Aula 6 Planejamento_Apresentação

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Planejamento e
Projeto Político-
Pedagógico
Profa. Renata H. P. Pucci
1S 2022
Planejamento
• Por que planejar?
O ensino não pode realizar-se de forma aleatória, diletante,
espontaneisticamente conduzido, mesmo quando o professor tenha
um domínio muito grande da matéria, adquirido por acúmulo de
experiência. Toda aula, como intervenção pedagógica, exige, da
parte do professor, um cuidadoso planejamento. (Severino, 2018)
Planejamento
• Por que planejar?
A ação docente no ensino superior associa-se a diversos tipos de
planos e projetos, que fundamentam as práticas de ensino, pesquisa
e extensão. Esses diversos planos e projetos, que caracterizam e
norteiam a ação e missão social das instituições universitárias,
trazem parâmetros significativos a uma compreensão ampla,
pedagógica, social e institucionalmente situada da docência.
(Rangel e Pinto, 2008)
Planejamento
•O que é Planejamento?
➢processo científico de intervenção na realidade.
➢processo de construção, que aglutina crenças, convicções,
conhecimentos da comunidade escolar/institucional e do
contexto social e científico, constituindo-se em compromisso
político e pedagógico coletivo.
Planejamento
Na década de 70 - procedimentos técnicos da elaboração
dos planos, com menor atenção ao princípio socio
pedagógico e político da participação coletiva nessa
elaboração.
Nas décadas de 80 e 90, consolidada nos anos 2000 - A ênfase
no processo participativo de construção dos planos, em seus
princípios, nos elementos de suas previsões, nos seus
compromissos. Ênfase fundamentada em perspectivas críticas
e contextualizadas das práticas docentes.
PDI
Plano de 
Desenvolvimento 
Institucional
PPP/PPI
Projeto Político-
Pedagógico 
Institucional
PPC
Projeto 
Pedagógico de 
Curso
Plano de Curso 
das disciplinas
Projeto de Auto-
Avaliação
Institucional
Plano de Aula
PDI - Plano de Desenvolvimento Institucional
➢É elaborado para um determinado período, sendo um instrumento de gestão que
dá identidade a instituição de ensino, no que diz respeito à sua filosofia de
trabalho, missão institucional, diretrizes pedagógicas, estrutura organizacional e às
atividades acadêmicas e científicas que desenvolve ou que pretende desenvolver.
➢É um instrumento flexível, pautado por objetivos e metas, sua elaboração tem a
participação dos membros da instituição.
➢ Tem articulação com o PPI e deve conter os seguintes eixos temáticos: perfil
institucional; gestão institucional (organização administrativa, organização e gestão
de pessoal, política de atendimento ao discente); organização acadêmica
(organização didático-pedagógica, oferta de cursos e programas — presenciais e
a distância); infraestrutura; aspectos financeiros e orçamentários, sustentabilidade
econômica; avaliação e acompanhamento do desempenho institucional e
cronograma de execução.
PPI - Projeto Pedagógico Institucional 
➢ Visa a questão política, filosófica e teórico-metodológica/didático-
pedagógica que norteia as práticas acadêmicas da instituição.
➢São inseridas as políticas de ensino, atividades práticas, estágio, extensão,
pesquisa, responsabilidade social e outros.
➢Encontram-se as perspectivas axiológicas e epistemológicas priorizadas no
currículo, no ensino, na pesquisa, nos projetos de orientação de monografia, de
iniciação científica, de atividades extensionistas, de monitoria, de nivelamento,
etc.
PPI - Projeto Pedagógico Institucional 
➢ Explicita os valores e as competências que traçam o perfil docente e também
aqueles que definem o perfil do profissional que a Instituição deseja e se
compromete a formar.
➢Caracteriza o contexto interno e externo da Instituição, visibilizando as
condições, necessidades, os apelos que se encontram no interior e no
entorno da vida acadêmica, nas suas relações e interinfluências com a
sociedade, nos seus espaços mais próximos (da família, do bairro, da
cidade) e nas implicações mais abrangentes com o país e suas políticas
públicas.
Projeto Pedagógico Institucional–PPI: 
Função 
atualizadora
por requerer e 
promover o estudo 
e a reavaliação 
periódica desses 
parâmetros 
Função 
integradora
princípios e 
práticas que 
constituem os 
parâmetros das 
ações acadêmicas
Função 
estruturante
porque oferece 
elementos essenciais 
à estruturação 
pedagógica dos 
cursos
Trabalho Coletivo PPP Trabalho Coletivo
➢O necessário envolvimento de professores de diversas especialidades
e áreas de conhecimento nas formulações do Projeto pode trazer às
formulações um caráter interdisciplinar e consolidar as funções
integradora e estruturante dos princípios e fundamentos que orientam e
identificam os processos e as práticas dos diversos cursos.
➢O PPP é um meio de engajamento coletivo para desenvolver o
sentimento de pertença e fortalecer a construção de uma coerência
comum, mas indispensável, para que a ação coletiva produza seus
efeitos.
O que se registra nem sempre se faz (e às vezes 
não foi coletivamente discutido)
O que se discute e se planeja nem sempre 
acontece
O que se faz efetivamente nem sempre se registra 
no “documento oficial”
PPC - Projetos Pedagógicos dos Cursos
➢Retomam-se os fundamentos do Projeto de Desenvolvimento Institucional (PDI) e
as bases socioeducacionais do Projeto Político-Pedagógico, observando-se suas
implicações para os propósitos e o encaminhamento de cada curso.
➢ Formulam-se os objetivos do curso, de acordo com sua área de conhecimento e
com as perspectivas socioprofissionais da habilitação acadêmica.
➢Define-se a estruturação do currículo, lembrando-se que seus parâmetros
fundamentais encontram-se nos princípios axiológicos e epistemológicos formulados
no Projeto Político-Pedagógico.
➢Assume-se os valores e as competências da docência, assim como os valores e as
competências que serão objeto da formação profissional, considerando não só as
características e os apelos do mercado de trabalho, mas também os princípios
éticos e as perspectivas e os compromissos humanistas e sociopolíticos dessa
formação.
• Assim, o Projeto de Desenvolvimento
Institucional, o Projeto Político-Pedagógico
e os Projetos Pedagógicos dos Cursos
constituem referências aos projetos e
planos dos docentes, incluindo os Planos
de Curso de suas disciplinas.
• O Plano de Curso das disciplinas –
referencia os conteúdos, as metodologias,
os procedimentos e as técnicas a serem
utilizadas no processo de ensino-
aprendizagem concernentes às
disciplinas. Ementa; Conteúdo
Programático; etc...
Plano de ensino 
• Em primeiro lugar, o professor precisa planejar sua
disciplina, com antecedência. Isso não deve ser feito
apenas em função de obrigações burocráticas formais
de registro acadêmico, mas em função da necessidade
de um roteiro de trabalho. Este planejamento deve ser
feito antes do início do exercício letivo, quando deve ser
distribuído e divulgado para todos os alunos. Em segundo
lugar, a cada semana, a aula deve ser preparada,
roteirizada, em consonância e coerência com o plano
da disciplina e com a lógica temática em
desenvolvimento.
• No planejamento da disciplina, é preciso levar em conta
o plano maior do curso, uma vez que a disciplina é uma
parte de um todo, organicamente articulado para que
possa responder, adequadamente, ao projeto formativo
do aluno. (Severino, 2008)
Como Planejar?
❖Analisar as características da clientela.
❖Refletir sobre os recursos que serão disponibilizados.
❖Definir os objetivos educacionais mais adequados à turma/clientela escolar.
❖Selecionar e estruturar os conteúdos a serem trabalhados, distribuindo-os ao longo do
semestre e/ou ano letivo.
❖Prever e organizar os procedimentos do professor, visando adequá-los para a
consecução dos objetivos estabelecidos.
❖Prever e escolher os recursos de ensino mais adequados para estimular a
participação dos discentes nas atividades de aprendizagem.
❖Prever os procedimentos de avaliação mais condizentes com os objetivos propostos.Programação da disciplina 
Justificativa - trata-se de mostrar aos alunos o lugar que a disciplina
ocupa, em função de seu conteúdo, no projeto formativo. Cabe um
esforço no sentido de mostrar aos alunos não só sua pertinência mas
também sua relevância para a formação naquela área.
Objetivos - o que a disciplina visa alcançar com relação à formação
do aluno. Os objetivos são intrínsecos à própria natureza dos
conhecimentos que estarão sendo trabalhados, a forma como eles
poderão contribuir para a formação do estudante.
Conteúdos temáticos - são as mediações informativas do
conhecimento daquele segmento da área estudada. Constam da
programação para apresentar a delimitação, o recorte temático do
conhecimento que se vai trabalhar ao longo do curso.
Justificativa
Objetivos 
Conteúdos temáticos
Metodologias
Avaliação
Referências
Cronograma
Programação da disciplina 
Metodologia de trabalho - modalidades das diferentes atividades que
serão desenvolvidas pela docência do professor e daquelas que serão
solicitadas dos alunos como formas de desempenho acadêmico.
Avaliação - deve antecipar os processos e os produtos que entrarão
como matéria para apreciação e avaliação por parte do professor.
Referências - informam as fontes utilizadas pelo docente na
preparação de sua proposta de curso, e as leituras complementares.
Cronograma - distribui as atividades ao longo do exercício letivo e
discrimina as atividades específicas de cada aula. É muito importante
elaborar e entregar esse cronograma logo no início das atividades
letivas, de forma a que o aluno possa também organizar seu trabalho
ao longo do curso.
Justificativa
Objetivos 
Conteúdos temáticos
Metodologias
Avaliação
Referências
Cronograma
As fases de elaboração 
de um planejamento
Preparação - Quando o professor elabora um plano deve
prever todos os passos que esse percorrerá, assim,
assegurará a sistematização, o desenvolvimento e a
concretização dos objetivos que foram previstos.
Desenvolvimento - Essa fase é evidenciada pela ação do
discente e do docente; as atividades pedagógicas
acontecem gradativamente, desencadeando o
desenvolvimento e aprimoramento dos níveis de
desempenho.
Aperfeiçoamento - Na fase de aperfeiçoamento o professor
irá avaliar se os objetivos foram atingidos. É um processo
avaliativo em que é possível fazer os ajustes necessários,
visando conseguir contemplar os objetivos propostos.
Metodologias
➢Aulas expositivas e interativas. 
➢Seminários. 
➢Dinâmicas de grupo e debates. 
➢Resolução de exercícios. 
➢Trabalhos em grupos.
➢Trabalhos de pesquisa. 
➢Avaliações de aprendizagem. 
METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM
• Metodologias Ativas de ensino, compreendidas no Ensino Superior como
propostas que colocam o estudante no centro do processo de ensino e
aprendizagem, participando ativamente do seu percurso formativo e
integram conhecimentos teóricos e práticos. Nesse sentido, o uso dessas
metodologias de ensino, pretendendo-se uma formação ampla e crítica dos
sujeitos, pode contribuir para a aproximação entre a universidade e o mundo
do trabalho, compreendido como “uma esfera de atuação social
dialogicamente constitutiva, na qual os sujeitos interagem com o meio em
que estão inseridos, constituindo e sendo constituídos por esse meio”
(SCHLICHTING; HEINZLE, 2020, p. 19).
METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM
➢ Uma das características da aprendizagem ativa na educação superior é a resolução de
problemas. Por meio de atividades baseadas em situações reais do mundo profissional, os
acadêmicos precisam apresentar respostas a problemas encontrados, articulando as
teorias aprendidas na universidade às aplicações práticas.
➢ Outro princípio norteador das metodologias ativas de aprendizagem é o
desenvolvimento de capacidades transversais pelos acadêmicos. Como atuam em
diferentes práticas e assumem distintos papéis sociais, majoritariamente em equipes, os
estudantes desenvolvem características como a gestão de tempo, pessoas e recursos,
além de saberem ocupar papéis sociais dentro dessas equipes. Dessa forma, as
atividades mais práticas e contextualizadas pautadas na aprendizagem ativa refletem,
também, na forma como o estudante vai encarar questões reais no cotidiano de
trabalho.
METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM
➢ Outro princípio das metodologias ativas de aprendizagem é o trabalho pautado na multi ou
interdisciplinaridade. Por não focalizar especificamente os conteúdos, mas questões reais, a
aprendizagem ativa leva os acadêmicos a articularem os conhecimentos dos diferentes
componentes curriculares de forma a visualizarem o panorama mais amplo no qual estão
atuando.
➢ Em uma concepção inovadora de educação, o professor não se resume apenas àquele que
ensina, que transmite o conhecimento, mas é aquele que é capaz de se relacionar com uma
diversidade de estudantes, de mobilizar seus interesses e motivações e de, com eles, construir
oportunidades de aprender e transformar. Isso significa abertura, capacidade de adaptação a
experiências diferentes.
➢ Além das mudanças no cotidiano dos estudantes, as concepções da aprendizagem ativa
refletem (e dependem) diretamente da atuação docente. O professor toma um novo espaço
no processo de ensino e aprendizagem e precisa estar preparado para novas indagações e
descobertas que talvez não fossem recorrentes em contextos de ensino mais tradicional.
METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM
método do 
caso
peer instruction
sala de aula 
invertida
aprendizagem 
baseada em 
problemas
aprendizagem 
baseada em 
projetos
pesquisa
aprendizagem 
baseada em 
games e 
gamificação
avaliação por 
pares
Dicas Finais
• É mais fácil planejar aquilo que se conhece
• Organize o plano de acordo com o que é possível fazer naquele contexto
• Reflita sobre a diferença entre um plano para ficar “no papel” e o 
planejamento de uma ação “real”
• Cada turma é uma turma, cada aula é uma aula
• Ao preparar o plano da disciplina, volte ao programa da disciplina e ao 
projeto do curso
• Ao preparar a aula, volte ao plano da disciplina e às aulas anteriores
Referências
• CUNHA, R. C. O. B.; OMETTO, C. B. C. O. O trabalho coletivo na escola: o projeto 
político-pedagógico como pauta de formação. Educação (Porto Alegre, 
impresso), v. 36, n. 3, p. 402-411, set./dez. 2013.
• RANGEL, M.; PINTO, L. A. M. Planejamento da ação docente no Ensino Superior: 
participação e compromisso. Revista da FAEEBA – Educação e 
Contemporaneidade, Salvador, v.17, n.30, p.137-144, jul./dez.2008.
• SEVERINO, Antonio Joaquim. Ensino e pesquisa na docência universitária: 
caminhos para a integração. São Paulo: USP, 2008. Disponível em: 
http://flacso.redelivre.org.br/files/2012/07/233.pdf 
• SCHLICHTING, T. S.; HEINZLE, M. R. S. Metodologias Ativas de aprendizagem na 
educação superior: aspectos históricos, princípios e propostas de implementação. 
Revista e-Curriculum, São Paulo, v.18, n.1, p. 10-39 jan./mar. 2020.