Aula 5 - Metodologias Qualitativas de Pesquisas em Educação Ambiental

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27/11/2014 
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UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO SEMI-ÁRIDO- UFERSA 
PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO 
DISCIPLINA: EDUCAÇÃO AMBIENTAL 
Metodologias qualitativas de pesquisas em 
Educação Ambiental 
Erivanir Rodrigues 
Mestranda / Ecologia e conservação/UFERSA 
erivanir.rodrigues@ufersa.edu.br 
 O que é pesquisa qualitativa ? 
 Como podemos fazer pesquisa qualitativa ? 
? 
PESQUISA QUALITATIVA 
 Surge a partir das interações das pessoas com os 
fatos e objetos a serem pesquisados; 
 Com foco na subjetividade, investigando os 
fenômenos humanos; 
Os métodos são menos estruturados, e informações 
amplamente ricas em detalhes; 
As representações dos dados são mais 
interpretativas e verbais; 
 
CARACTERÍSTICAS DA PESQUISA QUALITATIVA 
 O foco principal está 
na interpretação e não 
na quantificação. 
 
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CARACTERÍSTICAS DA PESQUISA QUALITATIVA 
 Tem ênfase na 
subjetividade e não na 
objetividade. 
 
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CARACTERÍSTICAS DA PESQUISA QUALITATIVA 
 Apresenta uma maior 
flexibilidade, na pesquisa. 
 
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CARACTERÍSTICAS DA PESQUISA QUALITATIVA 
 A orientação ocorre 
para o processo da 
pesquisa e não para os 
resultados. 
 
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Qualitativa Quantitativa 
Subjetivo Objetivo 
Interpretação Mensuração 
Participantes Sujeitos 
Múltiplas realidade Única realidade 
Descoberta, descrição, 
interpretação 
Redução, controle, precisão 
Narrativas Análises estatísticas 
Depende do contexto Independente do contexto 
Gera ideias e questões Testa hipóteses 
Busca particularidades Busca generalizações 
Flexível Pré determinado, estruturado 
DIFERENÇAS ENTRE A PESQUISA QUALITATIVA 
E QUANTITATIVA. 
TIPOS DE PESQUISAS QUALITATIVAS 
 Pesquisa bibliográfica e/ou documental; 
 Pesquisa fenomenológica; 
 Pesquisa etnográfica; 
Etnometodológica; 
Etnopesquisa; 
Estudo de caso; 
 
 
 
 
 
Pesquisa-ação; 
Pesquisa colaborativa; 
Pesquisa diagnóstico avaliativa; 
Pesquisa participante; 
Representações sociais. 
PESQUISA BIBLIOGRÁFICA E DOCUMENTAL 
PESQUISA BIBLIOGRÁFICA E DOCUMENTAL 
No intuito de consolidar o conhecimento, através da 
bibliografia já publicada e dos documentos. 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
 O que seria pesquisa bibliográfica? 
 E o que a diferencia da documental? 
? 
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PESQUISA BIBLIOGRÁFICA E DOCUMENTAL 
 Pesquisa bibliográfica 
A consulta é feita a fontes de referências para obter 
informações sobre o que já foi realizado em sua linha 
de pesquisa. 
 Pesquisa documental 
A consulta é feita a fontes de documentos em geral. 
PESQUISA BIBLIOGRÁFICA E DOCUMENTAL 
PESQUISA BIBLIOGRÁFICA 
PESQUISA BIBLIOGRÁFICA E DOCUMENTAL 
 Pesquisa documental ocorre a partir da Análise do 
Conteúdo. 
Consiste em uma 
metodologia usada para 
descrever e interpretar 
toda classe de documento e 
texto. 
PESQUISA DOCUMENTAL 
ANÁLISE DO CONTEÚDO DE ‘SAÚDE’ EM LIVROS 
DIDÁTICOS 
Adriana Mohr, 2000 
 
Resumo: O artigo propõe critérios para análise e discute o 
conteúdo de saúde presente em livros didáticos para o ensino 
fundamental. Exemplifica-se a utilização de tais critérios na análise 
de três coleções de livros didáticos de 1ª a 4ª séries. 
Vamos fixar o que aprendemos! 
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O IMPACTO DA INSTITUCIONALIZAÇÃO NA INFÂNCIA 
E NA ADOLESCÊNCIA: UMA REVISÃO DE LITERATURA 
Aline Cardoso Siqueira 
Débora Dalbosco Dell’Aglio, 2006 
 
RESUMO: Este artigo apresenta uma revisão de literatura sobre 
as instituições de abrigo, discutindo sua influência no 
desenvolvimento de crianças e adolescentes. A partir da Teoria 
Ecológica do Desenvolvimento Humano e do Estatuto da Criança e 
do Adolescente, foram considerados estudos sobre abrigamento, 
realizados ao longo das últimas décadas. 
Vamos fixar o que aprendemos! PESQUISA FENOMENOLÓGICA 
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E ai pessoal alguma ideia do que é 
Fenomenologia??? 
PESQUISA FENOMENOLÓGICA 
 Fenomenologia é o estudo das Essências humanas (da 
Percepção e da Consciência) (Merleau-Ponty, 2006). 
 Características da Fenomenologia 
O estudo qualitativo; 
Utiliza-se das narrativas, resgate das memórias, 
relatos de experiências de vida. 
 
O sujeito consegue expor o que faz sentido, ou seja, 
ele relata e descrever o percebido (Bicudo, 2000). 
PESQUISA FENOMENOLÓGICA 
 Fenomenologia vai 
descrever os significados 
das experiências de vida 
sobre uma determinada 
concepção ou fenômeno. 
O que se manifesta 
imediatamente na consciência 
com ênfase nos aspectos 
vividos e nas experiências. 
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Fonte: www.google.com.br/imagens 
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PESQUISA FENOMENOLÓGICA 
Baseia-se na memória, imagens, significações e 
vivências, na forma como os sujeitos representam 
seu ambiente, considerando sempre a subjetividade. 
Ocorre uma ruptura entre a dicotomia 
“sujeito/objeto” e dos modelos “cientificistas” (Sato 
2001, p.27). 
O pesquisador está ligado ao sujeito pesquisado, 
mediante a intersubjetividade e a coexistência 
estabelece seus resultados (Macedo, 2010). 
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E agora? Entendi direito? 
Acho que está tudo misturado! 
O idoso tem uma forte ligação com o lugar. Afinal, todas as 
lembranças estão enraizadas em seu espaço, em sua 
paisagem habitual. A modificação da paisagem do qual faz 
parte sua vida – a velha casa do velho amigo, que não 
resistiu as velhas paineiras que se enfileiravam na rua de 
sua casa, onde ao entardecer os pássaros faziam 
algazarra, o velho rio, hoje morto, que rendia boas 
pescarias e boas prosas com os amigos nos finais de 
semana, todos continuam vivos, preservados em sua 
memória, na memória de seu grupo (ALMEIDA, 2004, p. 43). 
PESQUISA FENOMENOLÓGICA 
 
 FENOMENOLOGIA E MEMÓRIA: Novos aportes para a práxis da EA 
Fernanda Alexandre Sandra de Fátima Oliveira, 2009 
 
RESUMO: Ressalta-se nossa intenção em refletir e dialogar, buscando contribuir 
com as pesquisas que perpassam esta abordagem. Ao se trabalhar com as 
informações contidas na memória, por meio da narrativa dos antigos 
moradores de uma determinada localidade prioriza-se a historicidade do 
ambiente local. Esses sujeitos acompanharam a idealização e a 
concretização do novo arranjo sócio-espacial e atualmente guardam as 
lembranças de como esse processo aconteceu e quais foram as mudanças 
(materiais ou simbólicas) ocorridas no âmbito do lugar, além de terem imbuídas na 
subjetividade simbologias do imaginário social dos lugares. 
Vamos fixar o que aprendemos! PESQUISA ETNOGRÁFICA 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
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PESQUISA ETNOGRÁFICA 
Apresenta e traduz a prática da observação, da 
descrição e da análise das dinâmicas interativas e 
comunicativas. 
Etnografia é a descrição e interpretação de uma 
cultura de um grupo social ou de um sistema, que 
permite a descoberta de domínios de conhecimento, 
para aprender o modo de viver de uma cultura em 
seu ambiente (Leininger 1985, Segovia Herrera 1988). 
PESQUISA ETNOGRÁFICA 
Na etnografia, o pesquisador participa, o quanto é 
possível, da vida normal do grupo pesquisado, da 
cultura pesquisada. 
Princípios metodológicos que constituem o método 
Etnográfico (Genzuk, 1993) 
Naturalismo- A compreensão do comportamento 
humano por meio do contato direto e não por 
inferências a partir do modo como as pessoas se 
comportam ou como elas declaram se comportarem. 
A ideia central implica que 
os acontecimentos e os 
processos sociais devem ser 
explicados em função de sua 
relação com o contextoonde 
decorrem. 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
Princípios metodológicos que constituem o método 
Etnográfico (Genzuk, 1993) 
Compreensão – O pesquisador deve conseguir 
explicar as ações humanas, de uma forma convincente, 
deve ser capaz de compreender as perspectivas 
culturais em que elas se baseiam. 
Este argumento se 
torna mais importante 
quando pretende-se 
estudar situações mais 
familiares. 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
Princípios metodológicos que constituem o método 
Etnográfico (Genzuk, 1993) 
Descoberta – Tem como princípio a concepção da 
investigação como um processo indutivo ou baseado na 
descoberta, em vez de ser limitado pelo teste de 
hipóteses. 
As descrições e 
explicações são resultados 
importantes e não pré-
requisitos para a 
investigação. 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
Mapa conceitual das características do Método Etnográfico 
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“Os povos tradicionais possuem um vasto conhecimento sobre 
o espaço que ocupam além de uma rica cultura, adquirida ao 
longo de várias gerações. Tais conhecimentos são de extrema 
importância para as diversas áreas da ciência. Esses povos 
possuem um profundo e complexo conhecimento sobre a 
natureza, verificado na forma pela qual pensam, 
classificam e utilizam seus recursos” (ALVES et al. 2011). 
PESQUISA ETNOGRÁFICA 
 A PERSPECTIVA ETNOGRÁFICA NA IDENTIFICAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO 
DE ELEMENTOS COTIDIANOS DE UMA COMUNIDADE QUILOMBOLA 
Ana Paula Aparecida Ferreira Alves, Tanize Cicilian, Luiza Löwen Sahr, 2011 
 
 Resumo: Através da Etnociência, procurou-se avaliar a partir das práticas 
rotineiras, como uma comunidade quilombola caracteriza - a partir de seu 
próprio conhecimento - os ambientes naturais que vivencia. Para isto, houve 
a imersão em uma comunidade. Numa perspectiva etnográfica, 
etnopedológica, etnobotânica e etnofaunística, evidenciar a forte integração 
desta com a natureza. Observou-se, nas práticas rotineiras, uma aplicação 
destes conhecimentos, o que configuram oportunidades de adaptação, 
sobrevivência e sustentabilidade. 
Vamos fixar o que aprendemos! 
ETNOMETODOLOGIA 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
 Se refere literalmente ao uso dos métodos, pois 
tem como ponto de partida analisar os métodos 
(ações, formas) em suas mais diferentes 
circunstâncias da vida cotidiana. Procurando 
descobrir a forma como elas se tornam visíveis e 
racionais (Haguette, 2003). 
Etnometodologia é uma pesquisa empírica dos 
métodos que os sujeitos utilizam para dar sentido e 
ao mesmo tempo realizar suas ações corriqueiras, 
seria por tanto o estudo das atividades cotidianas 
(Caulon, 1995). 
ETNOMETODOLOGIA 
 A etnometodologia está 
relacionada com outros métodos, 
tal como a fenomenologia. 
O pesquisador busca na descrição 
por meio da observação das 
atividades corriqueiras, da 
experiência vivida , fatos e /ou 
aspectos que nem sempre são 
explícitos na linguagem (Meleau Ponty, 
2011). 
ETNOMETODOLOGIA 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
O fenômeno é uma 
característica 
singular da ação. 
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ETNOMETODOLOGIA 
 Está inserida dentro do Interacionismo simbólico, 
pois ela tenta ver através dos olhos dos sujeitos e 
dos sentidos que estes atribuem aos objetos e ações 
que desenvolvem (Goudenberg, 2004). 
A influência dos significados 
particulares trazidos pelo 
indivíduo à interação. 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
A NATUREZA DO INTERACIONISMO SIMBÓLICO 
(Blumer 1969/1982) 
Os seres humanos orientam 
seus atos em relação aos 
significados oferecidos; 
 
Os significados das coisas 
surgem provenientes e/ou 
provocados pelas interações; 
 
Os significados são manipulados 
e se modificam por um processo 
interpretativo; 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
 UMA ANÁLISE DA PERCEPÇÃO AMBIENTAL E TRANSFORMAÇÃO 
SOCIOECONÔMICA DE UMA COMUNIDADE DE PESCADORES ARTESANAIS 
EM REGIÃO ESTUARINA NO SUDESTE DO BRASIL 
 Keuwy Sousa Rocha, Rayane Vieira da Silva, Rodrigo Randow de Freitas, 2012 
 
Resumo: O presente trabalho tem como objetivo central analisar se a atividade 
de cultivo realmente foi um transformador da realidade socioeconômica dos 
associados à APESAM, considerando aspectos socioeconômicos e percepção 
ambiental dos piscicultores diante do cultivo. A partir de uma prévia identificação 
do processo produtivo, através de observação, entrevistas e busca 
bibliográfica. A aquicultura proporcionou a complementação da renda dos 
piscicultores da associação, trazendo melhoras consideráveis na qualidade de 
vida local, transformando a realidade socioeconômica dos produtores, levando-se 
em conta a renda. 
 
Vamos fixar o que aprendemos! ETNOPESQUISA 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
ETNOPESQUISA 
Se conduz a um campo onde a academia 
concretamente sai de seus muros e atua em termos 
de intervenção com as pessoas. 
Visa compreender e explicitar a realidade humana 
tal qual como é vivida em todas as perspectivas 
possíveis (Macedo, 2006). 
O etnopesquisador desenvolve seu trabalho a partir 
da observação das pessoas em seu contexto social 
(Macedo, 2006). 
 
Etnopesquisa 
Etnometodologia Investigação 
Pesquisa etnográfica Método 
ETNOPESQUISA 
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ETNOPESQUISA 
 As etnopesquisas apresentam as seguintes 
características metodológicas (Macedo, 2006): 
 
 O contexto é sua fonte direta de dados e o 
pesquisador como seu principal instrumento; 
 O contato direto do pesquisador com o ambiente e 
com a situação que está sendo investigada; 
 Os aspectos da realidade são predominantemente 
descritivos e supostamente banais e em termos de 
status de dados são significativamente valorizados. 
 
ESTUDO DE CASO 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
 Exibe interesse por casos individuais, com base na 
descrição de um objeto, fato e/ou fenômeno 
específico, que dificilmente pode ser replicado (Alves-
Mazzotti, 2007). 
 
ESTUDO DE CASO 
A coleta de dados é detalhada e rica, exige 
estratégias de observação, entrevistas, documentos 
audiovisuais ou outros materiais (Alves-Mazzotti, 2007). 
 
 GESTÃO DO CONHECIMENTO NO CONTEXTO DA GESTÃO ESCOLAR: 
ESTUDO DE CASO DE UMA ESCOLA PÚBLICA 
Márcio José dos Santos, Claudio Paixão Anastácio de Paula 
 
 
Resumo: Este trabalho tem como objetivo principal identificar as práticas de 
gestão escolar compatíveis com a gestão do conhecimento, tomando-se como 
referência uma escola pública do Estado de Minas Gerais. 
 
Vamos fixar o que aprendemos! 
PESQUISA-AÇÃO 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
 Tem como objetivo solucionar problemas por meio 
de ações definidas (Vergara, 2005). 
 
Uma estratégia de pesquisa que permite obter 
conhecimento sobre a realidade social (Roesh, 2007). 
 
PESQUISA-AÇÃO 
Ela visa produzir mudanças (ação) e compreensão 
(pesquisa). 
 
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OBJETIVOS DA PESQUISA-AÇÃO (Kemmis e Mc Taggart 
1982, Dick 1997, O’ Briem 1998). 
Melhorar 
 A prática dos participantes; 
 A sua compreensão dessa prática; 
 A situação onde se produz a 
prática. 
Envolver: 
 Assegurar a participação dos 
integrantes no processo; 
 Assegurar a organização 
democrática da ação; 
 Propiciar o compromisso dos 
participantes com a mudança. 
ETAPAS DA PESQUISA-AÇÃO (Adaptado de Susman e Evered, 
1978). 
Diagnóstico 
Ação 
Avaliação 
Reflexão 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
PESQUISA-AÇÃO 
Constitui em uma abordagem 
pontual na qual o pesquisador 
toma uma prática já existente 
de algum outro lugar e a 
implementa na sua própria 
prática. 
 
O que pode trazer 
contribuições metodológicas 
aos professores. 
 
AS FASES DA PESQUISA-AÇÃO (David Tripp, 2005). 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
 Pesquisa-ação técnica: 
Os pesquisadores projeta as 
mudanças a serem feitas, 
relaciona-se de forma 
cooperativa com o grupo. 
 
 
AS FASES DA PESQUISA-AÇÃO (David Tripp, 2005). 
Fonte: www.google.com.br/imagens Pesquisa-ação prática: 
AS FASES DA PESQUISA-AÇÃO (David Tripp, 2005). 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
 Pesquisa-ação emancipatória: 
Visa a mudança de status em uma 
escala ampla, envolvendo o grupo 
como um todo. 
Os professores assume 
coletivamente a responsabilidade 
pelo desenvolvimento e pela 
transformação da prática. 
Incorpora valores educativos na 
prática e os submete à prova. 
 
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AS FASES DA PESQUISA-AÇÃO (David Tripp, 2005). 
Educação 
Emancipadora 
1° Prepara o aluno 
para o método 
produtivo 
3° Estimula a cidadania 
participativa e crítica 
envolvendo também 
a Comunidade. 
2° Estimula a criatividade, 
criticidade e a 
autonomia. 
4° Formação ética 
e moral dos 
educandos. 
 A pesquisa-ação na prática docente na disciplina Introdução ao Ensino de 
Biologia do Curso de Ciências Biológicas do Instituto de Biociências da 
Universidade de São Paulo 
 Leticia Maria Pia Bonandi et al, 2012 
 
Resumo: Por meio da articulação entre ensino e pesquisa, o estudo objetivou 
conhecer as expectativas iniciais dos alunos sobre a disciplina de ensino de 
biologia. A pesquisa-ação desenvolvida produziu três benefícios: 1) levantou 
dados sistemáticos para o aprimoramento da disciplina em curso e em suas 
novas versões; 2) franqueou vivência aos estudantes desse processo de 
aprimoramento através da articulação do ensino com a pesquisa; e, 3) 
possibilitou à equipe de professores/monitores-pesquisadores o 
desenvolvimento de uma metodologia interativa e criativa de trabalho em 
grupo, envolvendo análise, discussão e reformulação dos componentes do plano 
da disciplina. 
Vamos fixar o que aprendemos! 
PESQUISA COLABORATIVA 
 Se caracteriza como uma modalidade da pesquisa-
ação. 
 
Definida como um trabalho conjunto entre os 
investigadores e os que realizam a prática, esse tipo 
de pesquisa contribui para transformar de modo 
gradativo a mentalidade de quem colabora nela 
(Ferreira e Souza, 2007). 
 
Ela aproxima duas dimensões de pesquisa em 
educação, a produção de saberes e a formação 
continuada dos professores. 
PESQUISA COLABORATIVA 
 Vai exigir uma aproximação 
e envolvimento entre os 
professores das 
universidades e das escolas. 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
PESQUISA COLABORATIVA 
 Tem como finalidade a prática 
voltada para a resolução de 
problemas sociais, principalmente 
os vivenciados no ambiente 
escolar. 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
PESQUISA COLABORATIVA 
 A disseminação de atitudes 
que motivam a produção do 
conhecimento; 
 Mudança da cultura escolar; 
 Desenvolvimento profissional 
dos professores. 
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Fonte: www.google.com.br/imagens 
PESQUISA COLABORATIVA X PESQUISA-AÇÃO 
(Ferreira e sauza, 2007) 
Pesquisa-ação, está ligada a 
recuperar para os docentes o 
“poder” sobre sua prática, 
fazendo deles pesquisadores. 
Pesquisa colaborativa, está 
focada ao desenvolvimento do 
conhecimento ligado à prática , 
considerada uma “tomada de 
poder” compartilhada. 
 Procurar amenizar as diferenças entre: 
A pesquisa e a ação; 
A teoria e a prática; 
Professores e pesquisadores. 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
PESQUISA COLABORATIVA 
Implicações da pesquisa colaborativa na formação de professores 
 Liliane Xavier Neves et al, 2011 
 
Resumo: O estudo tem como objetivo principal a interação dos professores da 
Escola Básica e pesquisadores das universidades, na construção de 
propostas possíveis de serem implementadas na sala de aula, buscando 
sanar dificuldades no ensino e na aprendizagem de Matemática. As atividades 
do projeto tiveram início no ano de 2009, com a primeira fase diagnóstica. Em 
março de 2010 ocorreu o Seminário de divulgação dos resultados da primeira fase 
e, em seguida, iniciou-se a fase de pesquisa colaborativa, nos termos definidos 
por Fiorentini (2005). Os resultados mostram que os encontros para estudos, 
planejamento e avaliação estão constituindo-se como um espaço de formação 
continuada de professores, desenvolvendo posturas investigativas da 
prática em sala de aula. 
Vamos fixar o que aprendemos! PESQUISA DIAGNÓSTICA-AVALIATIVA 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
PESQUISA DIAGNÓSTICA-AVALIATIVA 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
 Da visibilidade as ações 
desenvolvidas, estabelecendo 
redes para o fortalecimento da 
Educação Ambiental. 
 
 Construção de redes, por 
meio dos diagnósticos das 
experiências de sucesso. 
Educadores ambientais nas escolas: as redes como estratégia 
Liliane Xavier Guimarães et al, 2009 
 
 RESUMO: Esta crise manifesta a crise civilizatória de um modelo de sociedade e 
sua racionalidade hegemônica. A escola não é deslocada da sociedade e vive 
esta crise de paradigmas. A participação em redes de educação ambiental é 
uma estratégia com potencial de romper o isolamento destes educadores em 
suas escolas, tornando-os partícipes de um movimento coletivo; de propiciar 
interconexão da realidade local contextualizada numa perspectiva ampliada; 
e de vivenciar um ambiente educativo para a formação contínua. Este artigo 
apresenta a esses educadores as redes como um ambiente para a práxis 
comprometida com a educação ambiental crítica. 
Vamos fixar o que aprendemos! 
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PESQUISA PARTICIPANTE 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
PESQUISA PARTICIPANTE 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
 Interação entre os pesquisadores 
e os membros das situações 
investigadas. 
 Busca o envolvimento da 
comunidade na análise de sua própria 
realidade (Gross 1981, Gil 1991). 
 “...é descrita de modo mais 
comum como uma atividade 
integrada que combina investigação 
social, trabalho educacional e ação” 
(Hall, 1978 p. 93). 
CARACTERÍSTICAS DA PESQUISA PARTICIPANTE 
(Tandon, 1978) 
Um processo de 
conhecer e agir 
Inicia-se na realidade 
concreta que 
pretende-se 
investigar 
Um processo 
coletivo 
Uma experiência 
educativa 
Varia a extensão e 
natureza da 
participação 
FORMAS DA PESQUISA PARTICIPANTE 
 (Adler e Adler, 1987) 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
 Pesquisa participante periférica ou artificial: 
Principal característica: envolve apenas o contato com 
informantes-chave, o pesquisador exerce um papel pouco 
ativo. 
Vantagem: facilidade de se 
manter neutro frente a coleta de 
dados. 
Desvantagem: dificuldade em 
obter a confiança do grupo 
pesquisado. 
FORMAS DA PESQUISA PARTICIPANTE 
 (Adler e Adler, 1987) 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
 Pesquisa participante ativa: 
Principal característica: o pesquisador assume um papel 
mais central e funcional no grupo. 
Vantagens: facilidade na 
obtenção da confiança do grupo 
e maior aceitação. 
 
Desvantagem: saídas periódicas 
das observações em campo. 
FORMAS DA PESQUISA PARTICIPANTE 
 (Adler e Adler, 1987) 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
 Pesquisa participante completa: 
Se subdivide em duas categorias por oportunidade e por 
conversão. 
Vantagem: acesso indeterminado 
ao ambiente pesquisado. 
 
Desvantagem: um longo período de 
vivência no campo pesquisado. 
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EDUCAÇÃO AMBIENTAL COM PESCADORES ARTESANAIS: um convite à 
participação 
Maria Odete da Rosa Pereira, 2008 
 
 RESUMO: Foram desenvolvidos estudos com grupos de pescadores artesanais 
do entorno do estuário da Lagoa dos Patos (RS). A metodologia utilizada teve 
como base a observação e a pesquisa participante, através da análise de 
aspectos didáticos e pedagógicos que se inserem nas ações que objetivam 
compartilhar responsabilidades no regramento e uso dos recursos pesqueiros da 
região. Dessa forma, o trabalho aponta para aspectos estruturantes de uma 
política pública de educação ambiental, afirmando ser imprescindível a 
participação dos envolvidos e uma profunda reflexão das condições 
histórico-econômico-sócioambiental que permeiam as relações sociais eculturais dos pescadores artesanais. 
Vamos fixar o que aprendemos! REPRESENTAÇOES SOCIAIS 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
REPRESENTAÇÕES SOCIAIS 
 Definida como senso comum que se tem sobre 
determinado assunto (Moscovici, 1978). 
 As formas pelas quais o senso comum expressa seu 
pensamento (Jodalet, 1993). 
 Um conjunto de princípios construídos interativamente 
e compartilhados por diferentes grupos (Reigota, 1998). 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
REPRESENTAÇÕES SOCIAIS E MEIO AMBIENTE 
 “Nas representações sociais 
podemos encontrar os conceitos 
científicos de forma como foram 
aprendidos e internacionalizado 
pelas pessoas” (Reigota , 2002 p. 22). 
 Os trabalhos desenvolvidos no 
âmbito do ambientalismo e da 
educação ambiental, traduzem 
uma ampla diversidades de 
representações e práticas sociais 
(Pelicione, 2006). 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
REPRESENTAÇÕES SOCIAIS E MEIO AMBIENTE 
 Ocorre a partir da perspectiva de se poder “ler” os 
mais diversos fenômenos e objetos do mundo social 
(Moscovici, 2004). 
 O meio ambiente vai se alterando de acordo com a 
representação que a comunidade faz desse objeto (Reigota, 
2002). 
Fonte: www.google.com.br/imagens 
27/11/2014 
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