TCT6789_02UNI01-consumo-de-arte-e-cultura-onde-e-como-consumir-adp85rs1ees

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e-cultura-onde-e-como-consumir/6530
Plano de aula
Plano de aula: Consumo de arte e cultura: onde e como consumir?
Assuntos relacionados: Ensino remoto Educação empreendedora
Por: Junior Ken Iti Obata.
Habilidades BNCC
(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a �nalidade de um texto em língua inglesa, com base em
sua estrutura, organização textual e pistas grá�cas.
(EF06LI08) Identi�car o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras
cognatas.
(EF06LI09) Localizar informações especí�cas em texto.
(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto
informa/comunica.
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em
leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave
repetidas.
(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.
(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou
em outros ambientes.
(EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, �nalidade, layout e
suporte).
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas,
em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes
épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas.
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e
contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em
diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes
contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música brasileiros e
estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e gêneros musicais.
(EF69AR19) Identi�car e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no
espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical.
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de
diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e
organização da atuação pro�ssional em teatro.
(EF69AR35) Identi�car e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar,
apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo re�exivo, ético
e responsável.
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(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação e encenação da
dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e
estrangeiros de diferentes épocas.
Objetos de conhecimento
Espaços artísticos e culturais.
Visita ao museu virtual.
Curadoria e repertório pessoal.
Patrimônio cultural imaterial.
Consumo, cultura e identidade.
Objetivos de aprendizado
Caracterizar o repertório pessoal de consumo de arte local, regional, nacional e internacional.
Identi�car, através de pesquisa virtual, museus, teatros, cinemas, casas de show e espaços
culturais da cidade.
Explicar o consumo das produções artísticas e culturais do patrimônio cultural (imaterial e
material).
Competências gerais
1. Conhecimento
2. Pensamento cientí�co, crítico e criativo
3. Repertório cultural
4. Comunicação
5. Cultura digital
6. Trabalho e projeto de vida
7. Argumentação
9. Empatia e cooperação
10. Responsabilidade e cidadania
Passo a passo
Para começar
Sobre os planos de Educação Financeira
A Educação Financeira integra a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) como um dos temas
transversais que deve ser explorado e trabalhado concomitante aos demais componentes
curriculares. De acordo com a Base, a Educação Financeira não deve se restringir ao ensino cru da
Matemática. “Essa unidade temática favorece um estudo interdisciplinar envolvendo as dimensões
culturais, sociais, políticas e psicológicas, além da econômica, sobre as questões do consumo,
trabalho e dinheiro”. Pretende-se, com os planos de Educação Financeira, fazer os estudantes
re�etirem sobre ações individuais e coletivas que podem impactar sua vida e a da sociedade.
As orientações deste plano não devem ser apresentadas aos alunos, pois elas detalham as ações e
trazem mais subsídios para que você, professor, se organize melhor para a realização da aula.
Os planos de Educação Financeira têm como objetivo promover um trabalho inter e transdisciplinar, já
que as habilidades destacadas para cada componente curricular se correlacionam com o tema
transversal.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018a.
Ação prévia:
Sugere-se, que antes de iniciar esta aula, seja realizada um momento de troca artística e cultural
entre os alunos. Crie um grupo da turma no Whatsapp, no qual deverão trocar playlist de música,
�lmes, produções audiovisuais, envolvendo as linguagens artísticas, entre outras produções do
repertório de consumo individual de cada aluno. Caso o grupo do Whatsapp não seja uma estratégia
viável, sugere-se que os alunos produzam a lista em um mural da sala. Após a troca e o consumo das
produções, promova roda de conversa relacionando a cultura, consumo e a identidade.
Para se aprofundar:
Para aprofundar a discussão sobre: Cultura, consumo e  identidade, acesse o artigo “Consumo,
Cultura e Identidade: re�exões sobre a Publicidade na era Contemporânea”, disponível em:
https://portalintercom.org.br/anais/sul2019/resumos/R65-0523-1.pdf. Acesso em 2 de nov. de 2021.
Para compreender melhor o conceito de patrimônio imaterial, sugerimos a leitura do texto
“Patrimônio imaterial”, disponível nos materiais complementares deste plano.
Orientações iniciais para o professor
Tempo sugerido: 
50 minutos de aula.
Para o desenvolvimento deste plano de aula, indicamos o uso dos seguintes materiais:
Celular, tablet, computadores e outros dispositivos conectados à internet (opcional).
Atividade Problematização: Mapa Cultural (1 cópia impressa para cada aluno) - opcional.
Atividade “O que aprendemos” (1 cópia impressa para cada aluno) - opcional.
Reportagens impressas, pan�etos e catálogos das produções artísticas locais.
Texto Problematização: Why Local Artists Are So Important (uma cópia para cada grupo)
Atividade 2 Problematização: Why Local Artists Are So Important impressa (uma cópia para
cada grupo)
Papel sul�te A4.
Cartolina
Tesoura.
Cola.
Materiais para registro como: lápis, caneta, borracha e lápis de colorir.
Aqui trazemos algumas sugestões de materiais. De acordo com a sua realidade, utilize materiais
similares, alternativos ou adaptados para a prática.  
Contexto
https://portalintercom.org.br/anais/sul2019/resumos/R65-0523-1.pdf
https://cdn.novaescola.org.br/planosdeaula/content/TCT6789_02UNI01-1Qv-np7CI5kqCn4Onma--qGldWZCcFWFB.pdf
https://cdn.novaescola.org.br/planosdeaula/content/TCT6789_02UNI01-1XUn80j4X1ajgz_ynnSNWtvHDzH2y9Mpu.pdf
https://cdn.novaescola.org.br/planosdeaula/content/TCT6789_02UNI01-1IyXIwM1_VmvEUX-v3IV9NjAuBWqVSZrC.pdf
https://cdn.novaescola.org.br/planosdeaula/content/TCT6789_02UNI01-1Vz75dTBgi3Ptn2Lvoha4m-YAEFw0a3wH.pdf
https://cdn.novaescola.org.br/planosdeaula/content/TCT6789_02UNI01-1cIklheBnjMQNiWFbxRnywjM436mdHezy.pdf
Tempo sugerido:
5 minutos. 
Orientações:
Para que os alunos sejam apresentadosao tema da aula, retome a lista do repertório artístico criada
no grupo do whatsapp ou no mural da sala. No momento da leitura, identi�que o consumo artístico
relacionando a produção artística com as linguagens da Arte, desde a Dança, Música, Teatro, Cinema e
as Artes Visuais, compondo um mapa cultural.  Para este exercício, estabeleça relações entre as
linguagens com as atividades artísticas e o local que é veiculado/apresentado as respectivas
produções.
Exemplo:
Linguagem artística: Música.
Título da produção: Amor I love you.
Nome da artista: Marisa Monte.
Veiculação: plataforma de streaming.
Durante o levantamento de ideias, perceba se os alunos referenciam as casas de show, espaços
culturais, museus e teatros da própria cidade.
O que propor?
Em uma roda de conversa, retome o repertório e o gosto artístico. Após a sistematização no quadro,
faça as seguintes perguntas:
Para você, o que é consumir arte?
Como e por quem pode ser consumida?
O consumo da arte está somente nos museus, espaços culturais, plataformas digitais e no
Teatro? Em quais lugares podemos consumir arte?
Conforme os alunos forem verbalizando, acolha as suas respostas e discuta promovendo um espaço
de troca entre os pares.
Problematização
Tempo sugerido:
20 minutos 
Orientações:
Após o primeiro momento da aula, circule  o repertório artístico trazido pelos alunos, conforme a
produção: local, regional, nacional e internacional. De acordo com os dados obtidos, ressalte a
importância de conhecermos e consumirmos as produções artísticas e culturais (material e imaterial)
local e do estado em que moram.
O que propor?
Primeiro, trabalhe o texto “Why Local Artists Are So Important (And How You Can Support Your Local
Art Community)”. Peça para os alunos apontarem as palavras cognatas presentes no título (local;
artist; important; support; art; community) e, a partir delas, levantarem hipóteses sobre o que vão
encontrar durante a leitura. Espera-se que a turma mencione que, provavelmente, o texto
apresentará ao leitor as razões pelas quais os artistas locais são importantes e como a população
pode dar suporte a eles. Após esse momento inicial, peça para que os alunos leiam o texto e façam
as seguintes atividades (reproduza a Atividade 1 no quadro; quanto à Atividade 2, você pode
disponibilizar cópias impressas do material ou projetá-la para toda a turma):
���Escolha a opção que melhor completa a a�rmação abaixo.
De acordo com o texto, os artistas locais são, na maioria das vezes, os responsáveis por...
a. produzir manifestações artísticas somente para empresas especí�cas.
b. gerenciar galerias de arte e promover visitas a diversos museus.
c. criar várias atrações na cidade, como jardins de esculturas, tornando nosso dia a dia mais
interessante.
Resposta: c
���Escolha uma imagem para ilustrar cada um dos subtítulos.
Atividade 2
Resposta: b; a; c
Em seguida, discuta a importância do suporte aos artistas locais e problematize o consumo das
produções artísticas internacionais disponibilizadas nas plataformas digitais, a partir das seguintes
perguntas:
Pense sobre as coisas que, de acordo com o texto, podemos fazer para ajudar os artistas
locais. Qual delas você pode pôr em prática mais facilmente? Explique sua resposta.
Sabemos que as produções artísticas disponibilizadas nas plataformas digitais, já foram
selecionadas e disponibilizadas para o consumo, a partir de um repertório de consumo individual
e mercadológico. Em que sentido, essas produções molda o nosso repertório de consumo
artístico? O quanto o meu repertório de consumo artístico está relacionado com o gosto padrão
da sociedade? Até que ponto isso é bené�co ou prejudicial para a valorização da cultura
brasileira?
Após a discussão realizada em sala, direcione os alunos para a sala de informática da escola. Peça
para os alunos navegarem no mapa cultural, conforme a referência:
http://mapas.cultura.gov.br/busca/ Oriente e explique a funcionalidade da barra superior de
navegação. A ideia é que os alunos explorem e conheçam os espaços culturais da cidade onde vivem
ao selecionar e escrever o nome da cidade em: Buscar espaço e selecionar o estado.
Caso a escola não tenha acesso à internet, o professor poderá levar livros, jornais, revistas e outras
fontes impressas, para colaborar com a pesquisa dos alunos. Traga referências de produções artistas
locais, para incentivar e valorizar o consumo da arte da região, como, por exemplo, locais de venda de
artesanato, espaços culturais e acervos históricos. Disponha também de notícias e reportagens que
trazem produções de artistas autônomos locais e de produtores culturais, etc.
https://cdn.novaescola.org.br/planosdeaula/content/TCT6789_02UNI01-1cIklheBnjMQNiWFbxRnywjM436mdHezy.pdf
https://cdn.novaescola.org.br/planosdeaula/content/TCT6789_02UNI01-1XUn80j4X1ajgz_ynnSNWtvHDzH2y9Mpu.pdf
https://cdn.novaescola.org.br/planosdeaula/content/TCT6789_02UNI01-1cIklheBnjMQNiWFbxRnywjM436mdHezy.pdf
https://cdn.novaescola.org.br/planosdeaula/content/TCT6789_02UNI01-1cIklheBnjMQNiWFbxRnywjM436mdHezy.pdf
http://mapas.cultura.gov.br/busca/
Peça para que os alunos explorem, pesquisando mais detalhes dos espaços culturais próximos e
distantes do bairro em que moram, mas ainda na cidade. Oriente aos alunos, que respondam às
perguntas abaixo (disponível para impressão nos materiais complementares deste plano):
Mapa cultural:
Quais dos espaços culturais que existem na sua cidade ou próximo que você já conheceu?
Quais espaços culturais você se propõe e quer conhecer?
A partir do seu repertório de gosto artístico, quais produções artísticas locais te interessam?
Por que temos o hábito de consumir e valorizar as produções artísticas internacionais ou de
pessoas “conhecidas”, do que do repertório artístico e cultural local e da região?
Durante a navegação, os estudantes poderão pesquisar artistas locais, museus, acervos históricos da
cidade ou da região. Oriente, que salvem ou escrevam os nomes dos artistas, a linguagem, nome das
produções, etc. Caso seja possível, peça para que os alunos salvem imagens e imprimam (formato
pequeno) para a realização da atividade no momento: sistematização.
Sistematização
Tempo sugerido: 
20 minutos. 
Orientações:
Retorne para a sala de aula, para facilitar o compartilhamento das informações da pesquisa
realizada. Nesse momento, divida a sala em pequenos grupos, para o compartilhamento das
informações, bem como a produção de um cartaz.
O que propor?
Distribua para cada grupo uma unidade de papel cartolina e oriente para a produção do cartaz. Os
estudantes poderão diagramar o cartaz, por meio da seleção das informações da pesquisa realizando
recorte e colagem de palavras, folders, matérias de jornais e se for possível colar as impressões das
obras da pesquisa, etc. Caso a escola não possa imprimir as imagens, o professor poderá levar
folders, pan�etos, e outras fontes impressas, para colaborar com a produção do cartaz. Após a
produção, os grupos deverão compartilhar as produções dos cartazes. Exponha no mural da sala,
para que os alunos possam conhecer e apreciar.
O que aprendemos?
Tempo sugerido:
5 minutos
Orientações:
Para encerrar a aula, discuta com a turma as aprendizagens com relação ao conteúdo trabalhado,
retome pontualmente a discussão realizada no momento contextualização e problematização, a partir
da pesquisa realizada e a produção do cartaz.
O que propor?
Encerre a aula, debatendo com os alunos a partir das perguntas abaixo. As perguntas estão em uma
atividade em folha (disponível para impressão nos materiais complementares deste plano). Caso não
seja possível a impressão de uma cópia para cada aluno, escreva as perguntas no quadro e peça que
eles respondam no caderno. Após terem respondido, solicite que os alunos entreguem as respostas
para você, pois elas servirão de evidência de aprendizagem.
As perguntas presentes na atividade são:
Sabemos que as produções artísticas disponibilizadas nas plataformas digitais,já foram
selecionadas e disponibilizadas para o consumo, a partir de um repertório de consumo individual
e mercadológico. Em que sentido, essas produções molda o nosso repertório de consumo
artístico?
Quais outros meios e formas podemos consumir as produções dos artistas locais,
desconhecidos pela mídia?
 O quanto o meu repertório de consumo artístico está relacionado com o gosto padrão da
sociedade? Até que ponto isso é bené�co ou prejudicial para a valorização da cultura brasileira?
De que forma o consumo das produções artísticas interfere na construção da minha identidade
pessoal? 
Ensino remoto
Se esta aula acontecer de forma assíncrona, encaminhe a atividade da seção “contexto” com
antecedência e peça que os alunos encaminhem as respostas, seguindo o seguinte exemplo:
Linguagem artística: Música. Título da produção: Amor I love you. Nome da artista: Marisa Monte.
Veiculação: plataforma de streaming.
Na seção “Problematização”, crie um grupo da sala no WhatsApp, para o trabalho da pesquisa do
mapa cultural, o aluno poderá realizar de forma individual, compartilhando posteriormente as
respostas enviando para o professor.
No momento “sistematização”, ao invés do aluno produzir um fanzine, sugere-se que crie previamente
um documento colaborativo (Google Docs ou Jamboard) e compartilhe o link no WhatsApp da turma.
Depois, acesse o link e entre nas salas apoiando os alunos e certi�cando se não há dúvidas com
relação a elaboração da proposta. Como sugestão e para facilitar no momento do trabalho em grupo,
os alunos poderão criar um grupo no WhatsApp com os integrantes para a realização da atividade. Na
seção “aprendizagem”, o aluno poderá responder no mesmo documento compartilhado, na sequência
sinalizar o professor do término da atividade.
Sobre o plano
Este plano de atividade foi elaborado pelo time de autores NOVA
ESCOLA.
Autor: Junior Ken Iti Obata
Co-autor: Mariana Guedes Bartolo
Mentor: Cíntia Diógenes
Especialista da área: Fernando Barnabé
Atividade: Escolha uma imagem para ilustrar cada um dos subtítulos:
( )
( )
( )
a. Sharing Their Work On Social Media
b. Going To Local Events
c. Shopping Locally For Art First
PLANOS DE AULA NOVA ESCOLA | Educação Financeira 1
Título do texto:
[Why Local Artists Are So Important (And How You Can Support Your Local
Art Community)]
Texto:
[[…]
Why Do Local Artists Matter So Much?
[…]
If you’ve ever been particularly proud to show o� your town, especially
specific areas of your town, there’s a good chance the local art community
has had a lot to do with that. Many communities use local artists to create
sculpture gardens and other various town attractions that make your day to
day scenery more intriguing.
[…]
To support your local artists you can do things like:
Sharing Their Work On Social Media:
[…] Social media is extremely powerful when you use it well, and supporting
your local art community is a great way to use it very well.
Going To Local Events:
These events can be anything from a gallery showing to a vendor style fair.
[…]
Shopping Locally For Art First:
[…]
Sometimes it’s easy to forget about local communities when shopping
online [..]. Instead of logging on right away, think about what artwork you’ve
seen around town.
[…]
Disponível em: MAC ART Galleries
(https://macfineart.com/how-you-can-support-your-local-art-community/).
Acesso em: 10 nov. 2021.]
PLANOS DE AULA NOVA ESCOLA | Educação Financeira 1
https://macfineart.com/how-you-can-support-your-local-art-community/
Título do texto:
[Patrimônio imaterial]
Texto:
[
1. Sabemos que as produções artísticas disponibilizadas nas
plataformas digitais, já foram selecionadas e disponibilizadas para o
consumo, a partir de um repertório de consumo individual e
mercadológica. Em que sentido, essas produções molda o nosso
repertório de consumo artístico?
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2. De quais formas podemos consumir as produções dos artistas locais,
desconhecidos pela mídia?
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3. O quanto o meu repertório de consumo artístico está relacionado
com o gosto padrão da sociedade? Até que ponto isso é benéfico ou
prejudicial para a valorização da cultura brasileira?
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4. De que forma o consumo das produções artísticas interfere na
construção da minha identidade pessoal?
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PLANOS DE AULA NOVA ESCOLA | Educação Financeira 1
Título do texto:
[Patrimônio imaterial]
Texto:
[O patrimônio imaterial ou intangível é aquele que se relaciona com a
maneira como os diferentes grupos sociais se expressam por meio de suas
festas, saberes, fazeres, ofícios, celebrações e rituais. As formas
tradicionais e artesanais de expressão são classificadas, por serem
importantes formadoras da memória e da identidade dos grupos sociais
brasileiros, contendo em si, os múltiplos aspectos da cultura cotidiana de
uma comunidade, bem como o caráter não formal de transmissão dos
saberes, ou seja: a oralidade.
A UNESCO conceitua patrimônio imaterial como as práticas,
representações, expressões, conhecimentos e técnicas – com os
instrumentos, objetos, artefatos e lugares culturais que lhes são associados
- que as comunidades, os grupos e, em alguns casos os indivíduos,
reconhecem como parte integrante de seu patrimônio cultural.
Conforme o Decreto nº 3.551/2000 e a Lei Nº 7.285/2011, eles se classificam
por:
- Saberes: ofícios e modos de fazer (conhecimentos e modos de fazer
enraizado no cotidiano das comunidades);
- Celebrações: rituais e festas que marcam a vivência coletiva do trabalho,
da religiosidade, do entretenimento e de outras práticas da vida social;
- Formas de expressão: manifestações literárias, musicais, plásticas,
cênicas e lúdicas;
- Lugares: mercados, feiras, santuários, praças e demais espaços onde se
concentram e reproduzem práticas culturais coletivas.
O patrimônio imaterial não requer ‘proteção’ e ‘conservação’ – no mesmo
sentido das noções fundadoras da prática de preservação de bens culturais
móveis e imóveis -, mas identificação, reconhecimento, registro etnográfico,
acompanhamento periódico, divulgação e apoio.
Disponível em:
http://www.cultura.al.gov.br/politicas-e-acoes/patrimonio-cultural/principal/
textos/patrimonio-imaterial. Acesso no dia: 22 de out. 2021.]
PLANOS DE AULA NOVA ESCOLA | Educação Financeira 1
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/D3551.htmhttp://www.cultura.al.gov.br/politicas-e-acoes/patrimonio-cultural/principal/legislacoes/lei-no-7.285-de-30-de-novembro-de-2011
http://www.cultura.al.gov.br/politicas-e-acoes/patrimonio-cultural/principal/textos/patrimonio-imaterial
http://www.cultura.al.gov.br/politicas-e-acoes/patrimonio-cultural/principal/textos/patrimonio-imaterial
Título do texto:
[Mapa cultural e visita ao museu virtual]
Texto:
[Mapa cultural:
1. Quais dos espaços culturais que existem na sua cidade ou próximo
que você já conheceu?
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2. Quais espaços culturais você se propõe e quer conhecer?
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3. A partir do seu repertório de gosto artístico, quais produções
artísticas locais te interessam?
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4. Por que temos o hábito de consumir e valorizar as produções
artísticas internacionais ou de pessoas reconhecidas, do que do
repertório artístico e cultural local e da região?
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PLANOS DE AULA NOVA ESCOLA | Educação Financeira 1