Av1 - Recursos Para o Ensino de Matemática

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Av1 - Recursos Para o Ensino de Matemática
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Informações Adicionais
Período: 06/02/2023 00:00 à 06/03/2023 23:59
Situação: Cadastrado
Tentativas: 1 / 3
Pontuação: 2500
Protocolo: 826468230
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1)
a)
b)
c)
d)
e)
Em uma escola do interior de São Paulo uma turma de 7º ano tem a prática de escrever narrativas no
decorrer das aulas de matemática. Essas narrativas são escritas em um diário de aprendizagem coletivo em
que os alunos narram suas hipóteses e desenvolvem textos contando a respeito dos caminhos realizados
para a resolução de uma situação-problema, ou mesmo, as conclusões que chegaram após uma
socialização. Por ser um diário coletivo, cada um escolhe quando e se quer escrever. A leitura dessas
narrativas são realizadas por aqueles que sentem-se motivados a fazê-la, podendo ser individual ou mesmo
coletiva. Muitas vezes, após a leitura, a turma inicia uma nova discussão sobre o conceito matemático
explicitado nas narrativas.
Com base na experiência vivida por esse 7º ano, podemos dizer que
Alternativas:
Existe uma relação muito próxima ao letramento, em que há a presença da resolução de problemas.
Estão presentes nessa experiência, práticas de escrita matemática.
Essa experiência envolve a escrita matemática, portanto, é possível observar a presença da alfabetização
matemática.
A narrativa possibilita que os alunos se envolvam em práticas de letramento e
utilizem uma linguagem matemática para expressar suas validações, por meio de um
processo investigativo.
Alternativa assinalada
Embora ler e escrever seja importante, essa ação faz parte de aulas a que se destinam a produção de
textos. Essa prática, pode, muitas vezes, adiar discussões efetivamente sobre a matemática.
https://colaboraread.com.br/aluno/timeline/index/3379232702?ofertaDisciplinaId=1972571
https://colaboraread.com.br/notificacao/index
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2)
a)
b)
c)
d)
e)
3)
Quando o professor trabalha com o intuito de desenvolver a linguagem matemática  e suas
especificidades linguísticas possibilitando suas relações com a oralidade e com o registro ele está
propiciando um trabalho específico com a linguagem. Cândido (2001, p. 24) a respeito da escrita, explicita
que:
"A escrita nas aulas de matemática pode aproximar-se ainda mais da aprendizagem da língua materna
através da proposição de textos mais elaborados nas aulas de matemática. Exemplos disso são escrever um
problema no formato de um poema, elaborar uma história de ficção envolvendo figuras geométricas,
organizar um dicionário de termos matemáticos, produzir um resumo dos conceitos matemáticos em uma
determinada atividade ou, ainda, escrever bilhetes ou cartas entre colegas e classes sobre o que foi
aprendido e o que querem aprender sobre um tema ou ideia matemática."
(CÂNDIDO, Patrícia T. Comunicação em Matemática. In: SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez. Ler,
escrever e resolver problemas: habilidades básicas para aprender matemática. Porto Alegre: Artmed,
2001.)
Assinale V (para verdadeiro) e F (para falso) para as afirmações a seguir:
(   ) As relações que a matemática nos oferece diariamente, tanto no diálogo, quanto nas leituras e escritas,
nos ajudam a apropriar-se de um vocabulário específico da matemática.
(    ) A complementaridade entre a língua materna e a linguagem matemática, embora sejam necessárias,
muitas vezes não contribui para que os alunos compreendam as especificidades da linguagem matemática.
(    ) O registro é uma etapa de grande importância nas aulas de matemática, já que eles trazem a
sistematização das hipóteses, enfim, a validação do aluno.
(   ) A linguagem matemática está presente unicamente no registro, ou seja, na escrita, momento no qual as
ideias matemáticas são contempladas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
Alternativas:
V - F - V - F. Alternativa assinalada
F - V - F - V.
F - V - V - V.
V - F - F - F.
F - V - V - F.
De acordo com Kleimam (2005, p. 23), ao se referir ao letramento, ela menciona que: "[...] atividades que
têm as características de outras atividades da vida social: envolve mais de um participante e os envolvidos
têm  diferentes saberes, que são mobilizados na medida adequada, no momento necessário, em prol de
interesses, intenções e objetivos individuais e de metas comuns. Daí ser um evento essencialmente
colaborativo."
O letramento matemático é um termo complexo e que envolve múltiplas interpretações. Dentre as
alternativas abaixo, escolha a que melhor define o que seria o letramento.
Alternativas:
a)
b)
c)
d)
e)
4)
a)
b)
c)
d)
e)
5)
É letrado aquele que além da elaboração do conhecimento e da linguagem
matemática, engaja-se com autonomia em situações que envolvam o domínio de
dados quantitativos, quantificáveis e, sobretudo, compreende as diversas funções e
usos dos códigos numéricos em diferentes contextos.
Alternativa assinalada
É letrado o indivíduo que passou pela alfabetização numérica, compreende símbolos, números,
consegue resolver problemas, realiza diferentes contagens, registra diferentes números, independente
de sua quantificação.
É letrado aquele que consegue resolver qualquer situação matemática dentro e fora da escola, mesmo
sabendo que o uso que se faz da matemática é muito mais no universo escolar do que fora dele.
É letrado aquele que lê e escreve aritmeticamente, que traz evidências das construções do conceito de
número, da aquisição da representação numérica do sistema decimal e dos demais conteúdos
matemáticos, como as operações e a própria geometria.
É letrado aquele que desenvolve todos os tipos de procedimentos e cálculos matemáticos, conseguindo
com eficácia alcançar os melhores resultados em diferentes tipos de avaliações.
As teorias da aprendizagem são desenvolvidas em todos os espaços em que exista a relação professor-
aluno-conhecimento. Quando pensamos no espaço do LEM é importante contemplarmos uma variedade
de situações e reconhecermos sobre a importância do trabalho do professor em torno dos ambientes
investigativos de aprendizagem.
Considerando as informações apresentadas e pensando acerca das teorias da aprendizagem, analise as
afirmativas a seguir:
I. O domínio de um campo conceitual não ocorre em alguns meses, nem mesmo em alguns anos, mas sim,
ao longo de vários anos se quisermos que os alunos progressivamente os dominem.
II. Os campos conceituais requerem o domínio de situações em que exista o domínio de vários conceitos de
naturezas distintas.
III. Os conceitos não se formam a partir de um só tipo de situação, mas sim, dentro de um só conceito.
IV. O professor tem um papel secundário como mediador no longo processo que caracteriza o progressivo
domínio de um campo conceitual pelo aluno.
V. A linguagem e os símbolos são importantes no processo da elaboração conceitual e o professor faz
amplo uso deles na sua função mediadora.
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
Alternativas:
I e III apenas.
II, III e IV apenas.
I, II e V apenas. Alternativa assinalada
III, IV e V apenas.
I, II, III, IV e V.
Sobre o Laboratório de Ensino de Matemática, o professor Lorenzato (2010, p. 7), chama atenção para
um aspecto de extrema importância:
a)
b)
c)
d)
e)
"O LEM, mesmo em condições desfavoráveis, pode tornar o trabalho altamente gratificante para o
professor e a aprendizagem compreensiva e agradável para o aluno, se o professor possuir conhecimento,
crença e engenhosidade".
A afirmação de Lorenzato (2010):
Alternativas:
Nos ajuda a refletir sobre o papel do aluno no processo ensino-aprendizagem, nos alertando que o
aluno consegue aprender mesmo em situações desfavoráveis.
Traz uma evidência importante no trabalho com o LEM, nos alertando que alunos e professor
conseguem aprender mesmo sem possuir um LEM em seu ambiente escolar.
Chama atenção para o trabalho do professor, que ao possuir conhecimento, crença e
engenhosidade conseguetrabalhar e desenvolver ações positivas mesmo em
ambientes desfavoráveis.
Alternativa assinalada
Nos esclarece sobre a formação do professor, que ao encontrar situações desfavoráveis de ensino ainda
consegue realizar um trabalho positivo.
Nos alerta sobre os problemas vividos por professores e alunos quando se deparam com condições
desfavoráveis de ensino.