Painel_12 08_Anna_R _Machado

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Gêneros textuais e instâncias profissionais
A apropriação de gêneros textuais 
pelo professor: em direção ao 
desenvolvimento pessoal e à 
evolução do “métier”.evolução do “métier”.
Profa. Dra. Anna Rachel Machado 
GRUPO ALTER – LAEL-PUC-SP
Profa. Dra. Eliane Lousada – GRUPO ALTER – USP
Objetivos
� Apresentar e discutir nossa concepção sobre o papel 
que o ensino de gêneros textuais pode desempenhar 
na atividade do trabalho docente e sobre o 
desenvolvimento pessoal, tanto epistemológico desenvolvimento pessoal, tanto epistemológico 
quanto praxiológico, teoricamente infinito ou 
infindável do próprio professor, assim como para a 
evolução do próprio “métier”, e não simplesmente 
sobre o desenvolvimento dos alunos, como é 
normalmente enfatizado nas diferentes prescrições 
educacionais. 
Nosso posicionamento científico 
em geral
� Os princípios do interacionismo sociodiscursivo 
(ISD), assim como os aportes teórico-metodológicos 
deles decorrentes, dado que acreditamos haver uma 
coerência interna nessa proposta, com a explicitação coerência interna nessa proposta, com a explicitação 
clara das relações entre sua posição filosófica, 
política, psicológica, linguística, didática e formativa. 
� A necessidade de abordagem pluridisciplinar, sem a 
qual não podemos compreender os fenômenos 
especificamente humanos. 
Nosso posicionamento científico 
em geral
� A não existência de um “modelo” teórico 
metodológico fechado, que venha de qualquer 
dessas disciplinas, mas sim, que esteja sempre 
aberto a uma permanente (re-) construção; aberto a uma permanente (re-) construção; 
� A não separação da teorias e das práticas, em favor 
de nenhuma das duas, mas o questionamento 
contínuo das teorias pelas práticas didáticas e das 
práticas didáticas pelas teorias.
Para que tomar os gêneros textuais como foco 
no ensino de produção /leitura de textos?
� Texto fundador para responder a essa questão: 
artigo de Schneuwly (1994), seguido de pesquisas e 
trabalhos junto a Dolz, com uma leitura vigotskiana 
da noção de gênero bakhtiniana:da noção de gênero bakhtiniana:
� “ Les genres peuvent être considérés, en suivant 
Bakhtine (1984), comme des outils qui fondent la 
possibilité de communication”
Para que tomar os gêneros textuais como foco 
no ensino de produção /leitura de textos?
� Schneuwly introduz a questão do ensino de gêneros 
de texto, mas dando ênfase à questão do 
desenvolvimento de operações de linguagem 
necessárias à produção de qualquer gênero. Não é o necessárias à produção de qualquer gênero. Não é o 
ensino do gênero apenas pelo ensino do gênero. 
Problemas nos PCN
� Houve o que chamamos de “Transposição didática 
invertida”, dado que:
� Havia (e há) falta de consenso científico sobre a � Havia (e há) falta de consenso científico sobre a 
noção de gênero.
� Havia uma extraordinária falta de conhecimentos 
construídos sobre gêneros importantes da vida social 
brasileira a serem ensinados.
Instrumento (como conceito da psicologia)
1. Nao é algo que está aí, pronto, “dado” pela natureza ou 
pela sociedade, que se pode pegar com as mãos, mas de 
algo que é construído pelo sujeito e por ele utilizado para 
atingir o objetivo de sua ação. 
2. O uso de um novo instrumento vai provocar 
transformações no ambiente físico ou social, no(s) outro(s) transformações no ambiente físico ou social, no(s) outro(s) 
que interage(m) com o sujeito, mas também sobre ele 
mesmo, fazendo com que ele tenha profundas 
transformações psíquicas:
� aumente seus conhecimentos sobre o mundo físico e 
social;
� desenvolva capacidades para agir sobre o outro e sobre o 
mundo.
� que regule seu comportamento. 
Artefato ≠ Instrumento (Rabardel)
� Artefatos são “objetos” materiais ou simbólicos, sócio-
historicamente construídos para:
o mediarem a ação do homem sobre o meio ou sobre o 
outro;
o para se atingirem determinadas finalidades.
� Entretanto, nenhum artefato, em si mesmo, pode 
servir como esse elemento mediador da ação 
humana. 
� É preciso desmistificar essa visão.
Artefatos 
�Colocados à disposição dos trabalhadores, 
em uma determinada época e em uma 
determinada sociedade.
�Mas existe a necessidade de o trabalhador 
apropriar-se do artefato
O que é apropriar-se de alguma coisa?
� Apropriar-se è adaptar alguma coisa a um uso ou a 
uma finalidade determinada; atribuir alguma coisa a 
si mesmo, fazer com que ela seja SUA (algumas 
vezes, até mesmo de modo indevido). 
O artefato nunca é apropriado em sua totalidade, � O artefato nunca é apropriado em sua totalidade, 
mas em parte, de acordo com as necessidades dos 
sujeitos, de suas capacidades, da situação etc. 
� Assim, é só quando algum artefato é apropriado 
pelo sujeito que ele passa a ser verdadeiro 
instrumento para sua ação, na concepção da teoria 
vigotskiana.
O trabalho docente
� Aportes da Clínica da Atividade (Clot, 1999) e da 
Ergonomia da Atividade (Amigues, 2004; Saujat, 
2004; Faïta, 2004) e o interacionismo 
sociodiscursivo. 
� É constituído de múltiplas atividades, desenvolvidas 
em diferentes situações, que precisam ser 
investigadas, pois se interelacionam, mas implicando 
interactantes, objetos (ou objetivos), artefatos e 
instrumentos diferenciados, que podem ser 
representados por triângulos constituídos por três 
pólos internos à atividade.
Trabalho em sala de aula
a) O professor mobiliza seu ser integral, em suas 
múltiplas dimensões (físicas, cognitivas, 
linguageiras, afetivas etc.), 
b) Com o objetivo/objeto de criar um ambiente
propício à aprendizagem de determinados propício à aprendizagem de determinados 
conteúdos pelos alunos e ao desenvolvimento de 
capacidades a eles relacionadas, direta ou 
indiretamente. 
c) é desenvolvida em interação permanente com 
outros actantes (com os alunos, principalmente, 
mas também com “outros” não presentes 
fisicamente na situação) 
Trabalho em sala de aula
a) é uma atividade instrumentada, nos sentido de que o 
professor utiliza instrumentos materiais ou simbólicos,
oriundos da apropriação, pelo professor, por si e para si, de 
artefatos disponibilizados pelo seu meio social.
a) Nesse sentido, ela pode ser altamente criativa, dado que o a) Nesse sentido, ela pode ser altamente criativa, dado que o 
professor não re-cria esses artefatos de acordo com as 
diferentes situações, necessidades e capacidades. 
a) é uma atividade orientada por diferentes prescrições
institucionais de diferentes níveis (PCNs, no caso do ensino 
de gêneros textuais) e por modelos do agir (Bronckart, 
2004), historicamente construídos pelo coletivo de trabalho. 
O trabalho docente
Contexto sócio-histórico particular
Sistema educacional
Sistema de ensino
Artefatos:
Obj. materiais ou simbólicos 
sociohistoricamente 
construídos e 
Professor
Objeto Objeto –– Na aula, organizar Na aula, organizar 
um meio de trabalho coletivo um meio de trabalho coletivo 
que propicie a aprendizagemque propicie a aprendizagem
construídos e 
disponibilizados (prescrições, 
modos de agir, ferramentas 
etc.)
Outrem– alunos, pais, 
colegas, diretor, outros 
não presentes, outros 
“dentro do P”, as outras 
atividades do P, as 
atividades dos outros.
Instrumentos 
Trabalho do professor e gêneros 
textuais
� Como podemos considerar o papel do ensino 
centrado nos gêneros textuais em relação a esse 
trabalho? trabalho? 
� Qual seu papel no desenvolvimento dos professores 
e na evolução da profissão docente, ou seja, do 
métier?
O papel do ensino centrado nos gêneros 
textuais em relação ao trabalho docente
� São colocados diferentes artefatos para mediar a 
atividade do professor:
1)As finalidades do ensino, as concepções sobre ensino-1)As finalidades do ensino, as concepções sobre ensino-
aprendizagem, os conteúdos, os procedimentos de 
ensino, a disposição das disciplinas etc.
2)Dentre esses artefatos: as prescrições dos PCN 
para LP: ensino de produção e leitura com foco em 
gêneros textuais na forma de sequências: ou seja, um 
ARTEFATO,que, se assumido pelo professor, levará a 
atingir as finalidades prescritas.
Papel do ensino dos gêneros no desenvolvimento 
dos professores e na evolução do métier
� No entanto, para que os professores se 
desenvolvam e para que haja evolução do 
métier:
�Seria importante que o professor se apropriasse 
dessas finalidades .
�Ele teria de fazer com que essas finalidades impostas 
de fora passassem a ser seus próprios objetivos.
Conclusões
� É preciso que o professor se aproprie do artefato 
(por si e para si) e se certifique que ele pode ser útil 
para o seu trabalho, para si mesmo, para sua 
transformação, para seu bem-estar, e não transformação, para seu bem-estar, e não 
apenas para o aluno. 
Conclusões
- Os gêneros textuais podem se constituir em 
instrumentos para os alunos e seu uso influencia 
profundamente a construção do saber e os processos de 
conceitualização.
- Eles podem se tornar instrumentos para os professores 
no sentido de que eles também podem influenciar 
profundamente a construção do saber o os processos de 
conceitualização do próprio professor (sobre produção e 
leitura). Desse modo, o professor estará caminhando em 
direção ao desenvolvimento profissional pessoal, assim 
como estará contribuindo para evolução do “métier”.