Manual Planeje seu ENEM 2022-1 DIA_

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Oiee! Tudo bem com você?! 
Hoje, sem dúvida, uma parte muito significativa da sua história vai começar! Sei que, 
às vezes, a vida é um pouco dura e até injusta, mas a sua coragem para continuar faz com 
que você seja, sim, muito especial e gigante! Tão gigante quanto o tamanho do seu sonho!!! 
Ahhh! E por falar em sonho... vamos começar discutindo uma etapa pela qual você 
precisa passar para realiza-lo: o ENEM!! 
Mas... afinal, o que é o ENEM? 
Criado em 1998, o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) é uma 
prova que tem como objetivo avaliar o desempenho do estudante ao 
fim da escolaridade básica. Através do ENEM, você consegue uma 
pontuação para participar do SISU (calma, vou te explicar o que é 
mais a frente) e garantir a sua vaga em uma universidade pública ou 
para garantir bolsas em universidades privadas de todo o país!!!!
Ele acontece uma vez por ano e podem participar do exame alunos 
que estão concluindo ou que já concluíram o ensino médio em anos 
anteriores. Na verdade, existem duas categorias importantes: 
1ª: aqueles que ainda estão nas séries iniciais do Ensino Médio e que fazem o exame 
apenas para ganhar experiência- “treineiros”.
2ª: aqueles que estão concluindo ou já concluíram o Ensino Médio e têm, de fato, 
interesse em usar a nota do vestibular para ingressar em alguma faculdade. 
O exame é composto por dois dias de provas que ocorrem em dois domingos consecutivos. 
O 1º dia de prova dura 5h:30 e é composto por 90 questões distribuídas em 45 questões 
de Linguagens, códigos e suas tecnologias e 45 questões de Ciências Humanas e suas 
tecnologias + uma redação.
Já o 2º dia de prova tem uma duração de 5h e é composto por 45 questões de Ciências 
da Natureza e suas tecnologias + 45 questões de Matemática e suas tecnologias. 
Apesar de ter sido criado em 1998, o ENEM passou por várias versões de provas e 
por muitas mudanças, e, cada vez mais, possui uma prova mais contextualizada 
e específica. Por isso, é importante ficar atento às novidades para não perder 
nenhuma alteração!
Agora que você já sabe o que é o ENEM, vou te explicar 
detalhadamente cada processo.
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VESTIBULARES TRADICIONAIS 
A maior diferença entre o ENEM e os outros 
vestibulares tradicionais é que apenas através 
do Exame Nacional você consegue ingressar em 
faculdades do Ensino Médio inteiro com um único 
processo seletivo! Isso mesmo! Você pode aplicar a 
nota do ENEM para ingressar em faculdades de todo 
o país!!! Com os vestibulares mais específicos, você 
tem consegue ingressar apenas nas faculdades em 
que você prestou vestibular! Meio complicado, né? 
Vamos colocar em termos práticos: 
Através do ENEM, você consegue acesso a mais de 
500 universidades e a diversos cursos espalhados 
pelo país! Mas, se você faz o vestibular, por 
exemplo, de verão da PUC-CAMPINAS, você só 
conseguirá acesso aos cursos oferecidos naquele 
edital, naquela faculdade específica, entendeu? 
Além disso, o estilo e a linguagem das provas 
também variam! 
Calma! não precisa ficar nervosx! Vou te 
explicar, de forma bem prática, quais as 
maiores especificidades dos vestibulares mais 
concorridos do Brasil!!! 
SSA
O Sistema Seriado de Avaliação (SSA) é o processo 
seletivo responsável pelo preenchimento de 50% 
das vagas dos cursos superiores da Universidade 
de Pernambuco (UPE). Os demais 50% têm 
ingresso pelo Sistema de Seleção Unificada (SiSU). 
 
O SSA é realizado para ingresso em 50% das 
vagas da UPE, o que representa mais de 1.700 
oportunidades por ano e são ministrados nos 
campi Benfica (Recife), Petrolina, Caruaru, 
Camaragibe, Mata Sul (Palmares), Mata Norte 
(Nazaré da Mata), Serra Talhada, Arcoverde, 
Garanhuns, Salgueiro e Santo Amaro. 
 
As provas da 1ª e da 2ª fase bem como as da 3ª fase 
serão avaliadas num somatório de 0 a 100 pontos. 
Na avaliação das questões de múltipla escolha da 1ª 
fase do SSA, todas as questões terão o mesmo valor, 
independentemente da disciplina/conteúdo que 
compõe os conjuntos de questões das provas, 
computando, portanto, 1,111 (um vírgula 
cento e onze) pontos – um ponto e cento e onze 
milésimos - para cada questão concordante 
com o gabarito para as provas compostas 
de 10 (dez) questões (Matemática, Física, 
Química, Biologia, Geografia e História); 
para cada questão concordante com o 
gabarito para a prova composta por 12 
(doze) questões (Língua Portuguesa) e para 
cada questão concordante com o gabarito 
para as provas compostas por 06 (seis) 
questões (Língua Estrangeira -Inglês ou 
Espanhol, Filosofia e Sociologia). 
 
Além disso, para efeito de fechamento do total de 
pontos, 100 (cem pontos), será atribuído o valor de 
1,121 (um vírgula cento e vinte um) 
pontos a uma das questões da prova de 
Língua Portuguesa, escolhida de forma 
aleatória, entre o conjunto de 12 (doze) 
questões que compõem o bloco dessa 
disciplina.
 
A Redação é realizada unicamente na 3ª fase e 
será avaliada isoladamente, valendo de 0 a 10 
pontos.
 
SSA 1 E SSA 2: 
 
As provas da 1ª e da 2ª fase serão 
compostas por 90 (noventa) questões, 
distribuídas da seguinte forma: 
 
1º dia - 12 questões de Língua Portuguesa - 
10 questões de Matemática - 10 questões 
de Física - 6 questões de Língua Estrangeira 
(Inglês ou Espanhol) - 6 questões de Filosofia 
 
2º dia - 10 questões de Química - 10 questões de 
Biologia - 10 questões de História - 10 questões 
de Geografia - 6 questões de Sociologia.
 
SSA 3: 
 
As provas da 3ª fase são realizadas em dois 
dias consecutivos, compostas por Redação 
e 100 (cem) questões distribuídas em: 
 
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FUVEST
A FUVEST é um vestibular mais específico e te 
dá acesso aos cursos dentro da Universidade 
de São Paulo! De fato, é um dos vestibulares 
mais concorridos do pais, mas não se preocupa 
porque a gente te prepara para ela também!! 
Com o vestibular da Fuvest você concorre a mais 
de 8 mil vagas em vários cursos da USP.
Podem participar da Fuvest: 
• Estudante do 1º ou 2º ano do ensino 
médio pode prestar o exame para avaliar 
seus conhecimentos; Estudantes que já 
concluíram o ensino médio; 
• Jovens que vão concluir o ensino médio 
neste ano; 
• Aqueles que já têm diploma de curso 
superior.
A prova da Fuvest é dividida em duas fases 
e existem 9 obras obrigatórias exigidas no 
vestibular. 
A primeira fase é composta por uma prova 
objetiva de 90 questões com várias disciplinas: 
Biologia, Física, Geografia, História, Inglês, 
Matemática, Português e Química (algumas 
interdisciplinares).
A segunda fase é comporta por dois dias de 
provas: 
PRIMEIRA PROVA
10 questões de português e
1 redação 
SEGUNDA PROVA
12 questões sobre duas a quatro disciplinas, 
dependendo da carreira escolhida.
As obras obrigatórias variam a cada ano, mas, no 
último processo, foram cobrados: 
1º dia 
Redação 
12 questões de Língua Portuguesa 
12 questões de Matemática 
10 questões de Língua Estrangeira (Inglês ou 
Espanhol) 
8 questões de Filosofia 
 
2º dia 
10 questões de Física 
10 questões de Química 
10 questões de Biologia 
10 questões de História 
10 questões de Geografia 
8 questões de Sociologia
 
 
A Redação, constante da prova do primeiro 
dia, deverá ser desenvolvida sobre o tema 
proposto, por meio de um texto dissertativo-
argumentativo que deve conter, no 
mínimo, três parágrafos e ser desenvolvido 
entre 20 e 30 linhas. 
Os pontos principais a serem avaliados na 
redação são: 
 
Tema/Superestrutura
 
Seleção dos Argumentos
 
Construção da Argumentação
 
Gramática/Ortografia
 
A classificação no SSA é feita pela média dos três 
anos de seleção e seus respectivos pesos!! 
 
* 1ª fase: peso 3 
* 2ª fase: peso 3 
* 3ª fase: peso 4
 
Apenas os aprovados ao final dos três anos de 
SSA são convocados para o preenchimento das 
vagas oferecidas pela UPE e o resultado costuma 
ser divulgado em janeiro!
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O candidato tem no máximo quatro horas e no 
mínimo duas horas para a realização da prova da 
1ª fase.
A classificação para a 2ª fase considera apenas a 
primeira opção de curso feita pelos candidatos 
e é realizada por curso,em ordem decrescente 
da nota final da 1ª fase, de acordo com alguns 
critérios, mas, no momento, vamos focar no 
formato da prova,
Em cada curso, serão convocados os candidatos 
que obtiverem 550 pontos ou mais na nota final 
da 1ª fase.
A 2ª fase é constituída de provas com questões 
dissertativas e tem uma parte comum para 
todos os candidatos e uma parte diversificada, 
de acordo com a área de conhecimento do curso 
escolhido em 1ª opção (Ciências Biológicas/
Saúde; Ciências Exatas/Tecnológicas, Ciências 
Humanas/Artes). 
Cada questão dissertativa apresenta dois ítens, 
valendo, cada um, dois pontos. As provas obedecem 
à seguinte distribuição:
PRIMEIRO DIA
• Provas comuns a todos os 
candidatos.
• Prova de Redação (composta 
por duas propostas de textos 
para que o candidato eleja e 
execute apenas uma proposta);
• Prova de Língua Portuguesa e Literaturas 
de Língua Portuguesa, com oito questões;
• Duas questões interdisciplinares em 
Língua Inglesa.
SEGUNDO DIA
• Provas comuns a todos os 
candidatos:
• Prova de Matemática com 
seis questões;
• Prova interdisciplinar de 
Poemas Escolhidos – Gregório de Matos
Quincas Borba – Machado de Assis
Alguma Poesia – Carlos Drummond de Andrade
Angústia – Graciliano Ramos
Mensagem – Fernando Pessoa
Terra Sonâmbula – Mia Couto
Campo Geral – Guimarães Rosa
Romanceiro da Inconfidência – Cecília Meireles
Nove Noites – Bernardo Carvalho
UNICAMP
A UNICAMP é a Universidade de Campinas, 
também em São Paulo, e, assim como a USP, 
possui, um dos vestibulares mais concorridos 
do país!!!
O Vestibular Unicamp tem duas fases e, além dessas 
duas fases, há provas de Habilidades Específicas 
para os cursos de Arquitetura e Urbanismo, Artes 
Cênicas, Artes Visuais, Dança e Música. 
A 1ª fase do Vestibular Unicamp é constituída 
de uma única prova de Conhecimentos Gerais 
composta por 72 questões objetivas sobre as 
áreas do conhecimento desenvolvidas no Ensino 
Médio, incluindo questões interdisciplinares. 
Cada questão da prova de Conhecimentos 
Gerais vale um ponto. Assim, a prova da 1ª fase 
vale até 72 pontos. 
As questões são distribuídas da seguinte forma:
• 12 questões de Língua Portuguesa e 
Literatura; 
• 12 questões de Matemática; 
• 8 questões de cada disciplina: Biologia, 
Física, Geografia/Sociologia, História/
Filosofia, Inglês e Química.
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Ciências Humanas com duas questões;
• Prova interdisciplinar de Ciências da 
Natureza com duas questões;
• Provas de conhecimentos específicos 
(PCE), conforme a opção de curso:
• Candidatos da área de Ciências Biológicas/
Saúde: seis questões de Biologia e seis 
questões de Química;
• Candidatos da área de Ciências Exatas/
Tecnológicas: seis questões de Física e seis 
questões de Química;
• Candidatos da área de Ciências Humanas/
Artes: seis questões de Geografia e 
seis questões de História, englobando 
conteúdos de Filosofia e Sociologia.
O(a) candidato(a) tem no máximo cinco horas 
e no mínimo duas horas para a realização das 
provas em cada dia da 2ª fase. A ausência ou 
a obtenção de nota zero em qualquer uma das 
provas eliminará o(a) candidato(a) do Vestibular.
Ufa!!! Realmente, muitos detalhes, né? Mas, 
calma! Vai dar certo!! 
Agora que já te expliquei as 
especificidades de cada vestibular, 
vamos conversar sobre as aplicações 
das notas, ok? 
Atualmente, os três processos seletivos 
mais famosos para usar as notas do ENEM 
são: SISU, PROUNI, FIES. 
VOU TE EXPLICAR CADA UM DELES!!!!
SISU
O SISU permite que quem 
fez o ENEM se inscreva 
para concorrer a vagas em 
instituições públicas de 
ensino superior, federais e 
estaduais. Podem participar do SISU os cidadãos 
que fizeram o ENEM no ano anterior à presente 
edição do SISU e que atendam aos seguintes 
critérios:
• Tenham obtido na redação nota que não 
seja zero;
• Tenham concluído o ensino médio até a 
data de matrícula na faculdade; 
Em dias específicos, o SISU te dará a chance de 
colocar a sua nota nas faculdades disponíveis, 
permitindo que você acompanhe, inclusive, a 
sua posição em relação aos outros candidatos!
PROUNI
O “PROGRAMA 
UNIVERSIDADE PARA 
TODOS” (PROUNI) é um 
programa do Ministério da Educação que concede 
bolsas de estudo integrais e parciais (50%) em 
instituições privadas de educação superior, em 
cursos de graduação e sequenciais de formação 
específica, a estudantes brasileiros sem diploma 
de nível superior. 
A seleção é feita com base nas notas do Exame 
Nacional do Ensino Médio (ENEM) e podem 
se inscrever os candidatos que não possuam 
diploma de curso superior, que tenham 
participado do último Enem e obtido, no mínimo 
,450 pontos na média das notas do exame, e nota 
superior a zero na redação.
Além disso, o candidato deve satisfazer a pelo 
menos uma das condições abaixo:
• Ter cursado o ensino médio completo em 
escola da rede pública ou em escola da rede 
privada como bolsista integral da própria 
escola;
• Ser pessoa com deficiência;
• Ser professor da rede pública de ensino, no 
7
efetivo exercício do magistério da educação 
básica e integrando o quadro de pessoal 
permanente da instituição, e concorrer a bolsas 
de estudo em cursos de licenciatura. Nesse 
caso não é exigida a comprovação de renda.
FIES
O Fundo de Financiamento 
Estudantil (Fies) é um 
programa do Ministério 
da Educação destinado a 
financiar a graduação na educação superior de 
estudantes matriculados em cursos superiores 
não gratuitos. 
Podem participar do Fies candidatos que 
tenham realizado a prova do Enem a partir de 
2010 e obtido uma pontuação mínima de 450 
(quatrocentos e cinquenta) pontos na soma 
das provas objetivas e nota maior que zero na 
redação. Além disso, curso da instituição de 
ensino para qual o candidato pretende obter o 
financiamento deve ter uma avaliação positiva 
pelo Ministério da Educação (MEC). 
Os estudantes contemplados com uma bolsa 
parcial (50%) do Programa Universidade Para Todos 
(Prouni), e que não tenham condições de arcar com 
a outra metade das mensalidades do curso também 
podem solicitar o financiamento do Fies.
Além desses requisitos, existe o critério 
socioeconômico para cada uma das categorias do 
programa, estabelecendo-se da seguinte forma:
• Modalidade Fies (ou modalidade I): estudantes 
que tenham renda per capita mensal familiar de 
até três salários mínimos;
• Modalidade P-Fies: estudantes que tenham 
renda per capita mensal familiar de até cinco 
salários mínimos
Agora que você já sabe tudo sobre os processos 
seletivos e até as formas de utilização, vamos 
estudar, especificamente, sobre o ENEM!!! Afinal, 
você precisa, muito além do conteúdo, de muito 
planejamento e muita estratégia de prova!! 
O Exame, como já foi dito, é uma prova que, a 
cada ano, torna-se cada vez mais específica!! 
Porém, ela é produzida de acordo com uma 
matriz de referência que é delimitada através de 
competências e de habilidades!!!! 
Por isso... se liga: 
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LINGUAGENS, CÓDIGOS 
E SUAS TECNOLOGIAS
COMPETÊNCIA DE ÁREA 1
 
Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na 
escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua 
vida
H1
Identificar as diferentes linguagens e seus 
recursos expressivos como elementos de 
caracterização dos sistemas de comunicação
H2
Recorrer aos conhecimentos sobre as 
linguagens dos sistemas de comunicação e 
informação para resolver problemas sociais
H3
Relacionar informações geradas nos sistemas 
de comunicação e informação, considerando 
a função social desses sistemas
H4
Reconhecer posições críticas aos usos 
sociais que são feitos das linguagens e dos 
sistemas de comunicação e informação
COMPETÊNCIA DE ÁREA 2
 
Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como 
instrumento de acesso a informações e a outras culturas 
e grupos sociais
H5 Associar vocábulos e expressões de um 
texto em LEM ao seu tema
H6
Utilizar os conhecimentos da LEM e de 
seus mecanismos como meio de ampliar 
as possibilidades de acesso a informações, 
tecnologias e culturas
H7 Relacionar um texto em LEM, as estruturas 
linguísticas,sua função e seu uso social
H8
Reconhecer a importância da produção 
cultural em LEM como representação da 
diversidade cultural e linguística
POR DENTRO DAS COMPETÊNCIAS... 
COMPETÊNCIA DE ÁREA 3
 
Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para 
a própria vida, integradora social e formadora da identidade
H9
Reconhecer as manifestações corporais de 
movimento como originárias de necessidades 
cotidianas de um grupo social
H10
Reconhecer a necessidade de transformação 
de hábitos corporais em função das 
necessidades cinestésicas
H11
Reconhecer a linguagem corporal como 
meio de interação social, considerando os 
limites de desempenho e as alternativas de 
adaptação para diferentes indivíduos
COMPETÊNCIA DE ÁREA 4
 
Compreender a arte como saber cultural e estético gerador 
de significação e integrador da organização do mundo e da 
própria identidade
H12
Reconhecer diferentes funções da arte, do 
trabalho da produção dos artistas em seus 
meios culturais
H13
Analisar as diversas produções artísticas 
como meio de explicar diferentes culturas, 
padrões de beleza e preconceitos
H14
Reconhecer o valor da diversidade artística 
e das inter-relações de elementos que se 
apresentam nas manifestações de vários 
grupos sociais e étnicos. 
COMPETÊNCIA DE ÁREA 5
 
Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das 
linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante 
a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, 
de acordo com as condições de produção e recepção
H12
Estabelecer relações entre o texto literário e o 
momento de sua produção, situando aspectos 
do contexto histórico, social e político
H13
Relacionar informações sobre concepções 
artísticas e procedimentos de construção 
do texto literário
H14
Reconhecer a presença de valores sociais 
e humanos atualizáveis e permanentes no 
patrimônio literário nacional
9
COMPETÊNCIA DE ÁREA 6
 
Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes 
linguagens como meios de organização cognitiva da realidade 
pela constituição de significados, expressão, comunicação e 
informação
H18
Identificar os elementos que concorrem 
para a progressão temática e para a 
organização e estruturação de textos de 
diferentes gêneros e tipos
H19
Analisar a função da linguagem predominante 
nos textos em situações específicas de 
interlocução
H20
Reconhecer a importância do patrimônio 
linguístico para a preservação da memória 
e da identidade nacional 
COMPETÊNCIA DE ÁREA 7
 
Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes 
linguagens e suas manifestações específicas
H21
Reconhecer em textos de diferentes gêneros, 
recursos verbais e não-verbais utilizados com 
a finalidade de criar e mudar comportamentos 
e hábitos
H22 Relacionar, em diferentes textos, opiniões, 
temas, assuntos e recursos linguísticos
H23
Inferir em um texto quais são os objetivos de seu 
produtor e quem é seu público alvo, pela análise 
dos procedimentos argumentativos utilizados
H24
Reconhecer no texto estratégias argumen-
tativas empregadas para o convencimento 
do público, tais como a intimidação, sedução, 
comoção, chantagem, entre outras
COMPETÊNCIA DE ÁREA 8
 
Compreender e usar a língua portuguesa como língua 
materna, geradora de significação e integradora da 
organização do mundo e da própria identidade
H25
Identificar, em textos de diferentes gêneros, 
as marcas linguísticas que singularizam as 
variedades linguísticas sociais, regionais e 
de registro
H26 Relacionar as variedades linguísticas a 
situações específicas de uso social
H27
Reconhecer os usos da norma padrão da 
língua portuguesa nas diferentes situações 
de comunicação
COMPETÊNCIA DE ÁREA 9
 
Entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das 
tecnologias da comunicação e da informação na sua vida 
pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, 
associando-o aos conhecimentos científicos, às linguagens 
que lhes dão suporte, às demais tecnologias, aos processos 
de produção e aos problemas que se propõem solucionar
H28
Reconhecer a função e o impacto social das 
diferentes tecnologias da comunicação e 
informação
H29 Identificar pela análise de suas linguagens, 
as tecnologias da comunicação e informação
H30
Relacionar as tecnologias de comunicação 
e informação ao desenvolvimento das 
sociedades e ao conhecimento que elas 
produzem
CIÊNCIAS HUMANAS E 
SUAS TECNOLOGIAS 
COMPETÊNCIA DE ÁREA 1
 
Compreender os elementos culturais que constituem as 
identidades H1 - Interpretar historicamente e/ou geografica-
mente fontes documentais acerca de aspectos da cultura.
H1
Interpretar historicamente e/ou 
geograficamente fontes documentais acerca 
de aspectos da cultura
H2 Analisar a produção da memória pelas 
sociedades humanas
H3 Associar as manifestações culturais do 
presente aos seus processos históricos
H4
Comparar pontos de vista expressos em 
diferentes fontes sobre determinado 
aspecto da cultura
h5
Identificar as manifestações ou representa-
ções da diversidade do patrimônio cultural e 
artístico em diferentes sociedades.
10
COMPETÊNCIA DE ÁREA 2
 
Compreender as transformações dos espaços geográficos como 
produto das relações socioeconômicas e culturais de poder
H6 Interpretar diferentes representações gráficas 
e cartográficas dos espaços geográficos
H7 Identificar os significados histórico-geográfi-
cos das relações de poder entre as nações
H8
Analisar a ação dos estados nacionais 
no que se refere à dinâmica dos fluxos 
populacionais e no enfrentamento de 
problemas de ordem econômico-social. 
H9
Comparar o significado histórico-geográfico 
das organizações políticas e socioeconômicas 
em escala local, regional ou mundial
h10
Reconhecer a dinâmica da organização dos 
movimentos sociais e a importância da 
participação da coletividade na transformação 
da realidade histórico-geográfica
COMPETÊNCIA DE ÁREA 3
 
Compreender a produção e o papel histórico das instituições 
sociais, políticas e econômicas, associando-as aos diferentes 
grupos, conflitos e movimentos sociais. 
H11 Identificar registros de práticas de grupos 
sociais no tempo e no espaço
H12 Analisar o papel da justiça como instituição 
na organização das sociedades
H13
Analisar a atuação dos movimentos sociais 
que contribuíram para mudanças ou 
rupturas em processos de disputa pelo poder
H14
Comparar diferentes pontos de vista, presentes 
em textos analíticos e interpretativos, sobre 
situação ou fatos de natureza histórico-
geográfica acerca das instituições sociais, 
políticas e econômicas.
h15
Avaliar criticamente conflitos culturais, 
sociais, políticos, econômicos ou ambientais 
ao longo da história.
COMPETÊNCIA DE ÁREA 4
 
Entender as transformações técnicas e tecnológicas e seu 
impacto nos processos de produção, no desenvolvimento do 
conhecimento e na vida social
H16
Identificar registros sobre o papel das 
técnicas e tecnologias na organização do 
trabalho e/ou da vida social
H17
Analisar fatores que explicam o impacto 
das novas tecnologias no processo de 
territorialização da produção
H18
Analisar diferentes processos de produção 
ou circulação de riquezas e suas implicações 
sócio-espaciais
H19
Reconhecer as transformações técnicas 
e tecnológicas que determinam as várias 
formas de uso e apropriação dos espaços 
rural e urbano
h20
Selecionar argumentos favoráveis ou 
contrários às modificações impostas pelas 
novas tecnologias à vida social e ao mundo 
do trabalho
COMPETÊNCIA DE ÁREA 5
 
Utilizar os conhecimentos históricos para compreender e 
valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, 
favorecendo uma atuação consciente do indivíduo na 
sociedade.
H21 Identificar o papel dos meios de comunicação 
na construção da vida social
H22
Analisar as lutas sociais e conquistas 
obtidas no que se refere às mudanças nas 
legislações ou nas políticas públicas
H23 Analisar a importância dos valores éticos 
na estruturação política das sociedades
H24 Relacionar cidadania e democracia na 
organizaçãodas sociedades
h25 Identificar estratégias que promovam formas 
de inclusão social
11
COMPETÊNCIA DE ÁREA 6
 
Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas 
interações no espaço em diferentes contextos históricos 
e geográficos. 
H26
Identificar em fontes diversas o processo de 
ocupação dos meios físicos e as relações da 
vida humana com a paisagem
H27
Analisar de maneira crítica as interações 
da sociedade com o meio físico, levando 
em consideração aspectos históricos e(ou) 
geográficos
H28
Relacionar o uso das tecnologias com os 
impactos sócio-ambientais em diferentes 
contextos histórico-geográficos
H29
Reconhecer a função dos recursos naturais na 
produção do espaço geográfico, relacionando-
os com as mudanças provocadas pelas ações 
humanas
h30
Avaliar as relações entre preservação e 
degradação da vida no planeta nas diferentes 
escalas
APLICANDO AS 
HABILIDADES...
LINGUAGENS, 
CÓDIGOS E SUAS 
TECNOLOGIAS
ENEM PPL 2018
Qualquer que tivesse sido o seu trabalho anterior, 
ele o abandonara, mudara de profissão e passara 
pesadamente a ensinar no curso primário: era 
tudo o que sabíamos dele. 
O professor era gordo, grande e silencioso, de 
ombros contraídos. Em vez de nó na garganta, 
tinha ombros contraídos. Usava paletó curto 
demais, óculos sem aro, com um fio de ouro 
encimando o nariz grosso e romano. E eu era 
atraída por ele. Não amor, mas atraída pelo 
seu silêncio e pela controlada impaciência 
que ele tinha em nos ensinar e que, ofendida, 
eu adivinhara. Passei a me comportar mal na 
sala. Falava muito alto, mexia com os colegas, 
interrompia a lição com piadinhas, até que ele 
dizia, vermelho: 
— Cale-se ou expulso a senhora da sala.
Ferida, triunfante, eu respondia em desafio: pode 
me mandar! Ele não mandava, senão estaria me 
obedecendo. Mas eu o exasperava tanto que se 
tornara doloroso para mim ser objeto do ódio 
daquele homem que de certo modo eu amava. 
Não o amava como a mulher que eu seria um 
dia, amava-o como uma criança que tenta 
desastradamente proteger um adulto, com a 
cólera de quem ainda não foi covarde e vê um 
homem forte de ombros tão curvos.
LISPECTOR, C. Os desastres de Sofia. In: A legião estrangeira. 
São Paulo: Ática, 1997
Entre os elementos constitutivos dos gêneros 
está a sua própria estrutura composicional, 
que pode apresentar um ou mais tipos textuais, 
considerando-se o objetivo do autor. Nesse 
fragmento, a sequência textual que caracteriza o 
gênero conto é a
a) expositiva, em que se apresentam as razões da 
atitude provocativa da aluna.
b) injuntiva, em que se busca demonstrar uma 
ordem dada pelo professor à aluna. 
c) descritiva, em que se constrói a imagem do 
professor com base nos sentidos da narradora. 
d) argumentativa, em que se defende a opinião 
da enunciadora sobre o personagem-professor. 
e) narrativa, em que se contam fatos ocorridos 
com o professor e a aluna em certo tempo e lugar. 
ENEM 2021 APLICAÇÃO REGULAR
O documentário O menino que fez um museu, 
direção de Sérgio Utsch, produção independente 
de brasileiros e britânicos, gravado no Nordeste 
em 2016, mais precisamente no distrito Dom 
Quintino, zona rural do Crato, foi premiado em 
Londres, pela Foreign Press AssociatioN(FPA), 
a associação de correspondentes estrangeiros 
mais antiga do mundo, fundada em 1888. 
De acordo com o diretor, O menino que fez 
um museu foi o único trabalho produzido por 
12
equipes fora do eixo Estados Unidos-Europa 
entre os finalistas. O documentário conta a 
história de um Brasil profundo, desconhecido 
até mesmo por muitos brasileiros. É apresentado 
com o carisma de Pedro Lucas Feitosa, 11 anos. 
Quando tinha 10 anos, Pedro Lucas criou o 
Museu de Luiz Gonzaga, que fica no distrito de 
Dom Quintino. A ideia surgiu após uma visita 
que o garoto fez, em 2013, quando tinha 8 anos, 
ao Museu do Gonzagão, em Exu, Pernambuco. 
Pedro decidiu criar o próprio lugar de exposição 
para homenagear o rei e o local escolhido foi a 
casa da sua bisavó já falecida, que fica ao lado da 
casa dele, na rua Alto de Antena.
Disponível em: www.opovo.com.br. Acesso em: 
18 abr. 2018.
No segundo parágrafo, uma citação afirma que 
o documentário ‘’foi o único trabalho produzido 
por equipes fora do eixo Estados Unidos-Europa 
entre os finalistas’’. No texto, esse recurso 
expressa uma estratégia argumentativa que 
reforça a 
a)originalidade da iniciativa de homenagem à 
vida e à obra de Luiz Gonzaga. 
b)falta de concorrentes ao prêmio de uma das 
associações mais antigas do mundo. 
c)proeza da premiação de uma história 
ambientada no interior do Nordeste brasileiro. 
d)escassez de investimentos para a produção 
cinematográfica independente no país. 
e)Importância da parceria entre brasileiros e 
britânicos para a realização das filmagens. 
O poço da página com suas pedras e gemas? 
ENEM 2020 APLICAÇÃO REGULAR
Na sua imaginação perturbada sentia a natureza 
toda agitando-se para sufocá-la. Aumentavam 
as sombras. No céu, nuvens colossais e túmidas 
rolavam para o abismo do horizonte... Na várzea, 
ao clarão indeciso do crepúsculo, os seres 
tomavam ares de monstros... As montanhas, 
subindo ameaçadoras da terra, perfilavam-se 
tenebrosas... Os caminhos, espreguiçando-se 
sobre os campos, animavam-se quais serpentes 
infinitas... As árvores soltas choravam ao vento, 
como carpideiras fantásticas da natureza morta... 
Os aflitivos pássaros noturnos gemiam agouros 
com pios fúnebres. Maria quis fugir, mas os 
membros cansados não acudiam aos ímpetos do 
medo e deixavam-na prostrada em uma angústia 
desesperada.
ARANHA, J. P. G. Canaã. São Paulo: Ática, 1997.
No trecho, o narrador mobiliza recursos de 
linguagem que geram uma expressividade 
centrada na percepção da
a) relação entre a natureza opressiva e o desejo 
de libertação da personagem. 
b) confluência entre o estado emocional da 
personagem e a configuração da paisagem. 
c) prevalência do mundo natural em relação à 
fragilidade humana. 
d) depreciação do sentido da vida diante da 
consciência da morte iminente. 
e)instabilidade psicológica da personagem face à 
realidade hostil.
ENEM 2021 PPL 
Descobrimento
Abancado à escrivaninha em São Paulo 
Na minha casa da rua Lopes Chaves 
De supetão senti um friúme por dentro. 
Fiquei trêmulo, muito comovido
Com o livro palerma olhando pra mim.
Não vê que me lembrei lá no norte, meu Deus! 
[Muito longe de mim,
Na escuridão ativa da noite que cai
Um homem pálido, magro de cabelo escorrendo 
[nos olhos,
Depois de fazer uma pele com a borracha do dia, 
Faz pouco se deitou, está dormindo.
Esse homem é brasileiro que nem eu...
ANDRADE, M. Poesias completas. Belo Horizonte: Villa 
Rica, 1993.
O poema modernista de Mário de Andrade 
revisita o tema do nacionalismo de forma irônica 
ao
a)referendar estereótipos étnicos e sociais 
13
ligados ao brasileiro nortista. 
b)idealizar a vida bucólica do norte do país como 
alternativa de brasilidade. 
c)problematizar a relação entre distância 
geográfica e construção da nacionalidade.
d)questionar a participação da cultura autóctone 
na formação da identidade nacional. 
e) propalar uma inquietação desfavorável quanto 
à aceitação das diferenças socioculturais. 
ENEM 2021 APLICAÇÃO REGULAR
Anatomia
Qual a matéria do poema? 
A fúria do tempo com suas unhas e algemas? 
Qual a semente do poema? 
A fornalha da alma com os seus divinos dilemas? 
Qual a paisagem do poema? 
A selva da língua com suas feras e fonemas? 
Qual o destino do poema? 
O poço da página com suas pedras e gemas? 
Qual o sentido do poema? 
O sol da semântica com suas sombras pequenas? 
Qual a pátria do poema? 
O caos da vida e vida apenas? 
CAETANO, A. Disponível em: www.antoniomiranda.com.br. 
Acesso em: 27 set. 2013(fragmento).
Além da função poética, predomina no poema a 
função metalinguística, evidenciada 
a) pelo uso de repetidas perguntas retóricas.
b) pelas dúvidas que inquietam o eu lírico. 
c) pelos usos que se fazem das figuras de 
linguagem. 
d) pelo falo de o poema falar de si mesmo como 
linguagem. 
e) pelaprevalência do sentido poético como 
inquietação existencial. 
14
SUGESTÃO DE 
TEMAS:
TECNOLOGIA: 
• A CONEXÃO ENTRE TECNOLOGIA E 
PRATICIDADE: A POSIÇÃO DO CONSUMIDOR 
NA ERA DIGITAL.
• OS DESAFIOS DO BRASIL NO COMBATE À 
CULTURA DO CANCELAMENTO 
• PERIGOS DA SUPEREXPOSIÇÃO DE CRIANÇAS 
E ADOLESCENTES NAS REDES SOCIAIS 
• A DISCUSSÃO SOBRE AS CIDADES 
INTELIGENTES NO CENÁRIO BRASILEIRO.
• O USO DE TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS 
NO CONTEXTO DE MODERNIZAÇÃO DAS 
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS.
MEIO AMBIENTE: 
• OS IMPACTOS GERADOS PELO USO DE 
AGROTÓXICOS NO BRASIL.
• SAÍDAS PARA INTEGRAR O CRESCIMENTO 
ECONÔMICO POR MEIO DO USO DE ENERGIAS 
LIMPAS.
• A EXPANSÃO DO DESMATAMENTO NO 
CENÁRIO BRASILEIRO.
• DESAFIOS PARA A PREVENÇÃO DE TRAGÉDIAS 
AMBIENTAIS NO BRASIL.
• A DIVERSIFICAÇÃO DA MATRIZ ENERGÉTICA 
EM DISCUSSÃO NO BRASIL
SAÚDE: 
• OS LIMITES E AS POSSIBILIDADES DAS 
TELECONSULTAS NA SAÚDE BRASILEIRA.
• A CULTURA DE VACINAÇÃO COMO ELEMENTO 
FUNDAMENTAL PARA A SAÚDE PÚBLICA.
(SOCIAL)
• OS DANOS CAUSADOS PELA AUTOMEDICAÇÃO 
MEDIADA POR BUSCAS VIRTUAIS.(SOCIAL)
• DOAÇÃO DE ÓRGÃOS NO BRASIL: A 
DESINFORMAÇÃO E A RESISTÊNCIA FAMILIAR
• ALTERNATIVAS PARA A PROMOÇÃO DA 
DOAÇÃO DE SANGUE NO BRASIL
EDUCAÇÃO: 
• DESAFIOS DA LITERACIA FAMILIAR NO BRASIL 
• A IMPORTÂNCIA DA LÍNGUA ESTRANGEIRA 
EM UM CONTEXTO DE INTEGRAÇÃO GLOBAL.
• A FUGA DE CÉREBROS E OS SEUS IMPACTOS 
NO DESENVOLVIMENTO DO BRASIL.
• A PROBLEMÁTICA SITUAÇÃO DE EVASÃO 
ESCOLAR NO BRASIL.
• OS DESAFIOS DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM 
A DISTÂNCIA.
CULTURA:
•O PAPEL DA CULTURA NO COMBATE À 
VIOLÊNCIA NO BRASIL
•O CONCEITO DE FAMÍLIA E A PLURALIDADE DE 
CONFIGURAÇÕES FAMILIARES NO SÉCULO XXI.
•O CRESCIMENTO DA GERAÇÃO “NEM-NEM” 
NO BRASIL CONTEMPORÂNEO. 
•O PRECONCEITO LINGUÍSTICO NO BRASIL E 
SUAS IMPLICAÇÕES 
•A IMPORTÂNCIA DO VOLUNTARIADO NO 
BRASIL
VIOLÊNCIA: 
•A EFICÁCIA DAS AÇÕES NACIONAIS NO 
COMBATE AO TRÁFICO DE DROGAS.
•A EFICÁCIA DO DESARMAMENTO NA 
ORGANIZAÇÃO DA SEGURANÇA PÚBLICA 
NACIONAL.
•A DISFUNÇÃO DO SISTEMA PRISIONAL 
BRASILEIRO.
•A SITUAÇÃO DE VIOLÊNCIA NAS ESCOLAS DO 
PAÍS.
•A NATURALIZAÇÃO DA VIOLÊNCIA DOMÉSTICA 
CONTRA CRIANÇAS NO BRASIL
15
TEMA:
DIRECIONAMENTO:
INTRODUÇÃO TESE REPERTÓRIO
D1 TÓPICO FRASAL 1 REPERTÓRIO
D2 TÓPICO FRASAL 1 REPERTÓRIO
CONCLUSÃO: PROPOSTA
TEMA:
DIRECIONAMENTO:
INTRODUÇÃO TESE REPERTÓRIO
D1 TÓPICO FRASAL 1 REPERTÓRIO
D2 TÓPICO FRASAL 1 REPERTÓRIO
CONCLUSÃO: PROPOSTA
16
TEMA:
DIRECIONAMENTO:
INTRODUÇÃO TESE REPERTÓRIO
D1 TÓPICO FRASAL 1 REPERTÓRIO
D2 TÓPICO FRASAL 1 REPERTÓRIO
CONCLUSÃO: PROPOSTA
TEMA:
DIRECIONAMENTO:
INTRODUÇÃO TESE REPERTÓRIO
D1 TÓPICO FRASAL 1 REPERTÓRIO
D2 TÓPICO FRASAL 1 REPERTÓRIO
CONCLUSÃO: PROPOSTA
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TEMA:
DIRECIONAMENTO:
INTRODUÇÃO TESE REPERTÓRIO
D1 TÓPICO FRASAL 1 REPERTÓRIO
D2 TÓPICO FRASAL 1 REPERTÓRIO
CONCLUSÃO: PROPOSTA
TEMA:
DIRECIONAMENTO:
INTRODUÇÃO TESE REPERTÓRIO
D1 TÓPICO FRASAL 1 REPERTÓRIO
D2 TÓPICO FRASAL 1 REPERTÓRIO
CONCLUSÃO: PROPOSTA
18
TEMA 01:
C1 C2 C3 C4 C5
TOTAL
TEMA 02:
C1 C2 C3 C4 C5
TOTAL
TEMA 03:
C1 C2 C3 C4 C5
TOTAL
TEMA 04:
C1 C2 C3 C4 C5
TOTAL
TEMA 05:
C1 C2 C3 C4 C5
TOTAL
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19
CIÊNCIA 
HUMANAS 
E SUAS 
TECNOLOGIAS
GEOGRAFIA NA PRÁTICA
1. (Unesp) Considere o trecho de uma reportagem 
sobre a recente crise hídrica em alguns estados 
brasileiros: 
Cinco estados brasileiros, entre eles São Paulo, 
enfrentam o que já é considerada a pior seca em 
91 anos, de acordo com um comitê de órgãos do 
governo federal, que emitiu pela primeira vez na 
história um alerta de emergência hídrica para o 
período de junho a setembro de 2021. Mas por 
que tem chovido menos?
De acordo com especialistas, três fenômenos 
explicam a falta de chuvas no Brasil:
- O desmatamento da Amazônia;
- O aquecimento global causado por queima de 
combustíveis fósseis;
- O fenômeno natural La Niña.
(https://g1.globo.com)
Sobre os fenômenos que explicam a falta de 
chuvas no Brasil, citados na reportagem, pode-
se afirmar que 
a) o aquecimento global acelera o ressecamento 
do solo nas regiões Sudeste e Sul do Brasil, 
comprometendo o desenvolvimento da 
vegetação nas matas de galeria, as quais 
garantem o volume das águas dos córregos, que 
por evaporação levam à formação de nuvens na 
região. 
b) o desmatamento da Amazônia expõe grandes 
áreas de solo antes cobertas por vegetação, o que 
resulta no escoamento superficial das águas das 
chuvas em direção aos rios e, consequentemente, 
em menor volume de água evaporada para a 
formação de nuvens, que seriam transportadas 
pelos ventos para as regiões Sudeste e Sul. 
c) o aquecimento global acelera a evaporação de 
água dos oceanos, intensificando a formação de 
nuvens que se precipitam como fortes chuvas 
nas regiões litorâneas do Brasil, o que reduz 
o volume de massas úmidas que chegam ao 
interior do país, diminuindo a pluviosidade. 
d) o desmatamento da Amazônia resulta 
em menor volume de água devolvida para 
a atmosfera pela transpiração das árvores, 
alterando a umidade trazida pelos ventos vindos 
da região Norte para as regiões Sudeste e Sul do 
Brasil, os quais levam à formação de nuvens de 
chuva nessas regiões. 
e) o fenômeno La Niña resulta do resfriamento 
das águas do oceano Atlântico e da temperatura 
atmosférica média na região equatorial do Brasil, 
o que diminui a taxa de transpiração pelas 
árvores e a consequente formação de nuvens 
que chegariam às regiões Sudeste e Sul do país. 
2. (Enem) 
 
20
No dia em que foram colhidos os dados 
meteorológicos apresentados, qual fator climático 
foi determinante para explicar os índices de 
umidade relativa do ar nas regiões Nordeste e Sul? 
a) Altitude, que forma barreiras naturais. 
b) Vegetação, que afeta a incidência solar. 
c) Massas de ar, que provocam precipitações. 
d) Correntes marítimas, que atuam na troca de 
calor. 
e) Continentalidade, que influencia na amplitude 
da temperatura. 
3. (Fuvest) O Sistema Aquífero Guarani abrange 
parte dos territórios da Argentina, do Brasil, 
do Paraguai e do Uruguai. Possui um volume 
acumulado de e área estimada de Na parte 
brasileira estende-se por oito Estados: Goiás, Mato 
Grosso, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Paraná, 
Rio Grande do Sul, Santa Catarina e São Paulo.
Disponível em https://www.mma.gov.br/.
Sobre os aquíferos e seus usos para atividades hu-
manas, é correto afirmar: 
a) Ocorrem em formações geológicas que contêm 
água em quantidades significativas que se movi-
mentam no seu interior em condições naturais, 
permitindo seu uso para abastecimento público e 
estâncias turísticas de águas minerais e termais. 
b) Consistem em reservatóriosde águas superficiais 
formados a partir de processos de vulcanismo e tec-
tonismo em áreas de intensa atividade sísmica; seus 
fluxos são passíveis de uso na produção de energia 
geotérmica obtida por meio do calor proveniente 
do interior do planeta Terra. 
c) Os aquíferos apresentam volume de proporções, 
contudo, os custos de tratamento inviabilizam sua 
utilização atividades humanas, limitando-se desse-
dentação animal. 
d) Os aquíferos são formados pela ação dos ventos 
que acumulam areia na superfície, facilitando a in-
filtração e acúmulo de água nas camadas mais pro-
fundas; seus usos para atividades humanas depen-
dem da escavação de poços muito profundos com 
uso de tecnologia indisponível no pais. 
e) Os aquíferos estão em profundidades que impos-
sibilitam seu uso para atividades humanas, incluin-
do aqueles usos destinados a fins menos nobres, 
como lavagem de calçadas e praças. 
4. (Enem digital) 
 
Com base no mapa, a área com maior suscetibili-
dade natural à ocorrência de erosão no Brasil é o(a) 
a) interior da Região Norte. 
b) depressão do Pantanal. 
c) extremo oeste amazônico. 
d) faixa litorânea do Sudeste. 
e) região da Mata dos Cocais. 
5.(Enem 2ª aplicação) Para a compreensão da 
realidade global, é indispensável o entendimento 
do que é a vida nas diferentes regiões; de seus 
funcionamentos específicos, de suas espacializações, 
de suas relações, enfim, de seu arranjo particular. 
Um mesmo elemento – um banco, um shopping 
21
center, uma casa de comércio de insumos agrícolas, 
uma escola superior, a verticalização da habitação, 
financiamentos governamentais, uma autoestrada, 
um aeroporto etc. – terá impactos diferentes em 
áreas distintas de um país ou do planeta.
SANTOS, M. Metamorfose do Espaço Habitado: 
Fundamentos Teóricos e Metodológicos da 
geografia. São Paulo: Editora da Universidade de 
São Paulo, 20018 (fragmento).
Ao tratar das diferenciações espaciais, o autor 
provoca uma reflexão sobre as relações entre 
espaços diversos, que são exemplificadas 
a) no espaço rural atual, que apresenta uma 
desvinculação da produção agrícola e do consumo 
alimentar. Há, também, uma articulação mais 
aguçada entre o agrícola e o industrial, fenômeno 
que não estava claro até meados do século XX. 
b) na análise dos espaços urbanos, como 
historicamente relacionados à industrialização, o 
que não se pode afirmar dos espaços rurais, que 
vêm passando por processos de modernização 
tecnológica, mas conservando a desarticulação com 
as cidades. 
c) na transição do modo de produção feudal 
para o modo de produção capitalista, em que a 
cidade surgiu como um espaço de reprodução das 
relações servis dos feudos. Somente após processos 
revolucionários, as cidades passaram a representar 
a liberdade. 
d) na desarticulação entre os espaços rurais e 
urbanos que se deu, historicamente, pelo fato de 
o campo não ter se subordinado à cidade, no que 
se refere à questão das técnicas e tecnologias. Esse 
fato explica, hoje, o grande avanço tecnológico na 
agricultura. 
e) no espaço urbano onde é possível perceber 
uma desarticulação entre os processos sociais, 
econômicos e territoriais. Essa desarticulação se 
manifesta nas diferentes e desiguais paisagens 
presentes nas cidades. 
HISTÓRIA
1. (Enem 2020) Porque todos confessamos 
não se poder viver sem alguns escravos, que 
busquem a lenha e a água, e façam cada dia 
o pão que se come, e outros serviços que não 
são possíveis poderem-se fazer pelos Irmãos 
Jesuítas, máxime sendo tão poucos, que seria 
necessário deixar as confissões e tudo mais. 
Parece-me que a Companhia de Jesus deve ter 
e adquirir escravos, justamente, por meios que 
as Constituições permitem, quando puder para 
nossos colégios e casas de meninos.
LEITE, S. História da Companhia de Jesus no Brasil. Rio de 
Janeiro: Civilização Brasileira, 1938 (adaptado).
O texto explicita premissas da expansão 
ultramarina portuguesa ao buscar justificar a 
a) propagação do ideário cristão. 
b) valorização do trabalho braçal. 
c) adoção do cativeiro na Colônia. 
d) adesão ao ascetismo contemplativo, 
e) alfabetização dos indígenas nas Missões. 
 
2. (Enem 2019) A ocasião fez o ladrão: Francis 
Drake travava sua guerra de pirataria contra 
a Espanha papista quando roubou as tropas 
de mulas que levavam o ouro do Peru para 
o Panamá. Graças à cumplicidade da rainha 
Elizabeth I, ele reincide e saqueia as costas do 
Chile e do Peru antes de regressar pelo Oceano 
Pacífico, e depois pelo Índico. Ora, em Ternate 
ele oferece sua proteção a um sultão revoltado 
com os portugueses; assim nasce o primeiro 
entreposto inglês ultramarino.
FERRO, M. História das colonizações. Das 
colonizações às independências. Séculos XIII a 
XX. São Paulo: Cia. das Letras, 1996.
A tática adotada pela Inglaterra do século XVI, 
conforme citada no texto, foi o meio encontrado 
para 
a) restabelecer o crescimento da economia 
mercantil. 
b) conquistar as riquezas dos territórios 
americanos. 
Gabarito: 
1: [C] 2: [B]
22
B. incentivos controlados de consumo.
C. prescrições coletivas de organização.
D. mecanismos subjetivos de identificação.
E. repressões racionalizadas do narcisismo.
c) legalizar a ocupação de possessões ibéricas. 
d) ganhar a adesão das potências europeias. 
e) fortalecer as rotas do comércio marítimo. 
SOCIOLOGIA
(ENEM - 2021) Ao mesmo tempo, graças às 
amplas possibilidades que tive de observar a 
classe média, vossa adversária, rapidamente 
concluí que vós tendes razão, inteira razão, em 
não esperar dela qualquer ajuda. Seus interesses 
são diametralmente opostos aos vossos, mesmo 
que ela procure incessantemente afirmar o 
contrário e vos queira persuadir que sente a 
maior simpatia por vossa sorte. Mas seus atos 
desmentem suas palavras.
ENGELS, F. A situação da classe trabalhadora na 
Inglaterra. São Paulo: Boitempo, 2010.
No texto, o autor apresenta delineamentos éticos 
que correspondem ao(s)
A. conceito de luta de classes
B. alicerce da ideia de mais-valia
C. fundamentos do método científico
D. paradigmas do processo indagativo
E. domínios do fetichismo da mercadoria
FILOSOFIA
(ENEM - 2021)Nos setores mais altamente 
desenvolvidos da sociedade contemporânea, 
o transplante de necessidades sociais para 
individuais é de tal modo eficaz que a diferença 
entre elas parece puramente teórica. As criaturas 
se reconhecem em suas mercadorias; encontram 
sua alma em seu automóvel, casa em patamares, 
utensílios de cozinha.
MARCUSE, H. A ideologia da sociedade industrial: 
o homem unidimensional. Rio de Janeiro. Zahar, 
1979.
O texto indica que, no capitalismo, a satisfação 
dos desejos pessoais é influenciada por
A. políticas estatais de divulgação.
GABARITO – A
GABARITO – D