A AVALIAÇÃO HOLÍSTICA

Prévia do material em texto

A AVALIAÇÃO HOLÍSTICA
A PROPOSTA DA PEDAGOGIA-EM-PARTICIPAÇÃO
Júlia Oliveira-Formosinho
Associação Criança / Universidade Católica Portuguesa
jffformosinho@gmail.com
Resumo
Este artigo apresenta a perspetiva holística para a avaliação das aprendizagens
desenvolvida pela Associação Criança1 que se desenvolve em coerência com a teoria
educativa que sustenta a Pedagogia-em-Participação (perspetiva pedagógica para a
educação de infância). O itinerário para desenvolver o artigo é de natureza evolutiva,
acompanha as decisões feitas para definir a aproximação à avaliação ao longo do
tempo da sua constituição. A conclusão do artigo revela o papel central da
documentação na avaliação de natureza pedagógica que respeita a aprendizagem
holística da criança, partindo do quotidiano por ela vivido, em interação com os pares,
a educadora, a equipa educativa. Visibiliza-se, nesta forma de avaliação, a integração
entre o fazer, o sentir e o aprender da criança. Visibiliza-se também o papel do
profissional como ator privilegiado para fazer uma avaliação contínua e autêntica que
faça justiça à integração dos processos e das realizações, através da prática dialógica
entre documentação e avaliação.
Palavras-chave: Pedagogia-em-Participação; Ambiente educativo; Avaliação
holística; Integração; Complexidade; Documentação.
Pedagogia e pedagogos: inquietações e buscas
 
 
José Carlos Libâneo
Universidade Católica de Goiás
 
 
RESUMO
Um dos fenômenos mais significativos dos processos sociais contemporâneos é a ampliação do conceito de educação e a diversificação das atividades educativas, levando, por conseqüência, a uma diversificação da ação pedagógica na sociedade. Em várias esferas da prática social, mediante as modalidades de educação informais, não-formais e formais, amplia-se a produção e disseminação de saberes e modos de ação (conhecimentos, conceitos, habilidades, hábitos, procedimentos, crenças, atitudes), levando a práticas pedagógicas. Estamos diante de uma sociedade genuinamente pedagógica, conforme expressão de Beillerot. Nesses termos, minhas considerações neste artigo procuraram mostrar que a Pedagogia tem um papel fundamental na discussão dos rumos da educação brasileira, particularmente nesse momento de implantação da nova LDB.
Palavras-chave: Pedagogia, prática social, formação de professores, LDB.
Elementos para a formulação de diretrizes curriculares para cursos de pedagogia
 
Elements for the formulation of pedagogy ourse curriccular guidelines
 
 
Maria Amélia Santoro FrancoI; José Carlos LibâneoII; Selma Garrido PimentaIII
ICoordenação do Curso de Mestrado em Educação da Universidade Católica de Santos, ameliasantoro@uol.com.br
IIDepartamento de Educação da Universidade Católica de Goiás, libaneojc@uol.com.br
IIIFaculdade de Educação da Universidade de São Paulo, sgpiment@usp.br
RESUMO
O debate nacional em torno do sistema de formação profissional de educadores, dos dispositivos legais e das diretrizes curriculares continua em aberto. A recente homologação da Resolução do Conselho Nacional de Educação – CNE – sobre as diretrizes curriculares nacionais para os Cursos de Pedagogia trouxe mais problemas que soluções. Leis e dispositivos normativos, pela sua natureza, cumprem a tarefa de ordenar ações e formas de funcionamento de instituições considerando necessidades e demandas da realidade; baseiam-se, no entanto, em saberes teóricos e práticos constituídos, decorrentes da reflexão, do estudo e da investigação. Este artigo discute esses elementos teóricos e práticos que devem figurar como pressupostos para emissão das leis, regulamentos e diretrizes que se proponham a normatizar questões educacionais, especificamente, questões de organização curricular de cursos de formação de educadores. Adicionalmente, submete a recente Resolução do CNE à crítica em face dos elementos assinalados.
FORMAÇÃO DE PROFESSORES – PEDAGOGIA – SISTEMA DE EDUCAÇÃO – LEGISLAÇÃO DE ENSINO