MAPA_Ciclo Complementar

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SUMÁRIO 
 
LÍNGUA PORTUGUESA ....................................................................................... pág 01 
Planejamento1: Sinais de pontuação - 3º ano ........................................ pág 01 
Planejamento 2: Cantando e aprendendo! - 4º ano ................................ pág 05 
Planejamento 3: Vamos pontuar! - 5º ano ..............................................pág 08 
Planejamento 4: É com X ou CH? - 3º ano ............................................pág 12 
Planejamento 5: Compreendendo o significado das palavras - 4º ano ..... pág 16 
Planejamento 6: Artigo de opinião - 5º ano ........................................... pág 18 
Planejamento 7: Textos de campanha de conscientização- 3º ano ..........pág 22 
Planejamento 8: Carta de reclamação - 4º ano ...................................... pág 26 
Planejamento 9: Produzindo verbetes - 5º ano ...................................... pág 29 
Planejamento 10: Fábulas - 3º ano .......................................................pág 33 
Planejamento 11: Notícia - 4º ano ........................................................ pág 35 
Planejamento 12: Gênero reportagem - 5º ano...................................... pág 37 
 
ARTE .....................................................................................................pág 41 
Planejamento 1: Materialidade na arte - 3º ano ......................................pág 41 
Planejamento 2: Gravuras - 4º ano ...................................................... pág 45 
Planejamento 3: Cerâmica em auto-relevo - 5º ano ............................... pág 49 
Planejamento 4: Forró, a música caipira - 3º ano ....................................pág 53 
Planejamento 5: Músicas - 4º ano ........................................................ pág 56 
Planejamento 6: Dança - 5º ano ........................................................... pág 58 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA .......................................................................................... pág 61 
Planejamento 1: Cabas-Maë - 3º ano .....................................................pág 62 
Planejamento 2: Heiné Kuputisü - 4º ano ............................................. pág 68 
Planejamento 3: Jogo Africano - My God (Meu Deus) - 5º ano ............... pág 73 
 
MATEMÁTICA ............................................................................................. pág 80 
Planejamento 1: Sistema de numeração decimal - 3º ano .......................pág 81 
Planejamento 2: Sistema de numeração decimal - 4º ano ..................... pág 85 
Planejamento 3: Sistema de numeração decimal - 5º ano ...................... pág 88 
Planejamento 4: Resolver problemas - 3º ano ........................................pág 92 
Planejamento 5: Resolver problemas - 4º ano ...................................... pág 95 
Planejamento 6: Resolver problemas - 5º ano ....................................... pág 97 
 
 
 
3 
 
 
 
CIÊNCIAS ................................................................................................... pág 101 
Planejamento 1: Transformações dos Materiais - 3º ano .........................pág 102 
Planejamento 2: Transformações dos Materiais - 4º ano ....................... pág 109 
Planejamento 3: Transformações dos Materiais - 5º ano ....................... pág 116 
 
GEOGRAFIA ................................................................................................. pág 126 
Planejamento 1: Diversidade cultural - 3º ano ........................................pág 126 
Planejamento 2: Diversidade cultural Brasileira - 4º ano ........................ pág 129 
Planejamento 3: Composição étnica da população mineira - 5º ano ........ pág 132 
 
HISTÓRIA.......................................................................................................... pág 137 
Planejamento 1: A Formação e o desenvolvimento das Cidades 
ao longo dos tempos - 3º ano ................................................................pág 138 
Planejamento 2: Mudanças ocorridas na História da 
humanidade - 4º ano ............................................................................pág 151 
Planejamento 3: Do nomadismo ao processo de sedentarização: 
povo, cultura e diversidade - 5º ano.......................................................pág 164 
 
ENSINO RELIGIOSO................................................................................................... pág 179 
Planejamento 1: Respeitando as diferenças - 3º ano ...............................pág 179 
Planejamento 2: Identificando ritos - 4º ano ........................................ pág 187 
Planejamento 3: Respeito e ajuda mútua- 5º ano .................................. pág 200
 
1 
 
ANO LETIVO 
2023 
REFERÊNCIA 
Ensino Fundamental 
 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVA 
 
 
 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGEM 
Análise linguística/semiótica (Ortografização) 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S)
: 
Pontuação. (EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto 
final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos 
(discurso direto), dois-pontos e travessão. 
Construção do sistema 
alfabético e da ortografia. 
(EF04LP02) - Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV 
e CVV em casos nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida 
na língua oral (ai, ei, ou). 
Pontuação. (EF05LP04A) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e 
vírgula, dois-pontos. 
 PLANEJAMENTO 3º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Sinais de pontuação 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Olá, professor(a)! 
A descoberta do uso da pontuação e seu desenvolvimento, pelos estudantes, requerem estudos e 
abrangem algumas questões como: decisão sobre que pontuação usar, onde deve haver pausas, 
função dos sinais de pontuação no texto. Sabemos da importância desse tema e como ele interfere 
na compreensão textual e na clareza da escrita, a leitura e a escrita apoiam a evolução da 
escolaridade e impactam tanto na vida pessoal quanto na profissional de todos os cidadãos. 
Este planejamento prevê a ampliação dos recursos de pontuação, incluindo a de discurso direto: 
dois pontos e travessão. Da mesma forma, indica a aprendizagem dos sinais gráficos que estão 
sendo compreendidos e reconhecidos na leitura: a sua função e utilização no texto para apresentar 
expressividade, legibilidade e provocar os efeitos de sentido esperados. 
 
 
COMPONENTE CURRICULAR 
 
 
ANO DE ESCOLARIDADE 
Ciclo Complementar 
ÁREA DE CONHECIMENTO 
Linguagens 
 
2 
 
 B) DESENVOLVIMENTO: 
1° Momento 
 
 
Diga aos estudantes que hoje eles aprenderão sobre sinais de pontuação e para isso 
conhecerão alguns personagens. Apresente os personagens abaixo e leiam juntos a função de 
cada um: 
A seguir escreva no quadro a seguinte frase: 
VOCÊ GANHOU UM PRESENTE 
Peça aos estudantes que escrevam a frase no caderno e a pontuem de acordo com a leitura 
do (a) professor (a): leia com expressão de alegria (espera-se que eles percebam que sua 
entonação exigirá o ponto de exclamação). Na sequência, leia como se estivesse perguntando 
(espera-se que eles usem o ponto de interrogação). Em seguida, leia de forma que eles 
indiquem o ponto final. Diga-lhes que uma frase pode ter mais de um significado dependendo 
da pontuação. 
 
2° momento: 
Escreva em papel A4 os sinais de pontuação. Pregue na blusa de alguns estudantes ou peça-
os para segurá-lo. Outra sugestão é afixar no quadro: 
 
 
3 
 
. ? ! 
Faça tiras coloridas com os seguintes dizeres: 
QUE DIA BONITO E ENSOLARADO 
 
QUANTAS HORAS 
 
O MEU NOME É BIA 
 
EU CAÍ NA ESCADA 
Recorte as palavras das tiras coloridas e distribua aleatoriamente entre a turma. Escolha um 
estudante e diga para localizar os colegas que estão com as palavras azuis por 
exemplo. Depois peça-o que ordene a frase e escolhaa pontuação que melhor combina: 
• Que sinal vai usar? 
• Leia a frase com o sinal que você escolheu. 
• Você acha que deu certo? 
• Por que escolheu esse sinal? 
Agora passe a vez para outro estudante e peça-o que encontre os colegas que estiverem com 
as palavras vermelhas e assim sucessivamente. 
 
RECURSOS: 
Papel A4, tiras coloridas, caneta hidrocor. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Observe com atenção se os estudantes estão participando das atividades, observe também as 
características deles, as dificuldades, como se comportam quando erram ou acertam. Atentar-
se para o desenvolvimento e as aprendizagens construídas e/ou ampliadas individual e 
coletivamente. 
 
 
 
 
4 
 
 ATIVIDADES 3º ANO 
 
1– Pontue as frases utilizando os sinais: 
 
. ? ! 
 
a) O menino caiu da cadeira 
b) O pássaro é amarelo 
c) Que laranja saborosa 
d) Cadê meu brinquedo 
e) Quantos anos você tem 
f) Que horas são 
g) Bia caiu no pátio 
h) Que medo 
 
2 – Pontue o texto abaixo: 
 
Simone foi à casa de Pedro___ 
 
Chegando lá ___ Simone perguntou ___ 
 
___ Pedro ___ vamos brincar ___ 
 
Pedro aceitou o convite e foi brincar com Simone ___ 
 
 
3 – Ordene as palavras e escreva frases interrogativas. 
 
a) festa Hoje ter vamos 
b) Amazônia visitar Vamos a ano este 
c) viajar nas férias próximas Você vai 
d) ai Ela ao amanhã cinema 
 
 
4 – Ligue e faça a correspondência: 
 
a) Tudo bem com você? 
b) Fábio é um menino esperto. 
c) Sandra, você ganhou a rifa! 
 
 
 
 
 
 
FRASE AFIRMATIVA 
FRASE INTERROGATIVA 
FRASE EXCLAMATIVA 
 
5 
 
 PLANEJAMENTO 4º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Cantando e aprendendo! 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Olá, professor(a)! 
O planejamento a seguir visa ao desenvolvimento da habilidade (EF04LP02). 
Para melhor desenvolvê-la, é importante realizar a associação dela com as demais habilidades 
de construção ortográfica. As cantigas e a ortografia fazem uma boa combinação com o 
trabalho de ditongos (duas vogais faladas na mesma sílaba), pois são um tipo de canção 
popular que possuem letras simples e fáceis de cantar. Pelo fato de os estudantes já 
conhecerem as letras, o trabalho com a ortografia vai ficar bem mais tranquilo, a familiaridade 
com o texto torna o trabalho mais significativo. Então vamos junto(a)s cantar! 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º Momento 
Diga aos estudantes que na aula de hoje, vamos cantar duas cantigas populares: A Canoa 
Virou e o Cravo e a Rosa. Pergunte-os: 
• Vocês sabem o que é uma cantiga? 
• Quais cantigas vocês conhecem? 
Relembre-os que cantigas são canções populares, com versos curtos geralmente cantadas em 
brincadeiras de roda. São transmitidas de pai para filho ou na interação com os pares por meio 
da tradição oral. Diga para os estudantes que hoje em dia, elas estão menos presentes no 
divertimento da criançada. Diga-lhes ainda, que a música que cantarão é uma cantiga. 
Entregue as músicas impressas. Leia seu texto, certifique que todos estão participando e depois 
convide-os a cantarem: 
A CANOA VIROU 
A canoa virou 
Por deixar virar 
Foi por causa da Maria 
Que não soube remar 
Se eu fosse um peixinho 
E soubesse nadar 
Eu tirava a Maria 
Do fundo do mar 
O CRAVO E A ROSA 
O cravo brigou com a rosa 
Debaixo de uma sacada 
O cravo saiu ferido 
E a rosa despedaçada 
O cravo ficou doente 
A rosa foi visitar 
O cravo teve um desmaio 
E a rosa pôs-se a chorar 
Fonte: (Espaço Educar, [2023]). 
 
6 
 
Escreva no quadro as palavras: CANOA VIROU MARIA SOUBE PEIXINHO. Destaque os 
ditongos, peça que copiem e pergunte-os: 
• Por que algumas vogais estão destacadas? Vamos tentar descobrir? 
• Agora vamos separar as palavras em sílabas? 
• Que nomes podemos dar ao encontro de duas vogais na mesma sílaba? 
• Quem sabe o que é um ditongo? 
Ouça-os e depois diga-lhes que ditongos são encontros vocálicos, que por sua vez, é o mesmo 
que encontro das vogais: A- E- I- O- U. Explique aos estudantes que na separação silábica o 
ditongo permanece na mesma sílaba. Reforce com eles que não existe sílaba sem vogal e que 
nem sempre escrevemos da mesma forma que falamos. Dê exemplos: 
Falamos PEXE e escrevemos PEIXE. 
 
2º Momento 
Solicite aos estudantes que completem o texto com as palavras que faltam no gênero textual 
abaixo: 
 
O CRAVO E A ROSA 
O cravo _____________ com a rosa 
_________________ de uma sacada 
O cravo _________________ ferido 
E a rosa despedaçada 
O cravo ________________ doente 
A rosa foi visitar 
O cravo teve um ________________ 
E a rosa pôs-se a chorar 
Pergunte: 
• Os verbos estão no presente no passado ou no futuro? 
• Quais as vogais que aparecem nas palavras brigou, saiu e ficou? E se eu tirar o u? 
Revise e corrija coletivamente. 
 
RECURSOS: 
Texto impresso, caderno lápis, caneta hidrocor preto e vermelho. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Observar se durante as práticas realizadas houve a participação dos estudantes e se realizaram 
as atividades propostas. Atentar-se para as aprendizagens adquiridas e para a concretização 
dos objetivos propostos. 
 
7 
 
 ATIVIDADES 4º ANO 
 
1 – Escreva palavras que na separação silábica, apresentem: 
 
a) Consoante + vogal 
__________________________________________________________________________ 
b) Vogal 
__________________________________________________________________________ 
c) Consoante + consoante + vogal 
__________________________________________________________________________ 
d) Vogal + vogal 
__________________________________________________________________________ 
 
2 – Em qual alternativa todas as palavras têm DITONGO? 
 
a) ( ) Língua, brasileira, nacional. 
b) ( ) Possui, poema, série. 
c) ( ) Fileira, silêncio, direita. 
d) ( ) Gênio, saúde, espécie. 
 
3 – Pinte somente as palavras que apresentam ditongo: 
 
SAÍDA 
 
PEIXE PAI 
RAINHA 
 
VIROU OURO 
CAIXA 
 
SAÚDE RAIZ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
 PLANEJAMENTO 5º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Vamos pontuar! 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Os sinais de pontuação exercem funções fundamentais na Língua Portuguesa. Por trabalhar 
na coesão textual, impede ambiguidades e também dá sentido ao texto. O estudo da 
pontuação acontece de duas maneiras: na leitura e na escrita. 
Para o desenvolvimento desta habilidade, o trabalho com a oralidade é fundamental, pois 
auxilia na percepção da pontuação como recurso expressivo que orienta a leitura do texto 
escrito, atribuindo-lhe significados. O gênero textual deste planejamento é “LENDA”. A lenda 
é uma narrativa popular, transmitida, principalmente de forma oral, de geração para geração. 
Além de favorecer o trabalho com a pontuação, as lendas trazem reflexões sobre costumes e 
culturas dos povos. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º Momento 
Provoque os estudantes para que exponham seu conhecimento, explore coletivamente e 
amplie o entendimento da turma a respeito do que é uma lenda: 
• O que é uma lenda? 
• Qual sua origem? 
• Por que foi criada? 
• Quais são suas características? 
Peça-os que pesquisem e tragam para a próxima aula as lendas encontradas e/ou outras que 
já conhecem. 
Diga aos estudantes que utilizando uma lenda, trabalharão com sinais de pontuação. Fale da 
importância de pontuar os textos, para dar sentido a eles. Em seguida escreva no quadro em 
quais momentos utilizamos a vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos: 
 
Vírgula (,) - é a pausa menor que o ponto e vírgula. Usamos para separar enumerações, 
datas, endereços etc. 
Ponto e vírgula (;) - indica uma pausa maior que a vírgula e menor que o ponto. 
Dois-pontos (:) - este sinal de pontuação introduz alguma fala, discurso, citação. 
Faça um cartaz com as seguintes frases: 
 
NÃO ESTOU BEM. 
NÃO, ESTOU BEM. 
Discuta com os estudantes os sentidos das frases: 
 
9 
 
• As frases acima estão expressandoa mesma mensagem? 
• O que está dizendo a primeira frase? 
• E a segunda? 
• O que fez a diferença entre as frases? 
Escreva no quadro a seguinte frase: 
RESPEITE O PEDESTRE NÃO PARE NA FAIXA 
Peça para eles a pontuarem. Em seguida informe à turma que a presença ou ausência da 
pontuação altera o sentido da frase. 
 
2º Momento 
Divida a turma em 4 grupos. Entregue-lhes o texto: A lenda do milho, sem os sinais de 
pontuação. Leia para eles como se tivesse pontuação e depois peça-os que as acrescentem ao 
texto: 
 
A LENDA DO MILHO 
Há muitos anos havia uma grande tribo cujo chefe era um velho índio___ 
Era um índio muito bom e que estava sempre preocupado com a felicidade da sua tribo__ 
Um dia__ sentindo-se muito cansado e doente__ pressentindo que estava para morrer__ 
chamou os seus filhos e disse-lhes que quando morresse o enterrasse no meio da oca___ 
E disse-lhes mais___ 
___ Três dias depois de me enterrarem___ surgirá de minha cova uma planta bem viçosa 
que depois de algum tempo produzirá muitas sementes___Quando virem a planta crescer 
e as lindas espigas aparecerem___não as comam___ guardem-nas e plante-as___ 
Os dias se passaram___o velho índio morreu e os filhos fizeram-lhe tal qual o pai 
ordenara__ 
E como o velho índio dissera___ surgiu de sua cova uma linda planta com belas espigas 
cheias de grãos dourados___ 
Os índios ficaram contentes___a tribo enriqueceu e passaram então a cultivar o milho com 
muito carinho___ E assim surgiu o milho___diz a lenda___ 
Fonte: (Espaço Educar, [2023] 
Ao final solicite que um representante de cada grupo apresente o texto. Pergunte o porquê de 
terem colocado os respectivos sinais de pontuação. Ouça-os e observe o grupo que alcançou 
o melhor resultado. 
 
RECURSOS: 
Cartaz, textos impressos e quadro-negro. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Todas as informações relevantes sobre os estudantes devem ser registradas, atente-se para 
as estratégias individuais e coletivas usadas nas interações com os colegas e com os objetos 
de conhecimento. Se leem e discutem o texto entre eles, se ouvem a leitura do texto o analisa 
e compara. Observe se participam e como lidam com os demais estudantes do 
 
 
10 
 
 ATIVIDADES 5º ANO 
 
1 – Reescreva as frases abaixo empregando corretamente a vírgula. 
a) Recife 15 de novembro de 2022. 
b) Avenida Jabuticabeira 230. 
c) Mamãe foi ao mercado e comprou: feijão arroz batata e carne. 
 
2 – Relacione os sinais de pontuação de acordo com sua função no texto: 
 
A DOIS PONTOS : 
B VÍRGULA , 
C PONTO E VÍRGULA ; 
 
 
INDICA UMA PAUSA MAIOR QUE A VÍRGULA 
 
INDICA QUE ALGUÉM VAI FALAR 
 
IMDICA UMA PAUSA MENOR QUE O PONTO E VÍRGULA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
 
 REFERÊNCIAS 
CARTAZES com os sinais de pontuação para fixar na sala de aula!.Espaço Educar. [s. l.], 
[2023]. Disponível em: https://www.espacoeducar.net/2009/02/cartazes-com-os-sinais-de-
pontuacao.html: acesso em: 23 fev. 2023. 
 
FOLCLORE Atividade: A lenda do milho. Espaço Educar.[S. l.], [2023]. Disponível em: 
https://www.espacoeducar.net/2014/08/folclore-atividade-lenda-do-milho-com.html. Acesso 
em: 23 fev. 2023. 
 
QUE tipo de letra se deve usar na alfabetização?. Espaço Educar. [s. l.], [2023]. Disponível 
em: https: https://www.espacoeducar.net/2014/08/que-tipo-de-letras-se-deve-usar-
na.html.acesso em: 23 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional 
de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/document
o_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - 
anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 
05 fev. 2023. 
SEQUÊNCIA didática com a música o cravo brigou com a rosa – atividades. Espaço Educar. 
[S. l.], [2023]. Disponível em: https://www.espacoeducar.net/2018/08/sequencia-didatica-
com-musica-o-cravo.html.Acesso em: 23 fev. 2023. 
SILVA, Geovana Achtschin. Plano de aula: Ditongos ai ei ou. Nova Escola. [S. l.], 
2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/4ano/lingua-
portuguesa/ditongos-ai-ei-ou/3356.Acesso em: 13 fev.2023. 
 
 
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/4ano/lingua-portuguesa/ditongos-ai-ei-ou/3356
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/4ano/lingua-portuguesa/ditongos-ai-ei-ou/3356
 
12 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGEM 
Análise linguística/semiótica (Ortografização) 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Construção do sistema 
alfabético e da ortografia. 
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre 
a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com 
relações irregulares fonema-grafema. 
Polissemia. (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer 
significados, reconhecendo o significado mais plausível para o 
contexto que deu origem à consulta. 
Morfologia. Morfossintaxe (EF05LP05) Identificar a expressão de presente, passado e 
futuro em tempos verbais do modo indicativo. 
 PLANEJAMENTO 3ºANO 
TEMA DE ESTUDO: É com X ou CH? 
DURAÇÃO: 3 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Olá, professor(a)! 
Este planejamento resulta na utilização do dicionário para conferência da grafia correta das 
palavras, por meio de uma proposta intencional visando ao desenvolvimento da ortografia. Além 
disso, ele ajuda os estudantes a conhecerem o significado de palavras. Também traz a classe 
gramatical, regência e divisão silábica delas, orienta sobre pronúncia, sinônimos e antônimos além 
de favorecer a compreensão textual. Além disso, contribui com a ordem alfabética e levantamento 
de hipóteses sobre a grafia das palavras. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º Momento 
Inicie a aula perguntando aos estudantes: 
• Ao escrever alguma palavra, vocês já se perguntaram se é com X o u CH? 
 Depois proponha a leitura do texto: Chá Milagroso. 
Chá Milagroso 
 
Dona Xuxa meio bruxa 
Viu seu Chico se queixar 
De muita dor no bucho 
Fechou a porta do chalé 
E fez chá pro seu Chico 
Muito cheio de xaveco (...) 
Elias José. Lua no Brejo (Trecho). 
Fonte: (Espaço Professor, [2023] 
 
13 
 
 
Agora peça aos estudantes que observem as palavras destacadas. Informe que o CH e o X 
possuem o mesmo som. 
No quadro, escreva as palavras abaixo e explique que as pertencentes à mesma família, são 
escritas com a mesma letra (X e CH): 
 
Ch – Chuva-Chuvinha, Chuvisco, Chuvoso, Chuveiro. 
X-Peixe, Peixinho, Peixaria, Peixão. 
 
 
2º Momento 
Proponha um “Bingo de Palavras”. 
Separe a turma em duplas e distribua uma cartela com algumas palavras faltando o X ou o 
CH. Recorte as palavras abaixo, coloque-as em uma sacola, sorteie e dite para os estudantes. 
Eles deverão ler a cartela e preenchê-las com X ou CH: 
 
PALAVRAS DO SORTEIO 
Xingar – Chalé - Chamego – Puxar – Chacina – Xampu - Faxina 
Chocolate - Chuchu – Chute – Lixo – Chuchu – Capricho - Lixo 
Charada – Chacota – Relaxar – Xarope – Chefe – Xícara – Bruxa 
Chico – Fechar – Peixe - Chuva 
 
 
CARTELAS DO BINGO 
 
____colate ____arope ____efe 
____ícara ____u____u Li____o 
 
____ingar Pu____ar ____acina 
____ampu ____alé ____amego 
 
Fa____ina Capri____o Li____o 
____arada ____u____u Bru____a 
 
____colate ____arope ____efe 
____ícara ____ute Li____o 
 
 
 
 
14 
 
____acota Rela____ar ____á 
____alé ____ico Fe____ar 
 
Pei____e ____uva ____alé 
____ute Fa____ina ____acina 
 
Pei____e ____ícara ____efe 
li____o ____amego Rela____ar 
 
li____o ____ico Pei____e 
____arada ____uva Fe____ar 
 
____arada____alé li____o 
____efe ____ampu Pei____e 
 
 
Vence a dupla que completar primeiro e corretamente a cartela. Ao final do jogo, pegue 
dicionários e distribua entre os estudantes. Peça-os que verifiquem o significado das palavras 
e a forma correta de escrevê-las. 
 
RECURSOS: 
Cartelas do bingo para impressão, sacola, lista de palavras, lápis, caneta hidrocor, cartolina e 
dicionário. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Observe a participação dos estudantes, o grau de autonomia, habilidades e dificuldades, 
comportamento nas aulas como lida com conflitos e adversidades. Atente-se para o 
desenvolvimento individual referente à construção/ampliação do conhecimento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
 ATIVIDADES 3ºANO 
Leia o texto abaixo e responda: 
 
 
A sombrinha voadora 
 
 O vento vem brincalhão 
 e agora minha sombrinha 
 rola, rola pela rua. 
faz correr uma galinha 
sobe, desce e continua 
 girando como um peão 
 
 Peço ajuda ao meu amigo 
 que traz também seu cachorro 
 e quem está no caminho 
 corre e vem prestar socorro 
 e até quem cuida do ninho 
 se preocupa comigo. 
 
Corro atrás da voadora 
sem alcançar nenhum sucesso 
 de repente o vento se vai 
 todos param ali por perto 
e a sombrinha fugitiva 
cai no chão de qualquer jeito. 
 
Fonte: (APRENDER Cadernos de Atividades Pedagógicas, [2023] 
 
 
1 – No poema a palavra “sombrinha” possui um significado. Descubra outro significado para 
ela. Se necessário, use o dicionário. 
 
 
 
2 – O que fez a sombrinha voar? 
 
 
 
3 – No trecho “corro atrás da voadora”, o segmento destacado poderia ser substituído por 
qual palavra? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
 PLANEJAMENTO 4ºANO 
TEMA DE ESTUDO: Compreendendo o significado das palavras 
DURAÇÃO: 1 aula 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Localizar palavras em um dicionário é uma habilidade estreitamente associada a práticas de 
leitura e produção de textos. Trata-se de uma habilidade que tem como objetivo melhorar a 
compreensão textual minimizando a repetição inadequada de palavras no texto produzido. 
Neste planejamento, o texto apresentado é um poema. O ponto de partida para o trabalho de 
leitura desse gênero textual é explicar o significado dele. Para isso, lembramos que poesia e 
poema são diferentes: poesia é a arte de compor e escrever versos e poema composição 
poética em versos, de tamanho variado. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º Momento 
Inicie a aula entregando cópias do poema: As fadas dançam no ermo, de Fernando Pessoa e 
solicite que façam leitura silenciosa do texto. Após concluírem essa leitura, leia o poema em 
voz alta e de forma expressiva para a turma. Em seguida, peça que sublinhem as 
palavras: ermo, clareira e aragem, e questione-os sobre o significado delas no contexto do 
gênero textual. 
 
AS FADAS DANÇAM NO ERMO 
 
As fadas dançam no ermo 
Sem ninguém as poder ver 
— Nessa clareira sem termo 
Que é cercada de esquecer… 
Dançam num ritmo diverso 
Do que a vida faz e canta, 
Que é um poema sem ter um verso 
E sem se ouvir nos encanta. 
 
Tal é a dança que a aragem 
Interrompe e nos vem dar. 
É só ruído da folhagem? 
O que fiz foi uma viagem 
Ou só não quero sonhar? 
 
Fonte: (PESSOA, Fernando. As fadas dançam no ermo, 2021.) 
Anote as palavras no quadro e utilizando um dicionário, pesquisem coletivamente a definição 
das palavras sublinhadas. Diga-lhes que ao fazer pesquisa de palavras em um dicionário, é 
preciso identificar o significado mais coerente ao contexto em que elas estão inseridas. 
Na sequência, elabore três frases. Em cada uma delas, utilize uma palavra pouco conhecida. 
Peça aos estudantes para que pesquisem no dicionário e registrem o significado delas. 
NÃO TENHO PERSPECTIVA DE VIAJAR 
VOU MANUSEAR OS LIVROS 
 
17 
 
CONTEMPLEI O CÉU AZUL 
 
 
2º Momento: 
Em uma roda reúna toda turma e diga que fará algumas perguntas. Segure uma bola, e 
coloque uma música. Passe a bola entre os estudantes e, em um determinado momento para 
a música. Quem estiver com a bola deverá responder: 
• Na palavra aragem qual a letra tem o som parecido com do G? 
• De que forma o dicionário pode nos ajudar na escrita das palavras que apresentam o 
som diferente na escrita? 
Peça um estudante para registrar as respostas. 
 
RECURSOS: 
Cópia impressa do poema, bola, caixa de som, lousa, giz, dicionários de língua portuguesa, 
caderno de atividade, lápis e borracha. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação deverá ser contínua, ocorrendo em todas as etapas deste planejamento. Poderá 
ser avaliada a participação individual e coletiva, o envolvimento dos alunos, a organização, 
a identificação do significado de palavras de acordo com o contexto empregado. Durante o 
desenvolvimento do estudo e das atividades, observe: 
• O aluno é capaz de reconhecer o significado mais adequado ao contexto em que uma 
palavra está inserida? 
• O aluno consegue pesquisar o significado de palavras em um dicionário? 
 
 ATIVIDADES 4ºANO 
 
1 – Copie as frases abaixo. Em seguida, pesquise no dicionário o significado das palavras 
sublinhadas e escreva-o, considerando o contexto em que as palavras estão inseridas. 
 
a) A sede do governo federal fica em Brasília. 
b) Os bois da fazenda estavam com muita sede porque estava muito calor. 
c) A manga que papai colheu estava deliciosa. 
d) A costureira cortou a manga da minha blusa, pois estava muito comprida. 
 
2 – Pesquise, em um dicionário, o significado das palavras destacadas a seguir. Identifique o 
significado mais adequado para a palavra na frase e copie-o no caderno. 
 
a) O valor da camiseta que ganhei foi ridículo. 
b) O menino ficou louco quando não ganhou o brinquedo do seu pai. 
 
3 – Elabore uma frase com a palavra felicidade, cujo significado seja “estado de uma pessoa 
com boa sorte”. 
 
 
18 
 
 PLANEJAMENTO 5ºANO 
TEMA DE ESTUDO: Artigo de opinião 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
No dia a dia, conversamos e trocamos ideias com muita gente. Além disso, há pessoas que 
também expressam suas opiniões sobre diferentes assuntos escrevendo em jornais revistas ou 
internet. O gênero artigo de opinião é um texto opinativo que pode apresentar argumentos, 
exemplos, justificativas e conclusões, a fim de defender o posicionamento de quem o escreve. 
Em nossa sociedade, é importante saber se posicionar com bons de argumentos. O 
planejamento em questão, objetiva por meio de um artigo de opinião, identificar expressões 
do presente, passado e futuro em tempos verbais do modo indicativo. Como se trata de um 
gênero que nem todos os estudantes têm acesso, é interessante apresentar uma breve 
definição da finalidade do artigo de opinião. Nessa atividade será dada ênfase no tempo verbal 
como marca de temporalidade, então é interessante que os estudantes saibam o significado 
da expressão “conjugar um verbo” ou seja, flexioná-lo. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Inicie a aula perguntando aos estudantes: 
• Quem sabe o que é um artigo de opinião? 
• Qual é a sua finalidade? 
Diga-lhes que o artigo tem a finalidade de convencer o leitor por meio de argumentos e ideias. 
Agora entregue uma cópia do artigo abaixo para a turma e peça que façam a leitura silenciosa. 
Depois leia em voz alta e diga para os estudantes acompanharem a leitura com os olhos. 
Leitura: Artigo de opinião 
 
PRÉ - ADOLESCENTE É CRIANÇA? 
Aproveite o finalzinho da infância, pois ela não volta nunca mais. 
Você já foi chamado de pré-adolescente? Pensa que é um deles? Eu acho a coisa mais 
estranha essa história de chamar criança de pré-adolescente. Eu sei que algumas 
gostam disso porque se sentem mais velhas e importantes. Quer saber de uma coisa? 
Ser criança é muito importante. 
Vamos pensar na expressão pré-adolescente. “Pré” sempre quer dizer antes de 
alguma coisa. Por exemplo, pré-páscoa (antes da páscoa), pré-provas (antes das 
provas), etc. 
Pensando nisso, pré-adolescente significaque a pessoa não é mais criança, mas 
também não é mais adolescente. 
Mas ela é o quê? Nada? Dessa maneira, dá para perceber como essa expressão é 
esquisita- afinal todo mundo é uma coisa agora e vai ser outra depois. Isso é natural. 
Já pensou se chamarmos os adultos de pré-velhos? Eles não vão gostar nem um 
pouco, não é verdade? Mas eles nem pensam nisso quando chamam as crianças de 
11 ou 12 anos de pré-adolescentes. Pois saiba que elas são crianças. Estão no final 
da infância, mas continuam sendo crianças. 
 
19 
 
Vou contar uma coisa: quem usa essa expressão tem pressa de que a infância acabe 
logo. Não precisa ter essa pressa! Ser criança já dura bem pouco tempo, só 12 anos. 
Só! Depois disso, não dá mais para voltar atrás. 
Você deve conhecer adolescentes e até adultos que se comportam como crianças. 
Fica um pouco ridículo, não fica? Então aproveite bem, mas muito bem mesmo, esse 
finalzinho da sua infância. 
Por mais que tenha vontade, de vez em quando, de ser mais velho do que é, resista! 
Mais um ou dois anos e você chega lá. E, quando chegar, vai precisar saber que, aí 
sim, acabou a infância-e para sempre. Por enquanto use seu tempo livre e brinque, 
brinque muito ou fique sem fazer nada. E quando um adulto disser que você é um 
pré-adolescente, faça cara feia e afirme: sou criança e gosto se ser assim! 
(SAIÃO,Rosely. Pré-adolescente é criança?,2015). 
 
Pergunte aos estudantes: 
• O que acharam do texto? 
• Vocês concordam com a autora? 
Na sequência, distribua a atividade abaixo e solicite que a turma responda. Depois corrija 
coletivamente. 
 
ATIVIDADE 
1 – Releia o trecho do texto: “Pré-adolescente é criança?” 
Você já foi chamado de pré-adolescente? Pensa que é um deles? Eu acho a coisa 
mais estranha essa história de chamar criança de pré-adolescente. 
 
a) Copie as expressões verbais em destaque, e escreva-as no tempo correspondente: 
PRESENTE: 
PASSADO: 
 
2 – Leia outro trecho do texto e indique o tempo verbal (passado e futuro) das formas 
destacadas: 
b) E, quando chegar vai precisar saber que, aí sim, acabou a infância (...) 
PASSADO: 
FUTURO 
2º Momento: 
Diga aos estudantes que vocês vão brincar de um jogo chamado “Jogo verbal”. Divida a classe 
em dois grupos: Grupo A e Grupo B. Com uma moeda tirem cara ou coroa para ver qual grupo 
irá começar. Fale uma frase no presente e escolha um estudante da equipe para responder. 
Peça para ele passar a frase para o futuro ou passado. Caso ele não saiba responder, pode 
passar a vez para a equipe dele e caso a mesma errar, passe a vez para a outra equipe. Ganha 
a brincadeira, quem fizer mais pontos. Ao final peça que eles copiem as frases no caderno e 
passe-as para o futuro e passado. 
 
20 
 
 
O sapo pula na lagoa 
O sapo pulou na lagoa ontem 
O sapo só pulará na lagoa amanhã 
Fonte: (PINTEREST, [2023]) 
 
RECURSOS: 
Moeda, textos impressos, lista de frases. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
O processo avaliativo deverá envolver todas as práticas realizadas, tais como identificação do 
gênero artigo de opinião, participação e o envolvimento durante as atividades. 
 
 
 
 ATIVIDADES 5ºANO 
 
1 – Escreva o tempo verbal: passado, presente ou futuro, de acordo com o verbo destacado 
a) Maria está contente 
b) Ventou na sua cidade? 
c) O feirante vendeu todas as frutas. 
d) eu falarei meus planos 
 
2 – Assinale se a frase está no presente, passado ou futuro. 
 
a) Eu reparti meu lanche com ele. ( ) presente ( ) passado ( ) futuro. 
b) Nós fazemos doces. ( ) presente ( ) passado ( ) futuro. 
c) Ele irá embora amanhã cedo! ( ) presente ( ) passado ( ) futuro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
 
 REFERÊNCIAS 
AMARAL, Amanda Alves. Plano de aula: Bingo do X e CH. Nova Escola. [S. l.], 
2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/4ano/lingua-
portuguesa/bingo-do-ch-e-x/2905. Acesso em: 11 fev.2023. 
 
APRENDER Cadernos de Atividades Pedagógicas [S. l.], [2023]. 3º Ano, p. 19. Disponível 
em: 
http://smeduquedecaxias.rj.gov.br/nead/Biblioteca/Produ%C3%A7%C3%B5es%20SME/Cad
ernos%20de%20Atividades%20Pedag%C3%B3gicas/L%C3%ADngua%20Portuguesa%20-
%203%C2%BA%20ano.pdf. Acesso em: 14 fev.2023. 
DANTE, Luiz Roberto. Ápis Língua Portuguesa. 3. ed. São Paulo: Ática, 2017. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional 
de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/document
o_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - 
anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 
05 fev. 2023. 
ORTOGRAFIA X ou CH com interpretação de texto. Espaço Professor. [S. l.], [2023]. Disponível 
em: https://www.espacoprofessor.com/ortografia-x-ou-ch-com-interpretacao-de-texto-para-
baixar-gratis/.Acesso em: 14 fev.2023 
PESSOA, Fernando. As fadas dançam no ermo. In: PESSOA, Fernando. Vinte Anos de Poesia 
Ortónima IV 1934-1935. v. Pessoana. Lisboa: Imprensa Nacional-Casa da Moeda, 2021. P. 37. 
Disponível em: https://imprensanacional.pt/wp-
content/uploads/2022/03/Poemas_Ortonima_IV.pdf. Acesso em: 24 fev. 2023. 
 
SAPO bonito dos desenhos. Pinterest, [s. l], [2023]. Disponível em: 
https://br.pinterest.com/pin/814799757604634532/ . Acesso em: 8 fev. 2023. 
SAIÃO, Rosely . Pré-adolescente é criança? Folha de S.Paulo, São Paulo, 11 abr. 2015. 
folhinha, p.3. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://smeduquedecaxias.rj.gov.br/nead/Biblioteca/Produ%C3%A7%C3%B5es%20SME/Cadernos%20de%20Atividades%20Pedag%C3%B3gicas/L%C3%ADngua%20Portuguesa%20-%203%C2%BA%20ano.pdf
http://smeduquedecaxias.rj.gov.br/nead/Biblioteca/Produ%C3%A7%C3%B5es%20SME/Cadernos%20de%20Atividades%20Pedag%C3%B3gicas/L%C3%ADngua%20Portuguesa%20-%203%C2%BA%20ano.pdf
http://smeduquedecaxias.rj.gov.br/nead/Biblioteca/Produ%C3%A7%C3%B5es%20SME/Cadernos%20de%20Atividades%20Pedag%C3%B3gicas/L%C3%ADngua%20Portuguesa%20-%203%C2%BA%20ano.pdf
https://www.espacoprofessor.com/ortografia-x-ou-ch-com-interpretacao-de-texto-para-baixar-gratis/.Acesso
https://www.espacoprofessor.com/ortografia-x-ou-ch-com-interpretacao-de-texto-para-baixar-gratis/.Acesso
https://br.pinterest.com/pin/814799757604634532/
 
22 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGEM 
Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma). 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Escrita colaborativa. (EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de campanhas de 
conscientização destinados ao público infantil, observando os 
recursos de persuasão utilizados nos textos publicitários e de 
propaganda (cores, imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de 
palavras, tamanho e tipo de letras, diagramação). 
Escrita colaborativa. (EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de 
reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de 
acordo com as convenções do gênero carta e com a estrutura própria 
desses textos (problema, opinião e argumentos). 
Escrita autônoma. (EF05LP25) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de 
dicionários, digitais ou impressos, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. 
 PLANEJAMENTO 3º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Textos de campanha de conscientização 
DURAÇÃO: 3 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Os textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil são aqueles 
utilizados com o intuito de esclarecer e atentar os interlocutores de uma comunidade sobre 
determinado assunto. 
São textos de caráter injuntivo,ou seja, sua função é instruir, orientar e explicar para os 
leitores sobre um tema importante para a comunidade. Para tanto, são textos que podem 
apresentar a linguagem verbal e não verbal, promovendo um debate sobre o tema da 
atualidade e chamando a atenção para sua adesão. Os suportes e veículos mais utilizados 
para a divulgação dos textos de campanhas de conscientização são os cartazes, outdoors, 
televisão, rádio, internet, dentre outros. 
Embora sejam de caráter injuntivo, expositivo e informativo, podem apresentar argumentação 
e opinião dos autores, ou seja, eles podem também apresentar características dos textos 
dissertativo-argumentativos. 
As principais características dos textos de campanhas de conscientização são: 
• Texto injuntivo, informativo e/ou expositivo. 
• Intenção persuasiva. 
• Linguagem simples, objetiva, clara e acessível. 
• Verbos no imperativo ou no presente do indicativo. 
• Uso de metáforas e trocadilhos. 
• Uso de imagens e outros recursos gráficos. 
• Temas atuais e de interesse da população. 
• Textos relativamente curtos. 
 
 
23 
 
Os textos de campanhas de conscientização seguem a estrutura apresentada abaixo: 
→ Apresentação: Introdução sobre o tema proposto. Geralmente são 
seguidos de um título em destaque, chamando a atenção do leitor para a 
importância do assunto tratado. 
→ Desenvolvimento: Nesse momento, os produtores do texto focam em 
expor os objetivos da campanha, bem como os dados mais relevantes 
sobre o tema, orientando a população sobre seu benefício. Podem ser 
utilizados gráficos, infográficos, imagens, fotos, dentre outros recursos. 
Essa é a maior parte do texto em que deve conter todos os argumentos 
levantados. 
→ Conclusão: Geralmente, esse tipo de texto termina convidando o leitor a 
participar de tal campanha. Podem ser acompanhados por contatos 
(números de telefone, e-mail, sites da web, dentre outros). 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Apresente para a turma um cartaz com uma campanha de conscientização destinada ao 
público infantil sobre a questão do uso do cerol. Projete-o e deixe que os estudantes observem 
e falem sobre o ele. 
 
 
Fonte: (PREFEITURA DE SANTOS, [2023]) 
 
Em seguida questione: 
Qual o tema deste cartaz? (Conduza a discussão concluindo que o cartaz se refere a uma 
campanha de conscientização contra o uso de cerol em pipas). 
• A qual público a campanha está destinada? 
• Qual objetivo e/ou finalidade da campanha? 
• Quais argumentos são utilizados para atrair os leitores para participarem da 
campanha? 
• Quais imagens são utilizadas na campanha? 
• Quais veículos ou suportes a campanha pode ser apresentada? 
 
 
 
24 
 
2º Momento 
Que tal produzirmos uma campanha de conscientização contra o cerol? 
Convide os estudantes a planejarem a produção de uma Campanha de conscientização com 
seus colegas sobre o tema. Incentive-os a ampliarem a abrangência da campanha e, na 
medida do possível, envolver todos os estudantes da escola. 
Antes, acesse o link e assista a uma reportagem que retrata sobre o assunto. 
→ Campanha alerta para riscos do uso de cerol em pipas. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=iRddGneqkXI 
 
É importante também discutirmos sobre: 
− Para quem escreveremos. 
− Qual a finalidade ou o propósito da nossa campanha. 
− Onde o texto vai circular. 
− Qual linguagem usaremos (texto curto/imagens). 
 
Distribuir a turma em grupos nos quais os estudantes produzirão um cartaz com uma 
campanha de conscientização destinada ao público infantil e com o tema "O cerol pode 
matar". 
 
3º Momento 
Após a escrita do texto cada grupo fará a sua revisão, procedendo à (re)leitura do mesmo e 
realizando as correções necessárias com ajuda do professor, ou seja, fazendo cortes, 
acréscimos, reformulações, correções ortográficas e de pontuação. Diga aos estudantes que 
sempre que escrevemos devemos voltar ao texto, fazer uma nova leitura e uma última 
verificação antes da sua publicação. 
 
4º momento 
Editar o texto, colorir e digitalizá-lo para pregar nas dependências da escola. 
 
RECURSOS: 
Projetor multimídia, folhas e lápis de cor. 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
O processo de avaliação deverá ser contínuo, abrangendo todas as práticas propostas, 
considerando as aprendizagens e os itens: participação individual e coletiva, socialização, 
interesse e realização das atividades. Verifique se os estudantes compreenderam e 
produziram texto de campanha de conscientização destinada ao público infantil. 
 
 
 
 
 
 
 
 
25 
 
 ATIVIDADES 3º ANO 
 
Observe o cartaz abaixo: 
 
Fonte: (PINTEREST, [2023]) 
 
1 – Explorando o texto: 
 
a) Qual o assunto do cartaz? 
b) Observando o cartaz como você acha que o cachorro está se sentindo? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
 PLANEJAMENTO 4º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Carta de reclamação 
DURAÇÃO: 3 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Olá, professor(a)! 
Escrever textos é uma exigência da vida em sociedade. Algumas crianças podem ter 
dificuldades em encontrar estratégias para desenvolver textos. Nestes casos, deve-se 
investigar as principais dificuldades e realizar intervenções. O diagnóstico é fundamental para 
que se perceba o quanto os estudantes já sabem sobre o nosso sistema de escrita alfabética. 
A atividade proposta, visa trabalhar com a habilidade (EF04LP10) que trata da leitura e 
compreensão dos gêneros do campo da vida cotidiana, dentre eles selecionamos as “cartas de 
solicitação”. É sabido que há vários tipos de cartas e para cada tipo existe uma finalidade. 
Vamos estudar a carta de solicitação que é um texto em que um destinatário solicita algo a 
um remetente, tendo como uma das principais características a argumentação. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Realize levantamento dos conhecimentos prévios sobre o gênero carta e a função social do 
mesmo. Pergunte: 
• Vocês sabem o que é uma Carta? 
• O que é uma solicitação? 
• Que tipo de cartas vocês conhecem? 
• Quem já viu uma carta? Onde? Quando? 
• Como é que as cartas chegam até as pessoas? 
• Para que elas servem? 
• Nos dias atuais, ainda é comum o envio de cartas? Em que situações? 
 
Carta pessoal e carta de reclamação 
Explique aos estudantes que existem muitas variações do gênero textual carta como, carta 
pessoal, carta de reclamação, carta de solicitação e outras mais. E que nesse momento 
começarão com duas delas, a carta pessoal e a carta de reclamação. 
→ Carta pessoal: Meio de comunicação que serve para aproximar duas ou mais pessoas 
que estão longe uma da outra. Esse tipo de meio de comunicação já foi muito usado 
pela humanidade, porém com a invenção da internet, outras formas mais rápidas de 
comunicação surgiram como o e-mail, mensagem de telefone, mensagem de aplicativos 
e outros. Mas muitas pessoas ainda gostam de escrever cartas para amigos e familiares. 
→ Carta de reclamação: Esse tipo de texto não serve apenas para reclamar sobre um 
fato, mas também tem o objetivo de reivindicar algo, solicitar, informar, ou emitir uma 
opinião. Pode ser enviada para uma empresa, reclamando do atendimento, ou de um 
produto que foi comprado. As cartas sugerem um diálogo entre os correspondentes e 
tem por objetivo receber uma resposta. A linguagem utilizada precisa se adaptar ao tipo 
de carta, por exemplo, se for uma carta para um familiar, a linguagem pode ser mais 
íntima, informal. Agora se for uma carta de reclamação é preciso escrever com mais 
formalidade e usar a norma culta da língua portuguesa. 
Fonte: GOIÁS, [2023] 
 
 
27 
 
Em seguida apresente aos estudantes as cartas abaixo: 
Cidade do Rosário, 20 de março de 2021. 
Senhor prefeito, 
Nós, moradores do Bairro do Café, reivindicamos que seja consertada a 
iluminação do nosso bairro, pois as lâmpadas estão queimadas há muito 
tempo e, quando anoitece, fica impossível caminhar pelas ruas. À noite o 
bairro fica mais perigoso, pois já ocorreram assaltos à sorveteriae Dona 
Cleuza caiu em um buraco, porque não estava enxergando nada. 
Certos de podermos contar com a eficiência de sua gestão, desde já, 
agradecemos. 
Atenciosamente 
Fonte: GOIÁS, [2023] 
 
Belo Horizonte, 20 de março de 2022. 
Caro senhor gerente do supermercado Bom Preço, 
Solicito a troca de um vidro de maionese que comprei neste supermercado 
na data de ontem, pois o produto está estragado. 
Cordialmente, 
Simone da Silva 
 
 
Na sequência leia os textos em voz alta, para que o estudante perceba o sentido de palavras 
e/ou expressões e identifique marcas de solicitações. Relembre com eles as características, os 
modos de produção, os meios de circulação e a função social da carta de solicitação. 
Discuta com os estudantes: 
• Quem é o remetente? 
• E o destinatário? 
• Se você fosse o comprador(a) do produto, como agiria? 
Diga-lhes que a finalidade da carta de solicitação é buscar soluções para uma situação. Enfatize 
que a carta, assim como outros gêneros, deve apresentar os seguintes elementos: 
− Local e data; 
− Vocativo + Destinatário; 
− Texto; 
− Despedida; 
− Remetente (Assinatura) 
 
Peça aos estudantes que tragam para sala de aula, textos do gênero carta, converse com eles 
sobre as diferenças e semelhanças entre elas. Questione-os ainda quais são os outros meios 
que estão sendo usados hoje: E-mail, WhatsApp, e reflita sobre benefícios (ou prejuízos) que 
trouxeram para interação humana. 
 
28 
 
Peça aos estudantes para escreverem uma carta para a diretora da escola, solicitando alguma 
melhoria no recreio. Pergunte-os o que eles gostariam que melhorasse e à medida que 
falarem, anote no quadro para posterior discussão. 
 
Em seguida, divida a turma em grupos de 5 e direcione uma solicitação para cada equipe. Peça 
que cada grupo elabore a carta de solicitação. Na sequência, cada grupo apresenta seu texto, 
mas, lembrem-se da revisão e caso seja necessário, façam os ajustes finais. 
 
 
RECURSOS: 
Carta de solicitação, folhas. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
O processo avaliativo deverá envolver todas as práticas realizadas, tais como identificação do 
gênero carta, participação individual e coletiva e envolvimento durante as atividades. 
 
 ATIVIDADES 4º ANO 
 
1 – Escolha uma das duas situações a seguir para escrever uma carta. 
 
Situação I: Imagine que você foi passar as férias na casa de um(a) amigo(a) e precisa 
escrever uma carta para um familiar, contando algo muito interessante que aconteceu com 
você neste lugar. 
 
Situação II: Você comprou um produto (escolha o produto de seu interesse) pela internet e 
quando chegou, não era nada daquilo que você esperava. Escreva uma carta de reclamação 
para a empresa, reivindicando o produto correto. 
 
Lembre-se: Dependendo da situação que você escolher, precisará optar por um tipo de 
linguagem, formalidade, escolha de vocativo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
29 
 
 PLANEJAMENTO 5º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Produzindo verbetes 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Segundo Costa (2008), os verbetes são as entradas presentes em dicionários, glossários, 
enciclopédias e outros suportes destinados à divulgação de conhecimentos, caracterizando-se 
como um conjunto de explicações, acepções, exemplos e informações específicas. Nos 
dicionários, os verbetes abordam questões ligadas às questões linguísticas, trazendo os 
significados das palavras. Já na enciclopédia, entendida como um potencial suporte deste 
gênero, eles trazem um conjunto de 20 explicações com informações mais específicas de uma 
determinada área da ciência, com a intenção de instruir o leitor com conteúdos relacionados 
às produções de divulgação científica. No contexto das enciclopédias infantis, existe um 
trabalho direcionado para a instrução de crianças. Busca-se aproximar este público do 
conhecimento científico por meio de uma linguagem mais acessível, explorando as imagens e 
os recursos gráficos com a intenção de facilitar a compreensão. As atividades propostas nesta 
aula têm como objetivo fazer com que os estudantes compreendam que a enciclopédia é o 
principal suporte para a circulação dos verbetes. A ideia é fazer com que eles percebam que 
não vão encontrar os verbetes em qualquer livro, como em um livro de receitas. 
Preferencialmente, realize esta aula na biblioteca ou em um espaço reservado para leitura. 
Separe-os, previamente, e afixe os cartazes com as capas das enciclopédias. Se a escola não 
dispuser deste lugar, realize na própria sala. Organize o espeço cuidadosamente e crie um 
ambiente de curiosidades, dizendo que nesta aula eles serão pesquisadores. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Inicie a aula mostrando as enciclopédias e/ou projetando as imagens abaixo no projetor 
multimídia. 
 
Imagem 6 
 
Fonte: (NOVA ESCOLA, [2023]) – material adaptado 
 
30 
 
 
Solicite que observem, e em seguida, pergunte se já viram tais materiais. Informe que estes 
materiais são usados para pesquisas e pergunte: 
• Que tipo de informações vocês acham que serão encontradas nesses livros? Deixem 
que os estudantes falem suas opiniões. 
• Todas as imagens tratam do mesmo assunto? Por quê? A turma deve afirmar que cada 
uma fala sobre um assunto, eles podem justificar a resposta pela própria leitura do 
título ou mesmo por causa das ilustrações. 
• Tem algum material que não tenha escrito o nome enciclopédia? A ideia é que eles 
destaquem “Borboletas” um livro de histórias. Se eles não chegarem a esta conclusão, 
destaque-o e diga-lhes que trata-se de um livro de um escritor famoso – Ziraldo - que 
conta a história de uma borboleta. Conclua informando que é um livro literário e não 
uma enciclopédia. 
• Quais imagens representam uma enciclopédia? 
• Sendo assim, quem pode me dizer o que é uma enciclopédia? Neste momento, espera-
se que eles digam que são livros que trazem conhecimentos sobre diversos assuntos. 
Isso pode ser concluído por eles com a ajuda das informações que foram analisadas. 
Se não chegarem a esta conclusão, informe-os, garantindo que eles saibam o que é 
uma enciclopédia. 
 
Diga que as informações vêm em forma de textos nas enciclopédias, que são chamados de 
verbetes. Apesar de a enciclopédia ser o suporte de circulação dos verbetes, estes podem ser 
encontrados em revistas científicas e sites direcionados para crianças, além de livros didáticos. 
Os verbetes também são utilizados em atividades de pesquisa escolar, em exposição de 
conhecimentos, como uma feira de conhecimento ou para esclarecer curiosidades. Servem, 
também, para informar e divulgar conhecimentos de um determinado tema. 
 
2º Momento 
Este será o momento de explorar a enciclopédia, sendo importante para consolidar o gênero 
em questão. A ideia é que seja possível o contato dos estudantes com os exemplares, podendo 
folhear e observar os textos. Em seguida, discuta com a turma: 
• Os verbetes são acompanhados de imagens ou outras ilustrações? Espera-se que já 
percebam que os verbetes são acompanhados por fotos e ilustrações. 
• Como eles estão organizados nas enciclopédias? Em ordem alfabética ou por tema? 
 
A ideia é que identifiquem que os verbetes são organizados, geralmente, em ordem alfabética, 
ajudando na busca dos textos. Esta observação também irá auxiliá-los na identificação das 
enciclopédias e a perceberem sua organização. 
• Eles trazem informações inventadas ou reais? Os estudantes devem afirmar que são 
informações verdadeiras e reais. Relembre que são informações produzidas por 
especialistas e que têm caráter científico. 
 
3º Momento 
Neste momento, realize atividade em conjunto com os estudantes. Distribua impressa ou 
projete a imagem abaixo e em seguida, construam, juntos, um verbete a partir das 
informações da mãe zebra. 
 
31 
 
 
Fonte: (PIXABAY, [2023]) 
 
RECURSOS: 
Projetor de multimídia/imagens impressas, enciclopédia e atividades impressas. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:O processo de avaliação deverá ser contínuo, abrangendo todas as práticas propostas, 
Considerando as aprendizagens e os itens: participação individual e coletiva, socialização, 
interesse e realização das atividades individuais. Verifique se os objetivos propostos foram 
alcançados, como identificação e produção do gênero verbete. 
 
 ATIVIDADES 5º ANO 
1 – Além do dicionário, onde podemos encontrar verbetes? 
 
2 – Encontre o significado da palavra árvore no dicionário: 
 
3 – Em uma enciclopédia, pesquise um assunto do seu interesse e traga para discussão em 
sala de aula. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
32 
 
 
 REFERÊNCIAS 
COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais. 2º ed. Belo Horizonte - MG: 
Autêntica, 2008. P. 29 
GOIÁS. Secretaria de Estado da Educação. Carta pessoal, carta de reclamação. 
Pronomes pessoais, possessivos. 4º ano, Lingua Portuguesa: atividade 12. 
Superintendência de Educação Infantil e Ensino Fundamental, Goiás, [2023]. Disponível em: 
https://portal.educacao.go.gov.br/wp-content/uploads/2021/08/Atividade-12-4-o-ano-
Lingua-Portugues-Tema-Carta-e-pronomes-pessoais-possessivos-Professor.pdf. Acesso em: 
17 mar. 2023. 
GOMES, Bárbara da Silva Bittencourt. Plano de aula: O que são os verbetes das enciclopédias? 
Nova Escola, [s. l.], 2022. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/2ano/lingua-portuguesa/o-que-sao-os-verbetes-das-enciclopedias/3088. 
Acesso em: 11 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional 
de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/document
o_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - 
anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 
05 fev. 2023. 
PREFEITURA de Santos. Campanha entre estudantes de Santos alerta sobre riscos do cerol 
em pipas. Santos, 7 jul. 2020. Disponível em: 
https://www.santos.sp.gov.br/?q=noticia/campanha-entre-estudantes-de-santos-alerta-
sobre-riscos-do-cerol-em-pipas. Acesso em: 7 fev. 2023. 
ZEBRA. Pixabay. [s. l.], [2022]. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/zebra-animal-
%c3%a1frica-listrado-847542. Acesso em: 16 fev. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://portal.educacao.go.gov.br/wp-content/uploads/2021/08/Atividade-12-4-o-ano-Lingua-Portugues-Tema-Carta-e-pronomes-pessoais-possessivos-Professor.pdf
https://portal.educacao.go.gov.br/wp-content/uploads/2021/08/Atividade-12-4-o-ano-Lingua-Portugues-Tema-Carta-e-pronomes-pessoais-possessivos-Professor.pdf
 
33 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGEM 
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Estratégia de leitura. (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. 
Compreensão em leitura. (EF04LP14) - Identificar, em notícias, fatos, participantes, local 
e momento/tempo da ocorrência do fato noticiado. 
Compreensão em leitura. (EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, 
notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre 
outros gêneros jornalísticos, de acordo com as convenções dos 
gêneros e considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Fábulas 
DURAÇÃO: 3 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
As fábulas devem ser usadas com objetivos claramente pedagógicos: A pequena narrativa 
exemplar serve como instrumento de aprendizagem, fixação e memorização dos valores 
morais do grupo social. É importante salientarmos também que as narrativas tradicionais orais 
circulavam entre crianças e adultos, indistintamente. Essa informação é importante para 
construirmos os modos como esse gênero textual era produzido em épocas passadas e até 
mesmo para permitir uma análise mais crítica acerca das modificações por ele sofridas ao 
longo dos séculos. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Leia o texto abaixo ou projete para os estudantes: 
 
Fonte: ABREU, Ana Rosa et. al. O vento e o sol. In: Alfabetização: livro do estudante. Brasília: FUNDESCOLA/SEF MEC, 
2000, p.100.Disponível em: Acesso em: 11 dez. 2018. 
 
34 
 
Questione os estudantes: 
• Do que o texto fala? (Deixe que se posicionem. Podem dizer que fala da esperteza do 
sol). 
• E o travessão? Por que aparece no texto? (Esperamos que expliquem que ele marca a 
fala das personagens e também pode separar a fala do narrador quando aparece 
posposta ou no meio do que o personagem disse). 
• Se você fosse dizer o tema de sua fábula em uma palavra, qual seria? (Como se fosse 
uma brincadeira, peça que cada um diga a sua ‘palavra’, como por exemplo: amizade, 
inveja, arrependimento etc. 
• Desse modo, podemos dizer que as fábulas tratam de quê em sua maioria? (Queremos 
com esta pergunta recuperar o objetivo da fábula, de tratar de comportamentos 
humanos e encerrar uma moral, ou seja, uma reflexão nesse sentido). 
 
RECURSOS: 
Lápis, folhas de produção e ficha de critérios de avaliação. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
O processo avaliativo deverá envolver todas as práticas realizadas, tais como identificação do 
gênero trabalhado, participação e o envolvimento durante as atividades. 
 
 ATIVIDADES 3º ANO 
 
 LEÃO E O RATINHO 
Quando saía de um buraco o ratinho se viu entre as patas do leão. O leão não lhe fez 
mal nenhum. 
-Segue em paz, ratinho não tenhas medo do teu rei. 
Um dia, o leão caiu numa rede e ficou preso. Urrou, ficou bravo, mas não conseguiu 
escapar. 
O ratinho ouviu os urros e apareceu. Roeu as cordas da rede com paciência até rompê-
las. Assim o leão pode fugir e aprendeu que tamanho não é o mais importante. 
Moral da história: amor com amor se paga. 
Fonte: (PINTEREST, [2023]) 
a) Qual é o título do texto? 
__________________________________________________________________________ 
b) Quais são personagens da história? 
__________________________________________________________________________ 
c) Qual moral história? 
__________________________________________________________________________ 
 
 
35 
 
 PLANEJAMENTO 4º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Notícia 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
A notícia é um texto jornalístico que relata um fato importante para o público. Ela está presente 
em todas as áreas: política, economia, cultura, meio ambiente, educação e segurança. 
Este gênero textual tem uma organização própria: tempo, espaço, personagens, fatos. 
 
Título: Chamada da notícia 
Subtítulo: complemento do título 
Lide: parágrafos iniciais 
Informações: complementa a lide 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Diga aos estudantes que hoje eles aprenderão a escrever uma notícia. A notícia em questão 
deve estar relacionada a um projeto ou fato ligado à escola. Pode ser algo que aconteceu há 
pouco tempo ou que está acontecendo agora ou futuramente acontecerá. 
Seu texto deve ir para o mural da escola. 
Peça aos estudantes que pesquisem ações e projetos da escola. Escolha o fato a ser noticiado 
e reúna as informações sobre ele. 
Dê sugestões aos estudantes sobre assuntos para trabalhar na notícia: uma apresentação, um 
trabalho promovido por outras turmas, uma festa ou ação que colabore com a comunidade. 
Fale com eles para selecionar as informações mais importantes para que o leitor compreenda 
a notícia: 
• O que aconteceu ou vai acontecer? 
• Quando? Com quem? Onde? 
• Por que esse fato ocorreu ou vai ocorrer? 
 
Solicite aos estudantes que escrevam uma primeira versão respondendo essas perguntas. 
Depois de pronto, peça aos estudantes que troquem os textos entre eles, avaliem a notícia e 
revisemo texto, caso necessário façam a correção. 
 
RECURSOS: 
Folha para escrever texto, notícias. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Observar principalmente o comportamento dos estudantes, envolvimento com a proposta, se 
colaboram ou não, a sua participação na construção e desenvolvimento da atividade (se ativa 
ou passiva) e nos momentos de apreciação das notícias. 
 
 
 
 
36 
 
 ATIVIDADES 4º ANO 
 
1 – Escreva uma notícia sobre sua cidade seguindo o roteiro a seguir: 
 
 (Título) 
1º Parágrafo: O que aconteceu? Quando? Como? Onde? Por quê? Com quem? 
 2º Parágrafo: Outras informações. Inclua recursos gráficos e visuais. 
 3º Parágrafo: Fechamento do texto. Autoria e data. 
 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
37 
 
 PLANEJAMENTO 5º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Gênero reportagem 
DURAÇÃO: 1 aula 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
A reportagem, gênero textual cujas esferas de circulação são jornais, revistas (impresso ou 
digital) e portais na internet, tem como objetivo informar fatos de interesse público. Para isso, 
as reportagens são escritas com base em diferentes tipos de informação e podem ser 
aprofundadas por meio de entrevistas, gráficos, infográficos, tabelas, para apresentar versões 
ou informações sobre um mesmo fato, de modo a orientar e contribuir para formar a opinião 
do leitor. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Converse com os estudantes sobre reportagem. 
Veja algumas discussões que podemos realizar: 
• O que é uma reportagem? 
• Quais são suas características? 
• Qual é a sua finalidade? 
• Quem apresenta a reportagem? 
 
Peça a uma das crianças que leia o tema da aula e esclareça eventuais dúvidas que surgirem. 
Retome com a turma as características do gênero Reportagem. Pergunte aos estudantes: 
• Como produzir boas reportagens? 
• O que aprendemos que pode nos auxiliar a escrever nossas ideias com maior clareza? 
Projete ou apresente impresso o seguinte título: 
“O índice de vacinação no Brasil atualmente é muito baixo. Você acha que esse 
assunto é importante? Por quê?” 
Peça aos estudantes que expliquem a qual assunto se refere e registrem as respostas. 
2º Momento: 
Organize os estudantes em trios, dispondo-os na classe de modo que consigam ver e ouvir a 
todos. Considere que cada trio deverá ler, conversar sobre o texto abaixo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
38 
 
Imagem 8 
 
Fonte: (FOLHA DE SÃO PAULO, [2023]) 
 
3º Momento 
Apresente o vídeo sugerido nos materiais complementares (tempo de duração: 1’38”). Assistir 
ao vídeo é uma maneira de facilitar a compreensão das crianças sobre o conteúdo do texto, 
pois, como ele apresenta um breve resumo das ideias principais da reportagem a ser lida, 
enriquece o conhecimento prévio dos estudantes, facilitando, assim, a compreensão leitora. 
Material complementar: 
→ Vídeo sugerido: Queda na vacinação infantil põe Brasil em alerta. EFE BRASIL. 
Disponível em: https://youtu.be/TAUC8oHwSLk. 
 
4º Momento 
Retome com os estudantes os registros feitos no início da aula sobre as respostas à pergunta 
inicial: “O índice de vacinação no Brasil atualmente é muito baixo. Você acha que esse assunto 
é importante? Por quê?”. 
 
5º Momento 
Verifique se o posicionamento da turma em relação ao assunto permanece o mesmo ou não e 
por quais motivos. Em seguida, retome com os estudantes qual é o objetivo de uma 
reportagem e qual é a função social deste gênero textual. 
 
Agora separe 5 grupos e proponha uma produção de reportagem. Defina os objetivos (Retome, 
com os estudantes, as características de textos jornalísticos) em seguida, peça que preencham 
o roteiro abaixo de acordo com o tema que irão produzir na reportagem. 
 
O que os estudantes do 5° 
ano já sabem sobre o 
assunto? 
O que gostariam de 
aprender/conhecer sobre o 
assunto? 
Que aspectos do assunto 
serão abordados? 
 
 
 
39 
 
 
Peça aos grupos que compartilhem as produções. Após as exposições, faça perguntas que 
favoreçam a análise e reflexão das crianças em relação à produção da reportagem. Tais como: 
• Seguir o roteiro ajudou a estruturar o texto? De que maneira? 
• Vocês mudaram alguma coisa do roteiro durante o processo de escrita? Por que isso foi 
necessário? 
• Usaram alguma estratégia para evitar a repetição de palavras neste trecho que leram? 
• Foi fácil pensar a maneira de pontuar este parágrafo? Por quê? 
Em seguida, proponha a revisão dos textos produzidos. 
 
RECURSOS: 
Textos impressos, caderno, lápis. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Observe a participação individual e coletiva dos estudantes, seu envolvimento com o objeto 
de conhecimento e, por fim, a concretização dos objetivos propostos. 
 
 
 ATIVIDADES 5º ANO 
 
Fonte: (G1 GLOBO, [2023]) 
1 – Qual a importância da água potável para o ser humano? 
a) Para encher caixas de água 
b) Para lavar vasilhas 
c) Para sua sobrevivência 
d) Para usar sem moderação. 
 
2 – O que você acabou de ler é: 
a) Uma tirinha 
b) Um gráfico 
c) Uma carta 
d) Uma reportagem 
 
40 
 
 REFERÊNCIAS 
CANCIAN, Natália. Vacinação de crianças no país atinge índice mais baixo em 16 anos. Folha 
de São Paulo, Brasília, 19. jun. 2018. 
COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais. 2º. ed. Belo Horizonte - MG: Autêntica, 
2008. 208 p 16. 
DANTE, Luiz Roberto. Ápis Língua Portuguesa. 3. ed. São Paulo: Ática, 2017. 
ECONOMIA de água [s. l], [2023]. Disponível 
em: https://g1.globo.com/economia/noticia/desperdicio-de-agua-potavel-aumenta-no-brasil-
e-perdas-chegam-a-mais-de-r-10-bilhoes-ao-ano-aponta-estudo.ghtml acesso em 10 de fev 
2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento de 
Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/document
o_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. 
Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/docu
mento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - 
anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 
05 fev. 2023. 
SANTOS, Júlio César Augusto de Paula. Vem Voar Língua Portuguesa. 1. ed. São Paulo: 
Scipione, 2017. 
SILVA, Cícero de Oliveira, SILVA, Elizabeth Gavioli de Oliveira, MARCHETTI, Greta. Aprender 
juntos. 7. ed. São Paulo: Ática, 2017. 
TEXTO: Exercício com interpretação da fábula o leão e o ratinho para aulas remotas de acordo 
com a BNCC. Pinterest, [s. l], [2023]. Disponível em: 
https://br.pinterest.com/pin/622693085987451426/. Acesso em: 28 fev. 2023. 
 
 
https://g1.globo.com/economia/noticia/desperdicio-de-agua-potavel-aumenta-no-brasil-e-perdas-chegam-a-mais-de-r-10-bilhoes-ao-ano-aponta-estudo.ghtml
https://g1.globo.com/economia/noticia/desperdicio-de-agua-potavel-aumenta-no-brasil-e-perdas-chegam-a-mais-de-r-10-bilhoes-ao-ano-aponta-estudo.ghtml
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdfhttp://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
 
41 
 
ANO LETIVO 
2023 
REFERÊNCIA 
Ensino Fundamental 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVA 
 
 
 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGEM 
Artes visuais. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Contextos e práticas. (EF15AR01P3) Identificar e apreciar formas distintas das artes 
visuais tradicionais contemporâneas e regionais, se expressando 
através de desenho, colagem, pintura, dobradura, fotografias, 
gravuras, histórias em quadrinhos etc., cultivando a percepção, o 
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. 
Contextos e práticas. (EF15AR01P4) Identificar e apreciar formas distintas das artes 
visuais tradicionais contemporâneas e regionais, se expressando 
através de desenho, colagem, pintura, dobradura, fotografias, 
gravuras, histórias em quadrinhos etc., cultivando a percepção, o 
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. 
Contextos e práticas. (EF15AR01P5) Identificar e apreciar formas distintas das artes 
visuais tradicionais contemporâneas e regionais, se expressando 
através do desenho, colagem, pintura, dobradura, fotografia, 
gravuras, histórias em quadrinhos, vídeos, escultura, cultivando a 
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório 
imagético. 
 PLANEJAMENTO 3º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Materialidade na arte 
DURAÇÃO: 1 aula 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Você já ouviu falar em artes visuais? Elas estão presentes em nosso dia a dia em todos os lugares, 
pois são um conjunto de manifestações artísticas como: pintura, escultura, desenho, arquitetura, 
artesanato, fotografia, cinema, design, arte urbana, entre outros. O conceito de arte visual está 
relacionado ao ato de visualizar - “ver” - por isso, integra as artes em que a fruição, ou seja, a 
apreciação, acontece por meio da visão. A pintura é considerada por muitos como uma das 
expressões artísticas tradicionais mais importantes no mundo das artes visuais. 
Para desenvolvermos a habilidade proposta, vamos conhecer um dos principais artistas do século 
XX, Pablo Picasso. 
 
 
COMPONENTE CURRICULAR 
 
 
ANO DE ESCOLARIDADE 
Ciclo Complementar 
ÁREA DE CONHECIMENTO 
Linguagens 
 
42 
 
Biografia: 
Pintor espanhol que adorava inventar jeitos diferentes de pintar, começou a fazer colagens 
em suas pinturas usando recortes de papel e explorando texturas diferentes. Também criou 
um estilo de pintura que ficou conhecido por CUBISMO, que utiliza traços simples, inspirado 
nas máscaras africanas. 
Apesar do artista ter seu estilo inserido nas Vanguardas Europeias, podemos considerar seu 
trabalho ainda com características tradicionais, visto que, apesar de suas pinturas serem 
modernas, o suporte ainda era a tela assim como nas pinturas clássicas. 
Seus traços cubistas tiveram origem entre os anos 1907 e 1909, logo após contato com 
esculturas e máscaras africanas, as quais influenciaram profundamente seus trabalhos. 
Para mais informações: 
→ Veja mais sobre "Pablo Picasso" 
Disponível em: em: https://brasilescola.uol.com.br/artes/pablo-picasso.htm 
 
Imagem 1 - Autorretratos de Picasso. 
 
Fonte: (GEEKNESS-CAPA, [2023]) 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Iniciaremos a aula explicando o conceito de retrato. É comum as crianças confundirem 
retrato com fotografia. 
Um retrato é a representação de uma ou mais pessoas reproduzidas por pinturas, esculturas, 
fotografias, desenhos e outras técnicas. 
Já a fotografia, diz respeito há uma técnica, um recurso para se fazer um retrato. 
Mostre aos estudantes, um autorretrato de Pablo Picasso. Explique que um autorretrato, 
pode ser definido como um retrato que o artista faz de si mesmo, independente da técnica 
escolhida. Muitas vezes, o autorretrato não é uma cópia exata do artista, mas uma 
representação de sua essência, dos seus sentimentos e emoções. 
Deixe que os estudantes contemplem o autorretrato de Pablo Picasso e vá incentivando a 
perceberem os pormenores da obra. 
• Será possível conhecer alguém por meio do seu autorretrato? 
• O autorretrato apresentado é realista? 
• Quais são as cores utilizadas? 
• As linhas são curvas ou quebradas? 
 
 
43 
 
RECURSOS: 
Folha de papel sulfite. 
Cola. 
Tesoura. 
Lápis de escrever e de cor. 
Revistas para recorte. 
Massinha de modelar. 
Projetor. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Avalie a participação, envolvimento no assunto, coerência e criatividade. 
 
 ATIVIDADES 3º ANO 
1 – Faça um autorretrato (pode-se utilizar a sala de espelho para estudo da fisionomia ou o 
desenho de memória, lembrando que não há necessidade de ser uma representação realista). 
Técnica: Você poderá escolher entre: desenhar, pintar, esculpir ou colar. 
Suporte: Papel A4 
 
2 – Caro professor(a), para essa aula, aprofundaremos na técnica mosaico, uma das artes 
decorativas mais antigas. Originário das civilizações egípcias e assíria e estendeu-se por todo 
Oriente Médio. Na Grécia, o mosaico tomou impulso, sendo bastante utilizado na arquitetura, 
todavia, foram os romanos que mais usaram esse tipo de ornamentação. Os povos bizantinos 
destacaram-se pela utilização do ouro no mosaico. Os mosaicos são representações artísticas 
de um desenho feito com abáculos, pequenos cubos de pedra, cerâmica, embutido em 
paredes, pavimentos ou tetos, para formar mosaico de diversas cores. A técnica consiste em 
cortar pequenos pedaços do material e uni-los harmoniosamente, formando um todo. A arte 
do mosaico é uma técnica de muita paciência. O trabalho em mosaico adquire maior beleza 
se observado a distância. 
Fonte: (Brainly, [2023]) 
Imagem 2 - Mosaico com imagem de Justiniano na Basílica de São Vital em Ravena 
 
Disponível em: <https://haac1.files.wordpress.com/2017/10/ec08bfaa-
df2b-42bc-9c83-de7f3e32f526.jpeg?w=525>. 
 
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Para saber mais acesse: 
→ O QUE É MOSAICO? Toda Matéria. 
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/o-que-e-mosaico/. 
 
Apresente aos estudantes, imagens construídas a partir do mosaico, explique que, a técnica 
pode ser realizada com vários tipos de materiais como a pedra no período bizantino, ou 
pequenos pedaços de vidro como na arte gótica. 
Agora que você conheceu mais uma técnica para fazer retrato, faça, com pequenos pedaços 
de papel colorido (folhas de revistas, folhas coloridas, papel pardo entre outros) um retrato 
inventado utilizando a técnica do mosaico como a apresentada no período bizantino. Utilize 
como suporte a folha A4. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 PLANEJAMENTO 4º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Gravuras 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Você sabia que muitos artistas se unem para criar clubes de arte? Aqui no Brasil temos clubes 
de gravuras e fotografias onde os artistas compartilham materiais, trocam ideias e fazem 
exposições coletivas de seus trabalhos. Mas, o que são gravuras? Gravura é o termo que 
designa, em geral, desenhos feitos em superfícies duras - como madeira, pedra e metal - com 
base em incisões, corrosões e talhos realizados com instrumentos e materiais especiais. Ao 
contrário do desenho, os procedimentos técnicos empregados na gravura permitem a 
reprodução da A gravura é a origem da reprodução de imagens em livros. Por meio de uma 
matriz com imagens gravadas, os desenhos podem ser reproduzidos quantas vezes forem 
necessários, uma espécie de carimbo.. Este método foi usado pela primeira vez para reproduzir 
imagens quando o tipo de impressão usado para reprodução era muito diferente do tipo de 
impressão que existe hoje. 
Embora a técnica não seja muito utilizada hoje em dia, é através da gravura que temos as 
técnicas de impressão contemporâneas mais rápidas como as de uma impressora,