Orientação e prática- Questionário III

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PERGUNTA 1
“Quando desembarcar hoje em Israel, o presidente Lula mergulhará numa realidade política
a anos-luz da encontrada por D. Pedro 2º em 1876, na única visita até hoje de um
governante brasileiro à região.
Mas quem se aventurar a repetir os passos do imperador na Terra Santa, se surpreenderá
com as marcas que resistiram ao tempo e aos conflitos nos locais percorridos pela comitiva
real”. ( Diário reconstitui viagem de D. Pedro 2º- Folha de São Paulo, 14/03/10).
Segundo (Nemi e Martins, 1996:81) no ensino de história, “todas essas questões, precisam
ser localizadas no tempo cronológico. A linha do tempo não é um fim em si mesma, mas é
um meio para a organização dos estudos em história e para a conceituação de tempo e
cultura”. Assim, podemos afirmar que trabalhar história com datas é:
a. Uma prática imprescindível para o trabalho para desenvolver os conhecimentos
históricos.
b. Uma contextualização do fato com suas questões contraditórias e conflitantes para
que o aluno compreenda o contexto e o associe ao calendário que sistematiza dos fatos
cronologicamente.
c. Um trabalho não muito relevante, pois não leva os alunos à aquisição do
aprendizado, somente à memorização do calendário.
d. Uma forma de levar o aluno a memorizar datas com fatos do contexto associando
que o calendário sistematiza fatos cronologicamente.
e. Uma prática tradicional de ensino que está pautada na linha de educação bancária
em que o conhecimento é depositado no educando e ele é o receptor.
PERGUNTA 2
A seguinte questão fez parte da prova de conhecimentos de Metodologia de História e
Geografia de um concurso público para professores de Ensino Fundamental (primeiro ciclo)
de um município do estado do Rio de Janeiro.
“De acordo com os autores do livro Didática da Geografia – Memórias da Terra, Kozel e
Filizola, em Geografia, o espaço geográfico tem dois aspectos intimamente ligados:
________________ e ______________. Assim, ele é resultado da dinâmica da sociedade e
da dinâmica da natureza.
Que palavras completam as lacunas acima?”
A prova apresentava as alternativas abaixo. Como você responderia à questão de modo a
completar corretamente as lacunas?
a. Social e histórico.
b. Geográfico e histórico.
c. Cultural e natural.
d. cultural e geográfico.
e. Social e individual
PERGUNTA 3
Ao iniciar o estudo das Regiões Brasileiras, o professor de Geografia do 4º ano procurou
integrar o conteúdo da sua disciplina com o de Língua Portuguesa. Para isso escolheu os
seguintes textos:
Trecho A: “Desembarca meio estonteado, de mãos dadas com a mulher: Hansel e Gretel,
coitados, perdidos na floresta. Num batelão, com as outras famílias de imigrantes, sobem o
rio de águas barrentas e margens baixas, rio sem história, sem castelos. Tornam a tocar
terra firme.
- Este é o lote que te toca, Willy. Agora não passarás mais fome, como em tua terra natal.
Willy olha a mata. É preciso derrubar árvores, virar a terra e, antes de mais nada, fazer uma
casa. Mas o alfaiate Willy não sabe construir casas. Senta-se numa pedra e fica olhando as
nuvens”.
(Érico Veríssimo. O Tempo e o Vento.)
Trecho B: “Lá um dia, para as nascentes do Paraíba, via-se, quase rente do horizonte, um
abrir longínquo e espaçado de relâmpagos: era inverno na certa no alto sertão. As
experiências confirmavam que com duas semanas de inverno o rio apontaria na várzea com
a sua primeira cabeça d’água.
A notícia corria de boca em boca. No engenho era no que se falava.
E numa tarde um moleque chegou às carreiras, gritando:
⎯ A cheia vem no engenho do seu Lula!
Todos correram para a beira do rio – os moleques, os meninos, os trabalhadores do
engenho, o meu avô. E começava-se a ouvir a gritaria da gente que ficava pelas margens:
⎯ Olha a cheia! Olha a cheia!”
(José Lins do Rego. Menino de Engenho.)
Trecho C: “Ali na beira do rio Pará, deixaram largado um povoado inteiro: casas,
sobradinho, capela; três vendinhas, o chalé e o cemitério; e a rua, sozinha e comprida, que
agora nem mais é uma estrada, de tanto que o mato a entupiu.
Ao redor, bons pastos, boa gente, terra boa para o arroz. E o lugar já esteve nos mapas,
muito antes da malária chegar.
Ela veio de longe, do São Francisco. Um dia, tomou caminho, entrou na boca aberta do
Pará, e pegou a subir. Cada ano avançava um punhado de léguas, mais perto, mais perto,
mais pertinho, fazendo medo no povo, porque era “da tremedeira que não desmontava”,
matando muita gente”.
(Guimarães Rosa. Obras Completas.)
Os textos foram usados para estudar temas regionais. Com eles, o professor de Geografia
(e de História, também) tem a possibilidade de ampliar a visão que os alunos têm de que
Geografia é só trabalho com mapas, o que ainda assola as mentes dos alunos.
Desta forma, desenvolvendo um trabalho interdisciplinar, é possível que o professor de
Geografia, portanto, trabalhe com seus alunos conceitos como os de:
a. Colonização do Brasil; importância da agricultura; ocupação agrícola.
b. A ocupação do meio urbano; questões oriundas da agricultura; extrativismo mineral.
c. colonização do Brasil; desenvolvimento da pecuária; desenvolvimento da agricultura.
d. Migração em grandes centros urbanos; importância da agricultura; desenvolvimento
da pecuária.
e. Imigração; importância da agricultura; o desenvolvimento da agropecuária.
PERGUNTA 4
Complete a frase a partir dos conceitos que foram apresentados em aula sobre o que
ensinar em História.
A apresentação dos conteúdos curriculares a serem trabalhados no Ensino Fundamental
obedece a uma conectividade vertical de forma que o professor de uma série continua o
que a anterior estava desenvolvendo. Há também uma conexão horizontal de forma que se
proporcione a interdisciplinaridade. Respeitando-se a faixa etária de cada aluno em sua
série ou ano, os conteúdos, de um modo geral, devem caminhar dentro de um conceito que
vai do mais simples para o mais complexo.
Esse princípio se alicerça ..........
a. No desenvolvimento de projetos gerais e específicos.
b. Na progressiva ampliação do estudo dos conceitos.
c. Na curiosidade da criança e no acolhimento das suas necessidades.
d. Na necessidade de se trabalhar de forma interdisciplinar.
e. No planejamento centrado apenas uma série
PERGUNTA 5
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino fundamental, propõe-se,
para o ensino de História, conteúdos e situações de aprendizagem que possibilitem aos
alunos refletir criticamente sobre as convivências e as obras humanas, ultrapassando
explicações organizadas a partir unicamente de informações obtidas no presente e a partir
unicamente de dados parciais. Analise as afirmativas abaixo, que tratam das orientações
didáticas propostas no documento acima citado.
I - As orientações didáticas sugerem que os alunos conheçam e debatam as contradições,
os conflitos, as mudanças, as permanências, as diferenças e as semelhanças existentes no
interior das coletividades e entre elas, considerando que estão organizadas a partir de uma
multiplicidade de sujeitos, grupos e classes, de uma multiplicidade de acontecimentos e de
uma multiplicidade de legados históricos.
II - Nas dinâmicas das atividades, propõe-se que o professor selecione materiais de fontes
de informação similares para que sejam estudados em sala de aula, facilitando assim a
compreensão dos alunos.
III - Para que os alunos dimensionem a sua realidade historicamente é importante que o
professor crie situações de aprendizagem escolares para instigá-los a estabelecer relações
entre o presente e o passado, o específico e o geral, as ações individuais e as coletivas, os
interesses específicos de grupos e os acordos coletivos, as particularidades e os contextos,
etc.
Estão corretas as afirmativas contidas em:
a. I e II;
b. I e III;
c. II e III;
d. I, II e III.
e. II
PERGUNTA 6
Hernández e Ventura (1998) nos apresentam um quadro síntese, no qual eles comparam
modalidades organizativas do tempo de aprender. Muitos educadores demonstram
dificuldade para entender as diferenças entre tema gerador, uma unidade didática um centro
de interessee os projetos . Desta feita leia com atenção os nomes dessas modalidades,
identificadas com as letras (A,B,C,D)e as relacione com seus respectivos conceitos e
características identificados pelos números ( 1,2,3,4).
Nomes das modalidades, identificado pelas letras:
A-TEMA GERADOR
B- UNIDADE DIDÁTICA
C- CENTRO DE INTERESSE
D- PROJETOS
Conceitos e Características, identificados pelos números:
1-Nessa proposta os temas diversos e são aqueles que envolvem a resolução de
problemas,dificuldades, necessidades ou mesmo curiosidades, a aprendizagem se dá Por
meio de relações significativas e por conteúdos tratados de forma interdisciplinar e o aluno é
um coparticipe um planejador.
2-Nessa proposta os temas coletados na realidade dos educandos, a aprendizagem se dá
através das trocas sociais e a estrutura didática se sustenta pelas vivências e
pesquisa,seleção de temas,
problematização por meio do diálogo,da conscientização e da ação social o aluno é visto
como um Sujeito da sua aprendizagem e da sua história.
3- Nessa proposta os temas são previamente definidos, extraídos da listagem de
conteúdos, a aprendizagem por meio da assimilação em uma sequência linear e repetitiva
de etapa e o aluno é um ouvinte um executor de tarefas.
4- Nessa proposta os temas definidos levando-se em consideração as necessidades e os
interesses observados nas crianças, a aprendizagem se dá por meio da descoberta e a
estrutura didática se norteia pela observação, associação e expressão e o papel do aluno é
um executor de tarefas.
Relacione cada modalidade ao seu conceito, partindo da letra A.
a. A-1;B-2;C-3;D-4
b. A-2;B-4.C-1,D-4
c. A-4.B-3,C-2,D-1
d. A-2.B-3,C-4,D-1
e. A-3,B-1,C-2;D-3
PERGUNTA 7
Leia com atenção a Poesia de João Cabral de Melo Neto: “Pregão turístico do Nordeste”
"Aqui o mar é uma montanha
regular redonda e azul,
mais alta que os arrecifes
e os mangues rasos ao sul.
Do mar podeis extrair,
do mar deste litoral,
um fio de luz precisa,
matemática ou metal.
Na cidade propriamente
velhos sobrados esguios
apertam ombros calcários
de cada lado de um rio.
Com os sobrados podeis
aprender lição madura:
um certo equilíbrio leve,
na escrita, da arquitetura.
E neste rio indigente,
sangue-lama que circula
entre cimento e esclerose
com sua marcha quase nula,
e na gente que se estagna
nas mucosas deste rio,
morrendo de apodrecer
vidas inteiras a fio,
podeis aprender que o homem
é sempre a melhor medida.
Mais: que a medida do homem
não é a morte mas a vida.
João Cabral de Melo Neto, poeta pernambucano comprometido com a realidade, está
sempre com os pés na terra a fim de ficar mais próximo do seu sujeito regional e dos
severinos retirantes ou a pobreza do seu Recife. O autor abordou a realidade, os canaviais
de hoje (e de ontem), da caatinga, do sol de Pernambuco e da urbanização do Nordeste.
Considerando os eixos metodológicos estudados em História e Geografia e a utilização da
presente poesia para desencadear um trabalho com uma turma do 4º ano, pode-se pensar
que as reflexões permitem:
a. No entendimento que o homem do nordeste é um sofredor.
b. Na compreensão que o cidadão miserável do nordeste está ligado ao
desenvolvimento do Brasil.
c. Que homem apresentado no texto é um simples representante de uma classe social
d. Na ideia de que realidade geográfica é decisiva para determinar a vida das pessoas.
e. No entendimento que o homem não é só um agente do espaço, mas um agente
transformador.
PERGUNTA 8
Na organização de sua rotina, a professora Ana Lúcia, do 1º ano, dedica um tempo para o
trabalho com o calendário junto ao grupo. Para cada dia, propõe uma situação diferente,
como: descobrir quantos dias faltam para determinado evento da escola, marcar uma data
importante, pesquisar quantos são os aniversariantes do mês, descobrir quantos dias tem a
semana, o mês, o semestre etc. Essa atuação da professora é:
a. Equivocada, pois as crianças precisam realizar todos os dias o mesmo tipo de ação
com o calendário para aprender a efetividade do seu uso.
b. Equivocada, pois as crianças não precisam da interferência do professor, visto que o
calendário foi um trabalhado realizado diariamente com elas desde os 3 anos de idade.
c. Adequada, pois as crianças irão ter um contato sistemático com o calendário e
aprender com as tentativas de erro e acerto.
d. Adequada, pois as crianças precisam aprender sobre a função social desse recurso,
bem como construir a noção de tempo gradativamente, mediados por um parceiro
experiente que ajudará na construção dessa noção e com foco nesses objetivos.
e. Inadequada esse conceito é muito fácil e inadequado para o 1º ano.
PERGUNTA 9
O aluno do Ensino Fundamental, assim como todos nós, vive o mundo em tempo real. Por
meio da tecnologia, temos informações simultâneas sobre o que acontece em todos os
lugares do mundo e, para nos situarmos de modo criativo e responsável em relação a elas,
a geografia pode nos auxiliar na organização do espaço, bem como na percepção das
relações pessoais que aí ocorrem. Sobre essa ideia, assinale F (falso) ou V (verdadeiro)
para as seguintes afirmativas:
I. ( ) O aluno vive o seu espaço e compreende as relações que nele acontecem conforme a
estimulação que recebe e as condições pessoais de desenvolvimento.
II. ( ) Contribuir para a construção das relações geográficas é uma tarefa a ser
desempenhada por professores competentes e criativos que levem em conta o
protagonismo do aluno.
III. ( ) Escola e professores não precisam compartilhar as mesmas concepções sobre aluno,
conteúdo e processo de aprendizagem, nem concordar com as mesmas ações
pedagógicas.
IV. ( ) A partir do conhecimento que o aluno já tem, a escola precisa se planejar para a
imposição de atitudes e procedimentos mais adequados em relação à sociedade em que
vive.
V. ( ) O aluno reelabora os conhecimentos que já tem sobre o mundo a sua volta por meio
de atividades que se tornam significativas, porque atendem aos seus interesses.
A sequência correta de respostas está na alternativa:
a. V-V-F-V-V.
b. V-F-F-V-V.
c. F-F-V-V-V.
d. V-V-F-F-V.
e. F-V-V-V-F.
PERGUNTA 10
Uma professora do primeiro ano do ensino fundamental preparou uma atividade para seus
alunos para a primeira semana de aula entregando-lhes uma folha com o mapa do Brasil
conforme imagem abaixo:
Em seguida encaminhou a atividade da seguinte forma:
“O que é isso? Um mapa. O mapa do nosso país, do Brasil.
Bonito, não acham?
Bem, vocês vão pintá-lo com diferentes cores. Cada pedacinho desses (mostrando nas
folhas) é um estado brasileiro. Prestem atenção que vou dizendo as cores que usarão para
deixar este mapa tão bonito quanto o nosso país.”
Esta professora trabalhou com seus alunos levando em consideração:
a. As observações deles dos meios mais próximos.
b. O valor das informações levadas para a aula pelas crianças.
c. Que o ponto inicial com o trabalho de Geografia no Ensino Fundamental pode ser o
ambiente da escola.
d. Um trabalho de “alfabetização para o mapa”.
e. Uma atividade descontextualizada e impossível de ser interpretada por crianças
desta faixa etária.