topicos de atuaçao de historia QUESTIONÁRIO UNIDADE II

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 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE IITÓPICOS DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL - HISTÓRIA 6943-30_59401_R_E1_20232 CONTEÚDO
Usuário ALEFER FELIPE DA SILVA BARISTEL
Curso TÓPICOS DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL - HISTÓRIA
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE II
Iniciado 30/10/23 16:51
Enviado 30/10/23 17:46
Status Completada
Resultado da tentativa 5 em 5 pontos  
Tempo decorrido 54 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
A adoção de Estudos Sociais deveria desenvolver nos alunos noções de espaço e tempo a partir dos estudos da escola, do bairro, da casa, da
rua, para ir se ampliando, chegando ao estudo da cidade, do estado e, assim por diante. Ainda eram reforçadas pelo ensino de Estudos Sociais
noções como:
Nação e valorização dos heróis nacionais.
Empreendedorismo e capitalismo.
Socialismo e comunismo.
Nação e valorização dos heróis nacionais.
Internacionalismo e heróis populares.
História-ciência e geogra�a-literatura.
Resposta: C
Comentário: A construção de determinados heróis e símbolos pátrios estava a serviço de uma visão de Brasil que não
buscava senso crítico e, sim, a a�rmação de uma realidade que legitimava a estrutura de Estado autoritário que se
articulava.
Pergunta 2
Resposta Selecionada: a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
“[...] desenvolver um ensino intuitivo e crítico; focalizar os indivíduos como expressões do meio social e [...] desenvolver os processos de �xação,
investigação, raciocinativos, ilustrativos e outros” (SCHMIDT, 2012, p. 81).
Signi�cou:
Partir para estudar o passado a partir de fatos presentes.
Partir para estudar o passado a partir de fatos presentes.
Ignorar-se as discussões do presente.
Separar completamente o presente do passado.
Estudar o passado em si mesmo, como uma arqueologia do conhecimento.
Utilizar mais a intuição do que a racionalização em qualquer investigação.
Resposta: A
Comentário: A partir de 1951, houve um esforço de modernização que alterou a perspectiva da discussão de História,
dando ênfase às questões do tempo presente para se inquerir o passado, dessa maneira, o conhecimento vai além da
erudição para ganhar aspectos de relevância social.
Pergunta 3
CONTEÚDOS ACADÊMICOS BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAISUNIP EAD
0,5 em 0,5 pontos
0,5 em 0,5 pontos
0,5 em 0,5 pontos
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Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
“Globalização: para onde vamos? Existe alguma boa razão para o professor/professora de História não abordar ciência, informação e cidadania
quando trata de globalização? Não seria adequado levar para as salas de aula a temática das fronteiras, das identidades, do medo do outro, que
em diversas ocasiões têm se transformado em ódio e intolerância? Deve o professor/professora de História abordar a presente revolução
tecnológica, a vida precária nas metrópoles?” De acordo com essa compreensão de história apresentada:
O presente é que auxilia a compreensão do passado.
Não se deve debater sobre a sociedade contemporânea com os alunos.
A fronteiras e direitos dos imigrantes não estão na pauta.
Deixou-se de buscar o debate sobre os imigrantes e sua aceitação plena e igualitária.
Não existe desigualdade social no grupo apresentado.
O presente é que auxilia a compreensão do passado.
Resposta: E
Comentário: Os movimentos contra a globalização têm tomado as ruas e mobilizado milhares de pessoas e,
independentemente das convicções dos professores, essas mudanças impactam a vida das pessoas e precisam ser
debatidas.
Pergunta 4
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
“História designa, ao mesmo tempo, o conhecimento de uma matéria e a matéria desse conhecimento”. Em relação a essa ambiguidade, Keith
Jenkins também insiste na separação temporal e espacial, entre o passado e a História: _________________________________________________cuja
lógica é diretamente pertinente ao tempo de sua produção enquanto narrativa, e não ao tempo original do acontecimento (MIRANDA; LUCA,
2004, p. 135). A frase que melhor preenche a lacuna com o sentido adequado é:
Uma coisa é o recorte de tempo em que algo se passou, outra coisa é a narrativa construída sobre esse recorte.
Uma coisa é o passado, outra é o momento atual.
Uma coisa é o recorte do que se passou, outra coisa é o que se vive na atualidade.
Uma coisa é o recorte de tempo em que algo se passou, outra coisa é a narrativa construída sobre esse recorte.
História e narrativa são elementos diferentes da realidade humana.
Não existe como a história ser narrativa, uma vez que ela é a reconstrução �el do passado.
Resposta: C
Comentário: A frase é do próprio autor referido e aqui se está enfatizando como depende muito de como as coisas
são contadas.
Pergunta 5
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
“A história da própria condição humana e de seu desenvolvimento nos diversos modelos e ciclos econômicos, políticos e culturais pelos quais
passamos é a forma com que as relações humanas têm sido travadas e que mecanismos e instrumentos institucionais as têm mediado. Em
cada uma dessas etapas, os Direitos Humanos foram se incorporando, sendo primeiro nas ideias políticas e, em seguida, no plano jurídico
(portanto, no sistema normativo do direito positivo internacional e interno) (LEAL, 2000, p. 33). A partir do exposto, os professores/historiadores
precisam dar atenção às questões ligadas à:
Direitos Humanos, diversidade e afrodescendência.
Direitos Políticos, adversidade e negritude.
Direitos Civis, diversidade e afrodescendência.
Direitos Econômicos, sociabilidade e ser descendente de qualquer imigrante.
Direitos Humanos, diversidade e afrodescendência.
Direitos Religiosos, coleguismo e negritude.
Resposta: D
Comentário: A incorporação de Direitos Humanos passa pelo conhecimento das vivências coletivas, aceitação da diferença,
afrodescendência e ensino de História relativa a esses aspectos, resgatando e valorizando as identidades étnicas e
históricas.
0,5 em 0,5 pontos
0,5 em 0,5 pontos
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Pergunta 6
Resposta
Selecionada:
b.
Respostas: a. 
b.
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
O processo de avaliação dos livros didáticos foi iniciado em 1996 e, de lá para cá, passou por transformações signi�cativas. Atualmente, os livros
selecionados pelo processo de avaliação pedagógica são apresentados no Guia do Livro Didático, publicação encaminhada para todos os
professores da rede pública de ensinoe também disponível na internet. Como mudanças signi�cativas, pode-se apontar:
Com o processo de seleção de material didático pelo PNLD, a qualidade grá�ca dos livros foi extensamente alterada.
Na realidade, tudo �cou igual no conteúdo dos livros.
Com o processo de seleção de material didático pelo PNLD, a qualidade grá�ca dos livros foi extensamente alterada.
Apenas a introdução e �guras coloridas.
A piora da qualidade grá�ca da imensa maioria dos livros didáticos.
A autorização pelo governo de autores proporem seus materiais sem obedecerem quaisquer critérios editoriais.
Resposta: B
Comentário: Os livros foram so�sticados, além de práticas e uso de livros didáticos descartáveis serem discutidos e
revistos.
Pergunta 7
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da resposta:
“Tratamento da História da civilização ocidental de modo articulado com os conteúdos de História do Brasil e História da América. Prioriza-se,
desse modo, a compreensão do processo histórico global, tendo por eixo condutor uma perspectiva de tempo cronológica e sucessiva, de�nida
a partir da evolução europeia”. As referências dizem respeito a qual modelo de compreensão de história?
Integrada.
Realista.
Seriada.
Contextualizada.
Integrada.
Subordinada ao capital internacional.
Resposta: D
Comentário: A ênfase é dada nos aspectos globais e também mais gerais em diversas disciplinas.
Pergunta 8
Resposta
Selecionada:
e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d.
e. 
Comentário da
resposta:
Como Le Go� alerta (BLOCH, 2011, p. 19), “escutemos bem Marc Bloch. Ele não diz: a história é uma arte, a história é uma literatura. Frisa: a
história é uma ciência, mas uma ciência que tem como uma de suas características o que pode signi�car sua fraqueza, mas também sua virtude,
ser poética, pois [...]”:
Não pode ser reduzida a abstrações, a leis, a estruturas.
Pode ser clara e objetiva se o “esquema” do professor for ágil.
Deve ser pensada como um ramo da literatura da área de humanidades.
Todo professor de história pode ser visto como poeta também.
As regras rígidas da História lhes dão vantagens sobre outras áreas do conhecimento que não são tão organizadas.
Não pode ser reduzida a abstrações, a leis, a estruturas.
Resposta: E
Comentário: A discussão apresentada vai no sentido de que os debates ocorrem entendendo as técnicas e também
outras dimensões que não apenas esse domínio estritamente mensurável.
0,5 em 0,5 pontos
0,5 em 0,5 pontos
0,5 em 0,5 pontos
30/10/2023, 17:48 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE II – ...
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Segunda-feira, 30 de Outubro de 2023 17h47min55s GMT-03:00
Pergunta 9
Resposta
Selecionada:
e.
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e.
Comentário da
resposta:
Ao mencionar iniciativas como a ONHB (Olimpíada Nacional de História do Brasil), podemos considerar que:
O caráter inovador da proposta, a existência de equipes e seu caráter formativo e problematizador contribuem para o
sucesso do projeto e a crescente adesão de professores e alunos.
A baixa adesão demonstra a pouca inovação do projeto.
Não passa de simples reedição on-line de práticas presenciais.
Como ainda é muito inicial, o projeto não consegue aceitação na comunidade acadêmica.
O controverso sistema de equipes e pontuação afasta estudantes e professores da competição.
O caráter inovador da proposta, a existência de equipes e seu caráter formativo e problematizador contribuem para o
sucesso do projeto e a crescente adesão de professores e alunos.
Resposta: E
Comentário: O formato com três alunos e um professor, as diversas fases, materiais divulgados, leitura de documentos,
propostas e também a formação continuada de professores dão ao projeto um caráter de vanguarda e que a cada ano
consegue mais adesões, além da respeitabilidade no meio acadêmico.
Pergunta 10
Resposta
Selecionada:
d. 
Respostas: a. 
b. 
c.
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
No caso de História da África, os historiadores especialistas na área chamam atenção para o fato de que os estudos já realizados sobre esse
Continente contribuem para desfazer estereótipos e classi�cações arbitrárias comuns quando se associa a África unicamente à escravidão, por
exemplo. Como a proposta da BNCC não faz qualquer menção às sociedades africanas anteriores ao século XVI, as histórias africanas __________
____________________________(MANIFESTAÇÃO, 2016). A melhor frase para preencher a lacuna é:
Continuam sendo percebidas como mero apêndice da História europeia.
Tornaram-se completamente autônomos.
Deixaram de existir em quaisquer aspectos relevantes.
Não tem relevância para serem tratadas em aulas sobre o Brasil contemporâneo, ainda mais por se tratar da época
colonial.
Continuam sendo percebidas como mero apêndice da História europeia.
Tornaram-se independentes da visão de apêndices da Europa.
Resposta: D
Comentário: Ainda mais grave se refere especi�camente à História da escravidão no Brasil, o documento não leva em
conta os estudos que renovaram a compreensão desse fenômeno a partir de novas abordagens e introdução de novas
temáticas.
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