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DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA 2021 Profª. Marilsa Aparecida Alberto GABARITO DAS AUTOATIVIDADES 2 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA UNIDADE 1 TÓPICO 1 UNI AUTOATIVIDADE Até aqui você viu que tanto o conceito de didática como o de metodologia costumam ser abordados de forma simplista e genérica, sem levar em consideração o contexto histórico-social em que a educação ocorre. 1 Com base nessas reflexões iniciais apresentadas, o que significam didática e metodologia para você? Registre aqui suas impressões. R.: Resposta pessoal. Não sendo necessário gabarito. Ao término da unidade, retome o que você escreveu e analise se o seu entendimento sobre o assunto foi modificado. 1 Com relação à formação profissional do professor, assinale a alternativa CORRETA: a) (X) A formação profissional para o magistério requer uma sólida formação teórico-prática. b) ( ) O desempenho satisfatório de um professor em sala de aula depende primeiramente de sua vocação natural para o magistério e gosto pela profissão. c) ( ) No processo de formação docente, é essencial o domínio das bases teórico-científicas, uma vez que a articulação da teoria com a prática ocupa um lugar secundário. 3 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA d) ( ) Mesmo estando baseada em uma concepção de homem e de sociedade, a didática não está subordinada a propósitos sociais, políticos e pedagógicos para a educação escolar. 2 O fazer docente pressupõe a realização de um conjunto de operações didáticas coordenadas entre si. São o planejamento, a direção do ensino e da aprendizagem e a avaliação, cada uma delas desdobradas em tarefas ou funções didáticas, mas que convergem para a realização do ensino propriamente dito. Considerando que para desenvolver cada operação didática inerente ao ato de planejar, executar e avaliar, o professor precisa dominar certos conhecimentos didáticos, avalie quais afirmações a seguir se referem a conhecimentos e domínios esperados do professor. FONTE: Adaptado de LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2004. p. 72. I- Conhecimento dos conteúdos da disciplina que leciona, bem como capacidade de abordá-los de modo contextualizado. II- Domínio das técnicas de elaboração de provas objetivas, por se configurarem instrumentos quantitativos precisos e fidedignos. III- Domínio de diferentes métodos de procedimentos de ensino e capacidade de escolhê-los conforme a natureza dos temas a serem tratados e as características dos estudantes. IV- Domínio do conteúdo do livro didático adotado, que deve conter todos os conteúdos a serem trabalhados durante o ano letivo. Assinale a alternativa CORRETA: a) ( ) As sentenças I e II estão corretas. b) (X) As sentenças I e III estão corretas. c) ( ) As sentenças II e III estão corretas. d) ( ) As sentenças II e IV estão corretas. e) ( ) As sentenças III e IV estão corretas. 3 No trabalho docente, entendido como atividade pedagógica do professor, buscam-se os seguintes objetivos primordiais: assegurar aos alunos o domínio mais seguro e duradouro possível dos conhecimentos científicos; criar as condições e os meios para que os alunos desenvolvam capacidades e habilidades intelectuais de modo que dominem métodos de estudo e de 4 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA trabalho intelectual, visando a sua autonomia no processo de aprendizagem e independência de pensamento; orientar as tarefas de ensino para objetivos educativos de formação da personalidade, isto é, ajudar os alunos a escolherem um caminho na vida, a terem atitudes e convicções que norteiem suas opções diante dos problemas e das situações da vida real. Com base no texto, avalie, entre as afirmações a seguir, as que se referem a concepções que devem pautar o trabalho docente: FONTE: Adaptado de LIBÂNEO, J. C. Didática. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2013. p. 75. I- Os métodos e procedimentos didáticos são técnicas de ensino que devem ser aplicadas com o mínimo de alterações durante a trajetória profissional do professor, para que se assegure o domínio dos conhecimentos científicos pelos alunos. II- Na atividade pedagógica, o professor deve relacionar a aprendizagem de conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades pelos alunos às convicções e ações deles frente à realidade, o que evidência a dimensão educativa no processo do ensino escolar. III- As preocupações com métodos de estudo e de aprendizagem estão no âmbito das responsabilidades dos alunos, ao passo que as informações sobre métodos de ensino e de avaliação são incumbências do professor. IV- O trabalho docente compreende em ensino, aprendizagem ativa de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades e competências por parte dos alunos, o que demonstra a relação dinâmica é indissociável entre professor, aluno e conteúdo. Assinale a alternativa CORRETA: a) ( ) As sentenças I e II estão corretas. b) ( ) As sentenças I e III estão corretas. c) (X) As sentenças II e IV estão corretas. d) ( ) As sentenças I, III e IV estão corretas. e) ( ) As sentenças II, III e IV estão corretas. 5 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA 4 Já não se pode mais pensar em um professor que viva da “didática do improviso”, seguindo a filosofia de Zeca Pagodinho: “deixa a vida me levar...”. A expressão “na hora eu vejo” não cabe mais na postura de um docente consciente de seu papel e das funções que exerce em sala de aula. Por isso, o profissional da educação, especificamente o de Língua Portuguesa, precisa nortear-se por dois paradigmas uma dimensão crítico-reflexiva, promovendo um constante pensar e repensar de seu fazer pedagógico; uma dimensão de planejamento, visto como etapa primordial que antecede a entrada do professor em sala de aula e não como elemento engessador ou burocrático. Tendo como referência o excerto anterior, elabore um pequeno texto destacando a importância do planejamento na prática docente. FONTE: Adaptado de OLIVEIRA. I. Didática e metodologia de ensino de Língua Portuguesa e Literatura. Indaial: UNIASSELVI, 2015, p. 19. R.: Planejar é uma atividade inerente ao fazer docente. Entretanto, tal atividade não deve ser vista como o mero cumprimento de uma função burocrática, mas sim como uma etapa essencial na prática do professor, pois por meio dela o processo de ensino-aprendizagem será mais eficiente. Ao planejar, o professor refletirá sobre o que ensinar, por que ensinar e como ensinar, ou seja, ele terá consciência das ações realizadas em sala de aula. Além disso, o planejamento permite que os objetivos do ensino sejam de fato cumpridos. 5 Tendo como referência os estudos realizados, explique a diferença entre Plano de Ensino e Plano de Aula e apresente a importância da elaboração desses documentos. R.: O Plano de Ensino é o documento no qual o docente apresentará todos os conteúdos a serem desenvolvidos no decorrer de uma determinada disciplina. Nele, devem conter ementa, objetivos, conteúdo programático, metodologia, avaliação, cronograma e bibliografia. Já o Plano de Aula refere-se a um roteiro a ser elaborado pelo professor quando for ministrar um determinado conteúdo previsto no Plano de Ensino. Ambos os documentos são importantes pois permitem que o docente planeje suas ações, de forma que os objetivos de aprendizagem sejam alcançados. 6 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA TÓPICO 2 UNI AUTOATIVIDADE Veja a seguir uma tirinha da Mafalda – HQ – criada pelo cartunista argentino Quino, que apresenta uma crítica ao ensino não relacionado à realidade do aluno. FIGURA – TIRINHA DA MAFALDA FONTE: <https://bit.ly/3oZNZMj>. Acesso: 9 abri. 2021. 1 Durante sua vida deestudante, você já esteve diante de alguma situação semelhante a essa apresentada na tirinha? Socialize com seus colegas. R.: Resposta pessoal. Não sendo necessário gabarito. UNI AUTOATIVIDADE Sabemos que os hábitos de leitura dos jovens mudaram bastante com a chegada da internet e dos dispositivos móveis. Nesse contexto, é importante fazer com que a tecnologia seja uma aliada para incentivar e promover hábitos de leitura. Veja, a seguir, o link de alguns sites que permitem acesso gratuito a livros no formato digital. Visite esses sites para conhecer e ler os livros disponíveis, além de mostrá-los a seus futuros alunos. 7 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA O portal Domínio Público, do Ministério da Educação, oferece acesso de graça a inúmeras obras literárias, artísticas e científicas (na forma de textos, sons, imagens e vídeos), já em domínio público ou que tenham a sua divulgação autorizada: https://bit.ly/3zpg1p0. No site Português Free-Ebooks, você terá acesso a diversas categorias de livros, como ficção, não ficção, literatura e acadêmicos, dentre outros: https://portugues.free-ebooks.net/categoria/comedia. 1 Além desses, existem diversos outros espaços de leitura compartilhada na internet. Você conhece algum? Socialize com seus colegas do curso. R.: Resposta pessoal. Não sendo necessário gabarito. 1 Sobre a relação existente entre alfabetização e letramento, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. FONTE: Adaptado de <https://bit.ly/2TpCyBL>. Acesso em: 11 abr. 2021. I- No que se refere à aprendizagem inicial da Língua Portuguesa, alfabetização e letramento são processos independentes. PORQUE II- A alfabetização é o desenvolvimento de competências e habilidades para o uso efetivo da Língua Portuguesa em práticas sociais, enquanto letramento é aprendizagem do sistema de utilização das letras, na escrita. Assinale a alternativa CORRETA: a) ( ) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. b) ( ) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. 8 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA c) ( ) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. d) ( ) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. e) (X) As asserções I e II são proposições falsas. 2 Muitas vezes, os próprios educadores, por incrível que pareça, também vítimas de uma formação alienante, não sabem o porquê daquilo que dão, não sabem o significado daquilo que ensinam e quando interrogados dão respostas evasivas: “é pré-requisito para as séries seguintes”, cai no vestibular”, “hoje você não entende, mas daqui a dez anos vai entender”. Muitos alunos acabam acreditando que aquilo que se aprende na escola não é para entender mesmo, que só entenderão quando forem adultos, ou seja, acabam se conformando com o ensino desprovido de sentido. FONTE: Adaptado de VASCONCELLOS, C. S. Construção do conhecimento em sala de aula. 13. ed. São Paulo: Libertad, 2002. p. 27-8 FONTE: <https://www.questoesgratis.com/images/15/f5c- 1953c2276755fd60061883bd5c2b0.jpg>. Acesso em: 9 abr. 2021. Correlacionando o texto de Vasconcellos e a tirinha de Mafalda, analise as sentenças a seguir. I- O processo de conhecimento deve ser refletido e encaminhado a partir da perspectiva de uma prática social. II- Saber qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua sendo uma questão nuclear para o processo pedagógico. III- O processo de conhecimento deve possibilitará compreender, usufruir de transformar a realidade. 9 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA IV- A escola deve ensinar os conteúdos previstos na matriz curricular, mesmo que sejam desprovidos de significado e sentido para professores e alunos. V- Os projetos curriculares devem desconsiderar a influência do currículo oculto que ocorre na escola com o caráter informal e sem planejamento. Assinale a alternativa CORRETA: a) ( ) As sentenças I e III estão corretas. b) ( ) As sentenças I e IV estão corretas. c) ( ) As sentenças II e V estão corretas. d) (X) As sentenças I, II e III estão corretas. e) ( ) As sentenças II, IV e V estão corretas. 3 O conceito de letramento é muito difícil de ser especificado, porque remete tanto a um estado que acede um sujeito quanto às habilidades deste mesmo sujeito de movimentar-se num mundo povoado de textos, tanto como leitor quanto como autor de novos textos a enriquecer o patrimônio de enunciados concretos disponível em diferentes esferas da comunicação social de uma dada sociedade. Ainda que o conceito teórico não se limite aos processos de iniciação ao mundo da escrita, é particularmente estes processos de iniciação que têm sido aplicados por nós, como se "letramento" fosse o nome a se dar à iniciação dos sujeitos sociais num mundo a que, por este processo, passaria a ter acesso. Uma escola, qualquer que seja a escola, não poderia adotar níveis de letramento distintos para sujeitos sociais distintos, trabalhando para que alguns apenas cheguem a "respostas adequadas" ao seu contexto e levando outros a um letramento que Ihes permita compreender as relações sociais, aprofundá-las ou trabalhar para modificá-las de forma crítica. Uma escola jamais poderá pôr como seus objetivos "respostas adequadas", mas, sim, respostas críticas e, para chegar ao nível da crítica, é preciso definir-se como Iugar de ensino-aprendizagem não da totalidade dos campos das atividades humanas (e, portanto, introdutora dos sujeitos sociais a todos os gêneros de discurso), mas de áreas socialmente privilegiadas que levem à constituição de sujeitos sociais críticos e eticamente responsáveis, no sentido de responsabilidade tal como cunhado por Bakhtin (2010): não uma responsabilidade 10 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA moral para consigo mesmo, mas uma responsabilidade ética fundante da relação com a alteridade. Com base no texto acima, analise as sentenças a seguir: FONTE: Adaptado de GERALDI, J. W. A produção dos diferentes letramentos. Bakhtinianas, São Paulo, v. 9, n. 2, p. 25-43, 2014. I- O letramento remete a um estado em que o sujeito é produtor de enunciados nas diferentes esferas da comunicação e das relações sociais de uma sociedade. II- Os processos de iniciação ao mundo da escrita caracterizam o letramento, sendo fundamental o ensino de todos os gêneros discursivos e textuais na escola. III- O autor do texto compreende o processo de letramento na perspectiva da formação de sujeitos sociais críticos e eticamente responsáveis, não apenas com sua individualidade, mas com a responsabilidade ética fundante da relação do Eu com o Outro. IV- No âmbito escolar, os processos de letramento devem ser direcionados para que os estudantes alcancem as respostas adequadas ao seu contexto e, posteriormente, compreendam, de forma crítica, as relações sociais. Assinale a alternativa CORRETA: a) ( ) As sentenças I e II estão corretas. b) (X) As sentenças I e III estão corretas. c) ( ) As sentenças II e IV estão corretas. d) ( ) As sentenças I, II e IV estão corretas. e) ( ) As sentenças II, III e IV estão corretas. 4 Mesmo no século XXI, é comum observarmos, nas escolas, uma prática pedagógica de Língua Portuguesa voltada exclusivamente para o ensino da gramática normativa, como um estudo prescritivo. Nele, predomina uma visão analítica da língua, sob a qual estudamos as partes segmentadas de um todo chamado Gramática, com ênfase para Fonologia, Morfologia e Sintaxe, por meio de frases soltas, descontextualizadas. [...] Talvez isso encontre certa explicação na tradição construída a partir do século XIX, quando a disciplinaPortuguês – tardiamente, cumpre-nos 11 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA salientar – passou a fazer parte dos currículos escolares brasileiros (SOARES, 1996). Pela leitura do excerto anterior, é possível perceber a importância do estudo da história para a compreensão de situações vivenciadas no presente. Releia o Tópico 2 desta unidade e anote os principais pontos que caracterizaram a trajetória da disciplina de Língua Portuguesa no Brasil. FONTE: Adaptado de MALFACINI, A. C. S. Breve histórico do ensino de Língua Por- tuguesa no Brasil: da Reforma Pombalina ao uso de materiais didáticos apostilados. Idioma, Rio de Janeiro, n. 28, p. 45-59, 2015. R.: • Inicialmente, no Brasil colonial, existiam outras duas línguas que conviviam com a Língua Portuguesa: uma língua geral, que recobria as línguas indígenas faladas no território e o latim, no qual se fundava o ensino secundário e superior dos jesuítas. • Como a Língua Portuguesa não era prevalente, ela não fora incluída no currículo oficial, estando restrita às crianças privilegiadas que tinham acesso à escola. Entretanto, a aprendizagem da Língua Portuguesa era apenas um instrumento necessário à alfabetização, para que, posteriormente, os alunos pudessem aprender latim. • Apenas no final do século XVIII, com as Reformas Pombalinas, o uso da Língua Portuguesa tornou-se obrigatório no Brasil. Com isso, ela passou a ser incluída e valorizada pela escola, que dava destaque, principalmente, ao estudo da Gramática e da Retórica. • Com o tempo, o latim foi perdendo seu uso social e, com isso, a gramática da Língua Portuguesa foi ganhando mais autonomia. • Inicialmente, retórica, poética e gramática eram as disciplinas que fundamentavam o ensino da Língua Portuguesa até o fim do Império. Posteriormente, elas fundidas numa única disciplina denominada Português. • Até os anos 1940, a disciplina de Português manteve a tradição da gramática, da retórica e da poética, estudando a gramática da Língua Portuguesa e analisando textos de autores consagrados. 5 Leitura, escrita e oralidade são práticas de linguagens prevista na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento que atualmente norteia a educação básica em nosso país. Com base nos estudos realizados, explique os objetivos de cada uma delas. 12 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA R.: As práticas de leitura têm como objetivo ampliar as atividades de letramento iniciadas na família e no início da escolarização, de forma que, progressivamente, o aluno consiga ler, com autonomia, textos mais complexos, de diferentes gêneros, que circulam nas práticas sociais. Além disso, tais textos devem oportunizar a fruição estética de diversos textos e obras literárias. As práticas de escrita devem possibilitar o domínio progressivo da habilidade de produção de diferentes gêneros textuais que circulam nos diversos campos da ação humana, de forma que o aluno possa exercer, de forma efetiva, sua participação social. Já as práticas de oralidade têm como objetivo propiciar a compreensão das características discursivas e das estratégias de fala e escuta utilizadas em diversas situações cotidianas. TÓPICO 3 UNI AUTOATIVIDADE Antes de retomarmos a história do ensino da Literatura no Brasil, faça uma retrospectiva da sua vida de estudante. Você se lembra das aulas de Literatura? Como eram? Você tem boas lembranças dessas aulas? O que você aprendeu? Registre suas lembranças aqui: R.: Resposta pessoal. Não sendo necessário gabarito. UNI AUTOATIVIDADE Antes de darmos continuidade, veja, a seguir, a tirinha produzida pelo cartunista argentino Liniers, que trata da importância da literatura na infância. 13 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA FONTE: <https://glo.bo/3fr0VaO>. Acesso em: 9 abr. 2021. 1 Você concorda com o que foi apresentado na tirinha? Quais os livros e autores lidos na sua infância que te marcaram? E quanto as suas lembranças de leituras literárias durante o Ensino Médio? Faça aqui suas anotações: R.: Resposta pessoal. Não sendo necessário gabarito. FIGURA – IMPORTÂNCIA DA LITERATURA NA INFÂNCIA UNI AUTOATIVIDADE Agora é sua vez. Busque um livro didático do Ensino Fundamental. Analise os textos literários apresentados. São fragmentos? Que tipo de exercícios são propostas após a leitura do texto? As atividades propostas contribuem para despertar o gosto pela literatura? Anote suas conclusões aqui: R.: Resposta pessoal. Não sendo necessário gabarito. 14 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA 1 Leia os fragmentos de textos a seguir, que tratam, respectivamente, da avaliação e da constituição dos textos literários. Texto 1 A avaliação dos textos literários (sua comparação, sua classificação, sua hierarquização) deve ser diferenciada do valor da literatura em si mesmo. É claro que os dois problemas não são independentes: o mesmo critério de valor (por exemplo, o estranhamento, ou a complexidade, ou a obscuridade ou a pureza) preside, em geral, à distinção entre textos literários e não literários e à classificação dos textos literários entre si. FONTE: Adaptado de CAMPAGNON, A.O. O demônio da teoria: literatura e senso comum. Belo Horizonte: UFMG, 2003. Texto 2 A constituição da linguagem literária e do discurso que a configura pode ser entendida como resultado de um ato discursivo próprio, propondo a uma comunidade de leitores um texto que essa comunidade reconhecerá como texto literário. FONTE: Adaptado de REIS, C. O conhecimento da literatura: introdução aos estu- dos literários. 2. ed. Coimbra: Almedina, 2001. Considerando os fragmentos de texto apresentados, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I- A definição de um texto como texto literário depende não só da observação das especificidades da linguagem literária, mas também da própria conceituação do que é literatura. PORQUE II- Na avaliação e classificação de textos literários não se devem ignorar aspectos extrínsecos (sociais, históricos, políticos etc.) que, em determinado momento, condicionam a percepção de um texto como literário por parte de uma comunidade de leitores. 15 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA Assinale a alternativa CORRETA: a) (X) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. b) ( ) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. c) ( ) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. d) ( ) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. e) ( ) As asserções I e II são proposições falsas. 2 A organização e o agrupamento dos textos literários em uma linha do tempo, segundo as características de cada período, constituem a historiografia literária. Analise as sentenças a seguir, que tratam dessa forma de se trabalhar a Literatura nas escolas: I- Ensinar literatura pela perspectiva da historiografia literária pressupõe situar autores e obras em uma linha do tempo para identificação da estética literária a qual pertencem. II- Quando se ensina literatura a partir da perspectiva da historiografia literária, a leitura de textos literários passa a ocupar um lugar secundário, quase que ilustrativos da história literária. III- O ensino da literatura por meio da historiografia literária justifica- se porque a literatura é um fenômeno artístico, cultural, vivo, dinâmico e complexo, que caminha de forma linear. Assinale a alternativa CORRETA: a) ( ) As sentenças I, II e III estão corretas. b) (X) As sentenças I e II estão corretas. c) ( ) As sentenças I e III estão corretas. d) ( ) As sentenças II e III estão corretas. e) ( ) Somente a sentença III está correta. 3 Devido à didatização dos textos, sejam eles literários ou não, muitasvezes, por sua extensão, os autores de Livros Didáticos De Português (LDPs) optam por fragmentos de obras. Essa maneira de apresentar os gêneros literários na sala de aula é bastante criticada, sinalizando-se que a exposição desses textos deve ser na íntegra e em seu suporte original. É preciso lembrar 16 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA que, em muitas escolas do Brasil, não há bibliotecas e a aquisição de livros para muitos ainda é algo inacessível. E os e-books não poderiam cumprir a função de apresentar a obra na íntegra? E o Portal "Domínio Público", que permite o acesso gratuito a obras diversificadas? Novamente, é preciso lembrar que o acesso à internet não é tão democrático assim, pois, em algumas localidades do Brasil, o sinal eletrônico para tal acesso ainda é muito precário. Considerando a problemática tanto do acesso quanto do interesse dos estudantes por obras literárias, analise as sentenças a seguir: FONTE: Adaptado de <https://bit.ly/3wTvETV>. Acesso em: 9 abr. 2021. I- A maioria dos jovens só lê obras-primas em razão de exigências dos vestibulares. Pela falta de prática em leitura, esses jovens encontram dificuldades para compreender a complexidade da linguagem. Assim, uma saída tem sido a leitura de boas adaptações como uma ponte para, se possível, chegar-se aos textos integrais. II- Os estudantes, de modo geral, conhecem alguma versão dos contos de fadas, mesmo antes de serem alfabetizados. Uma atividade a ser desenvolvida no Ensino Fundamental II poderia ser a comparação da versão conhecida pelos estudantes com a versão lida/ouvida/exibida em sala de aula, para discutir semelhanças e diferenças entre tais versões. III- As obras literárias mais longas podem ser precedidas de uma apresentação geral referente a suporte textual impresso ou digital, informações biográficas do autor e comentários sobre algum trecho significativo para a vida do professor. Após essa motivação, recomenda-se combinar um tempo para a leitura em voz alta de um capítulo da obra. IV- Os professores podem adotar livros da tradição canônica, seguindo as instruções dos encartes de leituras ou dos livros didáticos. Nas escolas em que haja bibliotecas, os estudantes podem ocupar o espaço de leitura e escolher as obras livremente. Em ambos os casos, não há necessidade de discussão prévia das obras. 17 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA Assinale a alternativa CORRETA: a) ( ) As sentenças I e II estão corretas. b) ( ) As sentenças I e IV estão corretas. c) ( ) As sentenças III e IV estão corretas. d) (X) As sentenças I, II e III estão corretas. e) ( ) As sentenças II, III e IV estão corretas. 4 “A literatura tem sido um instrumento poderoso de instrução e educação, entrando nos currículos, sendo proposta a cada um como equipamento intelectual e afetivo. Os valores que a sociedade preconiza ou os que considera prejudicais, estão presentes nas diversas manifestações da ficção, da poesia e da ação dramática. A literatura confirma e nega, propõe e denuncia, apoia e combate, fornecendo a possibilidade de vivermos dialeticamente os problemas”. FONTE: Adaptado de CANDIDO, A. O direito à literatura. In: Vários escritos. 3. ed. São Paulo: Duas Cidades, 1995. O trecho lido faz parte de um ensaio de Antônio Candido, no qual ele trata da importância da literatura na sociedade. Qual a relação que você percebe desse trecho com o que foi estudado no Tópico 3 dessa unidade, que tratou dos fundamentos do ensino da Literatura? R.: Além do elemento estético, por meio da leitura e da reflexão das obras literárias, é possível estimular discussões e desenvolver a criticidade, de forma que os discentes sejam capazes de questionar a realidade social. A Literatura, portanto, tem um potencial transformador, uma vez que ela instiga o leitor a pensar e a refletir sobre o próprio cotidiano. 5 Tendo como referência os estudos realizados, explique a aproximação existente entre a Literatura e a História. R.: A obra literária aproxima o leitor dos costumes, pensamentos e outros pormenores de uma determinada sociedade. Sendo assim, ela dialoga com diferentes saberes, dentre eles com a História. Ambas as disciplinas proporcionam uma visão ampla da sociedade, num processo no qual ficção e realidade se complementam. Além disso, ambas pretendem representar as experiências do homem no tempo. 18 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA UNIDADE 2 TÓPICO 1 UNI AUTOATIVIDADE Agora é com você! Escolha uma escola e solicite seu Projeto Político-Pedagógico. Pode ser uma escola próxima a sua residência, a escola de seu filho, a escola na qual você fez ou fará estágio ou até mesmo a própria universidade em que você estuda. Tendo em mãos esse projeto, verifique se os elementos listados no infográfico e se as considerações apresentadas por Ilma Veiga estão presentes no documento lido. No quadro a seguir, anote suas observações na coluna da esquerda. Observação: caso tenha dificuldade de acesso ao Projeto Pedagógico de uma escola que você conheça, você poderá analisar outros, disponíveis na internet, como em: https://www.sescrr. com.br/wp-content/uploads/2020/01/Projeto-Poli%CC%81tico- Pedago%CC%81gico.pdf. ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DA ESCOLA É possível perceber a dimensão política do projeto? Em que momento? Nesse item, espera-se que o acadêmico perceba que a dimensão política perpassa por todo o projeto pedagógico, pois o tipo de ensino a ser oferecido atenderá à formação de um determinado tipo de cidadão, que exercerá um determinado papel social. Sendo assim, cabe ao acadêmico observar, dentre outros, que tipo de aluno a escola pretende formar: Passivo? Obediente? Reflexivo? Responsável? Criativo? Crítico? Preocupado com a coletividade? 19 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA É possível perceber a dimensão pedagógica do projeto? Em que momento? Nesse item, espera-se que o acadêmico perceba que o projeto constitui-se em um planejamento escolar e, portanto, deve possuir uma intencionalidade; deve explicitar seus objetivos; deve explicitar a forma de realizar esses objetivos; deve explicitar a forma escolhida para avaliar se os objetivos estão sendo alcançados. É possível perceber princípios de uma gestão democrática? O projeto prevê a participação de todos os segmentos da comunidade escolar? Nesse item, espera-se que o acadêmico localize, no projeto, os segmentos da comunidade escolar envolvidos e como se dá a participação de cada um deles: discentes, docentes, pessoal técnico administrativo; pessoal da conservação e limpeza; pais; moradores do bairro e outros. O projeto está amparado pela legislação educacional? Nesse item, espera-se que o acadêmico verifique se o projeto faz referência a legislações educacionais, como a LDB e outras (não somente legislações federais, mas também estaduais e municipais). O projeto também poderá fazer referência a regulamentações internas, como o Regimento Escolar, por exemplo. O projeto pressupõe uma concepção de homem, escola e sociedade? Possivelmente o projeto não apresentará esses itens de forma explícita. Entretanto, espera-se que após sua leitura e análise, o acadêmico perceba que, nas entrelinhas, o projeto atende a uma determinada concepção de homem, de escola e de sociedade. FONTE: A autora R.: Os acadêmicos apresentarão respostas diferentes, visto que os projetos pedagógicos analisados não serão os mesmos. Mesmo assim, apresentamos algumas orientações para auxiliar na correção da atividade. 20 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA 1 Na Sociologia da Educação, o currículo é considerado um mecanismo por meio do qual a escola define o plano educativo paraa consecução do projeto global de educação de uma sociedade, realizando, assim, sua função social. Considerando o currículo na perspectiva crítica da Educação, analise as sentenças a seguir: FONTE: Adaptado de <https://bit.ly/3yUv6yX>. Acesso em: 10 abr. 2021. I- O currículo é um fenômeno escolar que se desdobra em uma prática pedagógica expressa por determinação do contexto da escola. II- O currículo reflete uma proposta educacional que inclui o estabelecimento da relação entre o ensino e a pesquisa, na perspectiva do desenvolvimento profissional docente. III- O currículo é uma realidade objetiva que inviabiliza intervenções, uma vez que o conteúdo é condição lógica do ensino. IV- O currículo é a expressão da harmonia de valores dominantes inerentes ao processo educativo. Assinale a alternativa CORRETA: a) ( ) Somente a sentença I está correta. b) (X) Somente a sentença II está correta. c) ( ) As sentenças I e III estão corretas. d) ( ) As sentenças II e IV estão corretas. e) ( ) As sentenças III e IV estão corretas. 2 O projeto pedagógico deve contemplar a realidade que o aluno vive ou vai viver, as mudanças e exigência tecnológicas, os valores e práticas, a necessidade de construir um mundo solidário e humano em que todos tenham lugar, sem exclusões e preconceitos. Para projeto de tal envergadura, é necessária a parceria de universidades, de entidades de classes, empresários, gestores educacionais e escolares, professores, técnicos e, também, da cúpula dos órgãos administrativos e técnicos do sistema de ensino. Todos têm saberes, experiências e expectativa vivas que não aparecem em questionários e enquetes. É necessário, 21 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA sobretudo, deixar o aluno falar, manifestar suas angústias, desejos, anseio, o que pode contribuir para a elaboração de um projeto pedagógico situado e contextualizado. Considerando o texto anterior quanto à elaboração de um Projeto Pedagógico (PP), assinale a alternativa CORRETA: FONTE: Adaptado de SANTOS, C. R. A gestão educacional e escolar para a mo- dernidade. São Paulo: Cengage Learning, 2008. a) ( ) Deve partir das angústias, desejos e anseios dos estudantes a serem incluídos no contexto escolar. b) (X) Deve envolver toda a comunidade escolar, tendo como referência a realidade em busca de aperfeiçoamento e de mudança necessários a uma educação de melhor qualidade. c) ( ) Parte da Gestão Escolar que procura envolver professores, estudantes, colaboradores e demais membros da comunidade escolar para a solução de problemas específicos levantados. d) ( ) Tem como objetivo principal reafirmar valores éticos e morais e propor ações em busca da consolidação desses valores na sociedade. e) ( ) Necessita da participação da universidade de órgãos administrativos e técnicos do sistema de ensino para mediação dos conflitos existentes entre escola e comunidade escolar. 3 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é o documento que define, atualmente, as aprendizagens fundamentais que os alunos devem desenvolver ao longo da educação básica brasileira. De acordo com o que foi apresentado ao longo do Tópico 1, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) A BNCC constitui-se em um currículo a ser desenvolvido por todas as escolas brasileiras que ofertam Ensino Fundamental e Ensino Médio. ( ) De acordo com a BNCC, a organização curricular deve propiciar o desenvolvimento de competências e habilidades que assegurem a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. ( ) Ao focar nas aprendizagens essenciais que alunos devem desenvolver ao longo da Educação Básica, a BNCC traz implícito o conceito de igualdade. 22 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: a) ( ) V – V – V. b) ( ) V – F – V. c) (X) F – V – V. d) ( ) F – V – F. e) ( ) F – F – F. 4 A organização curricular é um tema de extrema importância a ser discutido entre os educadores, uma vez que o currículo é, praticamente, o norteador de todas as ações a serem desenvolvidas junto ao aluno no decorrer de sua vida escolar. A seguir, você encontrará dois textos que trazem reflexões acerca da organização curricular nas escolas. Texto 1 FONTE: <https://bit.ly/2RQFMh6>. Acesso em: 10 abr. 2021. Texto 2 A partir dessa organização do currículo e para esses estudantes (que hoje são a maioria nas escolas de muitos países), os problemas que lhes interessam e as preocupações que têm sobre suas vidas não encontram resposta num currículo acadêmico, fragmentado e organizado por matérias disciplinares. Um currículo no qual a construção de sua subjetividade, a formação em habilidades básicas para responder e interpretar o mundo em mudança, cuja informação 23 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA duplica a cada dez anos, subordina-se à aprendizagem de alguns conteúdos, apresentados como entidades objetivas, estáveis, sem história e descontextualizadas. FONTE: Adaptada de HERNÁNDES, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998. Após leitura dos textos 1 e 2, reflita sobre as questões a seguir e elabore um pequeno texto apresentando suas conclusões: a) Qual a relação existente entre os dois textos? b) O texto 2 foi publicado em 1998, ou seja, há mais de 20 anos. As considerações apresentadas pelo autor podem ser consideradas atuais ou estão ultrapassadas? R.: Ambos os textos tratam da importância de trabalhar as disciplinas de forma interdisciplinar e contextualizada, ou seja, é preciso ocorrer o diálogo entre os diversos componentes curriculares. Embora o texto 2 tenha sido publicado há mais de 20 anos, ele continua atual, pois esse diálogo entre as disciplinas nem sempre acontece e, em muitos casos, os conteúdos continuam sendo apresentados de forma fragmentada, dividida em “gavetinhas”. O trabalho interdisciplinar e contextualizado é extremamente importante, especialmente no contexto atual, no qual o aluno tem acesso a um grande volume de informações e precisa saber aplicar esses conhecimentos em situações de vida prática, ou seja, precisa estar preparado para enfrentar os desafios da sociedade atual. 5 A Base Nacional Comum Curricular é o documento que define, no contexto atual, as aprendizagens a serem desenvolvidas pelos alunos do Ensino Fundamental e Médio. Entretanto, esse tipo de documento norteador dos currículos não é algo recente no nosso país. Com base nos estudos realizados, elabore um texto que apresente alguns marcos legais orientadores da educação no Brasil. R.: Desde 1988, com a promulgação da Constituição Federal, foram fixados conteúdos mínimos para o Ensino Fundamental que assegurassem uma formação básica comum a todos os estudantes. 24 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA A LDB nº 9.394/1996 ratificou esse dispositivo constitucional ao incumbir à União, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, de estabelecerem competências e diretrizes para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, assegurando, assim, uma formação básica comum. A partir desses dois marcos legais, as instâncias político-institucionais responsáveis pelo ordenamento e execução da educação no Brasil publicaram novos documentos norteadores da organização curricular, como os Parâmetros Curriculares Nacionais, em 1997, e as Diretrizes Curriculares Nacionais, em 2010. Em 2014, foi instituído o Plano Nacional de Educação, que determina diretrizes, metas e estratégias para a política educacional no período de 2014 a 2024. Esse plano também reafirmou a necessidade de se desenvolver a organização curricular de forma contextualizada,ao determinar a implantação de diretrizes pedagógicas para a educação básica e a base nacional comum dos currículos, respeitando as diversidades regional, estadual e local. TÓPICO 2 UNI AUTOATIVIDADE Agora é sua vez! Apresentamos, a seguir, dois textos de diferentes gêneros (um cordel e um artigo de opinião). Dentre as competências relacionadas no quadro anterior, selecione uma ou mais que poderiam ser desenvolvidas a partir do trabalho com cada um desses textos. Explique o motivo da sua escolha. Vamos lá? Texto 1 As Misérias da Época Leandro Gomes de Barros Se eu soubesse que esse mundo Estava tão corrompido 25 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA Eu tinha feito uma greve Porém não tinha nascido Minha mãe não me dizia A queda da monarquia Eu nasci, fui enganado Pra viver neste mundo Magro, trapilho, corcundo, Além de tudo selado. Assim mesmo meu avô Quando eu pegava a chorar, Ele dizia não chore O tempo vai melhorar. Eu de tolo acreditava Por inocente esperava Ainda me sentar num trono Vovó para me distrair Dizia tempo há de vir Que dinheiro não tem dono. FONTE: <https://bit.ly/3vPzZY9>. Acesso em: 10 abr. 2021. Texto 2 Meu celular, minha vida Frei Betto Há uma nova doença nos anais da medicina: a nomofobia, o medo de ficar sem celular. O termo foi cunhado no Reino Unido, e deriva de no mobile phobia. O fato é óbvio: para qualquer lugar que se olhe, as pessoas estão atentas ao celular – rua, restaurante, local de trabalho, ônibus, metrô, escola e até igreja. Não sem razão, a revista Forbes considerou o mexicano Carlos Slim, em 2013, pela quarta vez consecutiva, o homem mais rico do mundo, com uma fortuna calculada em 73 bilhões de dólares. Com negócios na área de comunicação em vários países, no Brasil, ele controla a Globopar (Net), a Claro e a Embratel. 26 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA O Brasil é o 60º país do mundo mais conectado por celular, e o 4º a dar mais lucros às empresas de telefonia. O brasileiro gasta, em média, 7,3% de sua renda mensal com o uso do telefone móvel. Em julho deste ano, nosso país dispunha de 267 milhões de aparelhos. Essa fissura de manter o celular ligado o tempo todo – e manter-se ligado ao celular todo o tempo (até na hora de dormir) – se explica pela hipnose coletiva gerada pelas redes sociais. Uma das anomalias de nossa época pós-moderna é o esgarçamento das relações pessoais e comunitárias. A família tradicional, que se reunia à mesa de refeições ou na sala para conversar, é hoje um bem escasso. As relações matrimoniais mal resistem à primeira crise. Segundo o IBGE, as uniões conjugais duram, em média, cerca de sete anos! Na opinião de Aristóteles, amizades são imprescindíveis à nossa felicidade. No entanto, nesse mundo competitivo, muitas andam contaminadas por inveja, ciúme, cobranças, ou prejudicadas pela falta de tempo. Resta então, nesse mar revolto no qual naufragam antigos e saudáveis costumes, a ilha salvadora do celular! O aparelho corresponde muito bem às contradições da pós-modernidade: por ele me comunico, sem conversar; opino, sem me comprometer; expresso-me, sem me envolver; troco mensagens e torpedos, sem me doar a ninguém e a nenhuma causa. O fascínio do celular consiste em amenizar minha solidão sem exigir solidarizar-me. Estou na rede, interajo com inúmeras pessoas e, no entanto, fico na minha, olhando o meu umbigo, indiferente ao fato de algumas dessas pessoas estarem sofrendo ou, pelo menos, necessitando de minha presença física consoladora ou incentivadora. O celular faz de mim, Clark Kent, um Super-Homem. Eu, a quem quase ninguém presta atenção, agora gozo de um público multimídia ligado no que expresso. Em contrapartida, o celular me rouba tempo: de leituras, de trabalho, de convivência familiar e com amigos. Com ele ligado no bolso ou ao meu lado, fica cada vez mais difícil a concentração. 27 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA O celular é um espelho mágico. Repare como as pessoas o fitam. É como se vissem na tela. Por ser um equipamento eletrônico dotado de múltiplos recursos, ele me traz a sensação de que sou um Pequeno Príncipe capaz de visitar sucessivamente diferentes planetas. No celular eu me enxergo como gostaria que as pessoas me vissem. Com a vantagem de que ele dissimula minha verdadeira identidade, meu modo de ser, permitindo que eu me esconda atrás dele. Ele faz de mim um ser onipresente. O que transmito é captado por uma rede infinita de pessoas que, por sua vez, podem reproduzir a inúmeras outras. Hoje em dia os consultórios médicos já lidam com crianças, jovens e adultos que padecem de nomofobia. Gente que não consegue se desconectar do aparelho. Vive as 24h do dia ligada a ele. Ah, como é saudável estar bem consigo mesmo e manter o celular desligado por um bom tempo, sobretudo à noite! Isso exige o que parece cada vez mais raro nos dias atuais: boa autoestima, falta de ansiedade, consistência subjetiva, gosto pelo silêncio e uma vida ancorada em um sentido altruísta. FONTE: Adaptado de <https://bit.ly/3c3oJiY>. Acesso em: 10 abr. 2021. R.: A atividade permite diversas respostas, pois dependerá da associação feita pelo acadêmico dos textos lidos com as competências elencadas no Quadro 4. Ao corrigir a questão, o importante é que o professor esteja atendo à explicação apresentada, que deve apresentar coerência. Ao ler o texto 1, por exemplo, o acadêmico poderá associá- lo à competência nº 1, visto que a literatura de cordel permite compreender a língua como expressão da cultura popular, especialmente do nordeste brasileiro. Poderá também associá-lo à competência nº 9, pois a literatura de cordel, por meio de suas rimas, permite o desenvolvimento do senso estético, além de possuir uma dimensão lúdica. Além dessas duas competências, outras poderão ser apresentadas pelo acadêmico. 28 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA Quanto ao texto 2, o acadêmico poderá associá-lo, por exemplo, à competência nº 7, pois o texto expressa os valores e opiniões de autor, sendo que este possui um determinado lugar de fala na sociedade. Além dessa competência, outras poderão ser apresentadas pelo acadêmico. FONTE: <https://bit.ly/3vEBlEL>. Acesso em: 10 abr. 2021 Texto 2 A fita métrica do amor Martha Medeiros Como se mede uma pessoa? Os tamanhos variam conforme o grau de envolvimento. Ela é enorme para você quando fala do que leu e viveu, quando trata você com carinho e respeito, quando olha nos UNI AUTOATIVIDADE Agora é sua vez! Apresentamos, a seguir, dois textos de diferentes gêneros (uma campanha publicitária e uma crônica). Dentre as competências relacionadas no quadro anterior, selecione uma ou mais que poderiam ser desenvolvidas a partir do trabalho com cada um desses textos. Explique o motivo da sua escolha. Vamos lá? Texto 1 29 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA olhos e sorri destravada. É pequena para você quando só pensa em si mesma, quando se comporta de uma maneira pouco gentil, quando fracassa justamente no momento em que teria que demonstrar o que há de mais importante entre duas pessoas: a amizade. Uma pessoa é gigante para você quando se interessa pela sua vida, quando busca alternativas para o seu crescimento, quando sonha junto. É pequena quando desvia do assunto. Uma pessoa é grande quando perdoa, quando compreende, quando se coloca no lugar do outro, quando age não de acordo com o que esperam dela, mas de acordo com o que espera de si mesma. Uma pessoa é pequena quando se deixa reger por comportamentos clichês. Uma mesma pessoa pode aparentar grandeza ou miudeza dentro de um relacionamento, pode crescer ou decrescer num espaço de poucas semanas: será que ela que mudou ou será que o amor é traiçoeiro nas suas medições? Uma decepção pode diminuir o tamanho de um amor que pareciaser grande. Uma ausência pode aumentar o tamanho de um amor que parecia ser ínfimo. É difícil conviver com esta elasticidade: as pessoas se agigantam e se encolhem aos nossos olhos. Nosso julgamento é feito não através de centímetros e metros, mas de ações e reações, de expectativas e frustrações. Uma pessoa é única ao estender a mão e, ao recolhê-la inesperadamente, torna-se mais uma. O egoísmo unifica os insignificantes. Não é a altura, nem o peso, nem os músculos que tornam uma pessoa grande. É a sua sensibilidade sem tamanho. FONTE: Adaptado de <https://bit.ly/3p4n5CO>. Acesso em: 10 abr. 2021. R.: A atividade permite diversas respostas, pois dependerá da associação feita pelo acadêmico dos textos lidos com as competências elencadas no Quadro 5. Ao corrigir a questão, o importante é que o professor esteja atendo à explicação apresentada, que deve apresentar coerência. Ao ler o texto 1, por exemplo, o acadêmico poderá associá-lo à competência de nº 3, uma vez que a campanha publicitária possui uma linguagem própria que, utilizando-se de elementos verbais e não 30 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA verbais, transmite uma mensagem ao seu interlocutor. Além dessa competência, outras poderão ser apresentadas pelo acadêmico. Quanto ao texto 2, o acadêmico poderá associá-lo, por exemplo, à competência nº 6, pois a leitura da crônica possibilitará ao aluno apreciar seus elementos estéticos e, ao mesmo tempo, ter contato com maneiras diferentes de enxergar o mundo. Além dessa competência, outras poderão ser apresentadas pelo acadêmico. 1 Dentre as sete competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio, apresentadas na BNCC, a competência de número quatro define aprendizagens relativas às especificidades e saberes historicamente construídos acerca das Línguas: “Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando- as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza” (BRASIL, 2017, p. 490). Considerando essa competência específica, analise as sentenças a seguir: I- Ao final do Ensino Médio, o estudante deve ser capaz de compreenderem as línguas e seu funcionamento como fenômeno marcado pela heterogeneidade e variedade de registros, dialetos, idioletos, estilizações e usos. II- O respeito aos fenômenos da variação e diversidade linguística são habilidades contempladas na BNCC, porém elas não estão relacionadas à competência de número 4. III- A competência de nº 4 diz respeito à utilização das línguas de maneira adequada à situação de produção dos discursos, considerando a variedade e o registro, os campos de atuação social e os contextos e interlocutores específicos. IV- A competência de nº 4 pode ser trabalhada em todos os campos de atuação social, exceto no campo das práticas de estudos e pesquisas. 31 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA Assinale a alternativa CORRETA: a) ( ) As sentença I e II estão corretas. b) (X) As sentença I e III estão corretas. c) ( ) As sentenças II e III estão corretas. d) ( ) As sentenças II e IV estão corretas. e) ( ) As sentenças III e IV estão corretas. 2 Nas sociedades contemporâneas, textos não são apenas verbais. Há uma variedade de composição de textos que articulam o verbal, o visual, o gestual, o sonoro – o que se denomina multimodalidade de linguagens. Assim, o ensino da Língua Portuguesa deve considerar o texto em suas muitas modalidades: as variedades de textos que se apresentam na imprensa, na TV, nos meios digitais, na publicidade, em livros didáticos e, consequentemente, também os vários suportes em que esses textos se apresentam. FONTE: Adaptado de <http://mec.gov.br>. Acesso em: 10 abr. 2021. Considerando a concepção de texto apresentada no excerto, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas: I- O ensino que foque no desenvolvimento de novas habilidades linguísticas, aumentando os recursos que o usuário da língua já possui, é mais adequado do que uma abordagem prescritiva do ensino da língua, mesmo que, em situações práticas, tais concepções não sejam excludentes. PORQUE II- O ensino da língua portuguesa embasado do texto como centro de referência permite que se entenda a língua em um processo interlocutivo, por meio do qual a significação é ativada, ao passo que a tarefa de estudar o texto implica desvendar as potencialidades da língua em situação de interação. Assinale a alternativa CORRETA: 32 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA a) ( ) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. b) (X) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. c) ( ) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. d) ( ) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. e) ( ) As asserções I e II são proposições falsas. 3 A Base Nacional Comum Curricular apresenta algumas competências específicas a serem desenvolvidas ao longo da escolarização. De acordo com o que foi estudado com relação às competências de Linguagens para o Ensino Fundamental, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) As práticas de linguagem são ferramentas que podem ser utilizadas na defesa de pontos de vista. ( ) As tecnologias digitais de informação e comunicação podem ser utilizadas para o desenvolvimento de projetos autorais. ( ) Embora as práticas de linguagem digitais, artísticas e corporais sejam importantes, a escola deve priorizar as práticas linguísticas. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: a) (X) V – V – F. b) ( ) V – F – V. c) ( ) F – V – V. d) ( ) F – V – F. 4 Uma das competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio diz respeito à mobilização de práticas de linguagem no universo digital. Analise a imagem a seguir, que diz respeito à cultura digital, e na sequência, elabore um texto que justifique a importância do trabalho com essa competência no contexto escolar. 33 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA FONTE: <https://bit.ly/2R8QrDD> Acesso em: 10 abr. 2021. R.: Pela imagem é possível perceber o quanto as tecnologias digitais estão presentes em nossas ações cotidianas, por exemplo, ao efetuar um pagamento com cartão de crédito, ao interagir com outras pessoas nas redes sociais, ao registrar e compartilhar fotografias de situações diárias. Sendo algo tão presente no cotidiano de grande parte dos alunos, cabe à escola propiciar atividades nas quais eles possam compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética. Essa competência, portanto, reconhece o papel fundamental da tecnologia e estabelece que o estudante deve dominar o universo digital, sendo capaz de fazer um uso qualificado e ético das diversas ferramentas existentes e de compreender os impactos da tecnologia na vida das pessoas e da sociedade. 5 Conforme discorrido no Tópico 2, a Literatura tem perdido espaço na organização curricular, devido uma perspectiva tecnicista e utilitária que perdura na educação. Com base no que foi estudado, escreva um pequeno texto sobre os impactos desta perspectiva no ensino da Literatura, especialmente no contexto da BNCC. R.: Quando se entende a educação a partir de um viés tecnicista e utilitário, disciplinas que promovem a valorização estética e a fruição são relegadas a um segundo plano. No caso da Literatura, ela acaba perdendo espaço para a gramática e a produção textual, por exemplo,conteúdos aos quais costuma se atribuir maior grau de importância e utilidade. Tanto na BNCC como em documentos oficiais anteriores, a Literatura não ocupa status de disciplina, estando inserida no componente curricular de Língua Portuguesa. Com isso, ela acaba perdendo espaço no currículo escolar. 34 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA TÓPICO 3 1 Articular a escola com o mundo social, globalizado, informatizado e comunicacional é transformar a escola num espaço dinâmico e significativo. No mundo contemporâneo, em que as tecnologias da comunicação e informação avançam rapidamente, a escola precisa acompanhar essa evolução. Considerando esse texto, analise as sentenças a seguir: FONTE: Adaptado de <https://bit.ly/34wQzzV>. Acesso em: 10 abr. 2021. I- A aprendizagem se realiza quando novas informações são analisadas e interpretadas a partir de conhecimentos previamente adquiridos. II- Atribuir novos significados aos conhecimentos curriculares pode comprometer o alcance dos conteúdos programáticos. III- Acompanhar as tecnologias da comunicação e informação é trazer significados para a aprendizagem de alunos que são parte de uma sociedade do conhecimento. Assinale a alternativa CORRETA: a) ( ) Somente a sentença II está correta. b) ( ) Somente a sentença III está correta. c) ( ) As sentenças I e II estão corretas. d) (X) As sentenças I e III estão corretas. e) ( ) As sentenças I, II e III estão corretas. 2 O Plano de Aula constitui-se no detalhamento do Plano de Ensino, ou seja, as unidades e subunidades que foram previstas em linhas gerais, nesse último documento, são especificadas e sistematizadas para uma situação didática real. Alguns elementos devem ser levados em consideração quando da elaboração do Plano de Aula pelo professor. Dentre eles, podemos citar: a) ( ) Definição dos objetivos a serem atingidos pelo docente e autoavaliação de todo o processo por parte dos alunos e professores. 35 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA b) ( ) Seleção de procedimentos e técnicas de ensino possíveis de serem aplicados para alunos de qualquer realidade e levantamento dos conteúdos a serem desenvolvidos. c) (X) Levantamento dos recursos materiais necessários e definição dos objetivos a serem alcançados pelos discentes. d) ( ) Propostas de instrumentos de avaliação desarticulados dos objetivos propostos e condução do processo de forma satisfatória. e) ( ) Cronograma das atividades e avaliações a serem realizadas no decorrer da disciplina. 3 A BNCC estabelece códigos alfanuméricos por meio dos quais é possível identificar as competências e habilidades a serem trabalhadas em determinada etapa da aprendizagem. Analisando o código EM13LGG105, assinale a alternativa CORRETA: a) ( ) A primeira sequência numérica indica que as habilidades descritas deverão ser desenvolvidas no 1º ou no 3º ano do Ensino Médio. b) ( ) A última sequência numérica sugere uma ordem ou hierarquia entre os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. c) ( ) A segunda sequência de letras diz respeito ao componente curricular, no caso, Língua Portuguesa. d) (X) Os dois últimos números situam a habilidade no conjunto de habilidades relativas a cada competência. e) ( ) O código faz referência a conteúdos a serem trabalhados na disciplina de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. 4 Nas escolas públicas brasileiras, pede-se que o professor entregue um plano de ensino para suas turmas no início de cada ano letivo. Esse processo, infelizmente, é entendido por muitos professores como uma exigência burocrática e com pouca utilidade prática, visto que, tanto não há relatos de uso desses planos pela coordenação escolar, quanto o próprio professor pouco utiliza efetivamente o seu plano para orientar suas ações em sala de aula, como um instrumento imprescindível para atingir determinados objetivos. Os objetivos de ensino são confundidos com os conteúdos – e o “plano” que o professor efetivamente segue é o sumário do livro didático. Como consequência dessa falta de 36 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA habilidade em planejamento, as aulas ficam truncadas e sem um eixo de construção conceitual que confira alguma unidade às várias atividades e que seja capaz de orientar as ações docentes no diálogo com o aluno, prejudicando enormemente o aprendizado. FONTE: Adaptado de SCARINCI, A. L.; PACCA, J. L. A. O planejamento do ensino em um programa de desenvolvimento profissional docente. Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 31, n. 2, p. 253-279, abr./jun. 2015. Disponível em: https://bit. ly/3gmMWDh. Acesso em: 10 abr. 2021. Tendo como base o texto lido e o que foi apresentado acerca do Plano de Ensino no decorrer dessa unidade, elabore um texto destacando a importância do planejamento na prática docente. R.: Embora muitos professores associem a elaboração dos planos de ensino à execução de tarefas burocráticas desnecessárias, um plano de aula elaborado da forma correta é um facilitador do trabalho docente. Primeiramente, o plano de ensino permite a organização e a otimização do trabalho do professor. Além disso, ao explicitar os objetivos da aprendizagem, o plano de ensino permite ao professor uma maior clareza das atividades a serem desenvolvidas, a forma como serão desenvolvidas e em quanto tempo. Por fim, o plano de ensino auxilia o professor na elaboração das avaliações do processo de aprendizagem dos alunos. 5 Na BNCC, o código EM13LP38, pertencente ao campo jornalístico- midiático, apresenta as seguintes habilidades: Analisar os diferentes graus de parcialidade/imparcialidade (no limite, a não neutralidade) em textos noticiosos, comparando relatos de diferentes fontes e analisando o recorte feito de fatos / dados e os efeitos de sentido provocados pelas escolhas realizadas pelo autor do texto, de forma a manter uma atitude crítica diante dos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas como produtor. A partir dessas habilidades, elabore uma sequência de atividades desenvolvidas com alunos do Ensino Médio e que envolvam práticas de leitura, produção de textos e análise linguística / semiótica. 37 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA a) Realizar a seguinte brincadeira com a turma: combinar previamente com um grupo de três alunos que ensaiem e apresentem para os colegas a encenação de uma situação familiar em que um filho quer ganhar um presente muito caro dos pais, sendo que o pai é favorável e a mãe é contrária. O restante da turma, que assistirá à encenação, será dividido em três grupos. Os três grupos deverão criar um texto narrativo no qual relatem a cena. O primeiro grupo fará o relato a partir da perspectiva do filho, o segundo a partir da perspectiva da mãe e o terceiro a partir da perspectiva do pai. Pedir que cada grupo apresente o texto para a turma. Discutir as diferenças entre eles. b) Fazer um levantamento, junto à turma, dos jornais escritos de circulação local ou nacional que eles conhecem. Perguntar se eles têm preferência por algum desses jornais escritos e o motivo. c) Combinar um dia da semana para que levem para a sala diferentes jornais do dia anterior. Discutir com os alunos as principais notícias publicadas nesses jornais. e) Em grupos, ler a mesma notícia publicada em diferentes jornais. Analisar os textos levantando as semelhanças e diferenças entre eles. d) Discutir com os alunos o motivo de uma mesma notícia ser apresentada de formas diferentes relacionando essa atividade com a brincadeira realizada no primeiro encontro. UNIDADE 3 TÓPICO 1 UNI AUTOATIVIDADE 1 Analisando a imagem a seguir, responda: a qual dos três modelos pedagógicos apresentados ela corresponde? Justifiquesua resposta. 38 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA FONTE: <https://bit.ly/34yAVny. Acesso em: 11 abr. 2021. R.: Resposta pessoal. Não sendo necessário gabarito. UNI AUTOATIVIDADE Veja, a seguir, quatro tirinhas do Armandinho relacionadas ao ato de aprender. FIGURA – TIRINHA 1 FONTE: <https://bit.ly/3g1s3fn>. Acesso em: 11 abr. 2021. 39 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA FIGURA – TIRINHA 2 FONTE: <https://bit.ly/34Cu8cE>. Acesso em: 11 abr. 2021. FIGURA – TIRINHA 3 FONTE: <https://bit.ly/3wMPVu3>. Acesso em: 11 abr. 2021. FIGURA – TIRINHA 4 FONTE: <https://tirasarmandinho.tumblr.com/. Acesso em: 11 abr. 2021. Você conseguiu identificar algumas características do processo de aprendizagem listadas no quadro anterior nas tirinhas lidas? Escolha uma das tirinhas para explicar uma ou mais características da aprendizagem encontradas. R.: Resposta pessoal. Não sendo necessário gabarito. 40 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA 1 Nas sociedades contemporâneas, textos não são apenas verbais. Há uma variedade de composição de textos que articulam o verbal, o visual, o gestual, o sonoro – o que se denomina multimodalidade de linguagens. Assim, o ensino da Língua Portuguesa deve considerar o texto em suas muitas modalidades: as variedades de textos que se apresentam na imprensa, na TV, nos meios digitais, na publicidade, em livros didáticos e, consequentemente, também os vários suportes em que esses textos se apresentam. FONTE: Adaptado de <https://bit.ly/3i7LPbM>. Acesso em: 12 jul. 2017. Considerando a concepção de texto apresentada no excerto, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I- O ensino que foque no desenvolvimento de novas habilidades linguísticas, aumentando os recursos que o usuário da língua já possui, é mais adequado do que é uma abordagem prescritiva do ensino da língua, mesmo que, em situações práticas, tais concepções não sejam excludentes. PORQUE II- O ensino de Língua Portuguesa embasado no texto como centro de referência permite que se entenda a língua em um processo interlocutivo, por meio do qual a significação é ativada, ao passo que a tarefa de estudar o texto implica desvendar as potencialidades da língua em situações de interação. Assinale a alternativa CORRETA: a) ( ) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. b) (X) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. c) ( ) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 41 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA d) ( ) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. e) ( ) As asserções I e II são proposições falsas. 2 Uma playlist comentada conta com texto de apresentação, que descreve ou relata algo envolvendo as produções em questão, e textos apreciativos, que podem envolver argumentação, contemplando, assim, diferentes sequências textuais. Além disso, suponha produção de um roteiro e sua leitura oral / falada, o que requer observação e adequação da linguagem oral, tendo em vista as condições de produção dadas. Em termos de ações, práticas e procedimentos próprios da web, a produção de uma playlist comentada permite vivenciar o papel do curador: alguém que seleciona exemplares entre muitos, no caso músicas ou canções, a partir de algum critério, organiza os de determinada forma e destaca, a respeito das canções escolhidas ou de seus autores ou executores, algo para comentar. Além disso, suponha escrita de um roteiro e o manuseio de um editor de áudio. Pode também supor a disponibilização deste arquivo na internet, o que poderia ensejar ações de curtir e / ou redistribuir. FONTE: Adaptado de ROJO, R.; BARBOSA, J. P. Hipermodernidade, multiletra- mentos e gêneros discursivos. São Paulo: Parábola Editorial, 2015. No texto apresentado, mencionam-se algumas ações, práticas e procedimentos comuns em ambiente digital. Considerando que tais informações permitem que o trabalho do docente de Língua Portuguesa favoreça a reflexão sobre gênero discursivo e ambiente digital. Acerca do uso de playlist em sala de aula, analise as sentenças a seguir: I- Atividades de reescritura de sequências textuais semelhantes ou diferentes voltadas para uso podem enriquecer a compreensão do gênero playlist comentada. II- A análise da estrutura de uma playlist comentada favorece a abordagem de características que revelam as aproximações e os distanciamentos entre textos orais e escritos. III- A playlist comentada, enquanto recurso didático, permite a análise de diferentes tipos de argumentação utilizados em ambiente digital. 42 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA Assinale a alternativa CORRETA: a) ( ) Somente a sentença I está correta. b) ( ) Somente a sentença III está correta. c) ( ) As sentenças I e II estão corretas. d) ( ) As sentenças I e III estão corretas. e) (X) As sentenças I, II e III estão corretas. 3 A aprendizagem, condição inerente à existência humana, constitui-se na mudança de comportamento decorrente do aprimoramento das experiências vividas anteriormente. Com base nos estudos realizados, analise as sentenças a seguir: I- A aprendizagem é um processo global, uma vez que todo ser humano é capaz de aprender. II- A aprendizagem é um processo contínuo, uma vez que envolve atividade externa e interna, intelectual e emocional. III- A aprendizagem é um processo pessoal, uma vez que depende do ritmo de cada indivíduo. Assinale a alternativa CORRETA: a) ( ) As sentenças II e III estão corretas. b) ( ) Somente a sentença I está correta. c) ( ) Somente a sentença II está correta. d) ( ) As sentenças I e III estão corretas. e) (X) Somente a sentença III está correta. 4 O reconhecimento de que há uma característica individual no modo com que cada pessoa aprende – estilo de aprendizagem – e a identificação de que há diferenças básicas nas formas de apreender e relacionar os dados da realidade – estilo cognitivo –, implica forçosamente na revisão e atualização dos processos de ensinar e aprender. FONTE: Adaptado de NATEL, M. C.; TARCIA, R. M. L.; SIGULEM, D. A aprendizagem humana: cada pessoa com seu estilo. Revista Psicopedagogia, v. 30, n. 92, p. 142- 148, 2013. Conforme observado no texto lido, é importante que o docente trabalhe com procedimentos e técnicas de ensino diversificadas, que contemplem diferentes estilos de aprendizagem. Com base no que 43 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA foi estudado até agora, escreva, pelos menos, três técnicas de ensino diferentes a serem trabalhadas em sala de aula que contemplem alunos do estilo visual, auditivo e cinestésico. R.: Visual: trabalho com gráficos, imagens e diagramas; vídeos; pesquisa na internet; aula expositiva com apresentação de slides. Auditivo: debates, palestras, seminários, música, dramatização. Cinestésico: estudo de caso; resumos e redações; atividade física; resolução de exercícios; aulas práticas. 5 Enquanto futuro professor, é importante que você conheça o Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD), responsável pela distribuição de livros nas escolas públicas brasileiras. As informações sobre o PNLD encontram-se no site do Ministério da Educação, na página do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), disponível em https:// www.fnde.gov.br/programas/programas-do-livro. Consulte o site e responda o que é e a quem se destina os livros distribuídos por esse programa. R.: O Programa Nacional do Livro e do Material Didático compreende um conjunto de ações voltadas para adistribuição sistemática, regular e gratuita de obras didáticas, pedagógicas e literárias, entre outros materiais de apoio à prática educativa, destinados aos alunos e professores das escolas públicas de educação básica do País. O PNLD também contempla as instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos e conveniadas com o Poder Público. As ações do PNLD são voltadas para os alunos e professores das escolas públicas de educação básica, como também de instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos e conveniadas com o Poder Público. 44 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA TÓPICO 2 1 Hoje, o aluno hoje o aluno traz para a escola o que descobre na internet para discutir com os seus colegas e professor. Ele não vê mais o professor como um transmissor ou principal fonte de conhecimento, mas espera que ele se apresente como orientador das discussões travadas em sala de aula ou mesmo nos ambientes on-line integrados às atividades escolares. A possibilidade de pesquisar, ler e conhecer os mais variados assuntos por meio da internet confere ao aluno novo perfil de estudante, que exige um novo perfil de professor. Cabe ao professor estar atento a essa nova fonte de informações, para transformá-las, junto com os alunos, em conhecimento. O professor é parte inerente e necessária a todo esse processo, possui um lugar insubstituível de mediador e problematizar a dor do conhecimento; ele aprende com o aluno. FONTE: Adaptado de FREITAS, M. T. Letramento digital e formação de professores. Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 26, n. 3, p. 335-362, 2010. Considerando os desafios colocados para o educador diante das exigências de novas práticas pedagógicas decorrentes dos avanços das tecnologias digitais, analise as sentenças a seguir: I- As novas tecnologias estimulam a busca de mais informações por parte do aluno nativo digital, mas por si só não mudam diretamente o processo, o qual depende do uso que se faz delas. II- O professor que não domina as tecnologias digitais deve ser capaz de identificar o aluno nativo digital pelas informações que ele obtém pela internet. III- A utilização de novas tecnologias nos ambientes on-line, integrada às atividades escolares e os conhecimentos prévios do aluno, é suficiente para a construção do conhecimento. IV- Uma das tarefas do professor é desenvolver novas formas de ensinar e de aprender, incentivando olhar crítico do aluno frente às inúmeras informações que a tecnologia digital oferece. 45 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA Assinale a alternativa CORRETA: a) ( ) Somente a sentença II está correta. b) ( ) Somente a sentença IV está correta. c) ( ) As sentenças I e III estão corretas. d) (X) As sentenças I e IV estão corretas. e) ( ) As sentenças II e III estão corretas. 2 Metodologias ativas são estratégias utilizadas para potencializar as ações de ensino-aprendizagem por meio de um maior envolvimento dos estudantes, que passam a ser atores do processo, e não apenas espectadores. Tais metodologias têm se configurado como formas de convergência de diferentes modelos de aprendizagem. Considerando o que foi estudado no decorrer da unidade, associe os itens, utilizando o código a seguir: I- Aprendizagem por pares. II- Sala de aula invertida. III- Aprendizagem baseada em problemas. IV- Tempestade de ideias. V- Estudo de caso. ( ) Trata-se de uma metodologia que propõe aos alunos a resolução de problemas a serem enfrentados no âmbito profissional. ( ) Nessa metodologia, o professor grava videoaulas que serão disponibilizadas aos alunos antes do encontro presencial. ( ) Após conhecimento de uma situação real ou fictícia, os alunos são convidados a discutir possíveis encaminhamentos. ( ) Para participar, é importante saber ouvir a ideia do outro, sem julgamentos. ( ) A utilização de cartões com perguntas e respostas permite ao professor detectar as principais dificuldades dos alunos. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: a) ( ) V – II – III – VI – I. b) ( ) III – I – V – IV – II. c) ( ) V – IV – III – I – II. d) (X) III – II – V – IV – I. e) ( ) I – III – II – V – IV. 46 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA 3 As tecnologias digitais provocaram diversas mudanças na maneira como interagimos com o mundo, inclusive no âmbito educacional. Nesse contexto, as metodologias ativas propõem uma forma de ensinar e aprender diferenciada dos métodos tradicionais. Sobre as metodologias ativas, analise as sentenças a seguir: I- As metodologias ativas permitem que os estudantes sejam protagonistas do próprio processo de aprendizagem, condição estimulada pela BNCC. II- As metodologias ativas e a personalização do ensino são dois conceitos inter-relacionados, pois ambos entendem o aluno como sujeito do processo de aprendizagem. III- O professor que utiliza as metodologias ativas poderá, de acordo com os objetivos da aula, utilizar o método expositivo. Assinale a alternativa CORRETA: a) (X) As sentenças I, II e III estão corretas. b) ( ) As sentenças I e II estão corretas. c) ( ) As sentenças II e III estão corretas. d) ( ) As sentenças I e III estão corretas. e) ( ) Somente a sentença III está correta. 4 “A aula expositiva somente é eficiente quando bem planejada e executada mediante princípios e técnicas de ensino, o que significa que a aula expositiva pode ser considerada estratégia tão ou mais difícil de ser implementada quando as discussões, demonstrações e dramatizações” (GIL, 2009, p. 134-135). FONTE: Adaptado de GIL, A. C. Didática do Ensino Superior. São Paulo: Atlas, 2009. p. 134-135. Considerando a afirmativa de Antonio Carlos Gil, apresente alguns cuidados que devem ser considerados pelo professor quando for utilizar a metodologia expositiva. R.: Inicialmente, o professor deverá situar os alunos, explicando os objetivos da aula. Deve domínio do conteúdo, para ter segurança ao ministrar a aula. O conteúdo deverá ser bem distribuído no tempo 47 DIDÁTICA E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA disponível para execução da aula. Também deve comunicar-se de forma clara e objetiva, utilizando-se de gestos e vocabulário adequado. Durante a aula é importante dar exemplos, contextualizados à realidade dos alunos, de forma a deixar o conteúdo mais claro. Quando for utilizar recursos, deve saber utilizá-los corretamente. Ao final da aula ele deverá apresentar a síntese do conteúdo, indicando fontes de pesquisa e incentivando o aluno a dar continuidade ao que foi estudado. 5 “A narração, de que o educador é o sujeito, conduz os educandos à memorização mecânica do conteúdo narrado. Mais ainda, a narração os transforma em “vasilhas”, em recipientes a serem “enchidos” pelo educador. Quanto mais vá “enchendo” os recipientes com seus “depósitos”, tanto melhor educador será. Quanto mais se deixem docilmente “encher”, tanto melhores educandos serão. Desta maneira, a educação se torna um ato de depositar, em que os educandos são os depositários e o educador o depositante. Em lugar de comunicar-se, o educador faz “comunicados” e depósitos que os educandos, meras incidências, recebem pacientemente, memorizam e repetem. Eis aí a concepção “bancária” da educação, em que a única margem de ação que se oferece aos educandos é a de receberem os depósitos, guardá-los e arquivá-los” (FREIRE, 1987, p. 1). FONTE: FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. Tendo como base o que foi estudado até aqui, associe a concepção bancária de educação às metodologias tradicionais de ensino. R.: As metodologias tradicionais de ensino têm como características: o professor, que é o transmissor
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