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Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE III
ORIENTAÇÃO E PRÁTICAS DE PROJETOS DE ENSINO FUNDAMENTAL 6117-60_54202_R_E1_20231 CONTEÚDO
Usuário stephanie.jesus5 @aluno.unip.br
Curso ORIENTAÇÃO E PRÁTICAS DE PROJETOS DE ENSINO FUNDAMENTAL
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE III
Iniciado 02/04/23 21:11
Enviado 02/04/23 21:32
Status Completada
Resultado da tentativa 3,6 em 4 pontos  
Tempo decorrido 20 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Resposta
Selecionada:
b.
Respostas: a. 
b.
c.
d.
e.
Comentário da
resposta:
“Quando desembarcar hoje em Israel, o presidente Lula mergulhará numa realidade política a anos-luz da encontrada por D. Pedro 2º em 1876,
na única visita até hoje de um governante brasileiro à região.
Mas quem se aventurar a repetir os passos do imperador na Terra Santa, se surpreenderá com as marcas que resistiram ao tempo e aos
con�itos nos locais percorridos pela comitiva real”. ( Diário reconstitui viagem de D. Pedro 2º- Folha de São Paulo, 14/03/10).
Segundo (Nemi e Martins, 1996:81) no ensino de história, “todas essas questões, precisam ser localizadas no tempo cronológico. A linha do
tempo não é um �m em si mesma, mas é um meio para a organização dos estudos em história e para a conceituação de tempo e cultura”.
Assim, podemos a�rmar que trabalhar história com datas é:
Uma contextualização do fato com suas questões contraditórias e con�itantes para que o aluno compreenda o contexto e
o associe ao calendário que sistematiza dos fatos cronologicamente.
Uma prática imprescindível para o trabalho para desenvolver os conhecimentos históricos.
Uma contextualização do fato com suas questões contraditórias e con�itantes para que o aluno compreenda o contexto e
o associe ao calendário que sistematiza dos fatos cronologicamente.
Um trabalho não muito relevante, pois não leva os alunos à aquisição do aprendizado, somente à memorização do
calendário.
Uma forma de levar o aluno a memorizar datas com fatos do contexto associando que o calendário sistematiza fatos
cronologicamente.
Uma prática tradicional de ensino que está pautada na linha de educação bancária em que o conhecimento é depositado
no educando e ele é o receptor.
Resposta: B
Comentário: Os fatos históricos devem ser abordados cronologicamente no entanto devem ser contextualizados criando
um movimento de ir e vir entre o presente e o passado, entre o próximo e o distante.
Pergunta 2
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
A seguinte questão fez parte da prova de conhecimentos de Metodologia de História e Geogra�a de um concurso público para professores de
Ensino Fundamental (primeiro ciclo) de um município do estado do Rio de Janeiro.
“De acordo com os autores do livro Didática da Geogra�a – Memórias da Terra, Kozel e Filizola, em Geogra�a, o espaço geográ�co tem dois
aspectos intimamente ligados: ________________ e ______________. Assim, ele é resultado da dinâmica da sociedade e da dinâmica da natureza.
Que palavras completam as lacunas acima?”
A prova apresentava as alternativas abaixo. Como você responderia à questão de modo a completar corretamente as lacunas?
Cultural e natural.
Social e histórico.
Geográ�co e histórico.
Cultural e natural.
CONTEÚDOS ACADÊMICOS BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOS
stephanie.jesus5 @aluno.uni
UNIP EAD
0,4 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4 pontos
http://company.blackboard.com/
https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/execute/courseMain?course_id=_267104_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/content/listContent.jsp?course_id=_267104_1&content_id=_3170821_1&mode=reset
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_25_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_27_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_47_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_29_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_64_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_10_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/login/?action=logout
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
cultural e geográ�co.
Social e individual
Resposta: C  
Comentário: Todo o tempo o homem interage no meio em que vive ( natural) produzindo cultura e estabelecendo
relações.
Pergunta 3
Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
Ao iniciar o estudo das Regiões Brasileiras, o professor de Geogra�a do 4º ano procurou integrar o conteúdo da sua disciplina com o de Língua
Portuguesa. Para isso escolheu os seguintes textos:
 
Trecho A: “Desembarca meio estonteado, de mãos dadas com a mulher: Hansel e Gretel, coitados, perdidos na �oresta. Num batelão, com as
outras famílias de imigrantes, sobem o rio de águas barrentas e margens baixas, rio sem história, sem castelos. Tornam a tocar terra �rme.
- Este é o lote que te toca, Willy. Agora não passarás mais fome, como em tua terra natal.
Willy olha a mata. É preciso derrubar árvores, virar a terra e, antes de mais nada, fazer uma casa. Mas o alfaiate Willy não sabe construir casas.
Senta-se numa pedra e �ca olhando as nuvens”.
(Érico Veríssimo. O Tempo e o Vento.)
 
Trecho B: “Lá um dia, para as nascentes do Paraíba, via-se, quase rente do horizonte, um abrir longínquo e espaçado de relâmpagos: era
inverno na certa no alto sertão. As experiências con�rmavam que com duas semanas de inverno o rio apontaria na várzea com a sua primeira
cabeça d’água.
A notícia corria de boca em boca. No engenho era no que se falava.
E numa tarde um moleque chegou às carreiras, gritando:
⎯ A cheia vem no engenho do seu Lula!
Todos correram para a beira do rio – os moleques, os meninos, os trabalhadores do engenho, o meu avô. E começava-se a ouvir a gritaria da
gente que �cava pelas margens:
⎯ Olha a cheia! Olha a cheia!”
( José Lins do Rego. Menino de Engenho.)
 
Trecho C: “Ali na beira do rio Pará, deixaram largado um povoado inteiro: casas, sobradinho, capela; três vendinhas, o chalé e o cemitério; e a
rua, sozinha e comprida, que agora nem mais é uma estrada, de tanto que o mato a entupiu.
Ao redor, bons pastos, boa gente, terra boa para o arroz. E o lugar já esteve nos mapas, muito antes da malária chegar.
Ela veio de longe, do São Francisco. Um dia, tomou caminho, entrou na boca aberta do Pará, e pegou a subir. Cada ano avançava um punhado
de léguas, mais perto, mais perto, mais pertinho, fazendo medo no povo, porque era “da tremedeira que não desmontava”, matando muita
gente”.
(Guimarães Rosa. Obras Completas.)
 
Os textos foram usados para estudar temas regionais. Com eles, o professor de Geogra�a (e de História, também) tem a possibilidade de
ampliar a visão que os alunos têm de que Geogra�a é só trabalho com mapas, o que ainda assola as mentes dos alunos.
Desta forma, desenvolvendo um trabalho interdisciplinar, é possível que o professor de Geogra�a, portanto, trabalhe com seus alunos
conceitos como os de:
Imigração; importância da agricultura; o desenvolvimento da agropecuária.
Colonização do Brasil; importância da agricultura; ocupação agrícola.
A ocupação do meio urbano; questões oriundas da agricultura; extrativismo mineral.
colonização do Brasil; desenvolvimento da pecuária; desenvolvimento da agricultura.
Migração em grandes centros urbanos; importância da agricultura; desenvolvimento da pecuária.
Imigração; importância da agricultura; o desenvolvimento da agropecuária.
Resposta: E
Comentário: Adequadamente o professor procurou fazer um trabalho interdisciplinar entre hisória, geogra�a e língua
portuguesa abordando os temas propostas pelos PCNs.
Pergunta 4
Resposta Selecionada: b. 
Complete a frase a partir dos conceitos que foram apresentados em aula sobre o que ensinar em História.
A apresentação dos conteúdos curriculares a serem trabalhados no Ensino Fundamental obedece a uma conectividadevertical de forma que o
professor de uma série continua o que a anterior estava desenvolvendo. Há também uma conexão horizontal de forma que se proporcione a
interdisciplinaridade. Respeitando-se a faixa etária de cada aluno em sua série ou ano, os conteúdos, de um modo geral, devem caminhar
dentro de um conceito que vai do mais simples para o mais complexo.
Esse princípio se alicerça ..........
Na progressiva ampliação do estudo dos conceitos.
0,4 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4 pontos
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
No desenvolvimento de projetos gerais e especí�cos.
Na progressiva ampliação do estudo dos conceitos.
Na curiosidade da criança e no acolhimento das suas necessidades.
Na necessidade de se trabalhar de forma interdisciplinar.
No planejamento centrado apenas uma série
Resposta: B
Comentário: A apresentação dos conteúdos curriculares a serem trabalhados no ensino fundamental obedece a uma
conectividade vertical e horizontal de forma a garantir uma progressiva ampliação dos conhecimentos respeitando-se o
desenvolvimento infantil.
Pergunta 5
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino fundamental, propõe-se, para o ensino de História, conteúdos e situações de
aprendizagem que possibilitem aos alunos re�etir criticamente sobre as convivências e as obras humanas, ultrapassando explicações
organizadas a partir unicamente de informações obtidas no presente e a partir unicamente de dados parciais. Analise as a�rmativas abaixo,
que tratam das orientações didáticas propostas no documento acima citado.
I - As orientações didáticas sugerem que os alunos conheçam e debatam as contradições, os con�itos, as mudanças, as permanências, as
diferenças e as semelhanças existentes no interior das coletividades e entre elas, considerando que estão organizadas a partir de uma
multiplicidade de sujeitos, grupos e classes, de uma multiplicidade de acontecimentos e de uma multiplicidade de legados históricos.
II - Nas dinâmicas das atividades, propõe-se que o professor selecione materiais de fontes de informação similares para que sejam estudados
em sala de aula, facilitando assim a compreensão dos alunos.
III - Para que os alunos dimensionem a sua realidade historicamente é importante que o professor crie situações de aprendizagem escolares
para instigá-los a estabelecer relações entre o presente e o passado, o especí�co e o geral, as ações individuais e as coletivas, os interesses
especí�cos de grupos e os acordos coletivos, as particularidades e os contextos, etc.
Estão corretas as a�rmativas contidas em:
I, II e III.
I e II;
I e III;
II e III;
I, II e III.
II
Resposta: D
Comentário:São objetivos presentes nos PCNs conhecer os eixos metodológicos do ensino de História, propor
atividades signi�cativas e dimensionar a realidade histórica.
Pergunta 6
Hernández e Ventura (1998) nos apresentam um quadro síntese, no qual eles comparam modalidades organizativas do tempo de aprender.
Muitos educadores demonstram di�culdade para entender as diferenças entre tema gerador, uma unidade didática um centro de interesse
e os projetos . Desta feita leia com atenção os nomes dessas modalidades, identi�cadas com as letras (A,B,C,D)e as relacione com seus
respectivos conceitos e características identi�cados pelos números ( 1,2,3,4).
Nomes das modalidades, identi�cado pelas letras:
A-TEMA GERADOR
B- UNIDADE DIDÁTICA
C- CENTRO DE INTERESSE
D- PROJETOS
Conceitos e Características, identi�cados pelos números:
1-Nessa proposta os temas diversos e são aqueles que envolvem a resolução de problemas,di�culdades, necessidades ou mesmo curiosidades,
a aprendizagem se dá Por meio de relações signi�cativas e por conteúdos tratados de forma interdisciplinar e o aluno é um coparticipe um
planejador.  
2-Nessa proposta os temas coletados na realidade dos educandos, a aprendizagem se dá através das trocas sociais e a estrutura didática se
sustenta pelas vivências e pesquisa,seleção de temas,
problematização por meio do diálogo,da conscientização e da ação social o aluno é visto como um Sujeito da sua aprendizagem e da sua
história.
3- Nessa proposta os temas são previamente de�nidos, extraídos da listagem de conteúdos, a aprendizagem por meio da assimilação em uma
sequência linear e repetitiva de etapa e o aluno é um ouvinte um executor de tarefas.
4- Nessa proposta os temas de�nidos levando-se em consideração as necessidades e os interesses observados nas crianças, a aprendizagem se
dá por meio da descoberta e a estrutura didática se norteia pela observação, associação e expressão e o papel do aluno é um executor de
tarefas.  
0,4 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4 pontos
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
Relacione cada modalidade ao seu conceito, partindo da letra A.
A-2.B-3,C-4,D-1
A-1;B-2;C-3;D-4
A-2;B-4.C-1,D-4
A-4.B-3,C-2,D-1
A-2.B-3,C-4,D-1
A-3,B-1,C-2;D-3
Resposta: D
Comentário: o tema gerador e os projetos têm em comum a participação ativa, a autoria e a autonomia pedagógica e são
processos construídos coletivamente. Já os centros de interesse e a unidade didática são modalidades mais centralizadas
na �gura do professor.
Pergunta 7
Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Leia com atenção a Poesia de João Cabral de Melo Neto: “Pregão turístico do Nordeste”
"Aqui o mar é uma montanha
regular redonda e azul,
mais alta que os arrecifes
e os mangues rasos ao sul.
Do mar podeis extrair,
do mar deste litoral,
um �o de luz precisa,
matemática ou metal.
Na cidade propriamente
velhos sobrados esguios
apertam ombros calcários
de cada lado de um rio.
Com os sobrados podeis
aprender lição madura:
um certo equilíbrio leve,
na escrita, da arquitetura.
E neste rio indigente,
sangue-lama que circula
entre cimento e esclerose
com sua marcha quase nula,
e na gente que se estagna
nas mucosas deste rio,
morrendo de apodrecer
vidas inteiras a �o,
podeis aprender que o homem
é sempre a melhor medida.
Mais: que a medida do homem
não é a morte mas a vida.
 
João Cabral de Melo Neto, poeta pernambucano comprometido com a realidade, está sempre com os pés na terra a �m de �car mais próximo
do seu sujeito regional e dos severinos retirantes ou a pobreza do seu Recife. O autor abordou a realidade, os canaviais de hoje (e de ontem), da
caatinga, do sol de Pernambuco e da urbanização do Nordeste.
Considerando os eixos metodológicos estudados em História e Geogra�a e a utilização da presente poesia para desencadear um trabalho com
uma turma do 4º ano, pode-se pensar que as re�exões permitem:
No entendimento que o homem não é só um agente do espaço, mas um agente transformador.
No entendimento que o homem do nordeste é um sofredor.
Na compreensão que o cidadão miserável do nordeste está ligado ao desenvolvimento do Brasil.
Que homem apresentado no texto é um simples representante de uma classe social
Na ideia de que realidade geográ�ca é decisiva para determinar a vida das pessoas.
No entendimento que o homem não é só um agente do espaço, mas um agente transformador.
0,4 em 0,4 pontos
Comentário da
resposta:
Resposta: E
Comentário: O ensino de história e geogra�a devem ser contextualizados, apresentando-se em múltiplas linguagens para
que o aluno possa �car num primeiro momento estimulado a saber mais, criar um clima de curiosidade e discussão a �m de
se problematizar as situações de aprendizagem. Nesse contexto é possível pensar na formação de um aluno crítico e que se
inclua na sociedade com um agente social.
Pergunta 8
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e. 
Comentário da
resposta:
Na organização de sua rotina, a professora Ana Lúcia, do 1º ano, dedica um tempo para o trabalho com o calendário junto ao grupo. Para cada
dia, propõe uma situação diferente, como: descobrir quantos dias faltam para determinado evento da escola, marcar uma data importante,
pesquisar quantos são os aniversariantesdo mês, descobrir quantos dias tem a semana, o mês, o semestre etc. Essa atuação da professora é:
Adequada, pois as crianças precisam aprender sobre a função social desse recurso, bem como construir a noção de tempo
gradativamente, mediados por um parceiro experiente que ajudará na construção dessa noção e com foco nesses
objetivos.
Equivocada, pois as crianças precisam realizar todos os dias o mesmo tipo de ação com o calendário para aprender a
efetividade do seu uso.
Equivocada, pois as crianças não precisam da interferência do professor, visto que o calendário foi um trabalhado realizado
diariamente com elas desde os 3 anos de idade.
Adequada, pois as crianças irão ter um contato sistemático com o calendário e aprender com as tentativas de erro e acerto.
Adequada, pois as crianças precisam aprender sobre a função social desse recurso, bem como construir a noção de tempo
gradativamente, mediados por um parceiro experiente que ajudará na construção dessa noção e com foco nesses
objetivos.
Inadequada esse conceito é muito fácil e inadequado para o 1º ano.
Resposta: D
Comentário: a criança aprende gradativamente, ampliando seu referencial espacial e temporal à medida que se desenvolve.
Portanto, se partirmos da sua realidade concreta, presente quando ela tem seis anos no 1º ano, será mais fácil progredirmos
conceitualmente com ela, para um entendimento mais complexo e abstrato. O trabalho não será por ensaio e erro, mas
mediado pela presença do professor que intencionalmente vai provocar esse conhecimento.
Pergunta 9
Resposta Selecionada: a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
O aluno do Ensino Fundamental, assim como todos nós, vive o mundo em tempo real. Por meio da tecnologia, temos informações simultâneas
sobre o que acontece em todos os lugares do mundo e, para nos situarmos de modo criativo e responsável em relação a elas, a geogra�a pode
nos auxiliar na organização do espaço, bem como na percepção das relações pessoais que aí ocorrem. Sobre essa ideia, assinale F (falso) ou V
(verdadeiro) para as seguintes a�rmativas:
I. ( ) O aluno vive o seu espaço e compreende as relações que nele acontecem conforme a estimulação que recebe e as condições pessoais de
desenvolvimento.
II. ( ) Contribuir para a construção das relações geográ�cas é uma tarefa a ser desempenhada por professores competentes e criativos que
levem em conta o protagonismo do aluno.
III. ( ) Escola e professores não precisam compartilhar as mesmas concepções sobre aluno, conteúdo e processo de aprendizagem, nem
concordar com as mesmas ações pedagógicas.
IV. ( ) A partir do conhecimento que o aluno já tem, a escola precisa se planejar para a imposição de atitudes e procedimentos mais adequados
em relação à sociedade em que vive.
V. ( ) O aluno reelabora os conhecimentos que já tem sobre o mundo a sua volta por meio de atividades que se tornam signi�cativas, porque
atendem aos seus interesses.
A sequência correta de respostas está na alternativa:
V-V-F-V-V.
V-V-F-V-V.
V-F-F-V-V.
F-F-V-V-V.
V-V-F-F-V.
0,4 em 0,4 pontos
0 em 0,4 pontos
Domingo, 2 de Abril de 2023 21h32min51s GMT-03:00
e. F-V-V-V-F.
Pergunta 10
Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
Uma professora do primeiro ano do ensino fundamental preparou uma atividade para seus alunos para a primeira semana de aula entregando-
lhes uma folha com o mapa do Brasil conforme imagem abaixo:
Em seguida encaminhou a atividade da seguinte forma:
“O que é isso? Um mapa. O mapa do nosso país, do Brasil.
Bonito, não acham?
Bem, vocês vão pintá-lo com diferentes cores. Cada pedacinho desses (mostrando nas folhas) é um estado brasileiro. Prestem atenção que vou
dizendo as cores que usarão para deixar este mapa tão bonito quanto o nosso país.”
 
Esta professora trabalhou com seus alunos levando em consideração:
Uma atividade descontextualizada e impossível de ser interpretada por crianças desta faixa etária.
As observações deles dos meios mais próximos.
O valor das informações levadas para a aula pelas crianças.
Que o ponto inicial com o trabalho de Geogra�a no Ensino Fundamental pode ser o ambiente da escola.
Um trabalho de “alfabetização para o mapa”.
Uma atividade descontextualizada e impossível de ser interpretada por crianças desta faixa etária.
Resposta: E
Comentário: Um dos objetivos em geogra�a é alfabetizar geogra�camente o aluno na medida em que ele
explora o ambiente e vivencia situações de exploração do espaço real onde mora, fazendo pequenos desenhos de
percursos, maquetes tridimensionais e brincando de mapa do tesouro.
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