879-03-PRÁTICAS-PEDAGÓGICAS-DOCENCIA-3-A-5-ANOS-AULA-3

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PRÁTICAS PEDAGÓGICAS: 
DOCÊNCIA 3 A 5 ANOS 
AULA 3
COMUNICADO SOBRE A PANDEMIA COVID-19 
Caro aluno, 
Devido à pandemia que enfrentamos neste momento, estamos passando por 
tempos desafiadores, juntos e com esforços de cada um, certamente 
venceremos essas adversidades. 
Pensando na saúde e bem-estar de todos os nossos alunos, corpo docente e 
administrativo, e seguindo as determinações dos órgãos municipais, estaduais e 
dos Ministérios da Saúde e da Educação, as práticas pedagógicas propostas 
pelo seu curso deverão ser desenvolvidas em casa. 
Precisamos nos assegurar de que nossos alunos estão em segurança e, por 
isso, pedimos que você utilize sua criatividade, mas não deixe de realizar suas 
práticas, pois elas são fundamentais para a sua formação. 
FLUXO DE DESENVOLVIMENTO DO PROJETO 
A parte de planejamento/organização e RELÁTORIO DAS ATIVIDADES devem 
ser realizados em sua casa... NÃO HÁ PERDA DA QUALIDADE DO PRODUTO 
A SER APRESENTADO! 
PARTE PRÁTICA DE EXECUÇÃO DO PROJETO 
Vale realizar as atividades propostas em cada projeto com os pais, irmãos, 
sobrinhos (QUE RESIDAM EM SUA CASA...), vale fazer videoconferência com 
a amiga que é professora, com o colega que trabalha como secretário, enfim, 
use sua imaginação, mas não deixe de fazer suas práticas pedagógicas e postar 
no portal, pois essas atividades compõem sua avaliação. 
Se você residir sozinho(a), utilize a imaginação, mas execute o plano da 
atividade que você está propondo para as PRÁTICAS PEDAGÓGICAS. 
Temos certeza de que essa pandemia se trata de algo que iremos superar e, 
rapidamente, poderemos normalizar nossas vidas. 
Um abraço, 
Equipe da UNIFAVENI 
Escolha do 
tema de 
trabalho e 
planejamento 
Abertura 
Olá!
Você sabia que ser professor no século XXI não é ser o responsável pela transmissão de 
conteúdo?
Ser professor é uma profissão que exige muito esforço, preparo, conhecimento, pesquisa, tempo 
e dedicação, mais ainda, que requer compromisso e comprometimento.
O profissional da educação sabe que seu objetivo maior é ensinar, compreende que o caminho 
para isso é muito mais complexo, não exige apenas seu desenvolvimento cognitivo, mas sim de 
suas habilidades socioemocionais que possibilitarão uma atuação mais efetiva e próxima.
Por todas essas razões, o professor exerce um papel fundamental na educação para a 
sociedade e este é o tema desta prática pedagógica.
Nesta aula, vamos iniciar nossa prática através da escolha do tema de trabalho e daremos 
continuidade em planejar as atividades que farão parte desta prática pedagógica.
BONS ESTUDOS!
Referencial Teórico 
Para aprofundar seu conhecimento acerca da Docência para crianças de 3 a 5 anos, faça a 
leitura do artigo selecionado como base teórica para esta prática:
PRÁTICA DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: RELAÇÃO DO SABER COM A 
APRENDIZAGEM DA CRIANÇA
RESUMO 
Este artigo de cunho teórico bibliográfico vem fazer um estudo sobre a relação que se estabelece 
entre a prática pedagógica do professor da educação infantil e a aprendizagem dos alunos. 
Foi realizado um estudo teórico-bibliográfico sobre educação infantil, formação de 
professores e práticas pedagogias, buscando analisar a história da formação docente no 
Brasil, a prática docente na educação infantil, relação da pratica docente na aprendizagem da 
criança. Quando se estuda a história social da criança, pode-se compreender os avanços que 
tivemos em ralação a visão de infância desde a idade medieval até os dias atuais. Pode-se 
também compreender o papel do professor no processo de educar as crianças. Baseado 
nos teóricos estudados, procuramos refletir acerca das práticas pedagógicas que devem ser 
adotadas na sala de aula da educação infantil e como elas devem ser selecionadas por parte 
dos professores. 
BOA LEITURA!
PRÁTICA DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: 
RELAÇÃO DO SABER COM A APRENDIZAGEM DA CRIANÇA 
Monise Mota dos Santos1 
Vanessa de Souza França2 
Leandro dos Santos3 
GT8 – Espaços Educativos, Currículo e Formação Docente (Saberes e Práticas) 
RESUMO 
Esse artigo de cunho teórico bibliográfico vem fazer um estudo sobre a relação que se estabelece 
entre a prática pedagógica do professor da educação infantil e a aprendizagem dos alunos. Foi 
realizado um estudo teórico-bibliográfico sobre educação infantil, formação de professores e práticas 
pedagogias, buscando analisar a história da formação docente no Brasil, a prática docente na 
educação infantil, relação da pratica docente na aprendizagem da criança. Quando se estuda a história 
social da criança, pode-se compreender os avanços que tivemos em ralação a visão de infância desde 
a idade medieval até os dias atuais. Pode-se também compreender o papel do professor no processo 
de educar as crianças. Baseado nos teóricos estudados, procuramos refletir acerca das práticas 
pedagógicas que devem ser adotadas na sala de aula da educação infantil e como elas devem ser 
selecionadas por parte dos professores. 
Palavras-chave: Prática pedagógica; Educação infantil; Aprendizagem. 
ABSTRACT 
This bibliographical article deals with the relationship between the pedagogical practice of the 
preschool teacher and the students' learning. A theoretical-bibliographic study was carried out on 
children's education, teacher training and pedagogical practices, seeking to analyze the history of 
teacher education in Brazil, the teaching practice in children's education, the relation of teaching 
practice in children's learning. When one studies the social history of the child, one can understand the 
advances that we had in relation the vision of childhood from the medieval age until the present day. 
One can also understand the role of teachers in the process of educating children. Based on the studied 
theorists, we try to reflect on the pedagogical practices that should be adopted in the classroom of the 
children's education and how they should be selected by the teachers. 
. 
Keywords: Pedagogical practice; Children's education; Learning 
1 INTRODUÇÃO 
Atualmente o termo prática pedagógica vem tornando-se um objeto de estudo 
frequente nos currículos de formação docente. Como consequência de uma série de leituras, 
1 Graduanda em Pedagogia pela Universidade Federal de Sergipe (UFS). Bolsista do Programa Institucional de 
Bolsas de Iniciação à Docência, do Eixo Criança Infância. E-mail: <monise.mota@yahoo.com.br>. 
2 Graduanda em Pedagogia pela Universidade Federal de Sergipe (UFS). Bolsista do Programa Institucional de 
Bolsas de Iniciação à Docência, do Eixo Criança Infância. E-mail: <1990vsf@gmail.com>. 
3 Mestre em Educação pela Universidade Federal de Sergipe. Especialista em Didática e Metodologia do Ensino 
Superior e especialista em Gestão Escolar. Licenciado em Pedagogia. Membro do Núcleo de Estudos 
Transdisciplinares em Educação (NETE/UFS). Professor Substituto na Universidade Federal de Sergipe e 
Professor de educação básica da rede municipal de Nossa Senhora do Socorro-Sergipe. E-mail: 
<lds747@hotmail.com>. 
2 
despertou-se o interesse em analisar quais prática pedagógicas devem ser adotadas na sala de 
aula e como elas interferem na aprendizagem dos alunos. 
Nesse contexto, iniciamos destacando que a ideia estabelecida hoje para a infância, foi 
construída com o passar dos anos, pois, conforme Ariès (1914, 1984) “[...] na idade medieval 
a criança era vista como adulto em miniatura”, sem valor social, a relação de aprendizagem 
dava-se na família através do pai e da mãe. É só na idade moderna que ela passa a ser vista 
como um ser importante na sociedade, atribuindo a escola o papel de educa-la, tornando 
evidente a importância do professor no processo de ensino/aprendizagem. 
Dessa forma para compreender o papel da pratica pedagógica no processo de 
aprendizagem na educação infantil faz-se necessário que o professor repense sobre o conceito 
que atribui aos termos criança/infância, pois será a partir dessa definição que ele irá orienta-se 
para a escolhade sua prática no cotidiano escolar. 
A escola significa um espaço para aproveitamento das potencialidades da 
criança, [...] é preciso reconhecer a criança como competente e, a partir dessa 
premissa, promover situações e experiências que oportunizem o seu maior 
desenvolvimento. [...] o profissional de Educação Infantil deve ter um bom 
conhecimento sobre a criança. Além disso, é fundamental que ele busque 
constantemente ampliar seu conhecimento e estar preparado para atender às 
demandas próprias dessa faixa etária, considerando inclusive o contexto em 
que elas se dão. (GALVÃO; BRASIL, 2009). 
 A visão que o professor terá da criança/infância dirá muito sobre a escolha de suas 
práticas. Se o professor pensa a criança/infância como um ser passivo no processo da 
aprendizagem, ou ver a infância como uma fase pouco importante para o desenvolvimento do 
ser humano, adotará práticas tradicionalistas e reprodutivistas que não darão a criança 
oportunidades de viver seu mundo e tão pouco contribuirão para sua formação como sujeito 
crítico e social. Por outro lado, se o professor ver a criança/infância com um ser ativo no 
processo da aprendizagem, como alguém de características próprias, ou simplesmente ver a 
infância como uma fase inicial e importante na construção do ser humano crítico e ativo na 
sociedade a qual pertencerá, buscará levar para a sala de aula práticas que valorize essas 
características, contribuindo de forma significativa para seu desenvolvimento. 
Após essa reflexão o professor deve estar consciente de que a escolha de sua pratica 
docente assumira importante papel na aprendizagem desenvolvida pelo aluno, cabendo a ele 
buscar estratégias que possibilite a criança, de acordo com Referencial Curricular Nacional 
3 
 
 
para a Educação Infantil (1998), “[...] condições para conhecerem, descobrirem e 
ressignificarém novos sentimentos, valores, ideias, costumes e papeis sociais”4. 
Em suma, fica evidente a responsabilidade que o professor assume na vida de seus 
alunos, os desafios a serem superados serão muitos, pois ser professor diante da realidade 
atual não é fácil, entretanto deve-se sempre buscar práticas inovadoras, que valorize a 
importância de professor e aluno caminharem juntos. Outro fator importante por parte dos 
professores dessa área é valorizar o conhecimento prévio do aluno, aproveitar seu 
conhecimento de mundo, para que ele entenda-se como um sujeito ativo no seu processo 
educativo e de aprendizagem. 
 
2 HISTÓRICO DA FORMAÇÃO DOCENTE NO BRASIL 
 
A necessidade de formar professores, já vem ao longo da história desde os primórdios 
do século XVII, já fora idealizada por Jan Amos Komenský ou Comenius. Mas essa era uma 
problemática que exigia uma ação institucional que viera a ocorrer apenas no século XIX, 
após a Revolução Francesa, quando alguns teóricos da época apontaram a necessidade de 
universalizar o ensino, ou seja, levar o conhecimento ao povo, contudo, essa ideologia 
esbarrou em prospecções políticas. No entanto, a necessidade de se manter um sistema já 
instituído e que agora passava por uma serie problemas institucionais, levaram a criação de 
Escolas Normais, instituições estas que tinham como objetivo formar professores. 
A primeira instituição criada para esta finalidade só foi instalada na França no ano de 
1795, a partir de então. Entretanto, o sistema agora institucionalizado passa por uma revisão 
que originou uma dualidade formativa, ou seja, passaram a cogitar a possibilidade de criar 
uma escola Normal Superior cujo objetivo era formar professores de nível secundário e uma 
outra, simplesmente conhecida por Escola Normal que tinha como objetivo, formar 
professores para o ensino Primário. 
Com a expansão do movimento napoleônico na Europa, em 1802 foi criado na Itália a 
Escola Normal de Pisa com a mesma ideologia outrora implementada na escola francesa, 
contudo, (SAVIANE, 2008), essas escolas criadas para supostamente expandir o acesso à 
 
4O professor deverá dá oportunidades e condições para as crianças viverem novas experiências, conhecer aquilo 
que por ventura seja desconhecido, contribuindo para que a mesma descubra e dê outros significados ao que já 
conhece. Será também o momento da criança viver e descobrir sentimentos diversos, valores sociais e culturais 
formulando novas ideias. 
 
4 
educação a um pequeno grupo, preocupou-se na pratica de estudos que não se vinculavam a 
preocupação de uma formação pautada nos moldes didático-pedagógico. 
No Brasil, durante o período colonial, não houve inicialmente a preocupação com a 
formação de professores, pois, nos colégios jesuítas estavam implementadas aulas Régias. 
Somente com a chegada da Família Real portuguesa ao território brasileiro, foram criados os 
primeiros cursos superiores. Com a promulgação do Ato Adicional de 1834 que designava 
que o ensino primário passava a ser responsabilidade das províncias, foi que percebeu a 
necessidade de formar professores para suprir essa nova demanda. 
Visando à preparação de professores para as escolas primárias, as Escolas 
Normais preconizavam uma formação específica. Logo, deveriam guiar-se 
pelas coordenadas pedagógico-didáticas. No entanto, contrariamente a essa 
expectativa, predominou nelas a preocupação com o domínio dos 
conhecimentos a serem transmitidos nas escolas de primeiras letras. O 
currículo dessas escolas era constituído pelas mesmas matérias ensinadas nas 
escolas de primeiras letras. Portanto, o que se pressupunha era que os 
professores deveriam ter o domínio daqueles conteúdos que lhes caberia 
transmitir às crianças, desconsiderando-se o preparo didático-pedagógico. 
(SAVIANE, 2008). 
Nesse processo de formar professores para essa nova demanda, o Rio de Janeiro, então 
capital do território brasileiro, implantou a primeira escola normal, contudo, estas escolas se 
tornaram muito caras aos cofres públicos, pois, na visão política da época elas foram se 
tornando ineficientes, além de formar poucos alunos, logo, em 1849 a primeira escola de 
formação docente do Brasil foi fechada, sendo reaberta apenas dez anos mais tarde. 
Com o passar dos anos, 
Uma nova fase se abriu com o advento dos institutos de educação, 
concebidos como espaços de cultivo da educação, encarada não apenas como 
objeto do ensino, mas também da pesquisa. Nesse âmbito, as duas principais 
iniciativas foram o Instituto de Educação do Distrito Federal, concebido e 
implantado por Anísio Teixeira em 1932 e dirigido por Lourenço Filho; e o 
Instituto de Educação de São Paulo, implantado em 1933 por Fernando de 
Azevedo. Ambos sob inspiração do ideário da Escola Nova. (SAVIANE, 
2008). 
Com o movimento conhecido como Escola Nova, o acesso à educação e a crescente 
necessidade de formar professores passam por uma nova perspectiva, tendo em vista que com 
a fragmentação da ciência, essa formação passava a ser por área de conhecimento... 
5 
 
 
 
3 PRÁTICA DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
É na fase da educação infantil que a criança criará fatores que interferirão de forma 
direta no cidadão que ela irá torna-se. Por isso é importante respeitar o tempo e espaço da 
criança entendendo-a como ser ativo no processo de aprendizagem, capaz de produzir seus 
conhecimentos, tornando indispensável que a ação pedagógica valorize os conhecimentos 
prévios que as crianças levam para a sala de aula, intermediando para uma troca de 
experiências e descobertas que criem condições para os alunos tornarem-se agentes ativos de 
sua formação. Para tanto, faz-se 
 
[...] necessária a preparação dessa etapa educacional de maneira séria e eficaz 
onde deva partir da identidade própria da criança, é fundamental proporcionar 
experiências diversas a ela, tudo é experimentável e benéfico para a infância. 
É preciso atender as políticas para a educação infantil, considerar a realidade 
da criançade forma ampla, percebendo suas especificidades, ouvir o educador, 
a escola o aluno e a família nas suas limitações, e estar sempre aberto para 
uma avaliação continua. (SILVA, 2010, p. 42). 
 
Torna-se necessário também disponibilizar espaços para criar e recriar, uma vez que a 
essência da atividade pratica do professor segundo Pimenta (2001, p. 83), “é o ensino-
aprendizagem. Ou seja, é o conhecimento técnico pratico de como garantir que a 
aprendizagem se realize como consequência da atividade de ensinar”. Por essa razão o 
professor da educação infantil deve estar sempre atento em busca de aperfeiçoamento para sua 
formação. 
 
[...] enquanto ensino continuo buscando, reprocurando. Ensino por que 
busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, 
constatando intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para 
conhecer o que ainda não conheço e comunicar ou anunciar novidade. 
(FREIRE 2009, p. 30-31). 
 
Ao mesmo tempo que o professor vai em busca de seu aperfeiçoamento ele também está 
procurando melhorias para seu método de ensino, proporcionando que seus alunos 
compreendam melhor os conteúdos a serem trabalhados na sala de aula. É importante ressaltar 
que qualquer escolha em relação a pratica pedagógica deve partir da realidade do aluno 
buscando sempre entender a criança. 
É por esse e outros motivos que o trabalho do professor requer ação reflexiva e crítica, 
segundo Freire (2009), “[...] na formação permanente dos professores, o momento 
6 
fundamental é o da reflexão crítica sobre a pratica. É pensando criticamente a pratica de hoje 
ou de ontem que se pode melhorar a próxima pratica”. 
Entretanto, repensar a prática pedagógica adotada, torna-se algo incômodo, pois alguns 
professores preferem reproduzir o método de ensino o qual foram submetidos, tornando seus 
alunos meros reprodutores. Existem também, professores que até tentam inovar, porém, as 
condições de trabalho que lhe é submetida não possibilita essa inovação. E por outro lado 
existem aqueles que buscam e alcançam métodos de ensino inovadores. 
4 RELAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE COM A APRENDIZAGEM DA CRIANÇA 
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (BRASIL, 2010, p. 12), 
define a educação infantil como 
[primeira] etapa da educação básica, oferecida em creches e pré-escolas, às 
quais se caracterizam como espaços institucionais não domésticos que 
constituem estabelecimentos educacionais públicos ou privados que educam 
e cuidam de crianças de 0 a 5 anos de idade no período diurno, em jornada 
integral ou parcial, regulados e supervisionados por órgão competente do 
sistema de ensino e submetidos a controle social. 
A função das creches e escolas de educação infantil é de cuidar e educar crianças, 
atribuindo um importante papel aos professores dessa modalidade, exigindo que seja alguém 
em constante pesquisa e aperfeiçoamento adotando uma postura reflexiva em relação a sua 
pratica pedagógica. 
Uma das prioridades nas práticas adotadas pelos professores deve ser a interação com 
seus alunos, para Lopes (2009, p. 4), “[...] em todo processo de aprendizagem humana, a 
interação social e a mediação do outro tem fundamental importância. Na escola, pode-se dizer 
que a interação professor-aluno é imprescindível para que ocorra o sucesso no processo 
ensino aprendizagem”. 
Torna-se importante que o professor mantenha um bom contato com o aluno, não 
considerando-se superior aos mesmos, pois ele será um grande inspirador e espelho para as 
crianças. Agindo de forma autoritária e superior, o professor estará inibindo todo o potencial 
da criança, tornando possível a não interação no ambiente da sala de aula e até mesmo em seu 
convívio social, uma vez que, na escola as crianças podem sofrerem traumas que refletem de 
forma direta na sua vida social. O fundamental para que ocorra aprendizagem, é que professor 
e aluno caminhem juntos, tornando possível, momentos de trocas e interações, pois o 
principal papel do professor será de mediador da aprendizagem. Nessa perspectiva, 
7 
[a] atuação do professor é de suma importânciajá que eleexerce o papel de
mediador da aprendizagem do aluno. Certamente é muito importante para o
aluno a qualidade de mediação exercida pelo professor, poisdesse processo
dependerão os avançose as conquistas do aluno em relação à aprendizagem
na escola. (LOPES, 2009, p. 5).
Dessa forma nos apoiamos em Pimenta (2001, p. 83) que define a prática pedagógica 
como o “[...] conhecimento técnico prático de como garantir que a aprendizagem se realize 
como consequência da atividade de ensinar”. Dessa forma, podemos dizer que a prática 
pedagógica na educação infantil, será as ações do professor na sala de aula para organizar os 
conteúdos que serão passados para os alunos. 
 Será através de sua pratica docente, que os alunos poderão ou não entender aquilo que 
foi passado. Por isso a importância da prática pedagógica do professor está associada a 
definição das políticas educacionais em relação a criança. 
Ainda conforme as Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil (BRASIL, 2010, 
p. 12), a definição de criança é:
[...] sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas 
cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, 
imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e 
constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura. 
O professor deve adotar práticas que visem essas definições, partindo sempre da 
criança, não devendo assumir um método de ensino que não a reconheça como um sujeito 
histórico e de direitos, não deve privar a criança das brincadeiras, dos momentos de fantasia e 
imaginação. 
De acordo com o Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil (BRASIL, 
1998, p. 27), 
[o] principal indicador da brincadeira, entre as crianças, é o papel que
assumem enquanto brincam. Ao adotar outros papéis na brincadeira, as
crianças agem frente à realidade de maneira não-literal, transferindo e
substituindo suas ações cotidianas pelas ações e características do papel
assumido, utilizando-se de objetos substitutos.
Pois será a partir das brincadeiras e imaginação que as crianças irão representar seu 
mundo, seus costumes e cultura, cabendo ao educador explorar todos esses conhecimentos 
prévios e trabalhar sua pratica de forma contextualizada, sem fugir da realidade do aluno. 
Brincando as crianças aprendem mais e de maneira mais prazerosa. 
8 
O educador que adota práticas que valorizem todos esses requisitos citados a cima, tendem a 
fazer aulas mais proveitosas e produtivas para o aprendizado das crianças, é necessário 
atentar-se para seus métodos de ensino, refletir constantemente sobre sua postura em sala de 
aula. Nas palavras de Junkes (2013, p. 5): 
[o] olhar do professor para o seu aluno é indispensável para a construção e o
sucesso da sua aprendizagem. Isto inclui dar garantia as suas ideias, valorizar
sugestões, analisar, acompanhar seu desenvolvimento e demonstrar
acessibilidade, disponibilizando diferentes conversas. É preciso ter clareza
de que cada aluno é diferente um do outro, com diferentes retornos da
aprendizagem. Cabe aos professores verem como eles se desenvolvem,
dentro de seus limites, mas sempre motivando e estimulando-os com
mediação e propostas pedagógicas diferenciadas, que despertem a
curiosidade e interesse por parte das crianças.
O professor deve está em constante observação em relação aos anseios e necessidades 
dos seus alunos. Mostrar-se aberto para opiniões e ideias que possam melhorar sua prática em 
sala de aula. Valorizar os saberes de seus alunos e compreender que cada um vive uma 
realidade diferente e que por esse motivo cada um pode aprender de maneiras e proporções 
diferentes, é um fator importante para escolha de sua prática docente. 
Dessa forma, pode-se entender que práticas inovadoras, tornamas aulas atraentes e 
prazerosas. As crianças estarão à vontade num ambiente em que elas são valorizadas, 
respeitadas e bem acolhidas, característica essa de uma pratica inovadora. Por outro lado, 
estarão desconfortáveis em ambientes que não as valorizam e tão pouco as deixam livres para 
serem o que são, entende seu comportamento errado e inaceitável, essas são características de 
práticas retrogradas e tradicionais que tendem a serem desinteressante e tornam aulas menos 
produtivas. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
As práticas pedagógicas que os professores devem adotar em sala, devem está dentro 
do cotidiano do seu aluno, pois além da influência familiar, a criança também tem seus 
conhecimentos prévios onde o professor precisa explorar seus esses conhecimentos para uma 
boa prática. 
É a partir de novos métodos que o educador deve se basear para atender às 
necessidades das crianças na escola, pois depende muito do professor para que o aluno se 
torne um cidadão crítico e ativo na sociedade. Dessa forma, torna-se evidente a importância 
da fase da Educação Infantil na vida do ser humano, uma vez que, será nesse período onde se 
9 
 
 
definirá qual tipo de cidadão teremos ou formaremos para o futuro. Cabe aos professores 
dessa modalidade atentarem-se para sua responsabilidade nesse processo de construção e 
formação. 
É fundamental que os professores estejam conscientes da importância do papel que 
desenvolvem na vida dessas crianças, buscando respeitá-las, com todas as suas 
particularidades, porém, sem diminui-las, desacreditar ou acha-las incapazes de produzir 
conhecimentos. As crianças não são seres incapazes, elas precisam, serem vistas como alguém 
em processo de construção de aprendizado, precisam ser encaradas como sujeitos ativos nesse 
processo de construção de conhecimento. 
Com relação ao processo histórico, sabemos que o, professor com o passar dos anos 
teve sua formação ampliada com maior oportunidade e iniciativas de programas do governo. 
O desafio de contribuir com a educação das crianças não é fácil pois é preciso estar integrado 
com a formação dos alunos e sua formação precisa estar sempre atualizada. Para Braga, 
(2013), a “[...] excelência do processo de ensino-aprendizagem não é algo que pode ser 
garantido apenas pelo professor e pelas suas estratégias didáticas-pedagógicas. Ela é uma 
conquista e supõe o diálogo, a participação efetiva do aluno e, sobretudo a construção de 
relações [...]”. 
Em virtude disso o professor não depende só da sua prática e sim de um conjunto de 
elementos que o torna um educador participante e interaja com seus alunos dentro e fora da 
sala contraindo um aprendizado em sua formação. 
Com tudo, a necessidade de formar professores não vem de agora pois desde o século 
XVII que já foi idealizada, mas só veio a ocorrer no século XIX após a revolução Francesa, 
com a universalização do ensino, pois houve a necessidade de levar o conhecimento ao povo, 
foi criada então as escolas ditas como Normais com o intuito de formar os professores, o 
sistema passa por uma revisão que originou a dualidade formativa criando a possibilidade que 
essa escola Normal Superior com objetivo de formar professores secundários, e a outra de 
objetivo formar professores para o ensino Primário. 
Já no Brasil só obteve a necessidade de criar cursos superiores após a chegada da 
Família Real, pois com a promulgação do Ato Adicional de 1834 pois passava ser de 
responsabilidade das províncias, foi aí que percebeu a necessidade de formar professores pois 
precisava suprir a nova demanda nas escolas. Essa escola teve pouco sucesso pois se tornou 
muito cara para os cofres públicos, fechando 15 anos depois e só voltou a ser aberta dez anos 
após ser fechada. Foi aí então que sentiu a necessidade e a importância da formação de 
professor, sendo até dividida por área de estudo. 
10 
A formação docente não fica só nas escolas, ela parte do professor se ele quer ser um 
educador que só reproduz o que aprendeu ou se ele vai em busca de novos conhecimentos 
para tornar sua prática em sala de aula mais proveitosa, participativa e que seus alunos 
possam realmente se tornarem cidadãos. 
Portanto as Práticas Pedagógicas adotadas pelos professores da Educação Infantil se 
tornarão essenciais para que o mundo das crianças e suas particularidades sejam respeitadas, 
interferindo assim não somente no futuro cidadão que ela irá tornar-se, mas também em seu 
processo de aprendizagem na sala de aula. Por esse motivo, a escolha de qualquer prática 
docente, deve partir sempre de um olhar minucioso do professor para a criança, buscando 
sempre atender suas necessidades, adotando práticas que correspondam a sua realidade social 
e cultural, dando total importância aso conhecimentos prévios levados para à aula. 
Outro fator importante é o professor não poder se considerar um ser pronto e 
acabado, mas sim, juntamente com seus alunos, fazer parte de um processo continuo de 
construção de conhecimentos, buscando métodos inovadores, atraentes e produtivos para 
serem vivenciados no cotidiano escolar. Métodos reprodutivistas e tradicionalistas não são 
atraentes e acabam, muitas das vezes, não valorizando e nem atendendo as expectativas das 
crianças. 
Em virtude de tudo que foi mencionado, faz-se necessário, por parte dos professores, 
repensar constantemente sobre sua prática de ensino, analisando pontos positivos e negativos, 
para que possa se chegar a uma melhoria significativa no processo de aprendizagem de seus 
alunos. É fundamental oferecer oportunidades para que as crianças participem de forma ativa 
no processo de construção do seu mundo. 
REFERÊNCIAS 
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BRAGA, O. R. A relação professor/aluno e o processo de ensino e aprendizagem: um desafio 
para a ação docente. Ensino Médio em Diálogo, out. 2013. Disponível em: <http://www. 
emdialogo.uff.br/content/relacao-professor-aluno-e-o-processo-de-ensino-aprendizagem-um-
desafio-para-acao-docente>. Acesso em: 16 mar. 2017. 
BRASIL. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC, SEF, 
1998. 
BRASIL. Diretrizes curriculares nacionais para educação infantil. Brasília: MEC, SEB, 
2010. 
http://www.emdialogo.uff.br/content/relacao-professor-aluno-e-o-processo-de-ensino-aprendizagem-um-desafio-para-acao-docente
http://www.emdialogo.uff.br/content/relacao-professor-aluno-e-o-processo-de-ensino-aprendizagem-um-desafio-para-acao-docente
http://www.emdialogo.uff.br/content/relacao-professor-aluno-e-o-processo-de-ensino-aprendizagem-um-desafio-para-acao-docente
11 
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 47. ed. Rio 
de Janeiro: Paz e Terra, 2013. 
GALVÃO, A. C. T.; BRASIL, I. Desafios do ensino na Educação Infantil: perspectivas de 
professores. Arquivos Brasileiros de Psicologia, Rio de Janeiro, v. 61, n. 1, abr. 2009. 
Disponível em: <http://seer.psicologia.ufrj.br/index.php/abp/article/view/323/293>. Acesso 
em: 16 mar. 2017. 
JUNCKES, R. C. A prática docente em sala de aula: Mediação Pedagógica. Anais... V 
SINFOP, Campus Universitário de Tubarão, 2013. Disponível em: <linguagem.unisul.br/ 
paginas/ensino/pos/linguagem/eventos/simfop/artigos_v sfp/Rosani_Junckes.pdf>. Acesso 
em: 16 mar. 2017. 
LOPES, R. C. S. A relação professor aluno e o processo ensino aprendizagem. 2009. 
Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1534-8.pdf>. 
Acesso em: 03 mar. 2017. 
PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores: unidade teoria e prática? 4. ed. São 
Paulo: Cortez, 2001. 
SAVIANI, D. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008. 
http://www.linguagem.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/eventos/simfop/artigos_v%20sfp/Rosani_Junckes.pdf
http://www.linguagem.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/eventos/simfop/artigos_v%20sfp/Rosani_Junckes.pdfPortfólio 
ATIVIDADE
PRÁTICA PEDAGÓGICA 1
Agora chegou a sua vez!!
Para esta prática, eleja um tema para elaborar seu projeto. Reflita sobre a importância de cada 
um deles para sua formação profissional e para a aprendizagem significativa de seus alunos.
De acordo com a BNCC, segue abaixo os eixos temáticos que devem ser trabalhados nesta 
faixa etária:
• O eu, o outro e o nós
• Corpo, gestos e movimentos
• Traços, sons, cores e formas
• Escuta, fala, pensamento e imaginação
ACESSE ARTIGO 01 - PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DOCÊNCIA 3 A 5 ANOS - AULA 3
OBS: OBS: Para Para redigir redigir sua sua resposta, resposta, use use uma uma linguagem linguagem acadêmica. acadêmica. Faça Faça um um textotexto 
comcom no no mínimo mínimo 20 20 linhas linhas e e máximo máximo 25 25 linhas. linhas. Lembre-se Lembre-se de de não não escrever escrever emem 
primeiraprimeira pessoa pessoa do do singular, singular, não não usar usar gírias, gírias, usar usar as as normas normas da da ABNT: ABNT: texto texto comcom fonte fonte 
tamanhotamanho 12, 12, fonte fonte arial arial ou ou times, times, espaçamento espaçamento 1,5 1,5 entre entre linhas, linhas, textotexto justificado.justificado.
Pesquisa 
Elabore um planejamento e o cronograma de suas atividades.
Independentemente de questões metodológicas e didáticas, o planejamento é a base de 
qualquer projeto bem-sucedido, isto é, que alcance os resultados almejados.
Reflita sobre as atividades que pretende propor nesta prática e faça uma lista das etapas que 
necessita cumprir para executá-las.
Em seguida, organize estas etapas em um quadro, contendo a data de execução de cada uma 
delas, ou seja, elabore o seu cronograma de atividades..
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