dia D da matmática

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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7
Cadernos PDE
II
Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2014 
 
Título:O lúdico no ensino da Matemática: trabalhando com gincana. 
Autor Lucilene Peron Belusso 
Disciplina/Área Matemática 
Escola de Implementação do 
Projeto e sua localização 
Colégio Estadual do Campo Coelho Neto – Ensino 
Fundamental e Médio - Rua 15 de Novembro – nº 287 
– Aurora do Iguaçu 
Município da escola São Miguel do Iguaçu 
Núcleo Regional de 
Educação 
Foz do Iguaçu 
Professor Orientador Luciana Del Castanhel Peron da Silva 
Instituição de Ensino Superior UNIOESTE – Foz do Iguaçu 
Relação Interdisciplinar 
 
Está relacionada principalmente às disciplinas de 
Língua Portuguesa, Arte e Educação Física. 
 
Resumo 
 
 
O presente projeto sugere que seja estabelecido um 
olhar mais afetuoso com relação aos alunos que 
chegam ao 6º ano, para que estes não se percam 
emocionalmente e pedagogicamente nessa nova fase 
de estudos, ou seja, nessa transição do 5º para o 6º 
ano. Com foco neste objetivo, propõe-se uma nova 
metodologia para as aulas de matemática, na intenção 
de recepcionar melhor essas crianças e possibilitar um 
laço mais afetivo entre professor e aluno. Para isso 
será desenvolvida uma gincana que se realizará 
diariamente durante as aulas de matemática. A turma 
será dividida em grupos e serão propostas atividades 
que envolvem resolução de exercícios, paródias, 
histórias em quadrinhos entre outras. Com isso, 
espera-se uma interação maior entre professor-aluno e 
a redução de problemas comuns como: indisciplina, 
falta de concentração para ler, interpretar e resolver os 
exercícios propostos, dificuldades de entender o 
conteúdo explicado e alto índice de reprovação. 
Problemas esses que acreditamos serem 
conseqüências também da falta de uma proposta de 
recepção adequada desses novos alunos. 
Palavras-chave “Ensino de Matemática”; “relação professor e aluno”; 
“gincana”; “resolução de problemas”; “transição”. 
Formato do Material Didático Unidade Didática 
Público Alvo 
 
Alunos do 6º Ano do Ensino Fundamental, do ano de 
2015. 
 
 
 
APRESENTAÇÃO 
 
Essa produção didático-pedagógica faz parte do PDE (Programa de 
Desenvolvimento Educacional), turma 2014 e tem a intenção de fazer um estudo 
com o intuito de compreender os motivos que levam os alunos de 6º ano a terem um 
comportamento, muitas vezes, diferente daquele que vinham apresentando nas 
séries iniciais do ensino fundamental. Acreditamos que este “novo comportamento” 
traz uma série de consequências que vem sendo uma dificuldade enfrentada pela 
maioria dos professores dessa turma em questão. 
Este trabalho será desenvolvido com a turma de 6º ano “A” do Colégio Estadual 
do Campo Coelho Neto, localizado no distrito de Aurora do Iguaçu, município de São 
Miguel do Iguaçu, Paraná, Núcleo Regional de Foz do Iguaçu. 
Pretende-se com a implementação desta produção criar um vínculo mais afetivo 
entre professor e aluno, e com isso, amenizar as dificuldades encontradas pelos 
alunos na transição do 5º para o 6º ano. Essa fase é tratada pelos professores dos 
anos finais do ensino fundamental, como normal. Porém, diante de vários estudos 
realizados, percebe-se que essa fase de ruptura é encarada pelos alunos, como 
novidade, como começo, como uma nova etapa de jornada escolar. 
Sabemos que tudo o que é novo traz uma série de inseguranças que precisam 
ser olhadas e entendidas pelos envolvidos, por essa razão, sugerimos algumas 
modificações metodológicas para as aulas de matemática, para assim 
recepcionarmos melhor esses alunos. 
Propõe-se então a realização de uma gincana, por ser uma forma atrativa, 
conhecida e de aprovação da maioria das crianças que se identificam com as 
brincadeiras, pois fazem parte do seu dia-a-dia. Acreditamos que desta forma, a 
atividade será um motivador para a efetivação do processo de aprendizagem. 
A aplicação e o desenvolvimento desta proposta acontecerão em 32 horas de 
trabalho no horário normal das aulas da turma. Por ser uma atividade de recepção 
se realizará no início do 1º semestre de 2015. 
 
REVISÃO TEÓRICA 
Nos últimos anos, ser professor de turmas de 6ºs anos vem sendo um grande 
desafio, a ponto de em muitas vezes, essas turmas sobrarem na distribuição de 
aulas, pois professores com experiência e com direito a escolha acabam optando 
por turmas menos “problemáticas”. Com isso, quem acaba dando aulas nessas 
turmas, vem sendo professores com pouca experiência. É pouco comum, um 
professor com vários anos de trabalho, escolher uma turma de 6º ano para trabalhar. 
Pouca experiência que se contrasta com uma turma que precisa de 
professores com grande carga de experiência. Os 6ºs anos de um modo geral, 
necessitam de novas metodologias, muita atenção por parte de seus professores, 
aulas muito bem preparadas para despertar a atenção do aluno, muita paciência 
para responder as inúmeras perguntas repetitivas, muito jogo de cintura, para aos 
poucos, transformar uma turma de alunos dependentes em independentes, criar 
uma relação harmoniosa entre professor e alunos. Tudo isso deve ser feito de tal 
forma que eles não se percam como vem ocorrendo seguidamente nessa turma nos 
últimos anos nas escolas. 
Souza escreveu sobre o assunto: 
 
E, quando o assunto é falta de vínculo entre professor e aluno ou 
afetividade pedem-se pesquisas de instrumentos que podem ser 
utilizados para auxiliar o processo de aprendizagem de crianças, 
bem como o seu desenvolvimento, no que se refere à inteligência e 
afetividade, como atividades de dinâmicas de grupo entre professor-
alunos e alunos entre si, para que todos se conheçam melhor e 
estreitem laços, mesmo que apenas profissionalmente. (SOUZA et. 
al. s.d., p.11) 
 
A insegurança apresentada pelos alunos nessa nova etapa de estudo vem de 
uma ruptura e, o trabalho em grupo, tenta amenizar os problemas encontrados por 
eles. Quando estudam em grupos, de certa forma, se sentem mais encorajados, 
amparados por seus colegas, tirando dúvidas relacionadas aos exercícios, com os 
próprios colegas do grupo. Dúvidas estas, que quando não são esclarecidas acabam 
aumentando a dificuldade do aluno no entendimento do conteúdo matemático. 
Outro fator importante que não podemos deixar de lado é a idade com que 
entram no 6º ano: 10 ou 11 anos. Com essa idade, eles ainda são considerados 
crianças e, sendo crianças, não podemos esquecer que as brincadeiras fazem parte 
de suas vidas e, que, quanto mais brincarem, melhor eles se sentirão. 
Trazer a gincana para dentro da sala de aula para ensinar a matemática, é 
uma tentativa de estimular o aluno a aprender de maneira mais atrativa, fazendo 
com que ele veja a matemática como uma disciplina interessante. 
Sobre isso, Souza acrescenta: 
 
O divertimento junto ao processo de aprendizagem leva o aprendiz à 
condição de participante ativo do processo educativo. O jogar é uma 
atividade voluntária que estimula a criatividade. É uma atividade 
desinteressada e fictícia, de caráter simbólico e de desenvolvimento 
social. Gera prazer e tem efeito estimulante. (SOUZA et. al., s.d., 
p.11) 
 
Quando o aluno se sente cativado pela disciplina, quando ele estabelece com 
seu professor uma convivência tranquila e harmoniosa, assinalamos que é o 
ambiente propicio para que a aprendizagem aconteça. Trabalhar em grupo e com 
brincadeiras nessa fase inicial do 6º ano, pode tranquilizar a criança. Se ela se 
encontrar num ambiente estimulante, ela colocará sua criatividade nas atividades 
propostas. 
Recepcionar os alunos do 6º ano de maneira mais carinhosa pode também 
amenizar muitos problemas comuns a essa série, o mais presente deles é a 
indisciplina, que acarreta outra série de problemas, e dentre eles, o mais grave: o 
alto índice de reprovação. 
Um estudosobre essa situação também foi feito por Smole, Diniz e Candido, 
nos colocando que: 
 
Coincidência ou não, tem sido mais frequente a reclamação por parte 
dos professores sobre os alunos que não conseguem se concentrar, 
não param quietos, são desorganizados e desinteressados. Ainda 
que sem nenhuma pretensão de fazer uma justificativa formal, temos 
pensado que alguns desses problemas podem diminuir se a escola, 
especialmente nas séries iniciais, assumir que as brincadeiras sejam 
realizadas com frequência pelos alunos. (SMOLE, DINIZ, CANDIDO, 
2000, p. 13). 
 
 Quem está em sala de aula e trabalha com 6ºs anos, sabe que essa é uma 
realidade bem comum. Este tipo de problema, muitas vezes, é encarado pelos 
professores, como comportamento normal para a idade. Mas nunca foi encarado, 
como um momento em que o aluno se perde devido às grandes mudanças ocorridas 
de um ano para o outro. 
Esse comportamento nunca foi analisado como decorrente de uma grande 
liberdade que acabaram tendo nessa nova realidade, principalmente entre uma aula 
e outra, liberdade essa, que devido imaturidade que as crianças apresentam, não 
sabem como administrar. Nunca foi olhado para esse comportamento inadequado, 
como consequência de um grande acúmulo de novas informações recebidas logo de 
início dessa nova fase de estudos. Informações que mudam de acordo com cada 
professor, e, professor que muda a cada 50 minutos. Tampouco é olhado para esses 
alunos como crianças com dificuldades de se organizar diante de tantas novas 
metodologias particulares a cada novo professor que conhecem. 
De acordo com Hauser, (2007, p.16) nesse momento de transição o aluno de 
certa forma acaba perdendo a sua identidade, pois antes, estava em um ambiente 
invejado por todos os outros alunos da escola, eram considerados os mais velhos e, 
por isso, eram os que “mandavam na escola”. No ano seguinte, quando vão para o 
6º ano, acabam sendo os mais novos da escola, e na cabeça deles, perderam o 
“status de autoridade” que tinham. Esse é outro fator que pode interferir 
emocionalmente no comportamento dos alunos. 
Como nos coloca Andrade (2011, p.16), essa fase da vida ainda é marcada 
pela transição do fim da infância para o início da adolescência. Segundo ela, essa 
fase por si só já traz uma série de conflitos que somados a toda a alteração escolar, 
faz com que a criança se sinta como se num piscar de olhos tudo mudou e ela 
precisa aprender a lidar com todas essas alterações, sendo marcada por uma 
grande dificuldade de organização por parte da criança. 
Diante de tantos medos enfrentados pelos alunos nessa série de estudos, se 
faz necessária uma metodologia que o faça se sentir estimulado. E nada melhor que 
as brincadeiras para que ele se sinta atraído pelo estudo. 
 
Por isso, atividades lúdicas não devem ser consideradas como 
atividade exclusiva da educação infantil e séries iniciais, devendo 
fazer parte do ensino dos demais anos escolares, mesmo que com 
menor frequência. (SOUZA et. al., s.d., p.12). 
 
 Por essa razão destacamos que pelo menos no início do 6º ano há a 
necessidade de atividades lúdicas para que o aluno se sinta acolhido pelo professor 
e crie com ele um laço afetivo. Isso pode fazer com que o aluno assuma um novo 
comportamento, diferente do que se vê hoje nas escolas referente aos alunos do 6º 
ano. 
 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
 
“Vivendo e aprendendo a 
jogar, nem sempre 
ganhando, nem sempre 
perdendo, mas 
aprendendo a jogar”. 
Guilherme Arantes 
 
1º MOMENTO: EXPOSIÇÃO DO TRABALHO. 
OBJETIVO: Levar ao conhecimento da direção, professores, equipe pedagógica e 
funcionários, o projeto que será desenvolvido durante as 32 aulas. 
TEMPO ESTIMADO: 1 hora. 
DESENVOLVIMENTO: Explanação do projeto de intervenção pedagógica e da 
produção didática por meio de slides para a direção, equipe pedagógica, professores 
e demais funcionários do Colégio Estadual do Campo Coelho Neto durante a 
Semana Pedagógica de fevereiro de 2015, com os objetivos, justificativa, 
metodologia e alguns exemplos de atividades que serão realizadas. 
 
2º MOMENTO: APRESENTAÇÃO DA GINCANA AOS ALUNOS. 
OBJETIVO: Levar ao conhecimento dos alunos como será desenvolvida a gincana 
no decorrer das aulas. 
TEMPO ESTIMADO: 1 hora. 
DESENVOLVIMENTO: Baseado em Huizinga: 
 
O jogo é uma atividade ou ocupação voluntária, exercida dentro de 
certos e determinados limites de tempo e de espaço, segundo regras 
livremente consentidas, mas absolutamente obrigatórias, dotado de 
um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tensão e 
de alegria e de uma consciência de ser diferente da “vida quotidiana”. 
(Huizinga, 1996, p.33). 
 
Sendo assim, será passado no quadro para que todos os alunos da turma copiem no 
seu caderno, as principais regras da gincana que segundo: 
 
GINCANA DA MATEMÁTICA. 
- REGRAS: 
• terminar primeiro: marca 1 ponto. 
• resposta certa: marca 2 pontos. 
• resposta errada: dá 1 ponto para as outras 3 equipes. 
• alarme falso: dá 1 ponto para as outras 3 equipes. 
• indisciplina: perde 2 pontos. 
- CASOS ESPECIAIS: 
• algumas atividades mais elaboradas serão pontuadas como “prova cumprida”. 
Nesse caso, quando a tarefa for cumprida, sua equipe marcará 2 pontos. 
• Outras atividades ainda, se a tarefa for cumprida, a equipe marcará 2 pontos e se a 
resolvê-la corretamente marcará pontos, sendo estipulada essa pontuação assim que 
a atividade for passada. 
 
 Em seguida, será dada uma explicação de como funcionará a gincana, ou 
seja, serão explicadas as regras que os alunos copiaram em seus cadernos. 
 
EXPLICANDO AS REGRAS: 
 
Será passado um exercício envolvendo o conteúdo de formas geométricas, 
que é o primeiro conteúdo do plano de trabalho docente e situações problema 
envolvendo as quatro operações e frações. Estas atividades serão resolvidas 
somente em sala de aula. Também serão propostas para as equipes, atividades que 
iniciarão em sala, porém, terminarão em casa e apresentarão para a classe em 
datas estipuladas pelo professor. 
Os exercícios que deverão ser terminados em sala, acontecerão da seguinte 
forma: quando a equipe terminar de resolver o exercício, (sendo que só será 
considerado exercício pronto quando todos os componentes do grupo estiverem 
com o cálculo descrito no seu caderno) a equipe levantará a mão. A professora irá 
até o grupo e observará se todos estão com o exercício resolvido. Se toda a equipe 
tiver resolvido o exercício, a equipe marcará 1 ponto, independente de estar certo ou 
errado. Em seguida, será anotado, pela professora, o resultado do exercício 
encontrado pela equipe no quadro e se iniciará a correção do mesmo com toda a 
turma. Se a equipe resolveu corretamente, marca mais 2 pontos, porém se não 
encontrou o resultado certo, quem marca ponto são as outras 3 equipes. 
Caso o exercício não foi resolvido por todos da equipe quando o grupo 
levantou a mão, é considerado alarme falso. Isso fará com que as outras 3 equipes 
ganhem 1 ponto. Quando for detectado um “alarme falso”, continua valendo a 
mesma questão para o grupo que terminar primeiro, podendo ser inclusive, o grupo 
que havia dado o alarme falso. Se o exercício da equipe que levantou a mão estiver 
errado, esse mesmo exercício não valerá para outra equipe que tenha resolvido 
corretamente. Se duas equipes terminarem juntas, é considerado empate, e o 
exercício valerá para as duas equipes, seguindo as mesmas regras. 
A pontuação da gincana ocorrerá de duas maneiras: 
1ª - Algumas atividades a equipe marcará ponto se terminar primeiro, 
marcando assim 2 pontos ou mais, dependendo da atividade proposta. 
2ª - Outras atividades a equipe marcará ponto se a tarefa for cumprida, 
marcando assim 2 pontos. Nesse caso todas as equipes que cumprirem a tarefa 
marcarão pontos. 
Para facilitar o entendimento, cada atividade terá sua identificação como: 
terminar primeiro, se for da primeira forma, ou tarefa cumpridase for da segunda 
forma. 
Em nenhum exercício, uma equipe poderá ter ajuda da professora para 
resolver, ou seja, a equipe deverá ler o exercício e encontrar juntos, uma forma de 
resolvê-lo. Caso o exercício necessitar explicação, esta deverá ser dada de forma 
coletiva, para todas as equipes para que nenhuma equipe fique em desvantagem. 
Após a explicação das regras, partir-se-á para a formação das equipes. 
Como a gincana será de longa duração, é necessário que cada equipe esteja 
ciente de que em momento algum, integrantes da equipe poderão trocar de equipe. 
Só entrará componentes novos na equipe se algum aluno novo entrar na turma, 
nesse caso, será feito um sorteio para ver em qual equipe ele entrará. Por esse 
motivo, os alunos poderão formar suas equipes, para que não ocorram problemas 
de afinidade no decorrer da gincana. 
Uma vez formadas as equipes, elas se posicionarão nos cantos da sala, 
recebendo uma letra para identificá-la: Equipe A, Equipe B, Equipe C e Equipe D. 
Nesse momento, será entregue para cada equipe um caderno pequeno, onde, no 
final de cada dia da gincana, um dos componentes de cada equipe deverá registrar 
qual, ou quais, atividades foram realizadas e qual a opinião da equipe em relação a 
estas atividades. Este caderno será chamado “diário de bordo” e ficará com a equipe 
durante toda a gincana e será recolhido apenas quando a gincana terminar. 
Também será apresentado um painel para controle da pontuação das equipes 
feito em papel craft que ficará na sala durante toda a gincana, sendo marcados os 
pontos de cada prova no decorrer das atividades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 EQUIPES 
PROVAS 
A B C D 
Fantasia das formas: 
1.1 - 
1.2 - 
Sugestão- 
 
Boneco geométrico: 
2.1- 
2.2- 
 
Contando e aprendendo: 
3.1- 
3.2- 
3.3- 
3.4- 
3.5- 
3.6- 
 
 
Sabe ou não sabe: 
Pontuar no decorrer do jogo. 
 
 
 
Você é o detetive: 
Desvendar o texto- 
Respostas corretas- 
 
 
Publicando o conhecimento: 
1º lugar- 
2º lugar- 
3º lugar- 
4º lugar- 
 
 
Cantando a matemática: 
Prova cumprida- 
 
 
Caça-palavras: 
Tarefa cumprida- 
 
 
Poetas em ação: 
Tarefa cumprida- 
 
 
Da fração à cozinha: 
Tarefa cumprida- 
 
 
DINÂMICA 01: 
Nome: Ajude-me que eu te ajudo. 
Objetivo: Perceber a importância do outro em nossa vida. 
Cada criança receberá uma bala. Ela poderá chupar a bala se, e somente se, 
abrir a sua bala usando apenas uma das mãos. 
O objetivo é que eles percebam que não conseguirão abrir a sua bala 
sozinhos e para isso precisarão pedir ajuda para o outro colega. Quando todos 
conseguirem abrir suas balas comenta-se sobre a atividade e como na vida as 
pessoas dependem umas das outras. Então durante o ano, quando alguém tiver 
dificuldades, que procure outra pessoa para ajudá-lo. 
 
3º MOMENTO: DESENVOLVIMENTO DA GINCANA. 
OBJETIVO: Mostrar aos alunos, que a disciplina de Matemática pode ser atrativa e 
compreensível por meio da utilização de uma gincana, que além de uma brincadeira 
é uma forma lúdica de trabalhar com os conteúdos matemáticos tornando desta 
forma a recepção dos alunos do sexto ano mais afetiva e carinhosa. 
 
ATIVIDADES: 
 
BLOCO 1: 
CONTEÚDO: Formas geométricas planas e espaciais. 
OBJETIVOS: Identificar e associar as formas geométricas planas e espaciais com 
situações diárias, diferenciar formas geométricas planas de espaciais e reconhecer 
suas propriedades, despertar a criatividade, reconhecer os vértices, arestas e faces 
e perceber onde elas se encontram. 
O trabalho com geometria permite levar o aluno a compreender melhor o 
ambiente em que vive, bem como permitir que ele perceba as formas existentes a 
sua volta. De acordo com as Diretrizes Curriculares (DCE): 
 
Trata-se de ter como ponto de partida problemas e situações 
vivenciadas pelos alunos com objetos cotidianos: caixas, bolas, 
garrafas, embalagens de todos os tipos, folhas de árvores, tocos de 
madeira, entre outros, para então produzir falas ou textos que 
indiquem a forma, semelhança, diferença, pontas e todo tipo de 
propriedade dos objetos. (DCE, 2006, p. 30). 
 
 Portanto, se faz necessário um estudo sobre a geometria, para que o aluno 
perceba o espaço em que vive, desenvolvendo a apreciação das formas existentes 
na natureza, nos objetos, nas construções, enfim, em tudo que o cerca. 
 
ATIVIDADE 1: Fantasia das formas. 
DURAÇÃO: 3 horas 
PONTUAÇÃO: Atividade 1.1: terminar primeiro: 4 pontos, atividade 1.2: tarefa 
cumprida: 2 pontos, sugestão: 2 pontos. 
 
1.1 - A caixa de leite abaixo tem dimensões 7 cm, 7 cm e 20 cm. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fotos: Arquivo pessoal. 
Essas caixinhas de leite serão colocadas em uma caixa maior, onde cabem 
três caixas na largura, quatro caixas no comprimento e uma caixa na altura. 
De acordo com essas informações, descubra: 
a) Quais serão as dimensões da caixa grande? 
b) Quantas caixinhas de leite ela armazena? 
 
1.2 - Desenhar com os alunos a planificação de um cubo de 10 cm de lado e de um 
paralelepípedo com dimensões 5cm, 8cm e 15 cm com as “orelhinhas” para 
colar. Em seguida, recortar e montá-los. Depois de montados, dar o número de 
faces, vértices e arestas de cada um. 
 
Nº de: cubo paralelepípedo 
Vértices 
Arestas 
Faces 
 
Obs.: Cada aluno da equipe deverá fazer o seu sólido geométrico. 
 
SUGESTÃO PARA DEBATE: Pesquise o porquê do formato de algumas 
embalagens. Qual tem maior aproveitamento de material, qual armazena maior 
quantidade de material e por que no mercado a maioria das embalagens é no 
formato de paralelepípedo? 
 
ATIVIDADE 2: Boneco geométrico. 
DURAÇÃO: 3 horas. 
PONTUAÇÃO: Atividade 2.1: terminar primeiro – 2 pontos, atividade 2.2: tarefa 
cumprida – 2 pontos, atividades 2.3 e 2.4 – sem pontuação. 
 
2.1- (O boneco foi feito pela professora autora do projeto no microsoft word 
2007 e será distribuída uma folha com a atividade para cada aluno das equipes). 
Observe o boneco feito com algumas figuras geométricas. Pinte formas 
geométricas de mesmo nome com as mesmas cores. Em seguida, coloque o nome 
de todas as formas que formam o boneco e quantas vezes cada uma aparece no 
desenho. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Nome Nº de vezes 
 
 
 
 
 
2.2 - No laboratório de informática e, com a explicação da professora de como 
usar o programa Word para fazer figuras, cada equipe usando as formas 
geométricas planas que a equipe quiser, farão a sua figura. Pode ser a figura de um 
boneco, castelo, carro, ou até mesmo uma paisagem. Coloque a sua criatividade 
nesse trabalho. 
Obs.: Para isso, a professora fará uma demonstração de como eles devem proceder 
para fazer o seu desenho. 
 
2.3 – Levando em consideração as figuras criadas por todas as equipes, 
faremos junto o levantamento de quantas figuras de cada tipo foram usadas para 
fazercada desenho. Os alunos registrarão em seus cadernos da seguinte forma: 
EQUIPE A: 
NOME DO QUE FORMOU: 
QUADRADO: NÚMERO DE VEZES QUE APARECE, 
RETÂNGULO: NÚMERO DE VEZES QUE APARECE, e assim sucessivamente para 
todas as figuras. 
 
2.4 – Vamos agora juntos fazer uma história matemática onde deverá 
aparecer cada figura confeccionada pelas equipes. 
 
ATIVIDADE 3: Contando e aprendendo 
DURAÇÃO: 2 horas. 
PONTUAÇÃO: Todas as atividades: Terminar primeiro – 2 pontos cada. 
 
3.1- Escreva o nome de cada uma das figuras planas abaixo: 
a) b) c) 
 
 
3.2 - Dê o nome correto dos três sólidos geométricos espaciais: 
 a) b) c) 
 
 
 
 
 Fotos: Arquivo Pessoal. 
3.3 - Observe os nomes abaixo e coloque E para os sólidos geométricos 
espaciais e P para as figuras geométricas planas: 
( ) prisma ( ) pirâmide ( ) cone ( ) cilindro ( )cubo 
( ) triângulo ( ) círculo ( ) losango ( ) quadrado ( ) retângulo 
3.4 – Entre os sólidos geométricos abaixo, qual o nome daqueles que 
possuem apenas faces planas? 
 
 
 
 
 
 
 
 Foto: Arquivo Pessoal. 
 
3.5 – A figura abaixo mostra a Pirâmide Walter na Califórnia, EUA. Ela tem a 
base quadrada. Observe a figura e responda: 
 
 Foto: http://www.matematica.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=403&evento=3 
a) Qual o número de faces dessa pirâmide incluindo a base? 
b) Quantas arestas ela possui? 
c) Quantos vértices ela possui? 
 
Analise as respostas acima e assinale a alternativa correta: 
a) O número de arestas dessa pirâmide é metade do número de faces. 
b) O número de arestas dessa pirâmide é o dobro do número de faces. 
c) O número de arestas dessa pirâmide é um a menos do que o número 
de vértices. 
d) O número de faces dessa pirâmide é o mesmo do número de vértices. 
 
3.6 – Observe cada uma das figuras abaixo e diga quantos círculos compõem 
cada uma, completando a tabela abaixo. Obs.: Observe quem em algumas figuras, 
os círculos se sobrepõem, mas devem ser contados mesmo assim. 
http://www.matematica.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=403&evento=3
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FIGURA Nº de círculos 
Flor 
Coqueiro 
Árvore 
Boneco 
Centopeia 
Porco 
 
DINÂMICA 02: 
Nome: Boneco ou monstro? 
Objetivo: Mostrar a importância da união da turma. 
Cada aluno receberá um pedaço de papel em que desenhará sem olhar para 
o desenho do colega, uma parte do boneco, por exemplo: um desenhará a cabeça, o 
outro desenhará a orelha direita, o outro a orelha esquerda e assim sucessivamente. 
Cada um desenhará do jeito e do tamanho que achar conveniente. 
Em seguida, começaremos a montar o boneco em papel craft. Cada aluno 
cola a sua parte que desenhou até formar o boneco. 
Quando o boneco estiver pronto, abre-se um debate: Por que o boneco ficou 
desse jeito? Poderia ter ficado melhor? Como deveríamos fazê-lo para que ficasse 
mais bonito? 
O objetivo é que percebam que tudo sairá melhor se trabalharem juntos. 
 
BLOCO 2: 
CONTEÚDO: Conceitos da matemática, operações básicas com números naturais e 
decimais, regras de divisibilidade. 
OBJETIVOS: Relembrar alguns conceitos básicos da matemática, como por 
exemplo, os termos das operações. Observar o domínio dos alunos em relação a 
interpretação de situações problemas bem como, o uso das quatro operações 
fundamentais da matemática na resolução dos mesmos usando números naturais e 
decimais, observar o conhecimento dos alunos em relação ao sistema monetário 
brasileiro e conhecer as regras de divisibilidade 
 O uso das operações fundamentais da matemática: adição, subtração, 
multiplicação e divisão são sem dúvida, mostradas ao aluno como um eficiente 
instrumento para efetuar cálculos a fim de solucionar os mais diversos tipos de 
situações problema. 
 Segundo as DCE, 
 
Propõe-se, assim, o estudo dos números, tendo como meta 
primordial, no campo da aritmética, a resolução de problemas e a 
investigação de situações concretas relacionadas ao conceito de 
quantidades. (DCE, 2006, p. 27). 
 
 Nesse contexto, é importante que o aluno domine essas operações, bem 
como tudo o que se relacione aos conhecimentos básicos da matemática, como por 
exemplo, quantidades que compõem dúzia, dezena, século, mês, tabuada, entre 
outros. 
 
ATIVIDADE 4: Sabe ou não sabe? 
DURAÇÃO: 3 horas. 
PONTUAÇÃO: - 1º lugar – 10 pontos 
 - 2º lugar – 7 pontos 
 - 3º lugar – 4 pontos 
 - 4º lugar – 1 ponto. 
DESENVOLVIMENTO: Será feito com perguntas sobre a matemática básica, de 
resposta simples e curta. Funcionará como um torneio entre as 4 equipes, onde o 
componente de uma equipe enfrentará o componente da outra equipe. A equipe 
pode indicar quem irá responder a questão, porém cada vez deverá ser um 
componente diferente. Para essa prova, será usada uma carteira contendo duas 
lâmpadas com dois botões para ligá-las, que a escola já possui. Essa carteira foi 
feita por dois alunos em uma mostra pedagógica, realizada pela escola no ano de 
2013. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Arquivo pessoal 
 
Quem apertar o botão primeiro acende sua lâmpada, tendo assim, o direito de 
resposta. Se a resposta estiver correta marca 2 pontos, se estiver errada, a equipe 
concorrente marca um ponto. Se nenhum dos dois concorrentes apertarem o botão, 
nenhuma das duas marcará ponto e, eles não responderão outra pergunta nessa 
rodada. Para essa prova, teremos a colaboração da professora de educação física 
(Ayala) que gentilmente elaborou a tabela do torneio. 
 
Equipe A Equipe B Equipe C Equipe D 
A1 B1 C1 D1 
A2 B2 C2 D2 
A3 B3 C3 D3 
A4 B4 C4 D4 
 
 
EQUIPE A X EQUIPE B 
Aluno 1 (A) x aluno 1 (B) – aluno 1 (A) x aluno 2 (B) – aluno 1 (A) x aluno 3 (B) – aluno 1 (A) x aluno 4 (B). 
Aluno 2 (A) x aluno 1 (B) – aluno 2 (A) x aluno 2 (B) – aluno 2 (A) x aluno 3 (B) – aluno 2 (A) x aluno 4 (B). 
Aluno 3 (A) x aluno 1 (B) – aluno 3 (A) x aluno 2 (B) – aluno 3 (A) x aluno 3 (B) – aluno 3 (A) x aluno 4 (B). 
Aluno 4 (A) x aluno 1 (B) – aluno 4 (A) x aluno 2 (B) – aluno 4 (A) x aluno 3 (B) – aluno 4 (A) x aluno 4 (B). 
 
 
PONTUAÇÃO: 
A B 
 
 
EQUIPE C X EQUIPE D 
Aluno 1 (C) x aluno 1 (D) – aluno 1 (C) x aluno 2 (D) – aluno 1 (C) x aluno 3 (D) – aluno 1 (C) x aluno 4 (D). 
Aluno 2 (C) x aluno 1 (D) – aluno 2 (C) x aluno 2 (D) – aluno 2 (C) x aluno 3 (D) – aluno 2 (C) x aluno 4 (D). 
Aluno 3 (C) x aluno 1 (D) – aluno 3 (C) x aluno 2 (D) – aluno 3 (C) x aluno 3 (D) – aluno 3 (C) x aluno 4 (D). 
Aluno 4 (C) x aluno 1 (D) – aluno 4 (C) x aluno 2 (D) – aluno 4 (C) x aluno 3 (D) – aluno 4 (C) x aluno 4 (D). 
 
PONTUAÇÃO: 
C D 
 
 
VENCEDOR DE A X B JOGA COM VENCEDOR DE C X D – DISPUTA DO 1º 
LUGAR. 
PERDEDOR DE A X B JOGA COM PERDEDOR DE C X D – DISPUTA DO 3º 
LUGAR. 
Essa tabela poderá ter alterações dependendo do número de alunos que a 
turma possuir. 
Questões: 
1- Qual o nome correto da operação que tem como termos parcelas e soma? 
2- Nove centenas; seis dezenas e oito unidades formam um número. Que 
número é esse? 
3- Quanto é 3 x 3 ? 
4- Qual o nome dos meses que formam o primeiro trimestre do ano? 
5- Quantos segundos têm em um minuto? 
6- Quantas unidades têm em uma dezena? 
7- Que nome recebe a operação que tem como resultado o quociente? 
8- Quais são os dias da semana? 
9- Quanto é 4 x 6? 
10- Que nome recebe o sólido geométrico que possui 6 faces quadradas? 
11- Uma centena é formada por quantas unidades? 
12- Dê o nome de um instrumento usado para medir tempo: 
13- Qual o nome correto das quatro operações fundamentais da matemática? 
14- Quanto é 4 x 4? 
15- Quantos anos tem um qüinqüênio? 
16- Uma lata de refrigerante é um sólido geométrico. Qual o nome desse sólido? 
17- Quando falamos em dividendo, divisor, quociente e resto, estamos nos 
referindo aos termos de qual operação matemática? 
18- Observe a sequência: 0, 2, 4, 6, 8, 10. Esses números são múltiplos de qual 
número? 
19- Quanto é 6 x 8? 
20- Dê o nome de um instrumento usado para medir comprimento: 
21- Qual o objeto que tem o formato de uma esfera? 
22- Uma dúzia tem quantas unidades? 
23- Quanto é 9 x 9? 
24- Como se lê a fração que tem como numerador o número 5 e como 
denominador o número 9? 
25- Fator é um termo de qual operação matemática? 
26- Uma hora tem quantos minutos? 
27- Quanto é 5 x 5? 
28- Quantos anos têm um século? 
29- Como se chama a operação que tem como resultado a soma? 
30- Qual o mês que tem apenas 28 dias, exceto no ano bissexto? 
31- Um semestre é formado por quantos meses? 
32- Quais são os meses do ano? 
33- Quanto é 2 x 2? 
34- Qual é o instrumento usado para medir temperatura?35- Minuendo, subtraendo e diferença são os termos de qual operação 
matemática? 
36- Quanto é 9 x 3? 
37- Qual é a figura geométrica formada por 4 lados iguais? 
38- Como se chama as retas que nunca se cruzam, ou seja, que nunca se 
encontram? 
39- Quantos mililitros há em 1 litro? 
40- Quanto é 6 x 6? 
41- Quantos anos têm em uma década? 
42- Como se chama a operação que tem como resultado um produto? 
43- Dê um múltiplo do número 3: 
44- Quantas horas têm um dia? 
45- Quanto é 7 x 7? 
46- Como é chamado o ângulo de 90º? 
47- Uma pirâmide é uma figura geométrica ou um sólido geométrico? 
48- Qual é a figura geométrica que tem 3 lados? 
49- Produto é o resultado de qual operação matemática? 
50- Qual o nome do instrumento usado para medir massa? 
51- O que são poliedros? 
52- Quanto é 7 x 4? 
53- O que é um número sucessor? 
54- Todos os números pares estão na tabuada de que número? 
55- O que é perímetro de uma figura geométrica? 
56- Como se chamam as retas que se cruzam formando ângulos de 90º entre si? 
57- Como se chama a operação que tem como resultado uma diferença? 
58- Quanto é 8 x 8? 
59- Se eu tenho um bolo, divido esse bolo em 8 partes e como 2 pedaços, como 
leio a fração que representa o total de bolo comido? 
60- O que é um número antecessor? 
61- Um bimestre é formado por quantos meses? 
62- Quanto é 5 x 8? 
63- Como se chama a operação em que um de seus termos se chama divisor? 
64- Como é chamado o ângulo de meia volta? 
 
ATIVIDADE 5: Você é o detetive. 
DURAÇÃO: 2 horas. 
PONTUAÇÃO: Desvendar o texto: 2 pontos, respostas corretas: 4 pontos 
CONTEÚDO: Sistema monetário e operações com números decimais. 
OBJETIVO: Desenvolver a capacidade de decodificar sinais, concentração e 
observar o domínio em relação ao sistema monetário. 
DESENVOLVIMENTO: Serão distribuídas para cada equipe, duas cópias do texto 
em código. A equipe deverá desvendar o texto em código, reescrevendo-o 
corretamente. Em seguida responder corretamente o que está pedindo. 
 













 







OBS.: O texto acima foi criado pela professora autora do projeto. 
 
TRADUÇÃO: 
a 
b 
c 
d 
e 
f
g
h
i
j
k
l
m
n
o
p
q
r
s
t
u
v
w
x
y
z
ç 
:
,
.
? 
)


Obs.: Para a escrita do texto foi usada a fonte arial e depois foi selecionado 
todo o texto e mudado para a fonte wingdings. 
 
TEXTO TRADUZIDO:
Organizando a bagunça. 
Mariana estava organizando sua bolsa. Ela retirou tudo o que estava dentro. 
Encontrou as seguintes moedas e notas: 
duas moedas de cinquenta centavos, 
seis moedas de vinte e cinco centavos, 
oito moedas de dez centavos, 
uma moeda de um real, 
quatro moedas de cinco centavos, 
duas notas de cinco reais, 
cinco notas de dois reais, 
duas notas de dez reais, 
quatro notas de cinquenta reais, 
uma nota de cem reais e 
uma nota de vinte reais. 
a) Represente numericamente cada um dos valores acima. 
b) Quantos reais ao todo Mariana encontrou em sua bolsa? 
Boa sorte. 
 
ATIVIDADE 6: Publicando o conhecimento. 
DURAÇÃO: 4 horas. 
PONTUAÇÃO: Será avaliado nessa atividade: criatividade, organização e aparência. 
1º lugar: 10 pontos, 2º lugar: 8 pontos, 3º lugar: 6 pontos e 4º lugar: 4 pontos. 
DESENVOLVIMENTO: A equipe deverá desenvolver uma história em quadrinhos, 
explicando como pode ser resolvido um dos exercícios propostos. As equipes terão 
três opções de exercícios e, poderão escolher um dos três exercícios propostos para 
compor a história. Cada equipe receberá 5 folhas de sulfite que serão dobradas ao 
meio, o que determina o tamanho do livro. Os personagens serão retirados de gibis 
para recorte, ou até mesmo, poderão ser desenhados. A primeira folha será a capa 
com o título da história, na contracapa será colocado o nome da equipe com seus 
participantes. Em seguida será feito o desenvolvimento da história. Durante a 
elaboração do texto que formará a história, iremos, em parceria com a professora de 
língua portuguesa, corrigindo os erros encontrados, para que, quando esta for 
passada para o livro, não contenha mais erros. Se caso a equipe não conseguir 
terminar no tempo previsto, poderá terminar em casa trazendo-o na aula seguinte 
para efetuar sua pontuação. 
 
OPÇÕES DE EXERCÍCIOS PARA A HISTÓRIA EM QUADRINHOS: 
a) Dona Estela saiu de casa com R$ 306,00. Ela gastou na farmácia R$ 97,00, 
No açougue R$ 84,00 e na padaria R$ 28,00. 
a) Quanto ela gastou no total? 
b) Quanto sobrou? 
 
b) Um DVD está na promoção e custa R$ 9,45, porém, se comprardois DVDs 
tem-se um desconto de R$2,50. Regina comprou dois DVDs e pagou com 
duas notas de R$ 10,00. Qual foi seu troco? 
c) Diana tem seis moedas de R$ 0,50, cinco moedas de R$ 0,25 e dez moedas 
de R$ 0,05. Diana tem quantos reais? 
 
DINÂMICA 03: 
Nome: Quem não sabe dança. 
Objetivo: Perceber que nossas atitudes podem ajudar ou prejudicar as 
pessoas. 
Cada grupo da gincana será um grupo nessa brincadeira. 
Colocam-se as cadeiras dispostas como na dança da cadeira. Em cima de 
cada cadeira haverá uma tabuada, por exemplo: 8 x 6 e uma cadeira haverá um 
papel com uma estrela. Esses papéis deverão ficar virados para baixo. 
As equipes serão misturadas em volta dessas cadeiras. Quando a música 
começa, todos andarão ou dançarão em volta das cadeiras e assim que a música 
parar, eles sentarão e deverão pegar a tabuada na mão. Uma criança sentará na 
cadeira com a estrela. Todos os alunos da equipe da criança que pegou o papel com 
a estrela deverão responder suas tabuadas. Se um deles não souber a sua tabuada 
a equipe toda sairá da brincadeira, levando consigo sua cadeira. 
Trocam-se os papéis que já foram falados e a brincadeira segue até ter a 
equipe campeã. 
No final abre-se uma conversação sobre a atividade e comenta-se sobre a 
importância de se pensar em nossas atitudes para não prejudicar os outros colegas. 
 
ATIVIDADE 7: Cantando a matemática. 
OBJETIVO: Despertar a criatividade para assimilar o conteúdo. 
DURAÇÃO: 3 horas. 
PONTUAÇÃO: Tarefa cumprida: 2 pontos. 
DESENVOLVIMENTO: Relembrar com os alunos os termos das quatro operações 
básicas da matemática. Em seguida, cada equipe deverá fazer uma paródia, ou, se 
a equipe preferir poderá inventar um rap. Na letra dessa paródia ou rap deverá 
aparecer os termos das operações. Cada equipe deverá cantar sua música para as 
demais equipes, com o acompanhamento de pelo menos um instrumento 
confeccionado com materiais reciclados. 
 
ATIVIDADE 8: Caça Palavras. 
DURAÇÃO: 2 horas. 
PONTUAÇÃO: Tarefa cumprida – 2 pontos. (Será considerada tarefa cumprida se a 
atividade estiver com o caça palavras colorido de forma correta). 
DESENVOLVIMENTO: Será dada a lista de exercícios para cada aluno das equipes 
para que colem no caderno e resolvam. Quando necessário, deverão deixar o 
cálculo. 
 
8.1- Complete com o nome correto de cada operação: 
a) Quando faço uma operação e obtenho uma soma faço uma ......(vermelho). 
b) Quociente, dividendo, divisor e resto são os termos de uma.........(amarelo). 
c) Quando faço uma operação e obtenho um produto, faço um ...(verde claro). 
d) Minuendo, subtraendo e diferença são os termos de uma ....(verde escuro). 
8.2- Mônica foi ao mercado com R$ 100,00. Comprou várias coisas e gastou 
R$ 48,52. Emseguida passou na panificadora e gastou R$ 31,48. Com quantos 
reais Mônica voltou para casa? (azul claro). 
8.3 - Vitor gosta de fazer coleção de figurinhas. Seu objetivo é chegar a 1.000 
figurinhas. No entanto, só tem até o momento 587 figuras. Seu amigo Leo também 
fazia coleção, mas desistiu, doando suas 313 figuras para Vitor. Com isso, Vítor está 
quase chegando ao seu objetivo. Quantas figurinhas faltam para isso? (azul escuro). 
8.4 - Marina tem um pacote de bala que levou para a escola para dividir com 
os 25 colegas da classe. Contou suas balas e viu que no pacote havia 115 balas. 
Quando distribuiu as balas viu que sobrariam balas no pacote. Quantas balas 
sobraram? (cinza). 
8.5 - Paulo e Daniel são irmãos e vendem picolés. Cada picolé custa R$ 0,50. 
Em um dia Paulo vendeu 24 picolés e Daniel vendeu 36 picolés. Quantos reais os 
dois junto conseguiram levar para casa? (alaranjado). 
8.6 - Miriam vai fazer uma festinha de aniversário. Sua mãe vai comprar para 
a festa, 5 dúzias de pastéis, 5 dezenas de docinhos, 3 dúzias e meia de quindins e 4 
dúzias de trufas. Juntando tudo, quantas unidades de quitutes haverá na festa de 
Miriam? (rosa). 
8.7- Miguel ganhou de sua mãe 5 pacotes com canetinhas. Em cada pacote 
tem 12 canetinhas, então, ao todo ele está com quantas canetinhas? (roxo). 
8.8 - Ana é uma das 12 netas de dona Joana. Ela ganhou de sua vó R$ 7,50 
e sabe que todos os outros netos também ganharam a mesma quantia. Quantos 
reais dona Joana tinha para distribuir? (marrom). 
8.9 - Em um ginásio de esportes havia 828 pessoas assistindo a uma final. 
Como não estava totalmente lotado, 172 lugares ficaram vagos. Quantas pessoas 
cabem no ginásio quando está totalmente cheio? (bege). 
8.10 - A professora de Jane lançou um desafio. “O dia do pirulito”. Para isso, 
cada um dos 26 alunos da turma deveria trazer pirulitos que seriam distribuídos 
pelos demais alunos da escola. Dez alunos trouxeram 10 pirulitos cada um, 8 alunos 
conseguiram trazer 12 pirulitos e quatro alunos trouxeram 15 pirulitos. Na escola tem 
250 alunos. Eles conseguiram arrecadar tantos pirulitos que na hora da distribuição 
sobrarão alguns. Quantos pirulitos sobrarão? (vermelho escuro) 
8.11- João, Paula e Talita trabalham com vendas. No final do mês eles juntam 
tudo o que conseguiram e distribuem igualmente entre os três. João conseguiu com 
suas vendas, R$ 625,00. Paula conseguiu R$ 585,00 e Talita conseguiu R$ 290,00. 
Na divisão quanto receberá cada um? (Ocre). 
RESULTADOS 
G G B À S E I S M Á B X Y Ó Y Á Ê T K F X L Ú G Ó É Q H S S 
O Z É Ê C Õ Y Ó S Ô G Z L I Ú L V U À Ô Í Ó Ê L D Ò N É G Õ 
Ó Ê N L F Q J J X X D E C E M F Q M Ç Á S Ã A R Y M G Z F Í 
Z Y C Ç Ô F Ü M À Ã T H D O Ú S Ç Ú U L I I Ê P H Ã Ã Ê G M 
Q S U X H E V Ò S Á Ô V J Ü O U O Í Ó V I N T E E Ü M Â P X 
D D B B V E V Z H J E F Ú Ü N O N Ú Ã H N G Z À M I Á Õ Á D 
C B R U Ê J E Á D O T I Z H H É J C T M U M U A À Ü W N V É 
L H A É Ô Ó F Ú Ó Ã Q E D V Õ U Ó Z À A Ô Ô I Ó I H M D Ü É 
A Q N Ê R J Ú Ò U Ú Z I Ã À D K Â P Ó X M A T L À J R Õ Ç Â 
J P L É Q D Ã V Ç À W M Ü M Ã F Â Ã Z Ú Õ Ç Ü R X Y E W X P 
Í Â W U A J Ó M X Ô X L Ç P M H Ã B G Ü À Ü A E J G C Ê R I 
X Â Õ D Ú Ó Â Q B Ç E Ô Ê V C A G T R I N T A D I Ç Ã O B R 
C T N Ò Â N B Z U Á T Ú T U Q U I N Z E Ã E M A I T I Ã Ê Í 
O R Ú Á X Ê V J G Ú N R D Ô O Ã É P O J T V Ê S J Ü O P Á Z 
É É À Ô Á Ô Ú P U R Ü K U X À Ê À L F Ú V P W I Ú Ü H R G É 
Ò H W Â Ô L Á V M N Õ Q Ô Ü X R Q T É É Í B P Á C J I Õ Ã A 
F N P Ç Ê Ò V Y B B Ô J U U E Q H Q U I N H E N T O S L L Ô 
Ó B C Q B É Á R Í Q Ò H E A Y T R W E Â U Z Á Í Ò Ç T V À Ê 
Ç Í Í Í Õ Ç O O Q M Ã E Ã L Z P Ç Ò Ã E Õ É E Ç Í C Ü H L Ê 
A Ê O I Ê S Ü S H W H À E I I Õ Ê Ê Õ D W C Ç S Õ M I L Õ É 
Ú Z R W R R O H Z W Ê Ü B Z Ó A Õ Ú Z C L N Ü B I Ú É X C B 
R S J Ê L Ò A Ó Ò Ú J Ò Ò X Á F A G L S U B T R A Ç Ã O I C 
 L Ò Õ Ó U E À à G I Ô Y D Õ Ú Ã Ü D Ú U É E F Ó Ü M P Ó À 
Ú H M U L T I P L I C A Ç Ã O Ó Ã P B Q Ã F L T F Ò P D U Q 
D J H W B Á S K L D Ç Â Ô X V Ê Ó Ô Z C H B V Ü Q M Ò I G Z 
Ó É P Z H E Í Z S E S S E N T A Í J U W U Ê B F Á G S G W S 
Á C P T D O Ç Ã A É U P Ã D C G N F A M C E É P P Õ U V I C 
G Ü I X D U Z E N T O S R X R N N S Ã W Í N F I É H W Ê P X 
A C N O V E N T A J Ò E Ç W I D I V I S Ã O Õ Z É X Q Í J M 
Ò Ü Ó L Z Í K J À M C Â Q K N W L P S H R L Ü M G I A K G H 
 
 
 
 
DINÂMICA 04: 
Essa brincadeira se encontra na íntegra na página: 
http://www.kombo.com.br/materiais-rh/dinamica.php?id=Njg1NTQ1NmUymU0Nm 
E5ZD Q5ZDNkM2FmNGY1NzQ0M2Q 
 
Anjo da guarda. 
• Objetivos: 
1. Desenvolver valores, cooperação, trabalho em equipe e aspectos 
intrínsecos de liderança. 
• Materiais: 
- Uma cópia da ficha Anjo da Guarda para cada participante. 
- Papéis para colocar o nome de cada um, como na brincadeira amigo 
secreto. 
http://www.kombo.com.br/materiais-rh/dinamica.php?id=Njg1NTQ1NmUymU0Nm%20%20E5ZD%20Q5ZDNkM2FmNGY1NzQ0M2Q
http://www.kombo.com.br/materiais-rh/dinamica.php?id=Njg1NTQ1NmUymU0Nm%20%20E5ZD%20Q5ZDNkM2FmNGY1NzQ0M2Q
 
ANJO DA GUARDA 
Cada aluno pega um papel e será anjo da guarda daquele que pegou durante 
uma semana. 
 
Você foi escolhido(a) para ser Anjo da Guarda de (coloque aqui o nome da 
pessoa): _____________________________________________. 
Durante os três dias que você estiver aqui a sua função será de Anjo da 
Guarda. Aqui algumas dicas práticas para exercer esse papel: 
a. Observe com cuidado como o seu protegido age, sem contar à ele que 
você é seu anjo da guarda. 
b. Procure ficar perto dele sempre que possível sendo absolutamente 
discreto. 
c. Só interfira em situações de perigo. 
d. Como Anjo sua função é proteger, aconselhar, cuidar, elogiar mas também, 
quando necessário, julgar, criticar, interferir e corrigir. 
e. Aja de acordo com seu coração. Faça aquilo que gostaria que os outros lhe 
fizessem. 
f. Seja autêntico. Não tenha medo de dizer verdades, principalmente se essas 
verdades forem boas e doces. A verdade nem sempre é amarga e rude. 
 g. Não será necessário que você fique todo o tempo em que estiver no 
colégio junto dele, mas passe a maior parte do tempo possível próximo a ele. 
Lembre-se o bom Anjo é, sobretudo, discreto e deixa seu protegido com liberdade 
para tomar as próprias decisões. 
h. Se for consultado sobre algo, numa situação de dúvida, ou na qual o seu 
protegido não saiba como agir, dê conselhos e faça-o tentar fazer o melhor e refletir 
sobre as possibilidades e conseqüências de seu ato. Lembre-se: seu papel não é 
fazer por ele. 
i. Aguarde com atenção. Em caso de dúvida de como aconselhar seu 
protegido, poderá procurar a professora para pedir ajuda de como proceder. 
j. Faça anotações das coisas mais importantes, isso em muito o ajudará. 
 Por se tratar de uma dinâmica de longa duração a participação de cada um 
será de forma discreta, sem interferir no bom andamento de outras aulas. 
 
 • Questões para discussão: 
- Como foi realizar esta atividade? 
- Como você se sentiu ao ser o Anjo de outra pessoa e ao possuir o seu 
próprio Anjo? 
- Em que momentos você acredita ter auxiliado o seu "protegido"? 
- Em que momentos você foi auxiliado por seu Anjo? 
- De que forma você avalia esta atividade? 
- Quais são as aprendizagens e vivências que você leva desta atividade? 
 
• Ao término dessa dinâmica, cada aluno responderá as questões acima no 
diário de bordo de sua equipe. 
 
ATIVIDADE 9: Poetas em ação. 
OBJETIVO: Relembrar as regras de divisibilidade por 2, 5 e 10. 
DURAÇÃO: 3 horas. 
PONTUAÇÃO: Tarefa cumprida: 2 pontos. 
DESENVOLVIMENTO: Relembrar com os alunos as regras de divisibilidade por 2, 5 
e 10, eles copiarão no caderno. Em seguida cada equipe deverá fazer um poema 
formado por quatro estrofes, cada estrofe deverá ter no mínimo 4 versos. Uma 
estrofe deverá conter a explicação da divisibilidade por 2, outra por 5, outra por 10 e 
aquarta estrofe deverá ser um fechamento do poema. Cada equipe declamará sua 
poesia para as demais equipes. 
 
BLOCO 4: 
CONTEÚDO: Frações. 
OBJETIVO: Perceber a presença das frações no dia – a – dia, e ter com isso, 
quitutes para o encerramento da gincana. 
Quando se fala em fração para os alunos, sempre se percebe uma ruga de 
expressão em suas testas. Para eles, não se trata de algo fácil de assimilar. 
Introduzir o conteúdo de uma forma “animada” poderá fazer com que o interesse 
pelo conteúdo possa ser mais atrativo. 
DINÂMICA 05: 
 
Esta dinâmica na íntegra encontra-se na página: 
 
http://www.kombo.com.br/materiais-rh/dinamica.php?id=MTE1Zjg5NTAzMTM4NDE 
2Y TI0MmY0MGZiN2Q3ZjMzOGU= 
http://www.kombo.com.br/materiais-rh/dinamica.php?id=MTE1Zjg5NTAzMTM4NDE%202Y%20TI0MmY0MGZiN2Q3ZjMzOGU
http://www.kombo.com.br/materiais-rh/dinamica.php?id=MTE1Zjg5NTAzMTM4NDE%202Y%20TI0MmY0MGZiN2Q3ZjMzOGU
 
A flor e os espinhos. 
• Objetivos: 
Desenvolvimento autônomo, foco em pessoas, relacionamento interpessoal, 
análise das vivências diárias e comunicação. 
• Materiais: 
- Uma música leve. 
• Procedimento: 
1. Lembrar, com a equipe, as inúmeras situações que nos ferem ao longo da 
nossa vida. 
2. Usando música de fundo, criar um clima em que venham à tona as 
lembranças dos nossos momentos tristes. 
3. Buscar, em seguida, lembrar também dos momentos alegres, das 
esperanças cultivadas, que nos faz levantar e prosseguir sempre. 
4. Nesse momento sugere-se usar música instrumental um pouco mais 
alegre. 
5. Entregar a cada colega um quadrado recortado em papel marrom no momento em 
que estiverem sendo lembrados os momentos tristes. 
6. Pedir que cada um registre nele as lembranças mais amargas de sua vida. 
Deixar que o grupo processe calmamente esse momento. 
7. Em seguida, no momento em que se buscam as experiências agradáveis e 
as esperanças positivas, entregar um quadrado recortado em papel vermelho, e 
pedir que cada um registre nele as lembranças felizes ou os sentimentos positivos. 
8. Logo depois de processado esse momento pedir que façam um canudinho bem 
fino com o papel marrom, e, através de dobradura (ao meio duas vezes, abrindo as 
pétalas), uma flor com o vermelho. 
9. Apertando um dos vértices do vermelho fazendo uma ponta que possa ser 
introduzida no canudinho. As alegrias e esperanças são a flor; os dissabores são os 
espinhos. Toda flor possui espinhos, mas os espinhos são a base de sustentação 
para a flor. 
• Dicas: 
1. Questionar os participantes sobre como foi realizar a atividade e como se 
sentiram. 
2. Observar se o participante consegue refletir sobre suas questões pessoais e se 
possuem um bom autoconhecimento. 
Fazer um painel com as flores de todos. 
• No final da dinâmica, cada aluno responderá as duas questões acima no 
diário de bordo da sua equipe. 
 
ATIVIDADE 10: Da fração à cozinha 
OBJETIVO: Perceber o uso das frações no dia-a-dia. 
DURAÇÃO: 1 hora. 
PONTUAÇÃO: Tarefa cumprida: 2 pontos. 
DESENVOLVIMENTO: Cada uma das equipes deverá trazer para essa aula uma 
receita, em que pelo menos um dos ingredientes esteja representado em forma de 
fração. Essa receita deverá ser trazida por escrita em um cartaz e também a receita 
preparada. Também deverá ser trazido por cada equipe, um refrigerante. Cada 
equipe irá expor a sua receita no cartaz lendo os ingredientes e também mostrar 
como ficou o prato pronto. Explorar oralmente as receitas de cada equipe mostrando 
os vários outros números que aparecem. Quais são medidas de capacidade, quais 
são medidas de massa, quais são medidas de tempo? 
 
ATIVIDADE 11: Encerrando a gincana com os alunos. 
OBJETIVO: Encerrar de forma festiva a gincana com os alunos. 
DURAÇÃO: 2 horas. 
PONTUAÇÃO: Não contará pontos. 
DESENVOLVIMENTO: Nesse momento daremos início ao fim da gincana. Será 
repassada a pontuação de cada equipe apresentando assim, a equipe vencedora, 
dando como premiação os seguintes kits aos alunos de cada equipe: 
1º lugar: caderno, caneta, lápis, apontador, borracha, cola, tesoura, lápis de 
cor, régua e uma caixa de bis para cada aluno da equipe vencedora. 
2º lugar: caderno, caneta, lápis, apontador, borracha, lápis de cor e uma caixa 
de bis. 
3º lugar: caderno, caneta, lápis, apontador, borracha e uma caixa de bis. 
4º lugar: caderno, caneta, lápis e uma caixa de bis. 
Observação: Alguns itens da premiação serão doados pela escola e o restante será 
comprado pela professora autora do projeto. 
 Em seguida, os alunos começarão um piquenique com as receitas e os 
refrigerantes que trouxeram. Com isso, será dado fim a gincana para os alunos. 
 
ATIVIDADE 12: Concluindo a gincana na escola. 
OBJETIVO: Apresentar para os alunos e funcionários do Colégio Estadual do 
Campo Coelho Neto, todas as atividades realizadas durante a implementação da 
unidade didática. 
DURAÇÃO: 2 horas. 
Será feito no saguão antes do início da aula, quando os alunos estiverem nas 
filas para a entrada. Os pais dos alunos do 6º ano serão convidados para se fazerem 
presentes na escola nesse dia e assistir a apresentação de seus filhos. 
Nesse momento, será apresentado o objetivo do projeto e tudo o que foi 
produzido pelos alunos: fotos das atividades e dinâmicas realizadas em sala, 
comentários e desfile de atividades como, por exemplo, o boneco geométrico, 
apresentação do boneco ou monstro da dinâmica realizada com eles, apresentação 
do livro confeccionado pelas equipes, apresentação da paródia e da poesia. 
 
AVALIAÇÃO: 
 
Para a avaliação dessa unidade didática, será observado diariamente o 
comportamento dos alunos diante de diversos tópicos, tais como, relacionamento, 
organização, liderança, cooperativismo. Também será observado o domínio que o 
aluno apresenta diante de todos os conteúdos apresentados. 
De acordo com as DCE: 
 
No processo avaliativo, é necessário que o professor faça uso da 
observação sistemática para diagnosticar as dificuldades dos alunos 
e criar oportunidades diversificadas para que possam expressar seu 
conhecimento. Tais oportunidades devem incluir manifestação 
escritas, orais e de demonstração, inclusive por meio de ferramentas 
e equipamentos, tais como materiais manipuláveis, computador e 
calculadora. (DCE, 2008, p. 69) 
 
 Diante disso, todas as atividades serão avaliadas ao longo da sua realização, 
seja ela de resolução, de criação ou de apresentação. Também, no início de cada 
aula será feito a leitura das anotações de cada equipe feitas no diário de bordo, a 
respeito da aula anterior. Assim sendo, será avaliado se os objetivos propostos 
foram alcançados. 
 
REFERÊNCIAS: 
 
ANDRADE, Mariza. Investigação sobre a transição dos alunos do ensino 
fundamental I para ensino fundamental II. 2011. Monografia (Graduação em 
Pedagogia) - Universidade Estadual de Londrina. Londrina. Disponível em: 
http://www.uel.br/ceca/pedagogia/pages/arquivos/MARIZA%20ANDRADE.pdf.> 
Acesso em: 14 mar. 2014. 
 
ARANTES, Guilherme. Aprendendo a jogar. Disponível em: 
http://www.vagalume.com.br/guilherme-arantes/aprendendo-a-jogar.html. Acesso 
em: 18. Set. 2014. 
 
Criador de caça-palavras. Disponível em:http://www.lideranca.org/word/palavra.php. 
Acesso em: 15. ago. 2014. 
 
Dinâmicas de grupo. KOMBO Gestão Estratégica de Pessoas. Disponível em: 
http://www.kombo.com.br/materiais-rh/dinamicas-grupo. Acesso em 18. Set. 2014. 
 
HAUSER, Suely Rodrigues Romero. A transição da 4ª para a 5ª série do Ensino 
Fundamental: uma revisão bibliográfica (1987 – 2004). Dissertação (Mestrado em 
Psicologia da Educação). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. São Paulo. 
2007. Disponível em: http://www.sapientia.pucsp.br/tde_busca/arquivo.php?cod 
Arquivo=5358. Acesso em 15 abril. 2014. 
 
HUIZINGA, Johan. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. 4. Ed São 
Paulo: Perspectiva, 1996. 
 
SMOLLE, Katia Stocco; DINIZ, Maria Ignez; CÂNDIDO, Patrícia. Brincadeiras 
infantis nas aulas de matemática. Porto Alegre:Artmed Editora, 2000. 
 
SOUZA José Ricardo (org.). Atividades matemáticas na formação na formação 
de professores: aprendendo com o lúdico. Foz do Iguaçu, s.d. 
 
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná.Superintendência da 
Educação.Diretrizes Curriculares e Matemática para a Educação Básica: 
matemática. Curitiba: Projeto Gráfico e Diagramação MEMVAVMEM Editora, 2006. 
 
_______________. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Departamento da 
Educação Básica. Diretrizes Curriculares e Matemática para a Educação Básica: 
matemática. Curitiba: Projeto Gráfico e Diagramação jam3 Comunicação, 2008. 
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	Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2014