Resumo - Escala de Habilidades Sociais (SSRS) - aplicação e correção

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Universidade Católica de Pelotas 
Curso de Psicologia 
Instrumentos Psicométricos para Avaliação de Crianças 
Profª Vera L. M. de Figueiredo 
 
Inventário de Habilidades Sociais, Problemas de Comportamento e Competência 
Acadêmica para Crianças – SSRS1 
 
Autores: 
Frank M. Gresham e Stephen N. Eliott (Estados Unidos). A escala foi adaptada no Brasil por Zilda 
A. P. Del Prette; Lucas Cordeiro de Freitas; Marina Bandeira e Almir Del Prette. 
 
Editora e data de publicação: 
 Editora Casa do Psicólogo (Pearson) em 2016. 
 
População a que se destina: 
Crianças de 6 a 13 anos de idade, inseridas no ensino fundamental do 1º ao 5º ano. 
 
Objetivo do teste: 
O SSRS Permite coletar e comparar informações obtidas de três fontes diferentes: os pais, 
os professores e a própria criança. Pode atender a diferentes objetivos de pesquisa e prática, tais 
como: a) rastreamento e diagnóstico de problemas de ajustamento psicossocial; b) planejamento 
de intervenções (identificação de recursos e déficits que devem ser alvos da atenção terapêutica 
e/ou educativa); c) acompanhamento do desenvolvimento socioemocional; d) avaliação da 
efetividade de práticas e programas de intervenção com crianças e e) descrição de características 
de população específicas de interesse. 
 
1 Material organizado pela acadêmica de psicologia Camila Tessmann em 2022.1 
Fundamentação Teórica: 
As habilidades sociais são reconhecidamente um fator favorecedor do desenvolvimento 
social e acadêmico na infância. Dessa maneira, os princípios que constituem a base teórica do 
treinamento de habilidades sociais estão ancoradas fundamentalmente em três abordagens, sendo 
elas: a Teoria da Aprendizagem Social; a Análise do Comportamento Aplicado e as Abordagens 
Cognitivo-Comportamentais (Elliott & Gresham, 2008; Gresham, 2009). Principais conceitos e 
construtos teóricos no campo das Habilidades Sociais que norteiam a construção, aplicação e 
interpretação dos dados obtidos com o SSRS são: desempenho social, habilidades sociais, 
competências sociais, problemas de comportamento e competência acadêmica. 
 
Forma de aplicação: 
Individual ou coletiva, desde que se garantam as condições necessárias para a compreensão 
das instruções por todos os respondentes e a confidencialidade dos dados. Os itens são de fácil 
compreensão e o tempo médio de preenchimento é de aproximadamente 30 minutos para a 
autoavaliação e 20 minutos para a avaliação de pais e professores. No caso de avaliação por pais e 
professores, estes devem ter tido experiência direta de interação com a criança que está sendo 
avaliada por vários dias da semana durante, pelo menos, dois meses. 
 
MATERIAL E ORGANIZAÇÃO DO TESTE: 
É composto por manual, três formulários de aplicação (pais, professores e criança) e as três 
fichas de apuração (pais, professores e criança). 
 
Descrição das escalas: 
O Quadro abaixo apresenta os fatores avaliados em cada subescala do teste, segundo os informantes 
 
Informantes ESCALAS 
Habilidades Sociais Problemas de 
Comportamento 
Competência 
Acadêmica 
Crianças F1 -Empatia/Afetividade (5 itens) 
F2 -Responsabilidade (6 itens) 
F3 -Autocontrole/Civilidade (6 
itens) 
F4 -Assertividade (4 itens) 
 
Pais F1 -Responsabilidade (4 itens) 
F2- Autocontrole (5 itens) 
F3- Afetividade/cooperação (6 
itens) 
F4- Desenvoltura Social (4 itens) 
F5- Civilidade (4 itens) 
PC Externalizantes 
(10 itens) 
PC Internalizantes 
(5 itens) 
 
 
Professor F1- Responsabilidade (6 itens) 
F2- Autocontrole (8 itens) 
F3-Assertividade/ Desenvoltura 
F4- Social (5 itens) 
F5-Cooperação/afetividade (3 
itens) 
PC Externalizantes 
(6 itens) 
Hiperatividade 
(4itens) 
PC Internalizantes 
(4 itens) 
 
9 itens 
 
 
 
 
 
 
 
 
Escalas/ fatores Definição 
Habilidades Sociais Conjunto de comportamentos sociais do repertórios de um indivíduo, os quais 
favorecem o relacionamento saudável e produtivo com as demais pessoas 
Empatia: comportamentos que mostram interesse e respeito pelos sentimentos e pontos 
de vista dos outros. Por exemplo: “eu tento entender como meus amigos se 
sentem quando estão zangados, aborrecidos ou triste (criança)” 
Afetividade: comportamentos de expressão de sentimentos positivos, por exemplo: ”eu 
demonstro ou digo aos meus amigos que gosto deles (criança)” 
Responsabilidade: comportamentos que demonstram compromisso com tarefas e regras 
preestabelecidas para atividades, por exemplo: “Eu faço minhas tarefas de casa 
no tempo estabelecido (criança)” 
Autocontrole: comportamentos emitidos em situações de conflito e/ou que requerem pospor 
ou restringir os próprios comportamentos, por exemplo: “controla sua irritação 
quando discute com os outros (pais)”. 
Civilidade: comportamentos que atendem a normas mínimas de convívio social, por 
exemplo: “Pede permissão para usar coisas de outras pessoas da família 
(pais)”. 
Cooperação: comportamentos que contribuem para o andamento de uma atividade e/ou 
atendem necessidades de outros, por exemplo: “Ajuda voluntariamente os 
colegas nas tarefas de classe (professores)”. 
Assertividade: comportamentos que envolvem algum risco de reação indesejável do outro, por 
exemplo: “eu digo para os outros quando estou chateados com eles 
(crianças)” 
Desenvoltura Social: comportamentos que expressam traquejo nas relações interpessoais, por 
exemplo: “inicia uma conversação em vez de ficar esperando que outros o 
façam”. 
Problemas de 
Comportamentos 
Comportamentos que competem ou interferem na aprendizagem e no 
desempenho das habilidades socias, os quais podem ser classificados como 
padrões externalizantes (envolve comportamentos agressivo, opositor, 
coercitivo e etc.) e internalizantes (caracterizado por ansiedade, depressão e 
isolamento social) 
Competência 
acadêmica 
Funcionamento acadêmico geral da criança, segundo os professores. 
 
Escala de Habilidades Sociais (HS): baseia-se em dois tipos de indicadores: frequência e 
importância. Nas avaliações de frequências, feitas por todos os avaliadores (pais, professores e 
crianças), a resposta é dada em uma escala tipo Likert de três pontos que inclui Nunca, Algumas 
Vezes e Muito Frequente. As avaliações de importância são feitas pelos professores e pais, como 
forma de aferir quais são mais valorizados por esses informantes, provendo um indicador de 
validade social aos itens que estão sendo avaliados no instrumento, com implicações práticas para 
seleção dos comportamentos para intervenção. 
Escala de Problemas de Comportamento (PC): são avaliados em termos da frequência de 
ocorrência, tal como percebida por pais e professores e se agrupam em três fatores: 
- PC Externalizantes: comportamentos que envolvem agressão física ou verbal com outros e baixo 
controle de humor. 
- PC Internalizantes: comportamentos indicativos de ansiedade, tristeza, solidão e baixa 
autoestima. 
- PC Hiperatividade: comportamentos que envolvem movimentação excessiva, inquietação e 
reações impulsivas. 
Escala de Competência acadêmica (CA): é feita somente pelo professor e se baseia em 
indicadores do desempenho acadêmico da criança. Os itens são avaliados em uma escala de cinco 
pontos, que correspondem a agrupamentos percentuais dos estudantes, considerando: 
 -1 = o aluno estar entre os 10% com pior desempenho 
 -2 = o aluno estar entre os 20% com pior desempenho 
 -3 = o aluno estar entre os 40% com desempenho mediano 
 -4 = o aluno estar entre os 20% com bom desempenho 
 -5 = o aluno estar entre os 10% com ótimo desempenho 
Os itens avaliam o desempenho em leitura, matemática, motivação, apoio parental e funcionamento 
cognitivo geral. 
 
Instruções para aplicação: 
- O SSRS compõe-se de três formulários de aplicação, cada um deles destinado a pais, professores 
e a própria criança. Os três informantes avaliam habilidades sociais. Os pais adicionalmente 
avaliam problemas de comportamento dosfilhos e professores adicionalmente avaliam problemas 
de comportamento e competência acadêmica dos alunos. 
- É preciso estabelecer um bom rapport e esclarecer que responder o instrumento não acarretará 
nenhuma consequência adversa ao informante ou a criança, assim como explicar as possíveis 
consequências favoráveis desta avaliação. É preciso explicar que caso algum item ainda não tenha 
ocorrido com o respondente, este deverá imaginar a situação e estimar como reagiria diante dela. 
- O aplicador então inicia à leitura das instruções contidas nos formulários de aplicação e pode 
repetir quando for necessário. O preenchimento pela própria criança exige competência em leitura 
e pode demandar alguma assistência. No caso de crianças com dificuldades de leitura ou com 
alguma outra necessidade educacional especial, o aplicador pode fazer a leitura dos itens, tomando 
o cuidado de não alterar o significado destes. 
- Quando a criança é avaliada por dois ou mais informantes (por exemplo, pais e professores, ou 
autoavaliação e pais), aplicação deve ser feita, preferencialmente, dentro do prazo máximo de uma 
semana. Esse cuidado visa reduzir a probabilidade de interferência, positiva ou negativa, de outros 
fatores na avaliação. Os pais e o professores devem fazer suas avaliações de maneira independente, 
antes de verem ou discutirem entre si as avaliações realizadas. 
 
Apuração e interpretação: 
As fichas de apuração são utilizadas uma para cada formulário de aplicação (pais, 
professores e criança). Cada ficha consiste de uma página com cabeçalho e dados e identificação 
do respondente, seguida por um quadro para cada escala respondida que apresenta um esquema 
para a localização dos resultados em percentis da escala geral e das subsescalas. O SSRS apresenta 
fichas de apuração separadas para as avaliações de crianças, pais e professores. 
O SSRS produz um escore geral resultante da soma dos itens em cada escala e escores 
fatoriais resultantes do agrupamento de alguns itens, somente nas escalas HS e PC. O manual 
fornece tabelas para a estimativa de faixas dos escores das três escalas. 
A apuração dos resultados pode ser feita manualmente, conforme instruções apresentadas 
a seguir ou pela correção informatizada no endereço www.casadopsicologo.com.br/testepsic. 
 
0) Transportar os resultados de cada um dos itens do formulário de aplicação para a ficha de 
apuração, cuidando que os itens estão agrupados por fator e não estão na sequência da 
aplicação 
1) Identifique o escore geral da criança em cada escala. Para cada escala, some os valores de todas 
das respostas relacionados “à frequência” dos comportamentos e transcreva para a ficha de 
apuração. 
2) Compute os escores fatoriais de habilidades sociais e de problemas de comportamento 
(formulários pais e professores). Some os pontos obtidos pelo respondente nos itens de cada fator 
de habilidade sociais e de problemas de comportamento, considerando os itens que pertencem a 
cada um deles, conforme indicado na ficha de apuração. Transcreva para as tabelas de percentil de 
cada escala, na ficha de apuração. 
3) Identifique o percentil para escore geral e para os escores fatoriais de todas as escalas, para isso 
consulte tabelas correspondentes ao sexo da criança: sexo feminino tabelas 4, 6 e 8 e sexo 
masculino tabela 5, 7 e 9. Nas tabelas 4 a 9, pode-se observar que vários escores podem estar em 
diferentes pontos percentis. Recomenda-se selecionar o percentil mais favorável para criança que 
está sendo avaliada: o maior no caso de habilidades sociais e competência acadêmica e o menor, 
no caso de problemas de comportamento. 
4) Transportes os valores dos percentis para a respectiva ficha de apuração. Na correção manual é 
possível realizar interpretação dos percentis dos escores fatoriais por escala, além dos percentis 
para o escore geral, seguindo as orientações a seguir: 
A tabela apresentada nas fichas de apuração destaca o percentil mediano (percentil 
50) e a faixa mediana de percentis (percentil 30 a 70) que contém, à direita a faixa mediana 
superior (percentil 55 a 70) e, à esquerda a faixa mediana inferior (percentil 30 a 45). A faixa 
sem hachurado à direita da figura representa repertório muito elaborado (percentil 75 a 100) 
e a faixa à esquerda representa repertório deficitário da habilidade avaliada. 
5) Interprete os percentis a partir das tabelas 10, 11 do manual do teste, tem a descrição resumida 
da interpretação a ser efetuada conforme a posição do percentil dos escores (geral e fatoriais) da 
criança para cada uma das escalas. 
6) Análise detalhada por item das escalas vai permitir discriminar os déficits, problemas e recursos 
específicos da criança e facilitará a indicação para intervenção, fornecendo dados para o 
planejamento de programas de habilidades sociais a serem conduzidas individualmente ou em 
grupo, em setting clínico ou em outros contextos como escolar, comunitário, organizacional etc. 
Analise os itens da escala de habilidade social respondida pelos pais ou professores, considerando:. 
1) Se determinada habilidade social (observar cada item) está ausente no repertório da criança 
(frequência = 0), mas é considerada socialmente importante por pais e professores (importância= 
1 ou 2), tem-se um déficit de aquisição, ou seja, supõe-se que a criança nunca aprendeu essa 
habilidade. Exemplo: se a mãe assinalou que a criança nunca aceita critica (item 9- frequência 0), 
e a mãe considera essa habilidade social importante ou indispensável (importância = 1 ou 2), sugere 
que a criança não aprendeu essa habilidade. 
2) Se a habilidade é ocasionalmente realizada pela criança, em baixa frequência (frequência=1), 
mas considerada muito importante pelos informantes (importância =2), pode ser caracterizado um 
déficit de desempenho. Nesse caso, a criança aprendeu a habilidade, mas não apresenta tão 
frequentemente quanto seria necessário ou desejável. Exemplo: se a mãe assinalou que a criança 
algumas vezes aceita critica (item 9- frequência 1), e a mãe considera essa habilidade social 
indispensável (importância = 2), sugere que a criança não apresenta essa habilidade tanto quanto 
seria necessário. 
 
 
 
 
Comentado [v1]: Essas interpretações do percentil não 
coincidem com as apresentadas nas fichas de apuração nas 
tabelas de percentis.