METODOLOGIA DE ENSINO DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA QUE ATUAM COM A NATAÇÃO INFANTIL EM COLÉGIOS PRIVADOS DE MURITIB_1

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FACULDADE MARIA MILZA 
LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
 
 
 
 
LUCAS RESENDE DOS SANTOS DA SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
METODOLOGIA DE ENSINO DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA QUE 
ATUAM COM A NATAÇÃO INFANTIL EM COLÉGIOS PRIVADOS DE MURITIBA 
E CAPOEIRUÇU NO RECÔNCAVO BAIANO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GOVERNADOR MANGABEIRA-BA, 
2018 
 
 
 
 
 
LUCAS RESENDE DOS SANTOS DA SILVA 
 
 
 
 
 
METODOLOGIA DE ENSINO DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA QUE 
ATUAM COM A NATAÇÃO INFANTIL EM COLÉGIOS PRIVADOS DE MURITIBA 
E CAPOEIRUÇU NO RECÔNCAVO BAIANO 
 
 
 
 
 
Trabalho de conclusão de curso apresentado na 
Faculdade Maria Milza, como requisito básico para 
conclusão do curso de Licenciatura em Educação 
Física. 
 
 
 
 
 
 
 
Orientadora: Prof.ª Ms. Jocarla da Conceição Chagas 
 
 
 
 
 
 
 
GOVERNADOR MANGABEIRA-BA, 
 2018 
 
 
 
 
 
 
 
 
Silva, Lucas Resende dos Santos da 
S586m 
Metodologia de ensino dos professores de educação física que atuam com a 
natação infantil em colégios privados de Muritiba e Capoeiruçu no recôncavo 
baiano / Lucas Resende dos Santos da Silva. - Governador Mangabeira - BA , 
2018. 
 
36 f. 
 
Orientador: Jocarla da Conceição Chagas. 
 
Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura em Educação Física) - 
Faculdade Maria Milza, 2018 . 
 
1. Natação - Ensino. 2. Educação Física Escolar. 3. Educação Infantil. I. Chagas, 
Jocarla da Conceição, II. Título. 
 
 
CCD 797.21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ficha catalográfica elaborada pela Faculdade Maria Milza, 
com os dados fornecidos pelo(a) autor(a) 
 
Bibliotecárias responsáveis pela estrutura de catalogação na publicação: 
Marise Nascimento Flores Moreira - CRB-5/1289 / Priscila dos Santos Dias - CRB-5/1824 
 
 
 
 
 
 
 
 
LUCAS RESENDE DOS SANTOS DA SILVA 
 
METODOLOGIA DE ENSINO DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA QUE 
ATUAM COM A NATAÇÃO INFANTIL EM COLÉGIOS PRIVADOS DE MURITIBA 
E CAPOEIRUÇU NO RECÔNCAVO BAIANO 
 
 
 
Aprovado em ____/____/____ 
 
 
 
 
BANCA DE APRESENTAÇÃO 
 
 
 
 
 
 
______________________________________________________ 
Prof.ª Ms. Jocarla da Conceição Chagas - FAMAM 
(Orientadora) 
 
 
 
 
______________________________________________________ 
Avaliador 1 
 
 
 
 
 
______________________________________________________ 
Avaliador 2 
 
 
 
 
 
 
 
 
GOVERNADOR MANGABEIRA-BA 
2018 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dedico essa monografia a toda minha família, 
pelo apoio incansável e por sempre acreditarem 
no meu potencial. Sempre me dando forças para 
continuar e não desistir dos meus objetivos e 
sonhos. 
 
 
 
 
AGRADECIMENTOS 
 
 Agradeço primeiramente a Deus por ter me concedido a dadiva da vida e muita saúde 
para neste momento conseguir realizar este sonho. Agradeço a meu núcleo de origem, Renilda 
Resende (mãe) e a Sérgio Luís (pai), por sempre estarem ao meu lado, me dando forças e me 
mostrando dia após dia que isso tudo valeria a pena. Agradecer em especial a Yasmin 
Resende (filha), que mesmo sem saber, é minha fonte de inspiração e energia. Era pensando 
nela que conseguia me superar todos os dias e buscar sempre o melhor para mim, para minha 
formação, pois sei que no futuro os meus esforços de hoje vão refletir na vida dela. Agradeço 
imensamente a Dona Nilda (avó) e Rita de Cássia (tia), que sempre estiveram ao meu lado e 
ao lado de meus pais nos apoiando e ajudando nos momentos difíceis, como também, a 
Roberto Rezende (primo), por todos os conselhos e palavras que transmitiam confiança e 
segurança, proporcionando alivio em diversos momentos, sempre me fazendo acreditar que 
tudo que eu sempre almejei no momento certo iria chegar. Agradecer a Ceila Cangussu 
(madrinha), Hortência Della Cella (prima) e Ciro Costa (primo), que mesmo de longe sempre 
emanaram pensamentos positivos e mensagens que sempre me motivaram. Amo muito todos 
vocês, são os meus alicerces preciosos. 
 Agradecer muito a Deus por colocar em minha vida algumas pessoas que eu chamo de 
amigos, que tiveram papeis fundamentais em todo processo de formação. Alguns amigos fora 
da faculdade e outros que a faculdade me apresentou, e sou grato demais por isso. Aos meus 
amigos: Vitor Bispo, Luane Tourinho, Lucas Simon e Thiago Giffoni. Agradecer aos três 
primeiros, que mesmo morando longe nunca deixaram de me motivar e confiar em mim, 
sempre com palavras de conforto e me mantendo calmo, me ensinando a esperar o momento 
de tudo, mas principalmente por nunca saírem do meu lado. O último, um amigo de infância 
que a faculdade aproximou novamente, que somou e vem somando muito em minha vida, 
sempre me apoiando. Vocês são extraordinários, mal sabem o imenso carinho que sinto por 
vocês. 
A todos os meus colegas de turma – 2016.1 –, em especial a minha “galera”, agradecer 
demais! Nós sempre compartilhávamos angustias e medos como também, momentos de 
alegria e conquistas. Meu muito obrigado por cada momento que pude conviver com vocês: 
Luan Mascarenhas, Yuri Pereira, Matheus Sanchez, Rafael Salles, Anderson Tavares, Elvys 
Freire, Gilmário Santos, José Augusto, Antônio Filho e Jéssica Santos. Precisando salientar 
quatro pessoas: a primeira pessoa, foi minha dupla de muitas atividades, bem como, do 
 
 
 
 
estágio durante três semestres, e que apesar de nossas diferenças e adversidades sempre 
conseguíamos um jeito de resolver tudo e mostrar o nosso melhor – Jadson Santana; a 
segunda pessoa, Henrique dos Anjos, que apesar de ser palmeirense, é um amigo, um irmão 
que o curso me apresentou e que pretendo levar por toda vida, obrigado por todos os 
conselhos e todo companheirismo ao longo dessa jornada; a terceira pessoa, é aquela pessoa 
que puxava minha orelha, que me reclamava, que sempre estava me cobrando as coisas, pois 
sabia que eu poderia melhorar em diversos aspectos por saber do meu potencial, sempre 
acreditando em mim, sempre preocupada, carinhosa e amiga, minha pequena Stephanie 
Pereira, que se tornou uma irmã pra mim, e que não me vejo mais sem suas broncas, te amo 
irmã; a quarta pessoa é um cara extraordinário, que compartilhei muitos momentos e que se 
tornou uma pessoa muito importante pra mim, tanto na faculdade quanto na vida. Servindo 
muitas vezes como espelho, pela sua determinação e principalmente pela sua simplicidade, 
um cara nota dez e que tem uma família nota mil, meu amigo e irmão: Jeferson Cardoso. 
Agradecer também a outros amigos que a faculdade me apresentou e/ou aproximou: Luan 
Simões, Raiane Gil, Larissa Santos, Enzio Andrade e Natalha Santana, onde cada um teve sua 
importância e participação crucial nessa fase da minha vida. Obrigado por tudo, vocês sempre 
vão ter um lugar especial no meu coração. 
 Gratidão a todos os professores que passaram na minha vida neste momento de 
graduação, enfatizando minha orientadora Prof.ª Ms. Jocarla Chagas, por toda paciência e por 
aceitar esse desafio de orientar um trabalho, qual não era da sua área de atuação. Como 
também, o Prof. Ms. Nailton Cerqueira, que é o Professor e Ser Humano que sempre me 
espelho, dentro do curso se tornou minha fonte de inspiração e maior referência. Sempre me 
dando conselho e compartilhando todo seu conhecimento de anos de experiência na área que 
mais me identifico, obrigado por tudo grande mestre. Ao coordenador do curso de Educação 
Física Prof. Ms. William Lôrdelo por sempre estar procurando o melhor para os alunos e 
curso, sempre conversando conosco para atender as necessidades de nós estudantes. Aos 
Professores Ms. Josiane Clímaco e Ms. Ivson Conceição, por todos as dicas e por sempre 
acreditar no potencial de cada um de nós, serem acima de tudo seres humanos e entender cada 
história e individualidade dos alunos. E em especial, agradecer a dois professores, mestres, 
que fizeram parte do meu ensino fundamental e médio, e tive a gloriosaoportunidade de ser 
aluno de ambos novamente na graduação: Prof.ª Ms. Elipaula Carvalho e Prof. Ms. Fabrício 
Simões (Coordenador do curso de Educação Física), que são excepcionais professores e onde 
 
 
 
 
eu for irei levar suas palavras e orientações que me servem de inspiração sempre. Agradecer a 
professora Josemare (TCC), pela paciência, atenção e apoio que sempre me prestou. 
 Agradecer a todos os funcionários da Faculdade Maria Milza, do porteiro até a 
funcionária da limpeza, por sempre estarem preocupados com nosso bem-estar e o melhor 
funcionamento da instituição, em especial ao meu amigo “Reno” e “Sr. Aloísio”. Obrigado a 
todos do Centro de Práticas Corporais e Promoção da Saúde (CIPS), tanto alunos como 
funcionários, todos foram muito importantes nesse momento da minha vida e formação. 
Gratidão a tudo e a todos, que Deus abençoe todos vocês. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
“I won’t give up”. 
 
 
 
 
RESUMO 
 
A presente pesquisa apresenta como tema metodologia de ensino dos professores de Educação 
Física que atuam com a natação infantil em colégios privados de Muritiba e Capoeiruçu, no 
recôncavo baiano. Tendo como problema de pesquisa: como se dá a metodologia de ensino 
dos professores de Educação Física que atuam com a natação infantil em colégios privados de 
Muritiba e Capoeiruçu no recôncavo baiano? Salientando o objetivo geral que foi identificar 
as metodologias de ensino dos professores de Educação Física que atuam com a natação 
infantil em colégios privados de Muritiba e Capoeiruçu, no recôncavo baiano, e os objetivos 
específicos que foram: descrever e analisar as metodologias de ensino dos professores de 
Educação Física que atuam com a natação infantil e identificar se as noções básicas e 
movimentos básicos da natação são assegurados aos alunos. Quanto a metodologia, foi 
realizado um estudo de cunho qualitativo, bem como a realização de revisão de literatura. 
Para idealização deste estudo foram selecionados dois colégios particulares do município de 
Muritiba e Capoeiruçu, recôncavo baiano. Para coleta de dados foi aplicado um questionário 
estruturado, como também foi realizada durante um mês a observação das aulas. Os dados 
coletados foram analisados através de uma análise de conteúdo, seguindo da interpretação do 
material coletado, estabelecendo assim uma conclusão final baseada nas informações 
adquiridas durante toda a pesquisa. Foram analisadas as metodologias de ensino de dois 
professores de Educação Física. 
Palavras-chave: Natação Infantil. Métodos. Metodologia. Ensino. Noções Básicas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ABSTRACT 
 
The present research presents as fundamental theme the teaching of the Physical Education 
teachers who work with the infantile childhood together in Muritiba and Capoeiruçu, in the 
Bahian recôncavo. How is the research problem: how do you give a teaching methodology of 
Physical Education teachers who work with the private childhood children together of 
Muritiba and Capoeiruçu in the Bahia recôncavo? In this paper, we present the results of the 
study of teachers 'and teachers' perceptions of physical education in the context of the 
teaching of teaching and learning. Physical Education that functions as a child and identifies 
itself as one of the main ways to protect students. As for the methodology, a qualitative study 
was carried out, as well as a review of the literature. To be ideal for this study were tape in the 
private cities of Muritiba and Capoeiruçu, Bahia recôncavo. The data collection was 
performed as a little structured, as was also done during a month and a year of classes. The 
data were consisted of a content analysis, following the interpretation of the collected 
material, thus establishing a final conclusion based on the information acquired during a 
whole research. We analyzed the teaching methodologies of two Physical Education teachers. 
 
Keywords: Child Swimming. Methods. Methodology. Teaching. Basic notions. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1 INTRODUÇÃO ................................................................................................................... 13 
 
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ...................................................................................... 16 
2.1 A NATAÇÃO ................................................................................................................. 16 
2.2 ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA .................................................................. 17 
2.3 MÉTODOS DE ENSINO ............................................................................................... 21 
2.3.1 Método Global ............................................................................................................. 23 
2.3.2 Método Analítico ......................................................................................................... 23 
2.3.3 Método Sintético .......................................................................................................... 24 
 
3 RESULTADOS .................................................................................................................... 25 
 
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS .............................................................................................. 31 
 
REFERÊNCIAS ..................................................................................................................... 32 
 
APÊNDICE ............................................................................................................................. 34 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
13 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
A natação está presente como conteúdo curricular nas aulas de Educação Física, sendo 
também, um dos esportes mais praticados no mundo, pleiteada por atletas profissionais e 
amadores, por pessoas que procuram uma melhor qualidade de vida, bem como por 
indivíduos que à procuram por lazer. A natação configura-se um conjunto de habilidades 
motoras que proporcionem o deslocamento autônomo, independente, seguro e prazeroso no 
meio líquido, sendo a oportunidade de vivenciar experiências corporais aquáticas e de 
perceber que a água é mais que uma superfície de apoio e uma dimensão, é um espaço para 
emoções, aprendizados e relacionamentos com o outro, consigo e com a natureza 
(FERNANDES E LOBO DA COSTA, 2006). 
O ensino da natação colabora no processo de desenvolvimento infantil, por contribuir 
com o desenvolvimento físico, intelectual, social, emocional e simbólico, podendo agregar de 
forma significativa no processo de evolução e formação do indivíduo. 
Existem metodologias que auxiliam os professores no momento da explanação da 
natação podendo assim tornar o ensino-aprendizagem mais satisfatório para os envolvidos. 
Existem linhas metodológicas utilizadas no ensino da natação tanto tradicionais, quanto 
baseadas no ensino lúdico, que podem trabalhar os conteúdos de forma parcial, global ou 
mista. Cada método deve adequar-se à realidade do aluno, de forma a facilitar o processo de 
ensino e aprendizagem. Nesse contexto, o problema da pesquisa é: como se dá a metodologia 
de ensino dos professores de Educação Física que atuam com a natação infantil em colégios 
privados da cidade de Muritiba e do distrito Capoeiruçu, recôncavo baiano? 
O objetivo geral desse estudo é identificar as metodologias utilizadas atualmente pelos 
professores de Educação Física que atuam com a natação infantil em colégios privados da 
cidade de Muritiba e do distrito Capoeiruçu, recôncavo baiano. Tendo como objetivos 
específicos, descrever e analisar procedimentos e técnicas de ensino, identificar também se as 
noções básicas e movimentos básicos da natação são assegurados aos alunosenvolvidos, para 
que alcancem os resultados pleiteados. A natação é rica em benefícios, e pelo fato de poder 
ser de tamanha importância para o processo de desenvolvimento infantil, merece um 
acompanhamento mais próximo. 
O presente estudo foi realizado haja vista que há uma carência de estudos nessa área 
do conhecimento, bem como, sobre modelos teóricos que deem sustentação a uma pedagogia 
da natação, além de ser de relevante verificar o processo do ensino-aprendizagem. Este estudo 
14 
 
 
também é de extrema importância, pois pode servir de base teórica para profissionais que 
trabalham com a natação infantil, onde poderão utilizar os conteúdos deste estudo no 
momento do ensino. Bem como, tenho como motivação pessoal pesquisar sobre esse tema por 
me identificar com a natação. 
Foi realizado um estudo de abordagem qualitativa, que oferece uma grande 
flexibilidade quando se trata das técnicas de coleta de dados, fazendo com que o pesquisador 
fique aberto para escolher sua técnica de pesquisa, implementando à sua observação a técnica 
mais adequada (MARTINS, 2004). Ademais, foi realizada uma revisão de literatura, na qual 
foram utilizadas as palavras chaves: “natação infantil”, “métodos”, “metodologia”, “ensino”, 
“noções básicas”, tendo como base de dados o google acadêmico, scielo, trabalhos científicos 
e livros. 
Para idealização deste estudo foram selecionados dois colégios particulares dos 
municípios de Muritiba e Capoeiruçu, recôncavo baiano. Onde foi enviado um ofício à 
direção dos colégios para que o pesquisador fosse autorizado a realizar a pesquisa. Para fazer 
parte da pesquisa, as escolas deveriam oferecer natação infantil tendo como docentes 
professores graduados em Educação Física. A cidade de Muritiba tem uma população de 
aproximadamente 30.585 habitantes, havendo alguns colégios e escolas públicas e 
particulares, entretanto, apenas um colégio neste munícipio oferece natação e há um professor 
de Educação Física ministrando as aulas ao ensino infantil. Já Capoeiruçu, se encontra uma 
população de aproximadamente 5.500 habitantes, onde existe apenas um colégio que dispõe 
de aulas de natação infantil, tendo da mesma forma um professor de Educação Física 
ministrando as aulas. 
Para conhecer qual a metodologia de ensino da natação infantil era utilizada pelos 
professores, foi aplicado um questionário estruturado que segundo Lakatos e Marconi (2003), 
“questionário é um instrumento de coleta de dados, constituído por uma série ordenada de 
perguntas, que devem ser respondidas por escrito e sem a presença do entrevistador”. Bem 
como, realização de observação das suas aulas. Como afirma Lakatos e Marconi (2003), a 
observação “utiliza os sentidos na obtenção de determinados aspectos da realidade. Não 
consiste apenas em ver e ouvir, mas também em examinar fatos ou fenômenos que se deseja 
estudar”. As observações foram realizadas durante um mês. 
As pesquisas com seres humanos oferecem benefícios e riscos, no caso deste trabalho 
que foram analisados dois professores. Nessa relação pode ser apontado como benefício a 
análise direta dos dados, possibilitando que essa análise seja mais clara, bem como o diálogo, 
15 
 
 
facilitando a observação do pesquisador, podendo ser feita uma melhor reflexão sobre a 
prática dele e possivelmente, essa pesquisa pode motivar o professor em relação a sua prática. 
Como fatores de risco, a presença do pesquisador pode influenciar o pensamento do professor 
em determinados momentos, como também em sua conduta e até deixa-lo constrangido. 
A participação dos professores foi voluntária através da assinatura do Termo de 
Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE). 
 Os dados coletados foram analisados através de uma análise de conteúdo para que 
assim, como relata Lakatos e Marconi (2003) pudessem ser extraídos maiores detalhes sobre 
os dados, possibilitando assim chegar às respostas para o nosso problema. Após a análise 
ocorreu a interpretação do material coletado, elucidando a partir daí não só o conceito dos 
dados, bem como estabelecendo uma conclusão final baseada nas informações adquiridas 
durante toda pesquisa (LAKATOS; MARCONI, 2003). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
 
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
2.1 A NATAÇÃO 
 
A natação começou a ser praticada na antiguidade quando os homens precisavam 
adentrar os rios, mares, cachoeiras, dentre outros, principalmente para caçar, em busca da 
sobrevivência. Nos dias de hoje, além de ser um esporte, também é vista como lazer, bem 
como, utilizada na profissão de salva-vidas. A natação pode ser encontrada em escolas como 
conteúdo do currículo escolar, como também em escolas de natação e em academias de 
natação. Conforme Rohlfs (1999), a natação é caracterizada pela Federação Internacional de 
Natação (FINA), como o ato de autopropulsão e auto sustentação no meio líquido. 
 O ensino da natação tem como objetivo fazer com que os indivíduos aprendam e 
aperfeiçoem os nados. Pertencente ao processo de ensino, que os alunos aprendam executar, 
mesmo que sem perfeição, cada um dos estilos de nados, e que a partir disso consiga 
sobreviver e se locomover dentro d’água. Segundo Lima (2015), quando a natação foi 
introduzida no Brasil, ela pôde ser praticada por indivíduos de diferentes idades e limitações, 
sendo assim, uma das práticas físicas sistematizadas mais indicadas para o público em geral. 
A natação auxilia no desenvolvimento dos indivíduos, principalmente, durante a 
infância (CIRIGLIANO, 1981), proporcionando um crescimento e desenvolvimento da sua 
personalidade e psicomotor (DAMASCENO, 1994). Mansolo (1986), afirma que “a natação é 
uma atividade que não só visa à sobrevivência e a sua subsistência, mas proporciona o prazer 
e ajuda o desenvolvimento integral do aluno”. Rohlfs (1999) afirma que, a natação é uma 
modalidade esportiva que tem tido uma grande ascensão nos dias atuais, por abranger 
diversos públicos e assumir diversas possibilidades. 
No Brasil, a natação foi introduzida oficialmente em 1897 quando quatros clubes do 
Rio de Janeiro (Botafogo, Gragoatá, Icaraí e Flamengo) fundaram a União de Regatas 
Fluminense. A busca pela natação infantil vem crescendo com o passar do tempo, por conta 
de toda sua ascensão no ramo esportivo e principalmente por contribuir no processo de 
desenvolvimento da criança. 
Segundo Damasceno (1997), quando se tem uma prática contínua nesta modalidade 
esportiva, a mesma proporciona efeitos na musculatura e no aparelho motor do indivíduo, 
aumentando o volume muscular e melhorando a postura, além de aumentar a resistência do 
músculo cardíaco e dos vasos sanguíneos, bem como, o aumento da capacidade de transporte 
de oxigênio e do sistema nervoso central. 
17 
 
 
Para auxiliar no processo de desenvolvimento da criança através da natação, existem 
alguns métodos que apesar de nomenclaturas que diferem uma das outras, os objetivos 
coincidem. A metodologia tradicional e a metodologia baseada no elemento lúdico são as 
metodologias mais utilizadas no ensino da natação atualmente. 
A metodologia tradicional “segue um esquema no qual os exercícios são agrupados de 
acordo com a sua complexidade, com o intuito de aprimoramento do gesto motor”. Já o 
método que se baseia no ensino lúdico busca trabalhar se baseando na individualidade de seus 
alunos, adaptando as atividades a cada um deles, explorando questões como a adaptação ao 
meio líquido (MOISÉS, 2006). 
Há dois métodos que são bastante explorados nas aulas de natação. O primeiro método 
“se desenvolve a partir do método parte-todo-parte, no qual o conteúdo está fragmentado em 
partes e o aprendizado ocorre por meio da junção dessas partes”. Tento como segundo o 
método todo-parte-todo, que privilegia mais a adaptação ao meio líquido, possibilitando com 
que o aluno execute os nados em um âmbito geral (MANN; GONZALEZ; KLEINPAUL, 
2009). 
Existemos métodos parcial, global e misto, que são abordados por Couto (1999), onde 
ele relata que quando o ensino é direcionado para a natação: 
 
[...] encontramos como metodologias mais utilizadas o método parcial. Que 
divide o conteúdo em partes. Conforme o aluno aprende a executar 
determinadas exercício, estes são unidos, a fim de se realizar uma ação. O 
método global compreende o ensino simplificado e geral das ações, 
facilitando a apreensão do conteúdo. O método de ensino misto é uma 
combinação dos métodos parcial e global, sendo que os dois métodos são 
implantados de forma simultânea. 
 
 A natação perdeu o seu caráter tecnicista por conta da evolução dos seus métodos de 
ensino-aprendizagem, o que colaborou para sua melhor prática e ensino, dando abertura para 
utilização de abordagens e intervenções metodologias diferentes (LIMA; ALBURQUERQUE, 
2016). 
 
2.2 ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA 
 
Esta abordagem é uma observação crítica da educação em seus debates ontológicos. A 
crítico-superadora visa a promoção do homem através da educação, sendo baseada na 
pedagogia histórico-critica e na psicologia histórico-cultural, onde se entende que para o 
homem ter seu desenvolvimento omnilateral - em todos os âmbitos - é necessário que ele 
18 
 
 
tenha acesso a todos os conhecimentos. Dentro da área da Educação Física o principal objeto 
da Abordagem Crítico-Superadora (ABCS), é a cultura corporal, que compreende as 
manifestações corporais como os: jogos, danças, esportes, ginástica e lutas. 
Considerando desta forma, que a escola é um ambiente propício para que seja 
garantido o ensino dos conhecimentos, existindo assim a possibilidade de que os indivíduos 
possam passar de suas funções psíquicas elementares para suas funções psíquicas superiores. 
Filho e Assunção (2005), afirmam que as atribuições desta pedagogia: 
, 
[...] estão ligadas a uma literatura crítica do movimento humano no sentido 
de perceber a sociedade e suas contradições, as classes sociais e os seus 
interesses antagônicos. A mesma teria o papel de contribuir, através de 
práticas corporais designadas como da cultura corporal, como o processo de 
formação do cidadão para que se possa estabelecer uma hegemonia, a 
hegemonia da classe trabalhadora. 
 
 Taffarel (2016), atesta que a cultura corporal se constitui: 
 
[...] como uma particularidade do complexo cultural produzido pela 
atividade criadora humana (o trabalho) para atender a determinadas 
necessidades humanas de conteúdo sócio-histórico – tais como os 
agonísticos, os lúdicos, os sagrados, os produtivos, éticos, estéticos, 
performativos, artísticos, educativos e de saúde. 
 
Destarte, se estabelece como uma importante área de conhecimento e um 
conhecimento necessário para a formação dos indivíduos (TAFFAREL, 2016). 
Coletivo de Autores (1992), diz que na escola, o esporte visto como tema da cultura 
corporal é ensinado pedagogicamente na abordagem crítico-superadora, pois se compreende 
que esta pedagogia pode contribuir de forma bastante significativa para o ensino do esporte, 
ressaltando os valores e normas que são propostos e que assim regulamentam o esporte como 
pertencente ao nosso contexto sócio-histórico. 
Na estruturação do eixo curricular na escola, os elementos traçados devem estar em 
absoluta sintonia, desde a seleção, organização e sistematização lógica metodológica. Assim, 
estes elementos devem estar ligados aos princípios epistemológicos, filosóficos, sociológicos, 
sendo todos de suma importância para essa elaboração e estruturação (FILHO E 
ASSUNÇÃO, 2005). 
 
 
 
19 
 
 
Recorrendo a Libâneo (1985: 39), Coletivo de Autores (1992) relata que: 
 
O trato com o conhecimento reflete a sua direção epistemológica e informa 
os requisitos para selecionar, organizar e sistematizar os conteúdos de 
ensino. Pode-se dizer que os conteúdos de ensino emergem de conteúdos 
culturais universais, constituindo-se em domínio de conhecimento 
relativamente autônomos, incorporados pela humanidade e reavaliados, 
permanentemente, em face da realidade social. 
 
[...] os conteúdos são realidades exteriores ao aluno que devem ser 
assimilados e não simplesmente reinventados, eles não são fechados e 
refratários às realidades sociais", pois "não basta que os conteúdos sejam 
apenas ensinados, ainda que bem ensinados é preciso que se liguem de forma 
indissociável a sua significação humana e social. 
 
 
Assim, Coletivo de Autores (1992) relata que neste momento de explicação de 
Libâneo, nos revela a importância da seleção de conteúdos que vão ser perpassados no 
momento do ensino, pois os conteúdos que serão explanados em sala terão maior valia se 
existir e houver um significado para os indivíduos. Assim, abrimos os olhos para o princípio 
curricular para o trato com o conhecimento que fala sobre a relevância social do conteúdo e 
que também fica conhecido com essa nomenclatura. 
 
[...] que implica em compreender o sentido e o significado do mesmo para a 
reflexão pedagógica escolar/ Este deverá estar vinculado à explicação da 
realidade social concreta e oferecer subsídios para a compreensão dos 
determinantes sócio-históricos do aluno, particularmente a sua condição de 
classe social (COLETIVO DE AUTORES, 1992). 
 
Para Coletivo de Autores (1992), “esse princípio vincula-se a um outro: o da 
contemporaneidade do conteúdo”. É bem exemplificado e notório neste princípio curricular, 
que a categoria estudantil deve ser submetida aos conteúdos e conhecimentos mais modernos 
e atuais como também, todos os alunos devem ser atualizados sobre todos os acontecimentos 
que ocorrem no mundo contemporâneo, sejam eles nacionais ou internacionais. 
Há “um outro princípio curricular para a seleção dos conteúdos de ensino é o de 
adequação às possibilidades sócio-cognoscitivas do aluno” (COLETIVO DE AUTORES, 
1992). O professor responsável por ministrar a aula, deve observar o ambiente que terá para 
trabalho, bem como seus instrumentos de trabalho e em casos de análise insatisfatória em 
questão aos materiais de trabalho ser capaz de realizar adaptações para que o ensino daquele 
conteúdo seja garantido mesmo que seja de maneira improvisada. Cabendo da mesma forma 
ao professor a observação mais importante que é a de analisar o seu aluno, e garantir que ele 
20 
 
 
tenha a possibilidade de acessar o conhecimento nas suas condições, no seu tempo, na sua 
realidade e no seu individualismo, entendendo que ninguém é igual e cada indivíduo absorve 
os conteúdos e conhecimentos de uma forma (COLETIVO DE AUTORES, 1992). 
Salientando a existência de outro princípio curricular, que é o da simultaneidade dos 
conteúdos enquanto dados da realidade, Coletivo de Autores (1992) afirma que “a partir desse 
princípio os conteúdos de ensino são organizados e apresentados aos alunos de maneira 
simultânea”. 
Segundo Coletivo de Autores (1992), existe do mesmo modo, o princípio da 
espiralidade, onde podemos constatar que tem de haver uma organização na forma em que são 
perpassados os conteúdos no momento do ensino. Pois, o indivíduo que estar ali na condição 
de aluno, vai tratar de um determinado tema diversas vezes durante o seu processo de 
formação na escola, entretanto, a maneira que esse tema será compartilhado no momento do 
ensino irá se diversificar em cada etapa do processo de ensino. Podendo considerar que “a 
compreensão de água de uma criança na pré-escola não é a mesma naquela que está na quarta 
série, nem da que frequenta a oitava. Entretanto, as três lidam com o dado água” (COLETIVO 
DE AUTORES, 1992). Partindo desse pressuposto, podemos entender que o ensino deve ser 
realizado sempre do mais básico para o mais complexo. 
Bem como, pode se relatar a existência de outro princípio curricular, que é o da 
provisoriedade do conhecimento, onde afirma que os conteúdos do ensino são organizados e 
sistematizados se baseando neste princípio, pelo fato que possibilita que o alunose identifique 
como sujeito histórico através do acesso aos conhecimentos históricos, permitindo que o 
indivíduo conheça o conteúdo qual será abordado desde sua gênese (COLETIVO DE 
AUTORES, 1992). 
Destarte, pode ser entendido que no ensino de todo e qualquer conteúdo - assim como 
na natação - deve ser atribuído às aulas os princípios curriculares, por seguirem um modelo no 
qual os conhecimentos são perpassados das melhores formas, sempre respeitando e prezando 
pelo indivíduo. Pelo fato desta abordagem estar atrelada a ensino de movimentos, existe o 
respeito pelo aluno, pois nem todos têm uma facilidade para a realização dos movimentos. 
Embasado nos princípios curriculares, foi realizada uma apresentação pela Secretaria 
de Educação de Pernambuco entre os anos 1987 – 1990, uma nova proposta curricular onde se 
privilegia a organização curricular em Ciclos de Escolarização Básica (COLETIVO DE 
AUTORES, 1992). 
Os conteúdos nos ciclos são tratados de forma conjunta, onde este conhecimento 
adquirido vai se desenvolvendo na visão e pensamento do aluno, a partir do momento em que 
21 
 
 
o indivíduo tem a compreensão de um ou vários dados da realidade até o momento em que o 
aluno consegue interpretá-los, compreendê-los e explica-los. Dependendo dos dados que 
estejam sendo trabalhados, os alunos podem suportar ao mesmo tempo ciclos distintos. O 
primeiro ciclo vai da pré-escola até a 3ª série, o segundo ciclo vai da 4ª série até 6 série, o 
terceiro ciclo vai da 7ª à 8ª séries e o quarto ciclo contém a 1ª, 2ª e 3ª séries do ensino médio 
(COLETIVO DE AUTORES, 1992). 
Enfatizando sobre o primeiro ciclo que vai da pré-escola até a 3ª série, Coletivo de 
Autores (1992), salienta que: 
 
É o ciclo de organização da identidade dos dados da realidade. Nele o aluno 
encontra-se no momento da síncrese. Tem uma visão sincrética da realidade. 
Os dados aparecem (são identificados) de forma difusa, misturados. Cabe à 
escola, particularmente ao professor, organizar a identificação desses dados 
constatados e descritos pelo aluno para que ele possa formar sistemas, 
encontrar as relações entre as coisas, identificando as semelhanças e as 
diferenças. Nesse ciclo o aluno se encontra no momento da "experiência 
sensível", onde prevalecem as referências sensoriais na sua relação com o 
conhecimento. O aluno dá um salto qualitativo nesse ciclo quando começa a 
categorizar os objetos, classificá-los e associá-los. 
 
2.3 MÉTODOS DE ENSINO 
 
 Os modelos teóricos que dão sustentação a uma pedagogia da natação, conforme 
relatado por Fernandes e Lobo da Costa (2006), vêm sendo pouco enfatizado nos livros 
didáticos. Deixando, desta forma, sem uma linha pedagógica a ser seguida, possibilitando que 
os professores desenvolvam suas próprias técnicas e métodos de ensino-aprendizagem. 
 Segundo Rohlfs (1999), nos dias atuais há uma sequência de etapas pedagógicas a ser 
seguida no ensino da natação que são compostas por: familiarização ou adaptação ao meio 
líquido, flutuação, respiração, propulsão e mergulho elementar. 
De acordo com Caetano e Gonzalez (2013): 
 
O processo de adaptação ao meio líquido é um período de conhecimento e 
exploração, o qual implica em trabalhar fatores como superação do medo, 
aquisição de confiança e motivação. Nesta fase, o enfoque é 
predominantemente educativo, ensinando-se as habilidades motoras básicas 
como deslocamentos, equilíbrios e imersões. 
 
 Devendo considerar além da sequência pedagógica, as especificações do ambiente 
aquático, os princípios hidrodinâmicos: densidade, empuxo, pressão hidrostática, a resistência 
e o equilíbrio (CAETANO; GONZALEZ, 2013). 
22 
 
 
 A natação com o passar dos anos vem se tornando uma modalidade que dispõe de um 
público variado, sendo assim, ao decorrer do tempo foram desenvolvidos métodos de ensino 
que pudessem atender aos objetivos de todos os indivíduos que praticavam essa modalidade 
(CAETANO; GONZALEZ, 2013). 
O processo de ensino-aprendizagem se tratando da Educação Física e das atividades 
desportivas, tem sido pauta em mesas de discussões, referente aos métodos de ensino mais 
adequados (BARBOSA, et. all., 2015). 
 Na Educação Física e nas atividades físicas desportivas, os métodos de ensino mais 
utilizados se diferem de autor para autor quando se trata da nomenclatura, entretanto, tem a 
mesma finalidade no momento do ensino-aprendizagem. Como abordado por Barbosa et. all. 
(2015), existem três métodos utilizados no ensino da Educação Física e das atividades físicas 
desportivas, que são: método global, método analítico (método parcial) e o método sintético 
(método misto). 
 Caetano e Gonzalez (2013) recorrem a Machado (1978), Marques e Galhardo (2009) e 
Boff (2009), para abordar brevemente sobre os métodos: global, analítico e sintético. 
Salientando que: 
A concepção global é uma corrente antiga de ensino, na qual não há 
preocupação em sistematizar o conteúdo. O ensino acontece de forma global, 
ou seja, não é fragmentado, baseando-se na imitação dos movimentos. A 
concepção Analítica visa um aprimoramento técnico, dividindo-se o ensino 
em partes, passando do conteúdo simples para o mais complexo, tornando a 
aprendizagem mais funcional. Já a concepção sintética não obedece a um 
padrão de ensino, partindo de um conteúdo geral para um específico. 
 
 
 Segundo Lima e Alburquerque (2016), os métodos ainda podem ter caráter tecnicista 
ou a utilização do elemento lúdico, dependendo do estilo de trabalho e público a se trabalhar. 
Uma das formas de auxiliar no processo de ensino da natação é utilizar a ludicidade, 
principalmente quando se tratam de crianças que nunca obtiveram contato com o meio 
líquido. O lúdico pode colaborar a minimizar possíveis inseguranças das crianças em contato 
com a água transformando as aulas mais divertidas e prazerosa, dando oportunidade para que 
haja uma interação e uma relação de segurança entre aluno e professor, além de fazer parte 
das atividades como fator motivacional (LIMA, 2015). Esse fator pode reduzir a possibilidade 
de desistências da prática desta modalidade, por não terem a aproximação necessária no 
momento do ensino. 
Freire e Schwartz (2005) relatam que existe uma grande facilidade na aprendizagem 
por parte dos indivíduos quando o lúdico é inserido nas atividades, fazendo que assim, os 
23 
 
 
alunos consigam atingir seus objetivos no processo de aprendizagem da natação e dos seus 
diferentes tipos de nado. 
Segundo Luckesi (2002), a atividade lúdica é “aquela que propicia a ‘plenitude da 
experiência’. Comumente se pensa que uma atividade lúdica é uma atividade divertida. 
Poderá sê-la ou não. O que mais caracteriza a ludicidade é a experiência de plenitude que ela 
possibilita a quem a vivência em seus atos”. 
Os métodos de ensino são variados, necessitando conhecimento e percepção de cada 
professor para identificar o método mais adequado para chegar até seus resultados e objetivos 
pleiteados com seus alunos, tornando-se assim uma escolha delicada (LOPES; SILVA; 
GATTI, 2012). 
 
2.3.1 MÉTODO GLOBAL 
 
 O método global foi o primeiro método utilizado na história para o ensino dos nados. 
Sendo embasado na execução total da técnica e se caracteriza por deixar que conforme o 
aluno vai se adaptando ele irá dominar as formas de locomoção (BARBOSA et. all., 2015). 
Na forma global não existia preocupação com o método de ensino, entendendo que a 
aprendizagem ocorreria de forma global sem uma interferência direta do professor e sim, por 
intermédio das próprias experiências do aluno (LOPES; SILVA; GATTI, 2012). 
Sendo assim, no método global se pensa que o movimento tem que ser aprendido 
desde o início como uma totalidade, com um ensino simplificado e geral das ações facilitando 
assim o aprendizado por parte dos alunos. 
 
2.3.2 MÉTODO ANALÍTICO 
 
 O método analítico tenta entender e dissociar o ensino parte por parte, para que após o 
fracionamento das fasesde ensino desse método ele seja explicado a partir da soma de todas 
as partes tendo assim um ensino total, tendo seguimento com a execução (GALDI; 
GONÇALVES; VILARTA, et. all., 2004). 
 O método analítico foi uma investida onde se visava melhorar o rendimento da 
aprendizagem e desta forma, fosse atribuída mais qualidade aos movimentos, em virtude da 
alta quantidade de repetições (LOPES; SILVA; GATTI, 2012). 
 
24 
 
 
Esta metodologia é particularmente eficiente em fases de consolidação de 
um determinado aspecto de uma habilidade motora, como por exemplo, 
aperfeiçoar o trajeto motor dos membros superiores numa técnica de nado ou 
em determinada fase de uma partida ou viragem, como seja o deslize e 
reinicio do nado (BARBOSA, et. all., 2015). 
 
 Entende-se então, que no método analítico se raciocina anteriormente o ensino das 
partes dos movimentos que se pretende explanar para os indivíduos e após a absorção dessa 
parte do conhecimento, há um ensino geral, podendo ser muito eficaz segundo Barbosa, et. 
all. (2015), para a “compreensão da trajetória do segmento em causa ou o aperfeiçoamento de 
uma ação segmentar após a sua integração técnica completa”. 
 
2.3.3 MÉTODO SINTÉTICO 
 
 O método sintético também é conhecido como método misto que é a junção dos 
métodos: global e analítico. Segundo Couto (1999), ambos os métodos são implantados no 
mesmo momento. Um método onde promove o ensino gradativo até se alcançar o movimento 
global. Sendo uma metodologia proveitosa no momento do ensino de habilidades complexas 
das execuções das técnicas de nado (BARBOSA, et. all., 2015). 
“Nas técnicas de nado, o ensino inicia-se com a ação dos membros inferiores, 
seguindo-se a sincronização com o ciclo respiratório, depois a inclusão da braçada unilateral 
e, por fim, a técnica completa” (BARBOSA, et. all., 2015). 
O método sintético é o método mais novo e coerente, pelo fato que este método foi 
elaborado a partir da reflexão, pensamento e interpretação dos métodos global e analítico, na 
tentativa de extrair o que há de melhor em ambas, com o intuito de corrigir os possíveis erros 
que ocorrem no momento do ensino pelos professores que há utilizam no momento do ensino 
da natação (LOPES; SILVA; GATTI, 2012). 
Conforme Galdi, Gonçalves, Vilarta, et all. (2004), o método sintético “reúne 
atualmente o maior número de adeptos; centra-se numa corrente psicológica que aponta, como 
forma de transmissão de ensinamentos mais eficiente, a estruturação do todo para as partes”. 
Tendo como seguimentos pedagógicos seguros para que os alunos possam iniciar na natação: 
adaptação ao meio líquido, flutuação, respiração, propulsão e mergulho elementar. 
 
 
 
 
25 
 
 
3 RESULTADOS 
 
Foram avaliados dois indivíduos, ambos são Professores de Educação Física, que aqui 
serão identificados como “Professor A” e “Professor B”. 
O professor A, é professor do colégio da Cidade de Muritiba-BA, trabalha na 
instituição há dez anos, e há quatro anos trabalha com a natação infantil nesse mesmo colégio. 
A sua maior motivação inicial foi a influência da mãe, e a sua identificação pessoal com área 
o fez prosseguir na área. Cursando uma matéria sobre natação durante a sua graduação na 
Faculdade Maria Milza, teve a oportunidade de na mesma época participar de dois cursos 
sobre Adaptação ao Meio Aquático (SESC) e Natação Infantil (FITNESS BRASIL). 
Ao ser questionado sobre quais avaliações realizava em seus alunos antes das práticas 
das aulas de natação, o professor relatou que dependendo do tempo que o aluno tem de 
natação, podem ser feitas até quatro avaliações, que são: “braçadas, flutuação, pernadas e 
equilíbrio com suporte nas mãos, bem como, os alunos são orientados a apresentar orientações 
médicas”. 
Afirma que a maior dificuldade encontrada no ensino da natação infantil na instituição 
que ele leciona é a divisão das turmas por idade, e não pela adaptação da criança ao meio. 
Se tratando do elemento lúdico, segundo o que o Professor A relatou que em suas 
aulas o lúdico é inserido quinzenalmente ou em alguma data comemorativa, e é realizado 
pensando na interação conjunta, visando sempre o bem-estar físico e mental de cada aluno. 
Em relação aos materiais utilizados, o professor considera que os materiais para as 
aulas, a criatividade, avaliação motora, brincadeiras e o acolhimento dos professores e 
monitores e o respeito as capacidades físicas de cada indivíduo, são elementos importantes 
para que as aulas de natação aconteçam. 
O Professor A, ao ser questionado sobre como se enquadrada sua prática pedagógica, 
assinalou que compreende sua prática pedagógica como crítico-superadora, construtivista, 
desenvolvimentista e tecnicista. 
De acordo com as observações realizadas, pode ser relatado que o Professor A baseia 
sua prática pedagógica na abordagem crítico-superadora, em razão de que, compreende-se que 
a abordagem crítico-superadora pode contribuir de forma significativa para o ensino do 
esporte quando ele é visto como tema da cultura corporal, por regulamentar o esporte como 
pertencente ao nosso contexto sócio-histórico através da evidenciação dos valores e normas 
que são propostos, salientando a relevância dos princípios curriculares e dos ciclos de 
26 
 
 
escolarização básica no momento de elaboração e ensino das aulas de natação (COLETIVO 
DE AUTORES, 1992). 
Concomitantemente, sua prática pedagógica tem passagens pela abordagem 
desenvolvimentista, visto que a abordagem desenvolvimentista tem estabelecido como tema 
central a aprendizagem do movimento e a aprendizagem através do movimento. A 
aprendizagem do movimento, os alunos se capacitam a se locomoverem em atividades 
motoras variadas, que são próprias do seu estágio de desenvolvimento e que são inseridas o 
contexto sociocultural em que vivem. A aprendizagem através do movimento, acarreta a 
utilização do movimento como meio para alcançar um fim. Salientando que, independe de 
qual for a abordagem utilizada na Educação Física, se existe a pretensão de compreender e 
respeitar as características motoras dos indivíduos, impreterivelmente irá passar pela 
abordagem desenvolvimentista. Bem como, a abordagem desenvolvimentista tem a 
possibilidade de se inter-relacionar com outras abordagens, explorando de forma produtiva o 
princípio complementaridade (TANI, 2008). 
Embora o Professor A relate que se baseia na abordagem construtivista, não é 
observada na sua prática as características dessa abordagem, uma vez que, segundo Becker 
(2009), construtivismo é a forma de contemplar o conhecimento através de sua gênese e seu 
desenvolvimento, e por essa razão haver um novo modo de ver o universo, a vida e o mundo 
das relações pessoais. 
Conforme afirma Garcia, Januário e Oliveira (2012), a Educação Física vista pela 
pedagogia tecnicista possui pressupostos da racionalização, busca da eficiência e eficácia. 
Suas práticas são baseadas em procedimentos como aplicação de testes, seleção de alunos, 
atribuição de notas e detecção de talentos. Apesar de que o Professor A relatou que utiliza a 
abordagem tecnicista em suas práticas, nas observações não foram vistos elementos dessa 
abordagem. 
O Professor A relata que, organiza o processo de ensino-aprendizagem das aulas de 
natação infantil da seguinte forma: antes das principais habilidades, ele se certifica sobre a 
segurança de todos alunos. Além da segurança, é preciso que a criança se sinta encorajada a 
cumprir as aulas e esse encorajamento tem que partir dos tutores, sendo assim, é importante 
que se conheça bem as individualidades de cada um. Às vezes será interessante incluir os pais 
nesse processo, assim, poderão dizer algumas dificuldades relacionadas ao seu aluno. 1 
Habilidades de acordo com a idade. / 2. Estímulo de movimentos ligados ao nado. / 3. 
Ensinamento sobre flutuação. / 4. Independência no ambiente aquático com auxílio ou 
27 
 
 
equipamentos aquáticos.Tendo como base teórica no momento da elaboração e ensino das 
suas aulas de natação o autor Rubens Venditti Junior e a autora Raphaella Khareniny. 
Para que se possa entender melhor como funciona a metodologia de ensino bem como 
o processo de ensino-aprendizagem do professor, será exposto detalhes de alguns momentos 
de suas aulas. A partir das observações realizadas, foi possível constatar que a turma em que o 
Professor A ministra suas aulas, é formada por cinco alunos, dos quais, dois são meninas e 
três são meninos. 
Para dar início a suas aulas o professor trabalha movimentos com os membros 
inferiores, solicitando dos alunos que eles realizem algumas batidas de pernas segurando na 
borda da piscina, para que assim, possam assimilar de uma melhor forma o movimento, sem 
terem que se preocupar com outros movimentos e fundamentos. Logo, inicia com exercícios 
para a melhora do ciclo respiratório, possibilitando a partir deste exercício que os indivíduos 
aperfeiçoem a respiração voltada para a natação, que difere da respiração convencional. 
Após iniciar com exercícios de membros inferiores e de respiração, o professor pediu 
que a turma realizasse uma travessia de lado a lado sendo ida e volta, com auxílio de 
acessório – prancha. 
A próxima etapa eram as travessias com o auxílio do macarrão – que assim como a 
prancha é equipamento que auxilia alguns professores no momento do ensino – com braçadas 
unilaterais, que normalmente variavam entre na ida braço direito e na volta o esquerdo. Já 
nessas travessias, ao final, os alunos realizavam respiração com trabalho de membros 
inferiores - batidas de pernas - se apoiando na borda da piscina. 
Ainda visando esse trabalho de membro inferior e membro superior, começa a dar 
início com o trabalho simultâneo, onde os alunos segurando uma prancha iriam realizar os 
movimentos de braçadas e pernadas unilaterais. Nesse momento, o professor consegue ter 
uma melhor visão sobre a performance de seus alunos. 
Após repassar para todos os alunos os conteúdos fracionados, acontece a execução do 
movimento por completo, que é o nado Crawl. Os alunos então, sem auxílio de materiais e 
realizam a travessia. Em alguns momentos há a intervenção do professor para correções de 
movimentos, flutuação e posição de pernas, pés, mãos e braços. Destarte, facilitando o 
aprendizado das crianças. 
Para finalizar a aula, os alunos realizam saltos na piscina, sem uma ordem ou 
especificidade de movimento a ser seguida, e logo após o professor realiza uma brincadeira, 
arremessando os alunos ao ar para que os mesmos caíam na piscina. Entendendo que isso 
possa fazer com que as crianças se sintam cada vez mais à vontade no meio líquido. 
28 
 
 
Foi possível constatar que o nado priorizado foi o nado Crawl, que normalmente é o 
mais executado. O Professor A, introduziu o nado Costas em sua aula, utilizando o método 
misto de ensino. Onde prezava durante suas aulas o ensino por ciclo – membros inferiores, 
membros superiores e ciclo respiratório - e por fim solicitava dos seus alunos que realizassem 
todos os movimentos e respiração de forma de simultânea. O método misto é a junção dos 
métodos parcial e global. Onde ocorre o ensino primeiramente por parte – parcial –, após esse 
aprendizado é realizado o ensino global do movimento (COUTO, 1999). 
No último dia de observação foi possível perceber um avanço dos alunos, no que se 
refere a propulsão e deslocamento, visto que os alunos conseguiam executar de forma 
adequada a travessia sem a utilização de acessórios. 
O Professor B, é Professor do Colégio de Capoeiruçu-BA há dois anos e trabalha 
dando aulas de natação há quatro anos. Tem como maior motivação para trabalho com a 
natação infantil a oportunidade de emprego, buscando também o aprendizado. Por meio do 
questionário, relatou que não tem nenhum curso específico na área de natação, que a única 
aproximação existente é a das aulas de graduação da faculdade. 
O Professor B, relata que não realiza nenhuma avaliação nos seus alunos para a prática 
das aulas de natação, bem como, não requisita orientação médica. 
Ao ser questionado sobre as maiores dificuldades, o Professor relatou que para ele a 
maior dificuldade no momento do ensino é o apoio dos pais no acompanhamento das crianças. 
Sobre a inserção do elemento lúdico em suas aulas, relatou que faz o uso do elemento 
lúdico quase sempre em suas aulas, fazendo algumas brincadeiras ou para iniciar ou finalizar. 
As atividades que provocam liberação de boas sensações e emoções podem ser um grande 
diferencial nos momentos das aulas de natação. Nas aulas de natação infantil, é bastante 
relevante que o professor participe arduamente das aulas, entrando na piscina e fazendo parte 
das brincadeiras, quando elas ocorrem. O elemento lúdico alcança uma dimensão humana que 
ultrapassa o entretenimento ou uma simples recompensa por concluírem tudo o que foi 
proposto pelo professor durante a aula, bem como, proporciona que aspectos relacionados a 
afetividade sejam revelados (FREIRE; SCHWARTZ, 2005). 
O Professor B, considera que os materiais para aula, a didática e os exercícios 
diferenciados são elementos importantes para que as aulas de natação aconteçam. 
Ao ser questionado sobre como se enquadrada sua prática pedagógica, assinalou que 
compreende sua prática pedagógica como desenvolvimentista. Corroborando com o que foi 
observado, visto que, segundo Becker (2009), se nas aulas for compreendido e respeitado as 
características de comportamento motor dos indivíduos, impreterivelmente passará pela 
29 
 
 
abordagem desenvolvimentista. Do modo que, o Professor B sempre mantinha um cuidado 
para não extrapolar e ultrapassar o limite dos seus alunos. 
Organizando o seu processo de ensino-aprendizagem das aulas de natação infantil de 
forma que à medida que os alunos vão progredindo no aprendizado da prática dos educativos, 
vai se passando para outras fases. Tem como base para elaboração e ensino das suas aulas de 
natação nadadores profissionais como: Gustavo Borges, Cesar Cielo e outros profissionais 
que tem prática na área. 
Para que se possa entender melhor como funciona a metodologia de ensino bem como 
o processo de ensino-aprendizagem do professor, será exposto detalhes de alguns momentos 
de suas aulas. A turma em que o Professor B realizava suas aulas, era composta por seis 
alunos, onde cinco eram meninos e uma menina, organizando essa turma por idade. 
Inicialmente, o Professor B solicitava que os alunos realizassem dez repetições de 
respirações, após as respirações o Professor, solicitava que os alunos fizessem uma 
brincadeira de “pega-pega” dentro da piscina – piscina infantil –, como forma de 
aquecimento. 
No terceiro momento de sua aula, pedia que os alunos se sentassem na borda da 
piscina e que pulassem na piscina par realizar travessia com braçadas e pernadas. Após a 
travessia, os alunos realizavam novamente dez repetições de respirações. No quarto momento, 
trabalhou a flutuação, pedindo para que os alunos “boiassem” na água. 
No momento seguinte, a travessia de um lado ao outro da piscina, foi realizada com 
movimentos conjuntos as respirações, entretanto, os alunos tinham bastante dificuldade, 
engolindo água, parando no meio do caminho, e o Professor B, só pedia que continuassem. 
No sexto momento, foi realizado uma brincadeira onde eram lançadas bolas de sinuca 
dentro da piscina, onde cada aluno era responsável por uma bola – um número –, e os alunos 
tinham que procurar a bola que o representava debaixo d’água. Quando todos encontrassem as 
bolas, a brincadeira se encerrava. Logo após a brincadeira terminar, era feita a travessia de um 
lado ao outro da piscina, novamente. Ao terminar, os alunos ficavam sozinhos na piscina para 
brincar, sob a responsabilidade dos pais. 
O Professor B mantinha-se fora da piscina durante toda a aula, utilizando apenas dicas 
verbais para orientar os seusalunos. De início, foi pensado que o fato dele não entrar na 
piscina para auxiliar os alunos principalmente nas correções se dava pelo fato que a piscina 
ser infantil, mas ficou claro após a ida para uma piscina maior, que o estilo de ensino do 
Professor era realmente esse. 
 
30 
 
 
O Professor B priorizou em suas aulas o ensino do nado Crawl, onde utilizava o 
método global de ensino, visto que os movimentos não eram trabalhados por ciclos – 
inferiores, superiores e respiratório -, e que sempre solicitava dos alunos movimentos 
completos, sem antes uma prévia com exercícios voltados para o aperfeiçoamento daquele 
movimento. 
O método global compreende o ensino simplificado e geral das ações, facilitando a 
apreensão do conteúdo (COUTO, 1999). No método global entende-se que o aprendizado 
ocorre sem uma interferência direta do professor e sim pelas experiências do aluno (LOPES; 
SILVA; GATTI, 2012). 
Foi possível averiguar que os alunos do Professor B não conseguiam realizar 
movimentos de locomoção no meio líquido e quando necessitavam da respiração, na maioria 
das vezes algum aluno entornava água. 
Nesta pesquisa foi possível observar que entre os professores observados e analisados, 
a metodologia que garante que as noções e movimentos básicos da natação sejam assegurados 
aos alunos é a metodologia do Professor A, onde as evoluções e até mesmo confiança de estar 
no meio liquido, era perceptível. Ao final de cada aula os alunos do Professor A realizavam 
travessias na piscina e o professor realizava apenas alguns ajustes com alguns dos alunos. O 
Professor B, alguns alunos tinham as noções básicas, porém, quando partiam para os 
movimentos de deslocamento, a maioria dos alunos não conseguiam se locomover no meio 
líquido. Desta forma, não conseguindo assegurar que aqueles indivíduos conseguissem se 
locomover no meio liquido, quando necessário. Importante salientar, que quando essa 
pesquisa se deu início – setembro/2018 – as aulas já ocorriam, então pode ser considerado que 
os alunos poderiam estar no estágio mais avançado do que se encontravam. 
Destarte, podemos relatar que esses dados demonstram a metodologia de ensino 
utilizada pelo Professor A e pelo Professor B, bem como, os resultados que ambas 
proporcionaram. 
 
 
 
 
 
 
31 
 
 
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Para responder a problemática desta pesquisa foi utilizado como objetivo geral 
identificar a metodologia de ensino utilizada pelos professores de Educação Física que atuam 
com a natação infantil em colégios privados de Muritiba e Capoeiruçu no recôncavo baiano, 
bem como, tendo como objetivos específicos analisar e descrever os procedimentos e técnicas 
de ensino e verificar se as noções e movimentos básicos são assegurados aos alunos. Após 
analisar e descrever os resultados obtidos através desta pesquisa, foi possível constatar que a 
metodologia utilizada pelo Professor A é o método misto de ensino, método esse que se dá 
pela junção dos métodos global e analítico onde primeiramente se tem o ensino parcial dos 
movimentos e após a primeira etapa se tem o ensino total do movimento. O Professor B tem 
como método de ensino o método global, que se dá pelo ensino total do movimento, onde o 
desenvolvimento dos indivíduos se dá pela adaptação ao meio líquido, da forma que vão se 
adaptando eles vão dominando as formas de locomoção. Os procedimentos e técnicas 
utilizados nos momentos do ensino do Professor A são variados, utilizando o auxílio de 
materiais aquáticos, conseguindo explorar a piscina e aplicando correções aos seus alunos. O 
Professor B faz a opção por um ensino focado na execução total dos movimentos. 
Essa pesquisa pode contribuir para aqueles indivíduos que desejam conhecer mais 
sobre essa área do conhecimento, bem como sobre os métodos de ensino global e misto. Uma 
vez que com essa pesquisa, pode ser compreendido como se dá o ensino desses métodos. 
Ainda assim com estes resultados, é necessário que haja outras pesquisas voltadas para 
essa área do conhecimento, pois existe a necessidade de descobrir novas metodologias que 
levem os alunos a obter resultados mais favoráveis e satisfatórios. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
32 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
 
BARBOSA, Tiago M.; COSTA, Mário J.; MARINHO, Daniel A., et. all. Manual de 
referência FPN para o ensino e aperfeiçoamento técnico em natação. Federação 
Portuguesa de Natação, 2015. 
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34 
 
 
APÊNDICE 
 
APÊNDICE A: Termo de Consentimento Livre e Esclarecido 
 
 
Dados de Identificação 
 
Título do Projeto: Metodologia de Ensino dos Professores de Educação Física que atuam 
com a NataçãoInfantil nos Colégios Privados de Muritiba – BA e Capoeiruçu – BA 
Pesquisador Responsável: Lucas Resende dos Santos da Silva 
Instituição a que pertence o Pesquisador Responsável: Faculdade Maria Milza 
Telefones para contato: (75) 9 9164-4285 
Nome do voluntário: _____________________________________________________ 
Idade: _____________ anos - R.G. _____________________________ 
 
O Sr. (ª) está sendo convidado(a) a participar da pesquisa “Metodologia de Ensino dos 
Professores de Educação Física que atuam com a Natação Infantil nos Colégios Privados 
de Muritiba e Capoeiruçu, Bahia”, de responsabilidade do pesquisador Lucas Resende dos 
Santos da Silva, aluno regular do curso de Licenciatura em Educação Física, sob 
orientação da Professora Ms. Jocarla da Conceição Chagas. 
Essa pesquisa tem como objetivo identificar as metodologias utilizadas atualmente pelos 
professores de Educação Física que atuam com a natação infantil em escolas privadas da 
cidade de Muritiba e Capoeiruçu, Bahia. 
O Sr. (ª) responderá algumas questões de um questionário estruturado, como também será 
realizada durante 1 mês a observação das aulas. 
O Sr.(ª) poderá parar a execução dos exercícios a qualquer momento durante as sessões. 
Poderá haver desconfortos e riscos durante a sua participação no estudo. Os testes podem 
oferecer riscos mínimos à sua saúde e estes possíveis riscos incluem: cansaço, náusea, 
fraqueza e câimbra muscular. Os riscos associados as coletas das variáveis necessárias a essa 
pesquisa são mínimas, como constrangimento durante a avaliação antropométricas, e serão 
tomados todos os procedimentos necessários para minimizá-los. 
O Sr.(ª) terá benefícios em participar dessa pesquisa. Dentre os benefícios destacam-se: 
análise direta dos dados, possibilitando que essa análise seja mais clara, bem como o diálogo, 
podendo ser feita uma melhor reflexão sobre a prática e possivelmente, essa pesquisa pode 
motivar o professor em relação a sua prática. 
Sua participação é voluntária e o Sr.(ª) terá a liberdade de retirar-se dos testes a qualquer 
momento. Terá a liberdade e direito de questionar os procedimentos adotados a qualquer 
momento, cabendo ao pesquisador responsável sanar eventuais dúvidas acerca dos 
procedimentos, riscos, benefícios e outros assuntos relacionados com a pesquisa ou com o 
tratamento individual de uma maneira satisfatória e em linguagem acessível. 
Seus dados disponibilizados para pesquisa serão mantidos confidenciais, sendo utilizados 
apenas com finalidade científica e acadêmica e sem a divulgação de informações individuais. 
O Sr(ª) não terá gastos inerentes sua participação na pesquisa. 
 
Eu,______________________________________________________________, RG nº 
_________________________, Declaro que li este Termo de Consentimento Livre e 
Esclarecido, compreendi tanto sua forma e conteúdo quanto as explicações que me foram 
dadas e concordo em participar, como voluntário, da pesquisa acima descrita. 
 
35 
 
 
Local__________________, ______ de ___________ de ______ 
 
_______________________ ____________________________________ 
Assinatura do Voluntário Assinatura do Pesquisador Responsável 
 
APÊNDICE B - Questionário Para o Professor 
 
Caro(a) Professor (a), 
O presente estudo tem como título Metodologia de ensino dos Professores de Educação Física 
que atuam com a natação infantil em colégios privados de Muritiba e Capoeiruçu – BA, 
contamos com a sua colaboração em responder este questionário estruturado, a fim de estudar 
a realidade de que: Como se dá a metodologia de ensino dos Professores de Educação Física 
que atuam com a natação infantil em colégios privados: Colégio São Luís e Colégio 
Adventista da Bahia, das cidades de Muritiba e Capoeiruçu – BA? 
Agradeço a sua contribuição ao passo que solicito a autorização da utilização das informações 
prestadas. 
 
1. Perfil do(a) Professor(a): 
1.1 Qual seu nome? 
1.2 Qual sua idade? _______ anos. 
1.3 Qual sua formação acadêmica? 
( ) Ensino Médio ( ) Superior Incompleto ( ) Superior Completo ( ) Pós Graduação 
1.4 Há quanto tempo trabalha nesta instituição? __________________________________ 
1.5 Há quanto tempo você trabalha dando aulas de natação infantil? 
___________________ 
1.6 O que te motivou a trabalhar com a natação infantil? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
2 Qual curso específico sobre atividades aquáticas você fez durante ou após o seu processo 
de formação? 
36 
 
 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
3 Para a prática das aulas de natação, qual avaliação você realiza nos alunos? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
4 Os alunos são orientados a apresentar algum tipo de orientação médica? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
5 Quais são as dificuldades que você encontra no ensino da natação infantil na instituição 
que você leciona? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
6 Como e quando o elemento lúdico é inserido nas suas aulas de natação infantil? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
7 Alguns elementos são importantes para que as aulas de natação aconteçam, assinale quais 
você acha mais pertinentes no momento do ensino: 
( ) Materiais para aulas ( ) Criatividade ( ) Avaliação Motora 
( ) Brincadeiras ( ) Outros, cite-os: 
 _________________________________________________________________________ 
 
8 Como você enquadra a sua prática pedagógica? 
( ) Dentro da Educação Física Crítico Superadora ( ) Construtivista ( ) 
Desenvolvimentista ( ) Tecnicista 
 
37 
 
 
9 Como você organiza o processo de ensino-aprendizagem das suas aulas de natação 
infantil? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
10 Quais autores você tem como base teórica no momento da elaboração e ensino das suas 
aulas de natação? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________