AULAS DE PROJETO DE VIDA -GO 2- ANO

Prévia do material em texto

“Um Caminho a ser percorrido entre o ser e o 
querer-ser na vida de cada pessoa” 
(Antônio Carlos Gomes da Costa) 
PROJETO DE VIDA 
 
 
 
 
 
 
Apresentação da Disciplina 
A elaboração de um Projeto de Vida é parte vital do currículo dessa nova 
escola. É estratégia necessária para o desenvolvimento integral do jovem, 
de acordo com aquilo que ele próprio projeta para si. Apoiado por 
ferramentas presentes no currículo, a exemplo da Tecnologia de Gestão 
Educacional – TGE e dos conteúdos contidos em cada encontro desse 
material, espera-se que cada jovem seja capaz de traçar metas para a 
sua vida e descobrir quais as etapas que lhes são necessárias para 
alcançá-las, desenvolvendo assim, um Projeto de Vida pessoal. Pois, é por 
meio da elaboração de um Projeto de Vida, que os jovens transformam 
sonhos em metas mensuráveis. 
Este material além de buscar ampliar a educação dos jovens ao conjunto 
da experiência humana do ser, conviver, fazer e do conhecer, tem como 
objetivos: Levar o jovem a pensar sobre as suas intenções e ambições a 
partir dos seus sonhos; Ajudar na identificação de características de sua 
personalidade; Contribuir para as relações de participação no contexto 
familiar, social e cultural; Desenvolver valores que ajudarão na 
convivência social e na tomada de atitudes; Ajudar na autonomia para a 
construção do conhecimento e como produto final, auxiliar no processo 
de desenvolvimento de um projeto de vida. 
Ou seja, a partir de uma reflexão ampliada da vida, envolvendo as 
dimensões da afetividade, da corporeidade, da transcendência, além 
da dimensão cognitiva, as aulas de Projeto de Vida busca desenvolver 
pessoal e socialmente o jovem, exigindo de cada um, o conhecimento 
de sua própria identidade, como requisito fundamental para o 
planejamento, estruturação e realização dos sonhos. 
A escola e os educadores, neste sentido, passam a ser o ambiente e o 
apoio necessário para a elaboração e alcance de metas, que ao longo 
dos três últimos anos da Educação Básica, deverão ser estruturados. 
Boas aulas e Sucesso! 
 
 
 
 
 
 
Caro Professor, 
Este material foi elaborado para apoiá-lo no processo de implantação das 
inovações em conteúdo, método e gestão das Escolas de Ensino Médio em 
Tempo Integral da rede Estadual, em especial, no desenvolvimento da 
tarefa desafiadora que é orientar e apoiar o estudante na construção de 
um Projeto de Vida. 
Sabemos que esta tarefa não é fácil, mas é um trabalho possível de se 
construir dentro das Escolas, que pode ser ensinado por você professor, que 
além de ser responsável por acolher cada jovem na sala de aula, é quem 
proverá as condições necessárias para que cada estudante realize os seus 
sonhos. 
 Dessa forma, você deve atuar como um facilitador das atividades que 
deverão ser construídas e compreendidas pelo próprio jovem, sendo um co-
criador de acontecimentos junto a eles, pois não há como dizer para um 
jovem o que ele deve ser ou fazer, sem incentivá-lo a refletir sobre “aquilo 
que ele sabe que é”, “aquilo que ele gostaria de ser” e ajudá-lo a planejar o 
caminho que ele precisa seguir para alcançar “aquilo que ele pretende ser”. 
As aulas apresentadas neste material têm como base a educação para a 
vida e para os valores humanos. Foram elaboradas para ensinar o jovem a 
ler o mundo, a partir da construção de sua própria identidade, ajudando-o a 
redescobrir o sentido de sua vida e a importância de estudar para a 
realização dos seus sonhos. Estão agrupadas em três módulos: 1- 
Consciência Pessoal e Social, 2- Comportamento Social e 3- Planejamento e 
estratégia, sendo os Quatros Pilares da Educação a base para todos eles. 
O primeiro módulo tem por finalidade abordar questões relacionadas com a 
construção da identidade de cada estudante, neste sentido, sugerem-se 
conteúdos que permitem aos jovens tomarem um maior conhecimento de si, 
das suas potencialidades e fragilidades. Nesse modulo também introduzimos 
um bloco de aulas introdutórias sobre os Quatro Pilares da Educação que 
darão embasamento para os módulos seguintes. 
 
 
 
O segundo módulo, diz respeito ao comportamento interpessoal do 
jovem, ao desenvolvimento e manutenção de suas relações com 
outros, na resolução de conflitos, tomada de decisões, estrutura de 
valores, respeito às diferenças e nas competências sociais que 
permitem uma interação positiva dos jovens diante da sociedade. 
O último módulo trata da construção do Projeto de Vida propriamente 
dito, a partir de um planejamento do jovem para a vida futura (Para 
onde eu vou?). Este módulo está divido em duas partes, a primeira 
com temáticas que introduzem a importância do Projeto de Vida e a 
segunda parte, com aulas mais práticas, as quais trazem um passo a 
passo para o estudante ir construindo seu projeto ao longo dos 
encontros, pois, ao final delas, espera-se que cada jovem tenha 
definido seus objetivos, traçado suas metas e construído o seu próprio 
Projeto de Vida. 
Para o sucesso de cada aula desse material, a relação dos jovens 
com você deve ser de confiança, uma oportunidade para a 
expressão de diferentes valores, regras, projetos e utopias a serem 
trocados a cada momento. Pois, a participação e o estímulo que 
cada jovem terá para construir o seu Projeto de Vida, dependem 
desse processo de cooperação educador-educando. 
Faça observações das suas aulas e sistematize as suas avaliações ao 
final de cada encontro, pois elas serão fundamentais no processo de 
sustento das próximas aulas. 
Bom trabalho! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ancoras 
“Ter um Projeto de Vida é saber aonde se quer chegar, com uma certa 
precisão, é saber o que precisa ser feito para chegar lá, ou quanto de 
sacrificio e de condições será necessário para isto, e, sobretudo, ter a 
noção para se atingir este projeto” 
(Professor Antônio Carlos Gomes da Costa) 
“O projeto de vida envolve a definição do lugar do jovem no mundo e na 
sociedade.” 
(Margarida Serrão e Maria Clarice Baleeiro, autoras do livro Aprendendo a 
Ser e a Conviver (editora FTD) 
“O Projeto de Vida consiste em documentar as suas ambições para o 
futuro e projetar a viabilização disso. Transcrever sonhos, traçar metas e 
determinar prazos é o que fornece sentido a essa ação” (…). 
(Amauri Monteiro – Estudante egresso da Escola de Referência Ginásio 
Pernambucano) 
“A elaboração de um projeto de vida é fruto de um processo de 
aprendizagem, durante o qual o maior desafio é aprender a escolher”. 
Juarez Dayrell (Revista Onda – Grupo Votorantim, março de 2005) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Módulo I – Consciência Pessoal e Social 
Quem sou eu e quem são os outros? 
 
Introdução 
O jovem, para ser um cidadão autônomo, solidário e competente, 
necessita ter um desenvolvimento pessoal e social que seja estruturado, isto 
é, necessita, primeiramente, conhecer-se e estimar a si mesmo, para depois 
ser capaz de interagir com os outros e com o meio em que vive, 
identificando as oportunidades e os percursos que o permite realizar-se 
como pessoa a nível profissional, familiar e social. 
Para auxiliar nesse desenvolvimento, este módulo tem como finalidade 
abordar questões relacionadas com a construção da identidade de cada 
jovem e de seu universo valórico na relação consigo mesmo. Trata-se, neste 
sentido, não apenas da descoberta de si mesmo, de suas potencialidades 
e fragilidades, mas de um exercício de reflexão sobre seus planos e sonhos 
e como cada um pode usar o que se tem de melhor para desenvolver suas 
potencialidades. 
Bloco de aulas deste módulo: 
Quem sou eu?/Como eu me vejo/Que lugares eu ocupo/De onde venho e 
para onde quero ir/Para onde minha vida deve me levar/ Minhas decisões 
e o meu futuro/ Por que temos que tomar decisões/Como as pessoas 
tomam decisões/O poder de uma escolha/O que são valores/Valores 
Humanos/Oque é caráter/Conhecendo os Pilares da Educação/Os Pilares 
da Educação ser 1, 2 e 3/Os Pilares da Educação conviver 1,2 e 3/ Os 
Pilares da Educação conhecer 1, 2 e 3/Os pilares da Educação fazer 1,2 e 
3. 
 
 
 
 
 
 
“Ele sabe que precisa de referências para o seu desenvolvimento, mas 
ao mesmo tempo sabe que precisa ser diferente. Ele quer ser igual, mas 
ao mesmo tempo quer ser diferente, ter sua própria identidade, 
descobrir-se como ser único e irrepetível” (Isabel Lima, 1995). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 
Nº1 
Quem sou eu? 
Professor: A adolescência é uma transição entre o mundo da 
educação e o mundo do trabalho, entre a heteronomia (normas de 
vida de fora) e a autonomia (normas de vida sendo dadas pela própria 
pessoa). Entretanto, para que essas transições ocorram 
adequadamente, é necessário que cada jovem se conheça, construa 
sua identidade e seu projeto de vida, o que o implica em duas 
perguntas fundamentais: Quem sou eu? E o que pretendo fazer com a 
minha vida? Essas perguntas, aparentemente simples, geralmente não 
são respondidas prontamente pelos adolescentes, pelo contrário, 
muitas vezes levam anos para serem respondidas e, ao longo do 
percurso, mudam freqüentemente. 
Pensando nisso, é importante que você busque promover um encontro 
do jovem consigo mesmo, trabalhar positivamente sua identidade, 
auto-estima, autocuidado e atodeterminação. Para isso, diga aos 
estudantes o que eles irão descobrir através desses encontros, que 
além de entenderem a importância do auto-conhecimento e 
reconhecimento de suas origens, compreenderá quais os valores 
fundamentais que asseguram o bem estar da sociedade e aprenderá 
a projetar os sonhos e desejos de modo que eles possam ser realizados. 
 
 
 
 
 
 Dinâmica da apresentação dos estudantes com uma palavra 
 Questionamento Inicial: O que é um Projeto de Vida? 
 Exibição do vídeo: O carpinteiro 
 Leitura e apresentação da disciplina com a “Carta aos Estudantes” 
 Avaliação final 
 
 
 
 Conhecer os nomes dos participantes do grupo; 
 Motivar o autoconhecimento inicial; 
 Apresentar a disciplina Projeto de Vida; 
 Refletir sobre a importância da construção de um Projeto de Vida; 
 
 
Impressão da “Carta aos Estudantes” – 1 por aluno 
 
 
 
 
 SEU NOME E UM DESEJO 
 
Dinâmica da apresentação dos estudantes através do seu próprio nome e um 
desejo; 
 
 10 minutos 
 
 
 
 Aprender o nome dos participantes do grupo de forma lúdica; 
Atividades Previstas: 
Objetivos Gerais: 
Material necessário: 
Atividade nº1: 
Objetivos da atividade nº1: 
 Facilitar a integração entre os adolescentes e o exercício de pensar quais 
são os seus desejos e expressá-los; 
 Trabalhar a identidade dos estudantes: Quem sou eu? Como me chamam? 
 
 
 
 Disponha os estudantes sentados, formando um círculo de forma que todos 
possam se ver e se ouvir melhor, um círculo no qual o próprio professor (a) 
está inserido, evitando a posição de dono da verdade e se colocando mas 
como o facilitador que ele será nesse espaço. 
 Explique a dinâmica dizendo que cada um deverá dizer seu nome e um 
desejo que tenha. O próprio professor deve iniciar a dinâmica dizendo seu 
nome, seguido de um desejo que tenha. 
 Cada estudante, na seqüência a partir do professor, repete os nomes e 
desejos ditos anteriormente, na ordem, acrescentando ao final seu próprio 
nome e desejo. 
 
 
 
 
 O desafio desta dinâmica é aprender de forma lúcida como chamar os 
participantes do grupo, repetindo na seqüência todos os nomes e desejos 
ditos anteriormente no círculo, antes de dizer o seu próprio nome. 
 Havendo dificuldade na memorização da seqüência, o professor (a) e/ou o 
grupo auxiliam a quem estiver falando, pois o importante nesta dinâmica é 
que, ao finalizá-la, todos tenham aprendido o nome dos companheiros. 
 Nesta atividade, trabalha-se também a identidade - Como me chamam? 
Quem sou eu? - podendo surgir apelidos carinhosos ou depreciativos. É 
importante que o professor (a) esteja atento no sentido de perceber e 
Desenvolvimento da atividade nº1: 
Comentários da atividade nº1: 
explorar o sentimento subjacente ao modo como cada indivíduo se 
apresenta. 
 
 
 
 
 Questionamento Inicial: O que é um Projeto de Vida? 
 10 minutos 
 
 
 
 
 Introduzir a disciplina Projeto de Vida; 
 Aprender sobre o que é um Projeto de Vida; 
 Descobrir a importância que Projeto de Vida deve ter na vida de cada um; 
 
 
 
 
1- Inicie esta atividade perguntando: O que é um Projeto de Vida? Para que 
serve um Projeto de Vida? Quando devemos ter um Projeto de Vida? Como 
se constrói um Projeto de Vida? Alguém já tem um Projeto de Vida? Qual a 
relação entre Projeto de Vida e felicidade? Por que é importante se 
conhecer bem antes de construir um Projeto de Vida? 
2- Procure fazer uma relação entre “O que é um Projeto de Vida” e os desejos 
dos estudantes citados na primeira atividade dessa seção. O professor (a) 
deve estabelecer uma ligação entre os desejos dos alunos “fase 
desejante”, em face de realização futura, o que dar sentido ao Projeto de 
Vida; 
3- Insira levemente uma reflexão sobre a importância do autoconhecimento 
(encontro que cada um deve estabelecer com o seu interior) para que eles 
possam ir descobrindo aquilo que acreditam ser melhor para a sua vida. 
 
Atividade nº2: 
Desenvolvimento da atividade nº2: 
Objetivos da atividade nº2: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Leitura da “Carta aos Estudantes” 
 15 minutos 
 
 
 
 
 Apresentar e Despertar o interesse dos estudantes pela disciplina Projeto de 
Vida. 
 
 
 
 
1- Comece a leitura da “carta aos estudantes” (em anexo). Peça para 
que cada um leia um parágrafo, como num círculo de leitura onde 
um complementa o texto que começou a ser lido pelo outro. Caso 
você sinta que a leitura não tenha sido compreensível, você pode 
reler o texto sozinho ao final da leitura da turma. 
2- Pergunte ao final da leitura o que eles entenderam e acharam do 
texto para gerar um breve debate com a turma. 
Objetivo da atividade nº3: 
Atividade nº3: 
Desenvolvimento da atividade nº3: 
Professor: Deve criar questões sobre “o que é um Projeto de Vida” 
que não possam ser respondidas de imediato pelos estudantes, mas que 
possam provocar uma vontade de saber. Isso ajuda a turma a formar 
idéias sobre o assunto e estimula o interesse de todos. 
 
3- Conte para os estudantes o que eles irão desenvolver ao longo do 
ano juntos, nos encontros dessa disciplina. Talvez muitos deles estejam 
tendo pela primeira vez contato com a temática “Projeto de Vida”, e 
não entendam muito bem a importância de fazer isso ou ter uma 
disciplina como essa na escola. 
4- Deixe claro para os estudantes que essa não é uma disciplina como 
as outras e que esses encontros serão para que juntos possam 
planejar, se conhecerem melhor e traçarem objetivos a serem 
alcançados de acordo com os desejos de cada um. 
5- Informe aos estudantes que eles estão entrando numa nova fase de 
suas vidas, onde será importante que eles comecem a fazer escolhas 
e a pensar sobre seu futuro. Bem como entender a escola enquanto 
espaço para a construção e descoberta das suas potencialidades, 
onde eles podem ter todo o apoio os educadores, gestão e toda 
equipe escolar. 
 
 
 
 
 
 10 minutos 
 Exibição do vídeo: O carpinteiro 
 Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=F8kJ6H3lMOs 
 O vídeo traz uma lição de vida através de história de um carpinteiro. 
 
 
 
 
 
 
 
 Refletir sobre influência das atitudes e escolhas no direcionamento do 
Projeto de Vida de cada um; 
 Mostrar que em vários momentos da vida estamos fazendo escolhas; 
Atividade nº4: 
Objetivos da atividade nº4: 
http://www.youtube.com/watch?v=F8kJ6H3lMOs Buscar uma reflexão sobre a importância de planejar o futuro, tomando 
como apoio a disciplina Projeto de Vida. 
 
 
 
 
1- Exiba o vídeo e em seguida promova um debate entre os jovens, trazendo 
as temáticas abordadas no vídeo: “Tudo o que se faz deve ser perfeito”, 
"nada é mais gratificante do que o saber do dever cumprido”, “a vida é um 
Projeto, faça você mesmo”, “Sua vida é resultado das suas escolhas e 
atitudes de hoje”, etc. O objetivo é levar os jovens a compreenderem a 
importância de se pensar no futuro agora, enquanto estão jovens e cheios 
de disposição; 
2- Desenvolva um breve debate sobre as conseqüências das ações do 
presente que interferirão no futuro de cada da um. 
 
 
 
 5 minutos 
 
 Escolher alguns estudantes para resumir, em uma frase, o que eles 
descobriram e acharam desse encontro. Em seguida deve esclarecer os 
objetivos das atividades realizadas no dia. 
 
ANEXO 1º ENCONTRO – CARTA AOS ESTUDANTES: 
Comece hoje a traçar o projeto mais importante da sua vida! 
Muitos projetos são traçados a cada dia por milhões de pessoas em todas as 
partes do mundo. Seus pais já traçaram alguns, seus avós e tios também, talvez 
até você mesmo já tenha planejado realizar alguma coisa um dia. Um projeto 
nada mais é que um “plano”, como está escrito no próprio dicionário. Fazer um 
projeto é planejar e descrever algo que se pretende realizar. Antes de construir 
Desenvolvimento da atividade nº4: 
Avaliação: 
uma casa, o arquiteto faz um projeto. Antes de criar uma lei, os políticos escrevem 
um projeto. Para abrir uma empresa, o empresário também monta um projeto. 
É no projeto que você define o que pretende realizar, que etapas você vai 
precisar passar para alcançar aquilo que pretende, o que vai precisar fazer em 
cada uma dessas etapas, em quanto tempo você vai realizar cada uma delas, 
da ajuda de quem você vai necessitar e que coisas serão necessárias para fazer 
isso. Assim fica mais fácil se organizar e se preparar para cumprir o seu plano. 
A maioria dos grandes feitos começou com um projeto traçado por alguém. E 
sem dúvida essa é a melhor forma de se realizar algo: planejando! Quando você 
planeja consegue ter mais idéias e descobrir a melhor forma de alcançar o que 
quer. Por exemplo, se você quer comprar uma bicicleta, vai precisar de um plano 
para conseguir isso. Você vai ter que pensar em formas de ganhar dinheiro (como 
fazer um acordo com seus pais ou vender algum brinquedo que não use mais). 
Você também vai ter que se organizar para economizar até conseguir dinheiro 
suficiente para comprar a sua bicicleta. Isso já foi um projeto. Qualquer ação 
pode ser planejada. 
Claro que também existem coisas boas que acontecem sem que ninguém 
planeje, mas isso não ocorre sempre. Deixar as coisas acontecerem sozinhas, sem 
tomar controle da situação pode ser um grande risco, pois você tanto pode ter 
bons quanto maus frutos. 
Tudo isso que foi citado acima são apenas alguns exemplos de projetos que 
podem ser feitos, mas a partir de hoje você está sendo convidado a pensar em 
um projeto muito maior e mais importante do que qualquer outro que você possa 
imaginar. É o seu PROJETO DE VIDA! Isso mesmo! A sua vida pode e deve ser 
planejada por você mesmo. Você não precisa ficar apenas esperando a vida te 
levar. Ter um projeto de vida é justamente saber o que você quer ser e ter e 
definir o que você vai precisar fazer para alcançar isso. 
Como qualquer projeto o seu projeto de vida também pode mudar ao longo do 
seu caminho, e isso realmente acontece com todo mundo. Hoje você pode 
querer ser um médico, mas daqui a alguns anos você pode mudar de idéia e 
descobrir que adoraria ser um professor. O importante mesmo é estar sempre 
atento e disposto a pensar sobre o que você quer para a sua vida, definindo seus 
objetivos, suas metas e as formas de conseguir cada coisa. 
A partir de agora você se torna o Protagonista de sua própria história e é você 
quem vai definir o seu futuro, trabalhando e se esforçando para ser melhor e 
realizar os seus sonhos. 
O seu destino é você quem faz, basta você tentar! 
Seja bem vindo ao começo de uma história de sucesso! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Dinâmica - “Quem sou eu e conhecimento mútuo” 
 Exibição do vídeo – “Tudo é Possível” 
 Avaliação final 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 
Nº2 
Como eu me vejo? 
Atividades Previstas: 
Professor: Ao início de cada encontro relembre os conceitos do 
encontro anterior. Mantenha sempre as cadeiras em forma de círculo como 
no primeiro encontro. Saúde os estudantes e convide duas a três ou mais 
pessoas, dependendo da disposição do grupo, para contar o que foi feito no 
encontro anterior. 
 
 
 
 Construir e valorar positivamente a si próprio e conhecer uns aos outros. 
 
 
 
 
Papel e lápis para todos. 
 
 
 
 
 
 35 minutos 
 
 Quem sou eu e conhecimento mútuo. 
 
 
 
 
 
 
 Conhecer os outros colegas. 
 
 
 
Parte I: 
 
 
1- O professor (a) deve pedir para que cada um escreva, na folha em branco, 
alguns dados de sua vida, como uma mini biografia, mas sem se identificar 
e com letra de fôrma, levando para isso cerca de 10 minutos. 
2- A seguir, o professor (a) recolhe as folhas redistribuindo-as, cabendo a cada 
qual ler em voz alta a folha que recebeu, uma por uma. 
3- Caberá ao grupo descobrir de quem é, ou a quem se refere o conteúdo 
que acaba de ser lido, justificando a indicação da pessoa. 
 
Objetivos Gerais: 
Material necessário: 
Atividade nº1: 
Desenvolvimento da atividade nº1: 
Objetivo da atividade nº1: 
Parte II: O professor (a) explica que nessa primeira parte cada um pode pensar 
sobre quem é e podem ver se seus colegas concordam e o vêem assim também. 
Agora eles serão convidados a pensar no futuro, sobre o que eles querem ser. 
 
4- Em seguida, cada um de posse da sua própria folha irá completar o 
exercício escrevendo na outra parte da folha: Em uma palavra. O que eu 
quero ser? (escrever o que quer com a vida, os seus objetivos e sonhos). Em 
uma palavra: O que eu posso fazer para ser o que quero? 
5- Terminada a reflexão pessoal, formar um grande círculo para partilhar as 
produções realizadas, convide alguns estudantes a dizerem se gostaram ou não 
da dinâmica justificando o por quê. 
 
 
 
 
 10 minutos 
 
 Exibição do vídeo – “Tudo é Possível” 
 “Estória de um pássaro que não possui asas e seu sonho é voar” 
 Link do Vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=s3xEQ0Dj480 
 
 
 
 
Mostrar que todos têm qualidades e defeitos, mas que os defeitos não devem 
limitar as nossas os sonhos de cada um. 
 
 
 
 5 minutos 
Atividade nº2: 
Objetivo da atividade nº2: 
Avaliação: 
http://www.youtube.com/watch?v=s3xEQ0Dj480
 O professor explica os objetivos dessas atividades feitas no dia e porque é 
importante refletir sobre quem nos somos e procurar sempre conhecer um 
pouco mais de si mesmo e dos outros. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Leitura do Poema “Ninguém está sozinho” (John Donne); 
 Dinâmica da Jaula; 
 Avaliação final 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Conhecer a si mesmo e a realidade na qual se insere; 
 
 
 
 
 
 
 Cópias para os estudantes do poema “Ninguém está sozinho” (John 
Donne); 
AULA 
Nº3 
Que lugares eu ocupo? 
Atividades Previstas: 
Professor: Ao início de cada encontro relembre os conceitos do encontro 
anterior. Mantenha sempre as cadeiras em forma de círculo como no primeiro 
encontro. 
 
Objetivos Gerais: 
Material necessário: 
 Cartazes com imagens dos possíveis lugares que os jovens freqüentam; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 5 minutos 
 
 Leitura do Poema “Ninguém está sozinho” (John Donne). 
 
 
 
 
 
 Reconhecer que ninguém deve viver só no mundo; 
 
“Ninguém está sozinho” 
Nenhum homem é uma ilha; 
Nenhum deles está só. 
A alegria de cada homem me contagia; 
A dor que cada um sente me corrói.Precisamos uns dos outros, 
Assim, hei de defender 
Cada homem como se um irmão fosse; 
Cada um como se fora um amigo fiel. 
Promova um breve debate com todos os estudantes sobre o que eles acharam e 
entenderam do texto. 
 
 
 
Atividade nº1: 
Professor: As cadeiras devem permanecer em todas as aulas em formato de 
círculo, para a melhor integração entre todos. Nesse encontro, você deverá 
escrever no quadro antes de começar a aula as seguintes palavras chaves: 
Família, escola, amigos, sociedade e mundo. Procure estabelecer uma relação de 
confiança dos estudantes com você, isso facilitará os próximos encontros. 
 
 
Objetivo da atividade nº1: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Dinâmica da Jaula; 
 
 
 
 
 
 
 Levar os participantes a analisar como se situam no mundo da família, da 
Escola e da sociedade; 
 
 
 
 
 
1- Prepare desenhos (com imagens de diferentes espaços freqüentados pelo 
jovem) e entregue a todos, numa folha de papel ofício. Cada estudante, 
individualmente, deve tentar interpretar os quadros, e descobrir: O que 
representa cada um deles? 
2- Peça para os alunos preencherem os espaços corretamente com as 
palavras que deverão estar soltas no quadro: Escola, família, amigos, 
sociedade e mundo. Lembrando que alguns poderão sentir falta de algum 
outro ambiente de convivência, que não tenha sido representando nesse 
desenho, mas do qual eles façam parte. Peça também para que eles 
 É importante saber: É nas fases iniciais da vida, por meio da participação 
que o jovem passa a entrar em contato com diferentes espaços e experiências 
sociais. Assim, independentemente da experiência que cada um possua, valorize 
o aprendizado, valores, caráter e a compreensão que cada estudante possui de 
si mesmo. Um dos mais importantes ambientes de desenvolvimento do jovem é a 
Escola e para que ele compreenda seu papel na sociedade é necessário prover 
meios de autoconhecimento dele dentro da própria Escola. 
 
Atividade nº2: 
Objetivo da atividade nº2: 
Desenvolvimento da atividade nº2: 
vejam o que os quadros têm a ver com eles. Assim como, faça com que 
eles pensem como se sentem em cada espaço (Sua família, na escola, 
entre seus amigos, na sociedade e no mundo). 
 
Após 10 minutos: 
 
3- Depois disso cada um terá um espaço em branco na sua folha para fazer 
um desenho que represente algum outro grupo do qual ele participe, mas 
que não tenha sido contemplado na dinâmica, como a igreja ou um grupo 
de atividades esportivas, por exemplo. Nesse momento cada um deve 
escrever uma frase em cada quadro, avaliando de que maneira ele 
contribui com os grupos nos quais convive. 
 
Após 10 minutos: 
 
4- Divida a turma em grupos de cinco estudantes; 
5- Pergunte aos estudantes como eles podem organizar esses diferentes 
espaços em suas vidas de forma a conciliar todos de forma harmônica, 
construindo uma grande “aldeia fraterna”. 
 
 
Após 5 minutos 
 
 Escolher um estudante de cada subgrupo para falar quais foram suas 
conclusões para toda a sala. O professor pode complementar a discussão 
formada. 
 Ao final, o professor explica os objetivos de todas as atividades desse 
encontro e o porquê é importante refletir sobre quem somos e procurar 
sempre conhecer um pouco mais de si mesmo e dos outros. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Avaliação: 
AULA 
Nº4 
De onde eu venho e para 
onde eu quero ir? 
 
 
 Recordações da infância; 
 Estória das Famílias de Pássaros. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Relacionar a historia de vida os sonhos; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Atividades Previstas: 
Professor: Ao início de cada encontro relembre os conceitos do encontro 
anterior. Mantenha sempre as cadeiras em forma de círculo como no primeiro encontro. 
 
Objetivos Gerais: 
 É importante saber: Um conceito que deve fazer parte da construção do 
Projeto de Vida dos estudantes é a história de vida. Antes mesmo de pensar 
para onde eles querem ir, onde pretendem chegar e o que eles querem ser, é 
importante que eles saibam bem quem são e de onde vêm. Sua casa, seus pais, 
sua família, tudo isso integra o primeiro momento de conhecimento que eles 
têm do mundo. O professor não pode esquecer suas raízes e o que de bom eles 
aprenderam, isso ajudará a cada jovem ter noção de onde pode e deve 
chegar. Poder integrar a realidade do jovem a sua família e da sua 
comunidade aos seus planos e sonhos é formar um jovem competente e 
autônomo e solidário. 
 
 
 
 
 20 Minutos 
 Recordações da infância; 
 
 
 
 
 Proporcionar o conhecimento recíproco da infância de cada integrante; 
 
 
 
 Perguntas preparadas pelo professor em número superior ao número de 
estudantes do grupo. 
 
 
 
 
1- Cada integrante deve receber aleatoriamente uma pergunta e deve lê-la 
em voz alta para a turma, respondendo-a em seguida. As perguntas 
podem ser reutilizadas. Evite perguntas que levem a recordações tristes. 
Propostas de perguntas: 
- Quem era seu melhor amigo há dois anos atrás? 
- O que sua mãe ou a pessoa mais importante da sua vida gostaria que você 
fosse? 
- Qual foi a primeira coisa que você quis ser quando crescesse? 
- Qual era o seu maior sonho de infância? 
- Qual a melhor lembrança que você tem de seus pais ou responsáveis? 
- Qual a melhor lembrança de sua infância? 
- Qual a sua primeira grande alegria? 
- Em que escola você estudou até o quinto ano? 
Objetivo da atividade nº1: 
Objetivo da atividade nº1: 
Material necessário: 
Desenvolvimento da atividade nº1: 
2- Após todos responderem uma pergunta o professor (que também pode 
participar da rodada) explica que cada um de nós, independentemente 
da idade, temos uma história de vida, seja ela mais curta ou mais longa. 
Todos nós vivemos, aprendemos e construímos coisas ao longo do nosso 
caminho. É importante que nunca nos esqueçamos de nossas histórias e 
que possamos sempre trilhar coisas boas para acrescentar boas 
lembranças nessa história, já que esta também faz parte da nossa 
personalidade. É através das coisas que vivenciamos e das relações que 
temos com as pessoas que convivemos que nós acrescentamos 
aprendizados e descobertas à nossa vida. 
 
 
 
 20 minutos 
 
 Famílias de Pássaros – Estória dos Joões-de-barro e os pardais; 
 
 
 
Texto - Famílias de Pássaros: 
 
Os Jõoes-de-barro têm um ninho muito bonito, quentinho e aconchegante, os 
pardais também, toda a família mora junto em uma grande e linda árvore, com 
muitas e lindas folhas que os deixa protegidos de tudo e de todos. Os integrantes 
das duas famílias se amam muito e se respeitam, mas chegou a hora do almoço 
e todos eles precisam sair para se alimentar. Os Joões-de-barro precisam comer 
as sementes da grama, já os pardais precisam comer os insetos que estão nas 
árvores. Mas se aproxima uma tempestade e nenhum dos dois pode levar chuva 
e ficar com as penas molhadas senão fica difícil voar. Eles não caçam em bando, 
cada um precisa correr atrás do seu alimento sozinho, mas se houver qualquer 
problema eles podem voltar pro seu ninho e ficarem juntos novamente. 
 
 
 
Atividade nº2: 
 
 
 
 
1- Cada participante recebe um número 1 ou 2. No final os participantes do 
grupo nº1 serão pardais e os do grupo nº2 serão joões de barro. Assim deve-
se ter na sala duas famílias: A família dos pardais (alunos que receberam o 
número “1”) e a família dos Joões-de-barro (alunos que receberam o 
número “2”). 
 
2- Nos extremos opostos da sala, deve ser marcado dois “ninhos”: 
a) um dos Joões-de -barro; 
b) outro dos pardais. 
Os Joões-de-barro caminham agachados simulando pegar as sementes de 
grama que precisam para se alimentar, já os pardais brincam saltitantes, num pé 
só simulando pegar os insetos das árvores que precisam para se alimentar. Uns e 
outros estão juntos num mesmo espaço. 
3- Enquanto estiverem andando todos misturados, mas cada qualem seu 
estilo, o professor avisa que começou a chover muito forte e as famílias 
terão de voltar rapidamente aos seus ninhos. Cada qual o fará agachado 
ou saltitando, conforme se trate de João-de-barro ou pardal. A família 
vencedora será aquela que, por primeiro, reunir todos os seus 
companheiros no ninho. 
 
 
 
 
 5 minutos 
 Debater com os alunos o que eles entenderam da dinâmica e dizer que 
todos são vencedores. Pedir para que eles tentem relacionar essa família 
de pássaros à suas próprias famílias; 
 Dizer que cada um dos pássaros teve o seu objetivo individual, que era 
alimentar-se, mas mesmo trabalhando pelo seu objetivo pessoal, eles 
Desenvolvimento da atividade nº2: 
Avaliação: 
sabiam que não estavam sozinhos, pois pertenciam a uma família maior. 
Assim como, cada família tem as suas características e o seu jeito de ser, 
por exemplo: um anda agachado, já o outro anda num pé só, e esse jeito é 
aprendido por todos os parentes, que levam consigo esse conhecimento 
aprendido na família. No final isso acaba sendo bom, pois com o 
conhecimento que aprenderam na família se ganha mais vantagem para 
conseguir o que cada um precisa, por exemplo: para os Jõoes-de-barro é 
mais fácil é alcançar as sementes da grama, pois eles estão mais perto do 
chão andando agachados, já para os pardais é mais fácil alcançar os 
insetos das árvores, pois eles estão de pé e podem saltitar. No final todos 
eles pertencem a uma família, onde são queridos e protegidos e para onde 
podem voltar para encontrar apoio, quando for necessário; 
 Ao final, o professor deve explicar os objetivos de todas as atividades feitas nesse 
encontro, destacando porque é importante refletir sobre quem nos somos e 
procurar sempre conhecer um pouco mais de si mesmo e dos outros. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Baralho de atividades 
 “Passado, presente e futuro” 
 Avaliação 
 
 
 
 
 
 Integrar a sua experiência biográfica projetando-a no futuro. 
 
 
AULA 
Nº5 
Para onde minha vida 
deve me levar? 
Atividades Previstas: 
Objetivo Geral: 
 
 
 
 
 Jogo de cartas preparadas antecipadamente pelo professor (em 
quantidade suficiente para atender os subgrupos de trabalho); 
 Fita adesiva colorida (3 cores), folhas de ofício, canetas, lápis de cor; 
 Música ambiente; 
 
 
 
 
 25 minutos 
 
 Baralho das habilidades 
 
 
 
 
 Permitir que os estudantes definam quais são as suas habilidades; 
 
 
 
 
 
 
1- Com antecipação à aula, o professor deve preparar o jogo de cartas da 
seguinte forma: em cartelas de cartolina (ou papel ofício) do mesmo 
tamanho deve-se escrever diferentes habilidades, como: escrever, ler, 
pintar, desenhar, aconselhar, organizar, tocar um instrumento musical, 
cuidar das pessoas, mexer com computadores, praticar esportes, etc. A 
escolha das habilidades e conteúdos que irão constar nas cartelas deve ser 
feita pelo professor, se possível com base nas habilidades que ele próprio já 
conseguiu identificar no grupo durante os primeiros encontros. 
2- Em paralelo, o professor deve fazer um baralho único, somente com as 
cartelas onde estarão escritas as possíveis profissões correspondentes a 
Material necessário: 
Atividade nº1: 
Objetivo da atividade nº1: 
Desenvolvimento da atividade nº1: 
cada uma dessas habilidades. Por exemplo: para a cartela da habilidade 
“Aconselhar” fazer par com a cartela da profissão “Psicólogo”. 
3- Dividida a turma em subgrupos com mais ou menos sete estudantes em 
cada um. Entregue para cada subgrupos um baralho completo com todas 
as habilidades listadas nas cartas que foram preparadas antes. Por isso o 
baralho de habilidades elaborado deve ser reproduzido (através de 
fotocópias) tantas vezes quantas forem necessárias para que cada grupo 
tenha o seu baralho. É necessário produzir uma quantidade de cartelas 
sobre as habilidades maior do que o número de participantes, a fim de 
permitir que todos possam se sentir contemplados entre as opções 
disponíveis. 
4- O professor deve colocar as cartas no centro da mesa do subgrupo. Um 
voluntário toma a primeira carta, observa a ilustração e caso se sentir 
identificado com o que ali está escrito, fica com ela; em caso contrário a 
põe no monte de cartas e cede a oportunidade para a pessoa que se 
encontra no seu lado direito, a qual deverá pegar uma carta. O jogo 
continua da mesma forma e quando a rodada terminar, se ninguém tiver 
tirado a carta esta é eliminada e se inicia a próxima rodada com a carta 
seguinte. 
5- A dinâmica deve seguir até que se terminem as cartas e todos tenham a 
sua carta. Após o tempo máximo de 10 minutos de jogo, todos devem ter 
suas cartas pessoais. 
6- Em sessão plenária o professor deve perguntar, habilidade por habilidade, 
quais foram os estudantes que escolheram cada carta. Os estudantes que 
pegaram levantam a mão e o professor mostra ao grupo a carta da 
profissão que corresponde a essa habilidade, explicando muito 
brevemente o porquê. Todos podem intervir fazendo perguntas. 
7- Depois de mostrado as profissões correspondentes para cada habilidade, o 
professor deve recolher uma dessas cartas pegas pelos alunos para montar 
o par em cima de sua mesa ou colando-as na lousa. 
 
 
“Passado, presente e futuro” 
 15 minutos 
 
 
 
 Levantar expectativas com relação a si; 
 Promover uma auto-reflexão, autopercepção e sensibilização. 
 
 
 
 O professor deve colocar no chão da sala as fitas adesivas coloridas, 
desenhando três caminhos diferentes: Passado, presente e futuro (2m de 
comprimento). É necessário identificar cada caminho escrevendo o nome 
e dar espaço suficiente entre cada um deles para que os estudantes 
possam transitar dentro deles e fora. 
 Comunique aos alunos, que esses três caminhos representam o passado, 
presente e futuro em relação à vida pessoal, profissional, afetiva deles. 
 Coloque uma música ambiente e peça que individualmente todos se 
dirijam ao caminho do passado e que sentados nele, pensem como se 
sentem, procurando expressar seus sentimentos numa folha de papel ofício, 
que deve está dividida de acordo com os três caminhos respectivamente. 
Repita essa mesma ação para o caminho do presente e do futuro. 
 Em grupo aberto, peça para que cada um traduza com as próprias 
palavras seus sentimentos e o porquê dos desenhos. 
 
 
 
Atividade nº2: 
Objetivos da atividade nº2: 
Desenvolvimento da atividade nº2: 
Avaliação: 
 10 minutos 
O professor deve explicar os objetivos dessas atividades feitas no dia. Dizer o 
quanto é importante refletir sobre quem são e procurar sempre conhecer um 
pouco mais de si mesmo. Nesse momento, peça para os próprios estudantes 
falem sobre as atividades, pergunte o porquê da identificação deles com aquela 
habilidade e se cada habilidade se enquadra a profissão que eles pensavam 
está relacionada. Pergunte também o que eles sentiram no momento que 
estavam refletindo sobre o momento “presente” deles, se eles crêem que o 
“presente” vivido por eles é melhor do que o passado. Procure relacionar o “para 
“onde minha vida deve me levar” – Futuro, com passado e presente deles. 
Pergunte a eles se pensar no futuro foi fácil e se eles pensaram coisas boas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Dinâmica: Previsão de resultados; 
 Elaboração de uma redação; 
 
 
 
 
 
 20 min 
 
 Dinâmica: Previsão de resultados 
 
 
 
 
 Compreender como as decisões influenciam e direcionam o futuro; 
AULA 
Nº6 
 
Minhas decisões e o meu 
futuro 
Atividade Prevista: 
Atividade nº1: 
Objetivo da atividade nº1: 
 
 
 
1- Diga aos estudantes que irá realizar um trabalho individual de análise de 
tomada de decisões; 
2- Peça que os jovens respondam em 10 minutos as seguintes questões: 
 O que aconteceria se... Resultados possíveis 
 
Eu abandonasse a escola? _______________________________Eu saísse de casa? _______________________________ 
Casasse cedo? _______________________________ 
Eu nunca me casar? _______________________________ 
Eu me envolvesse com más companhias? _______________________________ 
Arranjasse um bom emprego? _______________________________ 
Eu decidisse morar sozinho agora? _______________________________ 
Eu não planejar meu futuro? _______________________________ 
 
3- Após ter dado 10 minutos para os jovens responderem as questões 
citadas, peça que alguns deles possam ler voluntariamente suas 
respostas. 
4- Promova um debate entre eles, mostrando que há diferenças em 
algumas decisões, justamente porque cada um de nós usa critérios 
diferentes para fazer determinadas escolhas. 
5- Durante o debate, ressalte os tópicos abaixo: 
 A importância de decidirmos corretamente; 
 As nossas decisões e o nosso futuro; 
 Cada pessoa é responsável por suas decisões; 
Desenvolvimento da atividade nº1 
 
 É importante avaliarmos todos os possíveis resultados de uma ação antes 
de tomarmos uma decisão; 
 Não devemos deixar que as pessoas decidam por nós; 
 Jovem também precisa tomar decisões; 
 Abandonar a escola é uma decisão que nunca deveremos tomar; 
 O jovem protagonista toma decisões; 
 Existem decisões que não podemos adiar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
25 Minutos 
 
 Redação: Como minhas decisões de hoje influenciarão meu futuro? 
 
 
Peça aos jovens que escrevam uma redação de no mínimo 15 linhas sobre o 
seguinte tema: Como minhas decisões de hoje influenciarão meu futuro? 
Professor: É importante ter muita cautela ao construir os 
argumentos a serem usados com os jovens neste debate, pois se trata de 
questões delicadas. Prepara-se com cuidado para responder e 
complementar as respostas dos jovens para estas questões. Eles precisam 
entender os prós e os contras de cada decisão citada. Avaliando os 
possíveis resultados delas e as conseqüências positivas e negativas para 
eles e para as pessoas envolvidas no contexto da decisão tomada. 
 
 
Desenvolvimento da atividade nº2 
 
Atividade nº2: 
 
 
 
25 Minutos 
Peça aos jovens que digam que lições tiraram das atividades realizadas 
nesta aula, chamando a atenção para o fato de que cada decisão tomada vai 
desenhando a trajetória de vida do indivíduo. 
 
 
 
 
 
 
 
 Comentário sobre a tomada de decisão; 
 Leitura de texto: Juventude e decisões; 
 
 
 
 
20 Minutos 
 Comentário sobre a tomada de decisão; 
 
 
 
 
 Entender o pensamento envolvido na tomada de decisão; 
 
 
 
Avaliação: 
AULA 
Nº7 
 
Por que temos que tomar 
decisões? 
Atividade Prevista: 
Objetivo da atividade nº1: 
Desenvolvimento da atividade nº1 
 
Atividade nº1: 
 
1- Converse com os estudantes sobre a tomada de decisões de acordo com 
o texto abaixo: 
Por que temos que tomar tantas decisões na vida? 
 Quantas decisões você já tomou na sua vida? Certamente, você nem 
consegue se lembrar, aliás, foram tantas! É assim é a vida de todos nós. Todos os 
dias têm algumas ou até várias decisões a tomar, muitas vezes não sabemos 
como agir diante de tal situação, e então, simplesmente fugimos ou adiamos 
certas escolhas que temos a fazer, às vezes por medo de nos arrepender, medo 
de errar, medo de decepcionar alguém ou até por insegurança ou porque 
simplesmente achamos que é melhor nem decidir! Saiba que até quando nós 
dizemos para nós mesmos que vamos abdicar do direito (e às vezes dever) de 
tomar uma decisão, já estamos decidindo algo: Estamos decidindo que não 
iremos tomar uma decisão! Já pensou nisso? Pois é, isso provavelmente já 
aconteceu com você alguma vez durante as dezenas, centenas ou até milhares 
de decisões que cercaram sua trajetória até hoje; 
2- Depois dessa conversa com os estudantes, pergunte a turma, se alguém já 
parou para pensar que se para as pessoas experientes, adultas é tão difícil 
tomar certas decisões, imagina para os jovens? 
3- Continue falando sobre o processo de decisão, falando que ninguém pode 
e nem deve fugir de tomar decisões. Diga que a juventude é uma fase 
muito legal da vida, mas que precisa ser vivida com responsabilidades, que 
eles terão de fazer escolhas que definirão o futuro deles, e isso é muito sério; 
 
 
 
 
 
 
Professor: A juventude é uma fase que por si só já traz muitas 
dúvidas e questionamentos aos jovens. É uma fase de muitas mudanças, 
de algumas escolhas, de novas descobertas, onde os jovens passam a 
adquirir também mais maturidade para lhe dar com certas questões da 
vida. Nesta fase, assumir responsabilidades é algo que parece assustar os 
jovens. Fazer escolhas então é algo que traz muito medo e ansiedade aos 
jovens, e é natural que eles queriam “fugir” ou “adiar” certas decisões. 
 
 
 
 
25 Minutos 
 Leitura de texto – Juventude e decisões. 
 
 
 
 
1- Distribua uma folha com texto abaixo para cada jovem; 
2- Dê 10 minutos para que eles possam realizar uma leitura individual; 
3- Após 10 minutos, leia o texto que voz alta e faça algumas considerações 
acerca das temáticas envolvidas. Não se aprofunde nestes comentários, 
pois a dinâmica seguinte irá tratar destes temas de maneira mais 
detalhada. 
Anexo - Texto para leitura com os jovens: 
 A Juventude e as decisões 
A juventude é uma fase muito legal da nossa vida. Podemos brincar, nos 
divertir, descobrimos novas coisas sobre o mundo, sobre a vida. Fazemos muitos 
amigos, namoramos, estudamos e começamos a pensar o que queremos para o 
nosso futuro. E uma fase onde também surgem muitas dúvidas e alguns conflitos, 
e nem sempre conseguimos encontrar respostas para tudo. Às vezes nos sentimos 
confusos, sozinhos, com vontade de crescer e ser adulto logo e mesmo com 
tantos medos, precisamos fazer muitas escolhas. Questões como “O que eu quero 
ser quando crescer?”, “Com quantos anos vou casar?, “ Quantos filhos eu quero 
ter?”, Por que meus pais brigam (ou melhor: se preocupam!) tanto comigo?, “ 
Será que é bom morar sozinho?”, “Por que preciso estudar?”, “ Por que aquele 
garoto (a) não quer namorar comigo?”, “ Será que vou conseguir um bom 
emprego?”È melhor trabalhar ou primeiro estudar?”. Enfim, são tantas questões 
que passam pela nossa mente, que muitas vezes nos sentimos confusos e sem 
saber como agir diante das situações e circunstancias da vida. 
Atividade nº2: 
Desenvolvimento da atividade nº2 
 
 Essa a fase da juventude. Cheia de alegrias, e também cheia de 
dúvidas e muitas decisões a tomar, e ás vezes não sabemos como agir, ou até 
nos sentimos tristes, fracos, com medo de tomar uma atitude e se arrepender, não 
sabemos que escolha fazer... Calma! Não deixe estes sentimentos tomarem conta 
de você! Você não está sozinho nessa! Olhe á sua volta e veja quantas pessoas 
podem te ajudar nesta fase da vida. Seus pais, amigos, parentes, namorado (a), 
professores, companheiros, ele querem muito ajudar você nesta jornada, em 
todos os momentos, seja em momentos felizes, seja em momentos de dificuldades 
e desafios. 
 Apesar de sermos jovens, temos de começar a tomar decisões hoje 
sobre muitas questões da nossa vida, pois isso irá interferir no futuro que nós 
teremos. Quantas vezes você já pensou: Ainda é muito cedo para decidir o que 
eu quero ser, o que eu quero para o meu futuro! Deixa isso para depois! Agora eu 
quero aproveitar a juventude! É claro que devemos aproveitar esta maravilhosa 
fase da vida, mas precisamos fazer isso com sabedoria e assumindo os riscos e 
responsabilidades que também surgem nesta etapa da vida. 
 Dentre tantas coisas que devemos fazer na juventude, precisamos 
parar um pouco e começar a refletir para onde queremos ir, onde queremos 
estar no futuro, se queroter uma família, como vou sustentar minha família, que 
carreira devo seguir. São tantas escolhas que devemos fazer! Neste contexto, é 
inevitável que nós aprendamos a lidar com as decisões, desde as mais simples 
até as mais complexas. A tomada de decisão envolve uma série de elementos, 
como medo, ansiedade, dúvidas, tensões, emoções, e estes sentimentos 
precisam ser trabalhados cuidadosamente em nós para não influenciarem 
negativamente nossas escolhas. 
 Em toda nossa vida, a tomada de decisão é um ponto importante e, 
ao mesmo tempo, conflitante. Implica, muitas vezes, em escolher e optar por 
direções sem certezas nem garantias. Mas é sempre necessário decidir e poder 
tomar rumos a partir da própria escolha e, dessa forma, sair do imobilismo que nos 
ameaça toda vez que necessitamos agir. 
 Então, não dá para fugir das decisões só porque somos jovens! Temos 
que assumir responsabilidades sobre os nossos atos, as escolhas que fazemos hoje 
determinarão como será nosso futuro. 
 E você, como quer estar no futuro? Pense bem nisso, e comece a 
tomar boas decisões agora! 
 
 
 Peça para os jovens resumirem a importância do encontro para si em uma 
frase. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Dinâmica: “Como as pessoas tomam decisões?” 
 
 
 
 Entender situações e pontos de decisão que influenciarão no PROJETO DE 
VIDA. 
 
 
 
 
 Cópia das situações descritas na atividae n°1: 1 cópia de cada situação 
 
 
 
Avaliação: 
AULA 
Nº8 
Atividades Previstas: 
Objetivos Gerais: 
Atividade nº1: 
Material necessário: 
Como as pessoas tomam 
decisões? 
 50 minutos 
 Dinâmica: “Como as pessoas tomam decisões?” 
 
 
 
 
 
 Avaliar as formas pelas quais as pessoas tomam decisões. 
 
 
 
 
1- Nesta atividade, vamos avaliar as formas pelas quais as pessoas tomam 
decisões. Através de situações apresentadas aos jovens, eles terão de 
avaliar se os elementos considerados na tomada de decisão foram corretos 
ou não. Normalmente, podemos tomar decisões por: 
o Impulso; 
o Adiando as decisões; 
o Decidindo não decidir por medo de errar; 
o Deixando que os outros tomem a decisão por você; 
o Avaliando todas as alternativas e escolhendo uma. 
2- Primeiro, divida os jovens em 6 equipes. Entregue a cada equipe um 
pedaço de papel com as situações abaixo (entregue uma situação para 
cada equipe). 
 Situações: 
- Maria é uma jovem muito estudiosa. Ela gosta de participar de todas as 
atividades oferecidas pela escola e assim é bastante ativa e se destacada como 
aluna exemplar. Ela sempre tem muitas oportunidades e agarra todas elas. Ela 
não consegue dizer não, e assim está sempre muito atarefada, pois sempre tem 
muita coisa para fazer ou sempre está envolvida em alguma atividade na escola. 
Em um determinado momento, ela se vê com algumas notas baixas, pois não 
está tendo muito tempo para estudar, já que está envolvida com as outras 
Objetivos da atividade nº1: 
Desenvolvimento da atividade nº1: 
atividades da escola. Então, ela decide que terá de abrir mão de algumas 
atividades, ou organizar melhor seu tempo para estudar mais além de participar 
as atividades da escola. A atitude dela foi correta? 
- Joana não sabe que profissão quer seguir. Ela já pensou muito e não sabe 
realmente o que quer ser. Sua mãe sonha que ela seja Médica, e seu pai sonha 
que ela seja Advogada. Como ela não sabe o que quer ser decidiu escolher a 
opção da mãe de ser Médica. A atitude dela foi correta? 
- João tem 13 anos e estuda no 8º ano. Ele acha que ainda é muito cedo para 
decidir o que quer ser na vida, e por isso não acha importante construir seu 
projeto de vida, pois ele ainda é muito jovem e pode escolher isso no futuro. Ele 
está correto? 
– Amadeu tem um amigo que se chama Aurélio. Amadeu é um garoto esforçado 
e busca sempre estudar, pois sabe que só terá um bom futuro se estudar. Já 
Aurélio não gosta muito de estudar, e vive faltando a escola, e quando está na 
sala de aula conversa muito e não presta muita atenção nas aulas. Aurélio tenta 
influenciar Amadeu a não estudar, e decidiu sair da escola. Ele chamou Amadeu 
também para desistir dos estudos. Amadeu disse a Aurélio que não ia fazer isto, 
pois sabe que o estudo sempre importante para que ele possa ter um futuro 
melhor. A decisão de Amadeu foi correta? E a decisão de Aurélio? 
5 – Ângelo tem muitos sonhos, e acha que a hora de decidir sobre o futuro é 
agora, na juventude. Porém, ele tem medo de fazer escolhas erradas. Ele se sente 
inseguro em tomar decisões por medo de decepcionar seus pais. Ele deve ter 
medo disso? 
- Edson é um garoto muito estudioso, e desde cedo, já pensa sobre seu futuro. Ele 
gosta muito das aulas de Projeto de Vida, e a partir destas aulas, ele agora 
decidiu que é responsável pelo seu futuro, e por isso precisa fazer as escolhas 
certas hoje, mesmo que ainda seja jovem, pois suas escolhas de hoje vão 
influenciar seu futuro. 
3- Após a formação das equipes de da distribuição de uma situação citada 
acima para cada equipe, dê 10 minutos para eles debaterem entre si as 
situações. Depois deste tempo, peça que cada equipe expresse sua 
opinião sobre a situação dada à equipe. Faça comentários acerca da 
situação com os jovens. Não deixe de comentar os seguintes aspectos: 
o Não devemos adiar decisões importantes só porque somos jovens; 
o A opinião dos pais é muito importante, mas devemos tomar nossas próprias 
decisões; 
o Não devemos deixar as pessoas tomarem decisões por nós; 
o Não devemos agir por impulso; 
o Não decidir já é tomar uma decisão; 
o É importante avaliar todas as alternativas de uma decisão; 
o Não devemos seguir más influências; 
o Não devemos ter medo de tomar decisões. 
 
 
 
 
 
 
 
 Bate-papo sobre tomada de decisões; 
 Reflexão sobre o Texto: “A opção” 
 
 
25 Minutos 
 Bate-papo sobre tomada de decisões; 
 
 
1- Inicie uma conversa em grupo sobre tomada de decisões, trazendo as 
questões abaixo. 
AULA 
Nº9 
 
Tomando Decisões? 
Atividade Prevista: 
Desenvolvimento da atividade nº1 
 
Atividade nº1: 
 Por que é tão difícil tomar uma decisão? 
 Quando temos uma decisão a tomar, o que nos acontece? 
 Por que temos que tomar tantas decisões na vida? 
 Como nos sentimos ao ter que tomar alguma decisão? 
 Você já tomou alguma decisão muito importante na sua vida? Qual? 
 Quais as consequências de uma boa decisão e uma má decisão? 
2- Incentive os jovens a expressarem os diversos sentimentos e atitudes que 
envolvem o processo de tomada de decisão; 
3- Pergunte aos estudantes: Por que sentimos medo de arrependimento, 
ansiedade, receio ao tomarmos uma decisão? Por que muitas vezes 
deixamos nossos amigos, professores, familiares e companheiros decidirem 
por nós? 
4- À medida que os jovens forem se posicionando e responderem às questões 
acima, complemente as respostas com argumentos e posicionamentos não 
levantados por eles. Note que algumas questões acima são bastante 
subjetiva e, caso os jovens não se sintam inicialmente à vontade para 
responder, estimule a participação deles trazendo exemplos práticos do dia 
a dia deles, onde eles vivenciam de alguma maneira os questionamentos 
citados. 
 
 
 
 
 
 
 
Professor: Nesta dinâmica, os jovens precisam entender a importância da 
tomada de decisão na vida, pois não dá para construir uma vida legal sem 
decidir para onde queremos ir. Não apenas saber que têm que decidir muitas 
coisas na vida, mas que precisam entender que não dá para decidir de 
qualquer maneira, e que não podem fazer com que as pessoas decidam por 
tudo por eles, principalmente o presente e futuro. Eles precisam compreender 
que a vida é feita de oportunidades, desafios, escolhas, decisões, que mesmo 
sendo jovens precisam aprender a avaliar as escolhas que fazem agora, pois 
elas ditarão que tipo de vida eles terão no futuro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Peça para alguns jovensfazerem um resumo de uma frase dos conteúdos 
trabalhados nesta aula. 
 
 
 20 Minutos 
 Refletir sobre o processo de decisão; 
 
 
1- Peça para algum estudante ler o seguinte texto: 
“A opção” 
Um jovem descrente, desejando testar o conhecimento de um sábio, ergueu o 
punho fechado na frente do homem venerado. 
 “O que tenho em minha mão?" perguntou o jovem. 
 “Uma borboleta", foi a resposta. 
"Está viva ou morta?" inquiriu o rapaz. 
O ancião sabia que o jovem estava brincando com ele. Se respondesse morta, o 
jovem abriria a mão e deixaria a borboleta voar. Se respondesse viva, o rapaz 
fecharia a mão e esmagaria a criatura. Então respondeu: 
 “Está em suas mãos – fazer aquilo que deseja com ela." 
Avaliação: 
Atividade nº2: 
Desenvolvimento da atividade nº2 
 
Esta atividade possibilita o emergir das dificuldades e a percepção do 
processo de decidir, propiciando uma reflexão sobre o que impede e o que 
facilita a tomada de decisão de cada um, assim como sobre as 
conseqüências positivas e negativas que as decisões acarretam. 
 
2- Peça para os alunos comentarem o texto; 
3- Caso os comentários dos estudantes careçam de reflexões, enriqueça o 
debate dando a sua opinião, fale que, ao se fazer uma opção, estamos 
descartando outra e de opção em opção vamos tecendo essa teia que se 
convencionou chamar "minha vida". 
 
 
5 Minutos 
 Faça um resumo do encontro sobre o processo de decisão e diga aos 
estudantes que, devido à importância desse tema, nos próximos encontros, 
esta temática será retomada. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Vídeo: “O poder de uma escolha” 
 Reflexão sobre o vídeo. 
 
 
 
7minutos 
 Vídeo: “O poder de uma escolha” 
Avaliação: 
AULA 
Nº10 
 
O poder de uma 
Escolha? 
Atividade Prevista: 
Atividade nº1: 
Link de acesso: http://youtu.be/BNWn6ED3hKw 
 
 
 
1- Passe o vídeo acima para os estudantes assistirem; 
2- Promova um debate a cerca do poder da decisão do personagem do 
vídeo mostrado; 
3- Comente com os alunos que: Desde pequenos aprendemos que, ao fazer 
uma opção, estamos descartando outra, e que de opção em opção 
vamos tecendo essa teia que se convencionou chamar "vida". Diga que é 
necessário ter responsabilidade e maturidade para arcar com as 
conseqüências de cada ação. 
4- Lembre-os: As escolhas têm 50% de chance de darem certo, mas também 
50% de chance de darem errado e que a escolha é de cada um. 
5- Escreva essa citação de Pablo Neruda na lousa: "Você é livre para fazer 
suas escolhas, mas é prisioneiro das conseqüências” e reflita com eles. 
6- Em seguida escreva mais outra citação na lousa, agora de Mario Bungue: 
“A liberdade está justamente no poder da não decisão e reflita com eles. 
Pergunte-os se a garantia da manutenção do direito de não decidir evitaria 
o desgaste natural do processo decisório como um todo? Ou se o fato de 
não decidir garante a liberdade do decisor? 
7- Pergunte a turma quem já tomou uma decisão firme e depois percebeu 
que não foi a certa, que ela foi apenas fruto de uma pressão momentânea. 
Procure saber também quem toma decisões comparando as opções para 
resolução de um problema ou quem utiliza a intuição e a emoção para 
decidir. 
 
 
Desenvolvimento da atividade nº1 e nº2 
 
Avaliação: 
 
5 minutos 
 Termine o encontro promovendo uma reflexão: “Nada mais sábio do que 
planejar hoje mesmo. Todos nós erramos. Mas o problema maior é persistir 
no erro e não tomar nenhuma atitude para mudar. Por isso, reflitam no seu 
caso, planeje o seu futuro, dê meia volta e volte-se para o caminho correto, 
porque muitas outras decisões ainda virão. E a vida continua. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 
Nº11 
 
O que são valores? 
Professor: Sugira aos estudantes o filme “Crimes e Pecados”, em 
que a personagem de Woody Allen diz: “Nós somos a soma das nossas 
decisões” 
 
Professor: Comece esse encontro perguntando aos alunos o que eles 
entendem por valores e esclarecendo alguns conceitos como: a) Os valores são 
critérios segundo os quais valorizamos ou desvalorizamos as coisas; b) Os valores 
são as razões que justificam ou motivam as nossas ações, tomando-as preferíveis a 
outras; c) Os valores reportam-se, em geral, sempre a ações, justificam-nas. 
É importante dar alguns exemplos como: Participar numa manifestação a favor de 
um povo “timorense” pode significar que atribuímos à solidariedade uma enorme 
importância. A solidariedade é neste caso o valor que justifica ou explica a nossa 
ação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
35 Minutos 
Dinâmica: “Decidir é preciso” 
 
 
 
 
 
 
1- Forme 5 grupos com toda a turma e distribua para cada grupo uma das 
situações abaixo citadas e peçam para responderem o que fariam. Depois 
das respostas dadas, peçam para elencarem os valores que foram levados 
em consideração pelo grupo no momento da decisão. (Peça para cada 
grupo apresentar sua situação e explicações para toda a classe. 
 
Situação nº1: O trem descontrolado 
Um trem vai atingir 5 pessoas que trabalham desprevenidas sobre a linha. Mas 
você tem a chance de evitar a tragédia acionando uma alavanca que leva o 
trem para outra linha, onde ele atingirá apenas uma pessoa. Você mudaria o 
trajeto, salvando as 5 e matando 1? 
( ) Mudaria 
( ) Não mudaria 
Atividade nº1: 
Desenvolvimento da atividade nº1 
 
Explique-os que nem todo mundo possui os mesmos valores, nem valorizam as 
coisas da mesma forma, que os valores não são coisas e nem simplesmente idéias, 
mas conceitos que traduzem nossas preferências. Ainda nesse momento, deixe 
claro que existe uma variedade de valores aos quais damos diferentes graus de 
importância. Para isso, lembre-os do encontro anterior sobre o poder de tomar 
decisões, em que cada decide a partir dos valores que consideram importantes 
para si. 
 
Justifiquem a resposta e os valores que levaram em consideração no momento 
da decisão. 
 
Situação nº2: O trem descontrolado (2) 
Imagine a mesma situação anterior: um trem em disparada irá atingir 5 
trabalhadores desprevenidos nos trilhos. Agora, porém, há uma linha só. O trem 
pode ser parado por algum objeto pesado jogado em sua frente. Um homem 
com uma mochila muito grande está ao lado da ferrovia. Se você empurrá-lo 
para a linha, o trem vai parar, salvando as 5 pessoas, mas liquidando uma. Você 
empurraria o homem da mochila para a linha? 
( ) Empurraria 
( ) Não empurraria 
Justifiquem a resposta e os valores que levaram em consideração no momento 
da decisão. 
 
Situação nº 3: Totem e tabu 
No seu país, a tortura de prisioneiros de guerra é proibida. Você é tenente do 
Exército e recebe um prisioneiro recém-capturado que grita: “Alguns de vocês 
morrerão às 21h35”. Suspeita-se que ele sabe de um ataque terrorista a uma 
boate. Para saber mais e salvar civis, você o torturaria? 
( ) Torturaria 
( ) Não torturaria 
Justifiquem a resposta e os valores que levaram em consideração no momento 
da decisão. 
 
Situação nº4: Os limites da promessa 
Um amigo quer lhe contar um segredo e pede que você prometa não contar a 
ninguém. Você dá sua palavra. Ele conta que atropelou um pedestre e, por isso, 
vai se refugiar na casa de uma prima. Quando a polícia o procura querendo 
saber do amigo, o que você faz? 
( ) Conta à polícia 
( ) Não conta à polícia 
http://super.abril.com.br/busca/?qu=tortura
Justifiquem a resposta e os valores que levaram em consideração no momento 
da decisão. 
 
Situação nº5: Choque cultural 
Você é um funcionário da Funai, trabalhando na Amazônia sob ordem expressa 
de jamais intervir na cultura indígena. Passeando perto de uma clareira, nota que 
ianomâmis estão envenenando o bebê de uma índia, que está aos prantos. Você 
impediria a morte do bebê? 
( ) Impediria 
( ) Não impediria 
Justifiquem a resposta e os valores que levaram em consideração no momento 
da decisão. 
 
 
 
15Minutos 
 Peça para dois ou três alunos falarem sobre o encontro desse dia e dizer o 
que eles acharam do poder das decisões. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
45 Minutos 
 A palavra chave 
Valores Humanos AULA 
Nº12 
 
Avaliação: 
Atividade nº1: 
 
 
 
 
 Compreender e estabelecer valores para a convivência social. 
 
 
 
 08 cartões para cada equipe que contém palavras que exemplifiquem 
valores (por exemplo: Amizade, liberdade, diálogo, justiça, verdade, 
companheirismo, bravura, ideal, etc.); 
 01 envelope por equipe. 
 
 
 
1- Distribua os oito Cartões para cada equipe (De 7 a 10 pessoas). Cada um 
deles contém um valor. Exemplos de palavras dos cartões: Amizade, 
liberdade, diálogo, justiça, verdade, companheirismo, bravura, ideal, etc; 
2- Os cartões devem ser colocados em um envelope; 
3- O professor deve organizar as equipes e entregar o material de trabalho; 
4- Os estudantes devem retirar os cartões (do envelope) e cada qual deve 
falar sobre o significado que atribui à palavra. A seguir, a equipe escolhe 
uma das palavras e prepara uma situação para teatralizar enquanto a 
turma tenta descobrir qual o valor que está sendo trabalhado. 
 
 
 
 
 
5 Minutos 
 Peça para a turma falar sobre o encontro. 
 
 
Objetivo da atividade nº1: 
Material necessário: 
Desenvolvimento da atividade nº1 
 
Avaliação: 
 
 
 
 
 
 
 
 Pilares do caráter; 
 Vídeo Clube do Imperador. 
 
 
 Conhecer os pilares que formam o caráter; 
 Entender que aquilo que cada um é e faz tem um resultado e depende de 
um início; 
 
 
 15 minutos 
Vídeo Clube do Imperador 
Link do filme: http://www.youtube.com/watch?v=lplPe4P1NuM&feature=related 
 
 
 Contribuir na formação dos valores pessoais dos estudantes; 
 
 
 Veja o filme na íntegra antes de começar a trabalhar o vídeo com a turma; 
 Conte, resumidamente, o filme aos estudantes e peça para que eles 
prestem atenção a pontos específicos do vídeo; 
AULA 
Nº13 
O que é caráter? 
Atividade Prevista: 
Objetivo Geral: 
Atividade nº1: 
Desenvolvimento da atividade nº1: 
Objetivo da atividade nº1: 
http://www.youtube.com/watch?v=lplPe4P1NuM&feature=related
 Depois que os estudantes terminarem de ver o vídeo, desenvolva um 
debate com eles sobre caráter, ambição e conquista. Procure perguntar a 
alguns estudantes se eles acham que é possível mudar o caráter de uma 
pessoa, se o caráter tem haver com o ambiente em que vivemos e o que 
faz uma pessoa ter um caráter bom. 
 
 
 30 minutos 
 Elencando os pilares do caráter 
 
 
1- O professor pode apresentar um “power point” sobre os pilares: 
ZELO - Cor: vermelho (lembra coração, afeto e cuidado) 
Ser gentil, compassivo e demonstrar preocupação. 
Expressar gratidão e ajudar as pessoas em necessidade. 
 
RESPEITO - Cor: amarelo (regra de ouro) 
Pessoas respeitosas dão aos outros as informações de que necessitam, aceitam as 
diferenças, não magoam os outros, respeitam os direitos dos outros. 
 
RESPONSABILIDADE - Cor: verde 
(crescimento como árvore) 
Para viver em harmonia, todos devem fazer a nossa parte, pessoas éticas e 
responsáveis assumem seus compromissos, agem conforme o que é certo. 
SINCERIDADE - Cor: azul (confiança) 
Ser honesto, confiável. Fazer o que disse que iria fazer. 
Não enganar, nem fraudar ou roubar. 
Ter coragem para fazer o que é certo. 
JUSTIÇA - Cor: laranja (lembra a divisão de partes iguais de uma laranja) 
Agir de acordo com as regras. 
Não tirar vantagem sobre os outros. 
Aguardar a vez e compartilhar. 
CIDADANIA - Cor: Roxo (representa a cor do poder) 
Cooperar,fazer sua parte para melhorar a escola e a comunidade. 
Atividade nº2: 
Desenvolvimento da atividade nº2: 
Manter-se informado, votar. 
Participação, envolvimento e contribuição. 
 
2- Divida os estudantes em grupos e distribua um pilar para cada um deles e 
peça que eles montem uma breve encenação para materializar esse pilar. 
 
 
 5 minutos 
 Faça uma relação entre as atividades proposta desse encontro; 
 Mostre para turma que os Pilares do caráter são muito mais abrangentes do 
que o que foi trabalhado nesse encontro; 
 Diga o quanto è importante o conhecimento de si próprio para descobrir o 
próprio caráter e poder atuar sobre ele; 
 Conclua o encontro dizendo que o caráter é fruto da consciência de cada 
pessoa, ou seja, quem muda o caráter, muda a consciência; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 
Nº14 
 
Conhecendo os Pilares 
da Educação 
Avaliação: 
INTRODUÇÃO 
A partir deste encontro iremos entrar em uma pequena jornada sobre os Pilares 
da educação e sua aplicação prática. Esse tema se faz importante, pois além 
do processo de descoberta dos jovens sobre si mesmos e da reflexão sobre os 
seus objetivos e sonhos, é importante que eles entendam que a execução de 
todo projeto de vida resulta numa união de competências, que precisam ser 
desenvolvidas a partir da vivência de todos os Pilares no qual está fincada a 
educação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Portanto, ao final de todo o processo educativo, espera-se que os 
estudantes desenvolvam competências capazes de usar os conteúdos 
aprendidos no seu cotidiano como pessoa, cidadão e futuro profissional. 
Apresentamos assim, os Pilares da Educação e as competências esperadas 
a partir de cada um deles: 
Aprender a Ser – Competência pessoal 
Diz respeito à relação de cada ser humano consigo mesmo. É reparar-se 
para agir com autonomia, solidariedade e responsabilidade; Descobrir-se, 
reconhecendo suas forças e seus limites e buscando superá-los; Desenvolve 
a auto-estima, o autoconceito, gerando confiança e autodeterminação; É 
ser capaz de construir um Projeto de Vida que leve em conta o bem-estar 
pessoal e da sociedade. 
Aprender a Conviver- Competência social 
Diz respeito às relações de cada ser humano com os outros seres humanos e 
com os seus contextos (social cultural, espiritual); É ter a capacidade de 
comunicar-se, interagir, não agredir, decidir em grupo, cuidar de si, do outro 
e do lugar em que vive; Valorizar o saber social; Compreender o outro e a 
interdependência entre todos os seres humanos; Participar e cooperar; 
Valorizar as diferenças, gerir conflitos e manter a paz. 
Aprender a fazer- Competência produtiva 
Diz respeito à aquisição das habilidades básicas (específicas e de gestão), 
que possibilitam à pessoa adquirir uma profissão ou ocupação, atuando 
como alguém integrado ao meio produtivo; É aprender a praticar os 
conhecimentos adquiridos; Habilitar-se a ingressar no mundo do trabalho 
moderno, tendo como foco a formação técnica e profissional, o 
comportamento social, à aptidão para o trabalho em equipe e 
capacidade de tomar iniciativa. 
 Aprender a conhecer- Competência Cognitiva 
Diz respeito à aquisição das habilidades básicas (específicas e de gestão), 
que possibilitam à pessoa adquirir uma profissão ou ocupação, atuando 
como alguém integrado ao meio produtivo; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 O que são Pilares? 
 Exercício Pilares. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Sistematizar os pilares formadores da educação e sua importância. 
 
 
 
 30 Minutos 
Atividade Prevista: 
Professor: Os quatro pilares da Educação para o século XXI foram 
definidos pela UNESCO em 1996, sob a coordenação de Jacques 
Delors. Publicado na forma de livro com o título Learning: The Treasure 
Within (UNESCO, Paris, 1996) e traduzido para o Português por José Carlos 
Eufrázio, recebendo, no Brasil, o título Educação: Um Tesouro a 
Descobrir (UNESCO, MEC, Cortez Editora, São Paulo, 1997, 2ª edição 
1999). Assim, para um melhor aproveitamento dessas aulas, é importante 
procurar se inteirar sobre conteúdos que estão além desta apostila. 
 
Atividade nº1: 
É dominar a leitura, a escrita,a expressão oral, o cálculo e a solução de 
problemas; Despertar a curiosidade intelectual, o sentido crítico, a compreensão 
de real e a capacidade de discernir; Construir as bases que permitirão ao 
indivíduo continuar aprendendo ao longo de toda a vida. 
 
 
Objetivo Geral: 
 O que são pilares? 
 
 
 
 
 Conhecer os Pilares da Educação. 
 
 
 
 
 
1 - Faça uma “tempestade de idéias” para saber o que os alunos já sabem sobre 
o assunto com as seguintes perguntas: 
O que são Pilares? 
Pra que servem Pilares? 
Quem já ouviu falar dos Pilares da Educação? 
O que vocês acham que isso tem a ver com a Escola? 
2 – Depois da conversa inicial faça uma alusão à seguinte imagem sugerida 
abaixo, para explicar o que são e para que servem os pilares: 
 
Roteiro de assuntos para debate: 
 O que seria dessa construção sem os Pilares? 
 Pilares servem para sustentar as coisas. 
 Nada pode ser construído sem Pilares firmes. 
 Para que um teto fique bem firme é preciso ter Pilares fortes. 
Objetivo da atividade nº1: 
Desenvolvimento da atividade nº1 
 
 Assim como as construções, o ser humano também é sustentado em Pilares. 
 Nossa família é um Pilar para nós, pois nos sustentamos nela. 
 Nossos pais também são um Pilar para nós, pois nos sustentamos neles, etc. 
 Assim como as construções e as pessoas, a escola também precisa se basear 
em Pilares. 
 Além dos Pilares de concreto que sustentam o prédio desta escola, há 
também outros quatro Pilares que sustentam todas as escolas do Brasil. São 
como 4 palavras mágicas. Elas são as seguintes: Ser, Conhecer, Fazer e 
Conviver. 
 Todo mundo vai pra escola para: Aprender, mas não apenas aprender os 
assuntos das disciplinas de português, matemática ou história. Uma boa parte 
da missão da escola é fazer com que seus alunos aprendam esses Quatro 
Pilares: 
 
 
 
 40 Minutos 
 Minha bandeira pessoal 
 
 
 
 Possibilitar aos participantes a identificação das suas habilidades e 
limitações. 
 
 
 
 Fichas de trabalho, lápis preto, lápis de cor e borrachas. 
 
 
Objetivo da atividade nº2: 
Atividade nº2: 
Desenvolvimento da atividade nº2 
 
Material Necessário: 
 
1. Espalhe o grupo pela sala, sentados. Dê a cada participante uma ficha de 
trabalho. Distribua o material de desenho pela sala; 
2. Explique ao grupo que a bandeira geralmente representa um país e significa 
algo da história desse país. Nesta atividade cada um vai construir sua própria 
bandeira a partir de seis perguntas feitas pelo coordenador; 
3. Peça que respondam a cada pergunta por intermédio de um desenho ou de 
um símbolo na área adequada. Os que não quiserem desenhar poderão escrever 
uma frase ou algumas palavras, mas o professor/a deve procurar incentivar a 
expressão pelo desenho; 
4. O/A professor/a deve fazer as seguintes perguntas, indicando a área onde 
devem ser respondidas: 
 - Qual o seu maior sucesso individual? 
 - O que gostaria de mudar em você? 
 - Qual a pessoa que você mais admira? 
 - Em que atividade você se considera muito bom? 
 - O que mais valoriza na vida? 
 - Quais as dificuldades ou facilidades para se trabalhar em grupo? 
 Dar cerca de vinte minutos para que a bandeira seja confeccionada; 
5. Quando todos tiverem terminado, dividir o grupo em subgrupos e pedir que 
compartilhem suas bandeiras. 
6. Abra o plenário para comentar o que mais chamou a atenção de cada um 
em sua própria bandeira e na dos companheiros. Contar o que descobriu sobre si 
mesmo e sobre o grupo. 
 
 
 No fechamento do encontro, cada participante diz como se sente após ter 
compartilhado com o grupo sua história pessoal. 
 
 
Avaliação: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 
Nº15 
 
Os Pilares da Educação 
Ser (Nº1) 
Professor: Nesta primeira aula sobre o pilar do “Aprender a Ser” diga aos 
estudantes que você voltará a falar sobre características pessoais de cada um. 
Lembre-os dos encontros anteriores, dizendo que cada um tem a sua história de 
vida e suas próprias qualidades e defeitos, o que os fazem pessoas únicas. 
 
 
Professor: Tomar consciência das habilidades e limitações propicia um 
conhecimento mais aprofundado sobre si mesmo, facilitando as escolhas que 
precisa fazer na vida; Feita dessa forma, a reflexão torna-se prazerosa, 
evitando resistências. É um trabalho leve e ao mesmo tempo profundo. 
Permite que o grupo possa entrar em reflexões como a escolha profissional. 
Fonte: Adolescência - Época de Planejar a Vida (AEPV), publicada no livro 
“Dinâmica de Grupos na Formação de Lideranças”, Ana Maria 
Gonçalves e Susan Chiode Perpétuo, editora DPeA, Belo Horizonte, MG. 
Artigo publicado na edição 309, agosto de 2000, página 17. 
 
 
 
 
 Descobrindo o Ser; 
 
 
 
 Entender o que é “Ser” 
 Enxergar a presença e a importância de cada ser humano no mundo. 
 
 
 
 30 Minutos 
 Descobrindo o Ser – “Todo mundo é alguma coisa” 
 
 
 
1- Leve fotos de pessoas em diferentes situações, de diferentes classes sociais, 
cores, tamanhos e formas para fazer um exercício com a sala. 
2- Defina para cada uma das fotos características da personalidade das 
pessoas. Exemplo: foto de uma mulher > características: Solteira, mora 
sozinha, antipática e não gosta de estudar, gosta de desenhar e sabe 
tocar piano muito bem. Ou seja, trace um pequeno perfil fictício para cada 
personagem que vai levar. 
3- Mostre cada uma delas separadamente para a turma, fixe essa foto na 
lousa para que todos a vejam bem e peça para que eles digam o que eles 
pensam sobre cada uma dessas pessoas ao olhar para cada foto (uma 
foto por vez, só mostre uma nova foto depois que eles tiverem acabado de 
dizer o que pensam sobre a foto que esta sendo mostrada). Eles devem 
dizer o que lhes vem à cabeça sobre o que e como essa pessoa é, o que 
ela gosta de fazer, como ela vive, o que ela sabe fazer. 
Atividade Prevista: 
Objetivo Geral: 
Atividade nº1: 
Desenvolvimento da atividade nº1 
 
4- Anote na lousa cada palavra que os estudantes falarem sobre as fotos das 
pessoas. 
5- No final do exercício revele as características que você havia predefinido 
para cada um deles e mostre para os alunos para ver se eles acertaram 
sobre o que pensaram a respeito de cada pessoa da foto. 
 
 
 20 Minutos 
Comente com os estudantes sobre as características de cada pessoa, dizendo 
que ambas as características foram sendo construídas ao longo de suas vidas, e 
que a soma desses traços de personalidade e detalhes, é o que as constitui o ser 
delas. Ou seja, que o ser é o somatório das nossas características, boas ou ruins. E 
que as características boas são nossas qualidades e as ruins são aquelas que 
temos que consertar, mas tudo o que somos é o que nos constitui. Diga também 
que muitas pessoas que estão à nossa volta, às vezes, não sabem ou se enganam 
sobre quem nós somos, mas é importante que todos saibam quem realmente são, 
pois todo mundo deve ter a sua própria personalidade. 
É importante nesse momento dizer que, por mais que não saibamos quem 
são as pessoas, nós precisamos lembrar que todo mundo é alguma coisa. De que 
cada um é um ser único, com suas características próprias. Pois, todo mundo tem 
uma história pra contar e deve ser respeitado da maneira que é. Precisamos dar 
mais atenção uns aos outros e principalmente não querer julgar uma pessoa, sem 
antes conhecê-la de verdade. 
Observe e comente junto com os alunos a reação deles diante das divergências 
entre o que eles “acharam” sobre cada pessoa e o que de fato elas são. 
 
 
 
 
 
Avaliação: 
AULA 
Nº16 
 
Eu sou alguém 
Pilar Ser Nº2 
 
 
 
 “Eu sou alguém” 
 
 
 
 Trabalhar o Pilar aprender a Ser. 
 
 
 
 
. 
 Papel e lápis de cor para todos. 
 
 
 
 
40 Minutos 
 
 Eu sou alguém - Dinâmica de Identidade e Valores. 
 
 
 
 
 Perceber os valores