Universo Macanudo

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Ana Carolina Langoni 
Priscila de Souza Chisté 
Vitória 
Instituto Federal de Educação, Ciência e 
Tecnologia do Espírito Santo 
2016 
1ª Edição 
 
 
 Copyright © 2016 by Instituto Federal do Espírito Santo 
Depósito legal na Biblioteca Nacional, conforme Decreto Nº 1.824, de 20 de dezembro 
de 1907. O conteúdo dos textos é de inteira responsabilidade dos respectivos autores. 
 
 
Observação: 
Material didático público para livre reprodução. 
Material bibliográfico eletrônico e impresso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Catalogação na Publicação (CIP) 
(Biblioteca Nilo Peçanha do Instituto Federal do Espírito Santo) 
 
 
 
L856m 
 
Langoni, Ana Carolina. 
 Macanudo : formando leitores críticos / Ana Carolina Langoni, 
Priscila de Souza Chisté. - 1. ed. - Vitória: Instituto Federal de 
Educação, Ciência e Tecnologia do Espírito Santo, 2016. 
 86 p. : il. ; 30 cm. 
 
 
 ISBN: 978-85-8263-124-9 
 
 1. Leitura. 2. História em quadrinhos na educação. 3. Leitores – 
Reação crítica. 4. Língua portuguesa – Estudo e ensino. I. Chisté, 
Priscila de Souza. II. Instituto Federal do Espírito Santo. III. Título. 
 
 CDD: 028 
 
 
 
Realização: 
 
 
 
 
Editora do Ifes 
Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia do Espírito Santo 
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Vitória – Espírito Santo – CEP 29056-255 
Tel.: (27) 3227-5564 
E-mail: editoraifes@ifes.edu.br 
 
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Vitória – Espírito Santo – CEP 29040-780 
 
Capa e editoração 
Liniers / Ana Carolina Langoni 
 
Produção e Divulgação 
Programa Profletras / Ifes 
 
 
 
mailto:editoraifes@ifes.edu.br
 
 
 
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Diretora de Pesquisa e Pós-Graduação 
 
ANTONIO CARLOS GOMES 
Coordenador do Profletras 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Este material educativo foi desenvolvido entre os anos 2014 e 2106, em uma pesquisa do 
Mestrado Profissional em Letras, do Instituto Federal do Espírito Santo - Campus Vitória, intitulada 
“Histórias em quadrinhos do Universo Macanudo: um caminho para a formação de leitores 
críticos”. Teve como objetivo compreender como a utilização sistematizada dos quadrinhos do 
Universo Macanudo pode contribuir com a formação do leitor crítico, proporcionando a reflexão 
sobre o que é lido, o diálogo com o texto e o posicionamento sobre as tiras, assumindo uma 
atitude responsiva ativa (BAKHTIN, 1997) diante da leitura, dando uma resposta ao texto. Os 
alunos envolvidos foram os do 9º ano do Ensino Fundamental II de uma escola municipal de 
Cachoeiro do Itapemirim/ES. O material foi aplicado em várias turmas por professores de Língua 
Portuguesa e foi avaliado e reelaborado a partir da colaboração de todos os envolvidos com a 
proposta. 
 
Para tratar dessa temática, dialogamos com os estudos de Bakhtin, na abordagem da relação 
entre autor e leitor. De acordo com esse filósofo da linguagem, no contato com o interlocutor, o 
texto adquire outro significado, pois muda o contexto e muda também a consciência; o discurso 
deixa de pertencer ao locutor e passa a ser visto pela consciência do interlocutor, que é 
constituída de outros discursos e outras vozes. A compreensão é sempre dialógica; os sentidos 
são constituídos na troca, no diálogo entre duas consciências. “Em toda parte temos o texto virtual 
ou real e a compreensão que ele requer. O estudo torna-se interrogação e troca, ou seja, diálogo” 
(BAKHTIN, 1997, p. 341). Nesse sentido, concebemos a linguagem como processo de interação 
verbal que considera o leitor um sujeito ativo, constituído de forma dialógica. Assim, entendemos 
que por meio da linguagem é possível contribuir com a formação do leitor crítico desde que a 
leitura seja compreendida como prática social, auxiliando a pensar a realidade e desenvolver o 
senso crítico do leitor, ampliando sua participação social. 
 
Se aproximarmos essas colocações do campo da educação, podemos inferir que para formar 
leitores ativos, que assumam essa postura dialógica com o texto, o professor precisa compreender 
essa relação de dialogismo e levar em consideração que a compreensão de determinado texto 
para o aluno não será necessariamente igual à sua, pois está diretamente ligada ao contexto em 
que o aluno se insere, às suas vivências, às suas leituras e ao seu conhecimento de mundo. 
Contudo, é preciso considerar também que existe um limite para tal leitura subjetiva, pois a 
realidade não pode ser explicada de infinitas formas como diz a concepção pós-moderna de 
linguagem. Assim, é preciso partir da prática social do aluno, imersa no sistema econômico que 
regula nossa sociedade, de modo a refletir sobre ela e problematizá-la por meio das atividades de 
leitura realizadas na escola. 
 
Nesse contexto, “o professor, enquanto alguém que, de certo modo, apreendeu as relações 
sociais de forma sintética, é posto na condição de viabilizar essa apreensão por parte dos alunos, 
realizando a mediação entre o aluno e o conhecimento que se desenvolveu socialmente” 
(SAVIANI, 2011, p. 122). Segundo Vigotski (2010), a mediação do professor exerce papel 
fundamental no desenvolvimento do educando. Com a ajuda de um indivíduo mais experiente, 
o aluno pode realizar reflexões e atividades que não conseguiria fazer sozinho naquele momento, 
mas depois, devido ao processo de apropriação do conhecimento, ele adquire autonomia para 
desempenhá-las. A tira a seguir apresenta de forma sui generis essas ideias. 
 
Liniers. Macanudo, n.2. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2009, p. 59. 
 
 
 
 
 
 
Desse modo, esse material educativo propõe a apropriação do conhecimento através das 
atividades e da mediação dos professores, evitando ao máximo apresentar conceitos prontos. 
Não visa despotencializar a função do professor, impondo-lhe mais um material didático 
prescritivo, mas compartilhar nossos estudos e experiências com aqueles que se identificarem 
com a proposta. Assim, os professores poderão incorporar as atividades do material educativo à 
sua prática, fazendo as adaptações que julgarem necessárias. 
 
De modo a sistematizar o material educativo, ele foi organizado em quatro capítulos. No primeiro, 
“O Universo Macanudo”, apresentamos o autor, o contexto de produção e algumas 
características de suas tiras, para que o leitor conheça um pouco desse universo de tiras, com 
personagens variados e características singulares, que são traços marcantes do autor. 
 
No segundo capítulo, “A linguagem dos quadrinhos”, expomos as atividades elaboradas para 
favorecer o conhecimento dessa linguagem, considerando a interação, estimulando a 
elaboração de conceitos e a sistematização do aprendizado de modo interativo. Cabe alertar que 
esse capítulo propõe a análise dos elementos formais da linguagem dos quadrinhos separados 
do conteúdo, mas apenas para fins didáticos, pois sabemos da dissociabilidade forma/conteúdo, 
uma vez que os dois formam um todo no processo de produção de sentido do texto. 
 
Já o terceiro capítulo, “Formando leitores críticos”, foi elaborado com tiras que fazem críticas a 
elementos da indústria cultural. Esse termo foi criado pelos filósofos alemães Theodor Adorno e 
Max Horkheimer, a fim de designar a situação da arte na sociedade capitalista industrial,a qual é 
responsável por criar meios para entreter as massas, reproduzindo os valores do sistema 
capitalista e da classe dominante. A indústria cultural propõe à padronização de seus produtos, 
impõe padrões de consumo, de comportamento e até mesmo políticos. Apesar de os quadrinhos 
também serem originalmente produtos dessa indústria, há aqueles que subvertem sua origem e 
fazem críticas ao sistema, como é o caso das tiras de Macanudo. 
 
É com esses quadrinhos que criticam os elementos da indústria cultural (principalmente a mídia 
televisiva e o poder que ela exerce sobre as pessoas) que trabalhamos, propondo que os alunos 
emitam suas impressões sobre eles e, depois, discutam as questões propostas e desenvolvam as 
atividades do material. Colocamos também textos de outros gêneros (música, charge, 
propaganda, poesia, filme etc.) e algumas tiras de outros autores em diálogo tiras de Macanudo, 
para que os alunos percebam as relações que existem entre esses textos e seus discursos. 
 
Por fim, o capítulo “Orientações de Leitura”, tem como objetivo apresentar algumas 
possibilidades de leitura das tiras apresentadas nas atividades propostas no material educativo. 
Nossa ideia foi mostrar para o professor as intenções que tivemos ao propor tais atividades. Trata-
se apenas de sugestões que podem ser ampliadas ou redirecionadas pelo professor de acordo 
com os seus objetivos de ensino. 
 
Não pretendemos que durante a aplicação do material educativo haja uma decodificação do 
texto, ou a captura do sentido único do texto, mas oferecer desafios para a compreensão, sem 
deixar de fornecer as condições necessárias para que o aluno seja capaz de assumir esses 
desafios. Desse modo, consideramos que as atividades propostas, realizadas de modo coletivo, 
contribuirão para que os alunos adquiram essa autonomia. 
 
Referências: 
 
BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. Trad. Maria Ermantina Galvão G. Pereira. 2.ed. São 
Paulo: Martins Fontes, 1997. 
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 11. ed. Campinas, SP: 
Autores Associados, 2011. 
VIGOTSKI, L. S. Psicologia pedagógica. São Paulo: Martins Fontes, 2010. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Dentre os inúmeros quadrinhos existentes, escolhemos trabalhar com Macanudo, do 
quadrinista argentino Liniers. Para compreender o porquê de nossa escolha, apresentaremos 
um pouco sobre a origem, a forma de produção, os personagens e a temática do Macanudo. 
 
Macanudo é uma palavra em espanhol que, em português, significa “extraordinário”, 
“estupendo”, “magnífico”, “bacana”, ou ainda, “supimpa”. As tiras de Macanudo são publicadas 
no jornal La Nación, da Argentina, desde 2001. Para compreender a escolha dessas tiras para 
trabalhar a formação do leitor crítico, é preciso conhecer um pouco do universo Macanudo, o 
qual vamos explorar um pouco a seguir. 
 
 
 
Figura 1 - Liniers (autor das tiras de Macanudo) 
 
 
Fonte: Google imagens (online). 
 
 
Liniers, ou Ricardo Siri Liniers, nasceu em 15 de novembro de 1973, em Buenos Aires, na 
Argentina. É casado e tem três filhas. Começou seu trabalho com quadrinhos fazendo fanzines 
e, desde 2001, publica sua tira Macanudo no jornal diário La Nación. Suas tiras são feitas a mão 
e pintadas com aquarela. 
 
A tira foi batizada de Macanudo porque, na época em que começou a ser publicada, a 
Argentina passava por uma grande crise econômica, e encantava ao autor a ideia de ver uma 
palavra de alento impressa todos os dias no maior jornal do país. 
 
Liniers publicou mais de 20 livros; muitos deles foram publicados em diversos países, como 
Espanha, EUA, Brasil, Peru, Canadá, Itália, França, República Checa, entre outros. 
 
Em 2011, Liniers fundou a Editorial Comum, editora dedicada à publicação de romances 
gráficos de diferentes escritores e artistas, muitos nacionais e internacionais. Hoje ele já tem 
mais de 20 livros publicados e é um fenômeno na Argentina. Em seu livro Macanudo #6, 
publicado por sua própria editora, o autor fez cinco mil capas a mão, subvertendo a lógica da 
reprodutibilidade e criando à moda antiga. 
 
 
 
 
 
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Livros de Liniers com versão em português: 
 
Figura 2 - Macanudo 1 a 8 (livros com tiras publicadas no jornal La Nación) 
 
 
Fonte: Registro feito pela autora. 
 
 
Figura 3 - Bonjour (livro com as primeiras tiras do autor) 
 
 
Fonte: Registro feito pela autora. 
 
 
Figura 4 - Garatujas (com desenhos para criar e colorir) 
 
 
Fonte: Registro feito pela autora. 
 
13 
 
 
 
Em seus quadrinhos, Liniers aborda diversos temas, como cotidiano, relações humanas e amor. 
Também critica a política, a mídia, o consumismo e aborda outros problemas sociais. O autor deixa 
claro que tem como inspiração outros quadrinhos, como os da Mafalda, do também artista 
argentino Quino. Ele inclusive faz referências à personagem em alguns de seus quadrinhos, como 
na tira a seguir (Figura 5). 
 
 
Figura 5 – Tira de Macanudo que faz referência a Mafalda 
 
 
Fonte: Liniers, Macanudo, n.8. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2015, p.13. 
 
 
Nas tiras de Macanudo, não há um personagem principal, e seus personagens variados permitem 
abordar diferentes tipos de humor. Algumas de suas tiras, segundo o próprio autor, não fazem 
muito sentido. Seus desenhos funcionam como uma espécie de diário pessoal, onde retrata todos 
os seus pensamentos, gostos e sonhos. 
 
Entre seus personagens variados, alguns aparecem com frequência, outros apenas uma vez. 
Liniers cria sempre novos personagens, sem pensar em um primeiro momento se eles 
permanecerão e aparecerão em outras tiras ou se aquela será sua única aparição. Apresentamos 
a seguir alguns dos personagens mais frequentes nas tiras de Macanudo. 
 
 
Figura 6 - Principais personagens das tiras de Macanudo 
 
 
Fonte: Imagem elaborada pela autora. 
 
 
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Em suas tiras, Liniers, representa-se em forma de coelho, de óculos e com orelhas grandes 
(Figura 7). Ele chegou a desenhar-se como humano em suas primeiras produções, mas, 
segundo o autor, dessa forma ele se sente mais livre para dizer e fazer o que tiver vontade. 
 
 
Figura 7 - Forma como o autor se apresenta nas tiras 
 
 
Fonte: Por Liniers (online). 
 
 
Entre seus personagens mais frequentes, merece destaque a menina Enriqueta (Figura 8), que 
costuma aparecer acompanhada por seu gato, Fellini, e seu ursinho, Madariaga. Ela adora ler, 
e Fellini é seu fiel companheiro de aventuras. Eles são os personagens mais questionadores e 
profundos, filosofam sobre a vida, com diálogos inteligentes, apesar da aparente inocência da 
menina que busca sempre novas formas de se divertir e aproveitar o dia. Esse fato pode ser 
notado na tira abaixo, na qual Enriqueta explica a diferença entre um bom livro e um grande 
livro, deixando subentendido que ficamos tristes ao acabar de ler um grande livro porque o 
livro chega ao fim. Pelo fato de serem críticos e reflexivos, esses personagens aparecem em 
grande parte das tiras selecionadas para trabalhar a formação do leitor crítico. 
 
Figura 8 – Tira de Macanudo com Enriqueta e Fellini 
 
 
Fonte: Liniers, Macanudo, n.7. Trad. Claudio R. Martini. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2014, p. 65. 
 
 
Algumas tiras de Liniers são apenas para divertir ou entreter, mas notamos em algumas de 
suas tiras um lado crítico e reflexivo, como acontece na tira a seguir (Figura 9), em que a 
personagem Olga, que só existe na imaginação do menino Martin, vai desaparecendo, e a 
explicação para esse fato está na legenda do primeiro quadrinho, “A televisão atrofia a 
imaginação”. 
 
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Figura 9 - Exemplo de tira de Macanudo crítica 
 
 
Fonte: Liniers, Macanudo, n.6. Trad. Claudio R. Martini. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2013, p. 56. 
 
 
Além da temática, nossa escolha pelas tiras de Macanudo deve-se também ao fato de serem 
criativas e não seguirem um padrão, como a maiorias das tiras publicadas nos jornais. O fato de 
serem produzidasmanualmente já revela esse cuidado do autor com cada detalhe e com a 
originalidade. Abaixo (Figura 10) temos um exemplo que evidencia a criatividade e a 
originalidade de Liniers, com três tiras que foram publicadas de forma seguida e constituem uma 
imagem única. 
 
 
Figura 10 - Tiras que formam um todo, publicadas em três dias seguidos 
 
Fonte: Macanudo (online). 
 
16 
 
Além desses exemplos, para exemplificar a originalidade do autor, apresentamos a seguir uma 
tira em que ele brinca com o formato dos quadrinhos (Figura 11), utilizando o formato de uma 
de uma ampulheta para compor o quadrinho e se referir ao tempo de um dia, mostrando como 
os personagens aproveitaram esse tempo; uma tira que mostra a forma da tira como um 
pergaminho enrolado (Figura 12), impedindo que o restante do texto do quadrinho final seja 
visto pelo leitor e que, consequentemente, o texto seja finalizado, um aspecto que pode deixar 
o leitor curioso quanto ao término do texto, mas que também pode sugerir que ele finalize a 
tira ao seu modo; e uma tira (Figura 13), em que o formato triangular dos quadrinhos é o 
responsável pelo humor da tira, pois devido ao espaço que o artista utilizou para apresentar o 
texto é possível escrever poucas palavras, o que realça a importância que Liniers dá a relação 
forma e conteúdo de suas produções. Assim, consideramos que o caráter inovador, criativo e 
irreverente de produção das tiras de Macanudo, tanto relacionada à forma quanto ao 
conteúdo, nos fizeram optar por esse autor e por esses quadrinhos. 
 
Figura 11 - Exemplo de tira criativa e original 
 
 
Fonte: Liniers, Macanudo, n.7. Trad. Claudio R. Martini. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2014, p. 94. 
 
 
Figura 12 - Exemplo de tira criativa e original 
 
 
Fonte: Liniers, Bonjour. Trad. Claudio R. Martini. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2010. 
 
 
Figura 13 - Exemplo de tira criativa e original 
 
 
Fonte: Liniers, Macanudo, n.5. Trad. Claudio R. Martini. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2012, p. 64. 
 
 
 
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As histórias em quadrinhos possuem uma linguagem própria, que envolve elementos visuais 
e verbais. A mensagem dos quadrinhos é transmitida pela interação entre esses elementos, 
que são inseparáveis, uma vez que comunicam de forma conjunta, mas, para fins didáticos, 
analisamos seus aspectos separadamente, com base nas pesquisas de Calazans (2004), Franco 
(2011), Ramos (2014), Vergueiro (2014) e Santos (2015). 
 
Para estudar quadrinhos, é preciso conhecer um pouco mais dessa linguagem. E essa é a 
proposta deste capítulo: promover uma análise dos principais elementos e características das 
histórias em quadrinhos, através de exemplos que possibilitem a construção dos conceitos pelo 
aluno, com a mediação do professor, o qual vai auxiliá-lo nesse processo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 Duke chargista (online). Duke chargista (online). 
 
 
 
 
 
 
 
 
Will Tirando (online). 
 
 
Piratas do Tietê (Folha online). 
 
 
Atividade 01 
1) Observe as duas imagens a seguir. A primeira é uma charge; a segunda, um cartum. 
Estabeleça semelhanças e diferenças entre elas. 
 
2) Na primeira imagem a seguir, temos uma tira cômica; na segunda, uma tira livre. Qual é a 
diferença entre elas? 
Para uma leitura mais profunda dos quadrinhos e para auxiliar na compreensão de atividades 
envolvendo seu uso, é preciso definir melhor cada gênero dos quadrinhos. 
 
 
 
 
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Bichinhos de jardim (online). 
 
 
 
 
 
Arionauro (online). 
 
Junião (online). 
Com base na discussão anterior, identifique, nas imagens a seguir, qual é charge, qual é cartum, 
qual é tira cômica e qual é tira livre. Explique o porquê de sua escolha. 
 
Bichinhos de jardim (online). 
Atividade 02 
23 
 
 
 
 
 
 
 
 
A linguagem visual (ou icônica) é o elemento básico das Histórias em Quadrinhos e apresenta 
uma sequência narrativa de quadros que transmite uma mensagem ao leitor. 
 
 
Observe os quadrinhos a seguir e responda: 
 
 
Bichinhos de jardim (online). 
 
 
 
Os levados da breca (online). 
 
1) Em que ordem devem ser lidos os quadrinhos? Da esquerda para a direita ou da direita 
para a esquerda? De cima para baixo ou de baixo para cima? 
 
 
 
2) E as falas? Devem ser lidas em que ordem? 
 
 
 
 
Atividade 03 
24 
 
Atividade 04 
É a representação de uma ação específica de uma sequência de acontecimentos. 
 
1) Em que formato os quadrinhos são representados geralmente nas tiras e nas histórias em 
quadrinhos? 
 
2) Analise os quadrinhos a seguir e responda: 
a) O que eles apresentam de diferente? 
 
b) Essa diferença compromete a leitura? O que você acha dessa forma de apresentação? 
 
c) Cada quadrinho comporta apenas uma ação específica? 
 
 
 
 
Laerte - Uol (online). 
 
 
 
 
Will Tirando (online). 
 
 
 
Dr. Pepper (online). 
 
 
 
 
 
 
 
25 
 
 
 
 
 
1) As linhas que envolvem os quadrinhos são chamadas de requadro. Linhas contínuas 
indicam ação no presente. Linhas onduladas indicam pensamento ou ação que ocorreu 
no passado. Observe os quadrinhos a seguir e responda: 
 
a) Existe um padrão no formato e no uso das linhas que envolvem os quadrinhos? 
 
b) Essa linha é o limite para a cena acontecer? 
 
c) Elas servem apenas como moldura ou podem transmitir informações, fazendo parte 
da linguagem visual dos quadrinhos? 
 
 
 
 
 
 
 
Bichinhos de Jardim (online). 
 
 
Quadro a quadro (online). 
Os passarinhos (online). 
Atividade 05 
 
Mentirinhas (online). 
 
26 
 
 
 
 
Também são chamadas de “linhas cinéticas”, “linhas de movimento” ou “linhas de 
velocidade”. 
 
Observe os quadrinhos a seguir e responda: afinal, o que são figuras cinéticas? 
 
 
Muriel total (online). 
 
 
 
 
 
Laerte (Google imagens - online). 
 
 
 
 
 Galvão Bertazzi (online). 
 
 
 
Atividade 06 
 
 
Muriel total (online). 
 
Mentirinhas (online). 
 
Ribeiro, Estevão. Grande, gordo e feliz! Tirinhas de Hector e 
Afonso - Os Passarinhos. Niterói, RJ: Aquário, 2015, p. 70. 
27 
 
 
 
1) Observe os quadrinhos a seguir e conclua: o que são metáforas visuais? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1) A linguagem verbal é feita por meio de palavras. De que formas ela aparece nos 
quadrinhos? Identifique na tira a seguir dois exemplos de uso da linguagem verbal. 
Liniers. Macanudo n.2. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2009, p. 6. 
 
 
2) Cite outros exemplos de utilização da linguagem verbal nos quadrinhos. 
 
 
 
 Google imagens (online). 
 
Daves, Jim. Toneladas de Diversão. Porto Alegre: 
L&PM, 2011. 
2) Crie um personagem no quadrinho ao lado 
para representar uma metáfora visual. 
Atividade 07 
Atividade 08 
 
 
28 
 
 
3) Seguindo o exemplo da personagem da tira anterior, escreva o que você gostaria de se 
lembrar, no caso de ter uma amnésia, com relação ao que você gosta e ao que não gosta. 
 
 
 
 
Atividade 09 
1) Analisando a tira abaixo, explique o que é o apêndice. 
 
 
 
 
Mentirinhas (online). 
 
2) Qual é a função do apêndice nos quadrinhos? 
 
3) Qual é a diferença entre o apêndice ordinário e o apêndice em forma de bolha? 
 
 
 
 
 
 
Apêndice ordinário Apêndice em forma de bolha 
29 
 
 
 
Existem, registrados, 72 tipos de balões em quadrinhos. Ramos (2014) acredita que esse 
número seria maior se houvesse novos estudos. Nesta atividade, vamos conhecer os mais 
recorrentes e tentar compreender suas funções nos quadrinhos. 
 
 
Nas tiras a seguir, indique a função de cada um dos tipos de balões destacados, observando o 
balão indicado pela seta. 
 
 
 
 
Laerte – Uol (online). 
Mulher de 30 (online). 
Ivo viu a uva (online). 
 
Balão-fala Balão-cochicho 
Balão de linhas quebradas ou Balão-faíscas elétricas 
Balão do pensamento 
 
 
Atividade 10 
Balão de apêndice cortado 
 
Balão-zero30 
 
 
 
 
 
Os passarinhos (online). 
 
 
 
 
 
 
Laerte – Uol (online). 
 
 
 
Mentirinhas (online). 
Menino maluquinho (online). 
 
Balões intercalados 
Balão-uníssono 
Balão-berro 
Balão-mudo 
31 
 
 
Galvão Bertazzi (online). 
 
 
 
 
 
 
Balão composto por imagem 
 
Os passarinhos (online). 
 
 
 
Folha Online (online). 
 
 
 
 
Galvão Bertazzi (online). 
 
 
Balão-composto 
Balão-sonho 
Balão-trêmulo 
Balão composto por imagem 
32 
 
 
 
O texto contido dentro do balão também transmite informações de acordo com a letra 
utilizada. Leia a tira a seguir, observando o conteúdo dos balões, e responda: 
 
 
 
Galvão Bertazzi (online). 
 
 
1) Em geral, as palavras são escritas de que forma nos quadrinhos? 
 
2) No 2º quadrinho dessa tira, as palavras foram escritas de forma diferente, em negrito. O que 
isso indica? De que forma elas foram pronunciadas pelo personagem? 
 
 
 
 
Atividade 11 
 
 
 Make Beliefs Comix (online). 
 
 
 
 
Balão-especial 
 
Ribeiro, Estevão. Grande, gordo e feliz! Tirinhas de Hector e Afonso - Os Passarinhos. Niterói, RJ: Aquário, 2015, p. 19. 
 
Balão-glacial 
33 
 
 
3) Analise a tira a seguir e responda: 
 
 
Raphael Salimena – Uol Tecnologia (online). 
 
 
Nem sempre o negrito indica tom de voz elevado. No 3º quadrinho da tira, por que a palavra 
”nada” aparece em negrito? O que essa forma indica quanto à pronúncia dessa palavra? 
 
 
4) Na tira a seguir, os balões não estão sendo usados para reproduzir as falas da personagem. 
Com que função eles foram usados? 
 
 
 
Guto Respi (online). 
 
 
 
 
5) Na tira a seguir, o que a repetição da expressão “blá” sugere? 
 
Mentirinhas (online). 
 
 
 
34 
 
 
6) Na tira abaixo, o que a repetição da consoante T indica no 1º quadrinho? De que forma a 
palavra “tem” foi pronunciada? 
 
 
 
Raphael Salimena – Uol Tecnologia (online). 
 
7) Na tira a seguir, por que o “a” da palavra “uma” e a palavra “vilã” estão em negrito no primeiro 
quadrinho? 
 
 
Laerte – Uol (online). 
 
8) Além disso, no segundo quadrinho, o que a repetição da expressão “a mulher-” indica? 
 
9) Nos dois quadrinhos a seguir, o que a separação das sílabas indica quanto à pronúncia das 
palavras que foram escritas dessa forma? 
 
 
Angeli (Google imagens - online). 
 
 
10) Na tira abaixo, o conteúdo dos balões é diferente; ao invés de palavras, foram usadas 
imagens. O que essas imagens sugerem? Que informação elas transmitem ao leitor? 
 
Will Tirando (online). 
 
35 
 
 
 
Legenda é o nome dado ao texto que aparece em um retângulo no canto superior esquerdo 
do quadrinho. 
 
 
1) Observe a tira a seguir e responda: 
 
 
Carlos Ruas - Um sábado qualquer (online). 
 
Qual é a função da legenda? 
2) Nos quadrinhos abaixo, a legenda tem uma função diferente da função que exerce na 
tira anterior. Qual é essa outra função da legenda? 
 
 
Raphael Salimena – Uol tecnologia (online). 
 
 
Atividade 12 
36 
 
 
 
1) Os quadrinhos a seguir apresentam exemplos de onomatopeias. Observe-os e conclua: o que 
são onomatopeias? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2) As expessões destacadas nos quadrinhos a seguir são interjeições. Sendo assim, o que são 
interjeições? 
 
 
 
 Jim Davis (Google imagens - online). Carlos Ruas - Um sábado qualquer (online) Cibele Santos - Mulher de 30 (online) 
 
 
 
 
A passagem do tempo e o tempo meteorológico podem ser demonstrados de diversas formas 
nos quadrinhos. Analise as tiras a seguir e responda: 
 
1) De que forma a passagem do tempo foi demonstrada na tira a seguir? 
 
 
 
Will Tirando (online). 
 
 
 
 Watterson, Bill. Calvin e Haroldo: e foi assim que tudo começou. São Paulo: Conrad Editora do Brasil, 2007. 
Atividade 13 
Atividade 14 
 
 
 
37 
 
 
2) E na tira abaixo, a passagem do tempo foi demonstrada da mesma forma que na tira 
anterior? Comente. 
 
 
Os passarinhos (online). 
 
3) Na tira a seguir, o que o cenário indica com relação ao tempo? 
 
 
Asterix: Os louros de César. Portugal, Lisboa: Meribérica/Liber Editores, 1996, p. 26. 
 
4) Que recursos foram usados para marcar o tempo na tira abaixo? 
 
 
Fonte: Liniers. Macanudo n.4. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2011, p. 19. 
 
 5) E nos quadrinhos a seguir, de que forma o tempo pode ser percebido? 
 
 Galvão Bertazzi (online). 
 
Ed Carlos – Zine Brasil (online). 
 
Galvão Bertazzi (online). 
38 
 
 
 
Elipse é aquilo que não é revelado entre um quadrinho e outro, mas o leitor é capaz de inferir 
mentalmente, gerando uma “leitura elíptica” do que não está posto. 
 
Observe a tira a seguir e responda: 
 
 
 
 
1) Que leitura elíptica podemos fazer entre o segundo e o quarto quadrinhos? O que não 
foi revelado, mas é possível inferir mentalmente que o passarinho fez entre esses 
quadrinhos? 
 
 
 
 
 
 
 
 
2) Observe os quadrinhos a seguir. Na primeira história, ocorrem pequenas elipses; já na 
segunda, ocorrem grandes elipses. Com base nesses quadrinhos, explique a diferença entre as 
pequenas e as grandes elipses. 
 
 
 
 
Will Tirando (online). 
 
 
 
Galvão Bertazzi (online). 
 
 
 
Atividade 15 
Os passarinhos (online). 
39 
 
 
 
 
 
 
 
 
Complete os balões dos quadrinhos a seguir, de forma que a história faça sentido, considerando 
tanto a linguagem verbal quanto a linguagem visual dos quadrinhos. 
 
Will Tirando (online). 
Atividade 16 
http://ww2.willtirando.com.br/imagens/O-GRAMA.png
40 
 
 
CALAZANS, Flávio Márcio de Alcântara. História em quadrinhos na escola. São Paulo: Paulus, 2004. 
 
FRANCO, Edgar. Criando histórias em quadrinhos com técnicas alternativas. In: SANTOS NETO, Elydio 
dos; SILVA, Marta Regina Paulo da (orgs). Histórias em quadrinhos e educação: formação e prática 
docente. São Bernardo do Campo: Universidade Metodista de São Paulo, 2011. p. 107-125. 
 
RAMOS, Paulo. A leitura dos quadrinhos. 2. ed., 1ª reimpressão. São Paulo: Contexto, 2014. 
 
SANTOS, Roberto Elísio dos. Aspectos da linguagem, da narrativa e da estética das histórias em 
quadrinhos: convenções e rupturas. In: VERGUEIRO, Waldomiro; SANTOS, Roberto Elísio dos. A 
linguagem dos quadrinhos. 1. ed. São Paulo: Criativo, 2015. p. 22-47. 
 
VERGUEIRO, Waldomiro. A linguagem dos quadrinhos: uma “alfabetização” necessária. In: RAMA, 
Ângela; VERGUEIRO, Waldomiro (orgs.). Como usar as histórias em quadrinhos na sala de aula. 4. ed. 
São Paulo: Contexto, 2014b, p. 31-64. 
 
 
 
Will Tirando (online). 
 
 
 
 
 
http://ww2.willtirando.com.br/imagens/O-GRAMA.png
41 
 
 
 
 
42 
 
 
 
 
43 
 
 
 
 
 
 
 
Para formar leitores críticos, é preciso considerar que a compreensão “não é um ato passivo 
(um mero reconhecimento), mas uma réplica ativa, uma resposta, uma tomada de posição 
diante do texto” (FARACO, 2009, p. 42)1. 
 
Dessa forma, as atividades deste capítulo foram desenvolvidas para contribuir com a formação 
de leitores que assumam essa postura dialógica com o texto e tenham, diante dele, uma atitude 
responsiva ativa (BAKHTIN, 1997)2, dando uma resposta a ele, que pode ser semelhante à do 
professor ou diferente. 
 
Deve-se ter em mente que as vozes presentes no discurso do professor não são as mesmas 
presentes no do aluno, ainda que se repitam as mesmas palavras. A compreensão está 
diretamente ligada ao contexto em que o leitor se insere, às suas vivências, às suas leituras e ao 
seu conhecimento de mundo. 
 
Pensando nisso, neste capítulo apresentamos atividades de leitura com tiras do Universo 
Macanudo que fazem críticas a elementos da indústria cultural, propondo uma relação 
intertextual e interdiscursiva entre elas e textos de diferentes gêneros, para auxiliar os alunos a 
refletirem sobre sua prática social e a desenvolverem seu senso crítico, também através da 
meadiação do professor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
________________________ 
1FARACO. Carlos Alberto.Linguagem e diálogo – as ideias linguísticas do círculo de Bakhtin. São Paulo: Parábola 
Editoria, 2009. 
2 BAKHTIN, Mikhail. O problema do texto. In: BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. Trad. Maria Ermantina 
Galvão G. Pereira. 2.ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997, p. 327-358. 
 
 
44 
 
 
 
 
45 
 
 
Atividade 01 
Analise a tira a seguir e responda às questões de 1 a 5: 
 
Liniers. Macanudo, n.1. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2008, p. 44. 
 
1) O que leva o personagem da tira a concluir que querem que ele seja mediano? 
 
 
2) A palavra “mediano” aparece em destaque no último quadrinho. Por que ela está destacada? 
 
 
3) Essa pressão sofrida pelo personagem acontece na prática? Comente. 
 
 
4) Você já se sentiu como o personagem da tira? Em que situação? 
 
 
5) Se você fosse o interlocutor do personagem que está desabafando, o que você diria a ele 
após o último quadrinho? Escreva no balão a seguir. 
 
 
 
 
 
 
 
46 
 
 
 Analise a tira a seguir e responda às questões de 1 a 4: 
 
Liniers. Macanudo, n.2. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2009, p. 16. 
 
1) Partindo da definição de Enriqueta de uma modelo ao contrário, que concepção você diria 
que ela tem sobre as modelos? 
 
 
2) Observe que a estrutura da tira não segue o padrão da maioria das tiras. Que relação 
podemos estabelecer entre essa estrutura e a crítica apresentada na tira? 
 
 
3) O que pode ter levado Enriqueta a pensar que uma modelo ao contrário é alguém que é 
muito linda, mas do lado de dentro? 
 
 
4) E você? De que forma você responderia à pergunta feita por Fellini? Responda no balão a 
seguir. 
 
 
 
 
Atividade 02 
 
47 
 
Analise a tira a seguir e responda às questões de 1 a 4: 
 
 
Liniers. Macanudo, n.2. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2009, p. 52. 
 
1) Observe o cenário em que os personagens se encontram. Que ideia o cenário representado 
ao longo dos quadrinhos transmite ao leitor? Eles estão parados ou em movimento? Comente. 
 
 
2) Explique a relação dos comentários feitos pelo personagem da tira ao longo dos quadrinhos 
com a conclusão a que ele chega no último quadrinho. 
 
 
3) A situação retratada na tira é fictícia (irreal, simulada) ou corresponde à realidade? Justifique. 
 
 
4) O que você acha que leva as pessoas ao consumismo desenfreado e a acreditar, muitas 
vezes, que o importante não é “ser”, mas “ter”? 
 
 
Agora observe as propagandas a seguir para responder às questões 5 e 6: 
 
 
Google imagens (online). Google imagens (online). 
 
5) Que relação é possível estabelecer entre essas propagandas e a tira? 
 
 
6) A presença das modelos Gisele Bündchen e Fernanda Lima nessas propagandas faz 
diferença? Comente. 
 
 
 
Atividade 03 
48 
 
 
5) Agora que você já analisou a tira, leia um trecho do poema “Eu, etiqueta”, de Carlos 
Drummond de Andrade, observe o cartum e a publicidade a seguir e responda: 
 
Eu, etiqueta 
(Carlos Drummond de Andrade) 
 
Em minha calça está grudado um nome 
que não é meu de batismo ou de cartório, 
um nome... estranho. 
Meu blusão traz lembrete de bebida 
que jamais pus na boca, nesta vida. 
Em minha camiseta, a marca de cigarro 
que não fumo, até hoje não fumei. 
Minhas meias falam de produto 
que nunca experimentei 
mas são comunicados a meus pés. 
Meu tênis é proclama colorido 
de alguma coisa não provada 
por este provador de longa idade. 
Meu lenço, meu relógio, meu chaveiro, 
minha gravata e cinto e escova e pente, 
meu copo, minha xícara, 
minha toalha de banho e sabonete, 
meu isso, meu aquilo, 
desde a cabeça ao bico dos sapatos, 
são mensagens, 
 
 
 
Google imagens (online). 
 
 
Que relação podemos estabelecer entre a tira, o poema “Eu, etiqueta”, o cartum e a publicidade 
acima? 
 
 
6) Tendo a imagem do bebê como inspiração, produzam, em grupo, um grande cartaz, com o 
desenho de um corpo humano (vocês podem pedir a um colega para deitar sob o cartaz, para 
que alguém tire o molde do corpo), preenchido com diversas propagandas e slogans de marcas 
famosas, para levar outros alunos a refletirem sobre o consumismo exagerado. O poema, ou 
um trecho dele, pode acompanhar o cartaz, para facilitar a reflexão e a relação com a imagem 
criada. 
 
letras falantes, 
gritos visuais, 
ordens de uso, abuso, reincidência, 
costume, hábito, premência, 
indispensabilidade, 
e fazem de mim homem-anúncio itinerante, 
escravo da matéria anunciada. 
Estou, estou na moda. 
É duro andar na moda, ainda que a moda 
seja negar minha identidade, 
trocá-la por mil, açambarcando 
todas as marcas registradas, 
todos os logotipos do mercado. 
(...) 
Por me ostentar assim, tão orgulhoso 
de ser não eu, mas artigo industrial, 
peço que meu nome retifiquem. 
Já não me convém o título de homem. 
Meu nome novo é coisa. 
Eu sou a coisa, coisamente. 
49 
 
 Analise a tira a seguir e responda às questões de 1 a 5: 
 
 
Liniers. Macanudo, n.3. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2010, p. 9. 
 
1) Descreva as características físicas da personagem que fala no 1º quadrinho. 
 
2) Essa personagem está de fato expressando sua individualidade? Explique. 
 
3) Observe o último quadrinho e a forma que o autor retratou a personagem que surge nesse 
quadrinho. Qual seria a função dessa personagem? O que ela pretende mostrar ao leitor? 
 
4) A tira deixa a cargo do leitor a compreensão da crítica apresentada. De que forma a linguagem 
verbal e a visual dos quadrinhos contribuem para levar o leitor à compreensão da crítica? 
 
5) No 6º quadrinho, se a personagem de 
azul fosse tirar alguma conclusão com 
relação à resposta da amiga, o que ela diria 
à amiga nesse momento? Escreva no 
balão ao lado. 
 
 
 
 
 
6) É possível relacionar a tira de Macanudo acima e a tira a seguir? Comente. 
 
 
Raphael Salimena – Uol Tecnologia (online). 
Atividade 04 
 
 
50 
 
 Analise a tira a seguir e responda às questões de 1 a 5: 
 
 
Liniers. Macanudo, n.3. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2010, p. 49. 
 
1) Com relação à ordem de leitura dos quadrinhos, você consegue ver outra possibilidade de 
leitura dessa tira? Qual? 
 
2) O que pode ter levado o personagem dessa tira a se fazer as perguntas do 2º ao 5º 
quadrinho? 
 
3) Nas perguntas feitas, o personagem está se referindo a sua essência ou a sua posição social 
(a forma como a sociedade o vê)? 
 
4) Os questionamentos feitos por ele correspondem à realidade ou não fazem sentido? 
Justifique. 
 
5) Como o personagem parece se sentir no último quadrinho, após descobrir quem ele é? O 
que levou você a essa conclusão? 
 
6) Se você refletisse sobre a pergunta feita pelo personagem no 1º quadrinho, o que você 
pensaria sobre você? Escreva no balão abaixo. 
 
 
 
Atividade 05 
51 
 
 
 Analise a tira a seguir e responda às questões de 1 a 6: 
 
 
Liniers. Macanudo, n.5. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2012, p. 42. 
 
 
1) Apesar de o personagem não ter falas na tira, aparecem balões de fala negros com os 
apêndices ligados a ele. O que sugerem esses balões? 
 
 
2) A caracterização do personagem da tira contribui com a ideia apresentada? Explique. 
 
 
3) Por que o Senhor que odeia tanto está bastante só? 
 
 
4) Apesar de o Senhor que odeia tanto estar só, ele é o único a agir dessa forma? Justifique. 
 
 
5) Que atitudes costumam ter as pessoas que não aceitam os que são diferentes delas, os que 
não compartilham suas ideias políticas e os que têm religiões diferentes da sua? 
 
 
6) Se você pudesse dizer algo para um dos senhores que odeiam tanto, o que você diria a essa 
pessoa? Escreva no balão a seguir: 
 
 
 
Atividade 06 
52 
 
Agora leia os trechos de duas notícias a seguir e responda às questões de 7 a 9: 
 
 
 
G1 – Globo.com – 16/06/2015 (online). 
 
 
 
G1 – Globo.com – 31/07/2015 (online). 
 
 
 
7) Explique o que levou à agressão da menina na 1ª notícia? 
 
 
8) Apesar de serem necessárias maiores investigações, a que motivos as pessoas atribuíram 
o ataque ao instituto Lula na 2ª notícia?9) É possível relacionar a tira e as notícias? Como? 
 
53 
 
Analise a tira a seguir e responda às questões de 1 a 7: 
 
 
Liniers. Macanudo, n.7. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2014, p. 25. 
 
 
1) O que na imagem chama mais a sua atenção? Por quê? 
 
 
2) O personagem está falando ou pensando? Justifique com elementos da tira. 
 
 
3) As falas do personagem foram apresentadas em um balão-composto. O que isso sugere 
quanto à pronúncia dessas falas? 
 
 
4) Por que o personagem foi apresentado em um sofá tão grande e sentado tão no canto do 
sofá? Quais as conclusões a que você chega, relacionando a imagem à linguagem verbal? 
 
 
5) O personagem diz “Tudo bem... Não me importo.” Apesar de não haver uma fala anterior, é 
possível depreender o sentido dessa fala. Afinal, com o que o personagem não se importa? 
 
 
6) Essa tira nos leva a alguma reflexão? Qual? 
 
 
7) Faria alguma diferença se o sofá apresentado na tira fosse menor? Explique. 
 
 
Atividade 07 
54 
 
 
 
 
Analise a tira a seguir e responda às questões de 1 a 8: 
 
 
 
Liniers. Macanudo, n.1. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2008, p. 25. 
 
 
1) Apenas Enriqueta e seu ursinho Madariaga aparecem na tira, mas Enriqueta está 
conversando com outra pessoa. Quem é essa pessoa para quem o balão de apêndice cortado 
aponta? 
 
 
2) Que recurso foi utilizado para mostrar ao leitor com quem a menina está conversando? 
 
 
3) A mãe da Enriqueta diz, no segundo quadrinho: “Nós acabamos com o país que íamos te 
deixar”. Quem seria esse “nós” a quem a mãe da menina se refere em sua fala? 
 
 
4) De que forma você acha que “acabaram” com o país que deixariam para Enriqueta? 
 
 
5) Por que, segundo a pessoa que fala com ela, Enriqueta não precisa se preocupar? 
 
 
6) De que forma seria possível “consertar” o país? 
 
 
7) Analise a expressão corporal de Enriqueta nos 
quadrinhos. 
 
a) O que sugere a mudança em sua expressão no 5º 
quadrinho? 
 
 
b) Por que ela abraçou o ursinho no último quadrinho? 
 
 
8) Se Enriqueta fosse dizer algo a Madariaga no último 
quadrinho, o que ela diria? Escreva no balão da imagem ao 
lado. 
 
 
Atividade 08 
55 
 
 
 
 
Analise a tira a seguir e responda às questões de 1 a 4: 
 
 
Liniers. Macanudo, n.1. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2008, p. 45. 
 
1) A tira foi formada por um quebra-cabeças, do qual está faltando uma peça. Levante 
hipóteses: por que está faltando essa peça? 
 
 
 
2) Se não houvesse a legenda, a compreensão da tira ficaria comprometida? Comente. 
 
 
 
3) O que a expressão das pessoas sugere com relação à solução apresentada pelo doutor? 
 
 
 
4) Se você pudesse preencher o balão da peça que está faltando, de que forma você o 
completaria? 
 
 
 
 
Atividade 09 
56 
 
Analise a tira a seguir e responda às questões de 1 a 6: 
 
 
Liniers. Macanudo, n.1. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2008, p. 66. 
 
1) De que forma são caracterizados os personagens dos quatro primeiros quadrinhos? 
 
 
2) E a personagem do 5º quadrinho? Sua caracterização é igual à dos demais ou é diferente? 
Explique. 
 
 
3) Essa caracterização contribui com a ideia apresentada? Explique. 
 
 
4) Qual é a função da legenda nessa tira? 
 
 
5) Qual é o alvo da crítica dessa tira? 
 
 
6) Explique, com suas palavras, a crítica feita na tira. De que forma você a compreendeu? 
 
 
7) Observe a notícia a seguir e responda: 
 
 
Veja – 10/02/2015 (online). 
 
Essa notícia tem alguma relação com a tira analisada? Explique. 
Atividade 10 
57 
 
 Analise a tira a seguir e responda às questões de 1 a 5: 
 
 
Liniers. Macanudo, n.3. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2010, p. 19. 
 
 
1) Os primeiros quadrinhos têm margem; o último, não. Que efeito isso proporciona? 
 
 
2) Gatos não falam. De onde pode ter se originado a fala do Fellini, gato da Enriqueta? 
 
 
3) Você concorda com a opinião de Enriqueta apresentada no primeiro quadrinho, de que 
todo mundo quer ser famoso? Justifique. 
 
 
4) No 2º quadrinho, Henriqueta diz: “Na televisão tem gente disposta a qualquer coisa para ser 
famosa”. Você consegue se lembrar de alguns exemplos de pessoas dispostas a qualquer coisa 
pela fama? Cite pelo menos um. 
 
 
5) Fellini diz, no último quadrinho: “Dizem que afeta principalmente o cérebro”. De que forma 
essa “doença” pode afetar o cérebro? 
 
Agora ouça à canção “Famosa”, da Claudia Leitte, para responder às perguntas de 6 a 8: 
 
 
 
 
Clip da música disponível em: www.youtube.com/watch?v=L9fMtzPb5Jk 
 
 
 
Atividade 11 
58 
 
 
Analise a tira a seguir e responda às questões de 1 a 5: 
 
 
Liniers. Macanudo, n.4. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2011, p. 42. 
 
 
1) Descreva detalhadamente a imagem apresentada na tira. Como as pessoas estão 
organizadas? O que demonstram suas expressões e sua movimentação na tira? 
 
 
2) Que sons poderiam estar perturbando as pessoas na imagem? 
 
 
3) Por que as pessoas foram apresentadas na tira tapando os ouvidos e de olhos fechados? 
 
 
4) A tira apresenta apenas uma legenda, com uma frase: “As coisas continuam as mesmas no 
país onde todos têm razão”. Você consegue perceber a crítica feita com essa frase? Explique o 
que você entendeu da legenda associada à linguagem visual. 
 
 
5) Você concorda com a visão apresentada nessa tira? Justifique. 
 
 
 
6) Que relação é possível estabelecer entre essa canção e a tira? 
 
 
7) Essa canção exprime o desejo de poucas ou de muitas pessoas? Comente. 
 
 
8) O que leva alguém a pensar dessa forma e ter esses desejos? 
 
 
 
Atividade 12 
59 
 
 
Analise a tira a seguir e responda às questões de 1 a 4: 
 
 
Liniers. Macanudo, n.5. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2012, p. 21. 
 
1) O que você observa quanto à caracterização do personagem principal da tira? 
 
 
2) Nos quatro primeiros quadrinhos, que sentimento o personagem demonstra ter? 
 
 
3) Na tira, foi utilizada uma onomatopeia para reproduzir um som. Qual foi a onomatopeia 
usada e que som ela representa? 
 
 
4) Os sentimentos demonstrados pelo personagem estão em harmonia com suas atitudes? Ele 
age conforme o que diz? Explique. 
 
 
5) Observe a tira a seguir e responda: 
 
 
Alexandre Beck – Armandinho – Página do Facebook (online). 
 
a) As situações retratadas nas duas tiras ocorreram no mesmo local ou em locais diferentes? 
Comente. 
 
 
b) De que forma podemos estabelecer relação entre essa tira de Armandinho e a tira anterior 
de Macanudo? 
 
 
Atividade 13 
60 
 
 
 
Analise a tira a seguir e responda às questões de 1 a 5: 
 
 
Liniers. Macanudo, n.5. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2012, p. 21. 
 
1) Observe a posição dos personagens na tira. O que esse posicionamento sugere quanto ao 
que estão fazendo? 
 
 
2) Na tira, Enriqueta espera que não existam extraterrestres, pois ficaria com vergonha quando 
eles vissem os noticiários de nosso planeta. Que motivo Enriqueta teria para sentir vergonha 
de nossos noticiários? Cite alguns exemplos. 
 
 
3) Fellini complementa a fala da menina, dizendo que talvez eles vejam e por isso não vêm. Cite 
dois exemplos de notícias que fariam os extraterrestres desistirem de vir ao nosso planeta. 
 
 
 
6) Agora observe as imagens a seguir. Essas imagens são charges ou cartuns? Explique. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7) Existe relação entre as duas tiras anteriores e essas imagens? Explique. 
 
 
 
 
 
Néo Correia – bocadura.com (online). 
 
Atividade 14 
Duke chargista (online). 
 
61 
 
 
4) E você? O que deixa você assustado nos noticiários do nosso planeta? 
 
 
5) Você classificaria essa tira como “tira livre” ou “tira cômica”? Por quê? 
 
 
Agora observe as imagens a seguir e responda às questões de 6 a 8: 
 
 
Ivan Cabral (online). 
 
6) Essas imagens são charges ou cartuns? Explique. 
 
 
7) Na 2ª imagem, não há balão. Que recurso foi utilizado para mostrar que se trata de uma fala 
do personagem e não de uma legenda? 
 
 
8) É possível relacionar essas imagens à tira de Macanudo anterior? Como? 
 
 
 
 
 
Analisea tira a seguir e responda às questões de 1 a 5: 
 
 
Liniers. Macanudo, n.5. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2012, p. 67. 
 
 
 
 
Tacho – planetacho (online). 
 
Atividade 15 
62 
 
 
1) Descreva algumas diferenças e semelhanças entre as mulheres apresentadas na tira. 
 
 
2) As cores usadas nos quatro quadrinhos são semelhantes ou há diferenças? Comente. 
 
 
3) O que está sendo criticado nessa tira? 
 
 
4) É possível relacionar essa tira ao cartum a seguir? Comente. 
 
 
Roque Sponholz – humorpolítico (online). 
 
Analise a tira a seguir e responda às questões de 1 a 5: 
 
 
Liniers. Macanudo, n.7. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2014, p. 92. 
 
 
Atividade 16 
63 
 
 
Analise a tira a seguir e responda às questões de 1 a 3: 
 
 
Liniers. Macanudo, n.5. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2012, p. 86. 
 
Atividade 17 
1) O que o uso de balões-intercalados na tira indica quanto à ordem das falas dos personagens? 
 
2) O cartum abaixo representa uma situação de empatia. Sendo assim, o que você acha que é 
empatia? 
 
 
Dario Castillejos Láscarez (Google imagens – online). 
 
3) Por que Enriqueta acha que a falta de empatia no mundo provoca crises e violência por todo 
lado? 
 
4) O que mudaria no mundo se houvesse mais empatia? Por quê? 
 
5) A tira de Macanudo anterior tem relação com o cartum? Explique. 
 
64 
 
 
 
 
1) Observe a caracterização do personagem na tira. De que forma ele é caracterizado em cada 
quadrinho? Quais são as semelhanças e as diferenças entre os dois quadrinhos? 
 
 
2) Por que o personagem é representado de forma diferente nos quadrinhos? 
 
 
3) A legenda do segundo quadrinho completa a do primeiro, mas termina com reticências. 
Complete essa legenda com uma justificativa para a afirmação apresentada no quadrinho a 
seguir. 
 
 
 
Observe essa propaganda política e responda às questões 4 e 5: 
 
 
 
Google imagens (online). 
 
 
4) Podemos estabelecer relação entre essa propaganda e a tira de Macanudo anterior? De que 
forma? 
 
 
5) Que semelhanças e diferenças podemos estabelecer entre elas? 
 
65 
 
Analise a tira a seguir e responda às questões de 1 a 7: 
 
 
Liniers. Macanudo, n.2. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2009, p. 69. 
 
 
1) A quem pertence a fala do balão do 1º quadrinho da tira? Como é possível saber disso? 
 
 
2) O que você gosta de assistir na televisão? Quanto tempo você costuma ficar assistindo a 
programas de televisão por dia? 
 
 
3) A partir das informações do 1º quadrinho, a que tipo de programa você acha que Enriqueta 
pode estar assistindo? 
 
 
4) A informação apresentada na televisão no primeiro quadrinho é importante para 
compreensão da crítica feita por Enriqueta no segundo quadrinho? Explique com suas palavras 
a crítica feita por ela. 
 
 
5) De que forma o tempo poderia ser melhor aproveitado na televisão? 
 
 
6) Muitos jovens hoje assistem pouco à TV e acreditam quem são diferentes por isso, mas estão 
ligados constantemente a outras telas. Quais seriam essas telas? 
 
 
7) Mudando o suporte (da TV para outras telas) muda-se de atitude ou o comportamento é o 
mesmo? Justifique. 
 
Atividade 18 
66 
 
Analise a tira a seguir e responda às questões de 1 a 4: 
 
 
Liniers. Macanudo, n.6. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2013, p. 22. 
 
1) Observe no 1º quadrinho o tamanho da cadeira e, principalmente, o tamanho da colher. O 
que isso sugere com relação à posição da criança diante do mundo dos adultos? 
 
 
2) O que a expressão do personagem no 1º quadrinho sugere quanto aos seus sentimentos? 
 
 
3) A palavra “ENGOLIR” é usada com relação aos dois quadrinhos. No primeiro, ela aparece de 
forma explícita: “Quando você é pequeno, precisa engolir tudo que te dão”. No segundo, de 
forma implícita: “Quando você é adulto, não...” (precisa engolir). Essa palavra está se referindo 
às mesmas coisas nos dois quadrinhos? Explique. 
 
 
4) No segundo quadrinho, a legenda apresenta a informação de que quando você é adulto, 
você não é obrigado a engolir tudo o que te dão, deixando subentendido que você tem uma 
opção, sem evidenciá-la com palavras, apenas com a imagem. Qual seria essa opção? Complete 
a legenda do segundo quadrinho: 
 
 
 
 
Atividade 19 
67 
 
5) Observe as três imagens a seguir. Que relação elas têm com a tira anterior? 
 
 
 
 Google Images (online). 
 
Atividade 20 
Analise a tira a seguir e responda às questões de 1 a 7: 
 
 
Liniers. Macanudo, n.4. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2011, p. 39. 
 
1) No 2º quadrinho, o que a repetição da consoante “N” indica quanto à pronúncia da palavra 
“nada”? 
 
 
2) Por que o personagem pronunciou essa palavra dessa forma? 
 
 
3) O que a expressão do personagem no quarto quadrinho indica sobre os sentimentos dele 
naquele momento? 
 
 
4) Por que ele se sentiu dessa forma e por que tirou sua camisa? 
 
 
5) Em que ele pode estar pensando nesse momento? 
 
 
 
 Clayton (Google imagens – online). 
 
 Ivan Cabral (online). 
68 
 
 
 
6) É possível estabelecer um diálogo entre a representação do personagem no 4º quadrinho 
da tira e a escultura “O pensador”, de Rodin, abaixo? Que semelhanças e que diferenças você 
consegue perceber? 
 
 
 O pensador, Rodin (1904) 
 
 
7) Você sabe quem foi Rodin? Ele foi um escultor francês que viveu em um período histórico 
em que predominou um movimento filosófico chamado iluminismo. Os artistas da época 
buscavam distanciar-se das imposições religiosas e passavam a valorizar o equilíbrio perfeito da 
forma e a técnica apurada, valorizando a razão e o pensamento mais do que os aspectos 
sobrenaturais e religiosos. Nos dias atuais, ainda predominam os problemas relacionados à 
imposição religiosa. Da mesma forma que Rodin criou um personagem para representar a 
figura de alguém refletindo, Liniers deixou o personagem do último quadrinho refletindo sobre 
sua situação. Em que ele poderia estar pensando? Você também tem essa preocupação? 
Comente. 
 
 
 
Analise a tira a seguir e responda às questões de 1 a 4: 
 
 
Liniers. Macanudo, n.5. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2012, p. 70. 
 
1) Observe a linguagem visual e a legenda do primeiro quadrinho (“Eles querem que você 
queira o que eles querem que você compre”) e responda: 
 
a) Quem seria esse “ELES” a quem a legenda se refere? 
 
 
 
 
 
Atividade 21 
69 
 
 
 
 
 
b) Explique com suas palavras o que você entendeu dessa afirmação. 
 
 
2) A mudança nas expressões físicas do personagem contribui com a transmissão da 
informação? De que forma? 
 
 
3) Que conselho é dado ao leitor nessa tira? 
 
 
4) Você percebe alguma crítica nessa tira? Qual? 
 
 
5) Analise a mensagem transmitida pelas propagandas a seguir e responda: 
 
 
Google imagens (online). 
 
Que relação podemos estabelecer entre elas e a tira anterior? 
 
 
 
6) Agora observe a letra da canção “Admirável chip novo”, da cantora Pitty e responda: 
 
Pane no sistema, alguém me desconfigurou. 
Aonde estão meus olhos de robô? 
Eu não sabia, eu não tinha percebido, 
Eu sempre achei que era vivo. 
Parafuso e fluído em lugar de articulação, 
Até achava que aqui batia um coração, 
Nada é orgânico, é tudo programado, 
E eu achando que tinha me libertado. 
Mas lá vem eles novamente, e eu sei o que vão fazer: 
Reinstalar o sistema. 
 
Pense, fale, compre, beba, 
Leia, vote, não se esqueça. 
Use, seja, ouça, diga. 
Tenha, more, gaste viva. 
 
Não senhor, sim senhor, não senhor, sim senhor. 
 
Clip da música disponível em: www.youtube.com/watch?v=5gGymcFzq9U&feature=youtu.be 
 
 
 
Você consegue relacionar essa canção à tira e às propagandas anteriores? De que forma? 
http://www.youtube.com/watch?v=5gGymcFzq9U&feature=youtu.be
70 
 
 
Analise a tira e responda às questões de 1 a 5: 
 
 
Liniers. Macanudo, n.5. Campinas, SP: Zarabatana Books, 2012, p. 69. 
 
1) De que forma a linguagem visual contribui com a transmissão do conteúdo da tira? 
 
 
2) No segundo quadrinho, que recurso é utilizado para mostrarque a roupa é muito branca? 
 
 
3) Por que causa estranhamento no personagem o hambúrguer da lanchonete ser igual ao da 
foto? 
 
 
4) Afinal, por que as coisas estavam tão perfeitas na tira? 
 
 
5) Você consegue perceber alguma crítica nessa tira? Comente. 
 
 
6) Agora, assista a um trecho do filme “O show de Truman” e responda: 
 
 
Trecho do filme disponível em: www.youtube.com/watch?v=twcQwJjrQj4&feature=youtu.be 
 
 
De que forma é possível relacionar o filme à tira? 
 
 
 
 
Atividade 22 
http://www.youtube.com/watch?v=twcQwJjrQj4&feature=youtu.be
71 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7) Assista também a uma propaganda do Mc Donald’s e responda: 
 
 
 
Propaganda disponível em: www.youtube.com/watch?v=SRtTHzVpXCs 
 
 
 
a) a) De que forma a propaganda valorizou seu produto, o Big Mac? 
 
 
 
b) Que relação podemos estabelecer entre a propaganda e a tira analisada? 
http://www.youtube.com/watch?v=SRtTHzVpXCs
72 
 
 
73 
 
 
 
 
74 
 
 
 
75 
 
 
 
 
 
Apresentaremos aqui uma possibilidade de leitura das tiras das atividades, mas como a leitura 
é subjetiva e não pode ser totalmente prevista, por estar diretamente ligada ao contexto em 
que o leitor se insere, outras possibilidades podem ser exploradas. É importante criar espaço 
para emergência da voz dos alunos para que eles emitam suas impressões e se posicionem. 
Não é necessário dar respostas ou conduzir à leitura dos textos. Quando eles apresentarem 
dificuldades, faça perguntas que os levem a refletir e chegar às próprias conclusões. 
Atividade 01 
 
O objetivo é fazer com que o aluno perceba a diferença entre cada gênero dos quadrinhos. A 
seguir, temos a definição de cada um deles, de acordo com Ramos (2014): 
Charge – texto de humor com um quadro que aborda de forma crítica um fato atual, 
relacionado ao noticiário, estabelecendo relação intertextual com a notícia a que se 
refere e utilizando, geralmente, figuras apresentadas de forma caricata, como políticos 
e pessoas famosas. 
Cartum – diferencia-se da charge por não estar relacionado ao noticiário, mas também 
é um texto de humor que aborda um fato de forma crítica em um único quadro. O 
humor, nesse caso, deve-se a uma situação corriqueira, e não a uma notícia. 
Tira cômica – também chamada apenas de “tira”, é uma narrativa curta, com final 
inesperado, que tem como temática o humor e pode ter um ou mais quadrinhos, 
personagens fixos ou não. As estratégias usadas para provocar humor assemelham-se 
às de uma piada. 
Tiras livres – começaram a aparecer mais recentemente e apresentam uma forma livre 
de criar (com relação ao tema, à estrutura e ao estilo) e se distanciam dos demais 
gêneros de tiras por não apresentarem humor e piada (diferente das tiras cômicas) e 
pelo fato de as histórias serem narradas em uma única tira. 
 
* É preciso observar que a diferença entre cartum e charge às vezes pode ser bem pequena, 
quase imperceptível, quando tiramos os quadrinhos de seu suporte e os analisamos fora do 
contexto. 
 
No caso dos quadrinhos apresentados, a diferença entre a charge e o cartum é que a primeira 
está relacionada a uma notícia sobre o jogador Neymar e apresenta o comentarista esportivo 
Galvão Bueno de forma caricata. Já o cartum faz uma crítica a um problema corriqueiro, os 
acidentes envolvendo motociclistas, sem estar relacionado a uma notícia específica. 
 
O que diferencia as duas tiras é que a tira cômica tem um traço de humor, uma vez que o leitor 
pensa que a moça não sabe se o sentimento pelo rapaz é recíproco, mas, na verdade, o que 
ela não sabe é o significado da palavra recíproco; já a tira livre não tem traço de humor, 
apresenta uma reflexão sobre a vida moderna. Essa é uma possibilidade de leitura dos 
quadrinhos apresentados. Você pode formular sua própria interpretação, e a leitura dos alunos 
também pode ser diferente. 
 
 
_________________________ 
 RAMOS. A leitura dos quadrinhos. 2. ed., 1ª reimpressão. São Paulo: Contexto, 2014a. 
______. Tiras livres: um novo gênero dos quadrinhos. Paraíba (João Pessoa): Marca de Fantasia, 2014b 
 
 
 
 
 
76 
 
 
Atividade 02 
 
Essa atividade permite observar se os alunos compreenderam as diferenças entre os quatro 
gêneros dos quadrinhos estudados e se restou alguma dúvida. 
Na imagem 1, temos uma tira livre, em que o personagem conceitua alguns sentimentos 
(mágoa, raiva, angústia e amor), relacionando-os a elementos da natureza. Não seria 
tira cômica porque não tem traço de humor.
Na imagem 2, temos um cartum, que faz uma crítica ao racismo, apresentando uma 
situação corriqueira de forma irônica. 
Na imagem 3, temos uma charge, que faz uma crítica relacionada às recorrentes notícias 
sobre a dificuldade dos agentes de saúde para fiscalizar as casas com possíveis focos de 
dengue. 
Na imagem 4, temos uma tira cômica, que termina com um final inesperado, com traço 
de humor, pois a joaninha reclama que o computador consome seus dias com jogos 
idiotas, fala que vai curtir a vida, mas diz que volta em meia hora para colher os 
morangos de algum joguinho idiota. 
 
* É possível que os alunos confundam a charge e o cartum, por estarem fora do contexto. 
Nesse caso, você pode fazer perguntas que os auxiliem a diferenciá-los, como “Qual das duas 
situações relaciona-se a alguma notícia?”, “Qual delas está relacionada a um fato comum, 
corriqueiro?” etc. 
 
Atividade 03 
 
Existe uma ordem em que os quadrinhos e balões geralmente são lidos nas Histórias em 
Quadrinhos: da esquerda para a direita e de cima para baixo. Essa é uma regra geral, que se 
aplica à maioria dos quadrinhos. Há casos em que a regra não se aplica, como na tira da página 
50, cuja leitura dos quadrinhos pode ser feita de diferentes formas, sem que isso prejudique a 
compreensão da ideia transmitida. 
 
Atividade 04 
 
O formato do quadrinho (ou requadro) pode variar bastante, dependendo do autor. Alguns 
criticam os formatos diferenciados e acreditam que isso compromete a leitura, pois os leitores 
podem ficar perdidos quanto à ordem em que os quadrinhos devem ser lidos; outros acreditam 
que os formatos diferentes tornam a leitura mais atrativa e dinâmica. Além disso, é possível 
perceber nos exemplos dados que alguns autores retratam mais de uma ação no mesmo 
requadro, ou utilizam vários requadros para uma única cena. 
 
Atividade 05 
 
Alguns padrões são seguidos com relação às linhas dos quadrinhos, mas existem variações no 
formato das linhas que também transmitem informações e há também casos em que as linhas 
são usadas como parte da cena e quadrinhos sem linhas, o que não prejudica a leitura e a 
compreensão. Os exemplos também mostram que parte da cena pode acontecer fora dos 
quadrinhos e que uma cena pode também se estender por vários quadrinhos. 
 
 
77 
 
 
Atividade 06 
 
A partir dos exemplos dados, os alunos podem formar um conceito de figuras cinéticas, 
compreendendo-as como linhas que indicam o movimento dos seres e dos objetos nos 
quadrinhos. Eles poderão perceber que esse é um recurso bastante utilizado, uma vez que as 
imagens nas HQs são fixas, mas existem movimentos nas cenas, e alguns precisam ser 
demonstrados para o leitor, para que ele compreenda o que está acontecendo nas cenas. 
 
Atividade 07 
 
Os símbolos comumente utilizados nos quadrinhos para comunicar são chamados de 
metáforas visuais, e esse conceito pode ser formado a partir dos exemplos dados. A atividade 
prática objetiva que os alunos se lembrem de outras metáforas visuais conhecidas por eles. 
 
Atividade 08 
 
A linguagem verbal aparece de diferentes formas nos quadrinhos (na tira em questão, ela 
aparece no bilhete escrito pela Enriqueta e nas falas dela e do Fellini). Aqui, é interessante 
mostrar que essa linguagem verbal aparece de formas diferentes. No bilhete, ela aparece 
manuscrita; nas falas, em letra de imprensa (ou palito, como muitos alunos a conhecem). Os 
alunos podem lembrar-se de que a linguagemverbal aparece também em placas, cartazes, 
cartas, vitrines etc. e praticar o uso da linguagem verbal nos quadrinhos, fazendo uma releitura 
da tira analisada. 
 
Atividade 09 
 
 Os exemplos dados demonstram, de forma prática, o que é o apêndice, também chamado de 
“rabicho” ou “rabinho”, que é uma extensão do balão, utilizada para indicar o emissor. Além 
disso, mostram que existem dois tipos de apêndice: o apêndice ordinário, que indica fala, e o 
apêndice em forma de bolha, que indica pensamento. 
 
Atividade 10 
 
A proposta dessa atividade é que os alunos reconheçam diferentes tipos de balão, 
compreendendo a função de cada um deles, a partir dos exemplos dados, dentro do contexto 
em que estão inseridos. Não podemos partir do pressuposto de que os alunos já sabem ler 
todos os tipos de quadrinhos e de que já conhecem todos os tipos de balões. Muitos alunos 
deixam de compreender uma História em Quadrinhos ou uma tira, por não conhecerem os 
tipos de balões e não entenderem sua utilização. São eles: 
 
 balão-fala tem a linha contínua e indica fala em tom de voz normal; 
 balão-cochicho tem a linha tracejada e indica que o personagem está cochichando, 
falando em voz muito baixa; 
 balão de linhas quebradas, ou balão-faíscas elétricas tem traçado em zig-zag e indica 
que a voz procede de um aparelho eletrônico – telefone, rádio, TV, alto-falante e pode 
também representar o grito de um personagem, nesse caso é chamado de balão-berro; 
 balão do pensamento ou apenas balão-pensamento tem formato de nuvem com 
rabicho de bolha e indica que o personagem está pensando e não pronunciando seu 
conteúdo; 
 balões-intercalados apresentam um balão ligado a outro, com um balão do interlocutor 
no meio, indicando pausa na conversação, intercalada com a fala do interlocutor; 
 balão-uníssono é aquele com múltiplos rabichos e indica que vários personagens estão 
falando ao mesmo tempo aquela fala; 
 
 
 
78 
 
 
 balão-mudo é aquele que não contém linguagem verbal, podendo aparecer vazio, 
com apenas um símbolo dentro ou com sinais de pontuação – exclamação, 
interrogação ou reticências; 
 balão-berro é semelhante ao de linhas quebradas e indica que o personagem está 
gritando; 
 balão de apêndice cortado é aquele levado para fora do quadrinho, indicando que a 
voz é de alguém que não aparece na cena; 
 balão-zero ocorre quando não existe o contorno do balão, podendo haver ou não 
apêndice; 
 balão-composto indica dois ou mais momentos de fala; 
 balão-sonho assemelha-se ao balão do pensamento, pois possui o apêndice (ou 
rabicho) em forma de bolhas, e mostra uma imagem que revela o conteúdo do sonho 
do personagem; 
 balão-glacial, aparenta gelo derretendo e indica desprezo por alguém ou choro; 
 balões-especiais são aqueles que têm a forma de uma figura para expressar sentimento 
ou emoção. 
 
Atividade 11 
 
Com essa atividade, espera-se que o aluno perceba que nos quadrinhos as palavras 
geralmente são escritas em letra de imprensa (letra de forma e todas maiúsculas, também 
chamadas de letra palito). 
 
Pretende-se também mostrar que: 
 quando o nome do personagem está em negrito, isso indica pronúncia em um tom de 
voz mais alto do que o utilizado para pronunciar as demais palavras; 
 nem sempre o negrito indica tom de voz elevado, às vezes, como no caso da palavra 
“nada”, as palavras aparecem assim para indicar que foram pronunciadas com ênfase; 
 algumas palavras são escritas em tamanho menor para indicar que o personagem as 
pronunciou em um tom de voz mais baixo; 
 quando as palavras estão tremidas, o personagem está pronunciando essas palavras 
de forma trêmula, com medo (no caso da tira, além de estarem tremidas, as palavras 
aparecem em tamanho maior; isso indica um grito de pavor ou susto); 
 a repetição de palavras pode indicar uma reformulação do conteúdo (o personagem 
está pensando em uma forma de concluir seu raciocínio), ou que o personagem repete 
sua fala para intensificá-la, ou que ele está falando coisas sem importância, através do 
“blá, blá, blá”; 
 a repetição de uma consoante pode indicar que a personagem pronunciou a palavra 
gaguejando; 
 quando a palavra aparece na tira separada por sílabas, isso indica que a palavra foi 
pronunciada de forma silabada, com pausa entre as sílabas; 
 quando ocorre um corte no quadrinho ou a sobreposição de balões, impedindo a 
leitura de parte da fala, isso sugere que a fala foi interrompida antes de ser terminada. 
 
Atividade 12 
 
A tira em questão permite constatar que a legenda representa a voz do narrador da história, 
que expõe uma explicação ou informação que situa o leitor, que o ajuda a compreender o 
que acontece na história. A legenda também pode representar a voz do narrador-
personagem (aquele que faz parte da história), como na 2ª tira, em que as falas do 
personagem aparecem nas legendas, evidenciando os diferentes tipos de legenda e 
permitindo a percepção de suas diferentes funções nos quadrinhos. 
 
 
79 
 
 
Atividade 13 
 
A partir dos exemplos dados, os alunos podem perceber que as onomatopeias são as palavras 
usadas para representar ou imitar um som e que as interjeições são expressões que revelam 
sensações, emoções e sentimentos dos personagens. 
 
É possível estender a atividade, perguntando por que as onomatopeias aparecem fora dos 
balões (no caso, é porque não são pronunciadas pelos personagens, são barulhos que surgem 
no ambiente, a partir de suas ações, como o barulho de algo batendo em alguém, de um beijo, 
de um martelo batendo em um prego etc.; já as interjeições aparecem em balões porque são 
ditas pelos personagens). Além disso, através dos dois exemplos de uso da expressão “Ai”, é 
possível explorar o fato de que o sentido da interjeição depende do contexto em que ela é 
utilizada (no primeiro caso, indica dor; no segundo, susto, surpresa). Os alunos podem citar 
outros exemplos em que a mesma interjeição é usada em contextos diferentes. 
 
Atividade 14 
 
A primeira tira mostra que a passagem de tempo pode se revelar no personagem principal, 
através de seu envelhecimento. Ela também pode ser evidenciada através de uma sucessão de 
acontecimentos em um pequeno intervalo de tempo (como na segunda tira), e o cenário 
também pode indicar o período de tempo em que o personagem vive (quando se trata de um 
passado ou de um futuro distantes, como na terceira tira). O tempo também é revelado pelos 
elementos “sol” e “lua”, para indicar a passagem do dia, e através de elementos da natureza, 
como sol, chuva e neve, ou através das roupas dos personagens, que indicam se está fazendo 
calor ou frio. 
 
Atividade 15 
 
É possível perceber, por esse exemplo, o que é a elipse; é o que acontece quando um 
personagem aparece sentado em um quadrinho e no outro aparece em pé; o leitor 
mentalmente vê que entre um quadrinho e outro o personagem se levantou. A tira em questão 
exemplifica a passagem do tempo nos quadrinhos e permite concluir, mesmo sem o desenho 
da cena completa, que o passarinho cavou um buraco e passou por baixo da tira para não 
enfrentar a gata no terceiro quadrinho, por isso ele demorou a chegar ao final dela. 
 
A atividade também mostra, através de dois exemplos, que podem haver pequenas elipses 
(quando há uma sequência de eventos próximos no tempo) e grandes elipses (quando há um 
corte maior no espaço e no tempo da narrativa). No primeiro exemplo, há uma sucessão de 
acontecimentos em um pequeno intervalo de tempo; já no segundo, é possível perceber que 
entre os quadrinhos ocorreu um grande intervalo de tempo, pois mostra o envelhecimento do 
personagem, indicando a passagem de muitos anos. 
 
Atividade 16 
 
O objetivo dessa atividade é colocar em prática os elementos da linguagem dos quadrinhos 
estudados nesse capítulo, expressando as falas dos personagens nos balões de fala e o que o 
personagem sussurra no balão-cochicho. Espera-se que os alunos se lembrem de usar letra de 
imprensa, em caixa alta. Após a atividade, é possível mostrara eles a história original na página 
seguinte, para que eles vejam uma outra possibilidade de criação da história. 
 
 
 
80 
 
 
 
Atividade 01 
 
A tira apresentada questiona os padrões da sociedade e a pressão que existe para que as 
pessoas sigam esses padrões. Ser mais normal seria para o personagem o mesmo que ser mais 
mediano, igual a todos, por isso a palavra “mediano” aparece em destaque. Existe uma pressão 
da sociedade de consumo para que sejamos iguais; as diferenças causam impacto, e aqueles 
que são diferentes acabam sendo muitas vezes discriminados por isso. 
 
Atividade 02 
 
Nesses quadrinhos, que não seguem um padrão e apresentam uma estrutura diferente, 
Enriqueta diz que quer ser uma modelo ao contrário e explica que isso significa uma pessoa 
que é muito linda, mas do lado de dentro. Assim, ela questiona o valor que nossa sociedade dá 
à beleza exterior. Para ela, as modelos são lindas por fora, mas o importante é a beleza interior. 
 
As propagandas colocadas em diálogo com a tira foram protagonizadas por modelos lindas, 
artifício usado para chamar a atenção para as propagandas pela beleza e pela fama das 
modelos. Acredita-se que a presença delas faz diferença e que as propagandas não teriam a 
mesma atenção dos leitores sem a presença das modelos. 
 
Atividade 03 
 
São apresentados dois personagens em movimento (fato evidenciado pela linguagem visual), 
e um deles começa a se lembrar de tudo que tem para pagar e, assim, percebe que as coisas o 
possuem, porque ele vive para pagar o que tem; uma situação comum na vida da maioria das 
pessoas. É possível discutir o valor que o “ter” tem para a sociedade; o fato de as pessoas serem 
vistas e julgadas pelos bens que elas têm, e não por seu caráter e por sua personalidade. 
 
O poema e as imagens colocados em diálogo com a tira referem-se às coisas que possuímos, à 
necessidade de consumo que nos domina e faz com que percamos nossa essência. 
 
Para desenvolver a última atividade, os alunos precisarão de duas folhas de papel cenário e 
podem utilizar o corpo de um deles como molde para preencher com as propagandas (como 
na Figura 14). Além das propagandas, os alunos podem escolher um trecho do poema “Eu, 
etiqueta”, para colocar ao lado da imagem formada. 
 
Figura 14 - Alunos desenvolvendo a atividade 
 
Fonte: Registro feito pela autora. 
 
 
 
 
81 
 
 
Atividade 04 
 
Discute-se aqui o fato de que muitas pessoas pensam que estão expressando sua 
individualidade, ao seguir os modelos de alguma revista, da internet ou da TV, mas não 
percebem que estão apenas reproduzindo padrões, e a personagem vestida exatamente da 
mesma forma que ela aparece no último quadrinho para mostrar, através da linguagem visual, 
que a outra não está expressando sua individualidade. Para isso, era preciso que ela criasse 
algo, e não que copiasse. A linguagem verbal também contribui com a compreensão através 
das perguntas feitas pela personagem, que levam à reflexão do que seria expressar sua 
individualidade. 
 
A outra tira da atividade, de Raphael Salimena, serve para complementar a tira de Macanudo, 
levantando a questão de que muitos jovens que acreditam que são diferentes dos demais estão, 
da mesma forma, seguindo um padrão – o padrão dos jovens de hoje, com cabelos coloridos, 
barba longa e roupas góticas. Também não há nada de individual, apenas uma reprodução de 
padrões. 
 
Atividade 05 
 
O personagem da tira mostra-se confuso sobre quem é ele, se ele é seu trabalho, seu dinheiro, 
sua roupa, seus contatos etc. (assim como a maioria das pessoas, que vivem em função desses 
elementos). No final, ele lembra que é o Rolo, e sua expressão facial releva que ele fica feliz com 
isso, possivelmente porque devido a tantas coisas que nos definem, acabamos nos esquecendo 
de quem somos, e o fato de ele lembrar-se disso o deixou feliz. 
 
Atividade 06 
 
Os quadrinhos mostram um homem que odeia todos os que não pensam e agem exatamente 
como ele. Suas expressões, com a testa franzida e a boca virada para baixo, e o balão negro são 
fundamentais para indicar o peso que esse personagem carrega, sua negatividade. Por odiar 
tanto as diferenças, ele acaba sozinho; pois as pessoas tendem a se afastar de quem é assim. 
Temos muitas evidências de que isso é algo comum atualmente, nas inúmeras manifestações 
de ódio por diferenças políticas, sexuais, raciais, religiosas e econômicas. 
 
Nas notícias colocadas em diálogo com a tira, percebemos o ódio de algumas pessoas pelas 
diferenças, em atos de violência por intolerância religiosa e política. 
 
Atividade 07 
 
É apresentado na tira um sofá bem grande e o personagem, timidamente, sentado bem no 
canto, para mostrar que ele está bastante solitário. Através de um balão-fala que evidencia três 
momentos de fala, ele diz que não se importa (em estar sozinho), porque tem 2432 amigos no 
Facebook. A cena mostra que as pessoas têm hoje muitos amigos na internet, nas redes sociais, 
mas isso não se aplica à prática. Além do argumento apresentado pela linguagem verbal da 
tira, o elemento visual também contribui com a transmissão da mensagem, uma vez que o sofá 
representa uma hipérbole visual, um exagero para evidenciar a grande solidão do personagem; 
se ele fosse menor, o leitor poderia não perceber a tamanha solidão do personagem, e a 
compreensão ficaria comprometida. 
 
Atividade 08 
 
Apesar de o interlocutor de Enriqueta não aparecer na tira, sabemos que é sua mãe, porque 
ela diz “Sim, mamãe?”. A mãe diz a ela que eles (possivelmente os adultos) acabaram com o 
 
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país que deixariam para ela (que representa as crianças), mas diz para ela não se preocupar, 
porque, até ela crescer, eles já terão consertado o país. Entretanto, a atitude da menina sugere 
preocupação com isso. A tira leva à reflexão de que as pessoas estão, aos poucos, acabando 
com o mundo (pela destruição do ambiente ou outras formas de destruição do mundo que 
podem ser apontadas pelos alunos) e de que pode não haver futuro para nossas crianças 
devido a esse fato. No final, após ficar pensativa sobre a fala da mãe, Enriqueta abraça seu 
ursinho, como se fosse protegê-lo desse futuro. 
 
Atividade 09 
 
O quadrinho sugere uma possível solução para todos os nossos problemas e uma fila de 
pessoas (um pouco apreensivas, talvez até descrentes) atrás dessa solução. Entretanto, a tira é 
feita em forma de quebra-cabeças e falta justamente a peça na qual estaria essa possível 
solução, exatamente para criticar o fato de as pessoas buscarem uma solução para todos os 
problemas, e essa não existir, ou ser difícil de encontrar. 
 
Atividade 10 
 
A tira mostra que diante de tantos problemas enfrentados pelas pessoas “comuns” 
(representadas com cores escuras e cabisbaixas, preocupadas), o foco da mídia é sempre as 
celebridades (representada com cores vivas por uma personagem sorridente) e suas futilidades 
(cirurgias plásticas, casos amorosos, viagens etc.). Nessa tira, a legenda é fundamental para a 
compreensão, pois esclarece o que cada requadro retrata. 
 
A notícia colocada em diálogo com a tira evidencia que, com tantas coisas importantes para 
serem noticiadas, a mídia preocupou-se em divulgar uma suspeita de plástica em uma atriz 
famosa. 
 
Atividade 11 
 
São criticadas nessa tira as pessoas que fazem de tudo para serem famosas, algo que chega a 
parecer doença, e uma doença que todos querem pegar. Com a fala de Fellini (que representa 
a razão de Enriqueta, conversando com ela como um amigo imaginário) de que afeta 
principalmente o cérebro, fica evidente a crítica à mentalidade das pessoas que pensam e agem 
dessa forma. É possível perceber que nos primeiros requadros, a ideia está presa, enquanto ela 
reflete sobre o assunto, e no último, sem as margens, ela se liberta dessa “prisão” e tem o 
pensamento livre, ou seja, a forma reforça a ideia apresentada. 
 
A canção colocada em diálogo com a tira apresenta uma pessoa que quer ser muito famosa, 
assim como as pessoas