O estudo do desenvolvimento humano

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O estudo do desenvolvimento
humano
Prof.ª Cristiane de Carvalho Guimarães
Descrição
O estudo e as pesquisas sobre o desenvolvimento humano: as
influências da hereditariedade, do ambiente e da maturação.
Propósito
O desenvolvimento humano é a formação e o crescimento do sujeito,
influenciado por vários fatores, como características genéticas, padrões
intelectuais e emocionais, grupos de convívio, crenças, aprendizagens,
desenvolvimento físico etc. Seu estudo e seu conhecimento são
aplicados por vários profissionais que trabalham com seres humanos
em diversos contextos e práticas profissionais.
Objetivos
Módulo 1
In�uências no desenvolvimento humano
Reconhecer as diferentes influências no desenvolvimento humano:
hereditariedade, ambiente e maturação.
Módulo 2
Desenvolvimento humano e pesquisa
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Analisar estudos e pesquisas em desenvolvimento humano.
1 - In�uências no desenvolvimento humano
Ao �nal deste módulo, você será capaz de reconhecer as diferentes in�uências no
desenvolvimento humano: hereditariedade, ambiente e maturação.
Por que estudar diferentes
in�uências?
Há mais de um século os seres humanos têm sido objeto de estudo
científico, desde o seu nascimento (pré-natal) até a velhice. Nesses
estudos, são analisados os aspectos físico-motor, intelectual,
afetivo-emocional e social.
Este estudo é importante para diversas áreas da ciência, pois
promove a compreensão dos processos que ocorrem com os
indivíduos durante seu percurso de vida, conhecendo as marcas
específicas de cada faixa etária e, a partir disso, as
individualidades.
O estudo em questão torna os profissionais engajados mais
capazes de observar e analisar comportamentos e, com isso,
conseguir planejar ações com grupos ou sujeitos individualmente.
Introdução
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Psicologia do desenvolvimento
Segundo Marchesi e Palácios (2003), os primeiros pensadores que se
preocuparam com o desenvolvimento, articulando questões
psicológicas, são do final do século XIX e início do século XX.
Entretanto, os autores ressaltam que, mesmo antes disso, já nos
séculos XVII e XVIII, alguns filósofos, como John Locke (1632-1704),
David Hume (1711-1776), Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) e
Immanuel Kant (1724-1804), apresentavam ideias que influenciariam a
Psicologia do desenvolvimento.
Locke acreditava que a mente humana poderia ser comparada, desde o
nascimento, a uma tábula rasa ou a uma página em branco, e que o
ambiente “escreveria” nessa página, formando a psique. Rousseau e
Kant ressaltavam a existência de características inatas do ser humano.
Rousseau ainda dividia a infância em estágios com características
próprias.
Todas essas perspectivas �losó�cas in�uenciaram as
teorias da Psicologia que estudam o desenvolvimento.
Como não se lembrar da famosa frase de Watson (1970 apud FREIRE,
2014), que disse que, se pudesse criar uma dúzia de crianças sadias da
maneira que quisesse, seriam transformadas naquilo que ele decidisse
de acordo com os estímulos que lhes daria. Em outras palavras, essas
crianças poderiam ser transformadas em ladrões, médicos ou artistas,
independentemente de sua herança genética ou aptidão.
Ainda que as primeiras questões sobre o desenvolvimento tenham sido
trazidas originalmente por esses filósofos citados, a área é ainda
relativamente nova e tem mudado bastante. Por exemplo, hoje, é
comum o entendimento de que o desenvolvimento humano acontece
durante toda a vida. A Psicologia considera que os indivíduos passam
por diferentes etapas do ciclo de vida: infância, juventude, maturidade e
velhice. Mas nem sempre foi assim.
A compreensão de que a adolescência é uma fase do desenvolvimento
começa no início do século XX, quando Stanley Hall (1846-1924)
publicou Adolescence, considerado o começo do estudo da
adolescência como área de pesquisa científica (BERNI; ROSO, 2014).
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Foto da publicação Adolescence de Stanley Hall.
O estudo sobre o envelhecimento e suas características como uma fase
do desenvolvimento humano é recente. Até pelo menos metade do
século XX, a Psicologia entendia que os anos finais da vida eram de
“involução”, e que o estudo do desenvolvimento deveria focar nos
períodos produtivos até a fase adulta. De fato, durante muito tempo,
nem se estudava o desenvolvimento após a infância.
Além disso, não havia articulação entre as diferentes áreas do saber que
estudavam o desenvolvimento. Cada uma estabelecia parâmetros e
critérios para o estudo, o que gerava pesquisas diferentes e
eventualmente contraditórias (VAN GEERT, 2003).
Mudança quantitativa e qualitativa
O estudo do desenvolvimento implica observação de dois tipos de
mudança no desenvolvimento: quantitativa e qualitativa. Veja mais
detalhes a seguir!
A mudança quantitativa é uma alteração de número ou
Mudança quantitativa 
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quantidade, como mudança de peso ou altura.
A mudança qualitativa é uma alteração no tipo, na estrutura ou
na organização. Uma mudança de qualidade trata do surgimento
de novos fenômenos que não podem ser previstos de maneira
fácil a partir do funcionamento que se apresentava
anteriormente.
Podemos observar, por exemplo, a mudança da criança que passa a ter
autonomia em seu autocuidado com sua própria higiene sem a
intervenção do adulto.
As diferenças no processo do desenvolvimento entre povos, culturas ou
regiões geográficas distintos e mesmo entre o sexo masculino e o
feminino são levadas em consideração nos estudos.
Algumas diferenças são óbvias, como a sexual. Alguns sujeitos nascem
com características geneticamente definidas do sexo masculino ou do
feminino. Outras diferenças podem ser mais sutis, como aquelas
associadas ao humor ou a comportamentos relacionados à família.
Uma vez que o desenvolvimento é complexo e os fatores que o afetam
nem sempre podem ser medidos/analisados com precisão (afinal como
“medir” a influência da educação dos pais?), os estudiosos não podem
dar uma resposta definitiva e única sobre como ocorre esse processo e
quais são suas fases para todos os sujeitos e para todas as culturas.
As variações são imensas, na medida em que há de se
considerar combinações entre diferentes culturas,
grupos, famílias, indivíduos, constituição genética,
alimentação, educação formal.
Mas os estudos já nos apresentaram e nos ensinaram muito sobre o
que as pessoas precisam desenvolver de forma saudável, como elas
tendem a reagir às influências internas e/ou externas, como podem
desempenhar melhor seu potencial e quais são alguns dos fatores
essenciais para uma melhor qualidade de vida, como no caso das
relações afetivas positivas.
Mudança qualitativa 
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Vamos considerar, neste estudo, três fatores que influenciam o
desenvolvimento humano: hereditariedade, maturação e meio
ambiente.
Hereditariedade
Conceituação histórica
Hereditariedade significa o fenômeno em que os genes e as
características dos pais são transmitidos aos seus filhos. São
chamadas de hereditárias as características genéticas e fenotípicas.
Para ficar mais claro: genótipo é o grupo de genes que é recebido do pai
e da mãe. Quando juntamos a combinação desses genes com as
influências do meio ambiente, teremos o fenótipo de um sujeito,as
características físicas que podemos observar.
A fusão dos gametas explica a transmissão das características
hereditárias nos seres humanos: o espermatozoide (gameta masculino)
e o ovócito secundário (gameta feminino) contêm 23 cromossomos
cada. Os 23 cromossomos do pai se juntam aos 23 cromossomos da
mãe, e assim se transformam no conjunto cromossômico daquela nova
célula que se tornará um novo ser.
Atualmente, falar de material genético herdado parece óbvio, e ninguém
(ou quase ninguém) duvida dessa realidade. Mesmo em discussões
onde o assunto tratado é o comportamento observável ou as
características psicológicas/de temperamento, por exemplo, sempre há
uma menção à possibilidade da herança genética.
A pergunta sempre aparece:
Será que o mau humor do fulano não é igual ao humor
do seu pai? Será que não herdou isso dele?
Nem sempre, porém, a hereditariedade foi compreendida. Não
entendíamos, por exemplo, por que algumas pessoas eram tão
parecidas com os pais enquanto outras eram tão diferentes.
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O nascimento de uma criança com a pele mais escura ou mais clara
podia ser considerado um problema se nem o pai ou a mãe, por
exemplo, tinham a pele da mesma cor. De fato, não se sabia que existia
material genético, logo não se conhecia a sua influência sobre os filhos.
Fazendo um passeio pela história, o médico grego Hipócrates (460-370
a.C.), por volta de 410 a.C., propôs a pangênese, que indicava uma
produção de partículas de todas as partes do organismo, as quais eram
transmitidas no momento da reprodução. Essa ideia foi bem aceita até o
final do século XIX.
Depois disso, Aristóteles (384-322 a.C.) propôs que existia algum
material no sêmen (usado no sentido de gametas) produzido pelos pais
que garantia a transmissão de características.
Princípios básicos
Houve uma grande lacuna no conhecimento e na pesquisa sobre a
hereditariedade após as ideias de Aristóteles. Somente após o
Renascimento, os estudos voltaram a ser realizados com o objetivo de
conhecer a hereditariedade. Entre as ideias de Aristóteles e Gregor
Mendel (1822-1884), entretanto, foram poucos trabalhos inovadores.
Gregor Mendel.
Mendel é considerado o pai da genética por conta dos resultados de
seus estudos envolvendo ervilhas: após fazer um cruzamento de
variedades de ervilhas, ele analisava como as características eram
passadas de uma geração para outra. Antes mesmo de a estrutura e o
funcionamento dos cromossomos serem conhecidos, Mendel
compreendeu os princípios básicos da hereditariedade.
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Com base em seus estudos, Mendel propôs duas leis (ASTRAUSKAS et
al., 2009). São elas:
Lei da Segregação ou Primeira Lei de Mendel
Cada característica é condicionada por um par de fatores que se
separam na formação dos gametas. Os fatores seriam, de fato, os
genes que temos conhecimento hoje.
Lei da Segregação Independente ou Segunda
Lei de Mendel
Os fatores que determinam diferentes características distribuem-se de
forma independente para os gametas e se combinam ao acaso.
As duas leis de Mendel explicam as variações que existem na
transmissão de algumas características, utilizando regras simples de
probabilidade. Elas serviram como base para a ampliação do
conhecimento genético e propuseram a ideia de herança particulada,
que demonstra que os pais passam adiante unidades herdáveis
separadas (atualmente, chamadas de genes).
Mendel e seus estudos foram o ponto de partida para a genética
moderna e a compreensão da hereditariedade. Hoje, os cientistas
adotam uma perspectiva interacionista no estudo do desenvolvimento,
articulando as influências do ambiente e da genética (BUSSAB, 2000).
Maturação
Etimologia
A palavra maturação refere-se a padrões de mudanças determinados
internamente, como tamanho do corpo, forma e habilidades que
começam na concepção e continuam até a morte (BEE; BOYD, 2011).
O desenvolvimento determinado pela maturação, em sua forma pura,
ocorre independentemente da prática ou do treinamento. É um processo
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inato, geneticamente determinado e resistente à influência do meio
ambiente. Entretanto, há poucos casos de maturação pura. Mesmo
alguns processos, como ficar de pé na forma bípede, serão muito
atrasados ou não existirão se a criança não for estimulada.
Exemplo
Vamos tomar como exemplo o caso do menino Victor, descoberto, em
1797, com idade entre 11 e 12 anos, que vivia nos bosques ao Sul da
França. O garoto não sabia andar, falar ou se expressar de forma
compreensível, o que indicava seu pequeno contato com outros seres
humanos. Acreditou-se, então, que o menino teria sido abandonado por
seus pais com idade entre 4 ou 5 anos, o que fez com que conseguisse
sobreviver (um bebê, por exemplo, teria morrido sozinho). Mas, ao
mesmo tempo, ele não demonstrava quaisquer influências sociais que,
talvez, tivesse recebido (PEREIRA; GALUCH, 2012).
Completo desenvolvimento humano
Com apoio de alguns autores do desenvolvimento, podemos definir
maturação como o processo que leva o corpo humano à forma e às
funções normais adultas ou ao estado de completo desenvolvimento
morfológico, fisiológico e psicológico. Esse processo tem,
necessariamente, influência da herança genética e do ambiente
(MATSUDO, S. M. M.; MATSUDO, V. K. R., 1991; MALINA; BOUCHARD;
BAR-OR, 2004; BAXTER-JONES; EISENMANN; SHERAR, 2005).
Desde o nascimento até a fase adulta, vamos passar por vários estágios
de crescimento e desenvolvimento, o que resulta em nível ascendente
de maturação, tendo como característica o processo evolutivo da
espécie humana.
Nosso corpo, nosso equipamento neurofisiológico, passa por uma
evolução que é determinada por fatores biológicos, e isso torna possível
determinado padrão de comportamento. São mudanças qualitativas que
capacitam o organismo a progredir em direção a níveis mais elaborados
de funcionamento.
Assim, por exemplo, precisamos de maturação para estabelecer o
controle esfincteriano que é um dos marcos do desenvolvimento
infantil. Precisamos, portanto, de maturação neurológica para controlar
os esfíncteres, mas aqui também se vê a influência da cultura: em
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países mais frios, é comum que o desfralde seja feito mais tardiamente,
tendo em vista a impossibilidade de deixar o bebê com todas as roupas
molhadas (REVISTA CRESCER ONLINE, 2017).
Entretanto, pessoas de mesma idade biológica podem apresentar
diferenças significativas em relação ao nível maturacional (MALINA;
BOUCHARD, 2002). Isso significa que, por exemplo, o corpo de duas
crianças de um ano não vai apresentar condições de falar exatamente
na mesma época.
Baxter-Jones, Eisenmann e Sherar (2005) afirmam que o processo de
maturação apresenta duas fases distintas: o timing e o tempo.
Timing
A idade em que os
eventos maturacionais
específicos acontecem
(menarca, espermarca,
por exemplo) é o timing.
Tempo
Já o tempo diz respeito
ao índice e à velocidade
com que a maturação
avança e progride em
direção ao estado
maturacional adulto.
Segundo Malina e Bouchard (2002), as diferenças maturacionais são
mais visíveis entre os 9 e os 14 anos de idade, para o sexo feminino, e
entre os 11 e os 16 anos, para o sexo masculino.
Acredita-se que jovens em estado maturacional mais adiantado
provavelmente serão mais altos, mais pesados e terão maiores níveis de
força e maior resistência muscular se comparados com aqueles de
maturação tardia.
O processo de crescimento, maturação e desenvolvimento humano
interfere diretamentenas relações afetivas, sociais e motoras dos
jovens. Adequar os estímulos ambientais em função desses fatores é
fundamental.
Ambiente
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In�uências ambientais
Como “meio” podemos entender um conjunto de influências e
estimulações ambientais que pode alterar os padrões de
comportamento do indivíduo. Podemos pensar, por exemplo, na
alimentação dos sujeitos. Desenvolvemos hábitos alimentares mais
adequados a uma vida saudável e ao crescimento em função da forma
como somos ou não estimulados, especialmente por nossa família,
durante a formação desses hábitos.
Como nos lembram Rossi, Moreira e Rauen (2008), a escola, as redes
sociais (virtuais ou não), as condições socioeconômicas e culturais
influenciam o processo de construção dos hábitos alimentares da
criança e, consequentemente, do indivíduo adulto.
A ideia do condicionamento do psicólogo behaviorista norte-americano
Frederic Skinner (1904-1990) é uma tecnologia educacional, uma
organização das contingências de reforçamento, pois, considerando o
sujeito ativo e passível de transformação de acordo com sua ação no
mundo, a ênfase é dada à organização do ambiente e sua atuação sobre
o sujeito.
Frederic Skinner.
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A proposta de tecnologia educacional foi amplamente apropriada pela
educação que ainda hoje se utiliza de premiações/punições para
trabalhar pedagogicamente com os alunos em instituições de ensino.
O ambiente externo constitui uma influência importante sobre o
desenvolvimento. Utilizando o referencial teórico do ciclo vital de Paul
Baltes (1939-2006), os seres humanos são seres sociais que, desde o
início, desenvolvem-se dentro de um contexto social e histórico.
De acordo com Neri (2006), os princípios básicos em sua abordagem do
desenvolvimento do ciclo da vida são:
O desenvolvimento é vitalício;
O desenvolvimento envolve ganho e perda;
Há influências relativas de mudanças biológicas e culturais sobre
o ciclo de vida;
O desenvolvimento envolve mudança na alocação de recursos;
O desenvolvimento revela plasticidade;
O desenvolvimento é influenciado pelo contexto histórico e
cultural.
O contexto de influências do meio mais imediato para o bebê é,
normalmente, a família. Mas o meio familiar também está sujeito às
influências mais amplas e sempre em transformação: do bairro, da
comunidade e da sociedade e, claro, da época histórica.
Ao longo da história, podemos observar diferentes configurações
familiares. Famílias ampliadas, com muitos membros morando em uma
mesma casa ou em um mesmo terreno, era uma situação comum em
nossa cultura. Hoje, temos mães solo, famílias nucleares mínimas,
famílias com somente um genitor.
Não há, ainda hoje, respostas precisas sobre qual fator
é mais influente do que outro. Diferentes pesquisas
destacam fatores distintos, e nenhuma delas pode ser
considerada “melhor” por isso.
Podemos compreender essa questão verificando os estudos de grandes
autores, como Jean Piaget (1896-1980), Lev Vygotsky (1896-1934) e
Sigmund Freud (1856-1939). Cada um deles deu ênfase a um fator ou a
outro. Piaget estudou o desenvolvimento a partir da intelectualidade,
Vygotsky, a partir da socialização e da influência da história social e da
cultura, e Freud, a partir do aspecto afetivo-emocional.

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In�uências no desenvolvimento
humano
Confira agora uma reflexão sobre o desenvolvimento, com destaque
para as seguintes influências: hereditariedade, ambiente e maturação.
Vamos lá!
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
O estudo do desenvolvimento humano é assunto antigo e já
interessou diversos filósofos dos séculos XVII e XVIII, antes mesmo
do nascimento da Psicologia como ciência. Considerando o estudo
do desenvolvimento humano, assinale a alternativa correta.
Parabéns! A alternativa D está correta.
A Psicologia do desenvolvimento estuda hoje todo o ciclo vital ou
ciclo de vida, desde a infância até a velhice, considerando a
A
O estudo do desenvolvimento humano sempre
contemplou o período do nascimento até a morte.
B
O envelhecimento sempre foi considerado um
período importante para a Psicologia e foi alvo de
muitos estudos.
C
Atualmente, somente a Psicologia se interessa pelo
estudo do desenvolvimento humano. As demais
ciências o desconsideram.
D
Os estudos atuais de Psicologia consideram
distintas etapas do ciclo de vida.
E
Os estudos de Psicologia do desenvolvimento,
embora já tenham focado na adolescência, estão
desconsiderando-a atualmente.
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adolescência e a maturidade. Os estudos sobre o desenvolvimento
continuam interessando diversas ciências, pois ainda não há
respostas definitivas e únicas sobre como o desenvolvimento se
processa e quais são suas influências. A adolescência e o período
do envelhecimento já foram desconsiderados pelos estudos do
desenvolvimento, pois a ênfase era na infância.
Questão 2
Paul Baltes foi um psicólogo alemão cujo trabalho científico teve
como destaque o estabelecimento da perspectiva life-span do
desenvolvimento humano. Ele também era um teórico no campo da
Psicologia do envelhecimento. Assinale a alternativa que aponta um
dos princípios básicos de sua abordagem do desenvolvimento do
ciclo da vida.
Parabéns! A alternativa E está correta.
Para Baltes, a noção de plasticidade enfatiza que existem muitos
resultados de desenvolvimento possíveis, e que a natureza do
desenvolvimento humano é muito mais aberta e pluralista do que
fica inicialmente implícito por visões tradicionais. Não há uma via
única que deve ser tomada no desenvolvimento de um indivíduo ao
longo do ciclo de vida. O desenvolvimento, portanto, sofre muitas
influências, as quais poderão modificar aquilo que se espera de um
desenvolvimento “normal” ou comum. Para Baltes, o
desenvolvimento ocorre até o final da vida e envolve sempre ganhos
e perdas. As mudanças biológicas, como as culturais, sociais, são
importantíssimas.
A O desenvolvimento termina na idade adulta.
B O desenvolvimento envolve sempre ganhos.
C
Não existem influências de mudanças biológicas
sobre o desenvolvimento.
D
O desenvolvimento envolve uma constante
estabilidade na alocação de recursos.
E O desenvolvimento revela plasticidade.
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2 - Desenvolvimento humano e pesquisa
Ao �nal deste módulo, você será capaz de analisar estudos e pesquisas em desenvolvimento
humano.
Ciência do desenvolvimento humano
Estudo cientí�co
Toda evolução do homem e suas conquistas são fruto da busca pela
compreensão do mundo e de sua vontade de dominá-lo.
Não falamos aqui de uma dominação destrutiva, de algo que se
assemelhe a uma dominação no sentido de “escravidão”, mas, sim, da
busca por um domínio do mundo que nos faça mais aptos a viver nele.
Assim, passamos a dominar o conhecimento sobre o clima, por
exemplo, para prever e quem sabe, evitar desastres naturais.
Essa tentativa de compreensão e domínio leva o homem a construir
conhecimento e se apropriar progressivamente de um mundo
preexistente a ele, construindo respostas para suas dúvidas e
incertezas, atribuindo sentidos e significados.
Também nos relacionamos com o conhecimento sobre
desenvolvimento humano. Como seria interessantese pudéssemos, por
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exemplo, proporcionar a todos os seres humanos um ambiente
favorável ao seu crescimento!
Já sabemos quais são as características de um ambiente favorável, mas
ainda precisamos de muito mais respostas.
Como podemos conhecer o desenvolvimento humano?
Resposta
A resposta é simples: por meio da ciência, do estudo científico. Esse
estudo consiste em um conjunto de procedimentos formais,
sistemáticos e controlados, com o objetivo de obter respostas para
questões em determinado campo de conhecimento.
De acordo com Dessen e Costa Junior (2008), o conhecimento atual em
Psicologia do desenvolvimento constitui os produtos dinâmicos,
mutáveis, de mais de um século de pesquisas científicas.
Como disciplina científica, a Psicologia do desenvolvimento procura
explorar, descrever e explicar os padrões comportamentais de
estabilidade e mudança, expressos pelo indivíduo durante o seu curso
de vida. Foi instaurada ao longo do século XX, a partir da adoção de
paradigmas metodológicos inspirados no positivismo e nas ciências
naturais.
Inicialmente, o estudo do desenvolvimento humano focava na criança,
considerando o interesse existente, no final do século XIX e início do
século XX, pelos anos iniciais de vida e pela preocupação com os
cuidados e educação das crianças e com o próprio conceito de infância
como um período particular do desenvolvimento (BEE; BOYD, 2011).
Mas a infância, tal como a conhecemos atualmente, nem sempre foi
reconhecida como tal. No decorrer da história, as crianças receberam
diferentes representações. Assim, durante muito tempo, a infância não
“existia” ou não era considerada. Foi somente ao final do século XVIII
que essa fase da vida passou a ser considerada período fundamental
para o desenvolvimento posterior.
Ciclo vital
Até os anos 1960, as vidas humanas não eram um objeto de estudo
muito comum, principalmente em seu contexto social e histórico. Os
pesquisadores não relacionavam o desenvolvimento infantil com o que
acontecia depois da infância. Os estudos do ciclo vital mudaram tudo
isso.
Hoje, há um consenso de que o estudo do desenvolvimento humano
deve focar em todo o ciclo vital, ou seja, observar o conjunto das fases
da vida em que se espera uma série de transições e superação de
diversas provas e de crises.
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Os indivíduos passam por diferentes etapas do ciclo de
vida: a infância, a juventude, a maturidade e a velhice.
O ciclo vital engloba toda a vida. E em todas as fases,
há obstáculos, crises, provas.
É fácil pensar, por exemplo, nas mudanças e cobranças da adolescência
em diversas culturas: a passagem de um sujeito criança para um sujeito
adulto. Mas há provas e crises menores durante toda a vida. Vamos
lembrar, por exemplo, que a passagem da construção da fala não verbal
para uma verbal significa uma “prova” da criança.
Dispomos hoje de uma série de teorias do desenvolvimento. E como
elas foram desenvolvidas?
Essas teorias são resultado de pesquisas realizadas com base em uma
metodologia científica, que pode envolver:
Técnicas de observação e coleta de dados em grupos com
diferentes faixas etárias.
Análise de estudos de casos clínicos.
Comparações feitas com gêmeos.
Trabalhos de observação em sujeitos, desde seu nascimento até a
idade adulta.
Estudos longitudinais, que acompanham o sujeito a partir de sua
idade cronológica.
Estudos transversais, que fazem cortes transversais à linha
cronológica para observar uma faixa etária.
Método de pesquisa
Planejamento
O pesquisador é o indivíduo fundamental na escolha da proposta
metodológica a ser seguida em uma pesquisa, seja em Psicologia do
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Desenvolvimento ou em outra área da Psicologia. Para realizar uma
pesquisa, ele deve sempre ter um planejamento.
O Projeto de Pesquisa é um documento que apresenta a descrição da
pesquisa em seus pontos fundamentais. É o planejamento do
pesquisador, um roteiro a ser seguido. É como se estivéssemos
roteirizando uma festa de casamento: primeiro, temos os noivos;
segundo, o local para casar (uma igreja ou uma casa de festas); depois,
as flores e a música; e assim por diante.
O projeto de pesquisa apresenta o roteiro a ser seguido com as
questões de estudo, uma maneira de abordar a realidade e a verificação
de outros pesquisadores que já estudaram o problema.
Seguir um roteiro evita o desperdício de tempo e diminui o
custo da pesquisa.
Diversos fatores devem ser considerados na decisão de se adotar uma
forma de abordar a realidade, ou seja, o método de investigação
específico que será usado.
Para construção do conhecimento científico, é necessária uma
metodologia científica: o estudo dos métodos que permitem a
consolidação das práticas de pesquisa, procedimentos teóricos e
técnicos, assim como as modalidades de divulgação dos resultados das
investigações.
O tema de pesquisa, por exemplo, deve orientar os procedimentos de
coleta e análise de dados, ou seja, a escolha do método dependerá,
inicialmente, do objeto a ser analisado. Caso se deseje examinar, por
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exemplo, o aumento da altura de um sujeito em função da introdução na
dieta de algum alimento, possivelmente, será uma pesquisa
experimental, com verificação de altura em laboratório.
Outra questão essencial no estabelecimento do projeto ou roteiro da
pesquisa é o referencial teórico-filosófico que embasa o estudo e,
consequentemente, os conceitos e as definições operacionais a serem
utilizados na pesquisa. No caso do desenvolvimento humano, são
muitas as teorias que podem embasar os estudos. Se for estudada a
habituação de um comportamento, por exemplo, a teoria do
condicionamento talvez seja a mais adequada.
Construção do projeto
Em todo processo de construção do projeto ou roteiro, é fundamental
que o pesquisador, além do domínio técnico, possua ou desenvolva
determinadas qualidades, tais como: curiosidade, criatividade, atitude
ética, rigor metodológico.
Atenção!
As qualidades podem e devem ser sempre desenvolvidas. Mesmo
quando já temos um pesquisador experiente, novas pesquisas trazem
novas dúvidas e novas possibilidade de lidar com os dados.
Pesquisa é o desenvolvimento efetivo de uma investigação bem
planejada, realizada e roteirizada segundo normas metodológicas
fundamentadas da ciência. A pesquisa parte, normalmente, de uma
dúvida, um problema. É necessário que haja uma dúvida, algo que se
deseja conhecer ou saber mais quando o conhecimento ainda não é
suficiente sobre aquele aspecto específico.
Sem uma dúvida ou um problema, não existe pesquisa. Aquilo que já se
sabe não gera pesquisa. Por meio do método científico, buscam-se
respostas para uma dúvida. A pesquisa busca a evolução do
conhecimento humano em todos os setores da ciência pura ou aplicada.
Ela demonstra a existência (ou ausência) de relações entre diferentes
fenômenos, como ao relacionar o hábito de fumar e o câncer de pulmão.
A pesquisa também desenvolve novas tecnologias ou apresenta novas
aplicações de tecnologias conhecidas, por exemplo, a criação de novos
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aparelhos de comunicação, como celulares e computadores. Ela
descreve as condições sob as quais um fenômeno acontece, como o
surgimento da violência em determinados grupos.
Para pesquisas com seres humanos, a Resolução nº 466/2012, do
Conselho Nacional de Saúde (CNS), está apoiada norespeito à
dignidade humana e à proteção aos participantes das pesquisas
científicas envolvendo seres humanos. Considera questões éticas
suscitadas pelo progresso científico e tecnológico e fundamenta-se em
documentos, como o Código de Nuremberg, de 1947, e a Declaração
Universal dos Direitos Humanos, de 1948, que afirmam a dignidade, a
liberdade e a autonomia do ser humano.
Já a Resolução nº 510/2016, também do CNS, regulamenta a avaliação
dos aspectos éticos em pesquisa nas Ciências Humanas e Sociais.
Tipos de pesquisa
Abordagem do problema: pesquisas
quantitativa e qualitativa
Existem diversos tipos de pesquisa e natureza das abordagens de um
trabalho científico e várias formas de classificá-los. É importante o
conhecimento dessas formas de classificação, pois elas ajudam a
entender as possibilidades da pesquisa.
Do ponto de vista da forma de abordagem do problema, a pesquisa
pode ser quantitativa ou qualitativa. Veja no recurso a seguir mais
detalhes e exemplos sobre cada tipo de pesquisa.
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Pesquisa quantitativa
A pesquisa quantitativa considera que tudo pode ser
quantificável, traduzido em números. Nessa abordagem, serão
geradas estatísticas acerca de uma questão, para
observar/apreender um panorama geral do fenômeno em
questão. Este tipo de pesquisa usa recursos e técnicas
estatísticas.
Exemplo de pesquisa quantitativa
Dando um exemplo hipotético, poderíamos pensar em uma
escola que tem 1.000 alunos no ensino fundamental. É
aplicado um questionário sobre alimentação e, desses alunos,
somente 150 conhecem os grupos de alimentos (proteínas,
carboidratos, vitaminas e minerais, gorduras). Mesmo que não
seja feita uma análise para se descobrir o porquê dessa
realidade, somente o número já é significativo. Merece atenção
a ausência de conhecimento sobre um assunto tão importante
e talvez possa ser pensada a apresentação pedagógica do
grupo de alimentos.
Pesquisa qualitativa
Na pesquisa qualitativa, considera-se que há uma relação
importante entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito
e que isso não pode ser traduzido perfeitamente em números.
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A interpretação dos fenômenos e a atribuição de significados
são básicas.
Exemplo de pesquisa qualitativa
Pensando ainda no exemplo hipotético anterior, seria
interessante realizar uma pesquisa qualitativa sobre o tema e
analisar o porquê de os 850 alunos desconhecerem os grupos
de alimentos. O ideal seria entrevistar um número significativo
de estudantes, talvez um grupo de cada série do ensino
fundamental, perguntando se não houve aulas sobre o assunto
ou se o tema, de alguma forma, não lhes era relevante.
Esse exemplo da pesquisa sobre o grupo de alimentos reflete bem o
equívoco que é colocar a questão qualidade-quantidade em termos
opostos. A pesquisa quantitativa, aquela que descobriu que 850 alunos
da escola desconhecem o grupo de alimentos, trouxe um dado
importantíssimo. Do mesmo modo, as entrevistas também trariam
dados qualitativos fundamentais.
As dimensões quantitativas e qualitativas fazem parte da realidade da
vida, logo não são separadas. O pesquisador pode preferir uma
dimensão à outra ou mesmo admitir a qualidade como algo “melhor”
que quantidade, ou o contrário. Contudo, uma dimensão não substitui a
outra (DEMO, 2011).
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Podemos ainda ter um tipo de pesquisa quali-quantitativa ou quanti-
qualitativa, o que proporcionará as informações que o pesquisador
precisa. Os dois métodos se complementam, tornando possível a
ampliação da abrangência da pesquisa e uma maior confiabilidade na
interpretação dos resultados. A natureza do objeto e o objetivo da
pesquisa que determinarão a abordagem mais adequada.
Objetivos da pesquisa: pesquisas exploratória,
descritiva e explicativa
Do ponto de vista dos objetivos, a pesquisa pode ser: exploratória,
descritiva e explicativa.
Pesquisa exploratória
A pesquisa exploratória tem como objetivo procurar padrões,
hipóteses ou ideias. É um estudo preliminar, cujo objetivo é
familiarizar-se com um fenômeno que propicia que o estudo
principal possa, na sequência, ser projetado com maior
compreensão e precisão. Esse estudo permite ao investigador
definir seu problema de pesquisa e formular sua hipótese com
mais precisão e a escolha das técnicas mais adequadas para
sua pesquisa. Exemplo: Estudo bibliográfio sobre o
desenvolvimento da linguagem de crianças com síndrome de
Down.
Pesquisa descritiva
A pesquisa descritiva é um tipo de estudo que pretende
descrever os fatos e fenômenos de uma realidade, as
características de determinadas populações ou fenômenos.
Está muito presente em pesquisas com variáveis e análises por
classificação, medida e/ou quantidade, com delineamento
quantitativo e/ou qualitativo. Exemplo: Pesquisa com análise
documental dos prontuários das crianças nascidas em
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determinado hospital de uma cidade, em certo período de tais
anos, para verificar o tamanho dos bebês.
Pesquisa explicativa
A pesquisa explicativa tem o objetivo de identificar os fatores
que determinam ou que contribuem para a ocorrência dos
fenômenos. Ela quer explicar o porquê das coisas por meio dos
resultados oferecidos. Está calcada em métodos
experimentais. Exemplo: pesquisas de John Watson (1878-
1958) e do condicionamento clássico de bebês.
Importância das teorias
Propósito cientí�co
O propósito básico da ciência é chegar à concepção de uma teoria, uma
explicação válida para um fenômeno natural, como o entendimento
pormenorizado do processo de desenvolvimento da fala em bebês
humanos.
Uma teoria constitui uma exposição sistemática de relações entre um
conjunto conhecido de variáveis, ou seja, trata-se de uma explicação
para um fenômeno particular ou, pelo menos, para um aspecto deste.
As teorias são úteis porque tentam explicar coisas e fatos
que não podem ser explicados por si mesmos.
Em Psicologia do desenvolvimento, por exemplo, Piaget formulou a
teoria denominada Epistemologia Genética (1970), com o objetivo de
explicar como as crianças constroem seu conhecimento. O método de
pesquisa de Piaget, chamado de método clínico, é considerado pioneiro
ao propor nova formatação para a investigação do desenvolvimento
infantil.
Piaget foi pioneiro em, após observar o comportamento das crianças,
conversar com elas fazendo perguntas mais ou menos abertas e cuja
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continuação dependia das respostas oferecidas. Muitas de suas
perguntas estavam relacionadas aos fenômenos naturais, como: Por
que chove? Por que faz sol de dia e temos lua e estrelas à noite? O
pensamento e as respostas a respeito desses fenômenos davam a
Piaget a informação de como se processava a lógica infantil.
Assim também Winnicott (1987) desenvolveu sua teoria. Esse
pesquisador foi chamado para trabalhar como consultor psiquiátrico do
governo inglês, atendendo crianças separadas de suas famílias durante
os bombardeios oriundos da Segunda Guerra Mundial.
Winnicott chegou a acompanhar 285 crianças, observando a maioria por
vários anos. A partir de suas observações, ele apresenta uma
compreensão dos atos delinquenciais promovidos por jovens
desamparados após a guerra com as destruições das famílias, das
cidades e da cultura, e estabelece uma relação entre seus atos e seu
desamparo. Com seu estudo, o autor contribui com ações de natureza
preventivaprecoce ao abrir espaços para práticas sociais em uma visão
humana e cultural.
Teorias do desenvolvimento humano
As teorias do desenvolvimento humano ajudam a organizar os fatos
desse processo e a interpretar seus significados. Portanto, os
pesquisadores formulam essas teorias e precisam delas.
As teorias contêm afirmações (princípios) testáveis. A
suscetibilidade a testes constitui um elemento
essencial de autocorreção das teorias do
desenvolvimento humano.
As teorias também são generalizáveis entre os indivíduos e procuram
explicar características da natureza humana que sejam comuns a todos
os indivíduos ou à grande parte deles, o que ajuda a estabelecer um
padrão e a dar informações importantes aos profissionais que
trabalham com o desenvolvimento.
A elaboração de uma teoria é o produto de uma sequência formal de
passos, que teve início, possivelmente, com a observação de um evento
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que interessava ao pesquisador, envolvendo a formulação e o teste de
hipóteses, bem como uma análise dos dados obtidos.
Em seu trabalho de revisão da construção histórica da Psicologia do
desenvolvimento até chegar à epistemologia qualitativa, Souza, Branco
e Oliveira (2008) analisam o estudo de três outros autores e agrupam as
orientações metodológicas da Psicologia do desenvolvimento em três
fases. É um interessante trabalho a ser considerado, tendo em vista a
compreensão de como são definidas as propostas metodológicas das
pesquisas na área.
As pesquisas também são influenciadas por aquilo que chamamos de
zeitgeist ou espírito científico da época histórica em que ocorrem. Afinal,
como muito bem nos informa Bock, Furtado e Teixeira (2018), toda e
qualquer produção humana, seja uma teoria seja um computador, tem
por trás a contribuição de inúmeros homens, que, em um tempo anterior,
fizeram pesquisas, realizaram descobertas, inventaram técnicas e
desenvolveram ideias, ou seja, por trás de tudo, existe a história.
Entre o final do século XIX e as primeiras décadas do século XX, é
possível identificar alguns teóricos que adotam uma Psicologia do
desenvolvimento qualitativa, marcada pelo pensamento universalizante.
Suas explicações são limitadas, muitas vezes, aos processos de
maturação. Nessa fase, havia um foco nas relações e na complexidade,
sendo habitual o uso de observações detalhadas, diários e entrevistas
clínicas.
Legados da ciência
Autores e achados cientí�cos
Piaget
A mais famosa das teorias do desenvolvimento cognitivo foi
desenvolvida por Piaget, que criou um campo de investigação
denominado Epistemologia Genética. A partir do estudo das
concepções infantis de tempo, espaço, causalidade física, movimento e
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velocidade, o biólogo suíço apresentou uma teoria do conhecimento
centrada no desenvolvimento natural da criança.
Segundo o estudioso, o pensamento infantil passa por quatro estágios
(sensório motor, pré-operatório, operatório concreto, operatório formal),
desde o nascimento até o início da adolescência, quando a capacidade
plena de raciocínio é atingida.
Skinner
Já Skinner apresentou o conceito de comportamento operante: o sujeito
ativo age sobre o mundo e enfrenta as consequências de suas ações.
Consequências referem-se ao reforço: evento com possibilidade de
fortalecer o comportamento.
Reforço positivo
O sujeito emite um
comportamento, por
exemplo, copiar frase
do quadro na escola, e o
ambiente lhe dá uma
“consequência” pelo seu
comportamento, como
um elogio do professor.
Essa consequência do
seu comportamento é
definida como reforço
positivo, ou seja, o
fortalecimento de uma
resposta devido à
apresentação de
determinado estímulo a
ela contingente.
Reforço negativo
Já o reforço negativo
está relacionado ao
aumento na frequência
de uma resposta por
causa da remoção
contingente de um
estímulo. Por exemplo,
o sujeito emite o
comportamento de
copiar a frase no
quadro, pois assim evita
levar uma reprimenda
do professor (SKINNER,
1974).
Vygotsky
Para Vygotsky (2013), aprendizagem e desenvolvimento têm uma
relação complexa: a aprendizagem nutre o desenvolvimento, e vice-
versa. O desenvolvimento é tomado em dimensão prospectiva, e o bom

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ensino passa adiante do desenvolvimento e o direciona, contribuindo
para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
Essa teoria tem papel importante e inovador na descrição dos
processos de desenvolvimento cognitivo e aprendizagem e na
concepção de programas de ensino.
A consciência humana é produto da história social. O
desenvolvimento e a aprendizagem estão inter-
relacionados desde o nascimento, pois o aprendizado
movimenta o processo de desenvolvimento
(VYTOTSKY, 2013), diferentemente daquilo que
acredita Piaget (2014).
Vygotsky (2013) esclarece a exata relação entre aprendizagem e
desenvolvimento quando afirma categoricamente que aprendizado não
é desenvolvimento. Qualquer aprendizado adequadamente organizado,
entretanto, produz um desenvolvimento mental superior por estimular
processos que, de outra forma, não são estimulados: “[...] o processo de
desenvolvimento progride de forma mais lenta e atrás do processo do
aprendizado” (VYTOTSKY, 2013, p. 118-119).
Freud
Freud foi o primeiro teórico a falar cientificamente sobre a sexualidade
infantil. Considerando o clima intelectual da época, ou zeitgeist, não era
comum/esperado relacionar a sexualidade à infância. A sexualidade é
uma dimensão humana essencial e deve ser entendida e estudada
como tema e área de conhecimento.
Ao descrever o desenvolvimento da personalidade humana como
psicossexual, o que se desenvolve é a maneira pela qual a energia
sexual do id (a parte mais primitiva da mente) se acumula e é
descarregada à medida que amadurecemos biologicamente.
Freud (1996) descreve o desenvolvimento da sexualidade e articula a
infância dos sujeitos na origem dos conflitos neuróticos. Apesar de não
ter trabalhado diretamente com crianças (suas propostas teóricas são
fruto, fundamentalmente, de sua escuta clínica dos adultos), suas ideias
estão presentes hoje na nossa cultura. A Psicanálise de Freud
revolucionou as crenças científicas do século passado e continua
produzindo discussões acaloradas sobre as motivações do sujeito
humano.
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Erik Erikson
Para o psicanalista alemão Erik Erikson (1902-1994), responsável pela
teoria do desenvolvimento psicossocial, a vida humana realiza-se no
ciclo de vida, entendido como processo de desenvolvimento que
começa com a história dos pais, tem continuidade na infância, passa
pela idade adulta até a velhice.
Interessante perceber como fatores de antes mesmo do nosso
nascimento, como o desejo dos pais ou a falta de desejo, podem
influenciar em nosso desenvolvimento. Cada fase da vida se relaciona
de forma articulada e profunda com as outras, e cada período da vida
tem os seus desafios e suas conquistas. A vida é, portanto, entendida
como intergeracional.
Paul Baltes
Para Paul Baltes, o desenvolvimento é um processo contínuo,
multidimensional e multidirecional de mudanças, influenciado por
fatores genético-biológicos e socioculturais de natureza normativa
(experimentado de modo semelhante pela maioria das pessoas em um
grupo) e não normativa (eventos incomuns que têm grande impacto
sobre vidas individuais), marcado por ganhos e perdas concorrentes e
pela interatividade indivíduo-cultura e entre os níveis e tempos das
influências.
Segundo Neri (2006), a Psicologia do envelhecimentotem ganhado
espaço nas últimas décadas devido ao reconhecimento da teoria life-
span (de desenvolvimento ao longo de toda a vida). Sua utilidade para
os estudos acerca do envelhecimento humano, destacando que o
desenvolvimento é um processo que ocorre ao longo de toda a vida,
sempre equilibrando uma série de ganhos e perdas.
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O estudo cientí�co do
desenvolvimento humano
Confira, a partir de autores e teorias, as principais contribuições
científicas para o estudo do desenvolvimento humano. Vamos lá!

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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Entre o final do século XIX e as primeiras décadas do século XX,
foram identificadas importantes teorias do desenvolvimento
humano, elaboradas por estudiosos que iniciaram as primeiras
pesquisas nesse campo, alcançando notoriedade até os dias de
hoje. Sobre essas teorias e seus idealizadores, considere (V) para
as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas:
(   ) Piaget – pensador que criou a teoria da Epistemologia Genética,
focada no desenvolvimento cognitivo e natural da criança.
(   ) Skinner – pensador cujo viés teórico está voltado para os
estudos sobre desenvolvimento intelectual e a relação entre
aprendizagem e interações sociais.
(   ) Vygotsky – pensador que elaborou a teoria do condicionamento
operante, associada à ideia de reflexo condicionado do cientista
russo Ivan Pavlov – conceitos relacionados à fisiologia do
organismo (animal ou humano).
(   ) Freud – pensador que criou a teoria do desenvolvimento
psicossexual, cujo princípio indica que a personalidade do indivíduo
se forma durante a infância, quando a criança lida com o conflito
entre seus impulsos naturais, decorrentes de aspectos biológicos, e
o que se espera dela.
(   ) Erikson – pensador que elaborou a teoria do desenvolvimento
psicossocial, segundo a qual o indivíduo se desenvolve no ciclo de
vida, entendido como processo que começa com a história dos
pais, tem continuidade na infância, passa pela idade adulta até
chegar à velhice.
Assinale a alternativa que apresenta a ordem correta de
classificação das afirmativas.
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Parabéns! A alternativa B está correta.
O trabalho de Skinner tem como conceito-chave o condicionamento
operante. Já os estudos de Vygotsky convergem para a temática da
cultura, em que os educadores têm interesse pelo desenvolvimento
intelectual e pela relação entre aprendizado e manifestações
sociais.
Questão 2
Existem diversos tipos de pesquisa e várias formas de colher dados
para um estudo. Se pararmos para analisar a forma como os mais
famosos teóricos do desenvolvimento fizeram seus estudos,
veremos que houve pesquisas experimentais, como as de Skinner,
ou pesquisas de campo, como as de Piaget. Já Freud, de forma
única, desenvolveu sua teoria sobre o desenvolvimento da
sexualidade a partir do discurso de seus pacientes adultos. Mas a
discussão sobre pesquisa continua.
Assinale a alternativa que apresenta a resposta correta em uma
comparação entre pesquisa qualitativa e quantitativa.
A V - V - V - V - V
B V - F - F - V - V
C F - V - F - V - V
D V - V - F - V - V
E V - F - F - F - V
A Na pesquisa quantitativa, a amostra é maior.
B
Na pesquisa qualitativa, a representatividade do
universo é relevante.
C
Na pesquisa quantitativa, o pesquisador pode
acrescentar questões no momento da entrevista.
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Parabéns! A alternativa A está correta.
A pesquisa quantitativa utiliza uma metodologia baseada em
números, métricas e cálculos matemáticos. Portanto, sua amostra
é, naturalmente, maior. Não há possibilidade de incluir questões no
momento da entrevista. O instrumento deve ser preparado antes da
coleta dos dados e, se houver necessidade, ser modificado depois,
assim como o ritmo da aplicação, que é definido pelo pesquisador.
A pesquisa qualitativa baseia-se no caráter subjetivo, e seus dados
são obtidos no formato de palavras: ideias e concepções do
indivíduo. Ela é geralmente feita a partir de entrevistas ou
questionários. Encontramos, a partir da pesquisa qualitativa,
motivações por trás de determinado comportamento ou
preferência, por exemplo, o que faz dela uma abordagem
aprofundada de comportamentos.
Considerações �nais
O estudo do desenvolvimento humano é importantíssimo para diversas
áreas do conhecimento. Profissionais que lidam com seres humanos
precisam conhecer seu desenvolvimento e os fatores que interferem
nele. Não há uma definição exata de qual fator é mais importante, mas
há um consenso estabelecido de que meio ambiente, genética e
maturação interagem ao longo de toda a vida.
Como vimos, não havia estudos e pesquisas sobre a velhice, a
adolescência ou mesmo sobre a inteligência das crianças. Por
mudanças de perspectivas como essas, as pesquisas continuam e são
fundamentais.
As pesquisas dos cientistas do desenvolvimento são essenciais para
compreendermos o processo pelo qual passamos durante toda a vida. A
partir do conhecimento adquirido nesses estudos, profissionais
trabalham para melhorar relações sociais, qualidade de vida, meio
ambiente e saúde mental.
D
Na pesquisa qualitativa, os resultados apontam
incidências.
E
Na pesquisa quantitativa, o entrevistado determina o
ritmo da aplicação do questionário.
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no estudo do desenvolvimento humano.
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Para saber mais sobre a ciência do desenvolvimento humano, busque e
assista ao vídeo Lições do mais longo estudo sobre desenvolvimento
humano, ministrado por Helen Pearson, encontrado no site TED.
Para explorar mais o assunto, também sugerimos que pesquise e leia os
seguintes artigos:
Desenvolvimento humano: desafios para a compreensão das
trajetórias probabilísticas, de Thirza Reis Sifuentes, Maria
Auxiliadora Dessen e Maria Cláudia Santos Lopes de Oliveira.
A ciência do desenvolvimento humano: ajustando o foco de análise,
de Maria Auxiliadora Dessen eMiriam Teresa Domingues Guedea.
Psicologia do desenvolvimento: uma perspectiva histórica, de
Márcia Elia da Mota.
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