Avaliação PNLD 2024-2027

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Ministério da Educação
Secretaria de Educação Básica - SEB
Diretoria de Apoio à Gestão Educacional - DAGE
Coordenação-Geral de Materiais Didáticos - CGMD
Programa Nacional do Livro e do Material Didático - PNLD
Ficha de Avaliação 
PNLD 2024-2027 - ANOS FINAIS - Ensino Fundamental (Anos Finais) - Objeto 01:
Obras Didáticas - Impresso e digital-interativo
Código FNDE: 0040 P24 01 00 200 010
Categoria: Categoria
Área do conhecimento: Linguagens
Componente: Língua Portuguesa
Resultado: Aprovado com Falhas pontuais
Blocos
Bloco 1 - Manual impresso e digital-interativo do professor - Língua Portuguesa
Bloco 2 - BNCC (Base Nacional Comum Curricular) - Língua Portuguesa
Bloco 3 - Coerência da abordagem teórico-metodológica, correção, adequação e qualidade do texto - Língua Portuguesa
Bloco 4 - Características Específicas - Língua Portuguesa
Bloco 5 - Material Digital-Interativo - Língua Portuguesa
Bloco 6 - Marco Legal e Princípios Éticos - Língua Portuguesa
Bloco 7 - Falhas Pontuais - Língua Portuguesa
Bloco 9 - Parecer - Língua Portuguesa
Bloco 1 - Manual impresso e digital-interativo do professor - Língua Portuguesa
1.1. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns
1.1. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns
1.1.1. O Manual do Professor apresenta procedimentos para mapear conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que o
estudante detém ao chegar à sala de aula e procedimentos correlatos de como planejar as aulas a partir desses diagnósticos?
(Anexo III – Item 2.1.5, a)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta procedimentos para mapear conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que os estudantes
detêm ao chegar à sala de aula e, também, procedimentos correlatos de como planejar as aulas a partir desses diagnósticos
(Anexo III – Item 2.1.5, a). Há nos manuais Orientações Gerais direcionadas aos professores, nas quais se encontra uma seção
intitulada Avaliação (MP/MPI, V1 a V4, p. XXXVII-XLIV). Nessa seção é apresentado aos professores o modo como é proposto o
item avaliação, considerado como um instrumento que integra o processo de ensino/aprendizagem e que, a cada realização,
redireciona “os objetivos, a metodologia de ensino utilizada e as estratégias desse processo” (MP/MPI, V1 a V4, p. XXXVII). Ainda
no item Avaliação encontra-se uma subseção destinada a orientações sobre a Avaliação diagnóstica ou sondagem (MP/MPI, V1 a
V4, p. XL-XLI), na qual se apresenta o que é proposto na coleção para avaliação diagnóstica ou sondagem, com base em
bibliografia pertinente. Nessa apresentação, são dadas indicações gerais e amplas; primeiro, de procedimentos para que o
professor faça avaliações com a finalidade de averiguar os estágios de aprendizagem de seus estudantes em relação aos
conteúdos e habilidades (MP/MPI, V1 a V4, p. XL) e, depois, indicações gerais e amplas de procedimentos sobre como (re)planejar
as aulas a partir desses diagnósticos (MP/MPI, V1 a V4, p. XL-XLI). De forma específica, a coleção também indica como algumas
atividades podem ser utilizadas para o mapeamento dos conhecimentos, habilidades, atitudes e valores prévios dos estudantes.
É o que ocorre na subseção Passando a limpo, que aparece ao final de cada uma das quatro unidades que compõem os volumes
(MP e MPI, V1 a V4, p. L) e na qual se sugere que as atividades sejam eventualmente usadas com um propósito de diagnóstico
antes do início da unidade, considerando-se a opção/necessidade do professor. Tal seção apresenta itens concebidos nos
moldes de exames de larga escala, com questões de múltipla escolha, e tem por objetivo avaliar as habilidades de leitura dos
estudantes. Por fim, resta destacar que se pode verificar na Coleção a indicação de procedimentos recorrentes que sinalizam
para o mapeamento dos conhecimentos, habilidades, atitudes e valores prévios dos estudantes, como ocorre na Abertura de
cada uma das quatro Unidades de cada um dos quatro volumes. Nesse local, pede-se para os professores dialogarem com os
seus estudantes, a fim de verificar suas experiências e vivências com os diferentes temas explorados. É o que ocorre no MP, V2,
p.104, no qual se solicita que o professor apresente o tema da Unidade 2, promovendo a leitura de um poema de Lucas Cândido
Brandão e de uma ilustração e, depois, faça perguntas incentivando os estudantes a respondê-las oral e livremente, a fim de
observar suas experiências e vivências com os poemas.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060040P240100200010_
DESC.zip
XXXVII – XLIV
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000090040P240100200010_
DESC.zip
XL
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000080040P240100200010_
DESC.pdf
XL-XLI
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000070040P240100200010_
DESC.zip
104
1.1.2. O Manual do Professor indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo orientações teóricas,
metodológicas e formas de articulação do respectivo componente curricular [Língua Portuguesa] com outros, inclusive,
disponibilizando subsídios para o planejamento individual e coletivo? (Anexo III – Item 2.1.5, b)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo orientações teóricas,
metodológicas e formas de articulação do respectivo componente curricular [Língua Portuguesa] com outros, inclusive,
disponibilizando subsídios para o planejamento individual e coletivo (Anexo III – Item 2.1.5, b). As Orientações Gerais, presentes
nos manuais, possuem uma seção intitulada Articulação com outras áreas do conhecimento (MP/MPI, V1 a V4, p. VIII-XI), no
interior da qual há uma subseção intitulada A interdisciplinaridade e os projetos da escola (MP/MPI, V1 a V4, p. XI). Nessa seção e
subseção são fornecidas variadas informações, gerais e específicas, a fim de mostrar como o trabalho interdisciplinar pode ser
desenvolvido. Uma ocorrência é a presença de um quadro contendo um mapeamento geral com sugestões de trabalho
interdisciplinar por unidade e por volume, de acordo com os temas em destaque em cada unidade (MP/MPI, V1 a V4, p. X). Nesse
quadro, indica-se o tema a ser trabalhado, o(s) componente(s) curricular(es) com o(s) qual(is) haveria possibilidade de
interdisciplinaridade e sugerem-se algumas atividades a serem exploradas de forma interdisciplinar. Outra ocorrência pode ser
verificada nas orientações para a realização de projetos interdisciplinares (MP/MPI, V1 a V4, p. XI), nas quais são dadas
informações gerais e teóricas sobre como esses projetos podem ser realizados. Além disso, nas orientações contidas na
reprodução do LE, encontram-se boxes que sinalizam para o potencial interdisciplinar dos capítulos ou seções (MP/MPI, V1, p.
291). Destaca-se que as propostas de trabalho interdisciplinar são efetivas e estão voltadas, especialmente, para a exploração de
temas considerados interdisciplinares, como a destruição de florestas, extinção de animais e árvores, aquecimento global,
trabalho infantil, respeito aos direitos humanos, direitos da criança e do adolescente e semelhantes. Uma ocorrência que
comprova isso é a seção “Cruzando linguagens”, especificamente a atividade 5, na qual são explorados os efeitos de sentido das
cenas do filme de animação “Valente” e sugere-se que os professores estabeleçam uma conexão interdisciplinar com o
componente História, levando os estudantes a refletir sobre os papéis sociais das mulheres nas sociedades medievais (MP/MPI,
V1, p. 19).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060040P240100200010_
DESC.zip
VIII-XI
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000060040P240100200010_
DESC.pdf
291
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000090040P240100200010_
DESC.zip
X
IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000070040P240100200010_
DESC.pdf
XI
1.1.3. O Manual do Professordisponibiliza subsídios para a autonomia do professor, possibilitando diferentes modos de
apresentação e ordenação dos conteúdos? (Anexo III – Item 2.1.5, c)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor disponibiliza subsídios para a autonomia do professor, possibilitando diferentes modos de apresentação e
ordenação dos conteúdos (Anexo III – Item 2.1.5, c). Tanto o MP quanto o MPI fornecem tais subsídios e isso pode ser observado
no caráter orientador e não prescritivo das orientações dadas. Ao apresentar um possível cronograma para o trabalho com o
volume, registra-se que o professor poderá adaptar os cálculos efetuados de acordo com a realidade da escola e de seu
planejamento (MP/MPI, V1, p. LXV). Também se indica que o que é sugerido, por mais que tenha uma estruturação de
“progressão das aprendizagens, e os capítulos e as unidades são apresentados em uma ordem considerada ideal (tendo em vista
que representa não o que vai de fato ocorrer na escola, mas o que nós, os autores, tivemos como horizonte no momento de
planejarmos a publicação)” (MP/MPI, V1, p. LXVI), não está engessado e que outros arranjos são possíveis e “permitem a
reorganização pelo professor do que o Livro do Estudante propõe, de modo que existe certa plasticidade que permite adaptar a
ordem e progressão propostas dos capítulos e unidades às diferentes realidades das turmas, escolas e regiões” (MP/MPI, V1, p.
LXVI). E complementa: “Nessa perspectiva, antecipamos duas situações frequentes nas escolas, e damos indicações de
planejamento que podem orientar o professor tendo em vista a plasticidade e adaptabilidade do livro a diversos contextos de
utilização” (MP/MPI, V1, p. LXVI). Orientações similares também são feitas nos demais volumes, como se confere nas seguintes
ocorrências: no MP/MPI, V2, p. LXVI; no MP/MPI, V3, p. LXVI e no MP/MPI, V4, p. LXVI.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060040P240100200010_
DESC.zip
LXV
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000090040P240100200010_
DESC.zip
LXVI
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000080040P240100200010_
DESC.pdf
LXVI
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000070040P240100200010_
DESC.zip
LXV
1.1.4. O Manual do Professor demonstra a diferença de se trabalhar com competências gerais, com competências específicas e
com habilidades a partir de exemplos concretos da coleção? (Anexo III – Item 2.1.5, d)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor demonstra a diferença de se trabalhar com competências gerais, com competências específicas e com
habilidades, a partir de exemplos concretos da coleção (Anexo III – Item 2.1.5, d). Verifica-se na coleção a existência de um Quadro
que mostra exemplos concretos da articulação da coleção com a BNCC (MP/MPI, V1 a V4, p. VI). Nesse quadro exemplificativo,
busca-se ainda mostrar como estão articuladas, na coleção, as Competências gerais da Educação Básica, as Competências
específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental, as Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino
Fundamental e as Habilidades, com indicações e ocorrências dos volumes. No volume 2, propõe-se a seguinte atividade: “Você
leu e produziu nesta unidade textos relacionados com os direitos dos cidadãos, os direitos dos consumidores, o direito de ser
respeitado pelos outros e conheceu também meios de se manifestar e de interferir socialmente, a fim de melhorar o mundo em
que vivemos. Agora, participe com os colegas da montagem de uma Feira de cidadania, na qual vocês vão compartilhar com as
pessoas da comunidade escolar as produções desenvolvidas nesta unidade, motivando-as a combater o bullying e a defender
seus direitos como cidadãs. Para isso, o primeiro passo é discutir com a turma a seguinte questão: Como organizar a feira?” Nas
orientações para o professor, sugere-se a seguinte: “Sugerimos que o desenvolvimento da atividade proposta em Intervalo siga
os passos da aprendizagem baseada em projetos (ABP). Para mais informações sobre essa proposta e como desenvolvê-la,
consulte as Orientações gerais do Manual do Professor.” (MP/MPI, V2, p. 254). E nas orientações reforça-se o uso das habilidades
especificas da BNCC, como se pode conferir nesta ocorrência: “O trabalho proposto procura favorecer especialmente o
desenvolvimento das habilidades EF69LP03, EF69LP11 e EF67LP23 e das competências de Língua Portuguesa 5, 6 e 7, em
articulação com as competências gerais 7 e 9, que propiciam o desenvolvimento da capacidade de argumentar a partir de fatos,
dados e informações confiáveis e de fazer-se respeitar e promover o respeito ao outro e aos direitos humanos, sem preconceito
de qualquer natureza.” (MP/MPI, V2, p. LXXI). Também são identificadas orientações teóricas, além de esclarecimentos sobre as
competências gerais, competências específicas e habilidades (MP/MPI, V1 a V4, p. VII-VIII). Outra ocorrência apresenta e destaca
o trabalho feito com a Competência Geral 9, que remete à importância da promoção da empatia, dos direitos humanos e da
cultura da paz (MP/MPI, V1 a V4, p. XVII-XVIII). Nessa apresentação, ainda que de forma menos direta, demonstra-se a diferença e
a articulação entre as competências gerais, competências específicas e habilidades, tal como definidas pela BNCC.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000070040P240100200010_
DESC.zip
LXXI
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000090040P240100200010_
DESC.pdf
XVII-XVIII
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080040P240100200010_
DESC.zip
VII-VIII
IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000070040P240100200010_
DESC.pdf
VII-VIII
1.1.5. O Manual do Professor demonstra o que implica trabalhar com a BNCC de forma efetiva, oferecendo esclarecimentos sobre
o trabalho com conhecimentos, habilidades, atitudes e valores? (Anexo III – Item 2.1.5, e)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor demonstra o que implica trabalhar com a BNCC de forma efetiva, oferecendo esclarecimentos sobre o
trabalho com conhecimentos, habilidades, atitudes e valores (Anexo III – Item 2.1.5, e). É disponibilizado nos manuais um Quadro
com exemplos concretos que demonstram a articulação da coleção com a BNCC, buscando-se mostrar como nela estão
articuladas as Competências gerais da Educação Básica, as Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental,
as Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental e as Habilidades (MP/MPI, V1 a V4, p. VI). Também
se identifica na coleção orientações teóricas e esclarecimentos sobre as diferenças e semelhanças entre competências gerais,
competências específicas e habilidades (MP/MPI, V1 a V4, p. VII-VIII). Nessas páginas encontram-se, inclusive, explicações sobre
como o código inicial das habilidades deve ser compreendido pelos professores.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060040P240100200010_
DESC.zip
VI
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000090040P240100200010_
DESC.pdf
VII-VIII
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080040P240100200010_
DESC.zip
VII-VIII
IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000070040P240100200010_
DESC.pdf
VI
1.1.6. O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a empatia e
cooperação? (Anexo III – Item 2.1.5, f)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a empatia e cooperação
(Anexo III – Item 2.1.5, f). Uma ocorrência são as orientações sobre projetos em torno de temas interdisciplinares (MP/MPI, V1, p.
VIII). Nessas orientações, a coleção disponibiliza ao professor meios de propor tais projetos como fonte de troca de informações
entre os estudantes, bem como de criação e estreitamento de relações sociais, expressão de identidades e atitudes, trabalho
colaborativo,sentimentos de empatia e alteridade entre eles. Outra ocorrência são as sugestões e orientações para que os
professores possam implementar uma prática continuada de produção de textos na escola (MP/MPI, V2, p. XXXIII), dentre as
quais figura a orientação de “propor aos alunos que tenham um caderno especial para a produção de textos e incentivar o uso de
ilustração. Nesse caderno, além das produções orientadas, sugerir a eles que escrevam também, todos os dias, um texto livre,
mesmo que pequeno, que fale um pouco da vida cotidiana deles: segredos, vontades, opiniões, histórias, etc., ainda que pareçam
sem importância; caso a turma sinta-se à vontade, pode ser criado um momento de compartilhamento dessas reflexões, a fim de
que os alunos conheçam melhor uns aos outros e possam desenvolver sentimentos de empatia e cooperação” (MP/MPI, V2, p.
XXXIII). Outra ocorrência pode ser verificada na subseção “Oralidade”, da seção “Estudo do Texto” (MP/MPI, V3, p. XLVI): uma das
orientações propõe ao professor que trabalhe a argumentação oral com os estudantes por meio da organização de rodas de
discussão e de debates em torno de temas abordados no texto de abertura dos diferentes capítulos, destacando que tais
abordagens “são importantes não apenas para que os alunos se instrumentalizem linguisticamente em uma discussão, mas
também para que desenvolvam o espírito crítico, além de sentimentos e valores relacionados com a multiplicidade de ideias,
com o convívio pacífico, a empatia, a alteridade e a cultura da paz” (MP/MPI, V3, p. XLVI). Uma última ocorrência pode ser
constatada na seguinte orientação ao professor no formato em L, na reprodução do LE: “Reitere aos alunos que, nas
apresentações, é fundamental demonstrar empatia na hora da exposição dos participantes, escutando atentamente cada
apresentação” (MP/MPI, V4, p. 233).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060040P240100200010_
DESC.zip
VIII
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000090040P240100200010_
DESC.pdf
233
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080040P240100200010_
DESC.zip
XLVI
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000070040P240100200010_
DESC.zip
XXXIII
1.1.7. O Manual do Professor apresenta procedimentos para se trabalhar com grupos grandes (turmas de 45 estudantes ou mais)
de estudantes que possuam diferenças significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores? (Anexo III – Item 2.1.5,
g)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta procedimentos para se trabalhar com grupos grandes (turmas de 45 estudantes ou mais) de
estudantes que possuam diferenças significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores (Anexo III – Item 2.1.5, g).
Embora a discussão sobre procedimentos para se trabalhar com grupos grandes não seja uma temática trabalhada explicita e
exaustivamente pela coleção, é possível identificar na seção “Intervalo” procedimentos desta natureza: “Considerando que, em
muitas escolas públicas, o número de estudantes por sala de aula pode chegar a 40 ou 45 alunos, e que em ambientes muito
numerosos os conflitos da turma com o professor ou apenas entre os alunos podem ser mais frequentes, os trabalhos em grupo
estimulados em Intervalo são uma ótima oportunidade para que haja maior integração entre os alunos, para que busquem lidar
com a diversidade de maneira respeitosa e pacífica, com empatia, de maneira a desenvolver espírito de colaboração e a
estabelecer laços de amizade” (MP/ MPI, V1 a V4, p. XLV). Além disso, em procedimentos é proposto na coleção que esse
compartilhamento de ideias pode contribuir “para que os alunos amadureçam como leitores, sempre levando-se em
consideração as eventuais diferenças entre seus perfis e suas respectivas vivências, sem deixar de voltar aos textos estudados
para confirmar ou refutar as hipóteses levantadas” (MP/MPI, V3, p. XX-XXI). Uma ocorrência do MP e MPI do volume 1 evidencia
particularmente o cuidado com a possibilidade de diferenças de perfis na turma: nas orientações para abordagem do item b da
atividade 4, na qual se está examinando trechos de uma notícia, sugere-se que o professor inicie uma discussão com a turma,
comparando as variações nas respostas e debatendo com os estudantes a validade ou não das sugestões de acordo com o
sentido de cada frase (MP/ MPI, V1, p. 141). Esta, dentre outras propostas da coleção, permite ao professor considerar diferenças
significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores por parte dos estudantes.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060040P240100200010_
DESC.zip
XLV
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060040P240100200010_
DESC.zip
141
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000080040P240100200010_
DESC.pdf
XX-XXI
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000090040P240100200010_
DESC.pdf
XLV
1.1.8. O Manual do Professor apresenta procedimentos para se trabalhar as culturas juvenis, de forma transversal, com os
estudantes? (Anexo III – Item 2.1.5, h)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta procedimentos para se trabalhar as culturas juvenis, de forma transversal, com os estudantes
(Anexo III – Item 2.1.5, h). Tais procedimentos podem ser verificados em uma seção da coleção, intitulada, “Culturas Juvenis” (MP/
MPI, V1 a V4, p. XIV), na qual se dá orientações específicas para a abordagem de tais culturas a partir do estudo dos textos e da
consideração de “três coordenadas indissociáveis: a pessoa (os sujeitos de linguagem, no caso, os alunos) o tempo e o espaço”
(MP/MPI, V1 a V4, p. XIV). Ainda nessa seção, destaca-se que a coleção busca trabalhar as culturas juvenis “em sua relação com as
práticas de linguagem, a saber, a leitura, a escuta, a produção oral, escrita e multimodal e até mesmo a análise linguística”
(MP/MPI, V1 a V4,p. XV). Tal proposta pode ser conferida sobretudo na escolha dos temas ligados aos gêneros
textuais/discursivos explorados nos diferentes volumes, como se confere a seguir: a) orientações aos professores sobre como
explorar o texto “Eu vou sair da internet” (MP/MPI, V2, p. 286-288), o qual aborda temas contemporâneos considerados
importante da cultura juvenil, como o uso da internet e das tecnologias de comunicação e informação, o comportamento das
pessoas nas redes sociais, bem como “questões relacionadas com o projeto de vida do jovem, como noções de alteridade, tendo
em vista a frieza e a agressividade com que é tratado o protagonista pelos agentes do mundo digital” (MP/MPI, V2, p. 288); b)
orientações sobre o desenvolvimento de uma atividade, nas quais recomenda-se que o professor, “ao ler com os alunos os
trechos transcritos na atividade, comente que, na época em que o texto foi escrito, ainda não estava difundida a consciência de
que todos nós, seres humanos, temos as nossas particularidades e características menos aceitas socialmente que podem, por
preconceito e desconhecimento da sociedade, gerar bullying e outras dificuldades que nada têm a ver com cada um de nós,
individualmente” (MP/MPI, V2, p. 88). Ainda nessas orientações, recomenda-se a leitura de uma reportagem sobre nanismo,
preconceito e bullying, tema vinculado ao que se pode chamar de “cultura juvenil”; c) orientações sobre como os professores
podem explorar o texto verbo-visual “Como ser jovem para sempre” (MP/MPI, V3, p. 183), destacando que o estudo do assunto
“tem o objetivo de levar os alunos a perceber que a adolescência pode ser um período muito interessante e especial da vida
deles”, por meio do diálogo sobre os pontos positivos e negativos da adolescência, tema vinculado ao que se pode chamar de
“cultura juvenil”.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060040P240100200010_
DESC.zip
XIV
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000080040P240100200010_
DESC.pdf
183
HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200
010
HTLE0000070040P240100200010_DESC.zip
286-288
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000090040P240100200010_
DESC.pdf
XV
1.1.9. O Manual do Professor oferece informações e soluções detalhadas sobre os problemas, atividades, exercícios e vivências
que são desenvolvidos na coleção, tirando o melhor proveito dessas práticas pedagógicas? (Anexo III – Item 2.1.5, i)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor oferece informações e soluções detalhadas sobre os problemas, atividades, exercícios e vivências que são
desenvolvidos na coleção, tirando o melhor proveito dessas práticas pedagógicas (Anexo III – Item 2.1.5, i). Isso pode ser verificado
em variadas ocorrências. Uma delas é a presença, nos manuais, de orientações e sugestões de respostas detalhadas para as
atividades e exercícios presentes na coleção, especificamente na reprodução do LE, no formato em L, como nesta ocorrência:
Para o item “a” da questão 1 do volume 4 é perguntado: “1. Um dos temas centrais abordados na entrevista que você leu é o
impacto das redes sociais sobre a circulação, a qualidade e a quantidade das informações. Segundo o texto: a) Qual é a diferença
entre as informações que circulam na grande mídia ou grande imprensa e as que circulam nas redes sociais?”. E no canto superior
direito da página reproduzida do LE são fornecidas as expectativas de resposta para esse item: “1. a) Na grande imprensa, há um
mínimo de checagem das informações, ao passo que, nas redes sociais, qualquer pessoa pode postar informações sem uma
averiguação de sua veracidade. Além disso, nas redes sociais, os algoritmos atuam para que o consumidor receba informações
de acordo com o seu perfil, sem diversidade ou contraponto” (MP/MPI, V4, p. 16). Essa espécie de sugestão de resposta que
aparece na reprodução do LE e LEI pelos MP’s e MPI’s correspondentes é graficamente sinalizada com a cor vermelha, como se
pode conferir na página 15 do volume 3 do MP e MPI. Além das sugestões de resposta, com fonte vermelha e em tamanho
reduzido, o outro recurso fornecido pela coleção para propor informações e soluções detalhadas sobre os problemas, atividades,
exercícios e vivências dos LE e LEI é o do formato em L, nas laterais da reprodução das páginas do LE. Nas laterais, é possível
identificar orientações gerais e sugestões detalhadas de como o professor pode mobilizar outras vivências (atividades
alternativas/complementares). A propósito, é o que ocorre na abordagem do filme de animação “Valente” (MP/MPI, V1, p. 18), na
qual encontram-se informações e soluções detalhadas a fim de que os professores auxiliem os estudantes a perceberem como
os sentidos são mobilizados e construídos nas cenas destacadas e notarem que a narrativa do filme busca subverter algumas
características dos contos maravilhosos clássicos. Por fim, a coleção apresenta, para algumas seções do volume, sugestões
alternativas para o professor (geralmente, de textos, vídeos etc. para aprofundamento da temática trabalhada na
seção/atividade). É o que se confere no volume 4, pois, para o trabalho com o “Texto de leitura”, presente no Capítulo 1, da
Unidade 1, é sugerido ao professor que assista ao vídeo “As fake news surgiram bem antes da internet”, do historiador Leandro
Karnal. Como complemento ao debate, também se sugere que o professor assista com os estudantes a uma entrevista com
Alexis Wichowski, uma especialista em tecnologia, mídia e comunicação. Por fim, sugere-se a realização de outra atividade
complementar, que consiste no diálogo e no registro das impressões dos estudantes (em cartaz ou lousa) sobre o tema das “Fake
News” (MP/MPI, V4, p. LXXII).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060040P240100200010_
DESC.zip
18
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000090040P240100200010_
DESC.zip
16
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000080040P240100200010_
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11
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000090040P240100200010_
DESC.zip
LXXII
1.1.10. O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de
produzir análises críticas, criativas e propositivas? (Anexo III – Item 2.1.5, j)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de
produzir análises críticas, criativas e propositivas (Anexo III – Item 2.1.5, j). Essa oferta pode ser verificada pela existência de uma
seção intitulada de Análises críticas, criativas e propositivas, que aparece em todos os volumes do MP e do MPI e na qual se
afirma que a coleção tem a intenção de trabalhar com essa espécie de análises, de forma integrada às atividades das diferentes
seções. Afirma-se, também, que o propósito “tem como princípio norteador o trabalho com as práticas de leitura, análise
linguística e produção de textos” (MP/MPI, V1 a V4, p. XVIII). Ao longo da coleção localizam-se algumas ocorrências de como esse
trabalho se efetiva nas propostas feitas aos estudantes, por meio de “diferentes práticas de linguagem abordadas nos capítulos”
(MP/MPI, V1 a V4, p. XVIII). Entre as ocorrências está a seleção de textos dos capítulos e a seção “Estudo do texto”, voltadas para
as práticas de leitura. Segundo se lê nas orientações ao professor, ambas procuram “levar os estudantes a terem experiências de
análise de textos que estimulem a compreensão e o debate de questões contemporâneas variadas, além da discussão de
problemas atuais, como o bullying, a destruição da natureza, o consumo desenfreado, a violência urbana, entre outros” (MP/MPI,
V1 a V4, p. XVIII). Isso de fato se efetiva nas propostas de interpretação de textos, como se pode verificar nas seguintes
ocorrências: a) é proposto aos estudantes que reflitam sobre consumo a partir do desenvolvimento de prática de leitura de um
texto verbal (trecho do poema “Eu, etiqueta”, de Carlos Drummond de Andrade) e de um texto não verbal (registro fotográfico de
Intervenção artística Cegos, do grupo Desvio Coletivo, em shopping center de Natal, RN, 2013). Para o desenvolvimento dessa
atividade, são ofertadas orientações claras e precisas, no formato em L, de como trabalhar com os estudantes para que eles
desenvolvam a capacidade de produzir análises críticas, criativas e propositivas desses textos (MP/MPI, V3, p. 90); b) os
estudantes são convidados a refletirem sobre os direitos de crianças e adolescentes e sua participação qualificada na sociedade
(cidadania), por meio da prática de leitura de um texto verbal (o poema “Contranarciso”, de Paulo Leminski) e de um texto não
verbal (registro fotográfico da instalação “Mundo em construção, do artista franco-suíço Saype, montada no jardim da
Organização das Nações Unidas, ONU, em Genebra, Suíça). Para o desenvolvimento dessa atividade, são ofertadas, no formato
em L, orientações claras e precisas de como trabalhar com os estudantes para que eles desenvolvam a capacidade de produzir
análises críticas, criativas e propositivas desses textos (MP/MPI, V2, p. 178-179).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080040P240100200010_
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90
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20
0 010
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DESC.pdf
XVIII
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060040P240100200010_
DESC.zip
XVIII
IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000070040P240100200010_
DESC.pdf
178-179
1.1.11. O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de
argumentar (em textos orais e escritos)? (Anexo III – Item 2.1.5, k)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de
argumentar (em textos orais e escritos) (Anexo III – Item 2.1.5, k). Tais instruções aparecem no âmbito das orientações gerais sobre
o trabalho com a produção de textos orais e escritos na escola (MP/MPI, V1 a V4, p.XXXIII). Nessas orientações são elencados
procedimentos didáticos para o trabalho com textos orais e escritos e, dentre eles, lê-se: “propor debates e produções
argumentativas e opinativas sobre temas que de fato mobilizem os alunos e estejam diretamente relacionados à realidade deles,
a fim de que possam iniciar o desenvolvimento de uma capacidade argumentativa e de uma reflexão crítica estando de fato
engajados com o assunto sobre o qual devem manifestar-se [...] questões que os afetem e que podem ser previamente
levantadas, enumeradas e discutidas coletivamente em sala de aula” (MP/MPI, V1 a V4, p. XXXIII). Outra ocorrência pode ser
verificada nas orientações da seção Trocando ideias, na qual é mais regularmente desenvolvido o trabalho com a oralidade
(textos orais) e em que os estudantes são incentivados “a posicionar- se a respeito do texto de abertura do capítulo e, a partir
dele, manifestar seu ponto de vista sobre um tema, debater as divergências, negociar, relatar experiências que sirvam de
exemplo, etc. Na maioria das vezes, os estudantes são lembrados da importância de ouvir o outro e de expor claramente seu
ponto de vista, seus argumentos na vez de falar, procurando incentivar o respeito aos turnos de fala, a argumentação oral bem
fundamentada e que leva em consideração a fala do outro, de modo polido, respeitoso” (MP/MPI, V1 a V4, p. XXXV).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000070040P240100200010_
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XXXIII
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20
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IMMP0000090040P240100200010_
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XXXV
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080040P240100200010_
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XXXV
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060040P240100200010_
DESC.zip
XXXIII
1.1.12. O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de
inferir (em textos orais e escritos)? (Anexo III – Item 2.1.5, l)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de inferir
(em textos orais e escritos) (Anexo III – Item 2.1.5, l). Essa oferta pode ser verificada pela existência de uma subseção que possui
como título A formação do leitor, o ensino de estratégias de leitura e o desenvolvimento da capacidade de inferir, integrante da
seção Leitura, que aparece nos manuais do professor (MP/MPI, V1 a V4, p. XIX-XXIII). Nessa subseção, além de orientações
teóricas sobre como é proposta, na coleção, a capacidade de inferir, são dadas orientações específicas para o professor
“incentivar o desenvolvimento da capacidade de inferir em alunos de diferentes perfis, considerando- se a heterogeneidade
intrínseca a toda a turma” (MP/MPI, V1 a V4, p. XX). Em outros trechos da coleção, procura-se mostrar, com orientações claras e
precisas, como as atividades constantes na seção de “Aberturas” de cada unidade dos diferentes volumes do LE e do LEI podem
ser conduzidas de modo a promoverem a capacidade de inferir (MP/MPI, V1 a V4, p. XX). O mesmo pode ser verificado nas
orientações sobre as atividades contidas nas seções Trocando ideias e Oralidade em foco. Segundo se lê na coleção, essas
seções, “muitas vezes, relacionam o assunto tratado no texto anteriormente estudado às experiências dos alunos, exercitando a
capacidade de inferir e extrapolando a leitura do texto para também auxiliar na construção de repertório para as leituras
subsequentes e para as produções textuais” (MP/MPI, V1 a V4, p. XXI).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060040P240100200010_
DESC.zip
XIX-XXIII
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000090040P240100200010_
DESC.pdf
XXI
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080040P240100200010_
DESC.zip
XX
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000070040P240100200010_
DESC.zip
XIX-XXIII
1.1.13. O Manual do Professor propõe diferentes atividades que estimulem, por meio de interação, o reconhecimento da
diferença e o convívio social republicano na sociedade em geral (família, comunidade escolar, associações, mundo do trabalho
etc)? (Anexo III – Item 2.1.5, m)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor propõe diferentes atividades que estimulam, por meio de interação, o reconhecimento da diferença e o
convívio social republicano na sociedade em geral (família, comunidade escolar, associações, mundo do trabalho etc.) (Anexo III –
Item 2.1.5, m). Na coleção, são propostas diversas práticas que envolvem a participação dos estudantes em rodas de conversa e
debates, em atividades de leitura e análise compartilhada de textos, em atividades envolvendo a troca de ideias sobre temas e
questões atuais, em atividades voltadas para a defesa de pontos de vista variados, dentre outras. Essas práticas, segundo se lê na
própria coleção, podem permitir que os estudantes aprendam “a reconhecer e valorizar as diferenças e o pluralismo de ideias,
convivendo entre si e nas diferentes comunidades de que participam de forma ativa, crítica e respeitosa, rejeitando qualquer tipo
de violência e promovendo a cultura da paz” (MP/MPI, V1 a V4, p. VIII). Vejam-se, a propósito, as orientações e as atividades
contidas na seção “Intervalo”, da Unidade 3 do volume 1, nas quais os estudantes são convidados a organizar em grupos uma
campanha de propaganda contra o racismo, utilizando textos produzidos ao longo dos capítulos que compõem a unidade
(MP/MPI, V1, p. 240-241). Segundo a coleção, a campanha de propaganda busca permitir aos estudantes expressarem, “de forma
contundente, posicionamentos relativos às diferenças e ao respeito ao outro” (MP/MPI, V1 a V4, p. LXVII). Outra ocorrência pode
ser vista na mesma seção Intervalo, na Unidade 4 do volume 3: os estudantes são convidados a participar da organização de um
simpósio sobre diversidade, com a apresentação de seminários, resenhas críticas e uma Enciclopédia étnica (gêneros trabalhados
na Unidade), a fim de desenvolver em si mesmos e na comunidade escolar uma consciência social a respeito da valorização da
diversidade (MP/MPI, V3, p. 294-295).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060040P240100200010_
DESC.zip
240-241
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000070040P240100200010_
DESC.zip
LXVII
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000090040P240100200010_
DESC.zip
VIII
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000080040P240100200010_
DESC.pdf
294-295
1.1.14. O Manual do Professor propõe diferentes atividades que promovam o combate aos diversos tipos de violência,
especialmente a intimidação sistemática (bullying)? (Anexo III – Item 2.1.5, n)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor propõe diferentes atividades que promovem o combate aos diversos tipos de violência, especialmente a
intimidação sistemática (bullying) (Anexo III – Item 2.1.5, n). A promoção dessas atividades pode ser vista na ocorrência em que é
trabalhado o gênero oral discussão em grupo. Nessa atividade, os estudantes são convidados a fazer uma pesquisa sobre o
bullying. Além de investigar os tipos e as causas do bullying, eles também são convocados a discutir medidas de combate a essa
prática, produzir cartazes com as medidas eleitas e, por fim, participar de uma campanha de combate ao bullying na escola, no
âmbito de uma Feira de cidadania, desenvolvida no final da Unidade, como parte das atividades da seção Intervalo (MP/MPI, V2,
p. 181). Outra ocorrência envolve o estudo do texto Um não à escola que aparta, de Jairo Marques. Nas orientações aos
professores, salienta-se a necessidade de os professores ajudarem os estudantes a perceberem “a importância de termos uma
escola inclusiva, pois, em uma sociedade democrática, a inclusão, o respeito à diferença, o acolhimento e a salvaguarda daqueles
que necessitam de apoio e, principalmente, o direito à educação em uma escola inclusiva são asseguradosa todos os cidadãos”
(MP/MPI, V3, p. 271). Por fim, destaque-se uma ocorrência da seção Trocando Ideias”, na qual, dentre outras coisas, os estudantes
são convidados a refletir, a partir da análise de trechos do Estatuto da Criança e do Adolescente, sobre a violência doméstica,
como fica evidente neste item da atividade: “O ECA diz que a criança e o adolescente têm o direto de ‘serem educados e
cuidados sem o uso de castigo físico ou de tratamento cruel ou degradante’. Entretanto, há crianças e adolescentes que são
vítimas de violência doméstica. Converse com os colegas e o professor sobre o assunto, considerando os itens a seguir [...]”
(MP/MPI, V1, p. 128).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000070040P240100200010_
DESC.zip
181
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000060040P240100200010_
DESC.pdf
128
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000080040P240100200010_
DESC.pdf
271
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060040P240100200010_
DESC.zip
128
1.1.15. O Manual do Professor propõe diferentes atividades que promovam a saúde mental dos estudantes? (Anexo III – Item 2.1.5,
o)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor propõe diferentes atividades que promovem a saúde mental dos estudantes (Anexo III – Item 2.1.5, o). É
indicado na coleção que a saúde mental pode ser promovida indiretamente, por meio de abordagens de temas contemporâneos,
“como identidade, preconceito, consumo, meio ambiente, cidadania, internet, humor politicamente (in)correto, entre outros”
(MP/MPI, V1 a V4, p. XVIII), que estimulem a capacidade dos estudantes de fazerem escolhas maduras e conscientes, o que
redundaria em saúde mental. Abordagens desses temas contemporâneos estão presentes na coleção por meio das seções
Trocando ideias, Oralidade em foco e Intervalo (MP/MPI, V1, p. XVIII). Além desse trabalho indireto, a coleção trata diretamente do
problema da saúde mental do estudante, como se pode verificar nas seguintes ocorrências: a) A Unidade 4 do volume 2,
intitulada Mundo Digital, volta-se para a discussão em torno da imersão dos jovens na cultura digital e, nessa discussão, destaca,
entre outras coisas, a importância de os jovens usarem as redes sociais de uma maneira que seja preservada sua saúde mental
(MP/MPI, V2, p. 256-319). Essa orientação é especialmente realçada na seção “Agora é a sua vez” (MP/MPI, V2, p. 294); b) no
volume 3, para auxiliar o estudante no estudo do texto As dores do crescimento, é orientado ao professor que debata com os
estudantes sobre o que é ser saudável, incentivando-os a argumentar e a contra-argumentar sobre o tema explorado no texto, o
qual inclui, além da saúde em geral, a saúde mental (MP/MPI, V3, p. 192-194).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060040P240100200010_
DESC.zip
XVIII
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000070040P240100200010_
DESC.zip
256-319
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080040P240100200010_
DESC.zip
192-194
IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000070040P240100200010_
DESC.pdf
294
1.1.16. O Manual do Professor alerta, sistematicamente, para a necessidade de se promover a cultura de paz na comunidade
escolar e na sociedade? (Anexo III – Item 2.1.5, p)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor alerta, sistematicamente, para a necessidade de se promover a cultura de paz na comunidade escolar e
na sociedade (Anexo III – Item 2.1.5, p). Diversas ocorrências desses alertas podem ser verificadas nos manuais, como se vê a
seguir: a) A orientação ao professor afirma: “Entendemos, ainda, que, por meio das práticas escolares vivenciadas nas aulas do
componente Língua Portuguesa [...] os alunos podem aprender a reconhecer e valorizar as diferenças e o pluralismo de ideias,
convivendo entre si e nas diferentes comunidades de que participam de forma ativa, crítica e respeitosa, rejeitando qualquer tipo
de violência e promovendo a cultura da paz” (MP/MPI, V1 a V4, p. VIII); b) as orientações sobre como a Coleção explora e trabalha
com a Competência Geral 9 da Educação Básica sinalizam a importância da promoção da empatia, dos direitos humanos e da
cultura da paz (MP/MPI, V1 a V4, p. XVII- XVIII); c) na Atividade 4 da seção Trocando ideias do LE e LEI do volume 1, os estudantes
são convidados a dialogar sobre o texto “O leão, o lobo e a raposa”, já os subsídios do MP e MPI correspondentes recomendam
que o professor leve os estudantes a perceberem, por um lado, “que a vingança da raposa provocou uma ação violenta por parte
do leão, e que essa não é uma atitude empática nem cooperativa” e, por outro, que “caso o conflito tivesse se resolvido de outro
modo, com o diálogo franco e sincero, por exemplo, o lobo e a raposa poderiam ter aprendido o que fizeram de errado e a não
repetirem o erro no futuro, colaborando, dessa forma para a construção de uma cultura de paz” (MP/MPI, V1, p. 68-69); d) as
orientações ao professor sobre como conduzir uma atividade do volume 4 ressaltam que “é importante que a discussão aconteça
de maneira respeitosa e organizada, com alternância dos turnos de fala, de modo que todos tenham a oportunidade de defender
seus pontos de vista com harmonia e baseando-se em argumentos sólidos. [...] Essa atitude deve ser incentivada e desenvolvida a
fim de favorecer o pluralismo de ideias, o diálogo respeitoso e a cultura de paz entre os alunos e entre eles e a comunidade
escolar e a sociedade de modo geral” (MP/MPI, V4, p. 232).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000090040P240100200010_
DESC.pdf
232
IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000070040P240100200010_
DESC.pdf
XVII- XVIII
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080040P240100200010_
DESC.zip
VIII
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000060040P240100200010_
DESC.pdf
68-69
1.1.17. O Manual do Professor alerta para os eventuais riscos na realização das atividades e dos experimentos propostos,
garantindo a integridade física de estudantes, professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional? (Anexo III –
Item 2.1.5, q)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor alerta para os eventuais riscos na realização das atividades e dos experimentos propostos, garantindo a
integridade física de estudantes, professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional (Anexo III – Item 2.1.5, q). No
volume 1 do MP e MPI, ao se fazer referência à Atividade 1, indica-se que a questão em tela tem como objetivo incentivar uma
discussão sobre os limites do que é razoável e até recomendável em relação a tarefas domésticas. Registra-se que são bem-
vindas iniciativas da criança como arrumar a própria cama, retirar o prato da mesa depois das refeições, ajudar os pais a guardar
as compras e coisas semelhantes. Todavia, menciona-se que não se recomenda, “que a criança faça trabalhos que cabem a um
adulto ou que representem risco, como cuidar de outra criança, fazer trabalhos domésticos como lavar, passar e cozinhar, expor-
se a perigos, etc.” (MP/MPI, V1, p. 128). Como se tratam de livros da área de Língua Portuguesa, os manuais da coleção não
propõem, exceto o caso mencionado, atividades ou experimentos que envolvam eventuais riscos à integridade física de
estudantes, professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional. Registre-se, não obstante, as seguintes
ocorrências de resguardo das integridades moral e emocional possíveis de serem implicadas: a) as orientações para a realização
da atividade proposta na seção Intervalo, na qual os estudantes deverão fazer uma campanha intitulada Preconceito: Tô fora!,
incluem um alerta: “É preciso, no entanto, cuidado com a divulgação da imagem dos alunos em espaços, redes sociais e canais
externos à escola, de modo a preservar a privacidade e a segurança deles” (MP/MPI, V1, p. 241); b) na seção Intervalo, os
estudantes deverão organizara produção de um telejornal, daí a orientação: “[...] cuidado com a divulgação da imagem dos alunos
em espaços, redes sociais e canais externos à escola, de modo a preservar a privacidade e a segurança deles.” (MP/MPI, V1, p.
319); c) na atividade proposta na seção Intervalo, os estudantes deverão organizar a produção de um jornal, com novo possível
risco à imagem, para o qual se previne: “[...] cuidado com a divulgação da imagem dos alunos em espaços, redes sociais e canais
externos à escola, de modo a preservar a privacidade e segurança deles” (MP/MPI, V2, p. 319); d) novamente na seção “Intervalo”,
na qual os estudantes deverão organizar uma revista da turma e expô-la em um evento intitulado Literatura em revista:
“Providencie o registro do evento, de modo que possa ser assistido em momento posterior. É preciso, no entanto, cuidado com a
divulgação da imagem dos alunos em espaços, redes sociais e canais externos à escola, de modo a preservar a privacidade e
segurança deles” (MP/MPI, V4, p. 155)
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000090040P240100200010_
DESC.pdf
155
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
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241
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
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128
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000070040P240100200010_
DESC.zip
319
1.1.18. O Manual do Professor estimula, de forma recorrente, o pluralismo de ideias, o pensamento crítico e a investigação
científica? (Anexo III – Item 2.1.5, r)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor estimula, de forma recorrente, o pluralismo de ideias, o pensamento crítico e a investigação científica
(Anexo III – Item 2.1.5, r). Verifica-se na coleção a presença de uma seção intitulada Investigação científica no estudo da Língua
Portuguesa (MP/MPI, V1 a V4, p. XXVII- XXVIII), destinada a orientar o professor sobre a investigação científica no que se refere à
prática da análise linguística. Nessa seção se lê que “a prática da análise linguística é o momento privilegiado para abordar a
língua portuguesa do ponto de vista científico, entendendo-a como objeto que pode ser investigado, analisado e compreendido”
(MP/MPI, V1 a V4, p. XXVII). Com essa postura, a coleção busca combinar “o trabalho com a metalinguagem gramatical e
linguística e procedimentos de análise consagrados pelas ciências da linguagem” (MP/MPI, V1 a V4, p. XXVIII), a fim de favorecer
“a percepção, por parte dos alunos, da língua portuguesa como um verdadeiro objeto de investigação científica” (MP/MPI, V1 a
V4, XXVIII). Vê-se, aqui, não só uma proposta de investigação científica, como, também, uma proposta que busca agregar
diferentes pontos de vista sobre a língua, promovendo o pluralismo de ideias e o pensamento crítico. Essa proposta atravessa os
volumes da coleção e se efetiva em atividades como as seguintes: a) a partir da análise de trechos da crônica A pátria de
ponteiros, de Antonio Prata, os estudantes são convidados a refletir criticamente sobre os efeitos de sentido do uso dos tempos e
do diminutivo (MP/MPI, V3, p. 18-19); b) em uma atividade de análise linguística, os estudantes são estimulados a refletir sobre
quais relações semânticas são estabelecidas nas ocorrências analisadas, nas quais se destacam os efeitos de sentido do uso de
advérbios (MP/MPI, V3, p. 18-19). Além desses usos, há trechos do MP e o MPI que estimulam, de forma recorrente, o pluralismo
de ideias, o pensamento crítico e a investigação científica. Um desses pode ser verificado na seção Trocando ideias, do volume 1,
especificamente na forma recorrente com que, nas atividades propostas, os estudantes são convidados a dialogarem
criticamente sobre temas ligados às culturas juvenis (MP/MP, V1, p. 119). Nesse item se propõe uma reflexão crítica sobre o
trabalho infantil associado ao uso de novas estratégias de marketing, como o unboxing, feito por influencers. Outro trecho da
Coleção que mostra o estímulo ao pluralismo de ideias, ao pensamento crítico e à investigação científica está no volume 4, na
atividade em que as perguntas procuram possibilitar o compartilhamento das reflexões e das práticas dos estudantes a respeito
do uso de tecnologias de informação, promovendo reflexão crítica sobre esses usos (MP/MPI, V2, p. XXVII- XXVIII).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000070040P240100200010_
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XXVII- XXVIII
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20
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HTMP0000090040P240100200010_
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19
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000080040P240100200010_
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18-19
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060040P240100200010_
DESC.zip
119
1.1.19. O Manual do Professor apresenta coerência com o desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos estudantes dos
Anos Finais do Ensino Fundamental? (Anexo III – Item 2.1.5, s)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta coerência com o desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos estudantes dos Anos Finais
do Ensino Fundamental (Anexo III – Item 2.1.5, s). Essa coerência pode ser observada no modo como, na Coleção, são equilibrados
e variados os usos dos gêneros textuais, os quais possuem linguagem, temáticas e usos adequados à faixa etária e ao
desenvolvimento intelectual de estudantes inseridos nos anos de estudo da segunda etapa do Ensino Fundamental, como se
pode verificar na seção em que são apresentados aos professores quadros sinóticos contendo a progressão de gêneros
textuais/discursivos a serem abordados em cada volume (MP/MPI, V1 a V4, p. XXIX-XXX). Outra ocorrência que mostra que o MP e
o MPI apresentam coerência com o desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos estudantes dos Anos Finais do Ensino
Fundamental pode ser verificada na subseção Estrutura e metodologia da coleção, no critério de seleção dos temas para cada
unidade dos diferentes volumes, que buscam levar em consideração “a realidade atual e as necessidades dos pré-adolescentes e
adolescentes das escolas públicas de todo o país, de acordo com a faixa etária e os interesses que costumam apresentar”
(MP/MPI, V1 a V4, p. XLIV). Isso se efetiva no contraste entre a seleção de temas do V1 e do V4. No primeiro, considerando a faixa
etária e o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, a coleção busca valorizar “temáticas que, por um lado, contemplam
elementos desse universo infantil e, por outro, já apontam para a emergência da personalidade jovem” (MP/MPI, V1, p. LXVII). Por
essa razão, no volume 1 a coleção disponibiliza, por meio das Unidades, temas ligados: a) ao mundo da fantasia (Unidade 1 - No
mundo da fantasia, MP/MPI, V1, p. LXVIII-LXIX); b) ao universo infantil e aos direitos da criança e do adolescente (Unidade 2 –
Crianças, MP/MPI, V1, p. LXIX-LXX); c) à construção da identidade (Unidade 3 - Eu no mundo, MP/MPI, V1, p. LXX-LXXI); d) ao meio
ambiente (Unidade 4 - Verde, adoro ver-te!, MP/MPI, V1, LXXI-LXXII). Em contrapartida, no volume 4, considerando a faixa etária e
o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, a coleção busca “estabelecer um diálogo entre o indivíduo adolescente e o mundo
em que ele se insere, a fim de que o aluno pense sobre si mesmo, sobre o outro e sobre formas de agir” (MP/MPI, V4, p. LXVII),
atentando para as especificidades desses estudantes que logo adentrarão no Ensino Médio. Por essa razão, nesse volume
encontram-se unidades que exploram temas relacionados: a) às atuais tecnologias de informação e comunicação (Unidade 1 -
Caiu na rede!, MP e MPI, V4, p. LXVII-LXIX); b) às relações amorosas e aos diferentes conceitos de amor (Unidade 2 – Amor, MP e
MPI, V4, p. LXIX-LXX); c) à adolescência e à construção da identidade (Unidade 3 - Ser jovem, MP e MPI, V4, p. LXX-LXXI); d) às
transformações/mudanças sociais (Unidade 4 - Nosso tempo, MP e MPI, V4, p. LXXI-LXXII).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000070040P240100200010_
DESC.zipXXIX- XXX
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000090040P240100200010_
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LXVII
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20
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XLIV
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0 010
HTMP0000060040P240100200010_
DESC.zip
LXVII
1.1.20. O Manual do Professor apresenta subsídios orientadores para a concepção de cada componente curricular como
possibilidade de resolução de problemas cotidianos e leitura de mundo complexa e reflexiva? (Anexo III – Item 2.1.5, t)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta subsídios orientadores para a concepção de cada componente curricular como possibilidade
de resolução de problemas cotidianos e leitura de mundo complexa e reflexiva (Anexo III – Item 2.1.5, t), como se pode observar
na presença de orientações sobre o trabalho com os gêneros textuais/discursivos. Dentre as variadas orientações dadas pela
Coleção sobre esses gêneros, figura a de que o trabalho com o ensino-aprendizagem dos gêneros não apenas prepara os
estudantes para eventuais práticas linguísticas, mas também tem potencial para ampliar “sua compreensão da realidade,
apontando-lhe formas concretas de participação social como cidadão” (MP/MPI, V1 a V4, p. XXX), bem como instrumentalizar “os
alunos para a resolução de problemas do cotidiano, tornando-os mais independentes e protagonistas em suas ações” (p. XXX,
grifos no original). Outra ocorrência pode ser identificada no destaque dado à importância das análises críticas e criativas na
resolução de problemas. Os manuais do professor contam com uma seção intitulada Análises críticas, criativas e propositivas
(MP/MPI, V1 a V4, p. XVIII-XIX), destinada a dar orientações sobre essa temática e que promovem a leitura de mundo complexa e
reflexiva. É o que se confere na seção Estudo do texto, na qual se busca levar os estudantes “a terem experiências de análise de
textos que estimulem a compreensão e o debate de questões contemporâneas variadas, além da discussão de problemas atuais,
como o bullying, a destruição da natureza, o consumo desenfreado, a violência urbana, entre outros” (MP/MPI, V1 a V4, p. XVIII).
Essa proposta se efetiva ao longo da coleção, como pode ser verificado no volume 4 do LE e LEI, no qual são propostas perguntas
que visam a permitir a análise crítica e reflexiva da letra de uma canção (Diáspora, de Arnaldo Antunes, Carlinhos Brown e Marisa
Monte) que aborda o tema da Imigração, tema bastante atual, que povoa, de forma direta ou indireta o cotidiano de professores e
estudantes (MP/MPI, V4, p. 240).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060040P240100200010_
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XXX
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000090040P240100200010_
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240
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080040P240100200010_
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XVIII
IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000070040P240100200010_
DESC.pdf
XVIII-XIX
1.1.21. O Manual do Professor contém a visão geral da proposta desenvolvida no livro do estudante, apresentando
compatibilidade da opção teórico-metodológica e a maneira pela qual são desenvolvidas as habilidades e competências?
(Anexo III – Item 2.1.5, u)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor contém a visão geral da proposta desenvolvida no livro do estudante, apresentando compatibilidade da
opção teórico-metodológica e a maneira pela qual são desenvolvidas as habilidades e competências (Anexo III – Item 2.1.5, u). Isso
pode ser verificado de variadas formas na Coleção, como na ocorrência de uma seção na qual se apresenta a proposta
pedagógica de cada capítulo, bem como seus objetivos e justificativas. Nessa seção é explicitado como cada capítulo foi
concebido e organizado na coleção, bem como as habilidades e competências que serão favorecidas em cada um deles, o que
possibilita ao professor conhecer melhor a proposta desenvolvida para os estudantes nos LE’s e LEI’s. Essa seção ocorre em
todos os volumes, com conteúdos obviamente diferenciados para cada um dos quatro volumes/anos finais do Ensino
Fundamental, como se pode ver no volume do 6º. ano (MP/MPI, V1, p. LXVIII- LXXII); do 7º. ano (MP/MPI, V2, p. LXVII-LXXIII); do 8º.
ano (MP/MPI, V3, p. LXVII-LXIII) e, por fim, no volume do 9º. ano (MP/MPI, V4, p. LXVII-LXXII).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060040P240100200010_
DESC.zip
LXVIII- LXXII
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000090040P240100200010_
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LXVII-LXXII
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080040P240100200010_
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LXVII-LXIII
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000070040P240100200010_
DESC.zip
LXVII- LXXIII
1.1.22. O Manual do Professor propicia a reflexão sobre a prática docente, favorecendo a análise do professor de seu local de fala
e de sua interação com os estudantes e demais profissionais da escola? (Anexo III – Item 2.1.5, v)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor propicia a reflexão sobre a prática docente, em diferentes momentos, favorecendo a análise do professor
de seu local de fala e de sua interação com os estudantes e demais profissionais da escola (Anexo III – Item 2.1.5, v). Isso pode ser
conferido no modo como se apresenta ao professor a proposta de trabalho que se delineia na seção Intervalo, como fechamento
de cada unidade temática (MP/MPI, V1, p. 88-89, 172-173, 240-241, 318-319); (MP/MPI, V2, p. 102-103, 176-177, 254-255, 318-319);
(MP/MPI, V3, p. 88-89, 154-155, 218-219, 294-295); (MP/MPI, V4, p. 88-89, 154-155, 232-233, 310-311). Nas orientações ao professor
afirma-se que as atividades dessa seção, voltada para organização de um evento e para a publicação dos textos produzidos pelos
estudantes nas diferentes unidades, fornece aos estudantes meios de experimentarem o trabalho colaborativo, vivências lúdicas
e a autonomia. Também se afirma que o professor pode propor “práticas docentes mediadoras, decisivas no processo [...] [pois é
ele] quem, nos momentos adequados, escuta, avalia, complementa, sugere, questiona, reorienta, etc.” (MP/MPI, V1 a V4, p. XLIV).
Outra ocorrência pode ser identificada nas orientações a respeito dos modos de se conduzir a reflexão sobre a língua e análise
linguística. Nas considerações sobre esse tema, abre-se a possibilidade de os professores pensarem o seu lugar de fala a partir
das considerações sobre o perfil geral dos professores frente a inovações teóricas sobre o ensino de língua, como se confere
neste trecho: “Os professores do Ensino Fundamental e os do Ensino Médio, quando têm contato com as inovações teóricas
difundidas no universo acadêmico, sentem-se impossibilitados de fazer mudanças significativas na forma de ensinar a língua.
Primeiramente porque não se trata de fazer uma simples substituição de um modelo gramatical (no caso, o construído pela
tradição normativa) por outro, mais moderno e supostamente mais eficiente. Em segundo lugar, porque talvez não encontrem
novos modelos nas teorias acadêmicas que criticam a tradição da gramática normativa, vindo daí a dificuldade de construir uma
nova prática com fundamentação, adequação, consistência ou amplitude suficientes para torná-la o centro das aulas de língua na
esfera escolar”. (MP/MPI, V1 a V4, p. XXIII). Além dessas, temos nos MP e MPI outras amostras de que os manuais propiciam a
reflexão sobre a prática docente, como as reflexões sobre o papel do professor e dos estudantes na educação da era digital, nas
quais procura-se levar o professor a refletir sobre as transformações sofridas na relação escola-professor-estudante com o
advento da internet e das novas tecnologias de informação e comunicação. Afirma-se, dentre outras coisas, que, nesse novo
contexto sócio-histórico, o professor deixa de ser a fonte da aquisição do saber e passa a desempenhar o papel de “estimulador e
orientador das atividades desenvolvidas em aula, muitas delas em ambiente on-line, e dos debates decorrentes dessasatividades, assumindo com os estudantes um papel de coautor no processo de construção do conhecimento, além de ser
responsável pela crítica às informações coletadas, estimulando a turma a rever a precisão e a profundidade de conceitos,
problematizando-os” (MP/MPI, V1 a V4, p. XVI).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060040P240100200010_
DESC.zip 88-89
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000090040P240100200010_
DESC.pdf
XXIII
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000070040P240100200010_
DESC.zip
XLIV
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000080040P240100200010_
DESC.pdf
294-295
1.1.23. O Manual do Professor oferece informações detalhadas para que o professor compreenda a organização da coleção?
(Anexo III – Item 2.1.5, w)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor oferece informações detalhadas para que o professor compreenda a organização da coleção (Anexo III –
Item 2.1.5, w), como pode ser verificado pela existência de uma seção na qual se apresenta a Estrutura e metodologia da obra
(MP/MPI, V1 a V4, p. XLIV- LXIII). No interior dessa seção são dadas, de maneira detalhada, as seguintes informações: a) sobre
como se encontram organizadas as unidades dos diferentes volumes – por meio da subseção As unidades dos volumes (MP/MPI,
V1 a V4, p. XLIV-XLV); b) como estão organizados os capítulos, com suas seções e boxes – na subseção Os capítulos: seções e
boxes (MP/MPI, V1 a V4, p. XLV-L); c) o modo de ordenação dos capítulos e suas respectivas seções – em A ordem dos capítulos
e das seções (MP/MPI, V1 a V4, p. L); d) a respeito do funcionamento do texto em formato L do próprio manual – na subseção
Manual do Professor em forma de U (MP/MPI, V1 a V4, p. L).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060040P240100200010_
DESC.zip
XLIV- LXIII
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000090040P240100200010_
DESC.zip
L
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000080040P240100200010_
DESC.pdf
XLV-L
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000070040P240100200010_
DESC.zip
XLIV-XLV
1.1.24. O Manual do Professor vincula-se de forma coerente com os materiais voltados para os estudantes, não sendo permitidas
contradições entre materiais para docentes e discentes? (Anexo III – Item 2.1.5, x)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor vincula-se de forma coerente com os materiais voltados para os estudantes, não sendo permitidas
contradições entre materiais para docentes e discentes (Anexo III – Item 2.1.5, x). A vinculação coerente pode ser verificada na
reprodução fiel e integral das páginas do LE e LEI, na reprodução do LE, no MP e no MPI – como ocorre na exatidão verificada no
LE/LEI, V1, p. 20: “Atualmente, a tecnologia permite que as histórias sejam preservadas também na modalidade oral por meio de
podcasts, por exemplo. Com a orientação do professor, você vai escutar um conto maravilhoso. Após a escuta, converse com os
colegas para responder oralmente às questões a seguir. 1. Você provavelmente já conhecia alguma versão da história que ouviu
agora. a) Como foi a experiência de ouvir esse conto maravilhoso narrado em formato podcast? b) Para você, o podcast pareceu
longo ou curto? Foi fácil manter a atenção na escuta ou você se dispersou em algum momento? Por quê? [...]”; com a reprodução
do LE, no MP/MPI, V1, p. 20, a saber: “Atualmente, a tecnologia permite que as histórias sejam preservadas também na
modalidade oral por meio de podcasts, por exemplo. Com a orientação do professor, você vai escutar um conto maravilhoso.
Após a escuta, converse com os colegas para responder oralmente às questões a seguir. 1. Você provavelmente já conhecia
alguma versão da história que ouviu agora. a) Como foi a experiência de ouvir esse conto maravilhoso narrado em formato
podcast? b) Para você, o podcast pareceu longo ou curto? Foi fácil manter a atenção na escuta ou você se dispersou em algum
momento? Por quê? [...]”. Ou, ainda, a exatidão identificada no LE/LEI, V2, p. 20: “6. À meia-noite, um fato novo cria pânico no salão.
a) Qual é esse fato? b) Como é descrita a figura enigmática que surge no salão? c) Por que essa figura causa repulsa nos
convidados? [...]” ; com a reprodução do LE, no MP/MPI, V2, p. 20, na qual se lê: “Atualmente, a tecnologia permite que as histórias
sejam preservadas também na modalidade oral por meio de podcasts, por exemplo. Com a orientação do professor, você vai
escutar um conto maravilhoso. Após a escuta, converse com os colegas para responder oralmente às questões a seguir. 1. Você
provavelmente já conhecia alguma versão da história que ouviu agora. a) Como foi a experiência de ouvir esse conto maravilhoso
narrado em formato podcast? b) Para você, o podcast pareceu longo ou curto? Foi fácil manter a atenção na escuta ou você se
dispersou em algum momento? Por quê? [...]”. Ou, ainda, a exatidão entre o LE/LEI, V2, p. 20, na qual se lê: “6. À meia-noite, um
fato novo cria pânico no salão. a) Qual é esse fato? b) Como é descrita a figura enigmática que surge no salão? c) Por que essa
figura causa repulsa nos convidados? [...]””. (MP/MPI, V2, p. 20).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT LE 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTLE0000060040P240100200010_
DESC.zip
20
IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000070040P240100200010_
DESC.pdf
20
HT LE 000 007 - 0040 P24 01 00 200
010
HTLE0000070040P240100200010_
DESC.zip
20
IM MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000060040P240100200010_
DESC.pdf
20
1.2. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Específicos
1.2. Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Específicos
1.2.1. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, texto introdutório que explique como, a partir da(s) abordagem(ns)
teórico-metodológica(s), se articulam o(s) objetivo(s), a(s) justificativa(s) e as principais competências e habilidades que serão
trabalhadas? (Anexo IV – Item 3.2, a)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, texto introdutório que explica como, a partir da(s) abordagem(ns) teórico-
metodológica(s), se articulam o(s) objetivo(s), a(s) justificativa(s) e as principais competências e habilidades que serão trabalhadas
(Anexo IV – Item 3.2, a). Nesse texto, presente nos manuais (MP/MPI, V1 a V4, p. V-VIII), explicita-se que todos os conteúdos
explorados na coleção são desenvolvidos “em direta correspondência com os objetos de conhecimento e as habilidades
apresentados na BNCC” (MP/MPI, V1 a V4, p. V). Nessa mesma subseção encontram-se ainda informações sobre como é
desenvolvida na coleção a concepção do desenvolvimento de competências e habilidades indicadas pela Base Nacional Comum
Curricular (MP/MPI, V1 a V4, p. V), bem como um quadro contendo exemplos concretos que visam a mostrar como se dá nos
volumes da coleção a articulação com a BNCC (MP/MPI, V1 a V4, p. VI). Ainda nesse texto Introdutório, os professores têm acesso
a uma explicação de caráter teórico sobre como são concebidas as noções de habilidade e competência na BNCC, bem como
uma explicação precisa da maneira pela qual o professor deve entender o código inicial de cada habilidade (MP/MPI, V1 a V4, p.
VII), dentre outras informações relacionadas.
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060040P240100200010_
DESC.zip
V-VIII
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000090040P240100200010_
DESC.pdf
VII
IM MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000080040P240100200010_
DESC.pdf
VII
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000070040P240100200010_
DESC.zip
V
1.2.2. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s) em cada segmento (capítulo
ou unidade) do volume? (Anexo IV – Item 3.2, b)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professorapresenta, nos quatro volumes, objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s) em cada segmento (capítulo ou
unidade) do volume (Anexo IV – Item 3.2, b). Tanto no MP quanto no MPI tais objetivos são apresentados e organizados em uma
seção na qual se exibe a proposta pedagógica de cada unidade, bem como os objetivos e justificativas para cada um dos três
capítulos de que se compõem os LE e LEI que tais MP’s e MPI’s reproduzem (MP/MPI, V1 a V4, p. LXVII). Nessa seção da Coleção
se explicita como cada capítulo foi pensando e organizado, seus objetivos e as habilidades e competências que serão
favorecidas em cada um deles, o que possibilita ao professor conhecer melhor a proposta desenvolvida no livro do estudante.
Essa seção ocorre em todos os volumes, com conteúdos obviamente diferentes, em razão da especificidade de cada volume,
como se pode conferir nas seguintes ocorrências: no manual do 6º. ano (MP/MPI, V1, p. LXVIII- LXXII); no manual do 7º. ano
(MP/MPI, V2, p. LXVII-LXXIII); no manual do 8º. ano (MP/MPI, V3, p. LXVII-LXXIII) e, por fim, no manual do 9º. ano (MP/MPI, V4, p.
LXVII-LXXII).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060040P240100200010_
DESC.zip
LXVIII-LXXII
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000090040P240100200010_
DESC.pdf
LXVII-LXXII
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080040P240100200010_
DESC.zip
LXVII-LXXIII
IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000070040P240100200010_
DESC.pdf
LXVII-LXXIII
1.2.3. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, justificativa da pertinência desse(s) objetivo(s)? (Anexo IV – Item 3.2,
c)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, justificativa da pertinência desse(s) objetivo(s) (Anexo IV – Item 3.2, c). Essa
apresentação é organizada em uma seção na qual se exibe a proposta pedagógica de cada unidade, bem como os objetivos e as
justificativas para a composição de cada um dos três capítulos que compõe cada unidade. Nessa seção da Coleção são
propostos argumentos e justificativas para a composição de cada capítulo, bem como as razões pelas quais se considera que os
objetivos propostos são adequados e necessários, conforme a abordagem em consonância com a BNCC. Essa seção ocorre em
todos os volumes, com conteúdos obviamente diferentes em razão da especificidade de cada volume, como se pode conferir nas
seguintes ocorrências: no manual do 6º. ano (MP/MPI, V1, p. LXVIII- LXXII); no manual do 7º. ano (MP/MPI, V2, p. LXVII-LXXIII); no
manual do 8º. ano (MP/MPI, V3, p. LXVII-LXIII) e, por fim, no manual do 9º. ano (MP/MPI, V4, p. LXVII-LXXII).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060040P240100200010_
DESC.zip
LXVIII- LXXII
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000090040P240100200010_
DESC.pdf
LXVII-LXXII
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080040P240100200010_
DESC.zip
LXVII-LXIII
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000070040P240100200010_
DESC.zip
LXVIII- LXXII
1.2.4. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, identificação de todas competências gerais, competências
específicas e habilidades que serão trabalhadas com seus respectivos códigos? (Anexo IV – Item 3.2, d)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, identificação de todas competências gerais, competências específicas e
habilidades que serão trabalhadas com seus respectivos códigos (Anexo IV – Item 3.2, d). A apresentação das competências pode
ser localizada nas seguintes páginas: a) Competências gerais (MP/MPI, V1 a V4, p. L); b) Competências específicas de Linguagens
para o Ensino Fundamental e Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental (MP/MPI, V1 a V4, p.
LI). Já as Habilidades para o componente curricular Língua Portuguesa nos Anos Finais do Ensino Fundamental são apresentadas
de dois modos. Primeiro, por meio de quadros nos quais são transcritas as habilidades referentes a todos os anos (6º ao 9º ano)
(MP/MPI, V1 a V4, p. LI-LXII). Em seguida, são reproduzidas as habilidades referentes apenas ao 6º e 7º, as habilidades referentes
ao 8º e 9º ano e, por fim, as habilidades específicas de cada ano previstas pela BNCC (MP/MPI, V1 a V4, p. LII-LXII). Depois, as
habilidades são (re)apresentadas no formato em L da reprodução dos LE e LEI pelos MP e MPI correspondentes. Nesses locais
são indicados, a cada seção dos livros, os códigos das habilidades bem como a descrição das competências que podem ser
desenvolvidas por meio das atividades propostas no Livro do Estudante. Uma ocorrência disso pode ser verificada na seção A
linguagem do texto (MP/MPI, V3, p. 135); outra, na descrição das habilidades (e as competências gerais e específicas) que serão
promovidas nas atividades voltadas para a leitura do texto “Cruzamento”, de Antônio Prata (MP/MPI, V4, p. 160).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
HT MP 000 006 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000060040P240100200010_
DESC.zip
L
IM MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000090040P240100200010_
DESC.pdf
160
HT MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000070040P240100200010_
DESC.zip
LI-LXII
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080040P240100200010_
DESC.zip
135
1.2.5. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, identificação dos Temas Contemporâneos Transversais que serão
trabalhados? (Anexo IV – Item 3. 2, e)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, a identificação dos Temas Contemporâneos Transversais que serão
trabalhados (Anexo IV – Item 3. 2, e). Inicialmente essa apresentação é feita de modo esquemático na abertura dos manuais
(MP/MPI, V1 a V4, p. XII). Nessa página, encontra-se uma apresentação concisa do conceito e de sua história, bem como um
quadro no qual é indicado como as grandes áreas temáticas e seus respectivos temas, tal como definidos pela BNCC, são
organizados na proposta da Coleção. Mais à frente, os Temas Contemporâneos Transversais são também (re)apresentados no
formato em L, lateral à reprodução pelos MP e MPI dos LE e LEI, dependendo da seleção temática dos textos que são estudados
nos capítulos de cada volume. Uma ocorrência é a orientação para o professor explorar Cidadania e Civismo, pertencente ao TCT
Educação em direitos humanos, e Multiculturalismo, integrante do TCT Diversidade cultural (MP/MPI, V1, p. 181). Outros dois
lugares da coleção nos quais se pode constatar a identificação do trabalho com os TCT’s são: a) no trecho da orientação ao
professor para o trabalho com Cidadania e Civismo, do TCT Educação em Direitos Humanos (MP/MPI, V4, p. 196); b), na orientação
ao professor para a exploração de Cidadania e Civismo, neste caso como parte do TCT Processo de envelhecimento, respeito e
valorização do idoso (MP/MPI, V2, p. 166).
Ocorrências:
Volume Arquivo Descrição
IM LE 000 006 - 0040 P24 01 00 200
010
IMLE0000060040P240100200010_
DESC.pdf
181
IM MP 000 007 - 0040 P24 01 00 20
0 010
IMMP0000070040P240100200010_
DESC.pdf
166
HT MP 000 009 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000090040P240100200010_
DESC.zip
196
HT MP 000 008 - 0040 P24 01 00 20
0 010
HTMP0000080040P240100200010_
DESC.zip
XII
1.2.6. O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, sugestões de cronogramas (bimestral, trimestral e/ou semestral)?
(Anexo IV – Item 3.2, f)
Sim Sim, parcialmente Não
Justificativa:
O Manual do Professor apresenta, nos quatro volumes, sugestões de cronogramas (bimestral, trimestral e/ou semestral) (Anexo
IV – Item 3.2, f). Essas sugestões são feitas em diagramas propostos em todos os manuais (MP/MPI, V1 a V4, p. LXV-LXVI),
esquemas nos quais apresenta-se um plano anual para a utilização da coleção, indicando tanto a possibilidade de trabalho por
bimestre, quanto por trimestre. Esse plano é construído considerando o total de 200 dias letivos e a previsão de cinco aulas
semanais por turma, o que resultaria