Conhecimentos Pedagogicos (2)

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CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOSCONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
em Mapas Mentaisem Mapas Mentais
Wivina Dayane do Nascimento Lopes Rodrigues - wivinadayane@gmail.com - CPF: 084.038.534-08
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 e te ajudar a conseguir revisar todo o conteúdo em muito menos tempo.
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mas você que comprou tem licença para impressão e uso pessoal tranquilamente!
Fico muito grata pelo seu respeito com o meu trabalho e espero que esse material de fato, faça
a diferença nos seus estudos.
Oie! Aqui é a Stéfany do @ mapaspedagogia,
bons estudos!
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Conteúdos:Conteúdos:
Alfabetização e Letramento 4
6
10
12
15
19
27
26
28
30
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__________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
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PPP
Tendências Pedagógicas
Avaliação
Planejamento
Currículo
Educação Especial
Educação Inclusiva
EJA
PNE
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Os mapas podem ser usados para revisões e junto com eles, aconselho
você a usar também o resumo entregue junto com este material. Dessa
forma você estuda de forma mais completa e intensifica seus estudos.
BNCC 33
39
40
_______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Gestão Democrática
Tecnologias de Informação e comunicação
Orientações:
Use os mapas quando:
- estiver no início de um conteúdo e quiser ter uma visão geral do conteúdo;
- estiver assistindo uma aula, eles podem ser usados como apoio para você
fazer anotações;
- finalizar um assunto, pode ser usado para uma revisão imediata;
- for fazer uma revisão depois de alguns dias de estudo, para relembrar o
conteúdo estudado.
sempre que
 ver esses
símbolos no
s mapas,
significa qu
e é um aler
ta
para você t
er mais
atenção, po
is é um tóp
ico
recorrente 
nos concurs
os!
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AlfabetizaçãoAlfabetização
e Letramentoe Letramento
Letramento é ensinar e aprender a as
práticas sociais da leitura e escrita
codificar
decodificar
sentido significado
leitura de mundo
parte de unidades
mínimas da língua:
letras, sons, sílabas
5
Principais autoras:
Emilia Ferreiro Ana Teberosky
Métodos alfabéticos
parte de unidades
significativas da língua:
palavras, frases,
parágrafos ou textos
processo de
aprendizagem da
leitura e escrita
Alfabetização é o
aprendizado do alfabeto
Psicogênese da Língua Escrita
Sintéticos Analíticos
torna o aluno capaz de
utilizar a leitura e escrita
em diferentes contextos
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Hipóteses deHipóteses de
escritaescrita
não estabelece vínculo entre
o que fala e o que é escrito
am
bhssdd
cada letra ou símbolo
correspondem a uma sílaba falada
começa a compreender a
necessidade de mais de uma
letra para a maioria das sílabas fase de
transição 6
(gato)
B
o espelhamento
é comum
R (gato)
(gato)
compreende o sistema de escrita
mas ainda falta dominar as
convenções ortográficas
Pré-silábico
utiliza rabiscos e
letras variadas 
(dinossauro)D
INO
SARO
Silábica sem
valor sonoro
o que escreve ainda não tem
correspondência com o som
convencional daquela sílaba
Alfabética
Silábico-alfabética
(sapato)SA
PT G
o
o que se escreve passa a ter correspondência
convencional com o som daquela sílaba, em
geral representada pela vogal
Silábica com valor sonoro
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é elaborado por toda a
comunidade escolar 
PPPPPP
Principais autores
diagnosticar as
necessidades da
instituição escolar
 entende como instrumento teórico-
metodológico, flexível, para
intervenção e mudança na realidade
entende como uma ação
intencional, com um sentido e
compromisso definido
coletivamente
famílias
equipe escolar
Vasconcellos
Veiga
tem o objetivo de:
 direcionar
suas ações 
analisar e compreender o
significado e o processo
de construção coletiva
professores
direção
alunos
7
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PPPPPP
É um documento de
identidade escolar
ter compromisso em
fazer um
cidadão
Elementos
constitutivos
com exigência legal
ativoparticipativo consciente
F lexibilidade
L iberdade
A valiação
Marco Situacional
Marco Conceitual
Eixos norteadores
Construção coletiva seguindo o
princípio de Gestão Democrática
precisa ser
intencional
Marco Operacional
o que somos?
o que queremos?
o que faremos?
Lembre de FLA
quando precisar
saber os eixos
norteadores
8
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característicascaracterísticas
do PPPdo PPP
deve ser amplo, capaz de
possibilitar a unidade e
organicidade das atividades
desenvolvidas na escola
tem duração longa, com ações
previstas para o ano letivo
o diagnóstico e a programação
devem ser vistas todos os anos 
ação
é baseado no exercício constante
de avaliação e articulação entre 
estudantes
pais
professores
diretores
é coletiva, envolve os vários
segmentos que compõem a escola 
Abrangência
assegurar a articulação coesa
entre o específico e o geral,
funcionando como pano de fundo
de todos os processos
Duração
Concretização
ação
reflexão
é processual, não se esgota na
elaboração do documentoParticipação
funcionários
representantes da
comunidade local 9
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PrincípiosPrincípios
do PPPdo PPP assegurando um padrão mínimo dequalidade para a instituição de ensino
Fortalece a construção coletiva
do PPP ligado à educação das
classes populares
É um princípio consagrado pela C.F
e abrange as dimensões pedagógica,
administrativa e financeira
Gestão Democrática de condições para acesso e
permanência na escola,
possibilitando oportunidades
Igualdade
Qualidade
proporcionar uma educação
de qualidade para todos
Liberdade
a autonomia e a liberdade fazem parte
da própria natureza do ato pedagógico
Valorização do Magistério
a qualidade da educação está relacionada
com a formação inicial e continuada
e com as condições de trabalho e remuneração
dos profissionais do magistério 10
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TendênciasTendências
LiberaisLiberais
a escola se adequa as
necessidades individuais
ao meio social 
Tradicional
Renovada
não-diretivaTecnicista
Renovada
Progressivista
memorização repetição
preparação intelectual e moral
dos alunos para assumir seu
papel na sociedade
experiências
estímulo de
problemas
professor
facilitador formação de atitudes
busca de conhecimento
pelos próprios alunos
modeladorado comportamento
humano através de técnicas específicas 
aprendizagem baseada
no desempenho
informações numa
sequência lógica 11
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TendênciasTendências
ProgressistasProgressistas
Libertadora
visa levar professores e alunos a
atingir um nível de consciência da
realidade em que vivem para
transformá-la
temas geradores
situações
problemas
Libertária
transformação da personalidade
num sentido libertário e
autogestionário
aprendizagem
informal
via grupos
professor
orientador
Critico social dos conteúdos
a escola é parte da sociedade e
deve garantir a educação de
qualidade para todos
aluno participadorprofessormediador 12
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AvaliaçãoAvaliação
processual
pontual
quantitativa
qualitativa
Informal
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 o objetivo é diagnosticar como a escola
e o professor estão contribuindo para o
desenvolvimento dos alunos
é um componente do processo
de ensino e aprendizagem 
busca comparar o que
foi adquirido com o que
se pretende alcançar
Principais autores
 entende como uma didática necessária e
permanente do trabalho docente, que deve
acompanhar passo a passo, o processo de
ensino e aprendizagem
entende como uma apreciação
qualitativa sobre dados relevantes do
processo de ensino e aprendizagem
que auxilia o professor a tomar
decisões sobre o seu trabalho.
Libâneo
Saviani
Tipos:
Formal
avaliações previstas pela
escola e pelo planejamento
escolar
avaliações que o professor faz
continuamente, no cotidiano da sala de aula
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Princípios daPrincípios da
AvaliaçãoAvaliação
Sistematicidade
deve ser planejada, integrando
todo o trabalho educativo
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Integralidade Funcionalidade
Orientação
percebe o estudante como um
todo, considerando todos os
envolvidos no processo
deve estar relacionada com
os objetivos educacionais
direciona a prática escolar e
não pode ser excludente
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Funções daFunções da
AvaliaçãoAvaliação
tem foco no processo de
ensino-aprendizagem
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Diagnóstica
Formativa
Somativa
preventiva
processual
excludente
realizada no início do
processo para direcionar o
trabalho do professor
conhecimentos
prévios
é realizada durante
o processo
detecta
dificuldades
ocorre ao fim de um
processo educacional
os resultados servem para
verificar, classificar, situar,
informar e certificar
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PlanejamentoPlanejamento
não é um documento normativo
não deve ser
preparação
desenvolvimento
reflexão
executar
que se materializa através do:
definição de valores, objetivos e
ideologias de uma sociedade
organização da dinâmica de
funcionamento do planoDimensões:
16
é uma ação intencional, necessária
e orientada para tornar realidade
um objetivo futuro
burocrático
mecânico
rígido
deve ser:
reflexivo
crítico
transformador
passa por três fases:
elaborar
aperfeiçoamento
avaliar
é a base da OTP (Organização
do Trabalho Pedagógico)
PPP Plano
de ensino
Plano
de aula
Política:
Operacional:
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PlanejamentoPlanejamento
conceitosconceitos
como processo, o planejamento
não ocorre em um momento do
ano, mas a cada dia
a realidade educacional
é dinâmica
 é um processo de
sistematização e
organização das
ações do professor
o planejamento é um
processo mental que envolve
análise, reflexão e previsão
Haydt (2006)
um instrumento de
racionalização do trabalho
pedagógico que articula a
atividade escolar com os
conteúdos do contexto social
Sobrinho (1994)
Luckesi (2002)
é um processo que consiste
em preparar um conjunto de
decisões tendo em vista agir,
posteriormente, para atingir
determinados objetivos.
Vasconcellos (2002):
é a tomada de decisão e
permanente processo de
reflexão dos sujeitos da escola
Veiga (2008)
é a organização da ação pedagógica
intencional, de forma responsável e
comprometida com a formação dos alunos
Libâneo (1991)
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PlanejamentoPlanejamento
caracterísisticascaracterísisticas
é flexível, está
sujeito a revisões
tem a função de
auxiliar o professor
trazendo mais
segurança e coerência 
evita a improvisação
18
contribui para a realização dos
objetivos previstos e para a
eficiência do ensino
garante maior segurança
na direção do ensino
ao trabalho
pedagógico
facilitando a
preparação das aulas deve ter:
objetivo;
tempo de realização;
metodologia;
recursos necessários;
temas/conteúdos;
avaliação de todo o processo.
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PlanejamentoPlanejamento
escolarescolar
vale para todo o sistema
ex: PPP
sistematiza ações do
espaço físico à avaliações
da aprendizagem
é uma tarefa
docente que inclui
19
revisão
ex: PNE
previsão das
atividades
adequação no
processo de ensino
é um meio para programar
ações docentes e é um momento
de pesquisa e reflexão
l igado à avaliação
Educacional:
Escolar:
ações sobre o funcionamento
administrativo e pedagógico
da escola
De aula:
previsão do desenvolvimento
do conteúdo para uma aula
ou conjunto de aulas
De ensino:
previsão dos objetivos e
tarefas do trabalho docente
para o ano ou semestre
Curricular:
 traz o conjunto de
experiências, saberes
e conhecimentos
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CurrículoCurrículo
20
O currículo é um conjunto
de valores e práticas que
proporcionam 
significados no espaço social
a produção e a
socialização de 
contribuindo para a construção
de identidades sociais e culturais
vai além de uma
grade curricular
é o conjunto de tudo
que se ensina e aprende
deve haver um
entrelaçamento de culturas
é um caminho,
percurso ou rota
para se seguir
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CurrículoCurrículo
EscolarEscolar
21
elaborado pelos sistemas
de ensino, mas deve ser
flexibilizado pela escola
Aberto: Fechado:
l iberdade de escolha
das disciplinas
(interdisciplinar)
isolado por grade
curricular
(tradicional)
é concretização e
viabilização das intenções
e orientações do PPP
refere-se a todas as
situações vividas pelo aluno
dentro e fora da escola
flexível, dinâmico e
contextualizado
Tipos de currículo:os conhecimentos dialogam entre
si estimulando a pesquisa,
inovação e a criação 
de recursos e práticas
pedagógicas mais flexíveis,
criativas e humanizadas
é aberto porque
cabe intervenções
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ManifestaçõesManifestações
do currículodo currículo
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Real / em ação
 é composto por todas
as adaptações feitas
cotidianamente pelo
professor
são influências que
afetam positivamente ou
negativamente
vivências e experiências
Formal / prescrito
Oculto / implícito
é o que ganha vida na
sala de aula
estabelecido pelos
sistemas de ensino
pensado fora das
especificidades de uma
sala de aula
expressos em diretrizes
curriculares
da trajetória de
cada estudante
a aprendizagem dos alunos e
o trabalho do professor
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Tipos ouTipos ou
concepçõesconcepções
Valoriza-se alguns
conteúdos mais que
outros
aquele que o professor diz estar
desenvolvendo. Está relacionado
com o currículo em ação
áreas e campos de conhecimentos
são organizados de forma isolada.
23
conjunto de conhecimentos,
habilidades, crenças e valores que
são omitidos aos professores e
alunos, pois podem comprometer
o poder vigente
baseado em datas comemorativas
e que nãopossui relação entre os
conteúdos e temas transversais
Currículo Coleção
É a busca de integração das
diferentes áreas de conhecimento
e experiências, intencionando a
compreensão crítica e reflexiva
da realidade
aquele que é percebido pelos
alunos e ao qual eles reagem
Currículo Integrado
Currículo Silenciado
Currículo Experienciado
Currículo Turístico
Currículo Percebido
ex: dia da bandeira
Currículo Integrado
cai muito nas provas!
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teorias do currículo:teorias do currículo:
TradicionaisTradicionais
deveriam ser ensinados
pelo professor
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o currículo era visto como
uma instrução mecânica a elaboração limitava-se a ser
uma atividade burocrática
o ensino era centrado
no professor
e os alunos meros
repetidores e memorizados
pelos alunos
os assuntos eram impostos
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teorias do currículo:teorias do currículo:
CríticasCríticas
percebe o currículo como
um campo que prega a
liberdade e um espaço
cultural e social de lutas 
a função do currículo era de
conter uma estrutura crítica que
permitisse uma perspectiva
libertadora 
defende que não existe
uma teoria neutra
já que toda teoria
está baseada em
relações de poder
currículo oculto
saberes, aptidões e valores que não
estão explícitos na grade curricular
os conteúdos trabalhados
e o currículo devem
promover ações que superem
as desigualdades sociais
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teorias do currículo:teorias do currículo:
Pós-críticasPós-críticas o conhecimento é algo
incerto e indeterminado, é
construído ao longo do
tempo
critica a desvalorização do desenvolvimento cultural e
histórico de alguns grupos étnicos e os conceitos da
modernidade como razão e ciência
o currículo é algo
que produz uma
relação de gêneros valoriza o ensino ediscussão relacionados a:
identidade, alteridade, diferença,
subjetividade, gênero, raça, etnias,
sexualidade e multiculturalismo
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EducaçãoEducação
EspecialEspecial
em salas de recursos
multifuncionais
com professores
especializados
27
público alvo:
educandos com
deficiência
transtornos globais do
desenvolvimento
superdotação
altas habilidades
adequações
terminalidade
Garantir o AEE
É uma modalidade
da educação
oferecida na rede
regular de ensino
com início na Ed. Infantil e
se estende ao longo da vida
deve assegurar:
aceleração
dos estudos
professores
especializados
Educação para
o trabalho
acesso aos
programas
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EducaçãoEducação
InclusivaInclusiva
é mais do que somente
garantir o acesso à
entrada de alunos nas
instituições de ensino
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é eliminar obstáculos que limitam a aprendizagem e
participação discente no processo educativo
 todos os alunos, sem exceção,
devem frequentar as salas de
aula do ensino regular
que reconhece e
valoriza as diferenças
É uma educação voltada
para a cidadania 
global, plena, livre
de preconceitos 
 prevê a inserção
escolar de forma
completa e sistemática 
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Educação deEducação de
Jovens e AdultosJovens e Adultos
modalidade de
educação destinada
para aqueles que 
não tiveram acesso ou
continuidade nos estudos
29
ens. médio: mais
de 18 anos
equidade
diferença
proporcionalidade
contextualização
reparadora equalizadora
qualificadora
é instrumento para educação e
aprendizagem ao longo da vida
no ensino
fundamental e médio
na idade própria é assegurado pelos
sistemas de ensino
os componentes
curriculares são os mesmos
da educação regular
quais são as funções?
para qual idade?
quais são os princípios?
significação
operativa
especificidade
escolar
ens. fundamental:
mais de 15 anos
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Paulo FreirePaulo Freire
e a EJAe a EJA
30
Saber escutar
Temas geradores
Professores
propunha uma educação
problematizadora, que
combatia a educação bancária
contribuiu para o
desvelamento da
realidade o diálogo como fator
indispensável para o
conhecimento o educador precisa saber
escutar seus alunos
e valorizar a
sua cultura
estratégias metodológicas de
um processo de conscientização
da realidade do educando
os conteúdos surgiam
dos temas geradores
Círculos de cultura
promove a horizontalidade
na relação professor-aluno,
valorização das culturas
locais, e da oralidade
devem estar preparados
para garantir a permanência
do aluno e sua continuação
nos estudos
devem ser
específicos para
esse público
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Plano NacionalPlano Nacional
de Educaçãode Educação
previsto na CF/88
determina diretrizes,
metas e estratégias para
a política educacional
art. 214
31
União
Lei
13.005/2014 
no período de
2014 a 2024
é uma política
educacional de Estado
 com abrangência
nacional 
vigência de
10 anos
Estados
Distrito
Federal
Municípios
planejamento
participativo entre:
é um planejamento
estratégico de longo prazo
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Diretrizes PNEDiretrizes PNE
Erradicação do
analfabetismo
II
Universalização do
atendimento escolar
IIII
Superação das
desigualdades educacionais
32
que assegure atendimento às
necessidades de expansão, com
padrão de qualidade e equidade
com ênfase na promoção da
cidadania e na erradicação de
todas as formas de discriminação
com ênfase nos valores
morais e éticos em que se
fundamenta a sociedade
IIIIII Melhoria da
qualidade da educação
 IVIV
Formação para o trabalho
e para a cidadania 
VV
 promoção do principio da
gestão democrática da
educação público
VIVI
Promoção
humanística, científica
e tecnológica do País
VIIVII
Estabelecimento de meta de
aplicação de recursos públicos
em educação como proporção do
produto interno bruto - PIB
VIIIVIII
Valorização dos
profissionais da
educação 
IXIX
promoção dos princípios do
respeito aos direitos humanos, à
diversidade e a sustentabilidade
socioambiental
XX
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BNCCBNCC
públicas
Ed. infantil
Federal
33
privadas
obrigatório
Ens. fundamental
Ens. médio
estabelece
conhecimentos
competências
habilidades
para que os estudantes
desenvolvam ao longo da
escolaridade básica
avaliação
é um conjunto de
orientações que deverá
nortear os currículos
das escolas 
não é currículo, é um
documento normativo
com força de lei
define o conjunto orgânico e
progressivo de aprendizagens
essenciais que devem ser
desenvolvidas em:
 visa superar a fragmentação
das políticas educacionais
integra a política nacional da Educação
Básica e contribui para o alinhamento
de outras políticas e ações, em âmbito
Estadual Municipal
referentes à formação de
professores
elaboração de
conteúdos
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CompetênciasCompetências
Gerais BNCCGerais BNCC
34
33
44
55 Cultura Digital:
utilizar diferentes linguagens:
verbal, corporal, visual,
sonora e digital
Comunicação
11 Conhecimento
valorizar e utilizar os
conhecimentos construídos
sobre o mundo físico, social,
cultural e digital para entender
e explicar a realidade
22 Pensamento científico,
crítico e criativo
exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem
própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e a criatividade
valorizar e fruir as
diversas manifestações
artísticas e culturais
Repertório Cultural
compreender, utilizar e criar
tecnologias digitais de informação e
comunicaçãode forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais
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CompetênciasCompetências
Gerais BNCCGerais BNCC
1010
66 Argumentação:
77
Autoconhecimento e
autocuidado:
88
argumentar com base em fatos, dados e
informações confiáveis, para formular, negociar
e defender ideias, pontos de vista e decisões
Empatia e cooperação:
99
exercitar a empatia, o diálogo, a resolução
de conflitos e a cooperação, fazendo-se
respeitar e promovendo o respeito ao
outro e aos direitos humanos
agir pessoal e coletivamente com
autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação
35
Trabalho e Projeto de vida: 
valorizar a diversidade de saberes e
vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho
conhecer-se, apreciar-se e
cuidar de sua saúde física
e emocional
Responsabilidade
e cidadania:
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36
Ed. InfantilEd. Infantil
BNCCBNCC
traços, sons,
cores e formas
espaços, tempos,
quantidades, relações
e transformações
o eu, o outro
e o nós
interações conviver
brincar
participar
explorar
expressar
conhecer
corpo, gestos e
movimentos:
escuta, fala,
pensamento e
imaginação
o cuidar é algo
indissociável do
processo educativo
Eixos estruturantes
brincadeiras
Direitos de aprendizagem e desenvolvimento
Campos de experiências
Faixa etária
bebês - 0 a 1 ano
e 6 meses
crianças bem
pequenas: 1 a e 7m.
a 3 a e 11m
crianças pequenas:
4 a a 5 a e 11 m
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Ens. fundamentalEns. fundamental
BNCCBNCC
 unidades
temáticas
as áreas de conhecimento
apresentam competências
especificas de área
37
anos iniciais anos finais
e habilidades
é a etapa mais longa
da educação básica
atende estudantes
entre 6 e 14 anos com 9 anosde duração
é organizado em
duas fases:
que são
divididas por
objetos de
conhecimento
Áreas do conhecimento
Linguagens
Matemática
Ciências da Natureza
Ciências Humanas
Ensino Religioso
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Ens. médioEns. médio
BNCCBNCC
deve considerar:
recursos físicos
38
BNCC
são estratégicos para
a flexibilização da
organização curricular
a realidade local
É a etapa final da
educação básica
a escola deve estar
comprometida com 
a educação integral
dos estudantes
e com a construção do
seu projeto de vida
Áreas do conhecimento
Linguagens e suas Tecnologias
Matemática e suas Tecnologias
Ciências da Natureza e suas
Tecnologias
Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas
o currículo será
composto por
Itinerários
Formativos
formação
geral básica
anseios da
comunidade escolar
Wivina Dayane do Nascimento Lopes Rodrigues - wivinadayane@gmail.com - CPF: 084.038.534-08
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GestãoGestão
DemocráticaDemocrática
representativa participativa
P
A
F
edagógica:
dministrativa:
inanceira:
pluralismo de ideias
gestão de recursos
envolve:
gestores
professores
pais
alunos
funcionários
e todos os
envolvidos na escola
modelo de
organização que
prioriza a 
é descentralizada
participação
coletiva
autonomia das
instituições de ensino
t i p o s d e g e s t ã o
organização e
funcionamento da
instituição forma indireta e
por representantes
forma direta e participação
efetiva nas decisões
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TICsTICs
utilizados de forma
integrada para um
objetivo comum
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novas dinâmicas sociais
para tornar o processo
de assimilação de
conhecimentos mais:
fácil, didático e divertido
são recursos
tecnológicos
as tecnologias facilitam o
processo de ensino e
aprendizagem
levando transformação ao
apresentar os conteúdos
o educador é mediador
da aprendizagem
só a tecnologia não
garante a aprendizagem
é necessário a criação de a partir dessasferramentas
novos ambientes de
aprendizagem
Wivina Dayane do Nascimento Lopes Rodrigues - wivinadayane@gmail.com - CPF: 084.038.534-08