2 Trabajo de grado_ William Alberto Jiménez Sastre

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La Educación Física en la formación integral de los estudiantes. 
Institución Educativa La Salina, municipio El Carmen de Chucurí 
 
 
 
 
 
 
 
 
William Alberto Jiménez Sastre 
 
 
Director: Luva Eduvigis Meza de Peña 
Mg. En evaluación en educación 
 
 
Universidad Autónoma de Bucaramanga 
Facultad de Ciencias Sociales, Humanidades y Artes 
Maestría en Educación 
Bucaramanga 
Octubre 2022 
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Dedicatoria 
 
Este trabajo está dedicado en primera medida a Dios por darme la oportunidad de vida, por 
guiar mis pasos, por permitirme alcanzar las metas propuestas, por darme la sabiduría y fortaleza 
para superar los momentos difíciles. 
A mi padre, Pedro Emilio Jiménez Garzón y a mi madre Flor Alba Sastre (Q.E.P.D), quienes 
en el trascurrir de la vida me mostraron la importancia de la disciplina y la perseverancia como 
aspectos fundamentales en la búsqueda continua del éxito, a mi hija y esposa por otorgarme el 
tiempo para la realización de este escrito y por entender la importancia de este. A mis hermanos 
por sus palabras de aliento que fueron significativas durante este proceso y que a pesar de la 
distancia fueron ese apoyo incondicional 
A mi directora de proyecto Mg. Luva Eduvigis Meza Cuevas porque creyó en este proyecto, 
por compartir sus conocimientos, experiencia, por su dedicación, por su constante apoyo y 
paciencia, y ser la guía que todo estudiante quisiera tener. 
 
 
 
 
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Agradecimientos 
 
 
A dios por darme la fe, salud y la fuerza en aquellos momentos de dificultad y debilidad, de 
sabiduría para afrontar los problemas e incertidumbres causados por el COVID-19, permitiendo 
culminar este periodo de formación personal y profesional con satisfacción 
A mis padres por ser los promotores de mis sueños, a quienes con sus enseñanzas y valores 
me enseñaron a no temer a las adversidades, a confiar en mí, y a ser perseverante; a mi familia 
por su apoyo incondicional, por sus oraciones y consejos durante todo este proceso. 
A mi directora de proyecto Mg Luva Eduvigis Meza Cuevas, por aceptar ser parte de este 
proyecto, por su tiempo, dedicación, paciencia, colaboración, exigencia y conocimiento, por su 
voz de aliento en los momentos más difíciles de este proceso de aprendizaje. 
A la universidad Autónoma de Bucaramanga porque me brindo todas las herramientas además 
una enseñanza permanente, y mi gratitud por permitirme ser parte de una institución tan 
prestigiosa, a la institución educativa la salina y su rectora Lic. María Stella Martines Mejía por 
brindarme la oportunidad de llevar a cabo el estudio en la institución y facilitar el desarrollo del 
mismo con los estudiantes y toda su colaboración brindada a este proyecto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Resumen 
 
Título: “la Educación Física en la educación integral de los estudiantes. Institución educativa 
La Salina, municipio de El Carmen de Chucurí, Santander”. 
La investigación surge del proceso de formación en la maestría, de los acontecimientos y 
vivencias, en el contexto educativo rural y que llevaron a precisar la realidad de, cómo ha sido el 
desarrollo de la EF que se ha venido ofreciendo, y la forma como el área, contribuye en la 
formación integral de los estudiantes en la Institución Educativa La Salina, ubicada en la vereda 
La Salina, en el municipio de El Carmen de Chucuri, Santander. El desarrollo del presente 
estudio se sustenta en el enfoque cualitativo, y se orienta desde la perspectiva de un estudio de 
caso, es de resaltar que este enfoque permite analizar y comprender la forma en que los 
estudiantes perciben y experimentan las clases de EF llevadas a cabo en la IE, las concepciones 
que sobre EF poseen, profundizando en sus puntos de vista, sus interpretaciones y significados; 
así mismo, los padres de familia y acudientes y docentes informantes; para ello se tienen en 
cuenta la pregunta de investigación ¿Cómo contribuye la EF en la formación integral de los 
estudiantes de la IE La Salina de El Carmen de Chucuri, Santander? y el objetivo general: 
Promover el desarrollo de la EF, hacia la formación integral de los estudiantes, mediante un 
planeamiento pedagógico-didáctico del área, en la Institución Educativa La Salina. La propuesta 
de mejoramiento se plantea desde la EF como disciplina pedagógica para mejorar de la calidad 
de vida de las personas de la IE y del contexto rural, buscando la comprensión de los beneficios 
y bondades de la formación de la cultura física y tiene como objetivo: Formar estudiantes 
integrales conscientes que a través de la actividad física y el cuidado corporal pueden alcanzar 
óptimas condiciones de vida, mejorando su salud y manteniendo una ética corporal, lo que les 
permitirá sostener relaciones armónicas con su entorno natural y social; manejar adecuadamente 
elementos y escenarios, cumplir reglas, seguir instrucciones, reconocer las limitaciones y 
alcances de su propio cuerpo, y el de sus semejantes, en y para el movimiento; en donde 
desarrollen la competencia motriz, hasta llegar a ser adultos funcionales. 
 
 
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Summary - Abstrac 
 
Title: “Physical Education in the integral education of students. Educational Institution La 
Salina, municipality of El Carmen de Chucurí, Santander”. 
The research arises from the process of training in the master's degree, from the events and 
experiences, in the rural educational context and that led to specify the reality of, how has been 
the development of the Physical Education that has been offered, and the way in which the area, 
contribute to the integral training of students at La Salina Educational Institution, located in the 
village of La Salina, in the municipality of El Carmen de Chucuri, Santander, Colombia. The 
development of the process is based on the qualitative approach, and is oriented from the 
perspective of a case study, it is noteworthy that this approach allows analyzing and understanding 
the way in which students perceive and experience Physical Education classes to carry out in the 
Educational Institution, the conceptions they have about Physical Education, delving into their 
points of view, their interpretations and meanings; likewise, parents and assistants and informant 
teachers; for this, the research question is taken into account: How does Physical Education 
contribute to the integral training of the students at the Educational Institution: La Salina in the El 
Carmen de Chucuri, Santander? and the general objective: Promote the development of Physical 
Education, towards the integral training of students, through a pedagogical-didactic planning of 
the area, at the Educational Institution La Salina. The improvement proposal arises from La 
Salina´s Institution as a pedagogical discipline to improve the quality of life of the people of the 
Educational Institution and of the rural context, seeking the understanding of the benefits and 
virtues of the formation of physical culture and has as its objective: To train integral students aware 
that through physical activity and body care they can achieve optimal living conditions, improving 
their health and maintaining body ethics, which will allow them to maintain harmonious 
relationships with their natural and social environment; adequately manage elements and 
scenarios, comply with rules, follow instructions, recognize the limitations and scope of their own 
body, and the Educational Institution t of their peers, in and for movement; where to develop motor 
competence, until they become functional adults. 
 
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Contenido 
 Pág. 
Introducción .................................................................................................................. 110 
Capítulo 1. Planteamientodel Problema ................................................................... 114 
1.1 Descripción del Problema ..............................................................................................114 
1.2 Preguntas de Investigación ............................................................................................199 
1.3 Objetivos ..........................................................................................................................20 
1.3.1 Objetivo general .....................................................................................................20 
1.3.2 Objetivos específicos ..............................................................................................20 
1.4 Supuestos cualitativos .....................................................................................................21 
1.5 Justificación .....................................................................................................................22 
Capítulo 2. Marco de Referencia .............................................................. ……………25 
2.1 Antecedentes de la investigación .....................................................................................25 
2.2 Marco teórico y conceptual .............................................................................................31 
2.2.1 La Educación Física, disciplina pedagógica de la motricidad. ...........................32 
2.2.2 Cultura Física .......................................................................................................355 
2.2.3 Motricidad Humana .............................................................................................366 
2.2.4 Competencia Motriz .............................................................................................377 
2.2.5 Capacidades Físicas .............................................................................................388 
2.2.6 Desarrollo Humano ..............................................................................................411 
2.2.7 Formación Integral ..............................................................................................455 
2.2.8 Medios de la Educación Física ............................................................................477 
2.2.9 El profesor de Educación Física ..........................................................................533 
2.2.10 Propuesta didáctica de Educación Física .........................................................544 
2.2.11 Competencias y Estándares de la Educación Física ........................................588 
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2.3 Marco Legal ...................................................................................................................600 
Capítulo 3. Metodología ............................................................................................... 655 
3.1 Enfoque de investigación ..............................................................................................655 
3.2 Tipo de Investigación ....................................................................................................677 
3.3 Población y Muestra ......................................................................................................688 
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de la información y su aplicación ..................722 
3.5 Proceso de la investigación .............................................................................................73 
3.6 Procedimiento de análisis de la Información .................................................................755 
Capítulo 4. Resultados ................................................................................................. 757 
4.1 Diagnóstico ................................................................................................................777 
4.1.1 Categorías: descripción y análisis interpretativo. .........................................788 
4.1.1.1 Desarrollo de las clases del área de EF en la IE La Salina ............................799 
4.1.1.2 Categoría: Concepto sobre Educación Física en la comunidad educativa de 
la IE La Salina ....................................................................................................................866 
4.1.1.3 Categoría: Importancia de la Educación Física en la formación integral de 
los estudiantes. ....................................................................................................................888 
Educación Física y formación integral de los estudiantes. ............................................949 
4.2 Propuesta de mejoramiento ...........................................................................................944 
- Evidencias de la Implementación curricular: Guía Pedagógica ………………………104 
- Evidencia de la Implementación curricular: Fotografías de las actividades ……………..108 
Capítulo 5. Conclusiones y recomendaciones ............................................................ 111 
5.1 Conclusiones……………………………………………………………………….111 
Recomendaciones………………………………………………………………………114 
Referencias Bibliográficas ........................................................................................... 115 
Anexos…………………………………………………………………………………..123 
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Listado de Figuras 
Pág. 
Figura 1 Árbol del Problema…………………………………………………………………19. 
Figura 2 Fotografías de la IE La Salina ………………………………………………………70 
Figura 3 Proceso Metodológico de la investigación ………………………………………… 75 
Figura 4. Educación Física y formación integral de los estudiantes. …………………………94 
 
 
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Listado de Tablas 
Pág. 
Tabla 1 Capacidades físicas Condicionales y Coordinativas……………………………….40 
Tabla 2 Categorías estructurales de la motricidad……………………………………….... 40 
Tabla 3 Estadio sensorio motor. Sub estadios ……………………………………………. 42 
Tabla 4 Clasificación de los juegos………………………………………………………… 49 
Tabla 5 Clasificación de los estilos de enseñanza………………………………………...... 57 
 
Tabla 6 Presentación de las categorías …………………………………………………… 79 
 
Tabla 7. Plan Curricular para 6° Grado, Primer período……………………………………100 
Tabla 8. Plan Curricular para 7° Grado. Primer período……………………………………101 
 
 
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Listado de Anexos 
 
Pág. 
Anexo 1: Cuestionario Área de Educación Física Recreación y Deportes. Cuestionario para 
estudiantes………………………………………………………………………………………121 
Anexo 2. Validación por expertos ……………………………………………………………..124 
Anexo 3. Formato Tabulación de las encuestas a Estudiantes, Docentes y Padres de familia…136 
Anexo 4. Cuadro para triangulación de la información y la construcción de las categorías. …139 
Anexo 5: Autorización de Rectoría para realizar el Proyecto………………………………….142 
Anexo 6: Consentimiento informado a Padres de familia ……………………………………143 
Anexo 7. Plan Curricular de EF Grado 6°……………………………………………………..146 
Anexo 8. Plan Curricular de EF Grado 6°……………………………………………………..150 
 
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Introducción 
 
La educación física (EF) es una disciplina pedagógica, que tiene como finalidad intervenir en la 
educación de niños, adolescentes y jóvenes, utilizando el cuerpo y el movimiento, mediante 
actividades físicas, deportivas y recreativas, hacia el desarrollo de la motricidad, para que sea 
capaz de participar en los diferentes ámbitos de la vida y de servir en la construcción de la 
sociedad. 
La EF representa un fundamento y una condición que promueve una educación integral, 
hacia la formación de un ser humano holístico, armónico, que expresa su potencial y sus 
capacidades mediante la motricidad, dirigida en la trascendencialidad del ser y su influencia 
constante sobre todas sus dimensiones, como un todo que busca una mejor calidad de vida. 
Para este estudio, la importancia de la EF en la formación de un ser humano integral es la 
columna fundamental y el centro de la investigación, ya que este se encuentrainmersa y hace 
parte inseparable de la cotidianidad de los niños en la escuela y su vida diaria, al igual que la 
motricidad y la corporeidad son para este estudio el comienzo que permitirá dar un orden y 
sentido al mismo. 
La motricidad comparte un origen con la noción del movimiento intencional, ya que hace 
referencia a la capacidad de generar movimiento con efectividad y eficiencia, a través de la cuál 
puede dar cuenta de su intencionalidad. La motricidad es la dimensión que contribuye a la 
constitución del hombre como humano, que se evidencia mediante la interacción entre las 
diferentes dimensiones humanas; Para Garavito (2018,) la motricidad “es un proceso que 
desarrolla el movimiento intencional y contextualizado, relacionado al pasado vivido y al futuro 
proyectado, creando nuevas formas de interacción y comunicación” (p. 11) 
De esta manera, se propone una metodología de trabajo que consiga potenciar en el niño la 
motricidad y la corporeidad, que favorezca en los estudiantes un desarrollo motriz y la 
superación de dificultades motoras que se le presenten en su cotidianidad; además, favorecer el 
cuidado de la salud, la higiene, el medio ambiente, la promoción de los comportamientos como 
la cooperación, la reciprocidad, y establecer las bases de autoestima, tolerancia, respeto, 
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valoración y cuidado de sí mismos. Es así que, el objetivo de este trabajo es promover el 
desarrollo del área de Educación Física, hacia la formación integral de los estudiantes, mediante 
un planeamiento pedagógico-didáctico del área, en la Institución Educativa la Salina. 
El trabajo contiene en el primer capítulo, la descripción del problema, que se presenta en 
cinco momentos de acuerdo a cómo han ocurrido las circunstancias del desarrollo de las clases 
de EF en la institución educativa teniendo en cuenta las sedes de primaria y bachillerato: se 
utilizaron las declaraciones de los estudiantes, de docentes y algunos padres de familia; se 
evidencia el problema, desde la observación del investigador, y la revisión de los documentos 
relacionados (PEI y Plan de área de EF), se hace referencia al contexto, las preguntas de 
investigación que surgen de cada aspecto que se quiere profundizar, las cuales orientan la 
indagación y son la base de la pregunta de investigación. Luego se hace la justificación, en donde 
se propone lo que se quiere lograr, el beneficio y la pertinencia de la investigación. Por último, se 
formulan los objetivos que señalan cada una de las acciones a realizar en el proceso, los 
supuestos cualitativos en este caso, y las limitaciones presentadas, haciendo de este, el punto de 
partida del proceso investigativo. 
El segundo capítulo presenta de manera detallada la fundamentación teórica y revisión 
bibliográfica, donde se definen los constructos teóricos fundamentales para el desarrollo de esta 
investigación; en él se encuentran los distintos estudios realizados como antecedentes que 
permiten reconocer lo que se ha hecho en el campo del estudio que se está abordando. A 
continuación, se encuentra el marco teórico que contiene la revisión de literatura y los contenidos 
propios, a profundidad y de forma organizada sobre el campo de la EF, que facilita una amplia 
mirada al problema del desarrollo humano integral de los estudiantes de educación básica, 
mediante la influencia de la EF, como área fundamental de formación. Constituye el marco 
teórico donde se muestran los conceptos que brindan al lector una mayor claridad sobre la 
investigación, la profundización de conceptos propios del área, las teorías sobre desarrollo 
humano; finalizando, se incluye el marco legal, el cual contiene los referentes nacionales e 
internacionales, como son: leyes, decretos, resoluciones, entre otros, que brinda el soporte legal y 
es necesario abordar. 
En el tercer capítulo se encuentra el diseño metodológico, el enfoque y el tipo de 
investigación, usados en el presente trabajo; así mismo contiene la contextualización del colegio, 
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donde se describen aspectos del entorno, y las características de la población, se refiere la 
muestra participante, y los informantes. Luego se describen las técnicas e instrumentos de 
recolección de información y se explica y grafica, cómo se desarrolló el proceso investigativo, la 
forma de analizar e interpretar la información para dar el diagnóstico que sustenta la planeación 
y luego la presentación de la propuesta de mejoramiento para lograr que el área de EF logre el 
propósito de contribuir con la formación integral de los estudiantes de la institución educativa y 
que da respuesta a la pregunta que orientó el proceso investigativo : ¿Cómo contribuye la EF en 
la formación integral de los estudiantes de la IE La Salina de El Carmen de Chucuri, Santander? 
En el cuarto capítulo se realizó un diagnóstico educativo y pedagógico con el fin de 
descubrir y valorar los aspectos relacionados con el desarrollo de la EF como área fundamental 
en la formación integral de los estudiantes y el propósito de la acción pedagógica y didáctica de 
los docentes y la institución, necesaria para lograrlo. Se describen las categorías del análisis 
interpretativo, las cuales dan respuesta a los objetivos de la investigación y se presenta la 
propuesta de mejoramiento. 
Y en el quinto capítulo se presentan las conclusiones y recomendaciones que dan cuanta 
del paso a paso realizado durante la investigación, mediante el estudio de caso de la EF en la IE 
La Salina del municipio de San Vicente de Chucurí en Santander. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Capítulo 1. Planteamiento del Problema 
 
La reflexión surgida en el proceso de formación en la maestría y los hechos encontrados y 
vividos en el contexto de desempeño profesional, llevaron a precisar la realidad que debía 
estudiarse a fondo para encontrar la forma como el área de Educación Física (EF), contribuye en 
la formación integral de los estudiantes de la Institución Educativa La Salina del municipio de 
San Vicente de Chucurí. Es por esto que ante las actitudes observadas en los estudiantes en el 
desarrollo de las primeras clases de EF, al indagar y analizar sobre la manera en que ésta se 
desarrollaba en la institución, se decidió profundizar en los distintos elementos de la práctica 
curricular del área, sus debilidades y fortalezas para que, al contrastarlos con los aportes de la 
teoría, permitieran presentar una propuesta para su mejoramiento y transformación. Lo anterior 
llevó a observar, analizar, preguntar sobre los distintos aspectos de la problemática, hacer el 
planteamiento de los hechos desde la mirada de los involucrados: los estudiantes, padres de 
familia, otros docentes, la reflexión del propio docente que indaga, y también de expertos para 
luego proceder a su descripción. 
Siguiendo las directrices del proceso investigativo este primer capítulo contiene: la 
descripción del problema, las preguntas de investigación que surgen de cada aspecto que se 
quiere profundizar, las cuales orientan la indagación y son la base de la pregunta de 
investigación. Luego se hace la justificación, en donde se propone lo que se quiere lograr, el 
beneficio y la pertinencia de la investigación. Por último, se formulan los objetivos que señalan 
cada una de las acciones a realizar en el proceso, los supuestos cualitativos en este caso, y las 
limitaciones presentadas. 
 
1.1 Descripción del Problema 
 
La presente investigación aborda la problemática relacionada con el desarrollo de la EF como 
área fundamental de formación integral del ser humano, la cual se inicia desde los primeros años 
de escolaridad y que en Colombia está sustentada en las normas que respaldan el desarrollo de la 
educación, como son la Constitución Nacional y todas les leyes, decretos y resoluciones que 
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tienen en cuenta los derechos de los niños y jóvenes y todaslas personas, frente a la formación 
que se adquiere mediante el aprendizaje en EF. 
La EF considerada como disciplina académica trasciende la educación formal y se proyecta 
a todas las esferas del desarrollo humano, contribuyendo a formar actitudes, comportamientos y 
valores, que constituyen la base de la construcción de la cultura física, que se manifiesta en la 
expresión corporal, el ejercicio, el disfrute del juego, el deporte, la recreación, y que forma 
hábitos para el establecimiento de una vida saludable, equilibrada y feliz, en donde se consolide 
el desarrollo de la competencia motriz, que se manifiesta en el movimiento, en el dominio de las 
capacidades físicas, la formación corporal, la necesidad de relacionarse con los otros y con el 
mundo circundante, el desarrollo de la dimensión lúdica y también para aprender a compartir y a 
trabajar en equipo. 
Al respecto la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la 
Cultura, UNESCO, (2015), en su Carta Internacional de la Educación Física, la actividad física y 
el deporte, Artículo 2, reconocen que “la educación física y sus prácticas: la actividad física y el 
deporte, ofrecen una gran cantidad de beneficios a las personas, a las comunidades y sociedad en 
general […] pueden desempeñar un papel importante en el desarrollo sobre las capacidades 
físicas, psicológicas y mentales” (p. 3), además de ayudar en el mejoramiento de la autoestima, 
en el aumento en las funciones cognitivas, competencias y cualidades como la comunicación, el 
trabajo en equipo, la cooperación, y las capacidades sociales, entre otros. 
Teniendo en cuenta el planteamiento anterior, la presente investigación busca analizar el 
desarrollo de la EF que se ha venido ofreciendo en la Institución Educativa La Salina, ubicada en 
una vereda, La Salina, en el municipio de El Carmen de Chucuri, Santander, fundada en 1960 
como escuela rural, posteriormente, paso por una transformación de su currículo, dando lugar a la 
escuela tradicional, hasta llegar a trabajar con el programa o metodología Escuela Nueva, en 
primaria, post-primaria y media oficial. A partir del año 2017 se inició la jornada única, siendo 
esta la única IE del municipio con esta estrategia de calidad educativa, fortaleciendo las 
competencias comunicativas, arte, cultura, recreación y deportes, ciencia e innovación desde un 
enfoque de resolución de problemas. 
La institución Educativa La Salina atiende estudiantes de la veredas del municipio de El 
Carmen de Chucurí como: La Salina, Dos Bocas, San Luis, Kilometro 27, Sabanales, Bajo 
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Cascajales, Cerro Negro, El Treinta, La Florida, La Cristalina, Los Aljibes, así mismo, la veredas 
Táguales, San Cristóbal y El Filón que pertenecen al municipio de San Vicente de Chucurí; allí 
se ofrecen los grados de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media Rural en 
articulación con el SENA (Técnico en Monitoreo Ambiental). Su población se distribuye en 10 
sedes, en los niveles de básica primaria, básica secundaria y media vocacional, en edades que 
oscilan entre los 4 y 19 años de edad aproximadamente, de familias campesinas que se dedican a 
las actividades agrícolas y ganaderas, de estratos 1 y 2, provenientes de diferentes regiones del 
país y que habitan en las veredas de la región (PEI). Del total de la población, 136 estudiantes 
pertenecen a la sede principal, lugar en donde se realizó este estudio y 168 de las demás sedes. 
Con base en la propia labor docente adelantada en esta Institución Educativa y después de 
varias sesiones de clase al finalizar el año 2019 y al iniciar el año 2020, se observa que la clase 
de EF tiene una tendencia muy marcada a la práctica del deporte, y una naciente orientación 
hacia el entrenamiento deportivo, la cual se registra en el planeamiento del currículo, 
evidenciado en el plan de área, y en las expresiones de algunos estudiantes, que al preguntarles: 
¿qué es para ustedes la educación física?, manifestaron: “es donde nos enseñan muchos deportes 
y las reglas de ellos” … “cuando nos enseñan los deportes”… “también para aprender a 
manejar los movimientos del balón”… “es un desarrollo del cuerpo mediante la práctica del 
deporte físico”. Lo anterior deja ver que en la institución se ha dejado de lado el fin principal de 
la EF, que, de acuerdo con Camacho, (2003), es contribuir, desde su especificidad, al desarrollo 
humano integral de los colombianos, haciendo énfasis en la competencia motriz; y para satisfacer 
sus necesidades de interacción con el mundo cultural y natural… (p. 17-24). 
Además, se observa a los jóvenes y niños con dificultades para correr, saltar lazo, jugar e 
interactuar con los compañeros; muestran un bajo desarrollo motriz, con el cual llegan después 
de cursar la básica primaria en las diferentes sedes de la institución, así mismo dejan ver torpeza 
en sus movimientos, desconocimiento de hábitos de vida saludable que se logra mediante el 
ejercicio, la actividad física y buenas prácticas alimenticias. A esto se le suma, la dificultad de 
los niños para desenvolverse con sus pares en actividades propias del área y en la cotidianidad 
escolar; la comunicación factual o de hecho, es limitada por la escasa expresión corporal que 
poseen. Al respecto los estudiantes manifiestan que en años anteriores en las sedes de primaria: 
“casi no salían a hacer ejercicios”, otros estudiantes dicen: “en ocasiones realizábamos 
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ejercicios sin explicaciones” … “otros estudiantes no salían a hacer ejercicios”, y, además, “no 
tenían un profesor especializado en el área”. 
Otro aspecto a tener en cuenta es la problemática relacionada con la pandemia por Covid-
19, desde marzo del año 2020, por la cual, las clases de EF cambiaron, y pasaron de ser 
presenciales a trabajo en casa, sin la posibilidad de la virtualidad, tele clase o clases sincrónicas, 
debido al contexto rural de la institución, a la baja conectividad, al confinamiento de los 
estudiantes, padres de familia y docentes en casa; así mismo que el calendario pasó de cuatro 
periodos a tres periodos académicos en ese año. 
Durante este confinamiento, las clases o trabajo en casa se realizaron mediadas por guías 
pedagógicas que en su mayoría se entregaban de forma física a aquellos estudiantes que no 
tenían otra forma de recibirlas, en PDF vía WhatsApp a los padres de familia que tenían la 
posibilidad de tener un teléfono adecuado y conectividad; este proceso se realizaba cada quince 
días para que el estudiante las desarrollara y las entregara nuevamente, cabe señalar que en 
algunos casos estas entregas se realizaban cada mes. 
Por estas dificultades en el año 2020, la IE prefirió las temáticas teóricas en todas las áreas; 
y para la EF, prevalecieron temas relacionados con la salud, la buena alimentación, la 
convivencia, integración familiar, cuidados personales, precauciones durante la cuarentena por 
Covid-19, la importancia del ejercicio físico, el calentamiento, hidratación, actividad física 
durante la cuarentena, entre otros; esto sin dejar de motivar las actividades lúdicas de integración 
familiar y desafíos físicos recreativos, de los cuales los estudiantes enviaron evidencias 
fotográficas y fílmicas; sin embargo, y a medida que transcurría el año escolar y a petición de los 
padres de familia se eliminaron este tipo de evidencias. 
Para el año 2021 y a la entrada gradual al colegio, se les dio paso a las áreas fundamentales 
como matemáticas, lenguaje, sociales, biología e inglés, omitiendo las clases del área de EF 
durante todo el año, decisión tomada por el consejo académico, acogiendo las facultades que 
tenía cada institución para priorizar las áreas de enseñanza. 
Es de anotar que otra dificultad en relación con la EF es que, al llegar a la institución el 
autor de este estudio, se encontró que esta área, era orientada por profesores sin formación 
específica, lo cual no les dalas bases para asumir la enseñanza apropiada. Además, a esto se 
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agrega la condición de ruralidad de la institución, contexto en donde no se le coloca mayor 
interés a la educación física, al desconocer los beneficios que brinda para la salud física, mental y 
social, y que lleva a mejorar la calidad de vida. Igualmente, no se dispone de los espacios y 
materiales propicios para el desarrollo de las clases, aunque se recurra a adecuarlos a las 
circunstancias particulares. 
Retomando el tema de la necesidad de que esta clase sea orientada por un profesor 
capacitado específicamente en el área, es importante anotar que, desde la fundación de la IE, no 
se contaba con un docente de EF que guiara y encaminara el proceso de enseñanza hacia el 
desarrollo integral de los niños y jóvenes; dejando esta asignatura solo para el juego y la práctica 
deportiva libre. El hecho de no contar con un profesor especializado en EF, ha dificultado el 
desarrollo de los objetivos del área, el desarrollo corporal, mental, social y espiritual; sin dejar de 
nombrar las consecuencias de un ejercicio físico realizado inadecuadamente por falta de 
orientación específica. 
Sobre este tema Perilla & Sandoval, (2003), manifiestan que las autoridades educativas 
hacen caso omiso a las recomendaciones brindadas por la Organización Mundial de la Salud 
(OMS), dejando la EF a cargo de profesores de otras áreas que no cuentan con la preparación 
suficiente para ello; esto mismo sucede en la educación primaria, en la cual un solo docente debe 
orientar todas las área, incluyendo la EF, por lo que solo desarrollan actividades como trotes 
suaves, ejercicios estáticos y ejercicios simples. (p. 1) 
Para sintetizar se trae a Padilla, (2019), quien manifiesta que en el contexto colombiano, a 
la EF no se le da el valor suficiente, se nota la falta de talento humano especializado en EF para 
la educación básica primaria y secundaria; se dedica poco tiempo a esta clase, faltan espacios y 
material adecuados para la práctica deportiva y recreativa, alejando a los estudiantes de la 
posibilidad de enriquecer sus conocimientos relacionados con la actividad física, el trabajo en 
equipo, el trabajo colaborativo, el esparcimiento cultural, la socialización y la posibilidad de 
mejorar comportamientos de vida saludable (p. 7-8). Todo lo cual son aspectos a tener en cuenta 
en la formación integral del ser humano. 
Para una mejor comprensión, la Figura 1, representa en un árbol de problemas, una síntesis 
de la situación descrita. 
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Figura 1: 
Árbol de problemas. 
 
Nota: La figura contiene los aspectos más destacados de la situación problemática. Elaboración propia 
 
1.2 Preguntas de Investigación 
 
La descripción de la anterior problemática permitió plantear las siguientes preguntas que 
encausaron la formulación de la pregunta de investigación que orientó todo el proceso 
investigativo. 
¿Cómo han sido las prácticas de la EF en la Institución Educativa La Salina? 
20 
 
 
 
¿Cuáles son las concepciones que sobre EF poseen los estudiantes y en general la 
comunidad educativa de la institución? 
¿Cuál es la importancia del área de EF en la formación integral de los estudiantes en los 
niveles de educación básica? 
¿Cómo debe ser el desarrollo del área de EF, para que contribuya en la formación integral 
de los estudiantes de la IE La Salina, atendiendo las circunstancias del contexto? 
Los anteriores interrogantes llevaron a formular la pregunta principal de la investigación: 
¿Cómo contribuye la EF en la formación integral de los estudiantes de la IE La Salina de El 
Carmen de Chucuri, Santander? 
 
1.3 Objetivos 
 
1.3.1 Objetivo general 
Contribuir en la educación integral de los estudiantes de la IE La Salina de El Carmen de 
Chucuri, Santander, mediante el desarrollo pedagógico-didáctico de la EF, teniendo en cuenta los 
propósitos de formación del área y los medios para alcanzarlo. 
 
1.3.2 Objetivos específicos 
 
- Describir las prácticas de enseñanza del área de EF utilizadas en la Institución Educativa. 
- Analizar las concepciones que sobre EF poseen los estudiantes y en general la comunidad 
educativa. 
- Sustentar la importancia de la EF en el desarrollo integral de los estudiantes, mediante el 
análisis interpretativo de las concepciones que sobre el área han construido los integrantes de la 
comunidad educativa. 
21 
 
 
 
- Elaborar una propuesta didáctica para el desarrollo pedagógico-didáctico del Plan de área, 
teniendo en cuenta los componentes de formación de la EF, las condiciones de ruralidad y las de 
la educación actual. 
 
1.4 Supuestos cualitativos 
 
La presente investigación que se realiza desde un enfoque cualitativo, tiene por horizonte, ideas y 
estudios teórico-pedagógicos que comprueban que una EF desarrollada de manera didáctica con 
variadas estrategias y actividades, teniendo en cuenta la atención a todos sus medios (actividad 
física, gimnasia, deporte, juego, recreación), en las diferentes etapas y niveles de la educación, 
trae beneficios para la formación integral de los estudiantes y los prepara para su futuro 
desarrollo en sociedad. 
Se pretende que, a partir de la pregunta de investigación y las preguntas orientadoras, el 
investigador se plantee cuestionamientos y encuentre las respuestas que validen el proceso y 
orienten la formulación de una propuesta de mejoramiento del desarrollo del área en la 
institución y el contexto en donde se irradie el trabajo proyectado. 
En el proceso es importante conocer los diferentes momentos vividos en la institución en 
torno al área de EF para identificar las causas y consecuencias del desarrollo motriz alcanzado 
por los estudiantes y en adelante programar la planeación curricular de manera didáctica y 
contextualizada que cubra las necesidades de los estudiantes. Igualmente, la conceptualización 
sobre EF que se logre en la comunidad educativa, orientará las futuras vivencias de los 
estudiantes y sus familias en torno a la formación de hábitos de vida saludable y 
aprovechamiento del tiempo libre. 
La comprensión de la situación problemática y la participación de toda la comunidad 
educativa en las distintas actividades del desarrollo curricular del área, permitirá destacar la 
importancia que tiene la EF dentro de la educación en Colombia y en el contexto específico, para 
lograr comunidades saludables y felices. 
 
22 
 
 
 
1.5 Justificación 
 
Este estudio parte de la importancia que tiene la EF como un área obligatoria y fundamental 
dentro del currículo de la educación en Colombia y en las instituciones educativas por su aporte 
al desarrollo integral de los estudiantes, ya que permite entre otros la formación motriz acorde a 
la edad de los educandos, la interacción con los demás, el disfrute de las diferentes actividades 
propias del área, la utilización adecuada del tiempo libre, la utilización de elementos y escenarios 
deportivos, la formación de hábitos de vida saludable, el trabajo cooperativo, la aceptación de 
reglas e instrucciones, la formación de valores, aprender a ganar y a perder, entre otros 
beneficios. 
En Colombia y en América latina se evidencian las prácticas equivocadas en las clases de 
EF y el empirismo concentrado en el cuerpo y el deporte, que afectan enormemente la formación 
de los niños y jóvenes estudiantes, situación aún más grave en los entornos rurales, en donde se 
deja la EF a cargo de docentes que no poseen la formación específica del área, perjudicando la 
salud física y mental, como lo afirma Rodríguez (2008), cuando dice que “se facilita que el 
empirismo aparezca y se posesione de teorías equívocas apoyadas en el conocimiento práctico, 
sin mayor respaldo científico […] que pueden causar situaciones de riesgo para las personas” (p. 
127), haciendo de estas prácticas una simple imitación de movimientos, sin la formación integral 
adecuada delestudiante. 
A esto se suma que en la actualidad los cambios socioculturales que afectan sin lugar a 
duda a las personas son innumerables, como lo manifiesta Tamayo (2008), “La realidad de la 
sociedad actual es preocupante por los nuevos hábitos relacionados con la salud física, mental y 
social de los niños en edad escolar, puesto que dichos hábitos no saludables están provocando el 
aumento de enfermedades tanto físicas como mentales. (p. 1) 
Es en este sentido que la EF asume un papel importante en la educación de los niños y 
jóvenes en edad escolar, que, de acuerdo con Camacho, Mahecha, Lugo, & López, (2007) una 
“educación física que propenda a la formación integral […] se preocupa por formar un ser 
humano física, motriz e intelectualmente capaz de interactuar en la sociedad”, dando la 
oportunidad a cambios de mejoramiento de la sociedad, la familia y de sí mismo (p. 23). A su 
23 
 
 
 
vez Lora (1995) citado por Camacho, manifiesta que la EF está destinada a contribuir en la 
construcción del nuevo ciudadano, más productivo, más solidario en lo social, más participativo, 
tolerante, más respetuoso, más pacífico e integrado en lo cultural y más consciente del valor de la 
naturaleza. (p. 19) Es así como el área de educación física aporta a los estudiantes en el 
desarrollo de competencias motrices y corporales, como también de todas las dimensiones del ser 
humano, mediante la conexión de las personas con el entorno, a través de la actividad física. 
La propuesta busca promover que los estudiantes desarrollen sus capacidades físicas, 
condicionales y coordinativas como la fuerza, el equilibrio, la coordinación, direccionalidad, 
lateralidad, ritmo, fuerza, velocidad, agilidad, dentro de un ambiente lúdico y de trabajo en 
equipo, que fundamente la formación de valores, contribuya al desarrollo cognitivo, físico y 
social en cada uno de ellos, y se mejoren las prácticas en el aula y fuera de ella. 
Esto, suscitará el desarrollo del área de EF, hacia la formación integral de los estudiantes, 
mediante un planeamiento pedagógico-didáctico del área, que beneficie la formación integral de 
las personas y en especial de los estudiantes de la institución, para que sean capaces de sobresalir 
ante los retos de la vida. Esto también se sustenta en la legislación colombiana, especialmente en 
la Ley 115 de 1994, Art 5, numeral 12 (1994), sobre los fines de la educación, que referencia 
que: La educación física, la recreación y el deporte, también forman parte de la programación 
general de la enseñanza en orden a la educación integral de las personas. (p. 2) 
A través de la EF y como aporte de la misma se puede ejercer una influencia importante en 
la formación de valores en los alumnos; como proceso pedagógico, esta asignatura responde a 
los intereses de cada individuo, la familia, la institución educativa y la sociedad, lo que se 
proyecta en la intención formativa, que ésta lleva a cabo. 
Se cita también a Gambau (2015), quien menciona en su estudio, que La EF en la 
enseñanza de los niños y jóvenes, es el medio más eficaz para brindar o proporcionar a todos los 
estudiantes, los aprendizajes y herramientas necesarias para la vida y su participación en la 
sociedad (p. 53), puesto que a través de la EF se enseñan los valores, se posibilita la adquisición 
de hábitos saludables, de una manera vivida, gracias al juego y sus características, sin dejar de 
lado que la EF en los lugares más apartados, es la única oportunidad de realización de actividad 
física, de esparcimiento y de recreación de los niños y jóvenes. 
24 
 
 
 
Por último, la investigación ha proporcionado al autor, un constante desarrollo académico, 
profesional y personal, permitiendo asumir un rol importante como docente y contribuir al 
mejoramiento del área, dentro de la institución y fuera de ella, como también en el desarrollo y 
formación personal de los estudiantes, aportando nuevos conocimientos y saberes, desde los 
diversos contextos que admite abordar la EF, además de proveer herramientas de investigación 
durante el proceso, que permitieron dar solución a diversos problemas o inquietudes científicas 
relacionadas con el quehacer docente desde el área de educación física, recreación y deportes. 
Este capítulo se convierte en el punto de partida del proceso investigativo, aquí se 
describen las clases de EF en las sedes de la institución educativa teniendo en cuenta la sedes de 
primaria y bachillerato, desde la mirada del estudiante, de los docentes y padres de familia; de 
igual manera, se evidencia el problema, se presenta el contexto, se plantean las preguntas de 
investigación y los objetivos que dan lugar al paso a paso del estudio, que además fue iluminado 
por el siguiente capítulo en donde, un proceso de revisión bibliográfica y teórica profunda, 
orientó el análisis que llevó a comprender desde la perspectiva científica el desarrollo de la EF 
como área fundamental de formación integral, así mismo, a hacer un aporte significativo al 
proceso educativo en la institución. 
 
 
25 
 
 
 
Capítulo 2. Marco de Referencia 
 
Este capítulo presenta de manera específica la fundamentación teórica y revisión literaria donde 
se definen los constructos teóricos fundamentales para el desarrollo de esta investigación; en él 
se encuentran los distintos estudios realizados como antecedentes que permiten reconocer lo que 
se ha hecho en el campo del estudio que se está abordando. A continuación, se encuentra el 
marco teórico que contiene la revisión de literatura y los contenidos propios, a profundidad y de 
forma organizada sobre el campo de la EF y la formación integral de las personas. Seguido el 
marco teórico donde se muestran los conceptos que brindan al lector una mayor claridad sobre la 
investigación; finalizando, se incluye el marco legal, el cual contiene los referentes nacionales e 
internacionales, como son: leyes, decretos, resoluciones, entre otros, que brinda el soporte legal y 
es necesario abordar. 
 
2.1 Antecedentes de la investigación 
 
Algunos estudios a nivel internacional, nacional y regional, que tienen relación directa con la 
problemática abordada se sintetizan a continuación y dejan ver que este tema ha sido motivo de 
estudio de investigadores en diferentes contextos y, brindan luces a este estudio. 
A nivel internacional 
Se encontró la investigación titulada, “Teorías sobre el juego y su importancia como 
recurso educativo para el desarrollo integral infantil”, publicado por la Revista Educativa 
Hekademos de la Universidad Pablo de Olavide en España, realizado por Gallardo (2018). El 
objetivo de la investigación fue dar a conocer los beneficios que aporta el juego como 
herramienta didáctica para el desarrollo social y educativo. La metodología empleada fue el 
análisis documental en la cual se realiza una revisión a las diversas investigaciones científicas 
que abordan el fenómeno. Dentro de la investigación se analizan las teorías de Claparède, Piaget, 
Vygotsky y Elkonin, Chateau y Sutton, Smith y Roberts, sobre el desarrollo del juego, y se le da 
26 
 
 
 
una definición al término de juego. Los datos recolectados pretenden proporcionar una 
aproximación histórica del estado del fenómeno y su actualidad. 
Los resultados de este trabajo investigativo evidencian que el juego es una actividad 
fundamental en el desarrollo humano, que colabora significativamente en el desarrollo físico, 
cognitivo, afectivo, social y moral de los niños, también potencializa el desarrollo psicomotor, la 
motivación, y las emociones, aumenta la imaginación, la creatividad, beneficia la comunicación 
y la socialización, demostrando que el juego es una herramienta pedagógica esencial en la 
educación, que contribuye significativamente en el desarrollo integral de los niños. Como el 
juego es uno de los componentes pedagógicos del área de EF, los resultados de la investigación 
hechapor Gallardo, brindó un excelente aporte al presente estudio. 
Otro estudio encontrado y analizado fue: “Educación física: una asignatura para mejorar el 
rendimiento académico, la cognición y los valores”, realizado en la Universidad de Salamanca en 
España, por Bernal (2016). Su objetivo fue demostrar que la práctica de EF en la escuela 
favorece el desarrollo motor de los alumnos, mejora el rendimiento académico, la cognición y la 
trasmisión de valores. La metodología empleada fue el análisis y revisión bibliográfica de toda la 
literatura. En primer lugar, se realizó una búsqueda en internet para valorar la cantidad y calidad 
de la información que se podía encontrar sobre el tema, se delimitó la búsqueda a investigaciones 
y publicaciones recientes en artículos de revistas, libros y trabajos de grado de diferentes 
universidades. El análisis demostró que en investigaciones realizadas sobre los beneficios que 
tiene la actividad física a nivel psicológico, afectivo, social y físico, repercute de manera positiva 
en el rendimiento académico de los estudiantes y favorecen la formación integral de las personas. 
El estudio titulado, “Educación física y educación integral”, publicado en la Revista de 
educación digital Arriarán en España, realizado por Manzano (2006); tuvo como objetivo dar una 
visión de las características de desarrollo de los niños en todos sus ámbitos en la etapa de 
educación primaria, y cómo la educación física sirve como medio ideal para conseguir un 
desarrollo integral del alumno. Para su desarrollo el investigador realizó una revisión teórica 
sobre las características del desarrollo infantil en todos los ámbitos en edad escolar y la 
importancia de la educación física como medio ideal para conseguir un desarrollo integral de los 
estudiantes. En él se establece que una EF bien estructurada y enfocada, ofrece múltiples 
27 
 
 
 
beneficios al desarrollo cognitivo, desarrollo social, desarrollo afectivo, desarrollo motor, 
desarrollo moral, siendo la EF la mejor disciplina para formar integralmente a los niños. 
Se encontró el estudio realizado en Cuba y publicado en la Revista de Ciencia y 
Tecnología de la Cultura Física, titulado, “La formación de valores desde la clase de educación 
física”, realizado por Prieto (2018), que tuvo por objetivo proponer un conjunto de acciones que 
permitan aprovechar las potencialidades de la Educación Física para contribuir a la formación de 
valores en los estudiantes de la Educación Primaria. 
Para esta investigación se utilizaron los métodos: análisis-síntesis, inducción-deducción, 
histórico-lógico, observación, revisión documental, encuesta y la estadística descriptiva. Se 
realizó la revisión de la formación referente a los valores en los estudiantes de educación 
primaria y fundamentalmente en las clases de EF. Después de la aplicación de los métodos de 
investigación y del análisis de la bibliografía científica del tema de investigación, los resultados 
que arrojó, muestran las dificultades que se presentan en la formación de valores en los 
estudiantes de primaria, específicamente desde el área y, además, se detectó el desconocimiento 
por parte de los profesores para guiar la formación de valores en sus clases. 
Otro estudio analizado fue, “La educación física y su influencia en la formación integral 
del hombre para la vida”, publicado en la Revista EF deportes en Cuba, realizado por Escudero 
(2009) con el objetivo de comprender la importancia de la educación física en la formación de 
los alumnos. La investigación analizó el papel de la EF en la formación integral del hombre para 
la vida. Para su desarrollo se llevó a cabo una caracterización donde se precisan detalles 
importantes de la asignatura que ayudan a comprender su inclusión dentro de los planes de 
estudio en los diferentes niveles de enseñanza; además, se describen una serie de funciones que 
cumple la Educación Física en la formación de los educandos, resaltándose en este sentido su 
papel formador no sólo desde el punto de vista físico, sino también psicológico, lo que ayuda a 
comprender la importancia de esta asignatura en la formación de los alumnos y se concluye que 
la EF, tributa considerablemente al desarrollo integral del hombre para la vida. Algunos de los 
aportes fundamentales son: Desarrollo de las capacidades motoras básicas, desarrollo de 
habilidades propias de la vida en la sociedad, la formación de valores en los educandos, una 
mayor calidad de vida al reportar beneficios en los diferentes sistemas del organismo, entre otros 
innumerables beneficios cognitivos. 
28 
 
 
 
El siguiente estudio fue publicado en la Revista Inter Sedes, fue realizado en Costa Rica, 
por Rodríguez (2008) y se titula “La actualidad de la educación física en el desarrollo integral del 
ser humano, en Costa Rica”. Su objetivo fue comprender la importancia de la EF en la 
construcción individual y social de la corporeidad; en esta investigación se plantea que para 
lograr un cambio significativo en el área de EF, se debe orientar a satisfacer las necesidades 
integrales del ser humano, con el propósito de potenciar sus capacidades, mejorando así sus 
características físicas, sociales, psicológicas y mentales, en contexto, lo que al final se traduce en 
un mejor ser humano, más capaz y con una mejor capacidad y calidad de vida. La metodología 
implementada para esta investigación llevó a conceptualizar sobre la situación que se vive a 
diario en los centros de “atención psicomotriz” (desde las primeras etapas de vida hasta la 
adultez mayor), y los diversos planteamientos que realizan los autores respecto a lo que 
realmente constituye una intervención de este tipo, en la búsqueda del desarrollo de la 
corporeidad del ser humano. 
Otra investigación publicada por la Revista digital EF Deportes, fue titulada, “Importancia 
del deporte en el desarrollo integral del individuo”, realizada en Venezuela, por Rodríguez 
(2015), tuvo como objetivo central vincular el deporte, la actividad física y la recreación, con el 
desarrollo integral de las personas. Se partió de la pregunta generadora: ¿para qué tanto sirve el 
deporte?, considerando no solo el deporte como una disciplina o práctica de atletas de alto 
rendimiento, sino como actividad física, como ejercicio recreativo y saludable o como práctica 
sistemática por afición o ejercicio profesional. Se concluyó que el deporte, la actividad física y la 
recreación son importantes en el desarrollo integral del ser humano ya que crea conciencia a 
través del conocimiento y la práctica deportiva, procura en el desarrollo y fortalecimiento del ser 
social, en la formación del pensamiento crítico, desarrolla la creatividad, la concentración, la 
atención, la memoria, entre otros, en fin, un sin número de beneficios que otorga la práctica de la 
actividad física. 
Estos antecedentes internacionales ampliaron el horizonte conceptual del investigador y le 
permitieron corroborar la inquietud a nivel mundial, sobre los beneficios de la EF, en los niños y 
jóvenes, que se forman en los planes de estudio oficiales de todos los países. 
 
 
29 
 
 
 
Antecedentes a nivel nacional 
Se encontraron varias investigaciones, de las cuales, se registra el estudio realizado en 
Bogotá, titulado: “Moverse es un cuento, interdisciplinariedad de la educación física”, publicado 
en la Revista Digital: Actividad Física y Deporte, realizado por Castillo y Guído (2020); el cual 
tuvo como objetivo mejorar las prácticas de enseñanza y evidenciar cómo desde el área 
curricular, bajo una mirada interdisciplinar, se fortalecen las competencias comunicativas de los 
estudiantes de quinto grado del colegio Grancolombiano IED. 
“Moverse es un cuento”, es una investigación que muestra la evolución y la transformación 
de las prácticas de enseñanza de una docente investigadora que guía el área de Educación física. 
La investigación presenta un enfoquecualitativo y la perspectiva metodológica de la 
Investigación-acción educativa. El desarrollo de la indagación fue deconstructivo y 
reconstructivo. Se describe la “preocupación temática” por el bajo desempeño comunicativo de 
los estudiantes, seguido de la adopción de la metodología crítica y transformadora de los 
momentos de reflexión y la heteroevaluación continua de un par académico, sobre la práctica de 
la enseñanza, mediante la observación sistemática de la planeación, la intervención y la 
evaluación; el diseño y la implementación interdisciplinar de la estrategia estético-corporal. 
“Cuento motor”; y su documentación y el análisis de las narrativas corporales, orales y escritas, 
posibilitaron el mejoramiento y la transformación de las prácticas pedagógicas en las clases de 
EF, y se logró el mejoramiento de las competencias comunicativas en los estudiantes. 
Otro estudio a nivel nacional fue: “Educación física y desarrollo humano, un nuevo 
horizonte para la educación del cuerpo”, publicado en la Revista Magisterio en Colombia, 
realizado por Durán (2014), con el objetivo de demostrar que la pedagogía y la didáctica, desde 
la perspectiva del movimiento, presentan tendencias históricas que hoy en día se muestran como 
una sumatoria de posibilidades y conflictos que negocian sus tensiones en la EF desde distintos 
ámbitos; pero, al mismo tiempo, señalan nuevos sentidos de la educación y el desarrollo de la 
corporeidad para lograr la formación de un “hombre físicamente bien educado”. 
La investigación arrojó como resultado la comprensión de las nuevas necesidades y 
prioridades de las actuales generaciones, que son totalmente distintas, que necesitan que la 
educación y sus actores se enfrenten con nuevos retos para dar respuesta a las situaciones de hoy 
30 
 
 
 
y las futuras que se presentan alrededor de la educación y tanto docentes como estudiantes, 
presenten un diálogo crítico y transformador, de tal manera que se atenúe la brecha generacional. 
El siguiente estudio analizado se titula, “Educación física y sus contribuciones desde la 
pedagogía y la didáctica en la formación como proyecto de vida o cultivo de sí en el niño 
escolar”, fue realizado como tesis de grado, en la universidad de San Buenaventura por Arcila 
(2019), y tuvo como objetivo reconocer, cómo la educación física contribuye desde su pedagogía 
y didáctica a la formación como proyecto de vida o cultivo de sí, en el niño escolar. Esta 
investigación fue realizada en la ciudad de Bogotá en La I.E. Andrés Bello, ubicada en la 
localidad de Puente Aranda, plantel educativo de carácter oficial. El trabajo se realizó con un 
grupo de 32 estudiantes del grado quinto de primaria. La metodología utilizada en este trabajo 
investigativo fue cualitativa, con un enfoque histórico hermenéutico, la técnica utilizada en este 
trabajo fue la observación participativa, y apoyada en la revisión documental, brinda la 
oportunidad de conocer el ambiente y estudiar y comprender la realidad de la EF. 
El resultado muestra que la EF escolar es fundamental para los seres humanos, ya que los 
referentes investigados resaltan la importancia que ésta posee, sin dejar de lado que la 
metodología y las prácticas de la misma contribuyen significativamente en el desarrollo del niño 
en etapa escolar, que, mediante sus propias vivencias en clase, generan en él nuevos 
conocimientos y comportamientos que ayudan en gran medida a una formación positiva tanto 
física como social y mental. 
Antecedentes a nivel regional 
Se incluye la investigación titulada “El juego cooperativo como estrategia pedagógica para 
el fortalecimiento de los valores en estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa 
Instituto Técnico de Sabana de Torres”, realizada como tesis de maestría en la Universidad 
Autónoma de Bucaramanga, por Rodríguez (2019), con el objetivo de fortalecer los valores en 
los estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa Instituto Técnico de Sabana de 
Torres, a través de la aplicación de juegos cooperativos como estrategia pedagógica. 
Esta investigación fue realizada con un grupo de 31 estudiantes del grado 9-02, 
pertenecientes a los estratos 1 y 2. La metodología utilizada en este trabajo fue cualitativo, 
31 
 
 
 
empleando la investigación acción y orientando el trabajo de intervención a las relaciones 
sociales y el desarrollo de valores. 
La investigación arroja como resultado un cambio de actitud y de comportamiento en los 
estudiantes, puesto que reconocieron la importancia del respeto, la responsabilidad y el trabajo 
cooperativo para lograr las metas propuestas; además, se evidencio el mejoramiento académico, 
disciplinario y la convivencia, en los estudiantes. 
Con estas investigaciones se comprueba que los maestros guardan la inquietud de 
demostrar la importancia de la implementación y desarrollo del área de EF, como área 
fundamental de formación de los niños y jóvenes y los estudios contextuales que se hacen lo 
corroboran en cada ámbito de la sociedad. 
De otra parte, los antecedentes orientaron la presente investigación permitiendo conocer 
los beneficios de la educación integral de los niños y jóvenes que se logra desde el área de EF, su 
importancia en el ámbito académico escolar, también, permitió observar las respectivas 
metodológicas utilizadas en cada una de ellas, afianzando el abordaje metodológico que tendrá el 
ejercicio propio de investigación en el actual proyecto. 
 
2.2 Marco teórico y conceptual 
 
Todo proceso de investigación parte de un componente empírico que se presenta en la 
descripción de la situación problemática y un sustento teórico que sirve de base para: -hacer la 
reflexión y el análisis de la información, -construir y describir las categorías de análisis y -
sustentar el trabajo y los aportes del investigador a la solución y mejoramiento del problema. 
En este estudio se presentan los conceptos relacionados con la disciplina científica de la 
Educación Física, sus componentes, principios pedagógicos y didácticos para su 
implementación, y sus aportes a la formación integral de los estudiantes y del ser humano en 
general, desde algunos autores que han estudiado e investigado las características propias de los 
individuos en cada etapa de su desarrollo. Así mismo resalta el rol del maestro de EF, la 
importancia de su formación profesional específica y considera los escenarios de ruralidad de la 
32 
 
 
 
institución y el trabajo presencial y orientación virtual, acorde con las circunstancias del trabajo 
motivado por la pandemia, época en que se desarrolló el estudio. 
 
2.2.1 La Educación Física, disciplina pedagógica de la motricidad. 
 
Para comprender el verdadero papel que la EF tiene y su contribución desde su contenido y 
praxis al desarrollo del ser humano en todas sus dimensiones, se aborda el concepto desde varias 
fuentes y autores. 
El diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (2021) define la EF, como: 
“Conjunto de disciplinas y ejercicios encaminados a lograr el desarrollo y perfección 
corporales”, queriendo decir que la EF es un proceso, una acción formativa relacionada con el 
desarrollo humano integral a través de lo corporal. (p.1) 
Al respecto Oliviera (1996) da cuenta de los diversos conceptos que sobre EF va 
construyendo Cagigal J.M., a través de sus obras. Sin definir un concepto absoluto, Cagigal no 
da una definición exacta de EF, pero la delimita y la enmarca en una educación del y por el 
movimiento, en una educación del hombre hacia la mejora de sus capacidades, siempre en 
contacto consigo mismo, con su entorno social y con el mundo que lo rodea, entendiendo que es 
un proceso significativo en el desarrollo individual y su incorporación o integración en la 
sociedad sobre la base de sus capacidades físicas (p. 7). Este aporte teórico, lleva a contemplar la 
EF como el componente que se orienta a establecer la formaciónde las bases del desarrollo 
humano desde lo corporal, lo físico, el movimiento y la relación con el entorno y con los otros 
Parlebas (2001), la define así, “la EF es una pedagogía de la conducta motriz”, esta 
definición le otorga una mayor relevancia al individuo y en menor proporción a la simple noción 
del movimiento, resaltando las dimensiones fundamentales del ser humano (p. 132). Lo cual está 
muy relacionado con lo que manifiesta Manzano (2006) para quien la educación del movimiento 
proviene de la propia evolución, cuya estructura es el cuerpo y el movimiento, asumiendo estos 
como instrumentos para formar al ser humano integral en el ámbito motor, cognitivo, afectivo y 
33 
 
 
 
social, partiendo de su desarrollo histórico, ya que la actividad física, como expresión del 
movimiento siempre ha estado presente en la existencia de la humanidad (p. 2). 
Lo anterior lleva a analizar que, al hablar de pedagogía, Parlebas (2001) introduce el 
elemento educativo en el movimiento, convirtiéndolo en una acción con un propósito y con la 
intervención de todas las dimensiones del cerebro, para que se convierta en un proceso del 
pensamiento lógico, emotivo, práctico, que se manifiesta como una expresión de vida. Este 
concepto es estimado por Manzano, quien considera que al tener en cuenta los ámbitos motor, 
cognitivo, afectivo y social, se logra la formación integral del ser humano. 
Es por esto que la EF se introdujo en los planes de educación de todos los países del 
mundo, estableciéndose como un campo de estudio y formación que, desde la dimensión motriz, 
sea la base de todos los procesos educativos y, por tanto, presentes en todas las instituciones 
educativas. En este contexto, han surgido estudios y estudiosos que sustentan su importancia 
como asignatura o como área de formación. Escudero (2009) la define como asignatura, así: “La 
educación física es un proceso pedagógico dirigido al mejoramiento del desarrollo físico y a 
proporcionar el alcance de un adecuado nivel de preparación física, así como a ofrecer 
conocimientos específicos sobre los contenidos que abarca; en su desarrollo se cumplen las 
múltiples y complejas tareas de la cultura física (p. 1). 
En el mismo sentido, Camacho, Mahecha, Lugo, & López, (2007) realizan dos 
aproximaciones al concepto de EF, la primera como “disciplina académica de carácter general” 
(p. 16), que sobrepasa la educación formal y está dirigida a todos los ámbitos de la vida; 
contribuyendo en la formación de valores, costumbres y actitudes. La segunda como área 
fundamental del plan de estudios de la educación formal, la define como “el proceso de 
formación permanente personal, cultural y social a través de la actividad física, recreativa y 
deportiva para contribuir en el desarrollo del ser humano en la multiplicidad de sus dimensiones” 
(p. 17); concepciones que brindan una importante atención en la formación integral del ser 
humano como unidad vital indivisible y con base en la formación de la dimensión motriz. 
Por esta razón, el área de EF cumple una función indispensable como área de formación 
integral, además que, es de carácter obligatoria del plan de estudios del sistema educativo 
colombiano, con acciones esencialmente de carácter físico; en la escuela cumple objetivos 
específicos en cada nivel de educación formal y en cada una de las etapas de crecimiento. La EF 
34 
 
 
 
representa un fundamento y una condición que promueve una educación integradora, 
visualizando un ser humano completo que expresa su potencial y sus capacidades mediante la 
motricidad, orientada en la trascendencia del ser y su influencia constante sobre todas sus 
dimensiones, que, como un todo, buscan una mejor calidad de vida. 
Con referencia a lo anterior Durán (2014), precisa que una EF enfocada al desarrollo 
integral del ser humano, desarrolla una multiplicidad de competencias: comunicativa, social, 
política, que van de la mano con las dimensiones corporal, intelectual, emocional, cultural, ética 
y política, contribuyendo al desarrollo del individuo, de la educación, de la cultura, del 
movimiento y de la corporeidad (p. 1) 
Mientras tanto, Rosell & Serrano, (2014) plantean que en las últimas décadas la EF, ha 
venido incrementando su importancia en el desarrollo de valores y actitudes, ya que las 
posibilidades que otorga son verdaderamente amplias, además irrefutables en el desarrollo del 
bienestar y de la salud de los niños en edad escolar, con un gran aporte en el fomento de hábitos 
de vida saludable (p. 186). Así mismo, la EF en la escuela es considerada el medio más eficiente 
para que todos puedan aprender y desarrollar individual y colectivamente todas sus capacidades; 
con la ventaja que solo la EF posee las actividades físicas, recreativas y lúdicas motivadoras. 
Para Lora (2011), la EF integral, aparece nuevamente como una educación corporal, 
forzando a que todas las actividades pedagógicas den comienzo desde el cuerpo y el movimiento, 
para así impulsar de manera integral todas las demás dimensiones: biológica, afectiva, 
intelectual, ecológica y relacional; además, mejora las facultades humanas e incrementa los 
conocimientos que le servirán para enfrentarse al mundo que lo rodea (p. 741). Es decir que la 
educación corporal se constituye en la base de la educación de las dimensiones afectiva y lógica, 
y a su vez de las relaciones del individuo con los otros y con el entorno, para asegurar un 
equilibrio que le permita el buen vivir y convivir. Así es que, partiendo de actividades 
eminentemente prácticas con base en tareas de movimiento, avance en el análisis de cada 
situación, aprenda a vivir con responsabilidad, a tomar conciencia de su cuerpo, de sus 
funciones, de su capacidad de actuar frente al mundo que lo rodea y tomar las decisiones 
apropiadas en cada situación de vida. 
En este sentido, Manzano (2006) dice que la EF en la escuela promueve en cada alumno la 
comprensión de su propio cuerpo, contribuye en la formación de valores, mejora la capacidad de 
35 
 
 
 
relacionarse con los demás, a través del respeto, del dialogo, del cumplimiento de reglas, la 
colaboración, el trabajo en equipo, desarrollo de hábitos de esfuerzo, enfocado en la formación 
de personas de bien (p. 277). Todo lo anterior lleva a considerar el resultado del proceso de 
formación en la educación física y es lo que constituye la cultura física. 
 
2.2.2 Cultura Física 
 
Otro concepto a tener en cuenta es el de cultura física, que para el diccionario de la RAE (2021) 
es: “el conjunto de conocimientos sobre gimnasia, deportes y la práctica de ellos, encaminados al 
pleno desarrollo de las facultades corporales” (s.f. Definición 1). Refiriéndose al conocimiento 
sobre los deportes y su práctica. 
El Comité Deportivo Universitario Colombiano (1999) define la cultura física en el Plan de 
Desarrollo para el Deporte Universitario en Colombia como: 
El proceso de desarrollo, mejoramiento y estabilización de las capacidades, aptitudes, 
actitudes y deseos motrices de los individuos, por medio de la práctica de las actividades 
deportivas y recreativas y del correcto aprovechamiento del tiempo libre, que permitan 
consolidar la forma de ser, sentir, pensar y actuar, basada en el movimiento como un proceso 
de acción participativa y dinámica, que facilite entender la vida como una vivencia de 
posibilidades de disfrute, de la creatividad, y de la socialización. (p. 53). 
Las anteriores definiciones, aportan elementos para decir que el término cultura física, se 
refiere al componente individual y colectivo que se va creando en el transcurso de la vida en 
sociedad en los diferentes contextos, en relación con los conocimientos, costumbres, creencias, 
sobre el ejercicio, la actividad física, los deportes, el juego, entre otros, y que favorecen el 
desarrollo de las competencias motrices que se expresan en el dominio de los movimientos de 
locomocióny manipulación, los aplicados a cada deporte, la participación en juegos recreativos 
y otras actividades que requieren del lenguaje corporal y cuya fin próximo, es la búsqueda del 
bienestar integral. 
36 
 
 
 
Por otra parte, la Ley 181 (1995), habla sobre la cultura física, como el conjunto de 
organismos que brindan posibilidades de acceso a las actividades físicas, deportivas, y de 
recreación, como contribución al desarrollo integral y al mejoramiento de la calidad de vida del 
individuo y la sociedad (p. 1). Asumiendo de esta manera que la actividad física, el deporte y la 
recreación, forman parte de la cultura física que favorece el desarrollo de las capacidades 
motrices y la formación integral de las personas. 
O´Farril (2001) expone que la cultura física es una ciencia que se argumenta a partir de la 
sociología, anatomía, fisiología, genética, psicología y medicina, entre otras ciencias, que buscan 
mejorar el ser biopsicosocial, con la realización de actividades físicas y favoreciendo la buena 
salud y el buen estado físico (p. 1). Esto implica que la cultura física esta argumentada de 
diversas ciencias sociales y ciencias biológicas dedicadas al estudio del hombre, el movimiento y 
la cultura, con el fin de mejorar o perfeccionar el estado físico y mental del ser humano a partir 
de la realización sistemática y organizada de ejercicios y actividades físicas. 
 
2.2.3 Motricidad Humana 
El diccionario de la Real Academia Española (2021), define la motricidad como: la capacidad 
del sistema nervioso central en producir la contracción de un músculo y como la capacidad de un 
cuerpo para moverse o producir movimiento. Lo cual deja ver que la motricidad se inicia con el 
movimiento como resultado de un proceso interno del sistema nervioso, pero que más adelante 
se convierte en un movimiento pensado y dirigido a una función. 
El concepto de motricidad desde la EF y las ciencias del deporte, comparte un origen 
conceptual con la noción del movimiento intencional, ya que es evidente este enfoque funcional 
de la motricidad al hacer referencia a la capacidad de generar movimiento con efectividad y 
eficiencia. 
Para Murcia (2003) la motricidad no es solo realizar movimientos y gestos técnicos; es la 
manifestación e intencionalidad de creación y construcción del sujeto. La EF, la danza y el juego, 
entre otros, hacen parte de la motricidad como expresión de sentido y vida; es decir que ésta debe 
trascender como movimiento consiente y como forma de vida en la interacción consigo mismo y 
con los demás, desde el juego y la EF (p. 1). La motricidad así vista, es el producto de la 
37 
 
 
 
interacción del individuo en cada una de las circunstancias que implican su movimiento en 
relación con los otros y con el entorno y que se construye en el día a día, en cada movimiento 
pensado y decidido en las diversas manifestaciones, como: los desplazamientos, la manipulación, 
el ejercicio, el juego, el deporte, la danza y que le permiten comunicarse e interactuar, no solo 
con manifestaciones factuales o de movimiento físico, sino que implican toda la persona, en la 
búsqueda de expresión de sentido y vida y dentro de cada sociedad. 
Garavito (2018), complementa lo anterior, cuando manifiesta que la motricidad “es un 
proceso que desarrolla el movimiento intencional y contextualizado, relacionado al pasado 
vivido y al futuro proyectado, creando nuevas formas de interacción y comunicación” (p. 11). Es 
así como la motricidad se da a partir de la evolución de todo movimiento ya aprendido, que con 
el paso del tiempo da forma al individuo teniendo en cuenta sus vivencias individuales y 
sociales. Lo cual es corroborado por Rey y Trigo (2000), quienes comunican que “la dimensión 
conceptual sobre motricidad supera el proceso espacio-temporal y se traslada a un proceso 
humano cultural, simbólico, social, volitivo, afectivo, intelectual y motor” (p. 94); es decir que el 
complejo factor humano es el que le da el verdadero sentido a la motricidad, es la vivencia de la 
corporeidad que permite expresar acciones mediante los movimientos conscientes del cuerpo, 
como manifestación de la motricidad, la cual se va convirtiendo en la competencia motriz. 
 
2.2.4 Competencia Motriz 
La conceptualización sobre competencia motriz es muy importante, al igual de los conceptos 
anteriores porque es lo que se quiere desarrollar en los estudiantes como base de su desarrollo y 
desempeño integral. 
Para Ruiz (2004) la competencia motriz es el conjunto de capacidades que el individuo 
tiene a la hora de dar respuesta a tareas motrices complejas, que suponen el uso de diversas 
inteligencias. Definición que asume el uso de la inteligencia para saber qué hacer, cuándo y 
cómo hacer; esta definición se asume como la evolución de los aprendizajes que a través de las 
vivencias del individuo le han servido para dar solución a los múltiples problemas de tipo motriz 
que el medio que lo rodea, le ofrece. 
38 
 
 
 
Teniendo en cuenta el contenido de las “Orientaciones Pedagógicas para la Educación 
Física, Recreación y Deportes” (MEN, 2010), la competencia motriz es el “desarrollo de una 
corporeidad individual y única, que permite la interiorización de habilidades motrices con las 
cuales el ser humano se desenvuelve y expresa en su propia cotidianidad y contexto” (p. 29). En 
este sentido la competencia motriz durante la existencia del individuo es un aprendizaje de 
destrezas o habilidades útiles para dar soluciones creativas a los obstáculos que se presentan en 
cualquier momento de la vida. 
Para Carrasco et al. (2015) la competencia motriz “es el origen que brinda las posibles 
soluciones a los problemas motrices que van surgiendo en diferentes etapas o edades de la vida, 
influenciada por las dimensiones procedimental, afectiva y cognitiva” (p. 70). Es decir, que la 
competencia motriz está compuesta por las habilidades que el individuo posee para realizar todo 
tipo de movimiento, que le permiten relacionarse con el contexto, durante la vida, teniendo en 
cuenta los diferentes escenarios: deportivos, laborales, culturales, entre otros, que requieren el 
conjunto de componentes del desarrollo motriz, que se manifiestan como capacidades motrices, 
conocidas como capacidades físicas. 
 
2.2.5 Capacidades Físicas 
El Ministerio del Deporte de Colombia (2021), define las capacidades físicas (CF) como las 
“condiciones internas de cada individuo, determinadas por su género, que se desarrolla y 
fortalece debido a la ejecución sistemática, pensada y planificada de ejercicios físicos o 
preparación física y permiten realizar actividades motoras, ya sean soberanas o deportivas, 
dentro de las cuales se encuentran la flexibilidad, la fuerza, la resistencia y la velocidad”. 
Guío (2010), define las capacidades motrices como las características individuales y 
determinantes en la condición física del ser humano; además, reconoce que las capacidades 
físicas son el conjunto de los componentes de la motricidad que se observan con mayor facilidad 
y dichas características son medibles; este grupo lo constituyen la fuerza, velocidad, resistencia y 
la movilidad (p. 82). Igualmente, para Muñoz (2009), las capacidades físicas “son las habilidades 
corporales con las que el individuo nace, que posibilita todo tipo de movimiento, son medibles y 
susceptibles a mejorar a través del entrenamiento”. Lo anterior indica que las capacidades físicas 
39 
 
 
 
son condiciones de cada persona que se manifiestan en sus movimientos de manipulación, 
locomoción y equilibrio y aunque son naturales, se pueden mejorar con la práctica, también se 
pueden observar y medir fácilmente y son determinantes de la condición física, que se muestra 
en el nivel de desarrollo de cada individuo, dependen de la base orgánica del aparato locomotor, 
el circulatorio y el respiratorio, la buena alimentación y en general, el cuidado y costumbres.Al respecto Carrillo et al. (2019), plantean que las capacidades físicas se encuentran 
presentes en todas las actividades que realiza el hombre desde el punto de vista físico; las 
mismas son tan antiguas como la existencia del hombre. Desde los inicios de la humanidad, el 
hombre se adaptó al entorno donde habitaba, satisfaciendo la necesidad de alimentarse, y 
protegerse, desarrollando habilidades para correr, lanzar, saltar, trepar, nadar, asir, entre otros; 
situaciones que posibilitaron el desarrollo de las capacidades físicas, que permitieron realizar con 
éxito, determinados tipos de actividades. (p. 797) 
División de las capacidades físicas: Se toma el aporte de Carrillo para presentar la 
división de las CF en Condicionales y Coordinativas y 
Las capacidades físicas condicionales, dependen de la capacidad energética del 
metabolismo con base en la obtención y transmisión de energía, es decir, la capacidad del cuerpo 
para sostener el esfuerzo frente al gasto de la energía disponible, posibilitando la realización de 
una acción física, lo más rápido posible; entre ellas se encuentran la velocidad, la fuerza, la 
resistencia y la flexibilidad. 
Las capacidades físicas coordinativas se caracterizan por el proceso de regulación y 
dirección de los movimientos. Este proviene de la capacidad que tiene el cuerpo para desarrollar 
una serie de acciones determinadas (movimientos), a su vez se encuentran interrelacionadas con 
las capacidades físicas condicionales, unas dependen de las otras. Igualmente, las capacidades 
físicas (CF) se dividen en generales o básicas, especiales, complejas y la flexibilidad (p. 801). 
Las CF generales o básicas son la capacidad de regulación de los movimientos, y la capacidad de 
adaptación de los cambios motrices. Las CF especiales son la orientación, equilibrio, reacción, 
ritmo, anticipación, diferenciación y el acoplamiento. Las CF complejas son la capacidad de 
aprendizaje motor y la agilidad. La CF de la flexibilidad, es la capacidad de poseer gran amplitud 
de los movimientos en las articulaciones. En la Tabla 1, se aprecian detalladamente. 
40 
 
 
 
Tabla 2 
Capacidades físicas Condicionales y Coordinativas 
CF Condicionales CF Coordinativas 
Velocidad 
Fuerza 
Resistencia 
Flexibilidad 
Reacción 
Ritmo 
Equilibrio 
Orientación 
Adaptación 
Diferenciación 
Acoplamiento 
Generales o básicas C. de regulación del movimiento 
C de adaptación de los cambios motrices 
C. Especiales Orientación, Equilibrio, Reacción, Ritmo 
Anticipación, Diferenciación, Acoplamiento 
C. Complejas C. de aprendizaje motor, Agilidad 
Flexibilidad Capacidad de poseer gran amplitud de los movimientos 
en las articulaciones. 
Nota: Elaboración propia. Fuente: Carrillo et al. (2019) 
La Tabla 1, contiene información sobre las capacidades físicas, en su clasificación de 
capacidades condicionales, es decir las que se refieren a las características propias que cada 
individuo presenta y las capacidades coordinativas que va adquiriendo en su relación con el 
entorno. 
Para una mejor comprensión en la Tabla 2 se presenta otra clasificación elaborada por 
categorías estructurales de las conductas y capacidades motrices. 
Tabla 2 
Categorías estructurales de la motricidad 
Categorías estructurales de la motricidad 
Capacidades y conductas Expresiones Ejemplos 
Conductas Psicomotrices 
Capacidades perceptivo-motrices 
Conciencia del propio cuerpo 
Estructura espacial 
Estructura temporal 
 
Capacidades coordinativas 
Habilidades locomotrices 
Habilidades no locomotrices 
41 
 
 
 
Habilidades manipulativas 
 
Capacidades condicionales 
Cualidades físicas básicas 
Cualidades físicas resultantes 
 
Conductas socio motrices 
Capacidades decisionales 
Expresión corporal Danzas, teatro, mímica. 
Juego motor 
Deporte Baloncesto, futbol, 
Voleibol, entre otros 
Nota: Elaboración propia. Fuente: efdeportes.com 
La Tabla 2, muestra las categorías estructurales de la motricidad, que comprende las capacidades 
y conductas que el ser humano va desarrollando y mostrando en cada situación de manifestación 
de la conducta motriz. 
 
2.2.6 Desarrollo Humano 
 
El desarrollo humano se relaciona con la condición del ser humano en donde se integran sus 
dimensiones física, intelectual, social, moral, en un todo que le permiten el desarrollo personal y, 
por tanto, el desenvolvimiento de sus habilidades emocionales, intelectuales y prácticas en el 
contexto específico del mundo de su vida o su realidad. Esto comprende el desarrollo de las 
capacidades internas y externas de cada individuo en la familia, en la sociedad, en el ámbito 
laboral y en el profesional, buscando un completo bienestar. 
En cada una de las dimensiones, se presentan características específicas individuales. En la 
dimensión física se incluyen los rasgos genéticos, el físico, las capacidades físicas condicionales 
y coordinativas, las conductas motrices, los sentidos. En la dimensión intelectual o cognoscitiva, 
las habilidades para pensar, aprender, razonar, interpretar, la solución de problemas, el lenguaje, 
entre otros, y también incluye las características genéticas y la influencia del medio ambiente. En 
la dimensión social, se consideran las condiciones familiares, y el relacionamiento con el entorno 
social. En la dimensión moral se incluye la formación de valores que da lugar al desarrollo de la 
ética personal y social. De acuerdo al análisis de la realidad y a estudios teóricos, el desarrollo 
humano presenta características específicas en cada etapa de la vida. 
42 
 
 
 
Cuando se encauza este desarrollo mediante procesos educativos formativos, se logra que 
éste, sea integral y es muy importante porque potencia todas las capacidades que permiten 
fortalecer las habilidades y destrezas que harán que cada persona esté en condiciones más 
favorables para desarrollar su vida y contribuir a una sociedad justa y equilibrada. 
Etapas del desarrollo del ser humano 
A continuación, y para una mejor comprensión del objetivo del presente estudio, se presentan las 
etapas de desarrollo del niño y el joven, para esto, se hará una caracterización del desarrollo 
físico, cognitivo, social de las edades promedio en edad escolar, con aportes de varios autores. 
Tomando como referente a Linares (2007), el desarrollo cognitivo es el “conjunto de 
transformaciones que se producen en las características y necesidades del pensamiento en el 
transcurso de la vida” (p. 2). Según la autora, Piaget en su teoría del desarrollo cognitivo explica 
el proceso cognitivo del niño mediante las etapas por las cuales el infante pasa para alcanzar su 
desarrollo mental y físico; para este proceso mostró la existencia de periodos en los que se 
distribuyen ciertas características que le permiten al niño pasar a la siguiente etapa con otras 
particularidades. “Dichas etapas se encuentran organizadas en cuatro “estadios”, cada uno de 
ellos asignados a la edad y desarrollo cognitivo de los niños” (p. 5). 
La primera etapa va desde el nacimiento hasta los dos años y se denomina el estadio 
sensorio motor, siendo ésta una etapa práctica en donde el niño se relaciona con el mundo que 
lo rodea a través de la acción y sus sentidos. En él establece relaciones entre los objetos y las 
acciones, noción de permanencia de los objetos, noción del espacio. 
Dentro del estadio sensorio motor se encuentran sub-estadios, que permiten ver la 
evolución del ser humano en esa primera etapa o estadio y se muestra en la Tabla 3 
Tabla 3 
Estadio sensorio motor. Sub estadios: 
Sub-estadios Características 
Ejercitación de reflejos: 
0-11 meses 
Presenta asimilación y organización en la secuencia de los 
movimientos 
Reacciones circulares 
primarias: 1-4 meses 
En donde hay adaptación y repetición de los movimientos y 
reacciones simples de movimientos 
43 
 
 
 
Reacciones circulares 
secundarias: 4-10 mesesDescubre y reproduce efectos de interés, manipula objetos, 
coordina algunos movimientos y repite dichas experiencias 
Coordinación de esquemas 
secundarios: 10-12 meses 
Coordina esquemas secundarios, reacciona con movimientos a un 
fin determinado y orientado a un objetivo. 
Reacciones circulares 
terciarias: 12-18 meses 
Descubre acciones diversas, experimenta nuevas reacciones, 
consecuencias y resultados de manera autónoma y activa 
Comienzo del pensamiento: 
18-24 meses 
Piensa para actuar, busca lograr objetivos por ensayo y error, 
reflexiona, realiza acciones motrices para simbolizar actos 
realizados 
Nota: Elaboración propia. Fuente: Linares, basado en Piaget. (2007) 
La segunda etapa va desde los dos años hasta los siete años, se denomina estadio 
preoperacional, donde se adquiere la capacidad de ver el mundo de una manera simbólica, esto 
quiere decir que puede pensar en personas que se encuentra ausentes o hechos distantes, 
evidenciando una mayor habilidad para usar gestos, imágenes para representar lugares reales, usa 
palabras que representan objetos reales, comienzan a entender la utilización de los números. En 
esta etapa los niños son intuitivos, su razonamiento se basa en experiencias propias inmediatas. 
Es una etapa donde predomina el egocentrismo, los niños tienden a prestar atención a un solo 
aspecto del estímulo, se desarrolla la capacidad de diferenciar entre la apariencia y la realidad. 
La tercera etapa va desde los siete hasta los doce años, esta etapa se denomina estadio de 
las operaciones concretas, allí el niño comienza a utilizar las operaciones mentales y la lógica 
para pensar sobre los acontecimientos y objetos que lo rodean, muestra un pensamiento más 
flexible, puede fijarse simultáneamente en varias características de un estímulo. En esta etapa el 
niño adquiere la capacidad de ordenar cosas con una progresión lógica, teniendo en cuenta que 
existen tres operaciones mentales que el niño utiliza para comprender el mundo durante esta 
etapa: la primera de ellas es la seriación, esta es la capacidad de ordenar las cosas de forma 
lógica y progresiva; la segunda es la clasificación, en ella el niño aprenden a clasificar objetos de 
acuerdo a sus semejanzas, y la relación de pertenencia de conjuntos, en esta etapa se establecen 
tres tipos de clasificación. 
- Clasificación simple: consiste en agrupar objetos con una característica definida 
- Clasificación múltiple: se organizan objetos simultáneamente en función de dos 
dimensiones 
- La inclusión de clases: debe comprender la relación entre clases y subclases 
44 
 
 
 
La presente investigación se enfoca en el siguiente estadio de las operaciones formales por 
ser la etapa en que se encuentran los estudiantes participantes en el estudio. Esta cuarta etapa va 
desde los once y doce años y en adelante llamada estadio de las operaciones formales; ésta da 
inicio a la formación del sistema coherente de lógica formal, se organizan las operaciones 
mentales que se desarrollaron en estadios anteriores en un sistema más complejo de lógica y de 
ideas abstractas, comprende las relaciones conceptuales entre operaciones matemáticas, que son 
aplicables a todas las áreas y dimensiones del conocimiento. 
Al finalizar el estadio de las operaciones concretas y entrar a la etapa de las operaciones 
formales, el adolescente ya posee las capacidades para solucionar problemas de lógica, de los 
once años en adelante forma un sistema acorde y ordenado de lógica formal. Es aquí donde se 
establece el modo de pensar en lo abstracto y de manera reflexiva; en este estadio de operaciones 
formales se observan cuatro elementos que forman parte del pensamiento, el primero es la lógica 
proposicional, el segundo es el razonamiento científico, el tercero es el razonamiento 
combinatorio y por último el razonamiento de probabilidades y proporciones. Es acá en donde 
usan el pensamiento en forma mucho más lógica y pueden pensar en conceptos teóricos. 
Mediante estos planteamientos hipotéticos los jóvenes pueden llegar a muchas 
conclusiones sin necesidad de tener que basarse en objetos físicos o soportes visuales. En estas 
edades se les presenta un gigantesco mundo de posibilidades para resolver todo tipo de 
problemas. Esto hace que tengan la capacidad para poder pensar científicamente, planteándose 
hipótesis, generan predicciones e intentan responder a preguntas, por lo cual pueden resolver de 
forma más eficaz problemas más complejos, pudiendo imaginar las posibles soluciones. 
En relación con la EF, se puede llevarlos a la reflexión sobre, que los estudiantes que no 
hacen deporte de forma regular, rinden menos en EF y por ende su estado físico es más 
disminuido de los que si lo hacen. Y esta condición se extiende a los procesos de aprendizaje en 
general. Lo cual se puede comprobar identificando a las personas que, si participan en la clase de 
EF y en la práctica deportiva, son los que logran mejores resultados académicos en general. 
Todos estos principios son tenidos en cuenta para el proceso de la propuesta didáctica que 
permitirá el desarrollo integral de los estudiantes, a través del avance pedagógico de la EF. 
45 
 
 
 
2.2.7 Formación Integral 
Dentro del constructo teórico que orienta el análisis del tema en estudio y los aportes de la EF a 
la formación integral del educando es necesario contemplar lo que comprende el proceso en 
general y en particular, mediante la implementación del área. Para esto, se parte de considerar la 
formación integral, como el proceso permanente y participativo, que busca el desarrollo 
armónico de todas las dimensiones del ser humano. Éstas dimensiones son: corporal, emocional-
afectiva, estética, ética, espiritual, cognoscitiva, comunicativa y socio-política, hasta lograr una 
realización plena del individuo de manera que desarrolle una personalidad reflexiva, sensible, 
crítica, creativa y responsable, mediante el aprendizaje y la práctica de actividades físicas, 
lúdicas, recreativas y deportivas, que contribuyen en la formación y fortalecimiento de valores 
esenciales en la construcción de una sana y alegre convivencia escolar y su futura vida en la 
sociedad. 
La formación integral se demuestra en las competencias o capacidades que son los 
desempeños mínimos que se espera realicen los estudiantes y todas las personas en general, en su 
desenvolvimiento físico y social, los cuales se plantean como propósitos y objetivos de 
formación en los planes curriculares de las instituciones, de las áreas y asignaturas y en cada 
nivel de enseñanza. 
Lo anterior lleva a pensar, cómo la EF contribuye en la formación integral de los 
estudiantes y futuros ciudadanos y, esta reflexión deja ver que, a través de la clase de EF, los 
niños y los jóvenes aprenden, ejecutan y crean nuevas formas de movimiento, partiendo de los 
ejercicios, formas jugadas, juegos recreativos y deportivos, que los llevan a responder 
positivamente en el proceso de formación y aprendizaje, de manera muy positiva. 
En concreto se señala que la EF contribuye a la formación integral de las personas para la 
vida, desarrollando sus capacidades motoras básicas y secundarias que son la base de las 
habilidades para las diferentes actividades en sociedad. Produce beneficios en el funcionamiento 
de los diferentes sistemas: osteomuscular, cardiorrespiratorio, endocrino y del organismo en 
general, contribuyendo en el mantenimiento de la salud y una mejor calidad de vida, dando la 
información sobre el funcionamiento y manejo del cuerpo. Desarrolla las habilidades básicas 
para la realización del ejercicio físico, la práctica deportiva de esparcimiento y de alto 
46 
 
 
 
rendimiento, en donde aplica las capacidades coordinativas y condicionales. También contribuye 
en la formación de hábitos alimenticios e higiénicos. 
En relación con el desarrollo afectivo y social, la EF ayuda a incrementar la interacciónsocial en el desarrollo de todas las actividades, en donde se resalta el conocimiento de diferentes 
juegos, el rescate de los juegos tradicionales, el baile, las danzas tradicionales, y otras actividades 
que fortalecen el patrimonio cultural de los pueblos, dándole diversas posibilidades para el buen 
uso del tiempo libre. 
En cuanto al desarrollo afectivo, ético y espiritual se registra que la EF contribuye 
considerablemente en el desarrollo integral del hombre al favorecer la formación de valores 
desde los primeros niveles de la educación, contribuyendo en la cimentación de su personalidad, 
su voluntad, el sentido justo de la competencia, el respeto a los contrarios, a los jueces y en 
general a los integrantes de la comunidad. 
Por último, es importante señalar el aporte de la EF al desarrollo cognoscitivo y por 
consiguiente cognitivo, al favorecer el desarrollo de las capacidades intelectuales de los 
educandos. La EF induce al desarrollo de los procesos de comunicación, hace pensar 
estratégicamente, disponer la mente para recibir los demás conocimientos, favorece el desarrollo 
de la atención, la memoria, la creatividad, ayuda a reducir el estrés, beneficiando una buena 
salud mental. En esencia la EF, contribuye a la preparación del hombre para la vida y esto 
comprende todos los ámbitos de su vida. Para concluir este apartado se traen las palabras de 
Dzhamgarov y Puni, (1979), citado por Escudero, D (2009), cuando manifiesta: 
“El perfeccionamiento de las potencialidades físicas y espirituales que se realiza 
en el proceso de la Educación Física cumple una función higiénica, educacional, 
instructiva y puede estar supeditado a las tareas que se llevan a cabo para lograr la 
maestría profesional o la efectividad en los aspectos concretos de la preparación 
especial y el trabajo” (23). 
El aporte de Dzhamgarov y Puni, en palabras de Escudero (2009), dejan ver que 
la EF es área fundamental para la formación integral de las personas que, iniciando en 
los niveles de educación formal, se extiende a todos los ámbitos y etapas de la vida 
humana. 
47 
 
 
 
2.2.8 Medios de la Educación Física 
Se retoma el concepto de EF para presentar los medios o componentes que comprende el área y 
que encierra las actividades que permiten el cumplimiento de los propósitos de formación y 
logros de aprendizaje, y son: actividad física, el ejercicio físico, la gimnasia, el juego, la práctica 
del deporte, la recreación. 
Actividad Física: Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2020) la actividad 
física “es todo movimiento realizado por los músculos esqueléticos y su consecuente gasto o 
consumo energético; dichos movimientos están relacionados a los realizados en cualquier 
momento de ocio o de trabajo”. Todos los movimientos corporales moderados o intensos que 
incrementen el ritmo cardiaco y el gasto de energía se consideran actividad física. 
Para Serón et al (2010) “la actividad física está definida como cualquier movimiento 
corporal producido por los músculos esqueléticos que al final proporcionan un gasto energético” 
(p. 1), esto quiere decir que toda actividad que involucre el movimiento del cuerpo y por ende el 
gasto de energía provocados por dicha actividad cotidiana, a excepción de dormir y ver 
televisión, pueden ser considerados como actividad física. 
El autor Gonzalez-Jurado (2004), define la actividad física como “la necesidad básica del 
ser humano de interacción con el entorno por medio del movimiento corporal de cualquier tipo, 
desarrollado por la contracción muscular provocando el desgaste energético” (p. 75), queriendo 
decir con esto que no solo se involucra el movimiento o el factor físico del cuerpo, también se 
involucran otros factores como el psicológico donde cada actividad física es una experiencia 
significativa propia del individuo, y factor social, en donde ocurre la interacción con las personas 
que lo rodean. Emilce 
Ejercicio físico: Otro componente de la EF, es el ejercicio, definido por el diccionario de 
la RAE, (2020) como “conjunto de movimientos corporales que se realizan para mantener o 
mejorar la forma física”. 
En síntesis, el ejercicio es una actividad física o movimiento voluntario del cuerpo, 
realizado de forma organizada y progresiva con el propósito de mejorar el estado físico y 
anímico de las personas, como lo ratifica Jiménez (2019), cuando lo define en su artículo como 
trabajo físico planificado, y repetitivo, dirigido a mejorar la forma física de las personas, subir el 
48 
 
 
 
estado de ánimo, mantener el nivel de energía, para así poder realizar todas las actividades de 
ocio y labores diarias (p. 1). En la misma línea se manifiesta Pérez (2014), quien dice que el 
ejercicio físico, es una actividad realizada de forma repetitiva, diseñada para el mantenimiento, la 
forma y estado físico” (p. 1), siendo para él, una subcategoría de la actividad física, que sirve 
como elemento para llevar a cabo de forma organizada las actividades dirigidas a la obtención de 
un mejor estado físico y la salud de las personas. 
Gimnasia: Al igual que la actividad física y el ejercicio físico, la gimnasia es otro 
componente importante de la EF, que la RAE (2021), la define como la “actividad destinada a 
desarrollar, fortalecer y mantener en buen estado físico el cuerpo, por medio de una serie de 
ejercicios y movimientos reglados” 
Bortoleto (2012), manifiesta que la gimnasia se afianza como “una disciplina primordial 
para la educación física que hace parte de diferentes entornos de la practica pedagógica del 
cuerpo” (p. 48); las acciones motrices propias de la gimnasia no limitan el acto educativo, ni la 
reflexión de lo que se hace, esta se enfatiza en las distintas maneras de enseñar los movimientos 
gimnásticos, con el fin de desarrollar la flexibilidad, la fuerza, la agilidad y la coordinación. 
La gimnasia, también ha sido definida como una forma sistemática de ejercicios físicos 
diseñados con propósitos terapéuticos, educativos, estéticos y competitivos, que sirven para la 
instrucción de los niños y jóvenes con el fin de desarrollar la fuerza, el ritmo, la agilidad, la 
coordinación, entre otros; también es considerada por muchos expertos como el medio ideal para 
fomentar la capacidad de trabajo del ser humano, puesto que contribuye en la formación de la 
disciplina, la voluntad y el carácter. 
Dentro de la pedagogia corporal, para Giraldes (2001), la gimnasia es un contenido de la 
EF, por la serie de elementos fisicos bien dirigidos y enfatizados en desarrollar la relacion del 
hombre con su cuerpo, y con su entorno, mejorando la eficacia de los movimientos (p. 18). 
Entendiendo con esto que la gimnasia se aproxima en sus inicios dirigida a lo corporal, en donde 
se mejora el tono, el equilibrio, el ajuste postural, dentro de un entorno en donde se tienen en 
cuenta las nociones de espacio-tiempo, y se aceptan sus limitaciones y posibilidades de 
aprendizaje del propio cuerpo. 
49 
 
 
 
El juego: al igual que los anteriores medios, también hace parte de los componentes de la 
EF, y además es fundamental en la vida del ser humano; sin embargo, el término es polisémico, 
muy ambiguo y su significado cambia según cada autor. Es importante precisar el significado 
teniendo en cuenta el tema de investigación; para la RAE, (2020, definición 1) el significado de 
juego es “acción y efecto de jugar por entretenimiento”. Otro concepto de RAE, (2020), es: 
“Ejercicio recreativo o de competición sometido a reglas, y en el cual se gana o se pierde”. 
Para Caillois, (1986) el juego, es “una acción libre y voluntaria como fuente de alegría y de 
diversión” (p. 31). El juego, aunque pareciera no serlo, es parte inseparable de la cultura humana, 
en donde el individuo decide si jugar o no, es irreal e imaginario, no cotidiano, reglamentado, 
pero a la vez con reglas permisivas, ajustables a su contexto. Caillois clasifica los juegos,como 
de: competencia (Agón), azar (Alea), simulacro (Mimicry) y vértigo (Ilinx); dentro de estos 
juegos, existe una subclasificación del juego, el primero de ellos es Paidia, allí se encuentran las 
actividades vinculadas a la diversión, son actividades libres, improvisadas y fantasiosas, en la 
cual se enmarca generalmente el juego de los niños; el segundo de ellos es Ludus, aquí se 
encuentran la actividades con cierto grado de disciplina, regladas, que dificultan su desarrollo y 
resultados satisfactorios, destacando las habilidades, destreza, e inteligencia de los participantes. 
La tabla 4, muestra esta clasificación. 
Tabla 4. 
Clasificación de los juegos. 
Clasificación de los juegos Manifestaciones 
Juego Características Paidia Ludus 
Agón 
(Competencia) 
Son los juegos de competencia, requiere 
oponentes con condiciones específicas e 
igualdad de oportunidades 
Carreras, lucha, 
atletismo 
Boxeo, esgrima, 
ajedrez 
Alea 
(suerte) 
Son los juegos de azar, el destino es el que 
favorece al ganador 
Rondas 
infantiles, juego 
de dados 
Cartas, ruleta, 
Juegos de casino 
Mimicry 
(simulación) 
Juegos de representación, de ilusión, con 
personajes ficticios, no es reglamentado, es de 
libertad 
Imitación 
infantil 
Juegos de 
ilusión 
Teatro, Opera 
50 
 
 
 
Ilinx 
Vértigo 
Causan desestabilización de la percepción, 
producen pánico, miedo de manera brusca y 
rápida, con la libertad de aceptar si juega o 
no. 
Sube y baja, 
el tobogán, 
parapentismo 
Juegos 
mecánicos 
Juegos 
extremos. 
Nota: Elaboración propia. Fuente: Caillios (1986) 
En la actualidad existen otras clases de juegos, como: El juego funcional, en donde se 
juega para disfrutar la experiencia, el juego constructivo: que implica construir algo, armar, 
dibujar, elaborar algo. Es muy utilizado en sesiones con niños, jóvenes, adultos mayores, entre 
otros. Juego exploratorio: excursiones, caminatas, deporte de orientación. 
Vygotsky (citado en Nevado, 2008), en su reflexión sobre el juego, lo considera una 
actividad importante para el desarrollo cognitivo, motivacional y social (p. 4), por esto, el juego 
es fundamental en su aporte al desarrollo del pensamiento, el lenguaje, la memoria y la atención; 
así mismo, tiene múltiples beneficios que potencializan diversos aspectos del desarrollo motor, 
social y familiar, éste posibilita a los niños y niñas el desarrollo progresivo de sus funciones 
psicológicas de básicas a superiores. 
Piaget, también citado por Nevado, (2008), define al juego “como un momento asimilador 
en el cual el ser humano interioriza sus acciones simbólicas adaptándolas a situaciones 
posteriores y reales” (p. 5). Es así como el juego favorece el desarrollo del pensamiento por la 
participación de los niños y niñas en situaciones imaginarias propias del mismo, generando que 
interioricen esquemas para su propia construcción del conocimiento. 
Piaget hace una diferenciación de los juegos clasificándolos de acuerdo a cada una de las 
etapas de desarrollo de la siguiente manera: la primera es el juego de ejercicio, la segunda es el 
juego simbólico, la tercera es el juego de reglas y el último es el juego de construcción. El juego 
de ejercicio aparece en el estadio sensorio motor y se desarrollan durante el primer y segundo 
año de edad, comprende aquellos ejercicios que se realizan repetitivamente y que le generan al 
niño, placer y un resultado inmediato; estos juegos ayudan al desarrollo sensorial, a la 
comprensión del mundo próximo. 
El juego simbólico es una forma propia del pensamiento infantil, este se manifiesta durante 
el estadio preoperacional durante los dos y seis años de edad; en estos juegos la asimilación 
cumple un papel importante en la significación y relación del niño con las cosas, en el juego se 
51 
 
 
 
simulan situaciones e incluyen personajes ficticios; en este proceso las reglas remplazan a los 
símbolos; así mismo, ayudan en el desarrollo del lenguaje, y a aprender acerca de los papeles que 
desempeña el adulto en la sociedad. El juego de reglas comienza a evidenciarse sobre los dos 
años de edad, en las primeras etapas todos los juegos son reglados por ellos mismos, asumiendo 
las reglas por todos los jugadores; luego son reglados por terceros, éstas reglas no cambian, 
permitiendo que siempre se juegue de la misma manera; esto ayuda a que los niños y niñas 
aprendan a aceptar las reglas, respetando turnos y opiniones, que posteriormente les sirve para 
asumir un papel activo en la sociedad. Por último se encuentra el juego de construcción, se 
evidencia desde los primeros niveles de la educación con la construcción de torres con objetos, 
de manera vertical y la organización de elementos de manera horizontal, éste evoluciona a 
medida que el niño crece construyendo sus propios escenarios de juego, simboliza la realidad 
mediante los elementos que usa para jugar, llegando a organizar elementos más complejos hacia 
los seis años y de ahí en adelante sigue aplicando a los juegos en los que participa. (Tripero, 
2017) 
La recreación: es otro componente importante de la EF. Según la RAE, (2020, el 
significado de recreación es, “acción y efecto de recrear”, y también es “diversión para alivio del 
trabajo”, significados que le dan valor al momento de descansar y cambiar de actividad laboral 
rutinaria a otra que genera placer, gozo, disfrute y aprovechamiento del tiempo libre. 
El Plan Nacional de Recreación 2020- 2026, toma como referente la definición dada por la 
Ley 181 de 1995, Art 5°. La recreación es un conjunto de acciones y prácticas encaminadas a la 
realización personal, asimismo a la construcción social mediante las vivencias diarias y el 
disfrute de éstas, capaz de generar una mejor calidad de vida en lo individual, familiar y social de 
las personas a través de actividades de libre esparcimiento, tanto físicas como intelectuales. 
El proyecto de Ley 400 del 2021 (Congreso de la República de Colombia, 2021) por la 
cual se reforma la legislación en materia de deporte, recreación, actividad física y 
aprovechamiento del tiempo libre, define recreación como las experiencias significativas que 
realiza el individuo a través de la cultura, la lúdica y el deporte, así mismo, la interacción con los 
demás, con la naturaleza, su entorno y sus tradiciones, con el fin de brindar oportunidades y 
diversidad de escenarios para el disfrute, goce y armonía en la vida de cada individuo. 
52 
 
 
 
Ramos, Ojeda, Baez, Martinez, & Nuñez, (2011) definen la recreación como: “volver a 
crearse en forma sistemática tanto en lo espiritual, lo físico, técnico, cultural y profesional” (p. 
1). Es decir que la recreación brinda momentos en los que se cambia de una actividad laboral 
cotidiana o deber habitual a nuevos momentos que generan placer y entretenimiento, con el fin 
de otorgar al ser humano, descanso, una pausa o un alto para reestablecer fuerzas que le 
permitirán al individuo ser activo y participativo en lo cultural, familiar y laboral. 
Para Velasco (2009) la recreación es “todo aquello capaz de incentivar la creatividad, la 
comunicación y la participación; además, brinda oportunidad para mejorar las capacidades 
físicas, cognitivas y sociales, así mismo concede espacios para el goce, el disfrute, el placer de 
libertad y bienestar del ser” (p. 1). Es decir, la recreación es un factor importante dentro de la 
vida del ser humano ya que lo complementa y lo proyecta a ser mejor en todos los aspectos de la 
vida en la sociedad, en la familia y consigo mismo. 
El deporte: es un componente importante de la EF, y para la RAE, 2020, el significado es 
“actividad física, ejercida como juego o competición, cuya práctica supone entrenamiento y 
sujeción a normas”, otro concepto de la RAE es: “el deporte es recreación, pasatiempo, placer, 
diversión o ejercicio físico, por lo común al aire libre; estas dos definiciones se presentan ligadasa la simple actividad física con algunas normas para su ejecución o juego y recreación. 
El deporte posee diversas características por las cuales no es posible consolidar una sola 
definición, es así que Cagigal (1983) lo define como “una competición reglada y sistemática, un 
hecho social, caracterizado por la superación personal y grupal, con tintes de expresión corporal, 
colaboración y lúdica” (p. 148). Así mismo el deporte posee una filosofía del cuerpo, de vivir la 
corporalidad, de cultivar un cuerpo cada vez más joven y bello posible; teniendo en cuenta que la 
acción corporal también es una manifestación de inteligencia. 
Bañuelos, (1992), define el deporte como “toda actividad física, que el individuo asume 
como esparcimiento y que suponga para él un cierto compromiso de superación de metas, 
compromiso propio y en equipo”. Es decir que tiene un sentido lúdico, recreativo que sumerge al 
individuo en una realidad de entretenimiento, goce, además, permite la competitividad consigo 
mismo y con los demás. 
53 
 
 
 
Se hace énfasis en que en la EF se establecen los fundamentos para la práctica del deporte 
desde la intención de formación, es decir, se considera el deporte educativo, el cual busca el 
desarrollo integral de los seres humanos y representa las prácticas que se realizan inicialmente en 
el campo escolar, pero que luego trasciende la institución educativa, y puede convertirse en la vía 
para más adelante hacer parte de equipos, ligas, clubes, que promueven a los niños y jóvenes a su 
consolidación como deportistas de élite. Al respecto Murcia, (2003), dicen que el deporte 
educativo atiende esencialmente al mejoramiento y combinación de las categorías básicas del 
movimiento, promoviendo acciones que permitan: “afianzar las condiciones innatas del niño, 
aprovechar su energía y afán para conducirlo por el camino de la formación integral; comprende 
los procesos de iniciación, fundamentación y perfeccionamiento deportivo”. Tiene lugar tanto en 
los programas del sector educativo formal y no formal, como en los programas desescolarizados 
de las escuelas de formación deportiva y semejantes (p. 125). En síntesis, el deporte educativo se 
constituye en un medio para el desarrollo de los valores, que contribuyen en la formación 
integral de los niños y jóvenes y es en la escuela en donde se inician estos procesos. 
 
2.2.9 El profesor de Educación Física 
 
Ante la circunstancia de la orientación de la clase de Educación Física en la institución y de no 
haber contado con profesores con la formación específica en el área, se convierte en uno de los 
factores de la problemática de este estudio, por tal razón se incluye una breve descripción sobre 
el Profesor de Educación Física. 
El profesor que oriente el área de EF, ha de ser una persona integral, que posea claridad 
conceptual sobre los componentes de la educación física, su pedagogía y didáctica específicas, lo 
cual le darán las competencias para establecer las estrategias y actividades propias para que a su 
vez los alumnos logren un excelente aprendizaje y práctica de estas habilidades y conocimientos, 
y que partiendo de la educación del movimiento, lleve al niño y al joven a formarse como un ser 
integral formado de cuerpo y mente. 
Esto implica que el educador físico promueva en el estudiante, mecanismos de motivación 
alrededor del juego, la actividad física, el deporte, la danza, la recreación, la vida en la 
54 
 
 
 
naturaleza, a la vez que buscará sembrar valores como el respeto, la tolerancia, el reconocimiento 
de las capacidades del otro, la comunicación asertiva, que contribuyen a la convivencia pacífica, 
y a lograr las buenas relaciones entre los miembros de la sociedad y el disfrute alegre y 
placentero del tiempo libre. 
Una de las conclusiones del Tercer Congreso Colombiano de EF, sintetiza el perfil del 
profesor que se está describiendo: “Ser profesor de Educación física implica una práctica 
pedagógica en el marco de compromiso social, una dedicación al ser humano en sus múltiples 
posibilidades de formación y cultivo, una pasión por el conocimiento y una actitud dinámica 
permanente”, lo cual manifiesta en su desempeño profesional y pedagógico y se visualiza en su 
propuesta didáctica. 
 
2.2.10 Propuesta didáctica de Educación Física 
Cuando se quiere lograr un cambio y generar procesos de mejoramiento en un aspecto del 
desarrollo académico y pedagógico del proceso educativo, es necesario revisar la propuesta 
didáctica que se aplica en la institución educativa y especialmente la que apropia cada uno de los 
maestros que orientan el desarrollo curricular. Una propuesta didáctica implica definir unos 
lineamientos pedagógicos y de formación, acordes a la misión, visión y propósitos de formación 
que iluminan el trabajo en cada institución educativa y son puestos en práctica por los maestros y 
directivas. 
Para lograrlo se parte de una perspectiva pedagógica definida en el Proyecto Educativo 
Institucional (PEI) “Aprendizaje significativo con enfoque ambiental, 2022”, acorde con las 
competencias que debe formar el estudiante y que se definen en los propósitos y objetivos; 
también se debe especificar la perspectiva didáctica que esté de acuerdo con cada disciplina, la 
perspectiva metodológica y los recursos necesarios, en las que se interrelacionan todos los 
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que cada maestro define en 
un plan de acción en su campo disciplinar, y va perfeccionando de acuerdo a las técnicas, 
procedimientos y actividades más actuales y que el contexto permita. Es por esto que se incluye 
una reflexión específica sobre el área de la EF, tema de este estudio. 
55 
 
 
 
La didáctica de la EF se encuentra en un proceso permanente de construcción y adaptación, 
acorde a los logros obtenidos por los estudiosos de la disciplina que, mediante procesos de 
investigación y análisis, contribuyen al esfuerzo para que se reconozca y consolide como área de 
conocimiento autónoma. Lo cual ocurre con fuerza en Colombia, en donde no se le había dado la 
importancia desde los componentes, contenidos y los valores que aporta a la formación integral 
de los colombianos, pero que poco a poco ha ido tomando su lugar. 
Partiendo del principio de que el fin de la EF es contribuir en la formación integral de los 
educandos a partir del desarrollo de la motricidad, en donde el individuo logra conocer, cuidar e 
identificarse con su propio cuerpo, desarrollando sus capacidades y habilidades o competencias 
motrices, expresivas, comunicativas, sociales, cognitivas y de equilibrio personal, que les 
permita una relación conveniente consigo mismos, con los otros y con el entorno, es necesario 
que el docente organice y planee la acción educativa y didáctica específica. Para lograrlo el 
docente debe tener en cuenta las experiencias y desempeños con que llegan los estudiantes, sus 
capacidades y necesidades y de acuerdo a ellas y el plan curricular definido, programar los 
contenidos por cada unidad didáctica, utilizar estrategias metodológicas y actividades variadas, 
en relación con cada situación. 
Así mismo el docente ha de tener en cuenta las relaciones profesor-alumno que surgen en 
el proceso, establecer las intenciones de cada uno, distinguiendo las actividades de enseñanza y 
las de aprendizaje en torno al movimiento humano, de manera que se alcance el significado y 
eficacia que la educación física promueve desde la explicación y práctica de cada aspecto de la 
formación del “ser que se mueve”, en cada contexto escolar y social, teniendo en cuenta los 
elementos que le sirven de base para la constitución como disciplina y que son: 1 -El objeto de 
estudio, es decir, la esencia, la realidad que estudia y trata de explicar y aplicar: ´el movimiento 
humano´. 2 –La forma de construir su conocimiento particular, el camino a seguir para lograrlo. 
3 –La finalidaddel conocimiento de la disciplina, es decir su dimensión teleológica, su 
intencionalidad, su objeto formal, que en EF va en concordancia con el objeto material, y se 
resume en lograr la formación humana mediante la educación del movimiento y sus 
implicaciones, y que tiene lugar en los procesos de enseñanza-aprendizaje, los cuales incluyen 
normas de intervención adecuadas, acordes a las finalidades educativas. 
En la didáctica se evidencia la intencionalidad del enseñar aprender, en donde la 
56 
 
 
 
enseñanza es el proceso intencional, que permite al maestro obrar con el propósito de participar 
el conocimiento al aprendiz, para que éste a su vez lo apropie, dando un resultado que 
generalmente varía de la participación y acción del que aprende, y de las condiciones del contexto 
en que ocurre el proceso. 
Como la EF es una disciplina que tiene como principio la intervención en el movimiento 
corporal para dar estructura y así desarrollar de forma integral las diferentes capacidades físicas, 
afectivas y cognitivas de la persona, se retoma a Bolaños (2010), quien brinda una serie de 
pautas y recomendaciones básicas para la orientación de los procesos de la enseñanza-
aprendizaje de actividades motrices y psicomotrices de los estudiantes. Al respecto propone: A la 
hora de definir una línea de actuación se habrán de tener en cuenta dos premisas fundamentales: -
una de ellas es el respeto de las etapas evolutivas en el desarrollo motor del niño y el joven, esto 
permite realizar una intervención por ciclos y mejorar los procesos cognitivos que se encuentran 
presentes durante la interacción de los estudiantes, lo cual va de acuerdo con la planeación de las 
actividades, los espacios, los elementos a utilizar durante el desarrollo de la misma; de igual 
manera, se hace una revisión del método y estilo de enseñanza acorde a la enseñanza psicomotriz 
de la EF en cada ciclo. –La otra premisa es la incorporación progresiva de los aprendizajes 
motores a lo largo de la vida escolar, donde se tienen en cuenta los principios de individualidad, 
especificidad, reconociendo a cada educando en su propia dimensión, aplicando tareas y 
actividades de forma asertiva según cada caso. 
En relación con la manera de orientar didácticamente los procesos de enseñanza 
aprendizaje, el diccionario de la RAE, lleva a considerar el método como: “el modo de decir o 
hacer con orden” y como el “procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y 
enseñarla”; en EF, el método de enseñanza se encuentra relacionado estrechamente con 
pedagogía y didáctica; sin embargo, para Hernández (2009) los métodos de enseñanza en EF se 
entienden como “el procedimiento o el modo de conducir la enseñanza”, mientras que para 
Delgado, citado por Hernández, es el modo como se relacionan o que se establece entre la 
didáctica y los proceso de enseñanza aprendizaje, en el cual se involucran a nivel comunicativo, 
organizacional y afectivo, en función de lo que el docente quiera enseñar. De la misma manera, 
Delgado (1994) (citado por Guillamón, et al. 2020), redefine el término método, como “el 
camino que nos conduce a alcanzar el aprendizaje en el alumnado de manera global, que no es 
otro que los objetivos establecidos en la enseñanza”. 
57 
 
 
 
De igual importancia, el estilo de enseñanza se encuentra inmerso dentro de los métodos de 
enseñanza, este término utilizado por Mosston, y aceptado por diversos autores como Pieron, 
Sánchez Bañuelos, entre otros, y Sicilia et al. (2002), lo definen como una relación especial con 
los alumnos que se manifiesta durante el proceso enseñanza aprendizaje, que inicia con las 
decisiones previas a la clase, teniendo en cuenta el contenido de enseñanza, las condiciones del 
aula, la presentación de la materia y los objetivos que se pretenden alcanzar, la organización y 
desarrollo de la clase, finalizando con la retroalimentación (pág. 27) 
Los estilos clasificados por Delgado, en Sicilia et al. (2002), son los más conocidos, sin 
negar que existen otras propuestas, quien los clasifica de la siguiente manera: estilo de enseñanza 
tradicionales, estilos de enseñanza que fomentan la individualización, estilos de enseñanza que 
posibilita la participación del alumno en la enseñanza, estilo de enseñanza que propicia la 
socialización, estilos de enseñanza que implican cognoscitivamente de forma más directa al 
alumno en su aprendizaje y estilos de enseñanza que favorecen la creatividad. 
Tabla 5 
Clasificación de los estilos de enseñanza 
 
Clasificación de los estilos de enseñanza 
Categoría Estilo Palabras clave 
Estilo de enseñanza 
tradicionales 
Mando directo, modificación del 
mando directo y asignación de tareas. 
Orden, tarea 
Estilo de enseñanza que 
fomentan la individualización 
Trabajo por grupos, programas 
individuales y enseñanza programada. 
Individualización, del 
alumnado 
Estilos de enseñanza que 
posibilita la participación del 
alumno en la enseñanza 
Enseñanza recíproca, grupos 
reducidos y micro enseñanza. 
Participación en técnica 
de enseñanza, delegación de 
funciones 
Estilo de enseñanza que 
propicia la socialización 
Juego de roles, simulación social y 
trabajo grupal. 
Grupo, cooperación, 
socialización 
Estilos de enseñanza que 
implican cognoscitivamente de 
forma más directa al alumno en 
su aprendizaje 
Descubrimiento guiado, resolución 
de problemas y planteamiento de 
situaciones tácticas 
Tareas a resolver, 
indagación, búsqueda, 
aprender a aprender 
Estilos de enseñanza que 
favorecen la creatividad 
La sinéctica con sus variantes y 
todos los estilos que dejan libertad para 
la creación motriz 
Diversidad, 
pensamiento divergente, 
creación 
Nota: Elaboración propia. Fuente: Álvaro Sicilia Camacho y Miguel Ángel Delgado Noguera. 
 
58 
 
 
 
2.2.11 Competencias y Estándares de la Educación Física 
 
Son los medios que permiten a los docentes establecer los criterios que orienten la formación 
integral de niños y jóvenes en las instituciones educativas, convirtiéndose en el derrotero para 
evaluar las competencias de los estudiantes; en relación con lo anterior, las competencias se 
relacionan con: saber conocer, saber pensar, saber ser, saber sentir y saber hacer, saber innovar; 
para lo cual es necesario tener en cuenta: los contenidos de enseñanza, los conocimientos y 
destrezas básicas a alcanzar, y también los métodos y las estrategias didácticas que orientan el 
trabajo de los maestros y la organización de los proyectos de área y de aula para la organización 
del plan de estudios, y así lograr seres humanos integrales, saludables, útiles a la sociedad, 
respetuosos de sí mismos, de los otros y de su contexto. 
 El Ministerio de Educación Nacional (MEN), definió las competencias como: “el conjunto 
de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio 
afectivas y psicomotoras, relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con 
sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos y retadores” (MEN, 
2003:3). Igualmente dispuso trabajar las competencias por áreas y niveles escolares, con la 
intención de evidenciar los logros de los niños y jóvenes, lo cual supone niveles de competencia y 
niveles de desempeño, los que se reconocen en los estándares. 
Un estándar en educación es un criterio claro y conocido que permite valorar si la formación 
del estudiante logra las expectativas de calidad en su educación; los estándares expresan la 
situación deseada a alcanzar en los conocimientos, habilidades y actitudes en cada área, al paso 
por los diferentes momentos de la formación escolar, y se da de acuerdo a las características de 
cada estudiante, el que debe lograrlo y se convierte en el propósito de formación tanto del 
maestro, como del propio estudiante. 
En EF, los estándares permiten valorar el desempeñode los estudiantes en el área, la cual 
comprende las capacidades perceptivomotrices, fisicomotrices y sociomotrices, teniendo en 
cuenta las esferas o dimensiones del desarrollo humano para lograr el proceso integral de 
formación, mediante un procedimiento articulado de transversalidad con las demás áreas para 
trabajar por la salud, la educación sexual y sobre el cuidado del medio ambiente y el disfrute del 
59 
 
 
 
tiempo libre. 
Es por esto que cada institución, teniendo en cuenta el PEI y los principios epistemológicos, 
psicológicos y pedagógicos que la orientan y el contexto en que se encuentra, realiza las 
respectivas adecuaciones. Este proyecto tiene en cuenta la propuesta de Uribe, et al (2003) 
investigadores de la Universidad de Antioquia y que están muy de acuerdo con las intenciones del 
investigador de este proyecto. 
Lo anterior llevó a plantear los estándares básicos de competencia para EF, dentro de una 
estructura de contenidos que contribuya al desarrollo de capacidades perceptivomotrices, 
fisicomotrices, sociomotrices y aprendizajes de habilidades motrices básicas y específicas de 
acuerdo al nivel de 6° y 7° grado, y al contexto de este estudio. (En adelante se continuará con los 
siguientes grados: 8°, 9°, 10°, 11°). Cada grupo de competencias representa una dimensión 
fundamental para el desarrollo de la EF y el desarrollo integral de los estudiantes. 
La dimensión perceptivomotriz está “directamente relacionada con la estructura 
neurológica, específicamente dependiente del funcionamiento del sistema nervioso central” 
Castañer & Camerino, (1996). Se orientan al desarrollo de la diferenciación sensorial, de las 
funciones para el reconocimiento del propio cuerpo, la actividad tónico-postural y la relación con 
el mundo exterior físico y humano, coordenadas espaciotemporales: orientación, 
direccionalidad… 
La dimensión fisicomotriz, se relaciona con los sistemas muscular, óseo, respiratorio, y la 
eficiencia y eficacia durante la ejecución de tareas motrices, medición de cargas. Tiene en cuenta 
el aprendizaje de las habilidades motrices básicas y en las requeridas para las prácticas deportivas, 
artísticas, lúdicas y laborales: movimientos de locomoción, manipulación y equilibrio. 
Por su parte, la dimensión sociomotriz está relacionada y estructurada de manera 
complementaria con las dimensiones introyectiva, comunicativa y la interacción con los otros, los 
que se logran por medio del juego colectivo, la expresión, la imaginación y la creatividad. Uribe 
et al, (2003). Al respecto, es muy importante reconocer el juego como elemento didáctico básico, 
que contribuye en la expresión de los niños y jóvenes y especialmente en el establecimiento de 
buenas relaciones consigo mismos, con los otros y con el entorno. Y especialmente contribuye en 
el desarrollo de las habilidades motrices y capacidades físicas, como fundamento de las otras 
60 
 
 
 
capacidades humanas para el logro de una mejor calidad de vida. 
Igualmente, y de manera transversal se tienen en cuenta: - La salud, para comprenderla 
como un proceso dinámico individual y colectivo, resultado de múltiples factores humanos como 
la alimentación, actividad física, hábitos y su responsabilidad. -La educación de la sexualidad, por 
ser una dimensión constitutiva del ser humano (biológica, psicológica, cultural, histórica y ética) 
que está muy relacionada con la EF y las experiencias de la corporalidad y la comprensión de los 
conocimientos relacionados, las actitudes y los comportamientos y, los valores personales y 
grupales. -La educación ambiental, para aprender sobre el aprovechamiento del aire, el cuidado y 
protección del agua, el suelo, los recursos naturales, la flora, la fauna, el manejo de residuos en las 
relaciones con los otros seres humanos. 
Tipos de estándares de competencias en Educación Física, Recreación y Deporte: Se 
relacionan con los aprendizajes del saber conocer-conocimientos, saber ser-actitudes y saber 
hacer-procedimientos, acciones y, son: 
-Estándares conceptuales: se refieren al manejo de los conceptos, datos, los hechos que los 
estudiantes deben comprender acerca de la EF. 
-Estándares procedimentales: se refieren a las acciones, las formas de actuar y resolver 
problemas (la ejercitación, diferentes movimientos básicos y específicos para la acción motriz y 
su aprendizaje autónomo, aplicables en los diferentes componentes de la EF. 
-Estándares actitudinales: hacen referencia a los valores que se manifiestan en las actitudes, 
o sea la tendencia a actuar con una valoración personal afectiva, auténtica y de buena conducta. 
-Los estándares integradores: que articulan las dimensiones de la sexualidad, el cuidado del 
medio ambiente y la salud. Todos los estándares se trabajan de manera articulada. 
 
2.3 Marco Legal 
 
Para esta investigación se tiene como referencia legal la normativa vigente, teniendo en 
consideración una serie de leyes y reglamentos que regulan todo lo concerniente a la educación y 
61 
 
 
 
a la Educación Física y el Deporte, y que se encuentra sustentada a nivel internacional y 
nacional, para ello se presentan las siguientes normas. 
Carta internacional de la educación física, la actividad física y el deporte de la 
UNESCO (2015): reconoce ampliamente los beneficios de la EF, sus componentes, la forma 
didáctica de desarrollarla, la participación de todos los entes de la sociedad, los espacios y 
materiales para su implementación y el apoyo que requiere desde todas las instituciones 
relacionadas con su desarrollo. Esta es la síntesis de sus artículos: -Artículo 1. La práctica de la 
educación física, la actividad física y el deporte es un derecho fundamental para todos. -Artículo 
2. La educación física, la actividad física y el deporte, pueden reportar una amplia gama de 
beneficios a las personas y la sociedad en general. -Artículo 3. Todas las partes interesadas deben 
participar en la creación de una visión estratégica que determine las opciones y prioridades en 
materia de políticas. -Artículo 4. Los programas de educación física, actividad física y deporte 
deben suscitar una participación a lo largo de toda la vida. -Artículo 5. Todas las partes 
interesadas deben procurar que sus actividades sean económica, social y medioambientalmente 
sostenibles. -Artículo 6. La investigación, los datos empíricos y la evaluación son componentes 
indispensables para el desarrollo de la educación física, la actividad física y el deporte. -Artículo 
7. Las actividades de enseñanza, entrenamiento y administración relacionadas con la educación 
física, la actividad física y el deporte deben encomendarse a un personal cualificado. -Artículo 8. 
Es indispensable que la educación física, la actividad física y el deporte dispongan de espacios, 
instalaciones y equipos adecuados. -Artículo 9. La seguridad y la gestión de los riesgos son 
condiciones necesarias para una oferta de calidad. -Artículo 10. La protección y promoción de la 
integridad y los valores éticos de la educación física, la actividad física y el deporte deben ser 
una preocupación permanente para todos. -Artículo 11. La educación física, la actividad física y 
el deporte, pueden desempeñar un papel importante en la consecución de los objetivos relativos 
al desarrollo, la paz y las situaciones posteriores a conflictos o desastres. -Artículo 12. La 
cooperación internacional es un requisito previo para aumentar el alcance y los efectos de la 
educación física, la actividad física y el deporte. 
La Constitución Política de Colombia: desde sus artículos promulga los derechos 
fundamentales de los niños y jóvenes y en general de todas las personas. En el Artículo 44, 
establece que son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la 
62 
 
 
 
seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no 
ser separadosde ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre 
expresión de su opinión. En el Artículo 52, reconoce el derecho de todas las personas a la 
recreación, a la práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre, para lo cual el estado 
fomentará estas actividades e inspeccionará las organizaciones deportivas, cuya estructura y 
propiedad deberán ser democráticas. En el Artículo 67, reconoce en la educación, un derecho de 
todos. Con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes 
y valores de la cultura, determinando en el Estado la facultad de inspección y vigilancia con el 
fin de velar por su calidad y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos. 
La Ley 115 de 1994, o Ley General de Educación: promulga y ratifica en los artículos los 
principios y objetivos de la educación, en donde se destacan los relacionados con la educación en 
general y en particular la EF: Art. 5, numeral 1: El pleno desarrollo de la personalidad sin más 
limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un 
proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, 
cívica y demás valores humanos. Art. 5 numeral 12, uno de los fines primordiales de la educación 
en Colombia es la formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la 
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el 
deporte y la utilización adecuada del tiempo libre. En el Artículo 14. Numeral b, establece que 
todos los establecimientos oficiales y privados de educación formal deben establecer como 
enseñanza obligatoria, el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la 
práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno 
promoverá y estimulará su difusión y desarrollo; en el Art. 23, considera las áreas fundamentales 
de formación, en donde está la Educación Física como área fundamental y base de uno de los 
proyectos pedagógicos transversales: “El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las 
diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo”; lo 
anterior se ratifica igualmente en los artículos relacionados con los objetivos de la educación en 
todos los niveles de la educación, como son el Art. 16, sobre los objetivos específicos de la 
educación prescolar, el Art. 20, sobre los objetivos generales de la educación básica, el Art. 21, 
22, 30, sobre objetivos específicos de la educación básica en los ciclos de primaria, secundaria y 
media. (Constitución, 1994) 
63 
 
 
 
Posteriormente esta ley fue reglamentada en el Decreto 1860 de 1994, en relación con los 
aspectos pedagógicos que orientan el desarrollo de las áreas y disciplinas de conocimiento. Así 
mismo por la Resolución 2343 de 1996, en lo concerniente a los lineamientos curriculares, los 
cuales precisan que la educación física, la recreación y el deporte, se encuentran inmersos en la 
programación general de la enseñanza y propenden hacia la educación integral de las personas, de 
modo que forman un vínculo sustancial en el sistema educativo, sufriendo modificaciones de 
acuerdo con las transformaciones y exigencias de la sociedad en cada lugar y tiempo. 
Ley 181 de enero 18 de (1995): Mediante la cual se crea el Sistema Nacional del Deporte, 
se garantiza el derecho y establece la normativa para la práctica del deporte, la recreación y 
aprovechamiento del tiempo libre; el derecho a la práctica de una educación física, que contribuya 
a la formación integral del ser humano, que le facilite el cumplimiento eficaz de sus obligaciones 
como participante activo de la sociedad. Por lo anterior el estado colombiano se debe ceñir a los 
objetivos rectores que son: integrar la educación y las actividades físicas, deportivas y recreativas 
en el sistema educativo general en todos sus niveles; fomentar la creación de espacios que 
faciliten la actividad física, el deporte y la recreación, como hábito de salud y mejoramiento de la 
calidad de vida y el bienestar social, especialmente en los sectores sociales más necesitados; 
favorecer las manifestaciones del deporte y la recreación en las expresiones culturales arraigadas 
en el territorio nacional y en todos aquellos actos que creen conciencia del deporte y reafirmen la 
identidad nacional. 
Resolución 2343 de 1996: Es de destacar que esta Resolución buscaba responder a las 
transformaciones desde los lineamientos curriculares, para lo cual en relación con este estudio 
conceptualiza en la dimensión corporal y lúdica teniendo en cuenta los siguientes criterios: 
- La comprensión y el desarrollo actual de la EF son resultado de una evolución y 
construcción histórica social. 
- Se requiere comprender la pluralidad de puntos de vista o enfoques de la EF y la necesidad 
de construir nuevos paradigmas y superar los que representan un obstáculo, en un ambiente 
de diálogo de saberes en función de la formación del hombre y la sociedad. 
- La pedagogía actual cultiva la sensibilidad y postura abierta ante las características del 
estudiante, sus necesidades sociales y culturales y el papel que en ellas debe jugar la EF. 
64 
 
 
 
- El proceso curricular incluye la delimitación, dentro de la realidad compleja, de los 
problemas fundamentales respecto al contexto, el sujeto y el saber disciplinar para trazar 
líneas de acción. 
- La investigación permanente es un proceso del currículo cuyo objeto es la formación de 
seres humanos y de cultura, para lo cual Ministerio de Educación Nacional requiere de un 
enfoque relacional del saber disciplinar. 
- Un amplio margen de flexibilidad permite asumir diferentes formas de interpretación y de 
acción, de acuerdo con diversos contextos, posibilidades e intereses. 
- Los procesos curriculares son espacios para la creatividad, la crítica y la generación de 
innovaciones. 
 
El Plan Nacional de desarrollo de la Educación Física: se fundamenta en razones 
legales, sociales, educativas y políticas, que justifican la necesidad de su diseño, estudio, 
concertación y puesta en marcha en beneficio de la sociedad colombiana. Desde el punto de vista 
normativo, el Plan Nacional de Educación Física, se apoya en un amplio cuerpo de referencias 
contenidas en la Constitución Política y la legislación colombiana que proporcionan las bases de 
concertación, diseño, elaboración, aplicación y evaluación de programas específicos, de su 
implementación y de la atención a las necesidades de la comunidad. Nacional, (2002) 
La elaboración del presente fundamento teórico permitió dar una amplia mirada al 
problema del desarrollo humano integral de los estudiantes de educación básica, mediante la 
influencia de la EF, como área fundamental de formación. Se realizó la profundización de 
conceptos propios del área, las teorías sobre desarrollo humano, y de igual manera se hizo una 
revisión a las leyes y decretos, que establecen su existencia en los planes y proyectos 
curriculares. Esto llevó a un mejor entendimiento del problema planteado, orientó todo el 
proceso de la investigación y especialmente permitió interpretar y comprender las diferentes 
situaciones que ocurren en la realidad y a buscar las soluciones y estrategias de mejoramiento, 
hacia el reconocimiento de la importancia del área de EF. 
 
 
 
65 
 
 
 
Capítulo 3. Metodología 
 
Este capítulo presenta el diseño metodológico, el enfoque y el tipo de investigación, usados en el 
presente trabajo; así mismo contiene la contextualización del colegio, donde se describen 
aspectos del entorno, y las características de la población, se refiere la muestra participante, y los 
informantes. Luego se describen las técnicas e instrumentos de recolección de información y se 
explica cómo se desarrollóel proceso investigativo, la forma de analizar e interpretar la 
información para dar el diagnóstico que sustenta la planeación y luego la presentación de una 
propuesta de mejoramiento para lograr que el área de EF logre el propósito de contribuir con la 
formación integral de los estudiantes de la institución educativa y que da respuesta a la pregunta 
que orientó el proceso investigativo : ¿Cómo contribuye la EF en la formación integral de los 
estudiantes de la IE La Salina de El Carmen de Chucuri, Santander? 
 
3.1 Enfoque de investigación 
El desarrollo del presente estudio se sustenta en el enfoque cualitativo, que en palabras de 
Munarriz (1992), “la investigación cualitativa parte de la necesidad de comprender los problemas 
educativos desde la perspectiva del actor, a partir de la interrelación del investigador con los 
sujetos de estudio, para captar el significado de las acciones sociales”. Puesto que ésta se orienta 
especialmente al estudio de las relaciones sociales, es pertinente llevar a cabo el desarrollo del 
presente trabajo, teniendo en cuenta: las preguntas orientadoras, la pregunta de investigación, el 
objetivo general y los objetivos específicos planteados; es de resaltar que este enfoque permite 
examinar la forma en que los estudiantes perciben y experimentan las clases de EF llevadas a 
cabo en la IE, las concepciones que sobre EF poseen, profundizando en sus puntos de vista, 
interpretaciones y significados; así mismo, de los padres de familia, acudientes y docentes. 
Al diseñar el método se tuvo en cuenta este enfoque o paradigma cualitativo, porque parte 
de la observación natural del escenario y la reflexión sobre la problemática del desarrollo 
pedagógico y didáctico de la EF y su contribución en la formación integral de los estudiantes, lo 
cual está de acuerdo con (Blasco & Pérez, 2007, pág. 25:27), quienes manifiestan que este 
enfoque de investigación permite estudiar la realidad del contexto natural en que ocurren los 
66 
 
 
 
hechos para analizarlos e interpretarlos, comprender los comportamientos de las personas 
implicadas, utilizando varias técnicas e instrumentos para recopilar la información; en este caso, 
se utilizó la observación registrada en notas de campo y la aplicación de cuestionarios a los 
estudiantes, algunos docentes y padres de familia y la revisión de los documentos institucionales: 
el PEI y el Plan de Área. 
Mediante la observación se pudo determinar el nivel del desarrollo motriz de los 
estudiantes y con las respuestas del cuestionario de los informantes, analizar su pensamiento 
frente a la problemática, y así determinar la necesidad de liderar un plan de mejoramiento para 
iniciar un proceso de implementación de la EF, mediante estrategias ludopedagógicas, que 
promuevan la formación integral, mediante la práctica y comprensión de todos los medios que 
ésta ofrece. 
(Blasco & Pérez, 2007), manifiestan que la metodología cualitativa produce datos 
descriptivos sobre el escenario, los comportamientos, las palabras de las personas y con ellas se 
recrean las situaciones de manera inductiva y, partiendo de la interpretación de los hechos y la 
información que ofrecen los participantes, que se contrasta con los aportes teóricos, se llega a 
construir nuevos conceptos y comprensiones. Igualmente, se utiliza un diseño flexible que se 
inicia en la descripción del problema, el cual da origen al establecimiento de los interrogantes 
que orientan la indagación y más adelante la planeación y ejecución de la propuesta de 
mejoramiento. En esta metodología el investigador interactúa con los informantes de manera 
natural, trata de comprenderlos, percibir su realidad, asegurándose de interpretar de manera clara 
su voz y posibilidades y motivándolos a participar en las soluciones que propone, aporta sus 
ideas y el liderazgo para inducir al mejoramiento y transformación. Durante el proceso de esta 
investigación, y debido a la situación generada con la pandemia, hubo necesidad de hacer los 
acercamientos a los estudiantes, aplicando los cuestionarios de manera virtual, pero cuidando de 
establecer un vínculo de retroalimentación. Esta información se complementó en el presente año 
con diálogos que surgieron en el transcurso del desarrollo de las clases demás actividades. 
Este estudio también toma aportes de (Gutierrez, 2011), quien, plantea que: 
“La investigación cualitativa depende de la calidad de información que se recoge de 
un objeto o fenómeno, por eso es importante resaltar los siguientes aspectos del diseño en 
una investigación de tipo cualitativo: -Se utiliza la inferencia inductiva y el análisis a través 
del tiempo, utilizando los criterios de credibilidad, transferibilidad y confirmabilidad como 
67 
 
 
 
formas de hacer creíbles y confiables los resultados del estudio; -utiliza diferentes fuentes, 
métodos e investigadores para estudiar un solo problema o tema, los cuales convergen en 
torno a un punto central del estudio; -utiliza preferiblemente la observación y la entrevista 
o el cuestionario, abiertos, no estandarizados, como técnicas en la recolección de datos; -y 
centra el análisis en la descripción de los fenómenos y cosas observadas y descritas” (pág. 
46) 
Los criterios mencionados, se cumplen de la siguiente manera en esta investigación: el de 
credibilidad, se da a través de la observación, el análisis de los datos, el control con los 
informantes y la triangulación de la información. En los criterios de transferibilidad o 
aplicabilidad que se refieren a la posibilidad de extender los resultados a otras poblaciones, y el 
de confirmabilidad, el investigador ofrece la oportunidad para que, mediante la socialización de 
los resultados del proyecto, se extienda a toda la comunidad educativa del colegio y sus sedes. 
 
3.2 Tipo de Investigación 
Por el tipo de análisis que se requiere, este proyecto investigativo se orienta desde la perspectiva 
del estudio de caso, que Hernández S. (2008), lo define como una investigación que, mediada 
por un proceso cualitativo, indaga con amplitud una unidad integral que posibilita dar respuesta 
al problema de estudio, además de constatar si una hipótesis es verdadera o falsa. El método de 
estudio de caso es una forma valiosa de investigar, y su mayor fortaleza radica en que a través de 
este se evalúa y registra la conducta de las personas involucradas en el fenómeno estudiado, y los 
factores contextuales que los rodean. (Martínez, 2006). 
Según Hernández (2010), estudio de caso está conformado por los siguientes elementos: -
planteamiento del problema, proposiciones o hipótesis, unidad o unidades de análisis (caso o 
casos), -contexto, -fuentes de información e instrumentos de recolección de datos, -lógica que 
vincula los datos con preguntas y proposiciones, -análisis de toda la información, -criterios para 
interpretar los datos, -inferencias y reporte de resultados (pág. 164). 
En el presente estudio, esta metodología se aplica mediante un proceso que tiene en cuenta 
estos apartados, adaptándolos en tres fases que se describen más adelante y que permitieron 
analizar desde la labor docente, el desarrollo de las clases de EF, en la institución educativa La 
68 
 
 
 
Salina, mediante la observación de las características más relevantes, la revisión del PEI, del Plan 
de Área, el análisis de los significados, las apreciaciones e imaginarios que tienen los estudiantes, 
padres de familia y profesores de la institución educativa sobre EF; se resalta que se evidenció la 
tendencia o enfoque del área, el manejo que se le ha dado a ésta en la IE, tanto en la sede principal 
como en las sedes primarias y sobre los docentes que se han encargado de ésta en la institución. 
El estudio de caso en particular con esta investigación, propicia el ingreso en el campo de 
estudio, favorece conocer el problema a profundidad en un ambiente real con las particularidades 
de los estudiantesdel lugar y del desarrollo de las clases de EF, dejando cuestionamientos a los 
cuales se le dio respuesta, gracias a las voces de los estudiantes participantes, a la interacción y 
participación del docente investigador con ellos, de sus vivencias diarias, dejando de lado los 
prejuicios, concepciones erróneas, presaberes del docente investigador, permitiendo indagar y 
cuestionar a los estudiantes con más confianza y sin temor de respuestas dadas a conveniencia. 
Munarriz, (1992), muestra que una ventaja dada por el estudio de caso radica en la 
interacción diaria que existe entre el investigador y los participantes en el hecho estudiado. En 
este caso, ocurre con los estudiantes, los demás docentes de la institución y el contexto donde se 
realizan las actividades escolares, que muestran al investigador situaciones o hechos que se pasan 
por alto si se usan otros métodos de investigación (p. 104). El estudio de caso tiene unas técnicas 
y procedimientos específicos de recolección de información, que encaminan el estudio, como son 
los métodos de observación, toma de notas de campo, cuestionarios y revisión de documentos, las 
cuales se verán reflejadas más adelante y permiten describir, comparar, evaluar y comprender los 
diferentes aspectos del problema. 
 
3.3 Población y Muestra 
La población en un estudio de investigación según Hernández, (2010), es el conjunto de 
todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones que se desean estudiar (p. 
174), estas pueden ser integradas por objetos, animales y personas. Para Selltiz et al. (1980) es la 
totalidad de un grupo o de todos los casos o sujetos a estudiar que tienen en común una serie de 
características concretas (p. 91), es decir que la población está determinada por la singularidad 
del contexto, sus particularidades y semejanzas, de allí la importancia al definir la población para 
69 
 
 
 
la recolección de la información que permite lograr la comprensión e interpretación de la 
realidad y de la situación objeto de estudio. La población de estudio para este caso es el conjunto 
de personas definido y accesible que son el insumo principal para la elección de la muestra y así 
lograr los objetivos del estudio. Se procede por tanto a describir el contexto sociocultural y la 
población y muestra en donde ocurre la investigación. 
Contexto Sociocultural: la investigación se realizó en una institución educativa rural de carácter 
público, en la cual se reconocer la brecha enorme de desigualdad educacional con respecto a la 
educación urbana; la educación rural conocida por el deterioro en su infraestructura o la falta de 
ella, puesto que en muchos casos, por no decir que en su mayoría de estas escuelas son 
construidas con esfuerzos comunitarios, sin dotaciones, sin servicios públicos, con una menor 
inversión pública por niño en educación en comparación con la inversión que se realiza en las 
ciudades, la falta de conectividad, la ausencia y la poca preparación de muchos docentes, además 
de las desventajas sociales, culturales y económicas que se observan allí, terminan 
incrementando la desigualdad escolar. Sin embargo y pese a su precariedad la escuela rural trata 
de mantenerse a flote queriendo escapar a esa realidad, gracias a los grandes esfuerzos realizados 
por la comunidad en cada centro educativo, familias, estudiantes, docentes y directivos docentes 
(Vázquez, 2015). 
Caracterizar la educación en el contexto rural en Colombia, es saber que esta se desarrolla en 
zonas dispersas, apartada de cabeceras municipales o centros poblados, con poca inversión en 
infraestructura y tecnología y sin desarrollo de muchas competencias, donde se destacan las 
computacionales, al igual que las competencias en el campo de la EF como la competencia 
motriz, la competencia expresiva corporal y la competencia axiológica corporal, entre muchas 
otras; cabe mencionar que el sector rural ha estado impactado por el conflicto armado y las 
desigualdades, que terminan generando grandes brechas sociales. 
Dentro del medio rural, existen metodologías educativas enfocadas a ese contexto, destacando 
las diseñadas en Colombia como la pedagogía activa de escuela nueva, la cual se viene aplicando 
en la institución. 
La IE La Salina, se encuentra ubicada en el municipio de El Carmen de Chucuri, en la provincia 
Yariguies, antigua provincia de Mares, departamento de Santander, Colombia, el municipio está 
conformado en su mayoría por áreas rurales, dedicadas en primer lugar a la agricultura, a la 
70 
 
 
 
ganadería y en un segundo lugar al comercio y servicios; gracias a su ubicación, se encuentran 
diferentes tipos de suelos y climas, esto hace que el sector agrícola sea diversificado; en el 
municipio hay aproximadamente 23.743 hectáreas dedicadas a actividad agrícola; esta localidad 
concentra en su cabecera municipal o centro poblado el 28.6% de la población total, y un 71.4% 
en las zonas rurales apartadas (Alcaldia de El Carmen de Chucurí, 2014); La población de El 
Carmen de Chucuri tienen su origen de poblados desplazados, es por esto que un 75% de sus 
habitantes provienen de otras regiones del país por conflictos políticos (pg. 29). 
Figura 2 
Fotografías de la IE La Salina 
 
Nota: Fotografías del entorno de la IE 
La IE La Salina se encuentra ubicada en la vereda La Salina, cuenta con 305 estudiantes 
distribuidos en 10 sedes de básica primaria y la Sede “A”, que también tiene los niveles de básica 
secundaria y media vocacional, En esta sede “A”, la población está formada por 136 estudiantes, 
de los cuales 52 son de sexo masculino y 84 de sexo femenino, distribuidos de preescolar a 11° 
grado, igualmente hay nueve docentes, 3 hombres y 6 mujeres y una directora, para un total de 
168 personas, a estos se suman los padres de familia y cuidadores. 
La población estudiantil está entre los 5 y 19 años de edad aproximadamente, provienen de 
familias campesinas de estratos 1 y 2, los niños y niñas carecen de alimentación balanceada, 
realizan trabajos en las fincas en la jornada contraria a la académica, deben recorrer largas 
distancias a diario para llegar a cada una de sus sedes. La mayor parte de la población de la 
vereda La Salina es adventista. Durante todo el año la cantidad de estudiantes va cambiando, esto 
se debe a situaciones laborales de los padres ya que deben migrar junto con sus familias a lugares 
o fincas lejanas para buscar su sustento y mejorar la calidad de vida en algunos casos; de la 
71 
 
 
 
misma manera, llegan al sector nuevos habitantes que se emplean como cuidadores o 
administradores de fincas. 
Los jóvenes de la institución, tienen intereses y pensamientos definidos para salir de la 
situación económica en la que se encuentran con la posibilidad de ayudar a sus padres, además 
de conseguir en el menor tiempo posible un buen celular, una moto entre otras cosas; Según 
(Sosa Valero & Torres Méndez, 2015), los jóvenes “consideran que algunos procesos están 
desvinculados de su contexto y de sus necesidades, ya que no hay una utilidad inmediata de lo 
que se imparte en la institución frente a lo que ellos necesitan y desean en su entorno”; así que, el 
pensamiento de los jóvenes se enfoca en gran parte en el tema económico, en ayudar a sus 
familias buscando labores remuneradas, además de conseguir lo que anhelan en menor tiempo 
sin necesidad de pasar ocho horas diarias en una institución educativa durante varios años. 
En relación con el aspecto académico en la IE se presentan estudiantes con necesidades 
educativas como: síndrome de Down, trastornos de las habilidades cognitivas y casos de 
diversidad funcional, dislexia y atención dispersa, ubicados en diferentes niveles educativos y 
sedes, lo cual hace que los maestros trabajen en variados aspectos de la inclusión. 
La muestra: es una parte representativa del universo o población de interés sobre el cual se 
recolectan los datos, y quetienen que definirse o delimitarse con anterioridad (Hernández. 2010); 
por lo tanto la selección de la muestra está establecida desde el inicio de la investigación y por 
sus características permiten el análisis e indagación sobre el tema abordado, además, sientan las 
bases de lo que se analiza en cada proyecto. En la investigación cualitativa, la muestra se 
selecciona de manera que sea confiable para lo cual se define la unidad de análisis, en este caso 
el conjunto de las personas con quien se realizará la recolección de la información. 
En los estudios cualitativos no se determina una muestra representativa, por lo que el 
tamaño de la muestra no es importante probabilísticamente, ya que el interés del investigador no 
es generalizar los resultados, sino indagar a profundidad la situación motivo de estudio y que dé 
lugar a la interpretación y comprensión de los hechos a la propuesta y las acciones de 
mejoramiento y transformación, como en el caso actual. De otra parte, especialmente en el 
estudio de caso no se selecciona una muestra representativa de una población, por el contrario, se 
elige una muestra de manera conveniente que satisfaga los criterios de selección fijados por el 
investigador. (Martínez, 2006) 
72 
 
 
 
Para el caso de esta investigación la muestra objeto de estudio está compuesta por treinta y 
un (31) estudiantes de la Sede “A”; diez y siete (17) estudiantes del grado sexto, 6 hombres y 11 
mujeres, y catorce (14) estudiantes del grado séptimo, 2 hombres y 12 mujeres, en edades que 
oscilan entre los 11 y los 14 años de edad, de un nivel socio-económico medio bajo, siendo un 
grupo multicultural ya que sus raíces o procedencia son de diversos lugares de la geografía 
Colombiana y de diferentes provincias del mismo departamento, como: García Rovira, 
Comunera, Vélez, entre otros; son niños con problemas familiares, sociales y en especial 
educativos, como lo es el problema de atención dispersa que afecta en una gran medida sus 
resultados académicos. También se incluyen 4 docentes que ofrecieron información al responder 
un cuestionario y 56 personas entre padres, madres y cuidadores, que estuvieron 
acompañándolos durante el tiempo de aislamiento en casa. 
 
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de la información y su aplicación 
Las técnicas asociadas al desarrollo de proyectos de investigación son parte fundamental para 
conocer la realidad de lo que se estudia, al igual que los instrumentos que servirán para la 
recolección de la información. En las investigaciones cualitativas, la recolección ocurre en 
ambientes naturales y cotidianos, por lo que el investigador se inmiscuye en el contexto, 
permitiéndole entrar más en la realidad de la colecta de datos. En el presente estudio de caso se 
utilizaron las siguientes técnicas e instrumentos: 
Observación: es la primera técnica que se utiliza en una investigación. (Hernández R. F., 
2010), manifiesta que en la investigación cualitativa es necesario adentrarnos en profundidad con 
una disposición completa de los sentidos, ya que no solo es ver o usar únicamente el sentido de 
la vista, es cuestionarse sobre lo que se observa, analizar atentamente el caso (p. 412), anotar 
detalladamente, de tal forma que permita interpretar y comprender el caso en estudio. 
La observación, como fuente directa de datos relevantes, se consigna en notas de campo 
que permiten registrar las actitudes, roles y comportamientos de los estudiantes frente al objeto 
de estudio, el desarrollo de la EF en la institución. Esta observación es participante por cuanto el 
investigador participa del desarrollo académico, pero da una mirada retrospectiva de la situación 
en estudio y luego proyecta la forma de lograr su mejoramiento, involucrando a la comunidad y 
73 
 
 
 
especialmente a los estudiantes, buscando la más variada información, sin forzar respuestas 
correctas o incorrectas, sino aspectos que dejen analizar las situaciones del hecho estudiado. 
El cuestionario: es la técnica en la que se utiliza un instrumento o formulario impreso, 
destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio y que el sujeto investigado llena por 
sí mismo. El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador 
o puede enviarse por correo a los destinatarios, cubriendo un número confiable de informantes en 
un período de tiempo corto. Su aplicación puede ser de costo relativamente bajo y no requiere de 
muchas personas en su aplicación y de otra parte facilita la obtención, evaluación, análisis e 
interpretación de los datos. Como aspectos negativos es necesario reseñar que la información no 
puede profundizarse o aclarar dudas y a veces los cuestionarios no son devueltos. 
En la presente investigación, debido especialmente al estado de aislamiento por la 
pandemia, los cuestionarios fueron entregados junto a las guías de trabajo pedagógico, los días 
destinados para ello y enviados para que fueran diligenciados en casa. Se adjunta el formato del 
cuestionario utilizado (Ver Anexo 1), el cual fue debidamente validado por dos expertas docentes 
e investigadoras en Educación (Ver Anexo 2). También se anexa el Consentimiento informado a 
padres de familia (ver anexo 6) 
Análisis de documentos: Según Hurtado (2008), es una técnica en la investigación 
cualitativa que recopila y selecciona información escrita sobre un determinado tema, y se 
encuentra en documentos, libros, revistas, grabaciones, filmaciones, entre otros, y que 
generalmente se deposita en fichas bibliográficas. En la actual investigación se determinó 
analizar los elementos bibliográficos relacionados con el tema estudiado, y los documentos 
institucionales como el PEI y el Plan de Área de la EF que venía siendo utilizado en la 
institución. 
 
3.5 Proceso de la investigación 
La presente investigación se desarrolló teniendo en cuenta tres fases y seis momentos que 
encierran el proceso de reflexión que se inició con la observación de la situación del desarrollo 
de la EF en la IE La Salina, a la que el investigador fue asignado al inicio del año académico de 
2019. 
74 
 
 
 
La primera fase, de Investigación-Indagación, consta de 4 momentos: 1. Contacto con la 
realidad en donde se describe el problema y se formulan las preguntas y objetivos de 
investigación. 2. Búsqueda y síntesis del fundamento teórico, que orientó la reflexión, el análisis, 
interpretación y comprensión del caso en relación con el desarrollo de la EF en la institución y 
los aportes al desarrollo integral de los estudiantes. 3. Definición de la metodología del proyecto 
que comprende: el enfoque y tipo de investigación; - selección de la muestra y de las técnicas e 
instrumentos de recolección de información, (comprende la observación, que se registró en notas 
de campo, luego la aplicación de cuestionarios a los estudiantes, a cuatro docentes de las áreas 
básicas, y 21 padres de familia y la revisión de los documentos institucionales citados). 4. Se 
realiza el diagnóstico que surge del análisis e interpretación de la información y da como 
resultado las categorías de análisis. 
La segunda fase de creatividad y planeación se realiza mediante un momento de 
futurización, creatividad, proyección y propuesta para la planeación y diseño del nuevo Plan de 
Área de la EF que corresponde al Momento 5. Este Plan de área orientó el proyecto de 
intervención, que se inició en el presente año, con el regreso a las clases presenciales, para lo 
cual se escogieron las actividades más motivantes para los estudiantes y que cumplen con el 
enfoque del plan de área encaminado a garantizar la influencia de la EF en el desarrollo integral 
de los estudiantes. 
La tercera fase del diseño se proyecta en un sexto momento, como una fase de Acción-
Transformación, que, aunque ya se inició, aplicando el nuevo Plan de Área, orientado por un 
docente con formación específica en la EF, seespera que logre los propósitos de formación 
integral de los educandos de acuerdo a los estándares de la EF en Colombia y mediante un 
enfoque pedagógico-didáctico-lúdico, que motive a toda la comunidad educativa por los logros 
obtenidos. Este Plan es necesario evaluarlo y retroalimentarlo de acuerdo a las necesidades y 
propósitos futuros que se emprendan. 
Estas fases no ocurren en orden consecutivo, sino que muchas veces suceden de forma 
simultánea o intercalada. 
 
 
 
 
75 
 
 
 
Figura 3 
Proceso Metodológico de la investigación 
 
Nota: Adaptado de Meza L E (2010), “Ciclo de Acción –Transformación”, con base en De Gregorí, 2000. 
 
 3.6 Procedimiento de análisis de la Información 
Una vez recolectada la información a través de las técnicas e instrumentos relacionados, se 
sistematizaron los datos, mediante una matriz que permitió llegar a organizar las categorías de 
análisis, hacer la interpretación y presentar el diagnóstico. La matriz registra las observaciones, 
las respuestas de los cuestionarios, el aporte de los teóricos: la revisión de antecedentes, los 
aportes conceptuales y las normas sobre la EF en Colombia, con los cuales se procede a hacer el 
análisis interpretativo, que comprende tres momentos de triangulación de la información: 
Triangulación de informantes, triangulación de técnicas y triangulación interpretativa que surge 
de las reflexiones del investigador frente a la información empírica y a las fuentes teóricas que lo 
orientaron a lo largo del proceso investigativo y que le dieron la base para la elaboración de las 
categorías de análisis sobre:-1. El desarrollo de la EF en la institución, 2. La concepción que los 
informantes tienen sobre la EF. 3. El sustento de la importancia de la EF y el proceso 
pedagógico-didáctico de la implementación como área de formación, dentro del plan curricular. 
El análisis de la información se realiza mediante un proceso que comprende: -Tabulación 
de las respuestas de los estudiantes, padres y docentes, la cual se consigna en cuadros que 
76 
 
 
 
permiten la comparación de las respuestas de los informantes. (Anexo 3). Igualmente se 
elaboraron unos cuadros de triangulación de la información obtenida en la observación, los 
cuestionarios y la revisión de los documentos (Anexo 4). A continuación, se procede a hacer la 
construcción y descripción de las categorías de análisis que se presentan en el capítulo 4 de 
resultados. 
Al finalizar este tercer capítulo es pertinente concluir que ha sido muy valioso dentro de la 
investigación, pues es el que orienta todo el proceso, desde la elección del enfoque y tipo de 
estudio, determina la manera de recolectar la información, el tratamiento de los datos y la 
presentación de los resultados en el diagnóstico, lo cual constituye un aporte muy significativo 
en la formación como investigador, permitiendo comprender a profundidad cada uno de los 
momentos necesarios para llegar a la propuesta de mejoramiento de acuerdo a las necesidades 
descubiertas. 
 
77 
 
 
 
Capítulo 4. Resultados 
 
El capítulo de resultados en la investigación, contiene el producto del análisis de la información 
obtenida mediante un proceso de observación directa, las respuestas del cuestionario aplicado a 
los estudiantes, algunos docentes y padres de familia y la revisión del PEI y el Plan de área de EF 
de la institución para encontrar el estado de desarrollo de este componente tan importante en la 
formación integral de los estudiantes en el nivel de educación básica y constituye el diagnóstico. 
Este análisis se realizó de manera interpretativa, triangulando la información empírica 
sobre el desarrollo del área de EF, frente a los aportes teóricos y el razonamiento del 
investigador, teniendo en cuenta las preguntas orientadoras, y ante todo la pregunta de 
investigación: ¿Cómo contribuye la EF en la formación integral de los estudiantes de la IE La 
Salina de El Carmen de Chucuri, Santander?, lo que se concreta en la formulación de los 
objetivos específicos, para lograr el objetivo general del proceso investigativo. 
Teniendo en cuenta la segunda fase del proceso investigativo, en el apartado 4.2 se 
presenta una propuesta que contribuirá al mejoramiento del desarrollo del área de EF en la 
institución y se inicia con los grados de 6° y 7° de Educación Básica secundaria, espacio de 
desempeño del autor del proyecto. Esta propuesta inició su aplicación en el presente año y la 
proyección se futuriza a los demás grados de la Educación Básica y Media. 
 
4.1 Diagnóstico 
 
En la presente investigación se realizó un diagnóstico educativo y pedagógico con el fin de 
descubrir y valorar los aspectos relacionados con el desarrollo de la EF como área fundamental 
en la formación integral de los estudiantes y el propósito de la acción pedagógica y didáctica de 
los docentes y la institución, necesaria para lograrlo. Es por esto que se realizó la descripción y 
análisis de las prácticas de enseñanza del área de EF utilizadas en la IE, las concepciones que 
sobre el área han formado y la importancia que se le da al área. Se toma el aporte de Mollá, 
(2001), (citado por Arriaga, 2015), quien considera el diagnóstico educativo como “un proceso 
78 
 
 
 
de indagación científica, apoyado en una base epistemológica y cuyo objeto lo constituye la 
totalidad de los sujetos (individuos o grupos) o entidades (instituciones, organizaciones, 
programas, contextos, familiar, socio-ambiental), considerados desde su complejidad y 
abarcando la globalidad de su situación, e incluye necesariamente en su proceso metodológico, 
una intervención educativa de tipo perfectiva” (p. 201). 
En esta contribución se resalta el hecho de integrar el fundamento epistemológico y 
proceso metodológico, que contiene la acción preventiva y potenciadora, como orientadoras de la 
propuesta de mejoramiento y transformación de las prácticas de la EF, con el fin de contribuir en 
los procesos de aprendizaje de todos los componentes del área, que contribuyen en la formación 
de las dimensiones humanas de los estudiantes de la institución y que llevan a plantear y 
adelantar una forma o propuesta didáctica, con intervenciones propias del objeto de 
conocimiento y especialmente de la acción de un maestro formado específicamente en la 
disciplina de la EF. Por tanto, el diagnóstico es el resultado de la colecta de información y su 
análisis, el cual se presenta en las categorías que surgen de valorar y comparar la información 
obtenida, frente a los aportes teóricos y la reflexión del investigador, como ya se manifestó. (Pág. 
62). 
4.1.1 Categorías: descripción y análisis interpretativo. 
 
Mediante este apartado se presenta el diagnóstico sobre el desarrollo de las clases de EF en la IE 
La Salina del Carmen de Chucurí, objeto de este estudio de caso, con el fin de valorar la 
influencia de esta área fundamental en la formación integral de los estudiantes, cuando ésta se 
realiza de manera didáctica y teniendo en cuenta las orientaciones pedagógicas, legales y 
epistemológicas, de los estudiosos de este campo disciplinar y las entidades y organizaciones que 
promueven la educación de los pueblos. El análisis se concreta en categorías como se presentan 
en la tabla 6 y se describen a continuación. 
 
 
 
 
79 
 
 
 
Tabla 6. 
Presentación de las categorías 
N° Categoría Pregunta Objetivo 
1 Desarrollo de las 
clases de EF en la IE 
La Salina 
¿Cómo han sido las prácticas 
de la EF en la Institución 
Educativa La Salina? 
Describir las prácticas de enseñanza 
del área de EF utilizadas en la 
Institución Educativa. 
2 Concepto sobre 
Educación Física en 
la comunidad 
educativa de la IE La 
Salina 
¿Cuáles son las concepciones 
que sobre EF poseen los 
estudiantes y en general la 
comunidad educativa de la 
institución?, 
Analizar las concepciones que sobre 
EF poseen los estudiantes y en 
generalla comunidad educativa. 
 
3 Importancia de la 
Educación Física en 
la formación integral 
de los estudiantes. 
 
¿Cuál es la importancia del 
área de EF en la formación 
integral de los estudiantes en 
los niveles de educación 
básica? 
 
Sustentar la importancia de la EF en 
el desarrollo integral de los 
estudiantes, mediante el análisis 
interpretativo de las concepciones 
que sobre el área han construido los 
integrantes de la comunidad 
educativa, frente al aporte de los 
teóricos, las disposiciones legales y 
la propia reflexión del investigador. 
4 Propuesta de 
mejoramiento 
¿Cómo debe ser el 
desarrollo del área de EF, 
para que contribuya en la 
formación integral de los 
estudiantes de la IE La 
Salina, atendiendo las 
circunstancias de ruralidad? 
Elaborar una propuesta didáctica para 
el desarrollo pedagógico-didáctico 
del Plan de área, teniendo en cuenta 
los componentes de formación de la 
EF, las condiciones de ruralidad y las 
de la educación actual. 
Nota: Cuadro resumen de las categorías, con las preguntas y objetivos de investigación 
 
4.1.1.1 Desarrollo de las clases del área de EF en la IE La Salina 
 
Esta categoría fue orientada por la pregunta: ¿Cómo han sido las prácticas de la EF en la 
Institución Educativa La Salina?, y permite el cumplimiento del primer objetivo específico: - 
Describir las prácticas de enseñanza del área de EF utilizadas en la Institución Educativa. Para 
una mejor comprensión, el análisis se realiza en cinco momentos que se describen y sustentan 
detalladamente. Se inicia con la descripción de las clases antes de la presencia del investigador 
en el contexto institucional, un segundo momento se refiere a las clases realizadas por el autor 
del proyecto en los dos primeros meses del año 2020, el tercer momento presenta la recesión 
80 
 
 
 
obligada por causa del aislamiento por la pandemia a partir de marzo de 2020, el cuarto 
momento es muy preocupante por la interrupción definitiva en el año 2021 de las clases de EF en 
la institución, y el quinto es más alentador y corresponde a lo realizado hasta ahora en el año 
2022. 
Al iniciar la labor docente en la IE y después de varias sesiones de clase al finalizar el año 
2019, momento de mi llegada, se observa que las clases de EF han tenido una tendencia muy 
marcada a la práctica del juego y el deporte libre, y una naciente orientación hacia el 
entrenamiento deportivo, la cual se registra en el currículo y se evidencia en el plan de área. 
Además, es importante resaltar que no se había contado con un docente capacitado 
específicamente en el área de EF que orientara y encaminara el proceso de enseñanza-
aprendizaje, dejando las clases a cargo de profesores de otras áreas para completarles la 
asignación académica. 
Al respecto los estudiantes manifiestan que en años anteriores: “casi no salían a hacer 
ejercicios” ... “en ocasiones realizábamos ejercicios sin explicaciones” … “otros estudiantes no 
salían a hacer ejercicios” … “no teníamos un profesor de EF” … “las clases solo eran de 
recreación, juegos” …Un estudiante del grado once, manifestó que “las clases eran regulares 
ya que para ir en grado 11, deberíamos dominar muy bien los deportes que regularmente 
practicamos” … “Que antes se practicaba siempre el mismo deporte”. Lo anterior se corrobora 
con los aportes de los docentes, quienes manifiestan que en la institución: “No ha habido 
desarrollo significativo en esta área pues no se contaba con docente capacitado para tal fin” … 
“No existió un desarrollo importante en esta área y la clase estaba dominada por el futbol”. 
Algo muy parecido opinan los padres y cuidadores, cuando manifiestan que “No había un 
docente encargado del área, los estudiantes realizaban deporte libre y algunos simplemente no 
realizaban ninguna actividad física” …, otro padre agrega: “Regular porque era muy poca la 
actividad que se realizaba”. 
Los relatos anteriores dejan ver que hasta este momento en el contexto en la IE La Salina, 
no se desarrollaba la EF, atendiendo un enfoque pedagógico y didáctico que permitiera el 
desarrollo de la motricidad necesaria a todos los seres humanos desde las primeras etapas de su 
crecimiento que les facilite generar movimientos coordinados, en donde cada individuo 
manifieste su corporalidad como propone Murcia (2003) para quien la EF, la danza y el juego, 
81 
 
 
 
entre otros, hacen parte de la motricidad como expresión de sentido y vida; es decir que ésta debe 
trascender como movimiento consiente y como forma de vida en la interacción consigo mismo y 
con los demás. (p. 1) Esto sucede cuando en las clases de EF, no se tienen en cuenta los 
contenidos o componentes específicos de la EF, no se tiene clara una intencionalidad formativa y 
la orientación no la hace un profesor formado específicamente en la disciplina. La siguiente 
definición sobre el profesor de EF, sustenta lo anterior: “El profesor que oriente el área de EF, ha 
de ser una persona integral, que posea claridad conceptual sobre los componentes de la 
educación física, su pedagogía y didáctica específicas, lo cual le dará las competencias para 
establecer las estrategias y actividades propias para que a su vez los alumnos logren un excelente 
aprendizaje y práctica de estas habilidades y conocimientos, y que partiendo de la educación del 
movimiento, lleve al niño y al joven a formarse como un ser integral formado de cuerpo y 
mente”. (Marco teórico. Pág.40) 
En el segundo momento del análisis y continuando con la descripción, se encuentran las 
clases realizadas en los primeros dos meses de 2020, en donde los estudiantes se expresan así 
sobre las clases: “Mi opinión es que las clases son divertidas” … “de gran ayuda para mi 
formación como estudiante” … “Son clases donde nos enseñan a cuidar, fortalecer e hidratar 
nuestro cuerpo” … “Nos permite medir la resistencia, la velocidad, la fuerza y la flexibilidad de 
nuestro cuerpo” … “ha cambiado mucho, la forma de las actividades” … “las clases de EF son 
muy didácticas y variadas, algunas veces son dentro del salón y otras en la cancha, 
aprendiendo” … “Bonita, recreativa, educativa, jugamos, hacemos ejercicio aprendemos algún 
deporte y nos integramos entre compañeros” … “Las clases son muy divertidas porque 
empezamos desde cero a calentar nuestros músculos para iniciar el rendimiento físico y empezar 
a ejercitar nuestro cuerpo” … “Primero tomamos lista de los estudiantes, luego el profesor nos 
explica cómo va a ser la clase”. 
Sobre estas clases los docentes manifestaron que habían cambiado y que eso era muy 
importante porque: “a los estudiantes les hace falta el desarrollo del área” … “en la institución 
la educación física ha mejorado porque los estudiantes han aprendido a coordinar sus 
movimientos, a conocer cada una de las partes de su cuerpo y al cuidado y el respeto de él”. Al 
mismo tiempo los padres dieron su opinión, así: “Me parecen bien, se realizan los ejercicios 
adecuadamente” … “Bien porque se practican los ejercicios en clases” … “Pues ese, era el día 
82 
 
 
 
más grandioso para mi hijo, ya que le gustaba mucho” … “la clase era buena, porque los niños 
estaban prestos a realizar los ejercicios” … “Muy buena pues lo niños realizaban ejercicios con 
diferentes compañeritos y para ellos es más sociable”. 
Lo anterior deja ver como los informantes: (estudiantes, los compañeros docentes y los 
padres de familia), aprecian el cambio y encuentran en estas clases los elementos que debe 
orientar el desarrollo de la EF y permite comprender el verdadero papel que la EF tiene y su 
contribución desde su contenido y praxis al desarrollo del ser humano en todas sus dimensiones. 
Al respecto el diccionario de la RAE (2021) define la Educación Física (EF), como: “Conjunto 
de disciplinas y ejercicios encaminados a lograr el desarrollo y perfección corporales”, lo que 
permite inferir que la EF es un proceso,una acción formativa relacionada con el desarrollo 
humano integral a través de lo corporal. 
Sin embargo, en el tercer momento de la descripción y análisis de las clases, es necesario 
reseñar que a partir de marzo de 2020, por causa del aislamiento por la pandemia y el 
confinamiento obligatorio de toda la población, las clases cambiaron de presenciales “a ser 
virtuales” o programar el trabajo en casa mediado por guías pedagógicas, para ello se priorizaron 
de manera teórica temas relacionados con la salud, la buena alimentación, la convivencia, 
cuidados personales, precauciones durante la cuarentena por Covid-19, la importancia del 
ejercicio físico, hidratación, actividad física durante la cuarentena, entre otros; esto sin dejar de 
motivar las actividades lúdicas de integración familiar y desafíos físicos recreativos; para esto se 
planearon talleres y actividades que se pudieran hacer en la casa de cada estudiante, teniendo en 
cuenta el contexto rural, los materiales e implementos que se tuvieran en todas las casas para la 
realización y desarrollo de la actividad con la participación de la familia. 
Lo más importante fue la adaptación y buena respuesta por parte de los estudiantes a la 
lectura y desarrollo del material del área de EF, que motivaron el trabajo para la búsqueda de 
material y la elaboración de las guías, en donde muchos padres de familia realizaron las 
actividades junto a sus hijos, evidenciado en las imágenes y videos que llegaban como respuesta 
y solución a los talleres propuestos. (Ver anexo). Al respecto los estudiantes dijeron lo que 
pensaban con esta forma de trabajo: “la familia se puede integrar” … “Me ha gustado mucho 
porque hay ejercicios divertidos” … “hacemos ejercicios y no utilizamos solamente un balón, 
sino también ollas, medias, sillas” … “puedo compartir en familia y desarrollo las guías con 
83 
 
 
 
mayor ánimo” … “me ha gustado, que es un espacio para distraernos, compartir en familia y 
ejercitarnos” … “que las guías están bien elaboradas y bien explicadas” … “He aprendido a 
realizar diferentes tipos de ejercicio sin importar la situación u obstáculos que se presenten” … 
“He aprendido teorías que desconocía del deporte”. 
Lo anterior se corrobora con las manifestaciones de algunos docentes, quienes dijeron: 
“Me gustaron las guías y actividades que se han propuesto en EF” … “El trabajo en el área de 
EF ha sido bueno ya que a los estudiantes les hace falta el desarrollo de esta área” … “la 
responsabilidad en el desarrollo y entrega de guías”. También los padres de familia y 
cuidadores se expresaron así: “Me gustó la idea de las guías porque de igual manera se 
practican ejercicios en casa” … “A mí me parecieron buenas las guías porque, aunque no 
pueden ir al colegio, se han implementado actividades en casa” … “bien, porque estuvo viendo 
clases de deporte y su aprendizaje, y esto le ayuda para más adelante” … “Compartir en familia 
y aprender una nueva manera de integración”. Estas declaraciones dejan ver que se empieza a 
formar una idea de la importancia de la EF y se espera que esté en el plan de estudios de la IE. 
En esta descripción es necesario y pertinente resaltar que las dificultades fueron diversas, 
como la relacionada con la entrega y recepción de las guías con los respectivos talleres resueltos, 
ya que solo se podía hacer de forma impresa y presencial cada 15 días, en cada una de las sedes 
de la IE, generando inconvenientes ya que algunos padres de familia o cuidadores no acudían de 
manera regular a las sedes por las guías para desarrollar o para la entrega de las mismas. 
Igualmente debido al contexto rural de la institución y a la falta de conectividad no fue posible 
tener comunicación constante con los estudiantes y padres de familia, para guiar el proceso y 
resolver las dudas que se generaban en el desarrollo de cada una de ellas y también se presentó la 
interdicción por parte de la rectora a solicitud o petición de algunos padres de familia que no 
tenían como enviar evidencias como fotos o videos, y otros por el mal uso que se le podía dar a 
este material fotográfico y fílmico. 
Esto se sustenta en las declaraciones de los estudiantes, quienes manifestaron: “se me 
presentaron algunas dificultades con los ejercicios” … “en el desarrollo de la guía no, más 
bien, en algunos ejercicios” … “que no soy capaz de hacer el ejercicio y que se me dificulta 
tirar la pelota con la mano izquierda” … “me gustaría que las hicieran por zoom, porque al 
hacer el video es complicado” … “en la entrega de los videos de evidencia” … “se me han 
84 
 
 
 
presentado dificultades en el desarrollo de las guías, como no disponer en mi casa de un espacio 
apropiado para realizar las actividades y a veces no comprender bien la guía”. 
Igualmente, los profesores, manifestaron que: “se vio compromiso por parte de algunos 
estudiantes, y acudientes, entregando las evidencias por medio de videos donde se puede ver que 
en realidad el estudiante las realizó” … Otro maestro dijo que había sido: “Difícil, pues en esta 
área es indispensable la presencialidad, el contacto humano y los espacios adecuados, donde la 
teoría se vea reflejada en la práctica”. También es importante tener en cuenta las opiniones de 
los padres de familia sobre el desarrollo de las guías y las dificultades del trabajo en casa: “Falta 
de tiempo, los niños no interpretan la casa como escuela, y ni lo ve a uno como profesor” … 
“Difícil porque no entienden los temas” … “Por falta de compromiso o más bien 
comunicación” … “necesita la ayuda de sus maestros” … “Porque no teníamos internet y la 
señal era muy mala”. 
Estas respuestas y declaraciones de los informantes, dejan ver que, aunque se presentaron 
inconvenientes, como en todos los campos de la vida de las comunidades en este tiempo, el 
compromiso pedagógico llevó al docente orientador de la clase a adecuar las actividades 
necesarias para facilitar y motivar a los estudiantes para continuar con actividades físicas y 
teóricas propias del área y así llegar a la comprensión de la necesidad y beneficios de la actividad 
física como medio para lograr el desarrollo de las capacidades físicas, indispensables al ser 
humano y, en estas circunstancias, fue un reto para disminuir el riesgo de salud derivado del 
Covid-19, que incluyó la suspensión de actividades escolares con seguimiento virtual por parte 
del profesorado y la tutela de la familia acompañando al estudiantado, para dar continuidad a los 
contenidos en los planes de estudio. 
Para continuar este análisis se presenta el devenir del área de EF en la institución, y se 
muestra como algo muy significativo y preocupante el hecho de que para el año 2021 se 
eliminaron las clases de EF durante todo el año, decisión que tomó el concejo académico por las 
facultades que tenía la IE para ello y ese tiempo fue destinado a fortalecer las demás áreas de 
conocimiento como Matemáticas, Lenguaje, Sociales, entre otras. Al respecto en esta valoración 
es ineludible decir que la IE no tuvo en cuenta la necesidad de que todo el tiempo el estudiantado 
sea guiado en el desarrollo de su motricidad, complicando las debilidades que ya traían los 
85 
 
 
 
estudiantes de años anteriores, y que se desconoce la importancia del aporte de la EF en todo 
proceso de formación humano. 
Por fin en el año 2022 llegó la normalidad escolar y regresaron las clases y todas las áreas 
con total regularidad; sin embargo, para la EF esa normalidad es compleja, por la falta de 
recursos, ya que los balones, únicos materiales con que se contaba, en su mayoría se dañaron. 
También los espacios que tiene la institución son al aire libre y muchas veces las inclemencias 
del clima impiden que las clases se desarrollen adecuadamente, obligando a resguardarse en el 
salón e implementar actividades como juegos de mesa o desarrollo de temas teóricos. Pero ha 
sido un nuevo año en donde se empiezaa disfrutar del desarrollo de las clases, teniendo en 
cuenta una planeación pedagógica que ha permitido la implementación de estrategias y 
actividades didácticas propias del área, el propósito de formación, los contenidos, para el 
desarrollo de las competencias, teniendo en cuenta los aportes que la EF ejerce en todas las 
dimensiones del desarrollo humano. 
Algunos comentarios de los estudiantes realizados en diferentes momentos dejan notar que 
los estudiantes durante este tiempo ya han aprendido a valorar las clases de EF. Así se 
expresaron: “Me gustan las clases de EF en el colegio, porque podemos dedicarles todo el 
tiempo a las clases” … “Que el ejercicio es bueno para mi salud” … “Que la EF es muy 
importante para mantener mente y cuerpo sano” … “he aprendido a mantener el cuerpo 
hidratado y ejercitado”. Esto es ampliado con las afirmaciones de los padres de familia, quienes 
contestaron así: “Mi hijo ha aprendido muchos ejercicios para tener una vida saludable” … 
“Compartir y aprender una nueva manera de integración” … “El orden, la higiene, hidratarse y 
el esfuerzo” … “Que hacer ejercicio diario aporta beneficios adicionales a la salud” … “A 
llevar una rutina de comida saludable”. También los docentes dicen que los estudiantes 
aprenden sobre: “como ejercitar el cuerpo, y la importancia de la hidratación y deshidratación 
al ejercitarse” … “que la EF es muy importante para mantener mente y cuerpo sano” … “Que, 
aprenden sobre la teoría del deporte y otros temas, como la historia del voleibol, etc.” … 
“Evitar un poco el cansancio y el estrés al realizar la actividad física, juegos, deportes”. 
Todas estas declaraciones llevan a defender la necesidad de implementar la EF en las 
instituciones educativas como un área fundamental de formación y que está sustentada y 
reglamentada por numerosos estudios y varias normas que regulan la educación en Colombia y 
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en el mundo. Se cita la Ley General de Educación en Colombia (1994) que en su artículo 5, 
sobre fines de la educación en los numerales 1 y 12, establece: N.1: El pleno desarrollo de la 
personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden 
jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, 
espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. N.12, uno de los fines 
primordiales de la educación en Colombia es la formación para la promoción y preservación de 
la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación 
física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre. 
 
4.1.1.2 Categoría: Concepto sobre Educación Física en la comunidad educativa de la IE 
La Salina 
-Objetivo 2. Analizar las concepciones que sobre EF poseen los estudiantes y en general la 
comunidad educativa. 
La categoría sobre la concepción que manejan los diferentes estamentos de la comunidad de la 
IE sobre EF, es reveladora de los conocimientos incipientes que sobre esta área tienen y por esto 
fue necesario profundizar en este aspecto para identificar la importancia y posicionamiento que 
se le ha dado a la EF en un proceso de la formación de niños y jóvenes, no solo en la institución 
involucrada, sino en todos los grados y niveles de la educación en el contexto. El desarrollo de 
esta categoría se orientó por la pregunta: ¿Cuáles son las concepciones que sobre EF poseen los 
estudiantes y en general la comunidad educativa de la institución?, y el análisis interpretativo de 
las respuestas de los informantes frente a los aportes del marco teórico, dan claridad a la 
situación y son el soporte del reconocimiento de la importancia de esta área y sustentan la 
propuesta de mejoramiento y transformación. 
La indagación a los estudiantes, docentes, padres de familia y cuidadores, acerca del 
concepto sobre EF que tiene cada uno de ellos, toma gran relevancia, puesto que deja ver las 
consecuencias de que en años anteriores no hayan tenido un docente especializado que orientara 
y comunicara las explicaciones pertinentes y necesarias a la comunidad educativa sobre el área y 
su amplio campo de acción; así mismo, los docentes que han estado a cargo de esta área, la han 
dado a conocer de manera muy limitada y en algunos casos errónea, teniendo como base solo el 
ejercicio, la práctica deportiva y el juego libre. 
87 
 
 
 
Se parte de retomar las respuestas de los informantes, inicialmente los estudiantes, que ante 
la pregunta del cuestionario: ¿Qué es para usted la Educación Física?, respondieron: “Para mí la 
educación física es para hacer ejercicio, para ejercitar el cuerpo, también para aprender a 
manejar los movimientos del balón” … “Es un deporte, es diversión, pero lo más importante 
para hacer ejercicio” … “Es una materia muy divertida y entretenida” … “Es una clase en 
donde uno se ejercita, se divierte” … “Para mí es una materia donde nos enseñan muchos 
deportes y las reglas de ellos” … “Es un deporte bueno para la salud” … “Es como la materia 
favorita ya que en ella puedo encontrar diversión, salud y hasta practicar mi deporte favorito” 
… “Es un deporte, uno ejercita el cuerpo, se hidrata, es un área recreativa” … “Es el conjunto 
de actividades físicas que se enseñan con el fin de un buen desarrollo corporal”. Estas 
declaraciones que corresponden a estudiantes de todos los grados iniciando en 6° hasta 11°, 
dejan ver que el concepto que han formado hasta ahora, es parcializado y con una tendencia 
marcada a relacionarlo con el ejercicio físico y el aprendizaje del deporte, como se venía 
describiendo en la categoría anterior. 
Al analizar las respuestas de los padres de familia, se denota que su concepto sobre EF, 
también tiene tendencia a considerar solo la parte del ejercicio físico y el deporte para el cuerpo 
y la salud. Así se expresaron: “Es un ejercicio que es muy importante para nuestra salud” … 
“Un deporte una recreación amistosa, la educación física es algo muy bueno para el cuerpo” … 
“Hacer ejercicio, compartir sanamente con sus compañeros” … “Es la realización de actividad 
física con el fin de mejorar la salud y estar activos” … “Para mí es poder hacer ejercicio y 
poder tener una mejor salud física” … “Es un conjunto de enseñanzas específicas sobre cómo 
desarrollar activamente el área física de una persona” … “Es una actividad recreativa que nos 
permite la fortaleza y tonificación de los músculos y huesos” … “Llevar unos hábitos de vida 
saludable y nos fortalece para afrontar posibles contagios”. 
Para completar esta información se toman las declaraciones de algunos docentes de la 
institución, que dejan ver el concepto y puntos de vista que ellos han formado en torno al área de 
EF; sus respuestas fueron: “Es un área de la educación que permite el desarrollo de la 
motricidad y habilidades de orientación espacial en los estudiantes, además de promover 
habilidades en los deportes” … “La EF permite fortalecer la salud mental y física del 
individuo” … “Mejora de la condición física, mediante el desarrollo de actividades y forma la 
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autodisciplina y autosuperación” … “Es una disciplina que se centra en diferentes movimientos 
corporales que se utilizan para mantener la salud física, mental y corporal de las personas” … 
“La educación física es un área que es muy importante para la educación de los estudiantes, 
esto los ayuda a ejercitarse y a mantenerlos sanos y fuertes” … “Es una actividad obligatoria 
tanto en la primaria como en secundaria”. 
Estas declaraciones llevan a pensar que se encuentran ideas apropiadas sobre el concepto 
de EF y esto se constituye en un terreno propicio para trabajar las clases de EF en la institución, a 
partir de un planteamiento pedagógico y didáctico que cubra todos los componentes del área, 
como son los variados contenidos que la constituyen en un espacio de formación de las 
dimensiones del ser humanoen sus inteligencias cognoscitiva, emocional y práctica y por tanto, 
es necesario que esos contenidos tengan en cuenta, aprendizajes que hagan énfasis en el 
desarrollo físico-motriz, como soporte de todo el desarrollo humano, como lo manifiesta 
Camacho (2007, p. 16-17), cuando dice que la EF es una “disciplina académica de carácter 
general”, que sobrepasa la educación formal y está dirigida a todos los ámbitos de la vida; 
contribuyendo en la formación de valores, costumbres y actitudes, y como área fundamental del 
plan de estudios de la educación formal, la define como “el proceso de formación permanente 
personal, cultural y social a través de la actividad física, recreativa y deportiva para contribuir en 
el desarrollo del ser humano en la multiplicidad de sus dimensiones”, contribuyendo en su 
formación integral como unidad vital indivisible y con base en la formación de la dimensión 
psicomotriz. Y por tanto la EF representa un fundamento y una condición que promueve una 
educación integradora, visualizando un ser humano completo que expresa su potencial y sus 
capacidades mediante la motricidad, dirigida en la trascendencialidad del ser y su influencia 
constante sobre todas sus dimensiones, como un todo que busca una mejor calidad de vida. 
 
4.1.1.3 Categoría: Importancia de la Educación Física en la formación integral de los 
estudiantes. 
Objetivo 3.- Sustentar la importancia de la EF en el desarrollo integral de los estudiantes, 
mediante el análisis interpretativo de las concepciones que sobre el área han construido los 
integrantes de la comunidad educativa, frente al aporte de los teóricos, las disposiciones legales y 
la propia reflexión del investigador. 
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En el desarrollo de la presente categoría se tuvo en cuenta la tercera pregunta orientadora 
de la investigación: ¿Cuál es la importancia del área de EF en la formación integral de los 
estudiantes en los niveles de educación formal? El desarrollo del análisis e interpretación de la 
información llevó a retomar los aportes teóricos frente a las preguntas del investigador y 
presentar las siguientes ideas. 
Educación Física y formación integral: Para comprender y demostrar la importancia del 
área de EF en la formación integral de los niños y jóvenes, se parte de analizar que el objeto de la 
EF es el ser humano como ser de movimiento y en movimiento y por tanto debe ser objeto de 
educación del movimiento a lo largo de las etapas del desarrollo, desde niños y jóvenes para 
formar hábitos de actividad y salud física para toda la vida, lo cual se sustenta en lo que sigue. 
Se inicia respondiendo a la pregunta: ¿Por qué La EF debe ser considerada como la 
disciplina pedagógica de la motricidad?, para lo cual, se toma el aporte del diccionario de la RAE 
(2021), quien define la motricidad como: “La capacidad del sistema nervioso central en producir 
la contracción de un músculo y como la capacidad del cuerpo para moverse o producir 
movimiento” y agrega: “la motricidad se inicia con el movimiento como resultado de un proceso 
interno del sistema nervioso, pero más adelante se convierte en un movimiento pensado y 
dirigido a una función”; es decir encierra la capacidad de generar movimiento con efectividad y 
eficiencia e influye en todas las dimensiones del ser humano. Esto lleva a decir que la EF es la 
responsable de la educación del y por el movimiento, como base del desarrollo de la motricidad. 
Para una mejor comprensión se trae a Eugenia Trigo (2000) quien la define así: “la 
dimensión conceptual sobre motricidad supera el proceso espacio-temporal y se traslada a un 
proceso humano cultural, simbólico, social, volitivo, afectivo, intelectual y motor (p. 94); es 
decir que el complejo factor humano es el que le da el verdadero sentido a la motricidad, es la 
vivencia de la corporeidad que permite expresar acciones mediante los movimientos conscientes 
del cuerpo, como manifestación de la motricidad, la cual se va convirtiendo en la competencia 
motriz”. Para ampliar en concordancia con los procesos de relacionamiento para el desarrollo 
social de cada persona se cita a Murcia (2003) cuando dice que: “la motricidad no es solo 
realizar movimientos y gestos técnicos, es la manifestación e intencionalidad de creación y 
construcción del sujeto; la EF, la danza y el juego, entre otros, hacen parte de la motricidad como 
expresión de sentido y vida; es decir que ésta debe trascender como movimiento consiente y 
90 
 
 
 
como forma de vida en la interacción consigo mismo y con los demás, desde el juego y la EF”. 
(p. 1) 
La formación de hábitos de vida saludable, el trabajo cooperativo, la aceptación de reglas e 
instrucciones, la formación de valores, aprender a ganar y a perder, entre otros beneficios, hacen 
ver que la EF es indispensable como área obligatoria y fundamental del currículo de la educación 
en Colombia. Las siguientes expresiones de los estudiantes dejan ver sus aprendizajes iniciales 
sobre la importancia de la EF: “La EF es importante para perfeccionar los movimientos del 
cuerpo” … “es importante ejercitar nuestro cuerpo” … “Porque sin la educación física no 
sabríamos de las reglas del voleibol, ni del futbol” … “Porque es un área deportiva para 
fortalecer nuestros huesos y músculos”. Igualmente, los padres de familia dijeron: “La EF es 
importante en la vida recreativa para el estudiante ya que los relaja y los mantiene con una 
mentalidad en movimiento” … “Porque adquieren buenos hábitos en su vida física y se 
relacionan con la sociedad compartiendo momentos deportivos y recreación con sus 
compañeros”. Esto se completa con la opinión de un docente: “La EF es importante porque 
ayuda a formar al estudiante en el trabajo en equipo, también ayuda a prevenir enfermedades 
con la práctica del deporte”. 
Lo anterior permite concluir que la importancia que tiene la EF, se refleja por su aporte 
como disciplina pedagógica al desarrollo integral de los estudiantes, y que se manifiesta en: -el 
aprendizaje de los contenidos propios del área y las prácticas que se realizan en cada clase y que 
les va dejando huella para luego practicarlos en su vida personal; -la adquisición de la 
competencia motriz acorde a cada edad de los educandos, -la interacción con los demás, -el 
disfrute de las diferentes actividades propias del área, -la utilización adecuada del tiempo libre, 
-el establecimiento de hábitos saludables, entre otros. Los que se convierten en las razones que 
motivaron a sustentar esta importancia y demostrarlo en la propuesta de mejoramiento que se 
realiza más adelante. 
Educación Física y desarrollo de la “Competencia motriz”: La formación motriz que se 
logra mediante el desarrollo pedagógico y didáctico de la EF, trae como consecuencia la 
adquisición de la ‘competencia motriz’, que de acuerdo con las “orientaciones pedagógicas para 
la Educación Física, la recreación y el deporte del MEN (2010, p.29), es “el desarrollo de la 
corporeidad individual y única, que permite la interiorización de habilidades motrices con las 
91 
 
 
 
cuales el ser humano se desenvuelve y expresa en su propia cotidianidad y contexto”. Es el 
aprendizaje de destrezas y cualidades que el ser humano va desarrollando y le son necesarias en 
cualquier momento de la vida. Comprende las capacidades físicas que se dividen en capacidades 
condicionales (velocidad, fuerza, resistencia, flexibilidad) y las capacidades coordinativas 
(reacción, ritmo, equilibrio, orientación, adaptación, diferenciación y acoplamiento), y se pueden 
mejorar a través de la práctica orientada y regulada, que, en unión de las competencias sociales, 
va formando hábitos para consolidar la posibilidad de una salud física y mental integral. 
Como se manifiesta atrás, el desarrollo del ser humano, integra todas las dimensiones 
internas y externas de cada individuo y le facilitan la vida en sociedad, manifestándose con 
característicasespecíficas en cada etapa de la vida, y cuando se encauza este desarrollo mediante 
procesos educativos formativos, se logra que éste sea integral y es muy importante porque hace 
que cada persona esté en condiciones más favorables para desarrollar su vida y contribuir a una 
sociedad justa y equilibrada; lo cual lleva a valorar el beneficio y necesidad de la clase de EF en 
todos los niveles de educación. Para confirmarlo se cita a Dzhamgarov y Puni, (1979), citado por 
Escudero Sanz (2009), quienes manifiestan: “El perfeccionamiento de las potencialidades físicas 
y espirituales que se realiza en el proceso de la Educación Física cumple una función higiénica, 
educacional, instructiva y puede estar supeditado a las tareas que se llevan a cabo para lograr la 
maestría profesional o la efectividad en los aspectos concretos de la preparación especial y el 
trabajo”. (p.23) 
Se concluye, que la EF como disciplina pedagógica asume una tarea de formación 
sistémica en los ámbitos personal y social de los educandos y el alcance de sus logros se 
determina en la medida que se establezcan relaciones e interacciones en las distintas esferas del 
ser humano, en donde se visibilizan las diversas formas de movimiento y expresión, con su 
significado y sentido, teniendo en cuenta para su desarrollo curricular: los propósitos de 
formación, que se refieren al ser humano que se quiere formar en el hacer, el ser y el saber, los 
cuales definen los contenidos desde lo que se quiere enseñar y lo que el estudiante aprende en 
cada etapa del crecimiento y desarrollo, y que van en relación con la graduación de los temas 
propios del área, y encierra las actividades que permiten el cumplimiento de los propósitos de 
formación y logros de aprendizaje, como son: actividad física, el ejercicio físico, la gimnasia, el 
juego, la práctica del deporte, la recreación, la danza. También es muy importante considerar de 
92 
 
 
 
manera especial, el cómo enseñar, que comprende la metodología, las estrategias didácticas, las 
actividades y los recursos necesarios y el proceso de evaluación sobre lo que se quiere lograr y lo 
que en realidad logra cada aprendiz en la búsqueda de su desarrollo integral. 
Es por esto que en el componente epistemológico y pedagógico de toda IE se debe 
considerar la importancia de la EF en el plan de estudios, como área y asignatura que forma parte 
del proceso educativo dirigido a la formación integral de los educandos desde la competencia 
motriz, expresiva y axiológica, a través de acciones motrices que propicien su expresión y 
relación consigo mismo, con los otros y con el entorno. Al respecto Rúe y Serrano (2014), 
plantean que, en las últimas décadas, la EF ha venido incrementando su importancia en el 
desarrollo de valores y actitudes, ya que las posibilidades que otorga son verdaderamente 
amplias, además irrefutables en el desarrollo del bienestar y de la salud de los niños en edad 
escolar, con un gran aporte en el fomento de hábitos de vida saludable (p. 186). Así mismo, la EF 
en la escuela es considerada el medio más eficiente para que todos puedan aprender y desarrollar 
individual y colectivamente todas sus capacidades, con la ventaja que solo la EF posee las 
actividades físicas, recreativas y lúdicas motivadoras, para lograr que cada alumno alcance la 
comprensión de su cuerpo y sus funciones, forme valores, que facilitan las relaciones 
interpersonales, a través del respeto, el dialogo, el cumplimiento de reglas, la colaboración, el 
trabajo en equipo, desarrollo de hábitos de esfuerzo, enfocados en la formación de personas de 
bien. (Manzano 2006, p. 277) 
Educación y Cultura Física: Otro aspecto a considerar en la importancia de la EF en la 
formación integral de los niños y jóvenes, es el aporte o influencia que ejerce en la adquisición 
de la cultura física. Para hacerlo se parte de definir el término “cultura” como el componente 
complejo que el hombre ha adquirido en la relación con los demás miembros de la sociedad y 
comprende conocimientos, costumbres, hábitos, creencias, sobre comportamientos, arte, 
moralidad, derechos, actividades deportivas y recreativas, en determinados contextos y grupos, 
condiciones económicas y sociales y va cambiando de acuerdo a las necesidades y vivencias de 
cada grupo. 
En este contexto, la cultura física comprende las manifestaciones de la persona en sus 
dimensiones de cuerpo, movimiento, sus expresiones y vivencias y se refieren a la ejercitación y 
la actividad física, y se muestra principalmente en las prácticas deportivas y lúdicas (la 
93 
 
 
 
recreación y el juego). Se reseña el concepto de cultura física de la RAE (2021) que la define así: 
“La cultura física es el conjunto de conocimientos sobre gimnasia, deportes y la práctica de ellos, 
encaminados al pleno desarrollo de las facultades corporales” (RAE, s.f. definición 1). Así 
mismo en este contexto es pertinente referir el concepto de ‘cultura física’ de la Ley 181 del 
Deporte de 1995, como “el conjunto de acciones y organismos que brindan posibilidades de 
acceso a las actividades físicas, deportivas, y recreativas, como contribución al desarrollo 
integral y al mejoramiento de la calidad de vida del individuo y la sociedad” (p. 1), asumiendo de 
esta manera que la actividad física, el deporte y la recreación, forman parte de la cultura física 
que favorece el desarrollo de las capacidades motrices y la formación integral de las personas. 
Igualmente se considera dentro de la cultura física, la educación de la sensibilidad y el desarrollo 
del lenguaje corporal, articulados a un uso creativo del tiempo libre y a la producción de técnicas 
deportivas, de danza y de trabajo, con el fin de aportar a la construcción de cultura, y el disfrute 
de la participación en estas actividades. Estas acciones sustentan la importancia de la EF como 
área fundamental de formación, que contribuye al establecimiento de hábitos de cuidado 
corporal, mediante la realización de actividades como la práctica de deportes y ejercicios 
recreativos, que no sólo buscan la salud del cuerpo, otorgándole actividad que lo aleja del 
sedentarismo y sus consecuencias, si no también persigue la búsqueda de plenitud y bienestar 
integral. 
Para concluir, es importante destacar que este análisis motivó la reflexión sobre la 
necesidad de plantear e iniciar el desarrollo de un Plan de área de EF que tenga en cuenta los 
fines de la educación en Colombia, las recomendaciones, lineamientos y estándares del MEN 
para el desarrollo curricular, las intenciones pedagógicas y didácticas del docente del área y 
lograr la participación de la comunidad, con experiencias cristalizantes como fundamento 
indispensable para generar hábitos saludables que los lleven a construir su cultura física. En la 
figura 4, se sintetiza la concepción sobre EF, elaborada en el devenir académico y profesional y 
especialmente durante la reflexión de la presente investigación. 
 
 
 
 
94 
 
 
 
Figura 4. 
Educación Física y formación integral de los estudiantes. 
 
Fuente: Elaboración propia con base en los estudios sobre la EF como área pedagógica de formación 
integral. 
 
4.2 Propuesta de mejoramiento 
Objetivo 4. Elaborar una propuesta didáctica para el desarrollo pedagógico-didáctico del 
Plan de área, teniendo en cuenta los componentes de formación de la EF, las condiciones de 
ruralidad y las de la educación actual. 
Propuesta didáctica para el desarrollo pedagógico-didáctico del Plan del área de 
Educación Física. 
 
95 
 
 
 
Teniendo en cuenta el diagnóstico anterior, esta propuesta didáctica busca posicionar el área de 
EF, como fundamental en los procesos de formación integral de los estudiantes de la IE La 
Salina y responde a la 4ª. pregunta orientadora de la investigación: ¿Cómo debe ser el desarrollo 
del área de EF, para que contribuya en la formación integral de los estudiantes de la IE La Salina,atendiendo las circunstancias de ruralidad?, e igualmente pretende ser el medio para alcanzar el 
4º. Objetivo: - 
Es de aclarar que esta propuesta tiene en cuenta los grados 6° y 7° de Educación Básica, 
contexto en dónde se desarrolló el presente estudio de caso. La intención del investigador es 
continuar desarrollando el nuevo Plan de Área de EF para todos los grados. 
 
Presentación –Justificación 
 
La propuesta didáctica presenta la EF, como disciplina pedagógica que busca apostarle a la 
mejora de la calidad de vida de las personas, en este caso, de la IE y del contexto rural en donde 
se encuentra, por medio de la comprensión de los beneficios y bondades de la EF. Se pretende 
apoyar y orientar a los estudiantes y por medio de ellos a la comunidad educativa, en la 
resignificación de su rol en la formación de cultura física, volcando la mirada al desarrollo de la 
competencia motriz y al fortalecimiento de la comunicación y las relaciones interpersonales, 
implícitas en las estrategias y actividades a realizar en el desarrollo del área, y del proceso de 
educación en general. Para tal efecto, se pretende dar respuesta a las inquietudes de estudiantes, 
padres de familia y docentes, en relación con la necesidad de la implementación del área con el 
propósito de lograr un cambio actitudinal, en primer lugar en la conciencia de los estudiantes 
sobre el cuidado de sí mismo y los demás y, en la IE sobre tener presente el cumplimiento de los 
principios epistemológicos, pedagógicos y axiológicos y la legislación, sobre la presencia de la 
EF en la formación de los niños y jóvenes, lo cual se hizo evidente a lo largo de las experiencias 
y reflexiones realizadas durante el proceso investigativo. 
Se parte de la comprensión de que la EF es un área fundamental en el esquema de la 
educación, que contribuye al desarrollo integral de las personas, incentivando la interacción, el 
reconocimiento de las capacidades y limitaciones del propio cuerpo y el de los otros, las 
posibilidades de aprendizaje sobre las actividades físicas del área, el manejo de reglamentos e 
96 
 
 
 
instrucciones, el uso de espacios y recursos que requiere y especialmente la adquisición de 
buenos hábitos de cuidado corporal y de la salud en general. 
La EF, la recreación, el deporte de base, proporcionan a los niños y jóvenes los 
conocimientos y herramientas de formación fundamentales en todas sus dimensiones, por tanto, 
es trascendente desde los primeros años de su educación y es eminente reconocer que éstos 
forman una clase de población que requiere una atención planeada y permanente que garantice el 
desarrollo de las dimensiones física, cognitiva, psicológica, emocional, espiritual, que 
constituyen el desarrollo integral, y obligan la preparación específica de los maestros en cada 
uno de los campos de las disciplinas pedagógicas que lo hacen posible y que repercute en todos 
los ciclos de la vida del ser humano. 
La EF se enfoca en desarrollar la condición física y motriz de los estudiantes, que se 
constituye en la base de las demás esferas del desarrollo y se convierte en ventaja para la 
estimulación del potencial competitivo, la mejora de la disciplina, la interacción, la capacidad 
analítica y reflexiva, permitiendo un desarrollo integral armónico individual y social. Esto lleva a 
certificar que la EF, no es entrenamiento deportivo o clase de deportes y tampoco es formación 
de deportistas, es una disciplina pedagógica que utiliza de manera sistemática y metódica la 
actividad motriz en diversas manifestaciones como el juego, la danza, el deporte, la recreación y 
la expresión corporal, entre otras, para promover el desarrollo de las capacidades físicas 
condicionales y coordinativas, dentro de un ambiente lúdico y de trabajo en equipo, que 
fundamenta la formación de valores, que contribuye al desarrollo cognitivo, físico y social en 
cada ser humano, y esto se logra mejorando las prácticas de aula en el entorno rural donde se 
encuentra la IE. 
De acuerdo al contexto, la población tiene poco acceso a la práctica deportiva, recreación y 
uso del tiempo libre, entre otros, por las condiciones particulares de sus territorios, sus habitantes 
viven en veredas y fincas muy distantes unas de otras, situación que dificulta estas actividades, 
además, los escenarios destinados a estas prácticas son muy escasos y los pocos que existen son 
lejanos o solo se encuentran en las cabeceras municipales, así como la mayoría de los programas 
destinados para este fin. Por esta razón, la EF cumple una función indispensable, que permite a la 
población rural, en especial los niños y jóvenes en edad escolar, participar de manera adecuada 
en el aprovechamiento de las actividades propias de la misma, que le propician el aprendizaje de 
97 
 
 
 
la utilización adecuada del tiempo libre, el trabajo cooperativo, la formación de valores, la 
formación de hábitos para el disfrute de una vida saludable, equilibrada y feliz. 
Para finalizar y teniendo en cuenta el principio de la EF como área que sustenta el 
desarrollo de la motricidad, base de la formación integral de los educandos, se presenta la 
planeación curricular dentro de un enfoque pedagógico-didáctico que garantice su 
implementación en la Institución Educativa La Salina. 
 
Objetivos del área 
General: 
Formar estudiantes integrales conscientes que a través de la actividad física y el cuidado 
corporal, alcanzan óptimas condiciones de vida, mejorando su salud y manteniendo una ética 
corporal, lo que les permitirá el sostenimiento de relaciones armónicas con su entorno natural y 
social; la utilización adecuada de elementos y escenarios, el cumplimiento de reglas, e 
instrucciones, el reconocimiento de las limitaciones y alcances de su propio cuerpo, y el de sus 
semejantes, para el desarrollo de la competencia motriz, hasta llegar a ser adultos funcionales. 
Específicos: 
- Desarrollar las capacidades motoras básicas por medio de la práctica de actividades físicas, 
como sustento de los procesos de crecimiento físico e integral de los educandos. 
- Optimizar el acervo motor a través de la práctica de actividad física organizada y metódica. 
- Utilizar el movimiento como medio para la formación de valores y hábitos de vida 
saludable. 
- Valorar las prácticas de actividades deportivas como medio para la conservar la salud y la 
higiene. 
- Propiciar los procesos de comunicación e interacciones sociales 
- Fomentar el espíritu de conservación y recuperación de los recursos naturales 
- Provocar el buen uso del tiempo libre, como forma de mejorar la calidad de vida 
 
 
98 
 
 
 
Propósitos generales de formación: 
Responde a la pregunta: ¿Cuál es el ser humano que se quiere formar? 
- Contribuir en la formación de un ser humano física, motriz e intelectualmente capaz de 
interactuar en la sociedad, un ser humano competente, productivo, participativo, solidario, 
tolerante, respetuoso, pacifico, ecológico, un ser humano integral indivisible desde sus 
dimensiones biológicas, psíquicas y afectivas (corporal, comunicativa, cognitiva, ética y 
estética), un ser humano capaz de adaptarse y sobresalir ante los retos de la vida, trasformador 
de su entorno sin romper su equilibrio natural, 
- Lograr la formación integral de los educandos a partir del desarrollo de la motricidad, en 
donde el individuo logra conocer, cuidar e identificarse con su propio cuerpo, desarrollando sus 
capacidades y habilidades o competencias motrices, expresivas, comunicativas, sociales, 
cognitivas y de equilibrio personal, que les permita una relación conveniente consigo mismos, 
con los otros y con el entorno. 
 
Propósitos de formación para el grado 6°: 
Fortalecer los hábitos saludables, de higiene, limpieza, nutrición y alimentación, que conlleven al 
fortalecimiento de su cuerpo y al mejoramiento de los patrones básicos de locomoción, 
manipulación y equilibrio apartir del desarrollo de habilidades y destrezas básicas teniendo 
como base las actividades lúdicas, deportivas y recreativas, en diferentes ambientes; 
promoviendo valores sociales que contribuyan a la formación integral en este nivel de formación. 
 
Propósitos de formación para el grado 7°: 
Lograr variadas posibilidades de movimiento, mejoramiento de sus habilidades y destrezas 
físico-atléticas, la cualificación de hábitos de vida saludable, el desarrollo de las capacidades 
condicionales, y la iniciación deportiva mediante el juego, las actividades lúdico-recreativas en el 
medio natural, los juegos pre-deportivos y las acciones dirigidas, permitiendo la vivencia de 
valores sociales y una adecuada integración. 
99 
 
 
 
Contenidos: En donde se tienen en cuenta las preguntas: ¿qué enseñar y qué aprender? 
¿Qué enseñar? 
Se parte de un currículo de base que tiene en cuenta las características particulares del 
contexto, las necesidades de los estudiantes, los diferentes niveles de desarrollo motor, que en 
este caso para el grado sexto, corresponde a la nivelación y cualificación de expresiones 
motrices, en concordancia con el poco desarrollo de una EF en la escuela, allí se pretende lograr 
que los estudiantes nivelen y mejoren su motricidad permitiéndoles realizar con fluidez, 
precisión, efectividad la ejecución de los patrones básicos del movimiento. Los contenidos se 
formulan a partir de los patrones básicos de locomoción, manipulación y equilibrio 
¿Qué aprender? 
Para ello se parte de razonar sobre dos conceptos: el primero es la competencia, que se 
entiende como el conocimiento que se relacionan con: saber conocer, saber pensar, saber ser, 
saber sentir y saber hacer, saber innovar, frente a tareas que plantean exigencias específicas; es 
decir, el saber hacer en contexto. Esta competencia supone conocimientos, saberes y habilidades 
como un valor agregado de las interacciones que se establecen entre el individuo y determinadas 
situaciones propias la actividad física. 
Y un estándar, que en educación es un criterio claro y conocido que permite valorar si la 
formación del estudiante logra las expectativas de calidad en su educación; Un estándar en 
educación es un criterio claro que expresa la situación deseada a alcanzar en los conocimientos, 
habilidades y actitudes en cada área, al paso por los diferentes momentos de la formación 
escolar, y se da de acuerdo a las características de cada estudiante, el que debe lograrlo y se 
convierte en el propósito de formación tanto del maestro, como del propio estudiante. 
El currículo de la EF contiene el desarrollo de la motricidad que comprende el progreso y 
aprendizaje de las competencias: motriz (desarrollo motor, técnicas del cuerpo, condición física) 
la expresión corporal (lenguajes corporales en la actividad física, el juego, el deporte, la danza) y 
la axiológica corporal (cuidado de sí mismo, calidad de vida). 
A modo de ejemplo se muestra la primera unidad para cada grado y se invita a ver el Anexo 1 
100 
 
 
 
Tabla 6: 
Plan curricular Grado 6°Periodo Primero 
 
 PRIMER PERIODO GRADO SEXTO 
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS 
DESEMPEÑ
O 
COMPETEN 
CIAS 
COMPONENTES 
TEMAS 
DESEMPEÑO (subproceso) 
OBJETOS DE 
APRENDIZAJE 
TEMAS 
COMPREND
O 
DIFERENTES 
TÉCNICAS 
DE 
EXPRESIÓN 
CORPORAL 
PARA LA 
MANIFESTA
CIÓN DE 
MIS 
EMOCIONES 
EN 
SITUACIONE
S DE JUEGO 
Y 
ACTIVIDAD 
FÍSICA 
COMPETEN 
CIA MOTRIZ 
1. 
 Desarrollo Motor 
1.1 relaciono las variaciones 
del crecimiento de mi cuerpo 
con la relación de 
movimientos. 
Crecimiento y 
desarrollo 
Test físicos 
Caminar 
Correr 
Saltar 
Trepar 
Girar 
Lanzar 
Atrapar 
Pases 
Lanzamientos 
Posición básica 
Desplazamientos 
Driblin 
Práctica deportiva 
Cuidado personal 
2. 
Técnicas del 
cuerpo 
2.1 combino diferentes 
movimientos técnicos en la 
realización de prácticas 
deportivas 
Movimientos 
técnicos en 
disciplinas 
deportivas 
(Baloncesto) 
3. 
Condición física 
3.1 comprendo los conceptos 
de las pruebas que miden mi 
capacidad física y hago 
aplicación de ellas. 
Pruebas de 
medición de 
capacidad física 
(ficha 
antropométrica) 
4. 
Lúdica motriz 
4.1 interpreto situaciones de 
juego y propongo diversas 
situaciones 
Situaciones de 
juego 
 
COMPETEN 
CIA 
EXPRESIVA 
CORPORAL 
5. 
Lenguajes 
corporales 
 
5.1 comprendo diferentes 
técnicas de expresión 
corporal para la 
manifestación de mis 
emociones en situaciones de 
juego y actividad física. 
Técnicas de 
expresión corporal 
para la 
manifestación de 
emociones en juego 
COMPETEN 
CIA 
AXIOLÓGICA 
CORPORAL 
6. 
Cuidado de sí 
mismo 
6.1 comprendo que la 
practica física se refleja en mi 
calidad de vida 
 
Calidad de vida 
 
Nota: Fuente: Elaboración propia, teniendo en cuenta los lineamientos curriculares del contexto nacional. 
La Tabla contiene la Primera Unidad del Plan curricular para el grado 6°, que se está 
desarrollando dentro de la propuesta de mejoramiento y comprende los estándares de 
competencia, desempeños, objetos de aprendizaje y temas, para el grado 6° en el primer período. 
 
 
101 
 
 
 
Tabla 7: Plan curricular Grado 7°Periodo Primero 
 
PRIMER PERIODO 
ESTÁNDARES DE 
COMPETENCIAS 
 GRADO SÉPTIMO 
DESEMPEÑ
O 
COMPETE
NCIAS 
COMPONENT
ES 
DESEMPEÑO 
(subproceso) 
OBJETOS DE 
APRENDIZAJE 
TEMAS 
RELACIONO 
MIS 
EMOCIONES 
CON ESTADOS 
FISIOLÓGICOS 
DE MI CUERPO 
(sudoración, 
agitación, 
alteraciones de la 
frecuencia 
cardiaca y 
respiratoria) 
 
COMPETEN 
CIA 
MOTRIZ 
1. 
 Desarrollo 
Motor 
1.1 realizo 
secuencias de 
movimiento con 
duración y cadencia 
preestablecidas 
Secuencias de 
movimiento, 
duración y 
cadencia 
Test físicos 
Patrones básicos 
de locomoción. 
Trayectorias 
Circuitos poli 
motores 
Actividades 
rítmicas 
Hábitos de 
higiene 
 
 
 
2. 
Técnicas del 
cuerpo 
2.1 combino 
técnicas de tensión- 
relajación y control 
corporal 
Técnicas de 
tensión-relajación 
y control corporal 
3. 
Condición física 
3.1 reconozco 
procedimientos para 
realizar el 
calentamiento y 
recuperación en la 
actividad física 
Procedimiento
s para realizar 
calentamiento 
4. 
Lúdica motriz 
4.1 contribuyo a 
la conformación 
equitativa de los 
grupos de juego 
Equidad de 
grupos 
COMPETEN 
CIA 
EXPRESIVA 
CORPORAL 
5. 
Lenguajes 
corporales 
5.1 ajusto mis 
movimientos al 
movimiento de mis 
compañeros y al ritmo 
de la música 
Movimientos 
armónicos 
COMPETEN 
CIA 
AXIOLÓGICA 
CORPORAL 
6. 
Cuidado de sí 
mismo 
6.1 identifico mis 
fortalezas y 
debilidades en la 
actividad física, para 
lograr mis metas y 
conservar la salud 
Preservación 
de la salud y 
actividad física 
Fuente: Elaboración propia, teniendo en cuenta los lineamientos curriculares del contexto nacional. 
La Tabla contiene la Primera Unidad del Plan curricular para el grado 7°, que se está 
desarrollando dentro de la propuesta de mejoramiento y comprende los estándares de 
competencia, desempeños, objetos de aprendizaje y temas, para el grado 7° en el primer período. 
 
 
 
102 
 
 
 
Metodología: responde a la pregunta ¿Cómo enseñar? 
En relación con la manera de orientar didácticamente los procesos de enseñanza aprendizaje 
en EF, es inminente tener en cuenta el método de enseñanza que se encuentra relacionado 
estrechamente con pedagogía y didáctica, este se entiende como el procedimiento, modo o forma 
de guiar los procesos de enseñanza, así mismo el estilo de enseñanza es de gran importancia y se 
encuentra inmerso dentro de los métodos de enseñanza y que para la EF existen los siguientes: 
estilo de enseñanza tradicionales, estilos de enseñanza que fomentan la individualización, estilos 
de enseñanza que posibilita la participación del alumno en la enseñanza, estilo de enseñanzaque 
propicia la socialización, estilos de enseñanza que implican cognoscitivamente de forma más 
directa al alumno en su aprendizaje y estilos de enseñanza que favorecen la creatividad. 
(Documento P. 44). Todos y cada uno de ellos válidos y de gran utilidad en distintos momentos y 
contextos, sin embargo no existe uno especifico que aborde de manera global todo lo que se 
pretende enseñar, es aquí donde toma importancia la decisión de emplear el estilo de enseñanza 
que se adecue a la clase, los contenidos y a las características del entorno, del estudiante y de las 
actividades planteadas, con el objetivo de guiar de la mejor manera los procesos de enseñanza 
aprendizaje, tratando siempre de obtener los mejores resultados. 
Recursos: responde a la pregunta: ¿Con qué enseñar? 
Los recursos o implementos didácticos que se utilizan en la EF son aquellos materiales que 
pueden ser utilizados por los profesores como complemento en el desarrollo y particularidad de 
cada clase, además, se tiene en cuenta el contexto y los implementos disponibles en cada IE; los 
más populares son las instalaciones deportivas, los balones de cada deporte, aros, lazo, conos y 
colchonetas, entre otros. Trujillo (2010), también se encuentran los elaborados con una finalidad 
específica, como medio entre la teoría y la práctica, que motivan al alumno en la realización de 
las tareas, los que favorece la comunicación. 
Los recursos más utilizados en las clases de EF se refieren a: libros de consulta, material 
impreso, cuaderno, la vestimenta deportiva, canchas con sus medidas y requerimientos 
específicos de: baloncesto, voleibol, fútbol; materiales o implementos deportes: balones, aros, 
conos, lazos, cronometro, pito; útiles de aseo e higiene personal. 
 
103 
 
 
 
- Evaluación: Comprende dos momentos que responden a las preguntas: ¿Qué se logrará, y 
qué se logró? 
La evaluación es un componente del proceso educativo, mediante el cual se hacen 
valoraciones sobre el aprendizaje y la enseñanza, a través de evidencias referidas, estándares y 
competencias. El objetivo de la evaluación es observar, comparar y reunir la formación necesaria 
para corregir el proceso de enseñanza y valorar el logro del estudiante. 
La evaluación en el área de EF se entiende como el proceso permanente, a través del cual 
se obtiene información confiable para valorar el estado en que se desarrollan los diferentes 
componentes del currículo del área y se toman decisiones para superar la dificultad encontrada. 
Dentro de las características de la evaluación se encuentran la evaluación participativa que 
está determinada por los niveles de conocimiento y comprensión de los participantes. Para que la 
evaluación sea participativa es indispensable que los cuatro estamentos: directivos, docentes, 
estudiantes y padres de familia conozcan los contenidos básicos del programa a desarrollar; la 
evaluación ha de ser permanente, no reducirla a momentos especiales del proceso ya que eso 
desmotiva los intereses de aprendizaje. Esta característica permite seguridad, confianza y solidez 
de lo aprendido o logrado; la evaluación es objetiva, cuando el juicio que se da sobre el 
desempeño o comportamiento de cualquier miembro de la comunidad educativa se fundamenta 
en hechos reales y no en suposiciones o apreciaciones personales de quien evalúa. 
Para que la evaluación sea justa, oportuna y confiable, se propone que se tengan en cuenta 
los tipos de evaluación: la autoevaluación, o valoración que cada individuo hace de su propio 
trabajo, refleja la autoestima y el concepto de trabajo que se maneja individualmente; la 
coevaluación, es una forma de heteroevaluación, realizada por grupos de personas del mismo, o 
diferentes estamentos, sobre una actividad o el desempeño de uno de sus miembros; la hetero-
evaluación que realizan agentes externos al individuo evaluado, ya sea el maestro, el directivo, 
con respecto al alumno. 
Los instrumentos utilizados en evaluación del alumno son para el ámbito cognitivo los 
exámenes teóricos, cuaderno de clase y trabajos; para el ámbito afectivo la auto evaluación, 
estudio de grupo, sociogramas, análisis de comportamiento y opinión del profesor; en el ámbito-
psicomotor: test cuantitativos, test cualitativos, ejecuciones, planillas de control, ficha de registro 
de actividades individuales. 
104 
 
 
 
También es importante la evaluación del proceso, que puede hacerse mediante una línea de 
tiempo, métodos de apreciación, métodos de observación (opinión del alumno, retro 
alimentación), evaluación del profesor, cuestionario de alumnos, observación y registro de las 
tareas, y que durante y al final del proceso permiten dar cuenta de los logros de aprendizaje. 
 
- Evidencias de la implementación curricular. 
 
1. Se incluye la presentación de una Guía Pedagógica para 6° y 7°, 
 
 
 
 
 
➢ Comprender la importancia de realizar una adecuada hidratación con cada una de sus 
fases, para prevenir posibles riesgos en la salud 
➢ Identifica los patrones de locomoción en el mismo, en sus compañeros y familiares 
Padre de familia en este momento de cuarentena es de gran importancia que el niñ@ realice actividad 
física sin salir de casa junto a sus familiares y seres queridos, ya que esta trae grandes beneficios para la 
salud física y psicológica de los estudiantes; además de realizar actividades lúdicas y deportivas, en 
primera medida debemos explorar con ellos todo lo que los rodea, los diferentes objetos que encontramos 
y empleamos en la vida diaria, los espacios que hacen parte de nuestra casa como el corredor, la sala , 
comedor, patio y alcobas, entre otros lugares que nos servirán para realizar las diferentes actividades 
lúdicas 
 
Lee atentamente junto a tu hijo la guía, allí encontrará conceptos básicos de educación física, 
actividades y las instrucciones paso a paso para desarrollarlas en casa; en la guía se explorará sobre la 
importancia de la hidratación y la forma correcta de ejecutar los patrones de locomoción. 
 
 
¿Qué es la hidratación? 
105 
 
 
 
Es el proceso mediante el cual se agrega o adiciona líquido a un compuesto, a un organismo o 
a un objeto. Hoy en día, el término hidratación se relaciona en gran modo con la necesidad de los 
deportistas y de quienes realizan ejercicio de mantener su organismo hidratado. 
Según la Organización Mundial de la Salud (O.M.S.), definió la salud como el estado de completo 
bienestar físico, psíquico y social y no solo la ausencia de afecciones o enfermedades. Por ello, es 
importante estar bien hidratado antes, durante y después de las clases, ya que si no es así se produce una 
disminución en el rendimiento mental, lo que afecta a la capacidad de atención, memoria a corto plazo y 
concentración. 
 
¿Qué es la deshidratación? La deshidratación es una afección causada por la pérdida excesiva de 
líquido del cuerpo. Ocurre cuando pierde más líquidos de los que ingiere y su cuerpo no tiene suficientes 
líquidos para funcionar bien. La deshidratación no es un problema tan grave en los adolescentes como lo 
puede ser en los lactantes o en los niños pequeños. Pero si ignoras la sed, la deshidratación puede quitarte 
mucha energía. 
¿Qué causa la deshidratación? Una causa habitual de la deshidratación en los adolescentes son las 
enfermedades gastrointestinales, a través de los vómitos y de las diarreas, sudar demasiado, orinar 
constantemente, tener fiebre, adicionalmente, no tener muchas ganas de comer ni de beber líquidos. 
 
¿Cuáles son los síntomas de deshidratación? La sed es un indicador de la deshidratación, pero no es 
uno de los primeros signos de alarma. Otros síntomas de la deshidratación son los siguientes: 
➢ En adultos, los síntomas de deshidratación incluyen: Tener mucha sed, Boca seca, orinar y 
sudar menos de lo habitual, orina de color oscuro, piel seca, sensación de cansancio, Mareos. 
➢ En bebés y niños pequeños, los síntomasde deshidratación incluyen: Sequedad de boca y 
lengua, llorar sin lágrimas, no mojar los pañales por 3 horas o más, fiebre alta, tener sueño o 
somnolencia inusual, irritabilidad, ojos que parecen hundidos. 
➢ La deshidratación puede ser leve o lo suficientemente grave como para poner en peligro la 
vida. Consiga ayuda médica de inmediato si los síntomas también incluyen: Confusión, 
desmayo, falta de micción, latidos rápidos, respiración rápida, shock 
Actividad Materiales Tiempo Lugar 
1. Exploración: con tus padres busca los mejores sitios de 
tu casa para realizar las actividades de esta guía 
2. Activación: 
Movimiento articular: se realiza el movimiento de 
todas las articulaciones, comenzando desde los dedos de 
los pies, tobillos, rodillas cadera, pasando por los dedos 
de las manos, muñecas, codos, hombros y finalmente el 
cuello. 
1. Ninguno 
2. Ninguno 
3. Ninguno 
4. Ninguno 
5. Pelota del 
tamaño 
de una de 
tenis 
(puede 
hacerla 
con papel 
y forrarla 
con cinta) 
1. 5min 
2. 5mn 
3. 10min 
4. 5min 
 
 
Cualquier 
espacio que 
crea 
apropiado 
dentro de la 
casa o fuera 
de ella si 
dispone de 
jardín o patio 
 
https://medlineplus.gov/spanish/fluidandelectrolytebalance.html
https://medlineplus.gov/spanish/drymouth.html
https://medlineplus.gov/spanish/dizzinessandvertigo.html
https://medlineplus.gov/spanish/shock.html
106 
 
 
 
 
3. Calentamiento general: 
3.1 Skipping: trote estático, con variación de velocidad, 
y de posición (rodillas al pecho, talones a los 
glúteos) repetir 3 veces 
3.2 Desplazamientos: 
 
 
4. Estiramiento: El estiramiento consiste en alargar 
progresivamente los músculos para prepararlos para un 
esfuerzo mayor, este estiramiento tiene una duración de 
5 segundos por musculo. 
5. Parte central: 
Ejercicio individual: En posición de pie de frente a la 
pared a una distancia de un metro entre la pared y el 
niñ@; hacer rebotar un objeto esférico preferiblemente 
una pelota (pelota de tenis) 
- Según los materiales que tenga y pueda utilizar en su 
casa construir su propia pelota con la condición de 
que rebote y no genere lesión alguna (en caso de no 
tener una) 
- Tirar la pelota con la mano derecha y con la misma 
mano cogerla (repetir este ejercicio por varios 
minutos) 
- Tirar la pelota con la mano izquierda y con la 
misma mano cogerla (repetir este ejercicio por varios 
minutos) 
 
 
107 
 
 
 
 
No olvidemos que, aunque parezca repetitivo, rutinario y aburridor, los ejercicios de activación, 
calentamiento y estiramiento son muy importantes para evitar lesiones antes, durante y después de 
realizar actividades físicas, recreativas y deportivas. 
Nota: no olviden realizar las actividades teniendo en cuenta las recomendaciones 
sanitarias dadas para evitar el contagio del Covid-19. 
 
6. Vuelta a la calma: realizar ejercicios de respiración y 
relajación 
Actividad Entregable: 
Lee atentamente la parte teórica de la guía y realiza 
una caricatura donde ilustre la importancia de la 
hidratación y las consecuencias de la deshidratación en 
tu cuaderno. Escanear o tomar una foto para entregar por 
correo electrónico willin_ arq@yahoo.es o por 
WhatsApp al número 3165656235 
mailto:willin_%20arq@yahoo.es
108 
 
 
 
Rúbrica de Evaluación de la Guía 
 
109 
 
 
 
- Evidencias de la implementación curricular. Fotografías de las actividades realizadas. 
Actividades realizadas durante la pandemia, mediante el desarrollo de Guías pedagógicas 
En la imagen se evidencia el trabajo que se realizó durante segundo periodo en cuarentena 
durante la pandemia por Covid-19, la solución de guías pedagógicas, que contenían lecturas, 
talleres, cuestionarios, con temas relacionados a la importancia de la hidratación y los riesgos de 
la deshidratación, la importancia del calentamiento y la fundamentación técnica del voleibol 
(teórica), además de ejercicios y retos físicos que podían realizar en compañía de familiares. 
 
En este collage se muestran algunas actividades realizadas durante la pandemia desde el 
área de la EF, relacionadas con los buenos hábitos alimenticios, la preparación de algunos de los 
110 
 
 
 
alimentos preferidos en casa , la elaboración de la pirámide alimenticia, nutrición durante la 
adolescencia, los valores y algunas actividades lúdicas para hacer en familia, actividades que 
mejoran los procesos de bienestar personal y familiar durante la cuarentena; también se 
evidencia la participación de los padres de familia, estudiantes y docentes, en la limpieza y 
mejora del escenario deportivo de la sede A, para el ingreso presencial a clases de los 
estudiantes. 
Son fotografías de las actividades que durante la cuarentena los estudiantes enviaron como 
evidencia de su trabajo en casa sobre expresión corporal, de igual manera estos temas se 
profundizaron durante las clases presenciales. 
 
Actividades realizadas al regreso a clases presenciales 
En la imagen se visualiza la foto de los estudiantes ya en el aula de clase durante el presente 
año 2022. Muestra a los estudiantes dispuestos a realizar los test físicos de inicio del año y en 
cada período que se encuentran en la ficha antropométrica para el llenado de las casillas con los 
resultados de las mismas, documento que los estudiantes van llenando durante las clases a 
medida que se realizan las diferentes actividades; además se muestran talleres escritos y 
carteleras que los estudiantes realizan teniendo en cuenta los temas a tratar durante el periodo. 
También se evidencia algunas actividades para el mejoramiento de los movimientos técnicos en 
baloncesto. 
111 
 
 
 
 
En la imagen se visualizan las actividades realizadas desde el área de la EF en la IE durante el 
año 2022, son actividades de clase y también extracurriculares en la conmemoración de días 
especiales como la celebración del día del niño, otras relacionadas al bienestar del estudiante o 
bienestar escolar, realizando jornadas deportivas y recreativas con juegos y actividades diversas 
de agilidad mental, concentración, equilibrio, ritmo, otras actividades musicalizadas, trabajo en 
grupo y colaborativo, además de los primeros juegos inter clases con participación de todas las 
sedes de la IE La Salina. 
Por primera vez se conformaron dos equipos de voleibol uno femenino y otro masculino con 
el fin de participar en actividades deportivas fuera de la IE logrando que estudiantes de diferentes 
grados, hayan sido tenidos en cuenta para conformar el equipo que representa al municipio a 
nivel departamental y nacional. 
Al finalizar este capítulo es importante destacar que este análisis de la situación, suscitó en 
los participantes momentos de reflexión, que llevaron a la comprensión de la situación de la EF 
en la institución y la necesidad de continuar defendiendo la importancia que ésta tiene en la 
formación integral de los educandos, y que es necesario salvar todos los obstáculos como: la no 
presencia de un profesor formado específicamente en el área, la incomodidad de los espacios y 
ausencia de los recursos, para que la clase de EF tenga el espacio que le corresponde y su 
desarrollo sea bajo los lineamientos pedagógicos y didácticos establecidos a nivel mundial y 
nacional. Así mismo lograr la participación de toda la comunidad en las actividades 
extracurriculares lúdicas que crean lazos de amistad y forman hábitos de disfrute del tiempo 
libre. 
112 
 
 
 
Capítulo 5. Conclusiones y recomendaciones 
 
El capítulo cinco de conclusiones y recomendaciones sintetiza los aprendizajes más importantes 
que quedaron del proceso investigativo, el cual motiva a continuar la reflexión sobre la 
importancia de todas las áreas en la formación integral de los estudiantes en cada uno de los 
momentos de su desarrollo. Muestra el beneficio para la comunidad educativa, estudiantes, 
docentes, padres de familia, directivas y especialmentepara los participantes como informantes 
en el estudio de caso, destacando que dio inicio a la implementación pedagógica y didáctica del 
área de EF, como área fundamental bajo la responsabilidad de un profesional preparado 
específicamente en este saber específico. 
5.1 Conclusiones 
El análisis de la situación problemática permitió formular las preguntas y objetivos que 
orientaron el estudio y que llevaron a expresar las siguientes conclusiones. 
En referencia al análisis del desarrollo de las clases de EF, que corresponde al primer 
objetivo, se realiza en cinco momentos y en cada uno de ellos se parte de examinar las prácticas 
de enseñanza del área que se han vivido en la IE. En el primer momento las clases se vieron 
afectadas por la ausencia de un enfoque pedagógico y didáctico orientado por un profesional con 
formación específica que permitiera el desarrollo de la motricidad necesaria a todos los seres 
humanos desde las primeras etapas de su crecimiento, en donde cada individuo descubra su 
corporalidad y vaya ganando en la formación de la competencia motriz. Al contrario, la 
orientación estaba dirigida de manera incipiente al entrenamiento deportivo, a la práctica del 
juego y el deporte libre, que solo les proporcionaba un disfrute de ratos de algarabía y 
esparcimiento. Es por esto que se sustenta que la EF, debe estar orientada por un profesional con 
formación específica, que posea claridad conceptual sobre el área y sus beneficios y la forma de 
impartirla, pero además que sea un investigador de las diferentes situaciones que se presentan en 
el devenir curricular y un líder que invite a la transversalización de los conocimientos que 
orientan la educación de niños y jóvenes. Así mismo que no se debe quitar el área del plan de 
estudios, porque es tan importante como las demás y todas contribuyen a la formación integral de 
los educandos en cada etapa de su desarrollo. 
113 
 
 
 
La concepción que manejan los diferentes estamentos de la comunidad de la IE sobre EF, 
la cual se analizó en el segundo objetivo, es reveladora de los conocimientos que sobre el área 
han formado los diferentes estamentos de la comunidad, las respuestas llevan a pensar que se 
encuentran ideas apropiadas sobre el concepto de EF, y se torna en un terreno propicio para 
trabajar las clases de EF en la institución a partir de un planteamiento pedagógico y didáctico que 
cubra todos los componentes del área, como son los variados contenidos que la constituyen en un 
espacio de formación de las dimensiones del ser humano, que sobrepasa la educación formal y 
está dirigida a todos los ámbitos de la vida y contribuye en la formación de valores, costumbres y 
actitudes, y como área fundamental del plan de estudios de la educación formal, así visto, la EF 
se convierte en gestora del proceso de formación permanente personal, cultural y social a través 
de la actividad física, recreativa y deportiva para contribuir en el desarrollo del ser humano en la 
‘multiplicidad de sus dimensiones’ y va dirigida a la trascendencia del ser y, su influencia 
constante debe ser orientada al logro de una mejor calidad de vida. 
El análisis y comprensión sobre la importancia que tiene la EF, que se trabajó en el tercer 
objetivo, lleva a concluir que ésta es un área relevante e indispensable en los procesos de 
educación para lograr el desarrollo integral de los estudiantes, y éste se logra cuando se tiene en 
cuenta la necesidad del aprendizaje de todos los contenidos propios del área y que las prácticas 
que se realizan en cada clase, deben estar orientadas a la formación de hábitos de vida saludable, 
uso adecuado y lúdico del tiempo libre, de manera que deje huella para luego practicarlos en su 
vida personal. La adquisición de la competencia motriz debe ser acorde a cada edad de los 
educandos, y las estrategias didácticas estar encaminadas a propiciar la interacción con los 
demás, al disfrute de las actividades propias del área, en un ambiente de alegría y respeto. 
Se concluye que la EF como disciplina pedagógica asume una tarea de formación sistémica 
en los ámbitos personal y social de los educandos y el alcance de sus logros se determina en la 
medida que se establezcan relaciones e interacciones en las distintas esferas del ser humano, en 
donde se visibilicen las diversas formas de movimiento y expresión, con su significado y sentido, 
teniendo en cuenta para su desarrollo curricular: los propósitos de formación, que se refieren al 
ser humano que se quiere formar en el hacer- innovar, el ser- sentir y el saber- conocer, los 
cuales definen los contenidos desde lo que se quiere enseñar y lo que el estudiante aprende en 
cada etapa del crecimiento y desarrollo, y que van en relación con la graduación de los temas 
114 
 
 
 
propios del área, encierra igualmente las actividades que permiten el cumplimiento de los 
propósitos de formación y logros de aprendizaje. También es muy importante considerar de 
manera especial, el cómo enseñar, que comprende la metodología, las estrategias didácticas, las 
actividades y los recursos necesarios y el proceso de evaluación sobre lo que se quiere lograr y lo 
que en realidad logra cada aprendiz, en la búsqueda de su desarrollo integral. Es por esto que, en 
el componente epistemológico y pedagógico de toda IE, se debe considerar la importancia de la 
EF en el plan de estudios, como área y asignatura que forma parte del proceso educativo dirigido 
a la formación integral de los educandos desde las competencias motriz, expresiva y axiológica, 
a través de acciones motrices que propicien su expresión y la relación consigo mismo, con los 
otros y con el entorno. 
Para concluir, es importante destacar que este análisis motivó la reflexión sobre la 
necesidad de planear e iniciar una propuesta metodológica para el desarrollo pedagógico-
didáctico del Plan de área de EF, que tuviera en cuenta los fines de la educación en Colombia, las 
recomendaciones, lineamientos y estándares del MEN para el desarrollo curricular, las 
intenciones pedagógicas y didácticas del docente del área y lograr la participación de la 
comunidad, con experiencias cristalizantes como fundamento indispensable para generar hábitos 
saludables que los lleven a construir su cultura física. 
Se resalta que las experiencias vividas en el desarrollo del área en el presente año, la 
motivación de los estudiantes hacia la clase, sus actitudes, habilidades, valores y 
comportamientos, demuestran que se ha iniciado un proceso de educación integral de los 
estudiantes involucrados en el estudio, y también de los demás grupos de la institución, lo cual se 
hace evidente en el ambiente de la clase, en la participación en las actividades curriculares y 
extracurriculares, y en la preocupación notoria por aprovecharlas al máximo. Así es que se da 
respuesta a la pregunta que orientó el estudio y se proyecta a todos los estudiantes de la 
institución en todas las sedes del colegio. Para esto es necesario mantener el celo académico por 
el área y en adelante continuar aprovechando todos los medios que ésta ofrece. 
El impacto del trabajo se va logrando cada nuevo año, mediante la valoración de los 
nuevos procesos de desarrollo de las actividades, la transversalización con otras áreas, mediante 
la consolidación del Proyecto Pedagógico Transversal (PPT) en el uso creativo y lúdico del 
tiempo libre, reglamentado para las instituciones educativas. 
115 
 
 
 
5.2 Recomendaciones 
Se recomienda de manera perentoria no volver a quitar el área de EF del plan de estudios 
institucional y velar porque ésta sea orientada por un docente con la formación profesional 
específica, lo cual asegura que se tengan en cuenta todos los elementos pedagógicos y didácticos 
necesarios para que ocupe el lugar que le corresponde como base del desarrollo del ser humano. 
Se debe continuar trabajando desde los primeros niveles de educación,el desarrollo de la 
competencia motriz, que asegura la conciencia de un ser humano que, basándose en los 
conocimientos propios del área, desarrolle la conciencia de la importancia de tener cuerpo con 
las capacidades físicas y condicionales para lograr la expresión de ser cuerpo con todas las 
actitudes y valores de su dimensión afectiva, lo que le asegura la convivencia pacífica y 
productiva. 
Es necesario que toda la comunidad educativa se involucre en la planeación y desarrollo 
del PPT de uso lúdico y creativo del tiempo libre, que trae como consecuencia el establecimiento 
de hábitos saludables, la formación deportiva y recreativa, incentivada desde todas las demás 
áreas. 
Como una de las características de la población en el contexto de la institución, es la 
presencia de dificultades en los procesos de aprendizaje, entre ellos la atención dispersa, la 
hiperactividad, desorganización en sus hábitos de vida y de convivencia, se propone la 
continuación de este trabajo de transformación hacia el logro de mejores ambientes y 
experiencias de aprendizaje, mediante un trabajo investigativo que dé respuesta a la siguiente 
pregunta: ¿Cómo transversalizar la EF, con las demás áreas de formación, en una estrategia 
didáctica dirigida a mejorar el problema de la hiperactividad y atención dispersa en los 
estudiantes de educación básica secundaria de la IE La Salina? 
La elaboración del presente capítulo llevó a revisar los argumentos de las categorías de 
análisis, los cuales permitieron sintetizar las conclusiones y recomendaciones implícitas y valorar 
el trabajo de mejoramiento realizado hasta ahora con la esperanza de continuar y dejar un legado 
en la IE y su contexto. Igualmente favoreció el avance en la formación investigativa del autor del 
proyecto y la profundización y actualización de los conocimientos sobre la EF, sus estrategias 
didácticas, la creatividad y la inquietud por seguir mejorando. 
116 
 
 
 
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124 
 
 
 
Anexos 
 
Anexo 1 
Cuestionario Área de Educación Física Recreación y Deportes para estudiantes 
Proyecto: 
La Educación Física, en la formación integral de los estudiantes de los grados sexto y 
séptimo, en la Institución Educativa la Salina sede “A”, del municipio del Carmen de 
Chucuri, Santander 
Estimado estudiante: 
Con toda atención y sentido crítico, le solicito dar respuesta a las siguientes preguntas sobre 
las clases de Educación Física (EF) y su gusto por ella. (Por favor tenga en cuenta: lo que es, lo 
que usted piensa, y cómo le gustaría que fuera). 
Lo invito también a que, en la segunda parte del cuestionario, tenga en cuenta la situación de 
salud pública causada por el COVID-19 sobre las clases no presenciales y en especial las clases 
de Educación Física (EF) Recreación y Deportes en la institución. Se pretende con la encuesta 
saber su opinión sobre el desarrollo de las clases. 
A continuación, encontrará el cuestionario, le solicito de manera atenta su valiosa 
colaboración. Por favor: Leer detenidamente y responder con la mayor claridad. 
1. ¿Qué es para usted la Educación Física (EF)? 
________________________________________________________________________ 
2. ¿Por qué cree que es importante la Educación Física? 
________________________________________________________________________ 
3. Describa cómo ha sido en su Institución Educativa (IE) una clase de Educación Física 
________________________________________________________________________ 
4. ¿Qué opinión tiene de esas clases de EF? 
________________________________________________________________________ 
5. ¿Cómo vio el desarrollo de la EF en el colegio en los años anteriores? 
________________________________________________________________________ 
6. ¿Cómo vio el desarrollo de la EF en el colegio, este año antes de la pandemia? 
________________________________________________________________________ 
7. ¿Qué le ha gustado de la clase de EF durante este tiempo de pandemia en casa? 
________________________________________________________________________ 
8. ¿Qué hábitos de vida saludable le ha aportado la EF durante la pandemia en casa? 
________________________________________________________________________ 
9. ¿Qué ha aprendido en las clases de EF durante este tiempo en casa? 
________________________________________________________________________ 
10. ¿Se le han presentado dificultades en el desarrollo de las guías de EF? ¿Cuáles? 
________________________________________________________________________ 
11. ¿Por qué cree que se presentaron esas dificultades? 
________________________________________________________________________ 
125 
 
 
 
12. ¿Cómo ve el desarrollo de la EF en el colegio en el presente año? 
________________________________________________________________________ 
13. ¿Tiene alguna otra inquietud que quiere agregar? 
___________________________________________________________________________ 
 
Cuestionario Padres de Familia 
Proyecto: 
La Educación Física, en la formación integral de los estudiantes de los grados sexto y 
séptimo, en la Institución Educativa la Salina sede “A”, del municipio del Carmen de 
Chucuri, Santander 
Estimado PADRE DE FAMILIA: 
Con toda atención le solicito responder con el mayor sentido crítico las siguientes preguntas 
sobre las clases de Educación Física (EF) y su percepción sobre ella. (Por favor tenga en cuenta: 
lo que es, lo que usted piensa, y qué beneficios cree que aporta la EF a la formación de su hijo). 
 ¿Qué es para usted la Educación Física? 
________________________________________________________________________ 
1. ¿Por qué cree que es importante la Educación Física? 
________________________________________________________________________ 
2. ¿Cómo vio el desarrollo de la EF en el colegio en los años anteriores? 
________________________________________________________________________ 
3. ¿Cómo vio el desarrollo de la EF en el colegio, antes de la pandemia? 
________________________________________________________________________ 
4. ¿Cómo vio el desarrollo de la EF en el colegio, durante la pandemia? 
________________________________________________________________________ 
5. ¿Cómo ha visto el desarrollo de la clase de EF durante este tiempo en casa? 
________________________________________________________________________ 
6. ¿Se le han presentado dificultades a su hijo en el desarrollo de las guías de EF? ¿Cuáles? 
________________________________________________________________________ 
7. ¿Por qué cree que se presentaron esas dificultades? 
________________________________________________________________________ 
8. ¿Qué cree que su hijo ha aprendido en las clases de EF durante este tiempo en casa? 
________________________________________________________________________ 
9. ¿Qué hábitos de vida saludable le ha aportado a su hijo la EF durante la pandemia en 
casa? 
________________________________________________________________________ 
10. ¿Tiene alguna otra inquietud que quiere agregar? 
________________________________________________________________________ 
 
 
126 
 
 
 
Cuestionario Docentes 
Proyecto: 
La Educación Física, en la formación integral de los estudiantes de los grados sexto y 
séptimo, en la Institución Educativa la Salina sede “A”, del municipio del Carmen de 
chucuri, Santander 
Estimado docente: 
Con toda atención le solicito su valiosa colaboración respondiendo con el mayor sentido 
crítico las siguientes preguntas sobre las clases de Educación Física (EF) y su percepción sobre 
ella. (Por favor tenga en cuenta: lo que constituye la EF como área fundamental en la formación 
integral de los estudiantes, lo que usted piensa, y cómo la relaciona con el área que usted enseña 
y orienta. 
Lo invito también a que tenga en cuenta la situación de salud pública causada por el COVID-
19 sobre las clases no presenciales y en especial lasclases de EF, Recreación y Deportes en la 
institución. 
A continuación, encontrará el cuestionario. 
1. ¿Qué es para usted la Educación Física? 
________________________________________________________________________ 
2. ¿Cuál es la importancia de la EF en la formación integral de los estudiantes? 
________________________________________________________________________ 
3. ¿Describa cómo ha sido el desarrollo de la EF en su Institución Educativa (IE) en los 
años anteriores? 
________________________________________________________________________ 
4. ¿Describa cómo ha sido el desarrollo de la EF en su IE durante la pandemia del covid 19? 
________________________________________________________________________ 
5. ¿Cree que durante el trabajo en casa es viable el desarrollo de la clase de EF? ¿Cómo? 
________________________________________________________________________ 
6. ¿Cómo relaciona el área de EF con el área que usted enseña y orienta? 
________________________________________________________________________ 
7. ¿Cree usted que un docente especialista en otra área puede guiar los procesos de 
enseñanza de la EF? 
________________________________________________________________________ 
8. ¿Cómo ha sido el desarrollo de la EF después del regreso a clases presenciales? 
________________________________________________________________________ 
9. ¿Qué hábitos de vida saludable puede aportar la EF a los estudiantes? 
________________________________________________________________________ 
 
10. ¿Tiene alguna otra inquietud que quiera agregar? 
________________________________________________________________________ 
 
127 
 
 
 
Anexo 2 
Validación por expertos. Evaluador 1 
Universidad Autónoma de Bucaramanga 
Maestría en Educación 
Cuestionario de diagnóstico del Área de Educación Física Recreación y Deportes 
Proyecto: 
La Educación Física, en la formación integral de los estudiantes de los grados sexto y 
séptimo, en la Institución Educativa la Salina sede “A”, del municipio del Carmen de 
Chucuri, Santander 
Respetado(a) Experto(a): 
Nos permitimos invitarlo(a) a participar como Juez Académico en la validación de un instrumento de 
recolección de información referente al desarrollo del área de Educación Física y su influencia en la 
formación integral de los estudiantes, en instituciones de educación formal en el área rural de Santander, 
denominado: Encuesta de diagnóstico del Área de Educación Física Recreación y Deportes 
 
La investigación se realizará en la Institución Educativa La Salina, ubicada en la vereda La Salina, 
en el municipio de El Carmen de Chucuri, Santander. Esta Institución cuenta con 317 estudiantes 
distribuidos en 12 sedes así: la sede principal con básica primaria, básica secundaria y media vocacional, 
otra sede con básica primaria y secundaria y diez sedes más de solo de básica primaria. La población 
estudiantil está entre los 5 y 19 años de edad aproximadamente y provienen de familias campesinas de 
estratos 1 y 2, de diferentes regiones del país. 
El objetivo principal de la investigación está enfocado a promover el desarrollo del área de 
Educación Física, (EF) para que contribuya a la formación integral de los estudiantes de los 
grados sexto y séptimo, mediante un planeamiento pedagógico-didáctico del proceso enseñanza-
aprendizaje, buscando el disfrute de las diferentes actividades propias del área, la utilización 
adecuada del tiempo libre, el trabajo cooperativo, la aceptación de reglas e instrucciones, la 
formación de valores, y teniendo en cuenta las condiciones de ruralidad y las de la educación 
virtual y presencial, en diferentes momentos. 
Este instrumento ha sido construido y será utilizado por el autor del proyecto de grado para 
optar al título de Maestría en Educación. 
Objetivo del cuestionario: se pretende que, mediante la aplicación y posterior tabulación de este 
instrumento, el investigador identifique las concepciones que sobre EF manejan los integrantes de la 
comunidad educativa de la institución, y sobre el diagnóstico elabore una propuesta práctica para el 
desarrollo del área en la institución, con proyección al contexto. 
128 
 
 
 
Población objetivo: el cuestionario se aplicará a una muestra de estudiantes, padres de familia o 
cuidadores y docentes de la comunidad educativa. 
A continuación, en hojas anexas, remitimos los cuestionarios y la metodología de valoración. 
Esperamos contar con su valiosa colaboración y aportes que permitan consolidar el instrumento en 
mención, con el cual se busca generar nuevo conocimiento sobre la población objeto de la investigación 
 
Validez de contenido y juicio de expertos 
Anexo 1: Planilla Juicio de Expertos 
Respetado juez: Usted ha sido invitado a evaluar el instrumento Encuesta de diagnóstico del Área de 
Educación Física Recreación y Deportes que hace parte de la investigación denominada: La Educación 
Física, en la formación integral de los estudiantes de los grados sexto y séptimo, en la Institución 
Educativa la Salina sede “A”, del municipio del Carmen de Chucuri, Santander 
La evaluación de los instrumentos es de gran relevancia para lograr que sean válidos y que los 
resultados obtenidos a partir de éstos, sean utilizados eficientemente; y el análisis de la 
información motive el planteamiento de una propuesta de mejoramiento del área de educación 
física, recreación y deportes, como a sus implicaciones. 
NOMBRES Y APELLIDOS DEL EVALUADOR: DIANA CELINA FLÓREZ PARDO 
cc 63344449 
FORMACIÓN ACADÉMICA: Licenciada en Educación Primaria, Especialista en Docencia 
Universitaria, Magister en Pedagogía 
ÁREAS DE EXPERIENCIA PROFESIONAL: Investigación, Currículo, Pedagogía, Tics aplicadas a 
la educación. 
TIEMPO: 22 años 
DESEMPEÑO ACTUAL: Asesora y evaluadora de proyectos de investigación. 
Objetivo del juicio de expertos: validar el contenido y la concordancia de las preguntas con el 
objetivo del estudio. 
Agradezco su valiosa colaboración. 
William Alberto Jiménez Sastre Firma: 
 
129 
 
 
 
Fecha: Abril 15 de 2020 
 
Proyecto: La Educación Física, en la formación integral de los estudiantes de los grados 
sexto y séptimo, en la Institución Educativa la Salina sede “A”, del municipio del Carmen 
de Chucuri, Santander 
 
Cuestionario de diagnóstico del Área de Educación Física Recreación y Deportes estudiantes 
Estimado estudiante: 
Con toda atención y sentido crítico, le solicito dar respuesta a las siguientes preguntas sobre 
las clases de Educación Física (EF) y su gusto por ella. (Por favor tenga en cuenta: lo que es, lo 
que usted piensa, y cómo le gustaría que fuera). 
Lo invito también a que, tenga en cuenta la situación de salud pública causada por el Covid-
19 sobre las clases no presenciales y en especial las clases de Educación Física (EF). Se pretende 
con la encuesta saber su opinión sobre el desarrollo de las clases en diferentes momentos de la 
vida escolar en la institución. 
A continuación, encontrará el cuestionario, le solicito de manera atenta su valiosa 
colaboración. Por favor: Leer detenidamente y responder con la mayor claridad. 
1. ¿Qué es para usted la Educación Física (EF)? 
________________________________________________________________________ 
2. ¿Por qué cree que es importante la Educación Física? 
________________________________________________________________________ 
3. Describa cómo ha sido en su Institución Educativa (IE) una clase de Educación Física 
________________________________________________________________________ 
¿Qué opinión tiene de esas clases de EF? 
________________________________________________________________________ 
¿Cómo vio el desarrollo de la EF en el colegio en los años anteriores? 
________________________________________________________________________ 
¿Cómo vio el desarrollo de la EF en el colegio, este año antes de la pandemia? 
________________________________________________________________________¿Qué le ha gustado de la clase de EF durante este tiempo de pandemia en casa? 
________________________________________________________________________ 
¿Qué hábitos de vida saludable le ha aportado la EF durante la pandemia en casa? 
________________________________________________________________________ 
¿Qué ha aprendido en las clases de EF durante este tiempo en casa? 
130 
 
 
 
________________________________________________________________________ 
¿Se le han presentado dificultades en el desarrollo de las guías de EF? ¿Cuáles? 
________________________________________________________________________ 
¿Por qué cree que se presentaron esas dificultades? 
________________________________________________________________________ 
¿Cómo ve el desarrollo de la EF en el colegio en el presente año? 
________________________________________________________________________ 
¿Tiene alguna otra inquietud que quiere agregar? 
 
Cuestionario de diagnóstico del Área de Educación Física Recreación y Deportes: 
padres de familia 
Estimado padre de familia: 
Con toda atención y sentido crítico, le solicito dar respuesta a las siguientes preguntas sobre 
las clases de Educación Física (EF) y su gusto por ella. (Por favor tenga en cuenta: lo que es, lo 
que usted piensa, y qué beneficios cree que aporta la EF a la formación de su hijo). 
Lo invito también a que, tenga en cuenta la situación de salud pública causada por el Covid-
19 sobre las clases no presenciales y en especial las clases de (EF) en la institución, su opinión es 
muy importante sobre el desarrollo de las clases. 
A continuación, encontrará un cuestionario, le solicito de manera atenta su valiosa colaboración. 
Por favor: Leer detenidamente y responder con la mayor claridad. 
1. ¿Qué es para usted la Educación Física? 
________________________________________________________________________ 
2. ¿Por qué cree que es importante la Educación Física? 
________________________________________________________________________ 
3. ¿Cómo vio el desarrollo de la EF en el colegio en los años anteriores? 
________________________________________________________________________ 
4. ¿Cómo vio el desarrollo de la EF en el colegio, antes de la pandemia? 
________________________________________________________________________ 
5. ¿Cómo ve el desarrollo de la EF en el colegio este año, durante la pandemia? 
________________________________________________________________________ 
6. ¿Cómo ha visto el desarrollo de la clase de EF durante este tiempo en casa? 
________________________________________________________________________ 
7. ¿Se le han presentado dificultades a su hijo en el desarrollo de las guías de EF? ¿Cuáles? 
________________________________________________________________________ 
8. ¿Por qué cree que se presentaron esas dificultades? 
131 
 
 
 
________________________________________________________________________ 
9. ¿Qué cree que su hijo ha aprendido en las clases de EF durante este tiempo en casa? 
________________________________________________________________________ 
10. ¿Qué hábitos de vida saludable le ha aportado a su hijo la EF durante la pandemia en 
casa? 
________________________________________________________________________ 
11. ¿Tiene alguna otra inquietud que quiere agregar? 
________________________________________________________________________ 
Cuestionario de diagnóstico del Área de Educación Física Recreación y Deportes: Docentes 
Estimado docente: 
Con toda atención le solicito su valiosa colaboración respondiendo con el mayor sentido 
crítico las siguientes preguntas sobre las clases de Educación Física (EF) y su percepción sobre 
ella. (Por favor tenga en cuenta: lo que constituye la educación física como área fundamental en 
la formación integral de los estudiantes, lo que usted piensa, y cómo la relaciona con el área que 
usted enseña y orienta. 
Lo invito también a que tenga en cuenta la situación de salud pública causada por el Covid-19 
sobre las clases no presenciales y en especial las clases de EF en la institución, su opinión es 
muy importante para hacer un análisis sobre el área y elaborar una propuesta de mejoramiento 
didáctico. 
A continuación, encontrará el cuestionario. 
1. ¿Qué es para usted la Educación Física? 
________________________________________________________________________ 
2. ¿Cuál es la importancia de la EF en la formación integral de los estudiantes? 
________________________________________________________________________ 
3. ¿Describa cómo ha sido el desarrollo de la EF en su Institución Educativa (IE) en los 
años anteriores? 
________________________________________________________________________ 
4. ¿Describa cómo ha sido el desarrollo de la EF en su IE durante la pandemia del covid 19? 
________________________________________________________________________ 
5. ¿Cree que durante el trabajo en casa es viable el desarrollo de la clase de EF? ¿Cómo? 
________________________________________________________________________ 
6. ¿Cómo relaciona el área de EF con el área que usted enseña y orienta? 
________________________________________________________________________ 
7. ¿Cree usted que un docente especialista en otra área puede guiar los procesos de 
enseñanza de la EF? 
________________________________________________________________________ 
8. ¿Cómo ha sido el desarrollo de la EF en la institución después del regreso a clases 
presenciales? 
________________________________________________________________________ 
9. ¿Qué hábitos de vida saludable puede aportar la EF a los estudiantes? 
132 
 
 
 
________________________________________________________________________ 
10. ¿Tiene alguna otra inquietud que quiera agregar? 
________________________________________________________________________ 
 
Juicio Valorativo General: 
El cuestionario es pertinente ya que las preguntas que formula tienen en cuenta el objetivo que 
se propone la investigación desde el área de Educación Física; indaga sobre la realidad del área 
en su desarrollo curricular y práctico, permite conocer el pensar y sentir de los escolares sobre su 
participación y la de sus pares en ella, así como recoger inquietudes para su fortalecimiento y 
mejoramiento. Utiliza un lenguaje claro y adecuado para su entendimiento y comprensión desde 
la población objeto de estudio, permite profundización y enriquecimiento de saberes desde los 
actores educativos a los que se propone la participación en el desarrollo del mismo. 
Diana Celina Flórez Pardo 
Firma: 
 
 
 
133 
 
 
 
Validación por expertos. Segundo evaluador 
Universidad Autónoma de Bucaramanga 
Maestría en Educación 
 
Cuestionario de diagnóstico del Área de Educación Física Recreación y Deportes 
 Proyecto: 
La Educación Física, en la formación integral de los estudiantes de los grados sexto y 
séptimo, en la Institución Educativa la Salina sede “A”, del municipio del Carmen de 
Chucuri, Santander 
 
Respetado(a) Experto(a): 
 
Nos permitimos invitarlo(a) a participar como Juez Académico en la validación de un 
instrumento de recolección de información referente al desarrollo del área de Educación Física y su 
influencia en la formación integral de los estudiantes, en instituciones de educación formal en el 
área rural de Santander, denominado: Encuesta de diagnóstico del Área de Educación Física 
Recreación y Deportes 
 
La investigación se realizará en la Institución Educativa La Salina, ubicada en la vereda La 
Salina, en el municipio de El Carmen de Chucuri, Santander. Esta Institución cuenta con 317 
estudiantes distribuidos en 12 sedes así: la sede principal con básica primaria, básica secundaria y 
media vocacional, otra sede con básica primaria y secundaria y diez sedes más de solo de básica 
primaria. La población estudiantil está entre los 5 y 19 años de edad aproximadamente y provienende 
familias campesinas de estratos 1 y 2, de diferentes regiones del país. 
El objetivo principal de la investigación está enfocado a promover el desarrollo del área de 
Educación Física, (EF) para que contribuya a la formación integral de los estudiantes de los grados sexto 
y séptimo, mediante un planeamiento pedagógico-didáctico del proceso enseñanza-aprendizaje, 
buscando el disfrute de las diferentes actividades propias del área, la utilización adecuada del tiempo 
libre, el trabajo cooperativo, la aceptación de reglas e instrucciones, la formación de valores, y teniendo 
en cuenta las condiciones de ruralidad y las de la educación virtual y presencial, en diferentes momentos. 
Este instrumento ha sido construido y será utilizado por el autor del proyecto de grado para optar 
al título de Maestría en Educación. 
 
Objetivo del cuestionario: se pretende que, mediante la aplicación y posterior tabulación de este 
instrumento, el investigador identifique las concepciones que sobre EF manejan los integrantes de la 
comunidad educativa de la institución, y sobre el diagnóstico elabore una propuesta práctica para el 
desarrollo del área en la institución, con proyección al contexto. 
 
134 
 
 
 
Población objetivo: el cuestionario se aplicará a una muestra de estudiantes, padres de familia o 
cuidadores y docentes de la comunidad educativa. 
A continuación, en hojas anexas, remitimos los cuestionarios y la metodología de valoración. 
Esperamos contar con su valiosa colaboración y aportes que permitan consolidar el instrumento 
en mención, con el cual se busca generar nuevo conocimiento sobre la población objeto de la 
investigación 
Anexo 1: Planilla Juicio de Expertos 
Respetado juez: Usted ha sido invitado a evaluar el instrumento Encuesta de diagnóstico del 
Área de Educación Física Recreación y Deportes que hace parte de la investigación denominada: 
La Educación Física, en la formación integral de los estudiantes de los grados sexto y séptimo, en 
la Institución Educativa la Salina sede “A”, del municipio del Carmen de Chucuri, Santander 
 
La evaluación de los instrumentos es de gran relevancia para lograr que sean válidos y que los 
resultados obtenidos a partir de éstos, sean utilizados eficientemente; y el análisis de la 
información motive el planteamiento de una propuesta de mejoramiento del área de educación 
física, recreación y deportes, como a sus implicaciones. 
NOMBRES Y APELLIDOS DEL EVALUADOR: Gladys Elizabeth Naranjo 
FORMACIÓN ACADÉMICA: Licenciada en ciencias de la educación con énfasis en administración de la 
Universidad Cooperativa de Colombia 
Especialista en Docencia Universitaria 
de la UCC Magister en Educación de la 
UCC 
ÁREAS DE EXPERIENCIA PROFESIONAL: Área de desarrollo humano 
Participante semilleros de investigación Evaluadora Proyectos 
de Investigación de la UCC 
Evaluadora Proyectos de Investigación de la Santo Tomás Jurado 
evaluador XIII Bienal de Investigación Comfenalquista 
Creadora contenido curricular de asignaturas electivas en la UCC 
TIEMPO: 33 años 
DESEMPEÑO ACTUAL: Profesora de la Academia Fashion People 
Evaluadora de proyectos de Investigación. 
Objetivo del juicio de expertos: validar el contenido y la concordancia de las preguntas con el 
objetivo del estudio. 
Agradezco su valiosa colaboración. 
135 
 
 
 
 
William Alberto Jiménez Sastre 
 
Proyecto: La Educación Física, en la formación integral de los estudiantes de los 
grados sexto y séptimo, en la Institución Educativa la Salina sede “A”, del municipio del 
Carmen de Chucuri, Santander 
 
Cuestionario de diagnóstico del Área de Educación Física Recreación y Deportes: Estudiantes 
Estimado estudiante: 
Con toda atención y sentido crítico, le solicito dar respuesta a las siguientes preguntas sobre 
las clases de Educación Física (EF) y su gusto por ella. (Por favor tenga en cuenta: lo que es, lo 
que usted piensa, y cómo le gustaría que fuera). 
Lo invito también a que, tenga en cuenta la situación de salud pública causada por el Covid-
19 sobre las clases no presenciales y en especial las clases de Educación Física (EF). Se 
pretende con la encuesta saber su opinión sobre el desarrollo de las clases en diferentes 
momentos de la vida escolar en la institución. 
A continuación, encontrará el cuestionario, le solicito de manera atenta su valiosa 
colaboración. Por favor: Leer detenidamente y responder con la mayor claridad. 
 
1. ¿Qué es para usted la Educación Física (EF)? 
 
2. ¿Por qué cree que es importante la Educación Física? 
 
3. Describa cómo ha sido en su Institución Educativa (IE) una clase de Educación Física 
 
4. ¿Qué opinión tiene de esas clases de EF? 
 
5. ¿Cómo vio el desarrollo de la EF en el colegio en los años anteriores? 
 
6. ¿Cómo vio el desarrollo de la EF en el colegio, este año antes de la pandemia? 
 
7. ¿Qué le ha gustado de la clase de EF durante este tiempo de pandemia en casa? 
 
8. ¿Qué hábitos de vida saludable le ha aportado la EF durante la pandemia en casa? 
 
9. ¿Qué ha aprendido en las clases de EF durante este tiempo en casa? 
136 
 
 
 
 
10. ¿Se le han presentado dificultades en el desarrollo de las guías de EF? ¿Cuáles? 
 
11. ¿Por qué cree que se presentaron esas dificultades? 
 
12. ¿Cómo ve el desarrollo de la EF en el colegio en el presente año? 
__________________________________________________________________ 
13. ¿Tiene alguna otra inquietud que quiere agregar? 
 
 
Cuestionario de diagnóstico del Área de Educación Física Recreación y Deportes: Padres 
Estimado padre de familia: 
Con toda atención y sentido crítico, le solicito dar respuesta a las siguientes preguntas sobre las 
clases de Educación Física (EF) y su gusto por ella. (Por favor tenga en cuenta: lo que es, lo que 
usted piensa, y qué beneficios cree que aporta la EF a la formación de su hijo). 
Lo invito también a que, tenga en cuenta la situación de salud pública causada por el Covid-19 
sobre las clases no presenciales y en especial las clases de (EF) en la institución, su opinión es muy 
importante sobre el desarrollo de las clases. 
A continuación, encontrará un cuestionario, le solicito de manera atenta su valiosa colaboración. 
Por favor: Leer detenidamente y responder con la mayor claridad. 
1. ¿Qué es para usted la Educación Física? 
 
2. ¿Por qué cree que es importante la Educación Física? 
 
3. ¿Cómo vio el desarrollo de la EF en el colegio en los años anteriores? 
 
4. ¿Cómo vio el desarrollo de la EF en el colegio, antes de la pandemia? 
 
5. ¿Cómo ve el desarrollo de la EF en el colegio este año, durante la pandemia? 
 
6. ¿Cómo ha visto el desarrollo de la clase de EF durante este tiempo en casa? 
 
7. ¿Se le han presentado dificultades a su hijo en el desarrollo de las guías de EF? ¿Cuáles? 
 
8. ¿Por qué cree que se presentaron esas dificultades? 
 
9. ¿Qué cree que su hijo ha aprendido en las clases de EF durante este tiempo en casa? 
 
10. ¿Qué hábitos de vida saludable le ha aportado a su hijo la EF durante la pandemia en casa? 
 
137 
 
 
 
11. ¿Tiene alguna otra inquietud que quiere agregar? 
 
 
Cuestionario de diagnóstico del Área de Educación Física Recreación y Deportes: docentes 
Estimado docente: 
Con toda atención le solicito su valiosa colaboración respondiendo con el mayor sentido crítico las 
siguientes preguntas sobre las clases de Educación Física (EF) y su percepción sobre ella. (Por favor 
tenga en cuenta: lo que constituye la educación física como área fundamental en la formación integral 
de los estudiantes, lo que usted piensa, y cómo la relaciona con el área que usted enseña y orienta. 
Lo invito también a que tenga en cuenta la situación de salud pública causada por el Covid-19 sobre 
las clases no presenciales y en especial las clases de EF en la institución, su opinión es muy importante 
para hacer un análisis sobre el área y elaborar una propuesta de mejoramiento didáctico. 
 
A continuación,encontrará el cuestionario. 
1. ¿Qué es para usted la Educación Física? 
 
2. ¿Cuál es la importancia de la EF en la formación integral de los estudiantes? 
 
3. ¿Describa cómo ha sido el desarrollo de la EF en su Institución Educativa (IE) 
en los años anteriores? 
 
4. ¿Describa cómo ha sido el desarrollo de la EF en su IE durante la pandemia del covid 
19? 
 
5. ¿Cree que durante el trabajo en casa es viable el desarrollo de la clase de EF? ¿Cómo? 
 
6. ¿Cómo relaciona el área de EF con el área que usted enseña y orienta? 
 
7. ¿Cree usted que un docente especialista en otra área puede guiar los procesos de 
enseñanza de la EF? 
 
8. ¿Cómo ha sido el desarrollo de la EF en la institución después del regreso a clases 
presenciales? 
 
9. ¿Qué hábitos de vida saludable puede aportar la EF a los estudiantes? 
 
10. ¿Tiene alguna otra inquietud que quiera agregar? 
138 
 
 
 
Juicio Valorativo General: 
 
La claridad y precisión de las preguntas en esta investigación cualitativa va a permitir a los 
encuestados dar una respuesta única que permite con libertad decir exactamente lo que piensa sobre 
el tema, así los resultados serán más creíbles en última instancia más valiosos. 
 
Gladys Elizabeth Naranjo M. 
Firma: 
 
139 
 
 
 
Anexo 3 
 
Tabulación de las encuestas a Estudiantes, Docentes y Padres de familia 
1. Pregunta 1 ¿Qué es para usted la Educación Física (EF)? Estudiantes 
 
 
 
Grado
Grado
Grado
Grado
Grado
Grado
TABULACIÓN CUESTIONARIO ESTUDIANTES 
RESPUESTA ESTUDIANTES
y obtener salud física, 
mental, etc
Es muy importante porque 
por ella podemos tener una 
buena salud mental y física
11°
11°
11°
11°
No es solo deporte, sino 
también recrearnos
Es una disciplina que se 
centra en movimientos 
corporales que nos ayudan a 
fortalecer nuestro cuerpo
Es una enseñanza y 
aprendizaje deportivo de 
ejercicios físicos
Es una forma de formación 
para desarrollar el cuerpo 
mediante la práctica del 
Es un tiempo en el que 
aprendo a ejercitar nuestro 
cuerpo correctamente
Otros
Es un proceso educativo en 
donde se utiliza la actividad 
física para un cuerpo sano 
y se hidrata
que tienen como objetivos 
la educación 
la salud física como mental 
en la vida del ser humano
Salud Otros
Es salud, porque nos ayuda 
a entender y a trabajar 
nuestro sistema 
Salud
Es una serie de ejercicios 
musculares, ejercitación 
tanto del cuerpo como de 
Ejercicio Deporte Desarrollo integral
Es el conjunto de 
actividades físicas que se 
enseñan con el fin de un 
Es un desarrollo del cuerpo 
mediante la práctica del 
deporte físico
Es un deporte uno ejercita 
el cuerpo
se centra en los 
movimientos corporales
donde hacemos ejercicios
Ejercicio Deporte
recreativa
Diversión recreación
11°
11°
11°
Es el área que 
La educación es una 
materia 
es un área 
Materia- área
9°
9°
9°
10°
10°
11°
Materia- área
11°
Diversión recreación Desarrollo integral
Otros
bueno para la salud
y hasta practicar mi 
deporte favorito
Salud
salud
Ejercicio Deporte
Es un tiempo de estirar los 
músculos y relajar el 
cuerpo
Es un deporte
Deporte Desarrollo integral SaludMateria- área Diversión recreación Ejercicio
Otros
Es un deporte,
las reglas de los deportes 
como el basquetbol, 
voleibol, etc
Desarrollo integral
8°
9°
9°
pero lo más importante 
para hacer ejercicio
8°
Es un área que enseña 
Es como la materia 
favorita 
es diversión,
ya que en ella puede 
encontrar diversión
8°
Materia- área Diversión recreación
6°
6°
6°
6°
7° 
7° 
Es un área
Es el arte de ejercitar el 
cuerpo
Es una materia 
Para mí es una matera
Materia- área Diversión recreación Ejercicio Deporte OtrosSalud
e hidrata
que brinda salud a los 
estudiantes
Desarrollo integral
 donde uno se divierte donde uno se ejercita
cuando se les enseñan los 
deportes 
también para aprender a 
manejar los movimientos 
del balón
donde nos enseñan 
muchos deportes y las 
reglas de ellas
y le ayudan a su 
mantenimiento físico
Para mí la educación física 
es para hacer ejercicio, 
para ejercitar el cuerpo
1. ¿QUÉ ES PARA USTED LA EDUCACIÓN FÍSICA (EF)?
Es una materia muy divertida y entretenida
Desarrollo integral Salud OtrosMateria- área Diversión recreación Ejercicio Deporte
140 
 
 
 
1. Pregunta 1 ¿Qué es para usted la Educación Física (EF)? Padres de familia 
 
 
 
 
 
Grado 
es la rutina que debemos 
tener para que nuestra 
salud 
12
diferentes movimientos 
corporales para 
perfeccionar, controlar y 
mantener la salud mental y 
física del ser humano
La formación de destreza 
muscular
4
Es un deporte donde se 
estimula el cuerpo y se 
ejercita
5
la fortaleza y tonificación 
de los músculos y los 
huesos.
es la oportunidad para 
ejercitarse sanamente
7
3
La educación física, es un 
área 
lo ayuda a ejercitarse y
importante para la 
educación de los 
estudiantes 
y a mantenerlos sanos y 
fuertes.
TABULACIÓN CUESTIONARIO PADRES DE FAMILIA Y CUIDADORES
RESPUESTAS PADRES DE FAMILIA Y CUIDADORES
1.	¿Qué es para usted la Educación Física?
Materia- área Diversión recreación Ejercicio Deporte Desarrollo integral Salud Otros
1
Conjunto de disciplinas 
especialmente escolares
sana para el buen vivir del 
ser humano.
poder tener una mejor 
salud física como mental
Es la realización de 
actividad física
con el fin de mejorar la 
salud y estar activos
2 salud disciplina y alegría 
tener mejores hábitos para 
la salud
11
6
15
21
18 Hacer ejercicio
compartir sanamente con 
mis compañeros, hacer 
amistades y tener 
comunicación con los demás
Conjunto de disciplinas, que 
tienen como fin el desarrollo 
del cuerpo mediante la 
práctica del deporte
20
16
19 una recreación amistosa Un deporte
17
Deporte, disciplina y 
responsabilidad
Es un ejercicio 
muy importante para 
nuestra salud
movimientos corporales que 
se utilizan para mantener la 
salud física, mental y 
corporal 
Es un conjunto de 
enseñanzas específicas sobre 
cómo desarrollar 
óptimamente el área física 
de un ser humano
Es la enseñanza deportiva y 
aprendizaje físico
Es parte de la formación 
físico mental que ayuda a 
formar a la persona como tal
9
8
es una disciplina y para 
desarrollar el cuerpo
14
13
Es una actividad obligatoria 
tanto en la primaria como 
en secundaria
10
141 
 
 
 
Pregunta 1 ¿Qué es para usted la Educación Física (EF)? Docentes 
 
 
 
 
 
 
 
 
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
4
Es un área donde el 
estudiante se forma y 
desarrolla la capacidad 
intelectual, moral y 
afectiva 
Materia- área Diversión recreación Ejercicio Deporte Desarrollo integral Salud Otros
3 
La EF es un conjunto de 
disciplinas que tienen como 
fin el desarrollo del cuerpo 
mediante la practica del 
deporte
OtrosMateria- área Diversión recreación Ejercicio Deporte Desarrollo integral Salud
además permite al 
estudiante desenvolverse 
en otros espacios 
diferentes al aula de clase
Permite fortalecer la salud 
mental y física del individuo 
saca al estudiante de la 
monotonía
Salud Otros
2
Materia- área Diversión recreación Ejercicio Deporte Desarrollo integral
y bienestar relacionado 
con la salud mental y física. 
1
Es un área de la educación 
que permite el desarrollo 
de la motricidad y 
habilidades de orientación 
espacial en los estudiantes
además de promover 
habilidades en los deportes
TABULACIÓN CUESTIONARIO DOCENTES
RESPUESTAS DOCENTES 
1. ¿Qué es para usted la educación física? 
Materia- área Diversión recreación Ejercicio Deporte Desarrollo integral Salud Otros
142 
 
 
 
Anexo 4 
Triangulación para el análisis de la información y la construcción de las categorías 
Categorías Preguntas Componentes 
Información a partir de la observación 
 
 
 
 
 
 
Desarrollo 
del área de 
EF 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
¿Cómo han 
sido las 
prácticas de la 
educación 
físicaen la 
Institución 
Educativa La 
Salina? 
 
En años 
anteriores 
 
Durante la 
Pandemia 
 
Después de 
la pandemia 
(ahora) 
 
Describa cómo ha sido en la Institución Educativa (LS) el desarrollo de la 
Educación Física. 
Desde la fundación de la IE no se contaba con un docente capacitado 
específicamente en el área de EF que guiará y encaminará el proceso de 
enseñanza hacia el desarrollo integral de los estudiantes, dejando las clases a 
cargo de profesores de otras áreas que no cuentan con la preparación 
suficiente para ello; en el caso de la sede “A” de bachillerato, se encontró que 
la clase era orientada por docentes que no completaban la carga académica en 
sus áreas y les asignaban orientar otras áreas no fundamentales entre ellas EF, 
igualmente para las sedes de educación primaria en la cual un solo docente 
debe orientar todas las áreas, incluyendo la EF. 
Durante mi labor docente adelantada en esta Institución educativa y 
después de varias sesiones de clase al finalizar el año 2019 y al iniciar el año 
2020, se observa que la clase de EF tiene una tendencia muy marcada a la 
práctica del deporte, y una naciente orientación hacia el entrenamiento 
deportivo, la cual se registra en el planeamiento del currículo, evidenciado en 
el plan de área. 
A partir del 19 de marzo del año 2020 las clases cambiaron a causa de la 
pandemia por Covid-19, que pasaron de ser presenciales a trabajo en casa 
mediadas por guías pedagógicas, debido al confinamiento de toda la 
población, para ello se priorizaron de manera teórica temas para EF 
relacionados con la salud, la buena alimentación, la convivencia, cuidados 
personales, precauciones durante la cuarentena por COVID-19, la 
importancia del ejercicio físico, hidratación, actividad física durante la 
cuarentena, entre otros; esto sin dejar de motivar las actividades lúdicas de 
integración familiar y desafíos físicos recreativos. 
Para el año 2021 se eliminaron las clases de EF durante todo el año, 
decisión que tomo el concejo académico y a las facultades que tenía la IE 
para ello y en el año 2022 llego la normalidad escolar y regresaron las clases 
y todas las áreas con total normalidad; sin embargo, para la EF la normalidad 
por la falta de materiales es compleja, ya que los balones con los que se 
contaba en su gran mayoría se dañaron siendo estos los únicos materiales con 
los que contaba la IE. 
Información a partir del cuestionario 
Estudiantes Docentes – 
Padres de familia 
Al respecto los estudiantes manifiestan 
que en años anteriores en las sedes de 
primaria “casi no salían a hacer 
ejercicios”; “en ocasiones realizábamos 
ejercicios sin explicaciones”; “otros 
estudiantes no salían a hacer ejercicios”. 
Así mismo en la sede de bachillerato 
“no tenían un profesor especializado en el 
área”; “las clases solo eran recreación”; 
“Regular ya que para ir en grado 11 
 
Los docentes manifiestan 
que “No ha habido desarrollo 
significativo en esta área pues 
no se contaba con docente 
capacitado con tal fin”. 
 
A si mismo los padres y 
cuidadores manifiestan que 
“No había docente encargado 
143 
 
 
 
deberíamos de dominar muy bien los 
deportes que regularmente practicamos” 
del área los niños realizaban 
deporte libre y algunos 
simplemente no realizaban 
ninguna actividad física”; 
 ¿Qué 
opinión tiene 
de las clases 
de EF? 
 
Los estudiantes opinan: “Que antes se 
practicaba el mismo deporte”; “Mi opinión 
es que son divertidas”; “de gran ayuda 
para mi formación como estudiante”: “Son 
clases donde nos enseñan a cuidar, 
fortalecer e hidratar nuestro cuerpo”; 
“Nos permite medir la resistencia, la 
velocidad, la fuerza y la flexibilidad de 
nuestro cuerpo”; “ha cambiado mucho, la 
forma de las actividades” 
Los docentes opinan que 
“No existió un desarrollo 
importante en esta área y la 
clase estaba dominada por el 
futbol” 
 Los padres de familia 
opinan que “Regular porque 
era muy poca la actividad que 
se realizaba”. 
 ¿Cómo vio 
el desarrollo 
de la EF en el 
colegio en los 
años 
anteriores? 
 
 
Los estudiantes dijeron al respecto 
que “Anteriormente no teníamos 
profesor”; “Regular porque casi no 
solíamos hacer ejercicio”; “Que a veces no 
se hacían”; “En años anteriores no eran 
tan avanzado como en la actualidad”; 
“clases solo eran de recreación, aunque 
eran muy bonitas”. 
 Los docentes dijeron que 
“Estaba más dirigida al 
deporte, tales como baloncesto 
y balompié”; “las actividades 
se enfocaban al área exclusiva 
del futbol” 
Los padres de familia y 
cuidadores dijeron que 
“Regular porque era muy 
poca la actividad que se 
realizaba”; “No había 
docente encargado del área 
por lo tanto era libre el 
deporte que los niños 
realizaban”; “Conociendo las 
limitaciones de tiempo y 
espacio, considero que la 
Institución ha hecho el mejor 
esfuerzo” 
 ¿Se le han 
presentado 
dificultades en 
el desarrollo 
de las guías de 
EF? ¿Cuáles? 
 
Las dificultades son diversas, una de ellas la relacionada con la entrega y 
recepción de las guías con los respectivos talleres resueltos, ya que solo se 
podía hacer de forma impresa y presencial cada 15 días en cada una de las 
sedes de la IE, generando inconvenientes ya que algunos padres de familia o 
cuidadores no asistían de manera regular a las sedes por las estas. 
Debido al contexto rural de la institución y a la falta de conectividad no 
fue posible tener comunicación constante con los estudiantes y padres de 
familia, para guiar el proceso y resolver las dudas que se generaban en el 
desarrollo de cada una de ellas 
La prohibición por parte de la rectora a solicitud o petición de algunos 
padres de familia que no tenían como enviar evidencias como fotos o videos, 
y otros por el mal uso que se le podía dar a este material fotográfico y 
fílmico. 
Para el año 2021 y a la entrada gradual al colegio, se les dio paso a las áreas 
fundamentales como matemáticas, lenguaje, sociales, biología e inglés, 
omitiendo las clases del área de EF durante todo el año, decisión tomada por 
el consejo académico, acogiendo las facultades que tenía cada institución 
para priorizar las áreas de enseñanza. 
144 
 
 
 
 Al respecto los estudiantes 
manifestaron que “se me 
presentaron algunas dificultades con 
los ejercicios”; “en el desarrollo de 
la guía no, más bien en algunos 
ejercicios”; “que no soy capaz de 
hacer el ejercicio y que se me 
dificulta tirar la pelota con la mano 
izquierda”; “me gustaría que las 
hicieran por zoom, porque al hacer 
el video es complicado”; “en la 
entrega de los videos de evidencia”; 
“se me han presentado dificultades 
en el desarrollo de las guías; como 
no disponer de en mi casa de un 
espacio apropiado para realizar las 
actividades, , a veces no comprender 
bien la guía” 
 
Al respecto los profesores 
manifestaron que “compromiso por 
parte del estudiante, y acudiente, 
entregando las evidencias por medio 
de videos donde se pueda ver que en 
realidad el estudiante las realizo”; 
“Difícil, pues en esta área es 
indispensable la presencialidad, el 
contacto humano y los espacios 
adecuados donde la teoría se ve 
reflejada en la práctica”. 
Al respecto los padres de 
familia manifestaron que “Falta de 
tiempo, los niños no interpretan la 
casa como escuela, y ni lo ve a uno 
como profesor”; “Porque no 
entienden los temas”; “Por falta de 
compromiso o más bien 
comunicación”; “necesita la ayuda 
de sus maestros”; “Porque no 
teníamos internet y la señal era muy 
mala” 
2 
Concepto 
sobre la 
Educación 
Física 
¿Cuáles son las 
concepciones 
que sobre 
educación 
física poseen 
los la 
comunidad 
educativa de la 
institución? 
 
¿Qué es 
para usted la 
Educación 
Física (EF)? 
 
 Los estudiantes expresan que 
“Para mí la educación física es para 
hacer ejercicio, para ejercitar el 
cuerpo, también paraaprender a 
manejar los movimientos del balón”; 
“Es un deporte, es diversión, pero lo 
más importante para hacer 
ejercicio”; “Es el área que se centra 
en los movimientos corporales”; “Es 
el conjunto de actividades físicas que 
se enseñan con el fin de un buen 
desarrollo corporal” 
 Los docentes expresan que 
“Es un área donde el estudiante se 
forma y desarrolla la capacidad 
intelectual, moral y afectiva” 
 Los padres de familia y 
cuidadores expresan que “Es un 
deporte donde se estimula el cuerpo 
y se ejercita”; “Es una actividad 
obligatoria tanto en la primaria 
como en secundaria”; “Conjunto de 
disciplinas, que tienen como fin el 
desarrollo del cuerpo mediante la 
práctica del deporte” 
3 
Importancia 
de la EF 
 
¿Por qué 
cree que es 
importante la 
Educación 
Física? 
“Es muy importante porque nos 
ayuda a regular el rendimiento físico 
y mantener en forma nuestro cuerpo 
dando resistencia a los tejidos 
musculares”; “Porque al hacer 
ejercicio estamos cuidando nuestro, 
además de eso la vemos como un 
juego, una actividad bonita para 
hacer” 
Docentes 
Se educa la mente con el 
aprendizaje de contenidos también se 
debe cuidar el cuerpo y la 
alimentación para poseer una salud y 
bienestar integral 
Padres de familia 
“Para mantener un buen estado de 
salud física y mental”; “favorece el 
buen desarrollo del niño propicia la 
formación de hábitos saludables”; 
“Porque adquieren buenos hábitos en 
su vida física y se relacionan con la 
sociedad compartiendo momentos 
deportivos y recreación con sus 
compañeros”. 
 
145 
 
 
 
Anexo 5: Autorización de Rectoría para realizar el Proyecto 
 
146 
 
 
 
Anexo 6: Consentimiento informado a Padres de familia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
147 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
148 
 
 
 
 
149 
 
 
 
Anexo 7: 
Plan curricular para el grado Sexto 
 
 
 
SEGUNDO PERIODO 
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS GRADO SEXTO 
DESEMPEÑO COMPETENCIAS COMPONENTES DESEMPEÑO (subproceso) 
OBJETOS DE 
APRENDIZAJE 
TEMAS 
COMPRENDO 
DIFERENTES 
TÉCNICAS DE 
EXPRESIÓN 
CORPORAL PARA 
LA 
MANIFESTACIÓN 
DE MIS 
EMOCIONES EN 
SITUACIONES DE 
JUEGO Y 
ACTIVIDAD FÍSICA 
COMPETENCIA 
MOTRIZ 
1. 
 Desarrollo Motor 
1.1 relaciono las variaciones del 
crecimiento de mi cuerpo con la 
relación de movimientos. 
Valoraciones de 
crecimiento 
relacionadas con la 
actividad física. Patrones básicos de 
locomoción 
Pases 
Recepción 
Remates 
Posiciones 
Rotación 
terminología básica 
(calentamiento, 
hidratación) 
cuidado personal 
Hábitos de higiene 
durante el ejercicio 
 
2. 
Técnicas del cuerpo 
2.1 combino diferentes movimientos 
técnicos en la realización de prácticas 
deportivas 
Movimientos técnicos 
en disciplinas 
deportivas (voleibol) 
3. 
Condición física 
3.1 comprendo los conceptos de las 
pruebas que miden mi capacidad física 
y hago aplicación de ellas. 
Fundamentación 
técnica en voleibol 
4. 
Lúdica motriz 
4.1 interpreto situaciones de juego y 
propongo diversas situaciones 
Solución a diversas 
situaciones de juego 
COMPETENCIA 
EXPRESIVA 
CORPORAL 
5. 
Lenguajes 
corporales 
 
5.1 comprendo diferentes técnicas de 
expresión corporal para la 
manifestación de mis emociones en 
situaciones de juego y actividad física. 
Técnicas de expresión 
corporal para la 
manifestación de 
emociones en juego 
COMPETENCIA 
AXIOLÓGICA 
CORPORAL 
6. 
Cuidado de sí 
mismo 
6.1 comprendo que la practica física se 
refleja en mi calidad de vida 
Calidad de vida y 
actividades deportivas 
 
PRIMER PERIODO 
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS GRADO SEXTO 
DESEMPEÑO COMPETENCIAS COMPONENTES DESEMPEÑO (subproceso) 
OBJETOS DE 
APRENDIZAJE 
TEMAS 
COMPRENDO 
DIFERENTES 
TÉCNICAS DE 
EXPRESIÓN 
CORPORAL PARA 
LA 
MANIFESTACIÓN 
DE MIS 
EMOCIONES EN 
SITUACIONES DE 
JUEGO Y 
ACTIVIDAD FÍSICA 
COMPETENCIA 
MOTRIZ 
1. 
 Desarrollo Motor 
1.1 relaciono las variaciones del 
crecimiento de mi cuerpo con la 
relación de movimientos. 
Crecimiento y 
desarrollo 
Test físicos 
Caminar 
Correr 
Saltar 
Trepar 
Girar 
Lanzar 
Atrapar 
Pases 
Lanzamientos 
Posición básica 
Desplazamientos 
Driblin 
Práctica deportiva 
Cuidado personal 
2. 
Técnicas del cuerpo 
2.1 combino diferentes movimientos 
técnicos en la realización de prácticas 
deportivas 
Movimientos técnicos 
en disciplinas 
deportivas 
(Baloncesto) 
3. 
Condición física 
3.1 comprendo los conceptos de las 
pruebas que miden mi capacidad física 
y hago aplicación de ellas. 
Pruebas de medición 
de capacidad física 
(ficha antropométrica) 
4. 
Lúdica motriz 
4.1 interpreto situaciones de juego y 
propongo diversas situaciones 
Situaciones de juego 
 
COMPETENCIA 
EXPRESIVA 
CORPORAL 
5. 
Lenguajes 
corporales 
 
5.1 comprendo diferentes técnicas de 
expresión corporal para la 
manifestación de mis emociones en 
situaciones de juego y actividad física. 
Técnicas de expresión 
corporal para la 
manifestación de 
emociones en juego 
COMPETENCIA 
AXIOLÓGICA 
CORPORAL 
6. 
Cuidado de sí 
mismo 
6.1 comprendo que la practica física se 
refleja en mi calidad de vida 
 
Calidad de vida 
 
 
150 
 
 
 
 
 
 
 
 
TERCER PERIODO 
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS GRADO SEXTO 
DESEMPEÑO COMPETENCIAS COMPONENTES DESEMPEÑO (subproceso) 
OBJETOS DE 
APRENDIZAJE 
TEMAS 
COMPRENDO 
DIFERENTES 
TÉCNICAS DE 
EXPRESIÓN 
CORPORAL PARA 
LA 
MANIFESTACIÓN 
DE MIS 
EMOCIONES EN 
SITUACIONES DE 
JUEGO Y 
ACTIVIDAD FÍSICA 
COMPETENCIA 
MOTRIZ 
1. 
 Desarrollo Motor 
1.1 relaciono las variaciones del 
crecimiento de mi cuerpo con la 
relación de movimientos. 
Control de 
movimientos en 
diferentes espacios 
para desplazarse 
Patrones básicos de 
locomoción 
Pases 
Recepción 
Entrega 
Control 
Conducción 
Superficies de 
contacto: empeine, 
Borde interno, y 
externo 
Bailes típicos 
(bambuco 
Pasillo) 
Aprovechamiento de 
tiempo en 
actividades lúdicas y 
deportivas 
2. 
Técnicas del cuerpo 
2.1 combino diferentes movimientos 
técnicos en la realización de prácticas 
deportivas 
Movimientos técnicos 
en disciplinas 
deportivas 
(microfutbol) 
3. 
Condición física 
3.1 comprendo los conceptos de las 
pruebas que miden mi capacidad física 
y hago aplicación de ellas. 
Capacidades físicas 
4. 
Lúdica motriz 
4.1 comprendo la importancia de las 
reglas para el desarrollo del juego 
Importancia de las 
reglas de juego 
COMPETENCIA 
EXPRESIVA 
CORPORAL 
5. 
Lenguajes 
corporales 
5.1 comparo y ejecuto danzas y 
practicas lúdicas de tracción regional 
Danzas de tradición 
regional 
(Santander) 
COMPETENCIA 
AXIOLÓGICA 
CORPORAL 
6. 
Cuidado de sí 
mismo 
6.1 comprendo la importancia de mi 
tiempo para la actividad física y el 
juego 
Uso adecuado del 
tiempo de juego 
 
CUARTO PERIODO 
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS GRADO SEXTO 
DESEMPEÑO COMPETENCIAS COMPONENTES DESEMPEÑO (subproceso) 
OBJETOS DE 
APRENDIZAJE 
TEMAS 
COMPRENDO 
DIFERENTES 
TÉCNICAS DE 
EXPRESIÓN 
CORPORAL PARA 
LA 
MANIFESTACIÓN 
DE MIS 
EMOCIONES EN 
SITUACIONES DE 
JUEGO Y 
ACTIVIDAD FÍSICA 
COMPETENCIA 
MOTRIZ 
1. 
 Desarrollo Motor 
1.1 controlo el movimiento en diversos 
espacios, al desplazarme y manipular 
objetos 
Control de 
movimientos en 
diferentes espacios 
para desplazarse 
Patrones básicos de 
locomoción 
Modalidades 
Gimnasticas 
(acrobática, aeróbica, 
artística, rítmica, 
trampolín, estética, 
parkour) 
Aprovechamiento de 
tiempo en 
actividades lúdicas y 
deportivas 
(juegos autóctonos) 
2. 
Técnicas del cuerpo 
2.1 reconozco mis fortalezas y 
limitaciones en la exploración de 
modalidades gimnasticas 
Fortalezas en la 
exploración de 
modalidades 
gimnasticas 
3. 
Condición física 
3.1 comprendo los conceptos de las 
capacidades físicas, al participar en 
actividades propias de cada una de 
ellasCapacidades físicas y 
actividades físicas 
4. 
Lúdica motriz 
4.1 comprendo la importancia de las 
reglas para el desarrollo del juego 
Reglas de juego y el 
desarrollo del miso 
COMPETENCIA 
EXPRESIVA 
CORPORAL 
5. 
Lenguajes 
corporales 
5.1 comparo y ejecuto danzas y 
practicas lúdicas de tracción regional 
Prácticas de tradición 
regional 
(Santander) 
COMPETENCIA 
AXIOLÓGICA 
CORPORAL 
6. 
Cuidado de sí 
mismo 
6.1 comprendo la importancia de mi 
tiempo para la actividad física y el 
juego 
Uso adecuado del 
tiempo de juego 
 
151 
 
 
 
Anexo 8: 
Plan curricular para el grado septimo 
 
 
 
 
PRIMER PERIODO 
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS GRADO SÉPTIMO 
DESEMPEÑO COMPETENCIAS COMPONENTES DESEMPEÑO (subproceso) 
OBJETOS DE 
APRENDIZAJE 
TEMAS 
RELACIONO MIS 
EMOCIONES CON 
ESTADOS 
FISIOLÓGICOS DE 
MI CUERPO 
(SUDORACIÓN, 
AGITACIÓN, 
ALTERACIONES DE 
LA FRECUENCIA 
CARDIACA Y 
RESPIRATORIA) 
 
COMPETENCIA 
MOTRIZ 
1. 
 Desarrollo Motor 
1.1 realizo secuencias de movimiento 
con duración y cadencia 
preestablecidas 
Secuencias de 
movimiento, duración 
y cadencia 
Test físicos 
Patrones básicos de 
locomoción. 
Trayectorias 
Circuitos poli 
motores 
Actividades rítmicas 
Hábitos de higiene 
 
 
 
2. 
Técnicas del cuerpo 
2.1 combino técnicas de tensión- 
relajación y control corporal 
Técnicas de tensión-
relajación y control 
corporal 
3. 
Condición física 
3.1 reconozco procedimientos para 
realizar el calentamiento y 
recuperación en la actividad física 
Procedimientos para 
realizar calentamiento 
4. 
Lúdica motriz 
4.1 contribuyo a la conformación 
equitativa de los grupos de juego 
Equidad de grupos 
COMPETENCIA 
EXPRESIVA 
CORPORAL 
5. 
Lenguajes 
corporales 
5.1 ajusto mis movimientos al 
movimiento de mis compañeros y al 
ritmo de la música 
Movimientos 
armónicos 
COMPETENCIA 
AXIOLÓGICA 
CORPORAL 
6. 
Cuidado de sí 
mismo 
6.1 identifico mis fortalezas y 
debilidades en la actividad física, para 
lograr mis metas y conservar la salud 
Preservación de la 
salud y actividad física 
 
SEGUNDO PERIODO 
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS GRADO SÉPTIMO 
DESEMPEÑO COMPETENCIAS COMPONENTES DESEMPEÑO (subproceso) 
OBJETOS DE 
APRENDIZAJE 
TEMAS 
RELACIONO MIS 
EMOCIONES CON 
ESTADOS 
FISIOLÓGICOS DE 
MI CUERPO 
(SUDORACIÓN, 
AGITACIÓN, 
ALTERACIONES DE 
LA FRECUENCIA 
CARDIACA Y 
RESPIRATORIA) 
 
COMPETENCIA 
MOTRIZ 
1. 
 Desarrollo Motor 
1.1 comprendo los efectos fisiológicos 
de la respiración en el desarrollo de la 
actividad física. 
Efectos fisiológicos de 
la respiración en el 
desarrollo de la 
actividad física 
 
Patrones básicos de 
locomoción. 
Actividades rítmicas 
Clase musicalizada 
Bailes típicos 
Mapalé 
Bambuco 
Pasillo 
Ejercicio 
(indicaciones y 
contraindicaciones) 
 
 
2. 
Técnicas del cuerpo 
2.1 identifico tácticas a partir de la 
práctica deportiva y sus reglas 
Tácticas de la práctica 
deportiva y sus reglas 
3. 
Condición física 
3.1 relaciono la práctica de la actividad 
física y hábitos saludables 
Prácticas de la 
actividad física y los 
hábitos saludables 
4. 
Lúdica motriz 
4.1 organizo juegos para desarrollar en 
la clase 
Juegos 
contextualizados al 
aula de clase 
COMPETENCIA 
EXPRESIVA 
CORPORAL 
5. 
Lenguajes 
corporales 
5.1 participo en bailes folclóricos y 
modernos, siguiendo pasos o 
coreografías 
Bailes folclóricos y 
modernos, pasos o 
coreografías 
COMPETENCIA 
AXIOLÓGICA 
CORPORAL 
6. 
Cuidado de sí 
mismo 
6.1 aplico las variables: tipo de 
ejercicio, duración, intensidad 
frecuencia, indicaciones y 
contraindicaciones en la práctica del 
ejercicio físico 
Tipo de ejercicio, 
duración, intensidad 
frecuencia, 
indicaciones y 
contraindicaciones en 
la práctica del 
ejercicio físico 
 
152 
 
 
 
 
TERCER PERIODO 
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS GRADO SÉPTIMO 
DESEMPEÑO COMPETENCIAS COMPONENTES DESEMPEÑO (subproceso) 
OBJETOS DE 
APRENDIZAJE 
TEMAS 
RELACIONO MIS 
EMOCIONES CON 
ESTADOS 
FISIOLÓGICOS DE 
MI CUERPO 
(SUDORACIÓN, 
AGITACIÓN, 
ALTERACIONES DE 
LA FRECUENCIA 
CARDIACA Y 
RESPIRATORIA) 
 
COMPETENCIA 
MOTRIZ 
1. 
 Desarrollo Motor 
1.1 perfecciono posturas corporales 
propias de las técnicas de movimiento 
Posturas corporales y 
movimiento 
 
Antropometría 
Ritmo cardiaco 
Formas jugadas 
Capacidades físicas 
Postura corporal 
 
2. 
Técnicas del cuerpo 
2.1 practico elementos de actividades 
físicas alternativas o contemporáneas 
Actividades físicas 
alternativas 
3. 
Condición física 
3.1 comprendo y practico la relación 
entre actividad física y recuperación de 
la realización de los ejercicios físicos 
Comprensión de la 
relación entre 
actividad física y 
recuperación de la 
realización de los 
ejercicios físicos 
4. 
Lúdica motriz 
4.1 soy tolerante ante las diferentes 
circunstancias que me presenta el 
juego para contribuir al desarrollo 
Tolerancia 
COMPETENCIA 
EXPRESIVA 
CORPORAL 
5. 
Lenguajes 
corporales 
5.1 relaciono mis emociones con 
estados fisiológicos de mi cuero 
(sudoración, agitación, alteraciones de 
la frecuencia cardiaca y respiratoria) 
Estados emocionales 
en la actividad 
deportiva 
COMPETENCIA 
AXIOLÓGICA 
CORPORAL 
6. 
Cuidado de sí 
mismo 
6.1 procuro cuidar mi postura en la 
práctica de la actividad física y la vida 
cotidiana 
Posturas en la 
actividad física 
 
CUARTO PERIODO 
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS GRADO SÉPTIMO 
DESEMPEÑO COMPETENCIAS COMPONENTES DESEMPEÑO (subproceso) 
OBJETOS DE 
APRENDIZAJE 
TEMAS 
RELACIONO MIS 
EMOCIONES CON 
ESTADOS 
FISIOLÓGICOS DE 
MI CUERPO 
(SUDORACIÓN, 
AGITACIÓN, 
ALTERACIONES DE 
LA FRECUENCIA 
CARDIACA Y 
RESPIRATORIA) 
 
COMPETENCIA 
MOTRIZ 
1. 
 Desarrollo Motor 
1.1 perfecciono posturas corporales 
propias de las técnicas de movimiento 
Posturas corporales y 
de técnicas 
movimiento 
Posiciones básicas 
fundamentales 
Cambios corporales 
por el ejercicio 
Juegos predeportivos 
Recuperación 
después del ejercicio 
Postura corporal 
Practica deportiva 
 
2. 
Técnicas del cuerpo 
2.1 practico elementos de actividades 
físicas alternativas o contemporáneas 
Actividades físicas 
complementarias 
3. 
Condición física 
3.1 comprendo y practico la relación 
entre actividad física y recuperación de 
la realización de los ejercicios físicos 
Comprensión de la 
relación entre 
actividad física y 
recuperación de la 
realización de los 
ejercicios físicos 
4. 
Lúdica motriz 
4.1 soy tolerante ante las diferentes 
circunstancias que me presenta el 
juego para contribuir al desarrollo 
Tolerancia y desarrollo 
del juego 
COMPETENCIA 
EXPRESIVA 
CORPORAL 
5. 
Lenguajes 
corporales 
5.1 relaciono mis emociones con 
estados fisiológicos de mi cuero 
(sudoración, agitación, alteraciones de 
la frecuencia cardiaca y respiratoria) 
Relaciono entre los 
estados emocionales y 
fisiológicos 
COMPETENCIA 
AXIOLÓGICA 
CORPORAL 
6. 
Cuidado de sí 
mismo 
6.1 procuro cuidar mi postura en la 
práctica de la actividad física y la vida 
cotidiana 
Posturas en la vida 
cotidiana