CADERNO PEDAGÓGICO - ITINERÁRIO FORMATIVO - EJA 2023 (1)

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Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
Caderno Pedagógico
ITINERÁRIO FORMATIVO
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Matrizes Curriculares Resolução SEE nº 4.777/2022 e Resolução
SEE nº 4.798/2022 (Anexo XI) - Novo Ensino Médio 2023
Secretaria de Estado da Educação
Subsecretaria de Educação Básica
Superintendência de Políticas Pedagógicas
Diretoria de Ensino Médio
2023
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto
Vice-governador do Estado de Minas Gerais
Mateus Simões de Almeida
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica
Izabella Cavalcante Martins
Superintendência de Políticas Pedagógicas
Danielle Fernandes Viana
Diretoria de Ensino Médio
Rosely Lúcia de Lima
Coordenação da Educação de Jovens e Adultos
Denise Jacqueline Silva Oliveira
2
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO 5
O NOVO ENSINO MÉDIO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 7
PROJETO DE VIDA 15
Percurso formativo do componente Projeto de Vida 20
1º PERÍODO 20
Identidade e valores - Aprender a se conhecer 20
2º PERÍODO 23
O encontro com o outro - Aprender a conviver 23
3º PERÍODO 26
O futuro é logo ali - Aprender a fazer 26
ELETIVAS 31
APROFUNDAMENTO NAS ÁREAS DO CONHECIMENTO 34
PROPOSTA PEDAGÓGICA I: “EDUCAÇÃO PARA OS OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO
SUSTENTÁVEL” 35
1º PERÍODO 42
Práticas Comunicativas e Criativas - 1º período 44
Humanidades e Ciências Sociais - 1º Período 50
Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza - 1º Período 56
2º PERÍODO 64
Práticas Comunicativas e Criativas - 2º Período 65
Humanidades e Ciências Sociais - 2º Período 71
Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza - 2º Período 76
3º PERÍODO 84
Práticas Comunicativas e Criativas - 3º Período 86
Humanidades e Ciências Sociais - 3º Período 93
3
Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza - 3º Período 98
PROPOSTA PEDAGÓGICA II: “ EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA GLOBAL” 106
1º PERÍODO 113
Práticas Comunicativas e Criativas - 1º Período 114
Humanidades e Ciências Sociais - 1º Período 119
Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza - 1º Período 123
2º PERÍODO 126
Práticas Comunicativas e Criativas - 2º Período 128
Humanidades e Ciências Sociais - 2º Período 131
Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza - 2º Período 135
3º PERÍODO 139
Práticas Comunicativas e Criativas - 3º Período 140
Humanidades e Ciências Sociais - 3º Período 143
Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza - 3º Período 147
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO ITINERÁRIO FORMATIVO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E
ADULTOS 156
ANEXO I - HABILIDADES RELACIONADAS AOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS 161
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC 161
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes 162
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APRESENTAÇÃO
O presente documento tem por objetivo apresentar aos profissionais da educação
da Rede Estadual de Educação de Minas Gerais, em especial Especialistas em Educação
Básica e Professores da Educação de Jovens e Adultos (EJA), a organização curricular do
Itinerário Formativo estabelecida para a implementação do Novo Ensino Médio na EJA a
partir de 2023. Em função da publicação da Resolução SEE nº 4.798/2022 importante se faz
salientar que, em 2023, utilizarão este caderno as turmas da EJA do 3º período (1º
semestre) e 1º e 3º períodos (2º semestre). As turmas da EJA inseridas no Sistema Prisional
o utilizarão em todos os períodos. A partir de 2024, todos os professores que atuam com
Componentes Curriculares do Itinerário Formativo das turmas da EJA passarão a utilizar este
material como orientação pedagógica para a estruturação de seu Plano de Curso.
O Caderno Pedagógico Itinerário Formativo Educação de Jovens e Adultos - 2023 foi
elaborado a partir das determinações da Lei 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, que alterou
a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional; da Resolução CNE/CEB nº 3, de 21 de
novembro de 2018, que atualizou as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio;
da Resolução CNE/CP nº 4, de 17 de Dezembro de 2018, que instituiu a Base Nacional
Comum Curricular para o Ensino Médio; da Portaria nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018,
que estabeleceu os referenciais para elaboração do Itinerário Formativo e do Currículo
Referência do Ensino Médio de Minas Gerais, homologado pelo Parecer CEE nº 192, em 31
de março de 2021, e pela Portaria nº 230, de 09 de abril de 2021, desta Secretaria de
Estado de Educação.
Neste material encontra-se especificado o desenho curricular do Novo Ensino Médio
da rede estadual mineira para as turmas da EJA nas escolas regulares e escolas inseridas nas
Unidades Prisionais (Presídios, Penitenciárias, Casa de Albergado, Hospital Psiquiátrico e
APAC). Por suas especificidades, os Centros Estaduais de Educação Continuada (CESEC) terão
legislação própria com determinação do formato de oferta da Formação Geral Básica (carga
horária e número de módulos de cada componente curricular) e do Itinerário Formativo
5
(organização das Unidades Curriculares: Projeto de Vida, Eletivas e Aprofundamento nas
Áreas do Conhecimento).
A estrutura do Caderno Pedagógico Itinerário Formativo - EJA 2023 contempla:
➢ Projeto de Vida: Percurso formativo do Componente Curricular e a organização
temática para cada um dos 3 períodos;
➢ Eletivas: descrição da Unidade Curricular e indicação do Catálogo de Eletivas como o
documento de especificações de cada um dos Componentes de Unidade;
➢ Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento: especificação da ementa, objetos de
conhecimento, habilidades do Itinerário Formativo associadas às competências
gerais da BNCC e as específicas, associadas à área do conhecimento; e estratégias de
ensino e aprendizagem dos três componentes curriculares que compõem essa
Unidade Curricular na EJA: Práticas Comunicativas e Criativas, Humanidades e
Ciências Sociais e Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da
Natureza.
Espera-se que, o documento ora disponibilizado para a Rede Estadual de Educação
de Minas Gerais, se apresente como um material pedagógico orientador das práticas
educativas dos professores do Novo Ensino Médio na Educação de Jovens e Adultos e que
também se constitua como fonte de inspiração para que os professores possam produzir
novos e outros materiais que materializem um Ensino Médio mais significativo para os
estudantes.
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O NOVO ENSINO MÉDIO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
O currículo do Novo Ensino Médio na Educação de Jovens e Adultos (EJA) é
constituído pela Formação Geral Básica e pelo Itinerário Formativo. Suas especificidades
estão assim estabelecidas:
➢ Formação Geral Básica
Norteada pelos conhecimentos essenciais, competências, habilidades e
aprendizagens pretendidas para os estudantes do ensino médio definidos na Base Nacional
Comum Curricular - BNCC e no Currículo Referência de Minas Gerais - CRMG. A Formação
Geral Básica se estrutura a partir das quatro áreas do conhecimento, cujos Componentes
Curriculares estão assim organizados:
● Linguagens e suas Tecnologias
○ Arte, Educação Física, Língua Inglesa1, Língua Materna2 e Língua Portuguesa.
● Matemática e suas Tecnologias
○ Matemática.
● Ciências da Natureza e suas Tecnologias
○ Biologia, Física e Química.
● Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
○ Filosofia, Geografia, História e Sociologia.
2 Aplicável às escolas de educação indígena e aos estudantes surdos.
1 Lei 13.415/2017 institui em seu artigo 3º - § 4º: os currículos do ensino médio incluirão,
obrigatoriamente, o estudo da língua inglesa e poderão ofertar outras línguas estrangeiras, em caráter
optativo, preferencialmente o espanhol, de acordo com a disponibilidade de oferta, locais e horários definidos
pelos sistemas de ensino.
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Considerando a trajetória escolare as especificidades do estudante da EJA e o
menor tempo para conclusão do nível de ensino, a priorização das habilidades torna-se
necessária e fundamental para engajar o jovem, o adulto e o idoso nas atividades educativas
e, consequentemente, para ter sucesso escolar.
Após a homologação do Currículo Referência de Minas Gerais - Etapa Ensino Médio,
pelo Conselho Estadual de Educação, foram indicadas pelos Professores da EJA, em parceria
com a equipe de professores que atuam na Escola de Formação e Desenvolvimento
Profissional de Educadores de Minas Gerais, as habilidades consideradas prioritárias dessa
etapa da Educação Básica tendo como base o referido documento curricular do Estado.
➢ Itinerário Formativo
O Itinerário Formativo é fundamentado por meio da Base Nacional Comum
Curricular, Resolução CNE/CEB nº 3, de 21 de novembro de 2018, que atualiza as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e Portaria nº 1.432, de 28 de dezembro de
2018, que estabelece os referencias para elaboração do Itinerário Formativo.
Segundo a Portaria nº 1.432/2018: “Itinerários Formativos são o conjunto de
situações e atividades educativas que os estudantes podem escolher conforme seu interesse,
8
para aprofundar e ampliar aprendizagens em uma ou mais Áreas de Conhecimento e/ou na
Formação Técnica e Profissional (...)”
Em Minas Gerais, o Currículo Referência, homologado pelo Parecer CEE nº 192, em
31 de março de 2021 e pela Portaria nº 230, de 09 de abril de 2021, desta Secretaria de
Estado de Educação, singulariza a arquitetura do Itinerário Formativo para o Estado. A
proposta desenhada para a modalidade da Educação de Jovens e Adultos está estruturada a
partir das seguintes Unidades Curriculares:
1) Projeto de Vida
2) Eletivas
3) Aprofundamento nas Áreas de Conhecimento
Cada Unidade Curricular está concretizada por meio de Componentes Curriculares
organizados para o 1º, o 2º e o 3º períodos:
● Projeto de Vida
○ Projeto de Vida
● Eletivas
○ Eletiva
● Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento
○ Práticas Comunicativas e Criativas
○ Humanidades e Ciências Sociais
○ Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza
Também compõem o Currículo do Novo Ensino Médio na Educação de Jovens e
Adultos as Atividades Complementares vinculadas ao Projeto de Vida e aos Componentes
Curriculares do Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento. As Atividades
Complementares têm o objetivo de legitimar saberes que estão além dos muros da escola,
portanto, devem ser desenvolvidas por meio da metodologia de projetos.
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As Atividades Complementares na Matriz Curricular do Novo Ensino Médio EJA
estão assim dispostas:
➢ Projeto de Vida: 1º, 2º e 3º períodos;
➢ Práticas Comunicativas e Criativas: 1º período;
➢ Humanidades e Ciências Sociais: 2º período;
➢ Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza: 3º período.
De acordo com a Portaria nº 1.432/2018 os Itinerários Formativos organizam-se a
partir de quatro eixos estruturantes: Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e
Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo.
Tais eixos estruturantes visam integrar e integralizar os diferentes arranjos
de Itinerários Formativos, bem como criar oportunidades para que os
estudantes vivenciem experiências educativas profundamente associadas à
realidade contemporânea, que promovam a sua formação pessoal,
profissional e cidadã. Para tanto, buscam envolvê-los em situações de
aprendizagem que os permitam produzir conhecimentos, criar, intervir na
realidade e empreender projetos presentes e futuros. (BRASIL, 2018)
O Itinerário Formativo deve garantir a apropriação de procedimentos cognitivos e
uso de metodologias que favoreçam o protagonismo do estudante. Os eixos estruturantes
são complementares e é recomendável que o Itinerário Formativo integre todos eles,
garantindo ao estudante diversas situações de aprendizagem para a construção de uma
formação integral.
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QUADRO I: Eixos Estruturantes do Itinerário Formativo
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade dos estudantes de investigar a realidade,
compreendendo, valorizando e aplicando o conhecimento sistematizado, por meio da realização
de práticas e produções científicas relativas a uma ou mais Áreas de Conhecimento, à Formação
Técnica e Profissional, bem como a temáticas de seu interesse.
OBJETIVOS FOCO PEDAGÓGICO
• Aprofundar conceitos fundantes das ciências
para a interpretação de ideias, fenômenos e
processos.
• Ampliar habilidades relacionadas ao pensar e
fazer científico.
• Utilizar esses conceitos e habilidades em
procedimentos de investigação voltados à
compreensão e enfrentamento de situações
cotidianas, com proposição de intervenções
que considerem o desenvolvimento local e a
melhoria da qualidade de vida da comunidade.
Neste eixo, os estudantes participam da
realização de uma pesquisa científica,
compreendida como procedimento privilegiado
e integrador de áreas e componentes
curriculares. O processo pressupõe a
identificação de uma dúvida, questão ou
problema; o levantamento, formulação e teste
de hipóteses; a seleção de informações e de
fontes confiáveis; a interpretação, elaboração e
uso ético das informações coletadas; a
identificação de como utilizar os
conhecimentos gerados para solucionar
problemas diversos; e a comunicação de
conclusões com a utilização de diferentes
linguagens.
PROCESSOS CRIATIVOS
Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de idealizar e realizar projetos
criativos associados a uma ou mais Áreas de Conhecimento, à Formação Técnica e Profissional,
bem como a temáticas de seu interesse.
OBJETIVOS FOCO PEDAGÓGICO
• Aprofundar conhecimentos sobre as artes, a
cultura, as mídias e as ciências aplicadas e
sobre como utilizá-los para a criação de
processos e produtos criativos.
• Ampliar habilidades relacionadas ao pensar e
fazer criativo.
• Utilizar esses conhecimentos e habilidades
em processos de criação e produção voltados à
expressão criativa e/ou à construção de
soluções inovadoras para problemas
identificados na sociedade e no mundo do
trabalho.
Neste eixo, os estudantes participam da
realização de projetos criativos, por meio da
utilização e integração de diferentes linguagens,
manifestações sensoriais, vivências artísticas,
culturais, midiáticas e científicas aplicadas. O
processo pressupõe a identificação e o
aprofundamento de um tema ou problema,
que orientará a posterior elaboração,
apresentação e difusão de uma ação, produto,
protótipo, modelo ou solução criativa, tais
como obras e espetáculos artísticos e culturais,
campanhas e peças de comunicação,
programas, aplicativos, jogos, robôs, circuitos,
entre outros produtos analógicos e digitais.
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MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade dos estudantes de utilizar conhecimentos
relacionados a uma ou mais Áreas de Conhecimento, à Formação Técnica e Profissional, bem
como a temas de seu interesse para realizar projetos que contribuam com a sociedade e o meio
ambiente.
OBJETIVOS FOCO PEDAGÓGICO
• Aprofundar conhecimentos sobre questões
que afetam a vida dos seres humanos e do
planeta em nível local, regional, nacional e
global, e compreender como podem ser
utilizados em diferentes contextos e situações.
• Ampliar habilidades relacionadas à
convivência e atuação sociocultural.
• Utilizar esses conhecimentos e habilidades
para mediar conflitos, promover
entendimentos e propor soluções para
questões e problemas socioculturais e
ambientais identificados em suas comunidades.
Neste eixo, privilegia-se o envolvimento dos
estudantes em campos de atuação da vida
pública, por meio do seu engajamento em
projetos de mobilização e intervenção
sociocultural e ambiental que os levem a
promover transformações positivas na
comunidade. O processo pressupõe o
diagnóstico da realidade sobre a qual se
pretende atuar, incluindo a busca de dados
oficiais e a escuta da comunidade local; a
ampliação de conhecimentossobre o problema
a ser enfrentado; o planejamento, execução e
avaliação de uma ação social e/ou ambiental
que responda às necessidades e interesses do
contexto; a superação de situações de
estranheza, resistência, conflitos interculturais,
dentre outros possíveis obstáculos, com
necessários ajustes de rota.
EMPREENDEDORISMO
Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de mobilizar conhecimentos de
diferentes áreas para empreender projetos pessoais ou produtivos articulados ao seu projeto de
vida.
OBJETIVOS FOCO PEDAGÓGICO
• Aprofundar conhecimentos relacionados ao
contexto, ao mundo do trabalho e à gestão de
iniciativas empreendedoras, incluindo seus
impactos nos seres humanos, na sociedade e
no meio ambiente.
• Ampliar habilidades relacionadas ao
autoconhecimento, empreendedorismo e
projeto de vida.
• Utilizar esses conhecimentos e habilidades
para estruturar iniciativas empreendedoras
Neste eixo, os estudantes são estimulados a
criar empreendimentos pessoais ou produtivos
articulados com seus projetos de vida, que
fortaleçam a sua atuação como protagonistas
da sua própria trajetória. Para tanto, busca
desenvolver autonomia, foco e determinação
para que consigam planejar e conquistar
objetivos pessoais ou criar empreendimentos
voltados à geração de renda via oferta de
produtos e serviços, com ou sem uso de
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com propósitos diversos, voltadas a viabilizar
projetos pessoais ou produtivos com foco no
desenvolvimento de processos e produtos com
o uso de tecnologias variadas.
tecnologias. O processo pressupõe a
identificação de potenciais, desafios, interesses
e aspirações pessoais; a análise do contexto
externo, inclusive em relação ao mundo do
trabalho; a elaboração de um projeto pessoal
ou produtivo; a realização de ações-piloto para
testagem e aprimoramento do projeto
elaborado; o desenvolvimento ou
aprimoramento do projeto de vida dos
estudantes.
Fonte: Referenciais Curriculares para elaboração de itinerários Formativos. Disponível em:
https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/ta-referenciais-curriculares-para-a-el
aboracao-de-itinerarios-formativos,e1775cf5-d390-44e6-aa80-76f153e990d1 Acesso em: 29 set. 2022
13
https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/ta-referenciais-curriculares-para-a-elaboracao-de-itinerarios-formativos,e1775cf5-d390-44e6-aa80-76f153e990d1
https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/ta-referenciais-curriculares-para-a-elaboracao-de-itinerarios-formativos,e1775cf5-d390-44e6-aa80-76f153e990d1
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Unidade Curricular
PROJETO DE VIDA
Elemento importante na construção da formação integral do estudante é o Projeto
de Vida. Conhecer mais sobre si mesmo, seus valores, princípios, ética e interesses pessoais
e profissionais, bem como a relação com o outro e com a sociedade, são alguns elementos
fundamentais para construir um projeto de vida que o sujeito possa trilhar e conquistar.
Nessa perspectiva, o Componente Curricular Projeto de Vida tem a proposta de
provocar o estudante a pensar e a refletir sobre si mesmo, sua trajetória de vida, a
realidade à sua volta, suas escolhas acadêmicas e profissionais, desenvolvendo assim,
autonomia necessária ao exercício da cidadania plena.
O Componente está fundamentado nas Competências Gerais da BNCC a serem
desenvolvidas pelos estudantes em cada período/ano e etapa de escolaridade da Educação
Básica:
1 - Conhecimento
2 - Criatividade, pensamento científico e crítico
3 - Repertório Cultural
4 - Comunicação
5 - Cultura Digital
6 - Trabalho e Projeto de Vida
7 - Argumentação
8 - Autoconhecimento e Autocuidado
9 - Responsabilidade e cidadania
10 - Empatia e cooperação
Dentre as Competências Gerais, destaca-se a Competência 6 - Trabalho e Projeto de
Vida, que tem por objetivo o desenvolvimento da capacidade de
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Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade (BRASIL, 2018, p. 9).
Desse modo, a competência 6 tem como proposta a reflexão sobre os interesses e
objetivos pessoais e profissionais dos estudantes, o estabelecimento de metas,
planejamentos e esforços que devem ser empreendidos para o alcance dos projetos
presentes e futuros. Ao contemplar esses temas, as outras Competências Gerais também
serão trabalhadas, pois ao desenvolver seu projeto de vida, os estudantes aprimoram o
conhecimento, a criatividade, o pensamento científico e crítico; a comunicação e a
argumentação; a consciência global; o autoconhecimento e o autocuidado, a empatia e a
colaboração, a responsabilidade, os valores e a cidadania; manifestam e valorizam práticas
de seu repertório cultural e utilizam tecnologias digitais de informação e comunicação para
resolver problemas e exercer protagonismo na vida pessoal, profissional e coletiva.
Nessa perspectiva, a Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais publicou,
por meio da Resolução SEE nº 4.324/2019, as matrizes curriculares das escolas da Rede
Estadual de Ensino de Minas Gerais. Pela primeira vez, a Matriz Curricular da EJA
apresentou o componente curricular “Projeto de Vida''. Já em 2022 o referido componente
passou a compor o Itinerário Formativo do Novo Ensino Médio nos três períodos da
Educação de Jovens e Adultos da Rede Estadual de Minas Gerais.
O desenvolvimento das atividades do Componente Projeto de Vida na Educação de
Jovens e Adultos em cada uma de suas formas de atendimento, ou seja, nas escolas
regulares e escolas inseridas nas Unidades Prisionais (Presídios, Penitenciárias, Casa de
Albergado, Hospital Psiquiátrico e APAC) e nos Centros Estaduais de Educação Continuada
(CESEC) , deve valorizar e considerar a diversidade de saberes adquiridos pelos estudantes
ao longo da vida, a sua realidade social, bem como seus conhecimentos e habilidades. As
temáticas propostas têm como objetivo instigar o estudante a pensar e refletir sobre si
mesmo, sua trajetória de vida e suas escolhas.
16
O trabalho na EJA deve considerar e, mais do que isso, valorizar a diversidade de
saberes que os estudantes possuem e que trazem para dentro da escola. Considerar esses
saberes e vivências e alinhá-las ao projeto de vida dos estudantes é o que propõe o
Componente Curricular.
Para tanto, devem ser considerados os contextos do presente, as projeções de futuro
e os posicionamentos do estudante enquanto sujeito social e cidadão. As dimensões que
norteiam os objetos de conhecimento a serem trabalhados são: Pessoal (aprender a se
conhecer), Social/Cidadã (aprender a conviver) e Profissional (aprender a fazer).
● Dimensão Pessoal
Essa dimensão tem como fio condutor a reflexão sobre “o eu” (quem eu sou) e o
contexto no qual os estudantes estão inseridos. Ela estimula o reconhecimento das
identidades dos educandos, suas histórias, memórias e pertencimento, estimula a
aceitação e a valorização própria desenvolvendo, assim, a autoconfiança, o amor próprio,
a autoestima, o autocuidado, o crescimento em situações adversas (MINAS GERAIS, 2021).
O percurso proposto por essa dimensão está relacionado às descobertas, aspirações,
potencialidades e desafios pessoais, objetivando o encontro do estudante com ele
mesmo, por meio de reflexões sobre suas vivências (práticas individuais e coletivas), com
enfoque nos sonhos, interesses e motivações no âmbito individual e em interação com os
demais.
● Dimensão Social/Cidadã
Essa dimensão está voltada para as relações estabelecidas entre as pessoas dentro
e fora do ambiente escolar e como elas impactam nos projetos de vida dos estudantes,
favorecendo a expressão pessoal e a interação coletiva. Busca explorar e expandir a
reflexão sobre relações sociais e a ampliação dos horizontes, com foco no encontro com o
outro e o mundo. Nesse sentido, os estudantessão convidados a compreender a
importância de uma postura ativa diante dos problemas que vivenciam, a partir do
diálogo, da resolução de conflitos, da comunicação não violenta, da percepção da
17
coletividade enquanto força de transformação, dentre outras atitudes (MINAS GERAIS,
2021).
● Dimensão Profissional
Essa última dimensão perpassa pela construção de caminhos da vida pessoal,
profissional e cidadã, a partir de uma profunda reflexão sobre si mesmo, o outro e o nós,
com vistas a um planejamento estratégico para o presente e o futuro, levando em
consideração necessidades individuais e coletivas. Esse percurso busca explorar a
compreensão do mundo do trabalho, as características e aptidões da área profissional, as
ocupações e atividades do futuro “haja vista que as novas tecnologias e novas formas de
produção de conhecimento exigem profissionais preparados” (MINAS GERAIS, 2021,
p.321). Essa dimensão possibilita uma profunda reflexão sobre os possíveis caminhos que
os estudantes podem trilhar e a importância do mundo do trabalho como contribuição
social, fonte de renda e a realização pessoal alinhada ao projeto de vida.
ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA
A organização pedagógica do Componente Curricular Projeto de Vida está
estruturada por temas que estão aqui apresentados e devem ser trabalhados pelo
professor de acordo com as especificidades da turma levando em consideração a
diversidade etária e relação dos estudantes com o mundo do trabalho.
PERÍODO TEMAS
1º PERÍODO Identidade e Valores - Aprender a se conhecer
2º PERÍODO O encontro com o outro - Aprender a conviver
3º PERÍODO O futuro é logo ali - Aprender a fazer
18
Além da observância do público da EJA, suas especificidades de faixa etária,
centros de interesse, experiências vividas e sua relação com o trabalho, também é
fundamental a utilização de um rol de estratégias de ensino mais alinhadas ao
desenvolvimento das competências e habilidades necessárias aos sujeitos do século XXI.
Nesse sentido, as metodologias ativas se colocam no centro das discussões sobre o “como
ensinar”.
Métodos, técnicas e processos ativos de ensinar, aqueles que colocam o estudante
como protagonista de seu processo de aprendizagem, são imperativos quando pensamos
nas práticas que envolvem a personalização inerente à discussão de Projeto de Vida.
Para Bacich & Moran (2018, p. 3)
A ênfase na palavra ativa precisa sempre estar associada à aprendizagem
reflexiva, para tornar visíveis os processos, os conhecimentos e as
competências do que estamos aprendendo com cada atividade. Ensinar e
aprender tornam-se fascinantes quando se convertem em processos de
pesquisa constantes, de questionamento, de criação, de experimentação,
de reflexão e de compartilhamento crescentes, em áreas de conhecimento
mais amplas e em níveis cada vez mais e mais profundos.
Dessa forma, para as aulas de Projeto de Vida, assim como para todos os demais
Componentes Curriculares do Novo Ensino Médio, sugere-se o uso de metodologias ativas
entendidas como “estratégias de ensino centradas na participação efetiva do estudante na
construção do processo de aprendizagem, de forma flexível, interligada e híbrida” (BACICH
& MORAN, 2018, p. 4). É importante salientar que aqui, dois conceitos se colocam como
centrais em relação à aprendizagem: aprendizagem ativa e aprendizagem híbrida.
Enquanto as metodologias ativas dão ênfase ao papel protagonista dos estudantes que
participam reflexiva e criticamente de seu processo de aprender, o híbrido refere-se hoje,
a uma mediação tecnológica forte com inúmeras possibilidades de combinação de
tempos, espaços e recursos para que os estudantes, de fato, desenvolvam aprendizagens
significativas para estes novos tempos, com seus novos desafios.
É nesse sentido que a aprendizagem baseada em projetos, aprendizagem entre
times, aprendizagem em pares, sala de aula invertida, resolução de problemas, tomadas
19
de decisão e pesquisas de campo, para citar alguns exemplos, são algumas das estratégias
sugeridas para o trabalho com Projeto de Vida.
Por fim, é fundamental que, ao trabalhar com o Componente Curricular, o
professor compreenda a importância da aprendizagem personalizada para ele e para o
estudante:
A personalização, do ponto de vista dos alunos, é o movimento de
construção de trilhas que façam sentido para cada um, que os motivem a
aprender, que ampliem seus horizontes e que levem-nos ao processo de
serem mais livres e autônomos.
A personalização, do ponto de vista do educador e da escola, é o
movimento de ir ao encontro das necessidades e interesse dos
estudantes e de ajudá-los a desenvolver todo o seu potencial, motivá-los,
engajá-los em processos significativos, na construção de conhecimentos
mais profundos e no desenvolvimento de competências mais amplas.
(BACICH & MORIN, 2018, p. 5)
A personalização dos processos de ensino e aprendizagem no Componente
Curricular Projeto de Vida na EJA cumpre, portanto, a importante função de trazer
identidade às histórias de vida dos jovens e adultos que fazem parte desta modalidade e
apontar possibilidades e novos caminhos na projeção do futuro destes sujeitos.
Percurso formativo do componente Projeto de Vida
1º PERÍODO
Identidade e valores - Aprender a se conhecer
No primeiro período da EJA o Componente Curricular tem o objetivo de propor aos
estudantes valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais, entender relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas à cidadania e ao projeto de vida
com liberdade, autonomia, criticidade e responsabilidade.
No 1º bimestre o tema de trabalho é “Identidade e Valores”, que tem como
objetivos desenvolver o autoconhecimento; promover o reconhecimento de qualidades,
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oportunidades de melhoria e potencialidades; refletir sobre a trajetória pessoal e a relação
existente com a família e amigos bem como refletir sobre valores morais e atitudes éticas.
No 2º bimestre, a temática a ser desenvolvida é “Responsabilidade Social e
Competências para o Século XXI”. O objetivo é refletir sobre o altruísmo e o colocar-se no
lugar do outro, sobre resolução de conflitos e ações solidárias a partir da própria realidade
e contexto social; fortalecer as relações interpessoais e intrapessoais, a responsabilidade e
as atitudes dos estudantes frente às diversas situações e circunstâncias concretas da vida
características deste tempo.
A seguir, o quadro com a distribuição dos temas e as estratégias de ensino e
aprendizagem, por bimestre, no 1º período:
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE
Identidade e Valores Responsabilidade Social e Competências para o
Século XXI
Objetos de conhecimento
1º BIMESTRE
● Características pessoais.
● Identidade, história de vida e perspectiva de futuro.
● Limitações e habilidades de cada um.
● Valores como parte integrante da identidade.
● Realidade social local.
● Cultura do respeito e direitos humanos.
● Valores e a convivência social.
● Autoestima positiva.
● Hábitos e comportamentos.
2º BIMESTRE
● Planejamento e organização pessoal na tomada de decisões.
● Solidariedade no contexto da realidade vivida.
● Comunicação e diálogo na resolução de situações-problema.
● Determinação, convicção e persistência para a realização do projeto de vida.
● Projeto de Vida, autodesenvolvimento e aperfeiçoamento pessoal.
Carga Horária: A ser desenvolvido em 1 aula semanal (16h40/semestre) + Atividades
complementares (16h40/semestre) com a monitoria e acompanhamento do professor deste
componente curricular.
21
Recursos e espaços: Material informativo sobre cultura, identidades e diversidades veiculadas em
sites confiáveis, jornais e revistas. Espaço da sala de aula, laboratório de informática, biblioteca,
refeitório, quadra. Computador, TV, celulares, vídeos, textos impressos e on-line, projetor multimídia
(datashow) e outros recursos que a escola disponha.
Eixo Estruturante/ Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da
BNCC
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
(EMIFCG02) Posicionar-secom base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio
de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.
EMPREENDEDORISMO
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar
desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e
perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos
presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e
cidadã.
Estratégias de ensino e aprendizagem
1º BIMESTRE
● Debates, aulas dialogadas, seminários, júris simulados, pesquisas e estratégias
investigativas.
● Dinâmicas e atividades de autoconhecimento dos estudantes: elaboração de autobiografia,
entrevista estruturada para conhecimento da trajetória familiar.
● Trabalho a partir da Matriz SWOT (Forças, Fraquezas, Oportunidades e Ameaças) para
auxiliar o estudante a refletir sobre o processo de elaboração do seus projetos e a
viabilidade de seus planos.
● Pesquisas sobre a identidade, a história de vida.
● Discussão de filmes e documentários sobre a temática.
● Rodas de conversas para discutir os valores fundamentais para se viver em comunidade.
● Atividades que fomentem a escuta ativa dos estudantes, como por exemplo: rodas de leitura
em voz alta.
● Entrevistas ou palestras com membros da comunidade que possam discutir com as turmas
sobre seus projetos de vida.
● Produção de roteiro para um curta metragem sobre a sua jornada para o futuro.
2º BIMESTRE
● Rodas de conversa com representantes da comunidade para compartilhamento de histórias
e reflexões sobre a comunidade onde vivem.
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● Levantamento de casos na comunidade local sobre a participação cidadã, com
responsabilidade social para a promoção da coletividade.
● Debate sobre as competências necessárias para o exercício da cidadania plena no Século
XXI.
● Levantamento sobre instituições na comunidade que tenham cunho social como ONGs,
cursinhos comunitários e outras formas de assistência social.
2º PERÍODO
O encontro com o outro - Aprender a conviver
O Componente Curricular Projeto de Vida para o 2º Período do Ensino Médio tem
ênfase na dimensão social/cidadã, cuja temática é “Aprender a conviver”, que busca
expandir a reflexão sobre as relações sociais e ampliação dos horizontes com foco no
encontro com o outro e o mundo.
A proposta para o 1º bimestre é o estudo da temática “O cuidado com o outro e
com o mundo”. O estudante é convidado a reconhecer e refletir sobre os espaços públicos,
a valorizar o contexto em que está inserido e a projetar melhorias e soluções sustentáveis e
éticas para problemas de ordem local.
No 2º bimestre, a temática a ser trabalhada é “Protagonismo e Autonomia”. Neste
momento o foco deve estar centrado na importância do trabalho coletivo, na participação
de cada um na comunidade local, regional e/ou global, reconhecendo-se como cidadão do
mundo capaz de promover transformações sociais e exercitar o protagonismo.
A seguir, apresentamos os quadros com a distribuição dos temas e as estratégias de
ensino e aprendizagem, por bimestre, no 2º período.
23
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE
Cuidado com o outro e com o mundo Protagonismo e autonomia
Objetos de conhecimento
1º BIMESTRE
● As relações pessoais como apoio para superar as dificuldades.
● Soluções sustentáveis para problemas locais.
● Diferenças sem julgamentos (preconceito, empatia, intolerância).
● Cultura de paz.
● O diálogo como forma de resolução de problemas.
2º BIMESTRE
● Projeto de vida x ética.
● Ações responsáveis que mudaram o mundo.
● Ações que mudarão o mundo.
● Pensamento Crítico, flexibilidade e criatividade, características indispensáveis para o SÉC.
XXI.
● Trabalho em equipe e aprendizagem colaborativa.
Carga Horária: A ser desenvolvido em 1 aula semanal (16h40/semestre) + Atividades
complementares (16h40/semestre) com a monitoria e acompanhamento do professor deste
componente curricular.
Recursos e espaços: Material informativo sobre sociedade, cultura, aprendizagem colaborativa,
dentre outros veiculados em sites confiáveis, jornais e revistas. Espaço da sala de aula, laboratório
de informática, biblioteca, refeitório, quadra. Computador, TV, celulares, vídeos, textos impressos e
on-line, projetor multimídia (datashow) e outros recursos que a escola disponha.
Eixo Estruturante/ Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da
BNCC
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio
de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
(EMIFCHS07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças a
grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais e ao meio
ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos relacionados às
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
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(EMIFCHS08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na empatia e na
responsabilidade socioambiental.
EMPREENDEDORISMO
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar
desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e
perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos
presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e
cidadã.
Estratégias de ensino e aprendizagem
1º BIMESTRE
● Debates, aulas dialogadas, seminários, júris simulados, pesquisas e estratégias
investigativas.
● Dinâmicas voltadas para as relações interpessoais.
● Discussão de filmes e documentários sobre a temática.
● Discussão sobre os valores fundamentais para se viver em comunidade.
● Atividades que fomentem a escuta ativa dos estudantes, como por exemplo: rodas de leitura
em voz alta.
● Pesquisas e intervenções sobre as relações étnico-raciais na sociedade e combate ao
preconceito.
● Planejamento e execução de ações que promovam soluções sustentáveis no âmbito local.
● Promoção de campanhas que possam intervir na escola e comunidade local: campanha do
agasalho, campanha de reciclagem, dentre outros.
2º BIMESTRE
● Rodas de conversa com representantes da comunidade para compartilhamento de histórias
e reflexões sobre a comunidade onde vivem.
● Levantamento das ações na comunidade que colaboraram paraa melhoria da qualidade de
vida dos moradores e para a promoção da coletividade.
● Debate das competências necessárias para o exercício da cidadania plena no século XXI
(trabalho em equipe, aprendizagem colaborativa).
● Criação de uma festa cultural valorizando a comunidade local.
25
3º PERÍODO
O futuro é logo ali - Aprender a fazer
O componente curricular Projeto de Vida para o 3º Período busca proporcionar ao
estudante um conhecimento mais aprofundado sobre o mundo do trabalho, momentos
para (re)pensar suas expectativas, habilidades e escolhas, a partir do seu projeto de vida.
O mundo do trabalho requer compromisso, ética profissional e social. O estudante
deve refletir sobre essas dimensões e seus impactos na vida profissional; precisa conhecer a
realidade do mercado de trabalho, o que é trabalho e emprego e as políticas envolvidas, as
diversas profissões no contexto do século XXI, as necessidades e ofertas de trabalho na sua
realidade social e local.
No 1º bimestre, o tema desenvolvido é “O estudante e o mundo do trabalho”. A
partir das discussões realizadas no 1º e 2º períodos, o estudante pode desenvolver um
melhor conhecimento de si e da sociedade em que vive e neste sentido, as temáticas
trabalhadas poderão apontar caminhos para continuidade dos estudos e/ou
ingresso/prosseguimento na vida profissional. Ressalta- se neste contexto, a importância de
conhecer as políticas públicas de acesso às universidades3 e ao mundo do trabalho e como
as experiências pessoais se relacionam com a dimensão profissional e/ou acadêmica bem
como a compreensão da ética na vida profissional e social.
Para o 2º bimestre a temática é “O trabalho no século XXI”. A sociedade
contemporânea vem passando por grandes transformações causadas, principalmente, pelas
novas tecnologias que produzem fortes impactos no mundo do trabalho. Portanto, é
necessário refletir sobre inteligência artificial, mudanças nas profissões e nas relações de
trabalho e sobre as profissões do futuro.
3 Esse tema será discutido de forma mais aprofundada no Componente Curricular de Humanidades e Ciências
Sociais - 1º período.
26
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE
O estudante e o mundo do trabalho O trabalho no século XXI
Objetos de conhecimento
1º BIMESTRE
● Mundo do trabalho.
● Trabalho e emprego.
● Dimensão profissional e experiências.
● Ética profissional.
● Perfis profissionais.
● Trajetória acadêmica e/ou profissional: caminhos futuros.
● Escolhas e possibilidades profissionais e acadêmicas.
2º BIMESTRE
● Revolução digital e a transformação do trabalho.
● Inteligência artificial e emprego.
● Profissões do futuro.
● Planejamento do futuro.
● Salário e o valor social do trabalho.
● Educação financeira e consumo.
Carga Horária: A ser desenvolvido em 1 aula semanal (16h40/semestre) + Atividades
complementares (16h40/semestre) com a monitoria e acompanhamento do professor deste
Componente Curricular.
Recursos e espaços: Material informativo sobre a temática do mundo do trabalho veiculadas em
sites confiáveis, jornais e revistas e outras mídias. Espaço da sala de aula, laboratório de informática,
biblioteca, refeitório, quadra. Computador, TV, celulares, vídeos, textos impressos e on-line, projetor
multimídia (datashow) e outros recursos que a escola disponha.
Eixo Estruturante/ Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da
BNCC
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio
de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.
EMPREENDEDORISMO
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(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar
desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e
perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos
presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e
cidadã.
Estratégias de ensino e aprendizagem
1º BIMESTRE
● Palestras e rodas de conversa com profissionais de diferentes áreas para debater sobre
mundo do trabalho, trabalho e emprego, ética profissional.
● Pesquisa sobre a demanda de profissionais na comunidade ou região local, vagas de
emprego, profissões que deixaram de existir; a realidade do mercado profissional local.
● Debates, aulas dialogadas, seminários, júris simulados, pesquisas e estratégias
investigativas.
● Pesquisas sobre o mundo do trabalho.
● Filmes e documentários sobre a temática.
● Atividades que fomentem a escuta ativa dos estudantes, como por exemplo: rodas de leitura
em voz alta.
● Produção de roteiro para um curta metragem sobre trabalho, emprego e o mundo do
trabalho.
● Planejamento de feira de profissões/acadêmica.
● Pesquisa de carreiras que têm relação com as personalidades, preferências e perfil dos
estudantes.
● Palestra sobre vocação profissional.
● Visita técnicas às empresas locais.
● Pesquisa e debate sobre o trabalho autônomo, buscando informações práticas e analisando
vantagens e desvantagens desse tipo de trabalho.
2º BIMESTRE
● Debates sobre inteligência artificial, a partir do filme A.I. Inteligência Artificial.
● Problematizações sobre a revolução digital e a transformação do trabalho.
● Oficinas sobre possíveis profissões do futuro.
● Reflexões sobre o impacto das tecnologias nas relações do trabalho.
● Simulações, oficinas, dinâmicas em grupo, estudos de caso que proporcionem a reflexão
sobre educação financeira e consumismo.
● Uso de filmes, séries, documentários para se discutir sobre o valor do dinheiro.
● Levantamento e debate sobre as competências necessárias para trabalho no século XXI.
● Simulação de entrevista de emprego entre os estudantes.
28
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS - PROJETO DE VIDA
Instituto Aliança. Publicações. Biblioteca. Disponível em: Instituto Aliança
http://www.institutoalianca.org.br/publicacoes.html Acesso em: 10 de out. 2022.
MORAN. J. A importância de construir Projetos de Vida na Educação. USP. Disponível em:
http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2017/10/vida.pdf Acesso em: 10 de out.
2022.
Motivação e Projeto de Vida: como mobilizar competências para trilhar seu propósito. Instituto
Ayrton Senna, 2021. Disponível em: Motivação e Projeto de Vida: como mobilizar competências para
trilhar seu propósito
https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/conteudos/blog-de-artigos/motivacao-e-projeto-de-vida-c
omo-mobilizar-competencias-para-trilhar-seu-proposito.html Acesso em: 10 de out. 2022.
Projeto de Vida. Fundação Telefônica. Disponível em: Inova Escola
https://fundacaotelefonicavivo.org.br/inovaescola/projeto-de-vida.html Acesso em: 10 de out. 2022.
Projeto de Vida. Ser ou existir? Base Comum Curricular. Disponível em: Projeto de vida: Ser ou
existir?
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/aprofundame
ntos/200-projeto-de-vida-ser-ou-existir Acesso em: 10 de out. 2022.
29
http://www.institutoalianca.org.br/publicacoes.html
http://www.institutoalianca.org.br/publicacoes.html
http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2017/10/vida.pdf
http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2017/10/vida.pdf
https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/conteudos/blog-de-artigos/motivacao-e-projeto-de-vida-como-mobilizar-competencias-para-trilhar-seu-proposito.html
https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/conteudos/blog-de-artigos/motivacao-e-projeto-de-vida-como-mobilizar-competencias-para-trilhar-seu-proposito.htmlhttps://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/conteudos/blog-de-artigos/motivacao-e-projeto-de-vida-como-mobilizar-competencias-para-trilhar-seu-proposito.html
https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/conteudos/blog-de-artigos/motivacao-e-projeto-de-vida-como-mobilizar-competencias-para-trilhar-seu-proposito.html
http://fundacaotelefonica.org.br/inovaescola/projeto-de-vida.html
https://fundacaotelefonicavivo.org.br/inovaescola/projeto-de-vida.html
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/200-projeto-de-vida-ser-ou-existir
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/200-projeto-de-vida-ser-ou-existir
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/200-projeto-de-vida-ser-ou-existir
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/200-projeto-de-vida-ser-ou-existir
30
Unidade Curricular
ELETIVAS
As Eletivas, parte integrante do Itinerário Formativo e previstas pelo Currículo
Referência de Minas Gerais, buscam assegurar o espaço para a experimentação e o
aprofundamento dos conhecimentos dos estudantes do Ensino Médio - EJA. Na Matriz
Curricular da Educação de Jovens e Adultos está definida a oferta de 01 (uma) Eletiva por
semestre e por período.
As Eletivas têm caráter interdisciplinar e, sobretudo, transdisciplinar, pois parte das
temáticas sugeridas são oriundas dos Temas Contemporâneos Transversais - TCT. A
expectativa é que, por meio das Eletivas, os estudantes possam discutir temas atuais e
expressar seus pontos de vista por meio de diferentes linguagens que perpassam tanto pela
criação artística e exploração científica, como pela atuação em projetos sociais.
Nessa perspectiva, as Eletivas são fundamentais para garantir o espaço de
personalização do currículo, devem ampliar o conhecimento e diversificar os conceitos
abordados na Formação Geral Básica com as aulas do Projeto de Vida. Ressalta-se a
importância de estarem articuladas com a Unidade Curricular de Aprofundamento nas
Áreas de Conhecimento, assim como com os eixos estruturantes. As temáticas precisam
estar alinhadas aos interesses e necessidades dos estudantes da EJA de modo a estimulá-los
a vivenciarem experiências práticas e reflexivas que lhes permitam protagonismo no seu
processo educativo, inclusive na escolha da Eletiva semestral de sua turma.
Cabe aos professores adaptar os objetos de conhecimento, objetivos de
aprendizagem e referências sugeridas, de acordo com as necessidades e intencionalidades
da escola, o interesse dos estudantes, bem como explorar as temáticas a partir de
informações e contextos do município e da região onde a escola está inserida. A
aproximação da Eletiva com a realidade local-regional, gera maior aderência e potência das
aprendizagens dos estudantes.
31
Este Caderno Pedagógico é complementado por um Catálogo de Eletivas com várias
opções de temas e suas respectivas ementas que norteiam as escolhas das escolas. Para a
organização curricular a ser executada pelas escolas que ofertam EJA em 2023, as equipes
escolares deverão realizar o diagnóstico do contexto local, dialogar com os estudantes da
EJA sobre seus interesses e necessidades para selecionar as Eletivas que serão ofertadas nas
turmas de 1º, 2º e 3º períodos.
Cumpre ressaltar que as Eletivas se constituem como um espaço novo da atuação
docente em que a interdisciplinaridade e transversalidade dão a tônica dessa proposta
formativa. Para isso, o professor precisa compreender a Eletiva, possuir conhecimento
efetivo sobre a ementa, os objetos de conhecimento e os objetivos de aprendizagem nela
descritos, podendo aprimorá-los de acordo com as especificidades encontradas junto aos
seus estudantes.
32
33
Unidade Curricular
APROFUNDAMENTO NAS ÁREAS DO CONHECIMENTO
A Unidade Curricular Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento no Itinerário
Formativo proposto para a Educação de Jovens e Adultos apresenta uma especificidade: a
possibilidade de escolha a ser feita pelos estudantes entre propostas pedagógicas com
macrotemas diferentes - Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável e
Educação para a Cidadania Global. A escolha será feita pela turma a partir da compreensão
dos objetivos de cada uma das duas propostas.
A Proposta Pedagógica I: Educação para os Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável (ODS) tem como objetivo discutir com os estudantes a Agenda 2030, o que são
os 17 ODS, sua abrangência, metas e indicadores, bem como o desenvolvimento planetário
sustentável. Os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável com 169 metas devem ser
alcançados por meio de uma ação conjunta que agrega diferentes níveis de governo, as
organizações, as empresas e a sociedade como um todo nos âmbitos internacional, nacional
e também local. E, o trabalho com o macrotema Educação para os Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável (ODS) pretende trazer para a Educação de Jovens e Adultos
essa discussão de tamanha importância que impacta a vida de todos.
A Proposta Pedagógica II: Educação para a Cidadania Global (ECG) tem como
objetivo discutir as interfaces entre as questões que envolvem a cidadania em âmbito global
e local. Neste sentido, os estudantes são convidados a desenvolverem competências e
habilidades para aprimorar-se como cidadãos globais responsáveis. Em um mundo dinâmico
e interdependente do século XXI, a ECG propõe o desenvolvimento de atitudes e
conhecimentos profundos de questões locais e globais, valores universais como justiça,
igualdade, dignidade e respeito que transcenda diferenças individuais culturais, religiosas,
étnicas, para a construção de uma identidade coletiva.
Há ainda outra especificidade da Unidade Curricular Aprofundamento nas Áreas de
Conhecimento da EJA: o Componente Curricular Núcleo de Inovação Matemática e Saberes
34
e Investigação da Natureza integra duas Áreas do Conhecimento (Matemática e suas
Tecnologias e Ciências da Natureza e suas Tecnologias) em um só componente.
Conjugar essas Áreas do Conhecimento em um Componente Curricular é um convite
para o aprendizado integrado. O desafio é resguardar as particularidades de cada área e, ao
mesmo tempo, dissolver as “grades” disciplinares, ampliando os saberes e proporcionando
ao estudante informações e formação mais abrangente que o possibilite refletir sobre o
conhecimento científico, social e econômico que envolve as questões tratadas como objetos
de conhecimento no componente.
O professor não pode perder de vista que o trabalho com Núcleo de Inovação
Matemática e Saberes e Investigação da Natureza trata do desenvolvimento das Propostas
Pedagógicas I e II previstas para o trabalho em cada período da EJA visto sob diferentes
olhares e utilizando os conhecimentos integrados dos Componentes Curriculares de
Matemática, Biologia, Física e Química. Além disso, o caráter integrado do Componente
Curricular, visa trabalhar as Competências Gerais da BNCC, as Competências Específicas de
cada área e os eixos integradores que norteiam o Itinerário Formativo de forma inter e
transdisciplinar e com uma visão de totalidade, associando a escola e a vida.
PROPOSTA PEDAGÓGICA I: “EDUCAÇÃO PARA OS OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO
SUSTENTÁVEL”
“É necessária uma mudança fundamental na maneira como pensamos o papel da educação
no desenvolvimento global, porque ela tem um efeito catalisador sobre o bem-estar das
pessoas e para o futuro do nosso planeta […]. Agora, mais do que nunca, a educação tem a
responsabilidade de se alinhar com os desafios e aspirações do século XXI, e promover os
tipos certos de valores e habilidades que irão permitir um crescimento sustentável e
inclusivo, e uma convivência pacífica.”
Irina Bokova, diretora-geral da UNESCO
35
EMENTA
O aprofundamento com o macrotema “Educação para os Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável (ODS)” pretende discutir dentre outras temáticas: educação dequalidade,
erradicação da pobreza, crescimento econômico e redução das desigualdades. A
compreensão destas questões sociais, econômicas e ambientais em toda a sua
complexidade e seus impactos no cotidiano das pessoas são o norte desse aprofundamento.
Por meio do trabalho sistemático com metas e indicadores de cada Objetivo de
Desenvolvimento Sustentável indicado, pretende-se que os estudantes possam estar em
diálogo com as questões contemporâneas que envolvem a sustentabilidade em seus mais
diferentes aspectos.
CONTEXTUALIZAÇÃO
“A educação pode e deve contribuir para uma nova visão de desenvolvimento global
sustentável.” (UNESCO, 2015)
De acordo com o Documento da UNESCO “Educação para os Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável: Objetivos de aprendizagem”, em 2015, representantes dos
Estados-membros da Organização das Nações Unidas (ONU) se reuniram e reconheceram
que a erradicação da pobreza em todas as suas formas e dimensões é o maior desafio global
enfrentado pelas sociedades e requisito indispensável para o desenvolvimento sustentável.
A partir de tais discussões foi elaborado o documento “Transformando o Nosso Mundo: A
Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável”, por meio do qual os países-membros
pactuaram medidas para promover o desenvolvimento sustentável nos próximos 15 anos.
Esse documento apresenta 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e 169
metas, para erradicar a pobreza, promover vida digna para todos e colocar o mundo em um
caminho mais sustentável e resiliente até 2030.
Esses 17 objetivos são integrados e indivisíveis e abrangem as dimensões ambiental,
econômica e social do desenvolvimento sustentável:
36
https://brasil.un.org/pt-br/91863-agenda-2030-para-o-desenvolvimento-sustentavel
https://brasil.un.org/pt-br/91863-agenda-2030-para-o-desenvolvimento-sustentavel
1. Erradicação da pobreza – Acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos os
lugares.
2. Fome zero e agricultura sustentável – Acabar com a fome, alcançar a segurança alimentar
e melhoria da nutrição e promover a agricultura sustentável.
3. Saúde e bem-estar – Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todos,
em todas as idades.
4. Educação de qualidade – Assegurar a educação inclusiva e equitativa de qualidade, e
promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos.
5. Igualdade de gênero – Alcançar a igualdade de gênero e empoderar todas as mulheres e
meninas.
6. Água potável e saneamento – Assegurar a disponibilidade e gestão sustentável da água e
saneamento para todos.
7. Energia limpa e acessível – Assegurar o acesso confiável, sustentável, moderno e a preço
acessível à energia para todos.
8. Trabalho decente e crescimento econômico – Promover o crescimento econômico
sustentado, inclusivo e sustentável, emprego pleno e produtivo, e trabalho decente para
todos.
9. Indústria, inovação e infraestrutura – Construir infraestruturas resilientes, promover a
industrialização inclusiva e sustentável e fomentar a inovação.
10. Redução das desigualdades – Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles.
11. Cidades e comunidades sustentáveis – Tornar as cidades e os assentamentos humanos
inclusivos, seguros, resilientes e sustentáveis.
12. Consumo e produção responsáveis – Assegurar padrões de produção e de consumo
sustentáveis.
37
https://www.ipea.gov.br/ods/ods1.html
https://www.ipea.gov.br/ods/ods2.html
https://www.ipea.gov.br/ods/ods3.html
https://www.ipea.gov.br/ods/ods4.html
https://www.ipea.gov.br/ods/ods5.html
https://www.ipea.gov.br/ods/ods6.html
https://www.ipea.gov.br/ods/ods7.html
https://www.ipea.gov.br/ods/ods8.html
https://www.ipea.gov.br/ods/ods9.html
https://www.ipea.gov.br/ods/ods10.html
https://www.ipea.gov.br/ods/ods11.html
https://www.ipea.gov.br/ods/ods12.html
13. Ação contra a mudança global do clima – Tomar medidas urgentes para combater a
mudança do clima e seus impactos.
14. Vida na água – Conservar e usar sustentavelmente os oceanos, os mares e os recursos
marinhos para o desenvolvimento sustentável.
15. Vida terrestre – Proteger, recuperar e promover o uso sustentável dos ecossistemas
terrestres, gerir de forma sustentável as florestas, combater a desertificação, deter e
reverter a degradação da terra e deter a perda de biodiversidade.
16. Paz, justiça e instituições eficazes – Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o
desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso à justiça para todas e todos e construir
instituições eficazes, responsáveis e inclusivas em todos os níveis.
17. Parcerias e meios de implementação – Fortalecer os meios de implementação e
revitalizar a parceria global para o desenvolvimento sustentável. (UNESCO, 2017, p. 6).
Os 17 objetivos são integrados e abrangem as dimensões ambiental, econômica e
social do desenvolvimento sustentável. Cada um dos ODS possui metas próprias que são
importantes direcionadores dos objetos de conhecimento e deverão ser trabalhadas nos
Componentes Curriculares do Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento ao longo dos
três períodos da EJA. É imprescindível que os professores que irão ministrar os
componentes curriculares desse Aprofundamento conheçam e dialoguem sobre os
documentos que referenciam essa proposta.
No âmbito escolar, esses objetivos tornam-se uma oportunidade para construir um
contexto de aprendizado interdisciplinar, crítico, criativo e prático, que permite o diálogo
entre educadores, estudantes, áreas do conhecimento e comunidade escolar.
A abordagem da Educação para o Desenvolvimento Sustentável (EDS) proposta pela
UNESCO pretende capacitar os estudantes para tomarem decisões responsáveis e éticas,
adotarem posturas e atitudes que assegurem a integridade ambiental, a viabilidade
econômica e uma sociedade justa para as gerações presentes e futuras, pela inclusão de
38
https://www.ipea.gov.br/ods/ods13.html
https://www.ipea.gov.br/ods/ods14.html
https://www.ipea.gov.br/ods/ods15.html
https://www.ipea.gov.br/ods/ods16.html
https://www.ipea.gov.br/ods/ods17.html
contextos de ensino e aprendizagem interativos e centrados no educando, orientada para a
ação, a autoaprendizagem, a participação e a colaboração (UNESCO, 2017).
Foram selecionados Objetivos de Desenvolvimento Sustentável para serem
trabalhados em profundidade em cada período da Educação de Jovens e Adultos, da
seguinte forma:
PERÍODO OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
1º PERÍODO
➢ ODS 4: EDUCAÇÃO DE QUALIDADE: Assegurar a educação inclusiva e
equitativa de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo
da vida para todos.
2º PERÍODO
➢ ODS 1: ERRADICAÇÃO DA POBREZA: Acabar com a pobreza em todas as suas
formas, em todos os lugares.
➢ ODS 10: REDUÇÃO DAS DESIGUALDADES: Reduzir a desigualdade dentro dos
países e entre eles.
3º PERÍODO
➢ ODS 8: TRABALHO DECENTE E CRESCIMENTO ECONÔMICO: Promover o
crescimento econômico sustentado, inclusivo e sustentável, emprego pleno e
produtivo, e trabalho decente para todos.
➢ ODS 9: INDÚSTRIA, INOVAÇÃO E INFRAESTRUTURA: Construir infraestrutura
resiliente, promover a industrialização inclusiva e sustentável, e fomentar a
inovação.
ABORDAGEM PEDAGÓGICA
Na Educação de Jovens e Adultos o Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento
com o macrotema “Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável” está
organizado a partir da definição de ODS, para estudo em profundidade, em cada um dos
períodos, conforme especificação no quadro acima.
Cada Componente Curricular tem como proposta o estudo fundamentado de
diferentes metas e os indicadores de monitoramento da meta. Cada uma das metas traz
consigo um repertório de diferentes objetos de conhecimento para sua compreensão, o que
39
proporciona a visão de um mesmo tema (Educação de Qualidade, por exemplo) sob vários
aspectos que são complementares, integrados, mas não sobrepostos. Os objetos de
conhecimento propostos para os diferentes Componentes Curriculares é que definem a
singularidade de cada um. Éfundamental que o trabalho na Unidade Curricular
Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento seja construído de maneira dialogada e
coletiva entre os professores dos componentes para que a integração dos temas
trabalhados seja garantida sem que haja reiteração de temas.
A metodologia de trabalho para esta Unidade Curricular está ancorada na
Abordagem Baseada em Projetos que é assim definida:
(...) metodologia de aprendizagem em que os alunos se envolvem com tarefas ou
desafios para resolver um problema ou desenvolver um projeto que tenha relação
com sua vida fora da sala de aula. No processo, eles lidam com questões
interdisciplinares, tomam decisões e agem sozinhos ou em equipe. Por meio dos
projetos são trabalhadas também as habilidades de pensamento crítico e criativo e
a percepção de que existem várias maneiras de se realizar uma tarefa,
competências tidas como necessárias para o século XXI. (BACICH, MORAN, 2018,
p.16)
A proposta convida os estudantes a iniciarem o trabalho por uma questão
norteadora e/ou problema atrelado às temáticas dos Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável, para realizarem uma imersão com foco nos processos investigativos e
proposição de soluções possíveis para os problemas identificados na escola ou na
comunidade.
COMPETÊNCIAS TRANSVERSAIS PARA ALCANCE DOS OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO
SUSTENTÁVEL
À medida em que a sociedade avança com seu desenvolvimento tecnológico e
aqueles advindos da globalização, muitos são os desafios que se apresentam, dentre eles:
“complexidade e incerteza crescentes; mais individualização e diversidade social; expansão
da uniformidade econômica e cultural; degradação dos serviços ecossistêmicos dos quais
dependem; e maior vulnerabilidade e exposição a riscos naturais e tecnológicos”(UNESCO,
2017, p. 10). O enfrentamento destas e outras questões exige ações criativas,
auto-organizadas e conscientemente pensadas, uma vez que as suas complexidades
40
requerem novas formas de pensar e resolver problemas que extrapolam a básica
organização de processos.
Esses complexos processos econômicos e socioambientais, absolutamente
imbricados entre si, exigem a formação de novos sujeitos capazes de compreender as
dinâmicas globais que envolvem a resolução das questões, colaborar e agir individual e
coletivamente para a mudança positiva do mundo. WALS (2015) chama essas pessoas de
“cidadãos da sustentabilidade”.
Neste sentido, DE HAAN (2010), RIECKMANN (2012), WIEK; WITHYCOMBE; REDMAN
(2011) enumeraram competências-chave a serem desenvolvidas por estes cidadãos e que,
neste texto orientador do trabalho pedagógico da Unidade Curricular Aprofundamento nas
Áreas do Conhecimento, considera-se fundamental ressaltar:
Competência de pensamento sistêmico: habilidade de reconhecer e compreender
relacionamentos; analisar sistemas complexos; pensar como os sistemas são incorporados
dentro de diferentes domínios e diferentes escalas; e lidar com a incerteza.
Competência antecipatória: habilidade de compreender e avaliar vários futuros – possíveis,
prováveis e desejáveis; criar as próprias visões para o futuro; aplicar o princípio da
precaução; avaliar as consequências das ações; e lidar com riscos e mudanças.
Competência normativa: habilidade de entender e refletir sobre as normas e os valores que
fundamentam as ações das pessoas; e negociar valores, princípios, objetivos e metas de
sustentabilidade, em um contexto de conflitos de interesses e concessões, conhecimento
incerto e contradições.
Competência estratégica: habilidade de desenvolver e implementar coletivamente ações
inovadoras que promovam a sustentabilidade em nível local e em contextos mais amplos.
Competência de colaboração: habilidade de aprender com outros; compreender e respeitar
as necessidades, as perspectivas e as ações de outras pessoas (empatia); entender,
41
relacionar e ser sensível aos outros (liderança empática); lidar com conflitos em um grupo; e
facilitar a colaboração e a participação na resolução de problemas.
Competência de pensamento crítico: habilidade de questionar normas, práticas e opiniões;
refletir sobre os próprios valores, percepções e ações; e tomar uma posição no discurso da
sustentabilidade.
Competência de autoconhecimento: habilidade de refletir sobre o próprio papel na
comunidade local e na sociedade (global); avaliar continuamente e motivar ainda mais as
próprias ações; e lidar com os próprios sentimentos e desejos.
Competência de resolução integrada de problemas: habilidade de aplicar diferentes
marcos de resolução de problemas para problemas complexos de sustentabilidade e
desenvolver opções de solução viáveis, inclusivas e equitativas que promovam o
desenvolvimento sustentável, integrando as competências mencionadas anteriormente.
UNESCO (2017)
1º PERÍODO
Criar um mundo mais sustentável requer das pessoas mudanças de pensamentos e
atitudes. Indivíduos e comunidades precisam desenvolver conhecimentos, habilidades,
valores e atitudes que lhes permitam contribuir para o desenvolvimento sustentável. A
educação, portanto, neste contexto, é crucial para a criação de um planeta mais sustentável.
Entretanto não basta que as pessoas tenham acesso à educação, é necessário uma
educação de qualidade, que busque reduzir as desigualdades e que não se limite apenas a
incluir no currículo conteúdos relativos à mudança climática, pobreza e consumo
sustentável, por exemplo, mas que crie contextos de ensino e aprendizagem interativos e
centrados no educando. Ou seja, uma educação orientada para a ação, que apoie a
autoaprendizagem, a participação e a colaboração dos estudantes para a solução dos
problemas complexos que envolvem essas e outras temáticas no mundo moderno .
42
Neste sentido, o 1º período da EJA tem como temática o Objetivo de
Desenvolvimento Sustentável 4 - Educação de qualidade: assegurar a educação inclusiva e
equitativa de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para
todos. A temática apresentada será trabalhada pelos Componentes Curriculares Práticas
Comunicativas e Criativas, Humanidades e Ciências Sociais, Núcleo de Inovação Matemática
e Saberes e Investigação da Natureza, que compõem as quatro Áreas do Conhecimento.
Para cada componente curricular foi proposto o trabalho a partir de metas específicas e
seus indicadores. Dessa forma, o professor poderá organizar o seu planejamento
pedagógico com mais profundidade para o desenvolvimento de habilidades e competências
relacionadas à proposição dos assuntos discutidos em cada meta.
Na pauta sobre o ODS 4 - EDUCAÇÃO DE QUALIDADE serão discutidas questões tais
como:
➢ A educação como bem público, bem comum global, direito humano fundamental e
base para garantia e realização de outros direitos.
➢ A relevância da educação inclusiva e equitativa e de qualidade e oportunidades de
aprendizagem ao longo da vida para todos (aprendizagem formal, não formal e
informal, incluindo a utilização das tecnologias de informação e comunicação – TIC)
e em todos os níveis para melhorar a vida das pessoas e promover o
desenvolvimento sustentável.
➢ Razões para a falta de acesso à educação (por exemplo, pobreza, conflitos, desastres,
desigualdade de gênero, falta de financiamento público da educação, privatização
crescente).
➢ Diversidade e educação inclusiva.
➢ Conhecimentos, valores, habilidades e comportamentos necessários para promover
o desenvolvimento sustentável.
➢ O conceito da educação para o desenvolvimento sustentável (EDS) como uma
estratégia fundamental para expandir a educação para o desenvolvimento
sustentável.
(UNESCO, 2017, p. 19, adaptado)
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Práticas Comunicativas e Criativas - 1º período
Componente Curricular
EMENTA
O trabalho de Práticas Comunicativas e Criativas tem como finalidade a discussão dos
conceitos fundamentais sobre educação como direito público subjetivo. As diversas formas
e ofertas da educação (formal, informal ou não formal), acesso e ainda as estratégias para a
concretizaçãode ensino igualitário e inclusivo para todos são algumas das temáticas
tratadas neste Componente Curricular. A intenção pedagógica é aprofundar os conceitos
necessários para a compreensão das metas e seus indicadores trabalhados nos demais
componentes da Unidade Curricular.
PRÁTICAS COMUNICATIVAS E CRIATIVAS
METAS E INDICADORES
Meta Indicador da Meta
Meta 4.5: Até 2030, eliminar as
desigualdades de gênero e raça na
educação e garantir a equidade de acesso,
permanência e êxito em todos os níveis,
etapas e modalidades de ensino para os
grupos em situação de vulnerabilidade,
sobretudo as pessoas com deficiência,
populações do campo, populações
itinerantes, comunidades indígenas e
tradicionais, adolescentes e jovens em
cumprimento de medidas socioeducativas
e população em situação de rua ou em
privação de liberdade.
4.5.1 - Índices de paridade (mulher/homem,
rural/urbano, 1º/5º quintis de renda e outros como
população com deficiência, populações indígenas e
populações afetadas por conflitos, à medida que os
dados estejam disponíveis) para todos os
indicadores nesta lista que possam ser
desagregados.
44
A discussão do ODS 4: Educação de Qualidade no Componente Curricular Práticas
Comunicativas e Criativas tem como foco a Meta 4.5 que trata da eliminação das
desigualdades de gênero, raça ou qualquer outra forma de tratamento desigual na
educação. Nesse sentido, propõe-se que o Componente Curricular traga “à baila” conteúdos
sobre a educação para grupos em situação de vulnerabilidade como os deficientes, a
população do campo, as populações itinerantes, as populações indígenas, os adolescentes e
os jovens em cumprimento de medidas socioeducativas, os sujeitos em privação de
liberdade e outros grupos.
Para embasar e fundamentar todo esse diálogo torna-se imprescindível a
abordagem inicial sobre “O que é Educação” (BRANDÃO, 1997) em todos os seus modos de
apresentação e da necessária garantia das formas de acesso à educação formal em seus
níveis, etapas e modalidades de ensino.
A proposta do Componente é apresentar os conceitos de educação e a educação
como direito de todos. Para tanto, é fundamental provocar nos estudantes a curiosidade
para a busca de referenciais conceituais sobre o processo educativo (intencional ou não)
bem como as legislações nacionais e os documentos oficiais que tratam a educação como
direito de todos no atendimento de sua diversidade.
Não há como pensar em melhorias na qualidade de vida, principalmente nos
aspectos sociais, econômicos, culturais e ambientais, sem uma educação que de fato
potencialize os sujeitos para viver e atuar em sociedade. A educação tem papel importante
na redução das desigualdades sociais e na construção de uma sociedade mais igualitária,
inclusiva e justa para todos, no sentido de não deixar ninguém de fora.
Importante se faz lembrar que todas as propostas metodológicas selecionadas pelos
professores dos Componentes Curriculares do Itinerário Formativo devem passar
necessariamente por 1 (um) e idealmente pelos 4 (quatro) eixos que estruturam os
Itinerários: investigação científica, práticas inovadoras, mediação e intervenção sociocultural
e empreendedorismo.
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Ao final das discussões propostas neste Componente Curricular, espera-se que os
estudantes sejam capazes de:
➢ Compreender o papel da escola e de outros espaços educativos presentes na
comunidade, bem como dos múltiplos atores da sociedade que participam da
educação formal, não formal e informal;
➢ Relacionar a educação à qualidade de vida, empoderamento pessoal e de toda a
nação, reconhecendo-a como um bem público, um direito humano fundamental e
base de garantia para a realização de outros direitos;
➢ Identificar os deveres do Estado e da família com a educação, baseando-se em
legislações como Constituição Federal de 1988, Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, Lei nº 9.394/1996, Estatuto da Criança e do Adolescente, Código Civil,
dentre outros que versam sobre esses deveres;
➢ Discutir o que é educação de qualidade, educação inclusiva, igualitária e equitativa,
baseada em princípios de direitos humanos, igualdade de gênero, valorização da
diversidade cultural e da contribuição para o desenvolvimento sustentável;
➢ Questionar a desigualdade no acesso e no desempenho educacional, considerando
gênero, raça, renda, território, dentre outros fatores, bem como as razões para a
falta de acesso equitativo à educação de qualidade e a oportunidades de
aprendizagem;
➢ Sistematizar como uma educação de qualidade pode reduzir ou combater as
desigualdades sociais;
➢ Reconhecer as próprias necessidades de aprendizagem e as da comunidade local,
promovendo momentos de aprendizagem individual e/ou coletiva na própria escola
ou em outros ambientes educativos.
(UNESCO, 2017, adaptado)
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1º BIMESTRE 2º BIMESTRE
Educação e Mudança Educação Inclusiva e de qualidade
Objetos de conhecimento
1º BIMESTRE
● Educação (conceitos).
● Educação formal, não formal e informal (conceitos).
● Educação, direito de todos?
● Promoção do acesso universal à educação.
● Deveres do Estado e da família com a educação.
2º BIMESTRE
● Educação inclusiva, igualitária e equitativa.
● Empoderamento por meio da Educação.
● Educação de Qualidade X Desigualdades.
● Educação e diversidade.
● Educação e Qualidade de vida.
Carga Horária: A ser desenvolvido em 1 aula semanal (16h40/semestre) + Atividades
complementares (33h20/semestre) com a monitoria e acompanhamento do professor deste
componente curricular.
Recursos e espaços: Material informativo sobre educação, Leis, Resoluções e Pareceres do Governo
Federal e Estadual sobre a temática, livros, reportagens veiculadas em jornais e revistas.
Espaço da sala de aula, laboratório de informática, biblioteca.
Computador, TV, celulares, vídeos, textos impressos e on-line, projetor multimídia (datashow) e
outros recursos que a escola disponha.
Eixo Estruturante/ Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da
BNCC
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens,
mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
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EMPREENDEDORISMO
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos
presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e
cidadã.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português
brasileiro, língua(s) e/ ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses
sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos
materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista e
posicionando e mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados