1 - Tabela - Marcos do Desenvolvimento Cognitivo e de Linguagem

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Cognitivo e de Linguagem
MARCOS DO
DESENVOLVIMENTO
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Os três primeiros anos de vida da criança constituem várias etapas do
Marco do Desenvolvimento cognitivo e de Linguagem.
A importância de um desenvolvimento infantil saudável
O interesse pelo desenvolvimento infantil tem aumentado em muitos
países, desde o final do século 20. Prova disso é o aumento progressivo
da sobrevivência infantil pelo mundo, e o reconhecimento da prevenção
de enfermidades nesta fase, que resulta em efeitos duradouros na
constituição humana.
 O Desenvolvimento Infantil é um importante indicador de saúde que
sofre influência de fatores biológicos e ambientais. É muito importante
promover desde os primeiros meses um saudável desenvolvimento para
que a criança cresça com autoconfiança, autoestima e desenvolva
capacidade de se relacionar bem com a família e em sociedade.
03
Marco do Desenvolvimento de Linguagem
Amplos estudos sobre o Desenvolvimento da Linguagem têm sido
realizados devido a sua complexidade. Alguns estudos demostram que
durante os três primeiros anos de vida, a criança adquire novas funções
e habilidades devido à plasticidade cerebral. É durante esta fase que
ocorrem relevantes progressos nas áreas motora, cognitiva e social e da
linguagem. 
 Segundo estudos de fonoaudiólogos é por volta do primeiro mês de
vida que uma criança com o Desenvolvimento de Linguagem normal
começa a ensaiar suas primeiras palavras. Porém, antes desta fase,
desenvolvem uma série de habilidades comunicativas mais gerais em
um plano não-verbal, pré-linguístico, essenciais para o desenvolvimento
normal da linguagem. Após esse processo o Desenvolvimento da
Linguagem evolui de uma só palavra a uma forma gramatical evoluída.
04
Marco do Desenvolvimento Cognitivo
O desenvolvimento cognitivo é o processo de surgimento da capacidade
de compreender, pensar e decidir como agir no mundo que nos cerca. É
a construção do conhecimento e de formas de resolver problemas que
se dá através de um conjunto de processos mentais que envolvem a
percepção, atenção, memória, raciocínio e imaginação. 
 Assim, um desenvolvimento cognitivo integral depende de relações
satisfatórias entre as diversas funções (sensorial, perceptiva, motora,
linguística, intelectual e psicológica), bem como das etapas críticas da
maturação neurocerebral do indivíduo. Por consequência, a ausência,
escassez ou presença de estimulações nos momentos oportunos pode
alterar o curso do desenvolvimento (Ministério da Saúde 2016).
05
Marco do Desenvolvimento Cognitivo e de Linguagem
O Marco do Desenvolvimento Cognitivo e de Linguagem são
interligados e apoiam-se na percepção, fala e afeto:
06
Atenta-se à face humana.
Comunica-se pelo choro.
Reage a sons fortes com
sustos e aquieta-se ao
som da voz humana.
Emite pequenos sons
guturais.
01
mês
Fixa o olhar na face humana.
Comunica-se pelo choro
diferenciado.
Mantém a atenção ao ouvir a voz
humana.
Segue uma pessoa ou objeto com
os olhos na linha média.
Explora o mundo externo, com
grande interesse por sons,
contrastes visuais e luz.
Apresenta sorriso social.
02
meses
07
Acalma-se quando se fala com
ela. Descobre as mãos. Repete
ações agradáveis (ex: levar a
mão à boca, brincar com os
lábios). Explora o que está em
seu campo visual. Reage e
procura a fonte sonora.
Consegue segurar brinquedos
por alguns segundos, quando
colocados em suas mãos.
03
meses
Localiza a fonte sonora. Emite
sons vocálicos. Reage quando é
chamado pelo nome. Demonstra
excitação quando o cuidador
brinca com ela. Descobre os
pés. É muito curioso, observa
tudo com muita atenção.
Explora os brinquedos,
ocasionalmente levando-os à
boca. Segue visualmente o
objeto que cai. Reage ao
desaparecimento da face
(brincadeira esconde-achou).
04
meses
08
A capacidade de atenção
aumenta e já passa mais tempo
em uma mesma atividade. Emite
sons vocálicos diferenciados,
expressando emoções (ri e solta
gritos de alegria ao brincar). Usa
movimentos do corpo e sons
para chamar a atenção do outro
(levanta o braço, segura com a
mão). Olha e pega tudo que está
ao seu alcance, levando-os à
boca propositalmente. 
05
meses
Brinca na frente do espelho. Explora os
objetos de modo variado (bate, aperta,
balança). Demonstra interesse por
diversos brinquedos. Apresenta mais
interesse por pessoas do que objetos.
Balbucio, principalmente na presença
do cuidador. Direciona o olhar a objetos
desejados. Imita gestos ou brincadeiras
a partir de modelo. Usa o corpo para
atingir os seus objetivos e satisfazer a
sua curiosidade (desloca-se no
ambiente para alcançar brinquedos).
Reconhece pessoas familiares,
apresentando estranhamento ao novo.
Coordena a atenção entre um parceiro
social e um objeto de interesse mútuo
(atenção triádica).
06 a 09
meses
09
Quando vê um objeto
desaparecer, procura-o mesmo
escondido (noção de
permanência do objeto). Produz
sons consonantais (“dadada”).
Executa gestos a partir de
modelos (dar tchau, bater
palmas). Entende solicitações
simples associadas a gestos (me
dá, pega, cadê a mamãe). Age
intencionalmente (deixa cair
objetos de propósito). Responde
ao próprio nome.
09 a 12 
meses
Executa gestos a pedido sem modelo
(mandar beijo, balançar a cabeça).
Surgem as primeiras palavras de duas
sílabas. Usa jargão. Entende o “não”.
Busca um objeto escondido, certo de
que ele está em algum lugar. Repete
gestos ou atitudes que provocaram
risadas. Gosta de jogos de ação e
reação (causa e efeito). Distancia-se da
mãe sem perdê-la de vista. Aponta para
objetos desejados. Direciona a atenção
do outro. Explora os brinquedos de
modo amplo, descobrindo seus
atributos e funções.
12 a 18
meses
10
Produz frases simples (“mamãe quer
água”). Conhece conceitos básicos
(igualdade, em cima/embaixo, dentro/
fora, grande/pequeno). Segue
instruções envolvendo dois
conceitos (“Coloque o copo na
caixa”). Rabisca espontaneamente.
Presta atenção à história. Realiza
encaixes de formas. Aponta figuras
familiares em um livro. Brinca com
outras crianças.
24 a 30
meses
Começa a combinar duas palavras
(“mamãe água”). Nomeia as partes do
corpo e objetos. Os gestos começam a ser
amplamente usados na comunicação.
Realiza brincadeira simbólica simples (ex:
dar comida para a boneca). Estuda os
efeitos produzidos por suas atividades
(deixa um objeto cair de várias formas
para ver, constrói torres, derruba-as). Puxa
objetos por um fio. Faz encaixes por
tentativa e erro. Diz palavras e
compreende frases simples associadas a
gestos como “onde está o brinquedo?”.
18 a 24
meses
11
Reconhece diversas cores. Usa
pronomes e frases de múltiplas
palavras. Entende instruções com até
3 conceitos (“Coloque a boneca
grande na cama”). Conta histórias e
relata eventos ocorridos. Produz
frases respeitando tempo verbal
(passado, presente, futuro), gênero
(masculino/feminino) e número
(singular e plural). Apresenta jogo
simbólico, imitando papéis sociais.
Demonstra interesse em brincar com
outras crianças
30 a 36
meses
12
Avaliando os Marcos do Desenvolvimento Cognitivo e de Linguagem
A identificação de atrasos no desenvolvimento da fala, alterações relacionais,
tendência ao isolamento social, dificuldade no aprendizado, agressividade,
entre outros é fundamental para o desenvolvimento e a intervenção precoce
para o prognóstico dessas crianças. Os principais protocolos preconizama
avaliação objetiva de habilidades motoras, de comunicação, de interações
sociais e cognitivas nas consultas de supervisão de saúde.
 Para ajudar os profissionais na área de saúde e educação, a
Neuropsicopedagoga Clínica e Mestre em Educação Renata Bringel, ministra
um curso onde apresenta Testes de Rastreio para Autismo (TEA) e Atrasos no
Desenvolvimento Infantil. Os cursos online realizados pela Professora Renata
estão disponibilizados no site www.renatabringel.com.br.
Referência:
Brasil. Ministério da Saúde.
Secretaria de Atenção à
Saúde. Diretrizes de
estimulação precoce : crianças
de zero a 3 anos com atraso
no desenvolvimento
neuropsicomotor / Ministério
da Saúde, Secretaria de
Atenção à Saúde. – Brasília:
Ministério da Saúde, 2016.
CARNIEL, Camila Zorzetto et
al. Influência de fatores de
risco sobre o desenvolvimento
da linguagem e contribuições
da estimulação precoce:
revisão integrativa da
literatura. Revista Cefac, v. 19,
p. 109-118, 2017.
http://www.renatabringel.com.br/