Temas Contemporâneos transversais da ed fisica no ensino médio

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EDUCAÇÃO FÍSICA 
NO ENSINO 
MÉDIO: PRÁTICA 
DOCENTE 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
 > Identificar os temas contemporâneos transversais a serem trabalhados 
no ensino médio.
 > Reconhecer a importância dos temas contemporâneos transversais como 
parte integradora do currículo do ensino médio.
 > Descrever o referencial teórico-pedagógico que sustenta a proposta do 
trabalho com temas contemporâneos de forma transversal e integradora 
no ensino médio.
Introdução
A escola é uma instituição que tem como objetivo a transmissão de conteúdos 
de caráter técnico-científico em diversas áreas do conhecimento, apontadas 
como fundamentais para a construção de uma base de saberes necessários 
para a atuação em sociedade. A sociedade, por sua vez, é formada por um 
conjunto de conexões interpessoais inseridas em determinado contexto, com 
características únicas do ponto de vista histórico, social, cultural e econômico.
Temas 
contemporâneos 
transversais da 
educação física 
no ensino médio
Leonardo Mateus Teixeira de Rezende
Além da responsabilidade com a transmissão de conhecimentos de caráter 
técnico-científico, o que é realizado pelas disciplinas tradicionais, a escola 
tem um papel social determinante, uma vez que também tem como objeto de 
estudo temas que deverão contribuir para a formação de cidadãos críticos 
e sensíveis aos problemas do mundo. Esses assuntos são conhecidos como 
temas contemporâneos transversais (TCTs). Eles abordam questões diversas e, 
necessariamente, devem estar inseridos em todas as áreas de conhecimento 
presentes na educação básica, contribuindo para a integração dos conheci-
mentos e a promoção de uma abordagem educacional sistêmica. 
Neste capítulo, você vai estudar os temas contemporâneos transversais a 
serem trabalhados na educação de base brasileira. Vai ler sobre a importância 
desses temas para a formação de indivíduos capazes de atuar de forma crítica 
e reflexiva na sociedade e conhecer o referencial teórico-pedagógico que 
sustenta a proposta do trabalho com tais temas.
Temas contemporâneos transversais 
no ensino médio
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da educação brasileira, 
Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, o ensino médio corresponde à etapa 
final da educação básica, com duração de três anos. A LDB aponta ainda que 
a finalidade do ensino médio é aprofundar o conhecimento adquirido no 
ensino fundamental, promover o desenvolvimento ético, intelectual e crítico, 
bem como desenvolver a capacidade de compreensão dos fundamentos 
científicos-tecnológicos dos processos produtivos. Deve ainda preparar os 
estudantes para o mercado de trabalho e para a prática cidadã, contribuindo 
para o aprimoramento do indivíduo (BRASIL, 1996). 
O ensino médio consiste em um momento de transição na vida de jovens 
estudantes. Contudo, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) aponta que 
não deve haver uma caracterização ou estereotipação dos estudantes baseada 
em aspectos cronobiológicos, uma vez que o contexto educacional deve ser 
expandido para além do desenvolvimento fisioanatômico dos sujeitos, mas 
também considerar suas múltiplas dimensões, o que está associado aos 
processos socioculturais do contexto de vida em que eles estão inseridos.
A partir dessa concepção ampla de juventude, fica claro que o ambiente 
escolar precisa ser expandido também no sentido de oferecer experiências e 
possibilidades que possibilitem aos jovens desenvolver, em plenitude, todo 
Temas contemporâneos transversais da educação física no ensino médio2
o seu potencial. Considerando que o ensino médio é etapa fundamental 
para a preparação dos indivíduos para a vida em sociedade, a aplicação de 
conteúdos de forma isolada ou fragmentada — que é prática comum das 
disciplinas clássicas — não é suficiente para alcançar esse objetivo. Sendo 
assim, o conceito de transversalidade precisa ser inserido com o objetivo 
de integralizar os conteúdos e contribuir para uma educação sistêmica. 
De acordo com documento complementar da BNCC, que aborda especifica-
mente esse assunto, transversalidade é (BRASIL, 2019, p. 4):
[…] um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagó-
gica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmen-
tada em direção a uma visão sistêmica. Os TCTs não são de domínio exclusivo de um 
componente curricular, mas perpassam a todos de forma transversal e integradora.
Por ser um período de transição, o ensino médio é, muitas vezes, utilizado 
como um meio para alcançar uma etapa posterior, deixando de lado ques-
tões importantes que precisam e devem ser trabalhadas. Frequentemente, 
o ensino médio é tratado como uma preparação para os vestibulares, o que 
leva à fragmentação dos conteúdos com o intuito de facilitar o processo de 
acesso ao curso de ensino superior desejado na instituição desejada. Outra 
forma comum de aplicação de conteúdos do ensino médio é em associação a 
cursos técnicos profissionalizantes, em que existe grande preocupação com 
o desenvolvimento de atividades práticas voltadas para ocupações laborais. 
Essas duas concepções são importantes e precisam, de fato, estar inseridas 
no ensino médio, mas não podem interferir na formação global que precisa 
ser oferecida nessa etapa educacional (BRASIL, 2000). Desse modo, além de 
preparar os estudantes para atividades laborais e para a inserção em cursos de 
graduação, o ensino médio precisa prepará-los para a vida, o que só é possível 
por meio do trabalho de conteúdos voltados para o exercício da cidadania.
A inserção de temas transversais na educação básica vem da percepção 
de que a vida em sociedade é dinâmica e complexa, de forma que seus in-
tegrantes precisam desenvolver uma capacidade de adaptação contínua às 
novas demandas que emergem. Dessa forma, os Parâmetros Curriculares 
Nacionais (PCN) indicaram a necessidade da implementação de um currículo 
flexível e atento à realidade local/regional. Inicialmente, um grupo de seis 
assuntos compreendiam os temas transversais apontados pelos PCNs: ética, 
meio ambiente, pluralidade cultural, saúde, orientação sexual e temas locais 
relevantes. A seguir, você lerá um pouco mais sobre cada um desses compo-
nentes, de acordo com os PCNs (BRASIL, 1997).
Temas contemporâneos transversais da educação física no ensino médio 3
Ética
Na escola, o estudo da ética tem como objeto de reflexão a conduta humana 
perante as situações que envolvem o convívio social. Ela tem como pergunta 
norteadora o seguinte: “Como agir perante os outros?”. A resposta a esse 
questionamento vai depender da situação que é colocada diante dos agentes 
envolvidos. 
O professor de educação física pode exibir um vídeo do lance em que 
o futebolista Diego Maradona usa a mão para fazer um gol contra 
a Inglaterra, na Copa do Mundo de 1986, e iniciar um debate sobre a ética nos 
esportes de alto rendimento. 
Uma discussão sobre ética levará a uma valoração das atitudes e práticas 
das pessoas nos diferentes contextos da vida em sociedade. Nesse sentido, 
o trabalho da ética no ensino médio deve ser direcionado para o desenvol-
vimento de uma autonomia moral (BRASIL, 1997).
Pluralidade cultural
A sociedade moderna é caracterizada pela miscigenação de diferentes povos, 
o que indica uma diversidade cultural que precisa ser respeitada e valorizada. 
A escola deve apresentar aos estudantes a riqueza cultural observada no 
Brasil, com o objetivo de superar o preconceito quanto às diferenças étnicas, 
religiosas e culturais (BRASIL, 1997). Um exemplo importante é a abordagem 
das culturas indígena e africana; a educação física pode explorar os jogos, 
as danças e outros elementos da cultura desses povos.
Meio ambiente
O meio ambiente envolve tudo que afeta o ecossistema do planeta Terra. 
É um conjunto de unidades ecológicas que funcionam como um sistema na-
turalmente integrado, envolvendo os animais, a vegetação, o solo, o ar, entre 
outros componentes. É necessário que a escola contribua para a formação 
desujeitos conscientes a respeito de sua relação com o meio ambiente, 
capazes de compreender a importância do cuidado com a natureza (BRASIL, 
Temas contemporâneos transversais da educação física no ensino médio4
1997). As aulas de educação física podem trabalhar com atividades ao ar livre, 
por exemplo, as práticas de aventura, e trazer para o debate temas como as 
ameaças contra flora e fauna. 
Saúde
Saúde aqui precisa ser enxergada de forma bastante ampla, para que sejam 
abordados diferentes temas que podem influenciar na saúde da sociedade 
como um todo (BRASIL, 1997). Por exemplo, a influência da poluição urbana na 
saúde coletiva, a relação entre a desnutrição observada em países emergentes 
em contraponto à alta incidência de obesidade nos países desenvolvidos, 
entre outros temas de grande abrangência. Contudo, aspectos voltados para 
análises microambientais também podem ser trabalhados, como a adoção 
de um estilo de vida saudável, caracterizado por fatores como alimentação 
equilibrada e prática de exercícios físicos. 
Orientação sexual
Este assunto deve ser abordado na escola com a finalidade de debater ques-
tões relacionadas a sexualidade, autoconhecimento corporal, prevenção de 
doenças e de violências. O conteúdo é trabalhado em abordagem coletiva, 
com foco em aspectos psicológicos, fisiológicos, anatômicos e sociológicos, 
com o objetivo de orientar os jovens quanto a práticas responsáveis e seguras. 
Além disso, este tema auxilia de forma substancial no combate à violência, 
ao preconceito e ao abuso infantil (BRASIL, 1997).
Temas locais
Este é um espaço que deve ser dado para a valorização da sociedade local, 
para a análise dos costumes e tradições. Os PCNs reconhecem a importância 
da compreensão das condições de vida dos estudantes para que o ensino 
seja dirigido às suas necessidades (BRASIL, 1997). Dessa forma, cada escola 
precisa elencar temas que são determinantes para a sua comunidade local e 
direcionar sua prática pedagógica para atender as necessidades educativas 
dos estudantes inseridos nesse contexto, abordando questões como condições 
de trabalho, trânsito, produção alimentar, entre outros.
A seleção dos temas que acabamos de ver ocorreu após a análise dos 
fatores norteadores para a construção dos ideais de cidadania e democracia, 
levando em consideração toda a diversidade da vida social. Na sociedade 
Temas contemporâneos transversais da educação física no ensino médio 5
moderna, isso ganha importância ainda maior, uma vez que o desenvolvi-
mento tecnológico impõe uma aceleração desses processos evolutivos e, 
consequentemente, modificações do modo de vida. 
Para atender ao conceito de contemporaneidade, foi necessário realizar 
uma análise contínua das modificações da vida em sociedade com o passar 
dos anos, com o objetivo de promover adequações desses conteúdos em 
função das alterações observadas. Dessa forma, uma atualização da BNCC, 
publicada em 2019, indica uma ampliação dos temas transversais, com alte-
ração da denominação para temas contemporâneos transversais (TCTs), que 
abordam seis macroáreas: meio ambiente, economia, ciência e tecnologia, 
multiculturalismo, cidadania e civismo e saúde. Dentro dessas macroáreas 
existem subtópicos a serem trabalhados de forma sistematizada e integrali-
zada no ensino médio, que você pode observar na Figura 1.
Figura 1. Temas contemporâneos transversais apresentados pelo complemento da 
BNCC de 2019.
Fonte: Adaptada de Brasil (2019).
Temas contemporâneos transversais da educação física no ensino médio6
Os temas indicados não são direcionados a disciplinas específicas, 
mas sim devem ser trabalhados como eixo transversal em todas 
as disciplinas da educação básica brasileira, propondo a integralização dos 
componentes do currículo. 
Para a devida compreensão de como esses temas podem ser pensados 
e aplicados na escola, alguns conceitos precisam entendidos, acompanhe: 
 � Multidisciplinaridade: está associada à fragmentação de um mesmo 
conteúdo, de forma que grupos separados deverão trabalhar em partes 
específicas de acordo com sua especialidade. Por exemplo, o profes-
sor de ciências irá abordar o sistema cardiovascular por uma ótica 
de funcionamento padrão das estruturas, enquanto o professor de 
educação física poderá trabalhar o mesmo tema observando situações 
de estresse, como o exercício físico. 
 � Pluridisciplinaridade: indica o estudo de um conteúdo de uma disciplina 
a partir da perspectiva das outras. Por exemplo, a Guerra Fria pode 
ser estudada a partir da ótica da história, geografia, sociologia, etc. 
 � Interdisciplinaridade: refere-se à transferência de métodos de uma 
disciplina para a outra. Ela surgiu da necessidade de oposição à frag-
mentação de conteúdos oriunda da concepção positivista (FAZENDA, 
1993). Um exemplo de ação pedagógica interdisciplinar é o estudo da 
aplicação de exercícios físicos como meio de prevenção de doenças 
crônico-degenerativas, conteúdo que transfere e integra os conheci-
mentos a respeito dos efeitos da prática de exercícios sobre os sistemas 
corporais em situações de patologia. 
 � Transversalidade: é um tratamento dado aos conteúdos de forma que 
esses transitem em todas as disciplinas como um eixo integralizador. 
A complexidade dos temas transversais faz com que nenhuma disciplina 
consiga explorá-los de forma suficiente e eficiente se o fizer isolada-
mente. Por exemplo, para estudar o tema saúde de forma ampla, serão 
necessárias contribuições das disciplinas de educação física, ciências, 
biologia, história, entre outras (ARAÚJO, 2014). A abordagem de temas 
transversais, portanto, somente faz sentido se for feita por meio da apli-
cação das concepções de pluridisciplinaridade e interdisciplinaridade. 
Temas contemporâneos transversais da educação física no ensino médio 7
Para trabalhar com os TCTs, a BNCC indica ser importante a cons-
trução de projetos entre os professores das diferentes disciplinas, 
com o intuito de criar estratégias para abordar de forma paralela, integrada 
e contextualizada determinado tema. Considere, por exemplo, uma possibili-
dade de trabalho do tema “diversidade cultural” com foco na valorização do 
multiculturalismo. 
Professores das disciplinas de história, geografia, artes e educação física 
podem criar o projeto de estudo sobre o tema “diversidade cultural no território 
nacional” e iniciar pelo estudo da cultura indígena. Fica preestabelecida a 
abordagem inicial dos seguintes tópicos durante as aulas de cada disciplina:
 � História: grupamentos linguísticos e associação às tribos indígenas no sé-
culo XVI.
 � Geografia: diferenças socioculturais entre grupos indígenas oriundos de 
diferentes tribos do território nacional.
 � Artes: reprodução de artefatos indígenas por meio de processos manuais.
 � Educação física: importância da dança para a reprodução da cultura indígena. 
Perceba que as disciplinas traçaram um plano de abordagem inicial que 
irá atuar de forma complementar quanto ao desenvolvimento do conteúdo e à 
construção do conhecimento. Os encontros das disciplinas podem acontecer em 
separado ou em conjunto, a depender das possibilidades da escola. 
Importância dos temas contemporâneos 
transversais no currículo do ensino médio
No livro A prática educativa — como ensinar, o autor, Antoni Zabala, faz uma 
reflexão sobre a função social das instituições educativas e do ensino de 
forma geral na sociedade atual. Nessa análise, ele coloca em debate o que é 
feito e qual o ideal a ser alcançado. A sociedade atribuiu à escola — princi-
palmente à etapa do ensino médio — o papel de preparar os estudantes para 
ingressarem em uma carreira profissional, o que é ainda mais valorizado se 
ocorrer por meio de uma universidade pública bem conceituada (ZABALA, 
1998). Essa concepção agrega um valor competitivo ao meio escolar, o que, 
consequentemente, promove a instalação de um ambiente seletivo, em que 
os alunos com melhor desempenho acadêmico em disciplinas com maior peso 
parao sucesso nas provas de vestibulares são mais valorizados. 
Contudo todos os agentes envolvidos na educação escolar precisam realizar 
uma análise crítica com base no papel da escola como instituição formadora 
Temas contemporâneos transversais da educação física no ensino médio8
em sentido global. Para isso, algumas reflexões podem ser colocadas em de-
bate, como “Quais funções a escola precisa cumprir?”, “Quais são os objetivos 
educacionais da escola como instituição preparatória para a vida?”, “Quais 
os métodos e conteúdos devem ser trabalhados para alcançar o equilíbrio 
entre formação técnico-científica e social/moral/ética/cidadã?”. O caminho 
para as respostas a essas indagações certamente irá passar pelo trabalho 
dos conteúdos apontados pelos TCTs. 
Como apontado pelos documentos de base legal da educação brasileira 
(BRASIL, 2017; BRASIL, 1996), o ensino médio é uma etapa em que deve haver 
aprofundamento dos conhecimentos trabalhados no ensino fundamental, 
com foco voltado para o desenvolvimento integral do ser humano. Para tal, 
os TCTs surgem como opção para a construção de uma escola participativa, 
voltada para a formação social por meio da articulação das dimensões do 
conhecer/saber e viver/exercer (BOVO, 2004). 
Os TCTs representam o elo de ligação entre essas duas dimensões da escola, 
que, muitas vezes, caminham de forma separada. Por tratarem de questões de 
grande amplitude e importância para a vida em sociedade, os TCTs naturalmente 
englobam conhecimentos e práticas de diferentes disciplinas do currículo 
escolar. Além disso, o fato de tratarem de assuntos vividos no cotidiano dos 
estudantes e de suas famílias aproxima as dimensões conceito/prática, tor-
nando palpável os conhecimentos adquiridos (BOVO, 2004). Essa aproximação 
e experimentação real torna o aluno capaz de intervir de fato sobre os temas 
estudados, adotando posturas e ações conscientes dentro da vida em sociedade.
O conceito de sociedade indica relações interpessoais dentro de um 
contexto comunitário. Tal concepção indica um estado dinâmico. Por-
tanto, os TCTs também precisam ter tal característica, passando por alterações/
renovações em função do local de aplicação dos conteúdos e das modificações 
induzidas pelo tempo transcorrido. Por esse motivo, em 2019, o Ministério da 
Educação publicou um documento complementar à BNCC, com uma atualização 
dos temas transversais. 
O que se pretende com a prática de temas transversais no ensino médio não 
é eliminar os conteúdos específicos das disciplinas tradicionais do currículo, 
mas sim que os TCTs integrem todas essas disciplinas (por exemplo, mate-
Temas contemporâneos transversais da educação física no ensino médio 9
mática, português, educação física, geografia, etc.) de forma a relacioná-las 
a questões da realidade da vida em sociedade. Sobre essa concepção, veja a 
seguinte colocação de Busquets et al. (1999, p. 13):
[...] os conteúdos curriculares tradicionais formam um eixo longitudinal do sistema 
educacional e, em torno dessas áreas do conhecimento, devem circular, ou per-
passar, transversalmente esses temas, mais vinculados ao cotidiano da sociedade. 
Assim, nessa concepção, se mantém as disciplinas que estamos chamando de 
tradicionais do currículo (como Matemática, as Ciências e a Língua), mas os seus 
conteúdos devem ser impregnados com os temas transversais.
Essa aproximação entre o conteúdo teórico praticado pela maioria das 
disciplinas tradicionais e o conhecimento sobre fatos importantes para a vida 
em sociedade permite que o estudante desenvolva capacidades importantes 
para a vida em sociedade. 
O professor de educação física pode trabalhar o conceito de demo-
cracia no momento de seleção de integrantes para uma atividade. 
Ao propor a divisão da turma em dois grupos, pode formar uma comissão res-
ponsável por selecionar, por meio de votação, a que grupo cada estudante irá 
pertencer. Durante a realização dessa prática, ele pode introduzir e debater os 
conceitos de democracia, cidadania, importância do voto, entre outros pontos. 
Perceba, com este exemplo, que em um pequeno trecho da aula, que costuma 
ser atividade corriqueira e realizada sem qualquer tipo de fundamentação, 
o professor pode introduzir um tema importante para a sociedade, contribuindo 
para a compreensão dos alunos sobre práticas democráticas e estimulando o 
interesse pelo assunto.
É muito importante que o professor e a escola como um todo enxergue 
os estudantes como indivíduos que trazem consigo uma bagagem construída 
pela vida em família e em sociedade. Sendo assim, todas as suas interações 
com o meio em que estão inseridos levaram a aquisições de conhecimentos 
que precisam ser reconhecidos e adotados como ponto de partida para o 
desenvolvimento do trabalho pedagógico (SOARES et al., 1992). Somente 
assim o sistema educacional conseguirá elencar os TCTs mais relevantes a 
serem trabalhados com aquele grupo de estudantes. 
Temas contemporâneos transversais da educação física no ensino médio10
Imagine que um professor de educação física resolva trabalhar o 
conteúdo “esportes radicais de aventura” com foco em esportes 
marítimos, como o surfe e o wakeboard, durante todo o primeiro bimestre. 
No entanto, a escola se situa em Jataí, no interior de Goiás, que está a uma 
grande distância da praia e, consequentemente, a maioria dos estudantes não 
tem acesso a essas modalidades. Em algum momento, o professor pode trabalhar 
esse conteúdo de forma adaptada, no entanto, por representar algo fora da 
realidade da comunidade local, o ideal é que ele não despenda tanto tempo 
nesse conteúdo. Perceba, assim, a necessidade da seleção de conteúdos que 
levem em consideração o contexto de vida dos estudantes e da sociedade. 
Ao reconhecer essa dinâmica, o professor pode propor uma ação docente 
que abra espaço para a intervenção dos estudantes quanto as suas descober-
tas, dúvidas, questionamentos. Com isso, permite a criação de um raciocínio 
próprio e autônomo, caracterizado pela integração entre suas experiências 
prévias e o conhecimento técnico-científico acessado no ambiente escolar 
(BOVO, 2004).
Você pode ter percebido que todo o conteúdo sobre a aplicação de TCTs 
no ensino médio até aqui apresentado aponta para a vinculação entre o 
conhecimento cotidiano com o científico (BOVO, 2004). Nesse ponto está a 
principal intencionalidade na prática da transversalidade no ambiente escolar. 
Ao acessarem esse tipo de planejamento educacional, os estudantes certa-
mente terão contato com uma maior riqueza de conteúdos, que contribuirá 
para sua formação integral. Além disso, a proximidade entre temas importantes 
da sociedade com o conhecimento científico praticado na escola permitirá que 
esses sujeitos intervenham em sua realidade por meio de práticas conscientes 
e pautadas no princípio da cidadania.
Teorias pedagógicas de sustentação 
para a aplicação dos temas 
contemporâneos transversais
A educação brasileira passou por grande reformulação após o término da 
ditadura militar, momento em que foi instalado um pensamento libertário, 
identificando a educação como responsável por trabalhar uma diversidade de 
conteúdos e assuntos antes ignorados. Tal concepção progressista foi iniciada 
pela publicação de documentos de base legal, como a Constituição Federal 
Temas contemporâneos transversais da educação física no ensino médio 11
de 1988 e outros documentos especificamente voltados para a temática da 
educação, como a Lei de Diretrizes e Bases da educação nacional e os Parâ-
metros Curriculares Nacionais. Esse movimento emergiu com a colaboração 
de educadores e pesquisadores da área escolar, que publicaram importantes 
obras, que servem como ferramenta de direcionamento da prática docente 
com o objetivo de valorização da diversidade cultural do Brasil.
A divisão dos conteúdos em disciplinas com alto grau de especificidade tem 
origem no modelo cartesiano proposto pelo filósofo francês René Descartes. 
Descartes propôs a divisãodo todo em pequenas partes que pudessem ser 
analisadas mais facilmente, acreditando que, entendendo-se as partes, haveria 
a compreensão do todo (ARAÚJO, 2014). A partir dessa concepção, nasceu a 
divisão dos elementos da natureza e dos fenômenos relacionados aos seres 
humanos, o que levou à formação de especialistas cada vez mais interessados 
e capacitados na intervenção sobre pequenas partes. 
Novamente, o que se pretende aqui não é abolir a prática especializada, 
uma vez que avanços técnico-científicos foram obtidos a partir dessa con-
figuração de aplicação do conhecimento. Contudo, trabalhos de caráter 
progressista apontam que tal grau de compartimentalização promove uma 
simplificação/redução dos fenômenos, o que pode induzir a um estado de 
“cegueira” quanto à realidade global (MORIN, 2000).
A redução e separação dos conteúdos no ambiente escolar, que é o local de 
formação dos estudantes, pode impor uma limitação no processo formativo. 
O ensino tradicional/compartimentalizado promove uma clara separação 
entre o tempo voltado para o desenvolvimento cognitivo, incitado durante as 
aulas teóricas das diversas disciplinas dentro de sala, e o desenvolvimento 
físico, estimulado nos momentos destinados à movimentação corporal, prin-
cipalmente nas aulas de educação física (ARAÚJO, 2014). Essa percepção 
leva a uma redução tanto dos conteúdos das disciplinas tradicionalmente 
ministradas dentro de sala de aula quanto daqueles presentes na aula de 
educação física, impondo uma limitação no acesso dos estudantes a uma 
série de possibilidades educacionais que promoveriam o desenvolvimento 
integral, ou seja, cognitivo, corporal, afetivo, social, etc. 
O desenvolvimento de temas contemporâneos transversais como eixo 
integrante de todas as disciplinas regulares tem como fundamento a ideia 
de que o contexto social é um dos fatores de maior influência sobre a for-
mação dos estudantes. Contudo, a aplicação prática dessa teoria necessita 
de planejamento dos professores das diferentes disciplinas escolares para 
o desenvolvimento de projetos em conjunto, com temas que possam sofrer 
Temas contemporâneos transversais da educação física no ensino médio12
conexões que permitam aos estudantes uma compreensão global do fenômeno 
estudado. Nesse sentido, veja o que diz Morin (2000, p. 35):
O conhecimento do mundo como mundo é necessidade ao mesmo tempo intelectual 
e vital. É o problema universal de todo cidadão do novo milênio: como ter acesso às 
informações sobre o mundo e como ter a possibilidade de articulá-las e organizá-
-las? Como perceber e conceber o Contexto, o Global (a relação todo/partes), 
o Multidimensional, o Complexo? Para articular e organizar os conhecimentos e 
assim reconhecer e conhecer os problemas do mundo, é necessária a reforma do 
pensamento. Entretanto, esta reforma é paradigmática e, não, programática: é a 
questão fundamental da educação, já que se refere à nossa aptidão para organizar 
o conhecimento. (Grifo nosso.)
O mesmo autor justifica o uso dos temas transversais apontando que passa 
por eles a educação do futuro, uma vez que julga inadequado a fragmentação 
imposta pelo positivismo, que gera como produto saberes divididos, com-
partimentalizados. A concepção positivista é enxergada como um problema, 
pois as situações da vida em sociedade, em geral, envolvem necessidades 
multi, inter e transdisciplinares, ou seja, é necessária uma capacidade de 
intervenção global (MORIN, 2000). 
Alguns fatores necessariamente precisam ser considerados na ação pe-
dagógica. O primeiro é o contexto, uma vez que as informações trabalhadas 
somente terão sentido se inseridas em um dado contexto. Morin (2000) aponta 
ainda que o conhecimento precisa ter uma dimensão global, caracterizada 
pelo conjunto de todas as partes envolvidas no objeto de estudo. 
Os dois últimos pontos levantados são o multidimensional e o complexo. 
O multidimensional explica que tudo na sociedade apresenta mais de uma 
face, mais de uma dimensão; por exemplo, o ser humano é composto pelas 
dimensões biológica, psíquica, social, etc. Já o complexo sinaliza que os ele-
mentos que compõem as diferentes dimensões são inseparáveis e somente 
assim poderão formar o todo, portanto essa união entre as unidades gera 
um todo multidimensional e complexo (MORIN, 2000).
Em obra recente, Araújo (2014) indica que o desenvolvimento tecnoló-
gico e científico acelerado no século XX escancarou a percepção de que a 
disciplinarização tradicionalmente aplicada até então não conseguia mais 
explicar os fenômenos complexos e multidimensionais que se apresentavam. 
Tal situação tornou necessária a colaboração de especialistas de diferentes 
áreas para compor um conjunto de conhecimentos imprescindíveis para 
a resolução dos problemas, o que caracteriza o trabalho multidisciplinar. 
Ao perceber essa necessidade, os pesquisadores da área da educação inicia-
ram esse movimento de rompimento com o ensino positivista. 
Temas contemporâneos transversais da educação física no ensino médio 13
O rompimento com práticas amplamente estabelecidas não acontece 
de forma instantânea: é necessário um trabalho de preparação, ade-
quação e adaptação às novas metodologias. Conforme Esteve (2004), as revoluções 
silenciosas são aquelas que melhor resistem às provas do tempo, sendo improvável 
o apontamento do momento preciso da modificação de mentalidade. Dessa forma, 
há algumas décadas a educação brasileira vem lutando para oferecer um ensino 
voltado para o todo, objetivando formar integralmente os estudantes. 
Um dos conceitos mais utilizados na educação moderna é o da formação 
integral dos estudantes. Para atingi-la o único caminho é a observação do 
contexto e o direcionamento do processo educativo para que atenda efetiva-
mente às necessidades e interesses da sociedade. Segundo Araújo (2014), não 
basta a aplicação de propostas multi, pluri e interdisciplinares sem que exista 
um esforço real para que os conteúdos sejam integralizados e trabalhados 
transversalmente (em conjunto/conectados) em todas as disciplinas em que 
tenham relação. Araújo (2014, p. 463) apresenta uma explicação bastante 
didática sobre a transversalidade, acompanhe: 
[...] o transversal dá uma ideia de “atravessamento” do que é longitudinal, como se 
ambos fossem duas retas que se cruzam. Se isso é uma verdade, ao mesmo tempo 
deve-se compreender que as temáticas transversais não são novos campos disci-
plinares, e sim áreas de conhecimento que “atravessam” os campos disciplinares.
Outro componente fundamental é que os temas transversais precisam 
responder a problemas reais da sociedade. Então, como conectar conteúdos 
para propor soluções contra conflitos sociais, contra a desigualdade, contra o 
desmatamento, etc. Araújo (2014) deixa evidente que a transversalidade precisa 
expor uma preocupação baseada no contexto e voltada para a necessidade 
da maior parcela da população.
No artigo “Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade como fun-
damentos na ação pedagógica: aproximações teórico-conceituais”, 
os autores Sousa e Pinho (2017) discutem, do ponto de vista teórico, o uso da 
interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade como ferramentas pedagógicas 
para o tratamento de temas contemporâneos transversais. Se quiser ler o artigo, 
pesquise pelo título dele em seu mecanismo de busca — ele está disponível 
gratuitamente na internet.
Temas contemporâneos transversais da educação física no ensino médio14
Importantes obras específicas da área de educação física também trou-
xeram contribuições para o campo de estudo da transversalidade, seja por 
meio da introdução de conceitos, seja reforçando ideias progressistas da 
educação. Em 1992, um coletivo de autores lançou o livro Metodologia do 
ensino da educação física, que debate a prática pedagógica da educação física 
escolar após o movimento renovador, sendo um dos pontos de destaque o 
fortalecimento da ideia de currículo ampliado. 
O termo currículo indica o caminho percorridopelos estudantes na apreen-
são dos saberes educacionais, e o planejamento curricular reflete o projeto de 
educação praticado pela escola. Os autores (SOARES et al., 1992) apontam que 
o currículo é ferramenta fundamental na seleção e organização dos conteúdos 
para posterior aplicação voltada para pensar e modificar a realidade social. 
Para tal, é determinante o conflito do conhecimento científico com aquele 
que os estudantes trazem do seu cotidiano. 
A concepção de currículo com foco voltado para a transversalidade precisa 
propor uma reflexão pedagógica ampliada e comprometida com as camadas 
populares da sociedade, com a presença de investigação, constatação, inter-
pretação e compreensão da interação dos complexos fatores que compõem 
o quadro observado. Para isso, o coletivo de autores questiona a aplicação 
isolada das disciplinas e aponta que o caminho da educação integralizadora 
é indicar a função social de cada uma delas no currículo para ampliar seu 
foco de atuação e promover a conexão das partes que compõem o todo. Veja 
mais sobre isso (SOARES et al., 1992, p. 17):
A visão de totalidade do aluno se constrói à medida que ele faz uma síntese, no 
seu pensamento, da contribuição das diferentes ciências para a explicação da 
realidade. Por esse motivo, nessa perspectiva curricular, nenhuma disciplina se 
legitima no currículo de forma isolada. É o tratamento articulado do conhecimento 
sistematizado nas diferentes áreas que permite ao aluno constatar, interpretar, 
compreender e explicar a realidade social complexa, formulando uma síntese no seu 
pensamento à medida que vai se apropriando do conhecimento científico universal 
sistematizado pelas diferentes ciências ou áreas do conhecimento.
Nesta seção você leu sobre algumas obras importantes na área da educação 
progressista. Todas elas têm em comum o apontamento para a necessidade 
latente do direcionamento da prática pedagógica escolar para uma educação 
globalizada e preocupada com a formação integral dos estudantes. Esses 
autores, além de outros, apresentam conteúdos que, junto com os documentos 
de ordem legal, funcionam como uma base de sustentação para a aplicação 
dos temas contemporâneos transversais. É importante que profissionais 
da área da educação compreendam as principais ideias de cada um deles 
Temas contemporâneos transversais da educação física no ensino médio 15
e saibam aplicá-las de forma consciente e adequada ao contexto social da 
escola e da comunidade local.
Referências
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Leituras recomendadas
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Temas contemporâneos transversais da educação física no ensino médio16
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SAVIANI, D. Escola e democracia. 35. ed. Campinas: Autores Associados, 2002.
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