Aula_Introdução ao nascimento da Psicologia

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Disciplina: Psicologia e Educação
 A origem da modernidade
Psicologia e Educação 
▪ há distintas teorias acerca da origem da Modernidade → a revolução copernicana – descentramento astronômico, marco oficial da inauguração da modernidade.
▪ sujeito: sede do projeto moderno, pensado na trilogia razão, liberdade e individualismo. 
▪ Era Moderna (séc.XVIII a séc.XX) → nova conjuntura histórica, social, econômica, cultural e política.
▪ a modernidade é a época da ascensão da subjetividade, ou, ao menos, de uma concepção muito forte de subjetividade. 
 
Psicologia e Educação 
▪ 	Baixa Idade Média (séc. XI ao séc. XIV): cenário de amplas transformações históricas e espaço para gestação dos ideais da modernidade;
▪	Cruzadas + Renascimento Comercial e Urbano , crescimento demográfico, desenvolvimento de tecnologias agrícolas . Produção de um novo estilo de vida aos europeus: progresso, expansão, e crescimento...uma nova camada em ascensão – a burguesia
▪	Peste Negra: 1/3 da população europeia foi dizimada; transformações que vão gradativamente dissolvendo o sistema feudal e promovendo a instauração de uma nova ordem social 
▪	Renascimento Cultural: inaugurou o mundo moderno, sob a égide da revolução cultural, propiciando uma reflexão crítica, histórica, social e política. 
Contextualização histórica
 
Psicologia e Educação 
▪ o Renascimento foi um movimento de crítica à cultura tradicional, que fundou o mundo moderno. É questionada a submissão integral do homem à onipotência divina e à ordem social vigente 
▪ os ideias renascentistas apregoavam a ação transformadora do HOMEM em sua intervenção direta sobre o mundo. Uma proposta de reforma dos valores, costumes e comportamentos, cuja premissa essencial corresponde à valorização do indivíduo e de sua capacidade realizadora. 
▪ Modificação das noções de TEMPO e ESPAÇO + desenvolvimento de uma atitude científica. 
▪...pôr no centro da cena o HOMEM e a lucidez de sua razão
Contextualização histórica
Psicologia e Educação 
Fonte: Museu do Louvre Paris/FRANÇA
“Madonna e a Criança” – Duccio
Representação da Arte Gótica 
 
Psicologia e Educação 
Fonte: Academia de Belas Artes – Florença – ITÁLIA
Obra: Davi, de Michelângelo, artista renascentista 
Contextualização histórica
Psicologia e Educação 
▪ A Reforma Católica, séc.XVI: reforma do catolicismo, crença no livre-arbítrio humano e a livre interpretação da bíblia. Um movimento especialmente importante que lança sementes da ideia de liberdade e de um tipo de indivíduo antes não projetado. 
▪ revolução científica: descentramento astronômico que produz um descentramento epistemológico e antropológico. Com a consequente produção de ruptura, desamparo, e ausência de referencial = recurso às experiências subjetivas. 
▪ o INDIVÍDUO torna-se valor supremo do mundo moderno 
▪ Racionalismo Cartesiano: vínculo do sujeito à RAZÃO, a fim de dar conta do mal-estar 
Contextualização histórica
Psicologia e Educação 
▪ conhecimento seguro da verdade, e a ação de duvidar que necessita de um sujeito que a realiza “Penso, logo existo”. A verdade para o homem moderno consiste em adquirir uma representação correta do mundo.
▪ A verdade reside no HOMEM
▪ o Projeto Moderno anuncia uma crise: razão [proj.universal] e a valorização do individualismo [proj.singular] - A razão (representante é a consciência + Singularidade (representante é o inconsciente) 
▪ Descartes é quem praticamente funda o sujeito
 
Psicologia e Educação 
▪ o século das luzes e a primazia da razão: o iluminismo foi um projeto civilizatório que buscou a instauração de uma nova ordem pela RAZÃO.
▪ este projeto possui três dimensões fundamentais: universalidade (tendência universalista, cosmopolita) + individualização (pensar o homem como indivíduo, apartado da matriz coletiva - holismo) + autonomia intelectual (destronamento da religião, oposição aos cânones religiosos, às supertições, aos mitos e aos valores sagrados);
▪ a razão a serviço da realização e da emancipação do homem, este é o núcleo do pensamento ilustrado.
Contextualização histórica
 
Psicologia e Educação 
▪ a psicologia do senso comum (visão-de-mundo): as pessoas tem um domínio do conhecimento acumulado pela psicologia científica., que permite explicar a realidade cotidiana. 
▪ cotidiano & conhecimento científico, a ciência abstrai a realidade, (eminentemente reflexiva) a fim de compreendê-la e a transforma em objeto de investigação.
→objeto específico + linguagem rigorosa + métodos e técnicas específicas + processo cumulativo do conhecimento , objetividade 
▪ o senso comum apropria-se da ciência: “rapaz complexado” + “menina histérica”..etc
Psicologia e Senso Comum
O nascimento da ciência psicológica
Psicologia e Educação 
▪ ..no princípio era a Psicologia Clássica ou Filosófica, → objeto de estudo: alma, influência da Filosofia como grande raiz. 
▪Psicologia Moderna ou Biológica, → objeto de estudo: fenômenos psíquicos, “o conjunto de fatos que formam, subjetivamente, nossa experiência interna e que se acusam do ponto de vista objetivo como manifestações do funcionamento global do organismo humano ou, dito de outro modo, como ações da pessoa ” (MYRA Y LÓPEZ, 2013, p.12)
▪ psicologia moderna, não se interessa pela essência , mas o resultado da atividade psíquica, através do método da observação e experimentação. 
O nascimento da ciência psicológica
Psicologia e Educação 
▪ a noção e o sentimento do eu são construções modernas e a Psicologia é uma construção decorrente desses novos tempos e ideais. 
▪ A psicologia é produto das dívidas do homem moderno, esse humano que se valorizou enquanto indivíduo e que se constituiu como sujeito capaz de se responsabilizar e escolher seu destino.
▪ o berço da psicologia científica , Leipzig/Alemanha: laboratório de psicofísica Wundt, 1879 
▪ a psicologia aparta-se da filosofia e tem-se a definição de seu objeto de estudo (comportamento, vida psíquica, consciência) 
 
Psicologia e Educação 
	delimitação do seu campo de estudo, diferenciando-se da fisiologia e da filosofia + formulação de métodos de estudo desse objeto + formulação de teorias com corpo consistente de conhecimentos na área.
▪ a psicologia colabora com o estudo da subjetividade e sua matéria- prima é o ser humano 
▪ a subjetividade é a síntese singular e individual que cada um vai constituindo ao longo do desenvolvimento. A partir da experiência o sujeito constitui-se. 
▪ os modos de produção da subjetividade estão intimamente vinculados ao contexto histórico, político, econômico, cultural e social. 
O nascimento da ciência psicológica
 
Psicologia e Educação 
▪ a revolução na ciência e reposicionamento do homem na cultura produziu uma nova experiência subjetiva 
▪ contradições da modernidade: apogeu da razão e ideais de progresso, emancipação da humanidade, direitos humanos, etc. x desencantos e desilusões
▪ guerra mundial, anúncio da crise do sujeito e colapso da civilização ocidental 
▪ séc.XX, perda da centralidade da Europa, globalização, mudança nos padrões de relacionamento, pós-modernidade e individualismo
▪ esfera privada, ética, transformação antropológica do sujeito, mudança nos modos de subjetivação
A crise moderna da subjetividade
 
Psicologia e Educação 
▪ a Antropologia, a Economia, a Sociologia e todas as ciências humanas, incluindo a Psicologia, estuda o ser humano. 
▪ ausência da construção de um paradigma confiável e convincente e sua impossibilidade
▪ ser humano: ser histórico e em constante mudança. “Como seria possível transformar toda riqueza do ser humano em um objeto natural, com regularidade e repetição suficientes para que sejam descobertas verdades definitivas sobre ele?” (BOCK, 2008, p.21, ) 
▪ o fato do pesquisador confundir-se com o objeto a ser pesquisado contribui para dificultar uma clara definição de objeto da psicologia 
Psicologias...
▪ O homem cria a ciência como compreensão do mundo, 
reinterpretaçãodos mitos . A ciência surge das indagações
▪ Psicologia(ciência social): subjetividade, 
e objeto – Homem → transformação constante: 
 Lane (1985), ele "fala, pensa, aprende e ensina, transforma a natureza, 
o homem é cultura, é história" (p. 12)
▪ Psicologia: epistemologia filosófica + disciplina científica (compreender ações, atitudes, comportamentos e outros estados subjetivos 
▪ filosofia como primeira forma de desenvolvimento do pensamento humano racional
 
Psicologia e Educação 
 
Psicologia e Educação 
▪ consciência humana = pensamento racional (herança Moderna) :
 HOMEM ----------------- → -------------HUMANO
(animal) (social e histórico) 
Subjetividade humana: pano de fundo dos conceitos psicológicos 
▪ A psicologia só ganha espaço no rol das ciências quando se tem o reconhecimento da experiência privatizada, bem como o reconhecimento da experiência da crise desta subjetividade (Figueiredo, 1991). 
▪ Ainda, é quando a doutrina liberal afirma a individualidade, liberdade e igualdade dos homens que se dá o reconhecimento daquela subjetividade. Entretanto, o próprio indivíduo percebe que estes princípios são mera ilusão, ocasionando assim a crise da subjetividade, que requer solução.
 
▪ Homem: trabalho – instrumentos – relações sociais [linguagem] 
- ideias – formas de pensar 
 
▪ HOMEM -----------------------------------------------------------HOMEM
(ser biológico) (ser racional )
 natureza cultura 
 primitivo antigo
pensamento mítico pensamento 
 filosófico-científico
▪ Psicologia no Brasil (1962), a-crítica, a-histórica, viés biologicista
▪ Necessidade de compreensão das transformações das ideias psicológicas em psicologia científica, e apreensão do senso crítico. PSIOLOGIA = ciência na história do pensamento humano. 
 
Psicologia e Educação 
▪ Psicologia: ciência no tempo cronológico/linear; e análise da ciência 
como prática social . História intelectual X História social 
▪ Homem e animais = sobrevivência à natureza
▪ A atuação do homem é diferenciada: transforma a natureza e a si próprio 
▪ FILOSOFIA busca sistemática, organizada do saber
Psicologia e Educação 
Psicologia e Educação 
▪ Responder a problemas no âmbito da existência humana, 
refletir sobre o não resolvido + indagações sobre o processo individual 
e subjetivo do homem. 
“Refletir é o ato de retomar, reconsiderar os dados disponíveis, revisar, 
vasculhar numa busca constante de significado. É examinar detidamente, 
prestar atenção, analisar com cuidado. E é isto o filosofar" (Saviani, 1982, p.23).
▪ OPINIÃO ---------------------------------------------------------CRÍTICA
▪ CRENÇA-----------------------------------------------------------RAZÃO 
▪ Galileu Galilei (séc. XVII): estudo do universo → domínio das leis para conhecimento do universo prático. (desenvolvimento ciência e método experimental.
▪ crise meados séc. XIX: econômico-social, capitalismo. Provoca 
questionamentos no homem (valores, habilidades, potencialidades, 
sentido da vida)
▪ a ciência: “...ensinaria definitivamente como é e como funciona a psique 
humana, quais as causas dos comportamentos e os meios de controlá-los, 
quais as causas das emoções e os meios de controlá-las, de tal modo que 
seria possível livrar-nos das angústias, do medo, da loucura, assim como 
seria possível uma pedagogia baseada nos conhecimentos científicos e que permitiria não só adaptar perfeitamente as crianças às exigências da sociedade, como também educá-las segundo suas vocações e potencialidades “(Chauí, 1995, p.50). 
▪ Psicologia afasta-seda Filosofia (essência humana) → busca métodos para conhecimento e intervenção no ser humano. 
Psicologia e Educação 
▪ Consciência: objeto de estudo da psicologia científica, substituti 
 a noção de alma.
 ╚ experiência interior, reflexão realidade interior, conhecimento 
da própria Subjetividade. 
“a psicologia só ganha espaço no rol das ciências quando se tem o 
reconhecimento da experiência privatizada, bem como o reconhecimento 
da experiência da crise desta subjetividade” (Figueiredo, 1991). 
▪ Ainda, é quando a doutrina liberal afirma a individualidade, liberdade e igualdade dos homens que se dá o reconhecimento daquela subjetividade.
Psicologia e Educação 
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