Relatório de estagio em processos educacionais.

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RELATÓRIO DE ESTÁGIO EM PROCESSOS EDUCACIONAIS 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANGELICA PEREIRA DANTAS MOURA 
202001408401 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SANTO ANDRÉ 
2024/23
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO EM PROCESSOS EDUCACIONAIS 
 
 
 
 
 
 
 
Este trabalho é pré-requisito para aprovação 
na ESTÁCIO EM PROCESSOS 
EDUCACIONAIS. 
 (modalidade EAD), da ESTÁCIO DE 
RIBEIRÃO PRETO. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SANTO ANDRÉ 
2024/23 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
LISTA DE ANEXOS ......................................................................................................................... 4 
INTRODUÇÃO ............................................................................................................................... 5 
1. Estrutura e Funcionamento da Escola ...................................................................................... 6 
1.1. Aspectos físico, humano e material da escola ................................................................... 6 
1.2. Projeto Político-Pedagógico .............................................................................................. 8 
1.3. A escola como um grupo social ......................................................................................... 8 
1.4. Atividades docentes e discentes ....................................................................................... 9 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................................................. 13 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................................. 14 
ANEXOS ...................................................................................................................................... 15 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Anexo 01 - Fotos. Anexo 02- Entrevistando sobre o livro de historia. 
– 
 
 
 
Anexo 03-Entrevista com os professores. Anexo- 04 Exercícios realizados em 
 aula + jogos 
 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
 O presente trabalho tem como objetivo retratar a realidade de determinado 
período da escola na qual foi realizada a vivência do estágio. Neste espaço, junto às 
informações obtidas pela observação em sala de aula serão agregados os conceitos 
adquiridos com leituras adicionais, com o conteúdo formal da disciplina e das matérias 
anteriormente cursadas. 
 Tendo como base a vivência em campo e a pesquisa bibliográfica, este relatório 
demonstra o ambiente de aprendizagem do Ensino Fundamental de um colégio Estadual 
chamado Nelson Cardim Brito, situado de Santo André. O colégio é mais conhecido 
como Integral e o período de estágio no local foi 05/032025 até 27/05/2024, o local foi 
na Rua Indonésia 726, Capuava CEP: 092705 -70. 
 
 A carga horária realizada nesta vivência foi de154 horas com turmas do segundo 
segmento do Ensino fundamental do 1ºAno ao 5ºANO. Durante o período mencionado, 
dois professores da área foram acompanhados em suas atividades. O trabalho em 
questão remete à distinção entre prática e teoria, visando à melhor qualificação docente. 
 A escola Nelson Cardim Brito foi escolhida por atuar na instituição como Apoio 
Pedagógico, realizando todo o suporte aos alunos, professores, responsáveis e gestão da 
escola. 
 
1. Estrutura e Funcionamento da Escola 
1.1. Aspectos físico, humano e material da escola. 
 A escola foi fundada em 1974, e uma escola integral para alunos do 1º ao 
5ºanos. 
 
 
Ela segue um modelo de escola proposto pelo governo Estadual que consiste em 
oferecer um ensino integral, capacitando que os alunos ficam nas escolas do que nas 
ruas. 
 Essa escola oferece etapas de ensino fundamental, como modalidade integral, 
nessa instituição possui aproximadamente 60 funcionários, os quais se dividem em 
Diretor, supervisores, coordenadores, secretaria escolar, professor, psicóloga, estagiaria, 
monitores, merendeira, serviço geral e manutenção, assistente em informática. E 
oferecida excelente condições de trabalho para seus funcionários, principalmente para 
os professores, que tem a sua disposição, diferentes meios formas para enriquecer suas 
aulas, devido á imensa gama de material tecnológico r materiais escolares que ficam a 
sua disposição. 
 A escola apresenta para toda comunidade escolar, para seus alunos e 
professores uma organização que oferece um ambiente acolhedor e motivador. 
Mostrando o quão e importante para o desenvolvimento do aprendizado. 
 O funcionamento e das 07: 00 às 17:00 horas, atendendo em cerca de 
quatrocentos alunos 14 turmas do 1ºano ao 5ºano do ensino fundamental, com a idade 
de 06 a 12anos. 
 A secretaria e composta por três secretarias. Fazem atendimento aos 
responsáveis sobre a questão administrativa especificamente da Unidade infantil, fazem 
atendimento ao publico, para apresentar a escola ,resolver questões com o sistema de 
aplicativos que dão suporte aos alunos, responsável e docente. No geral a secretaria 
auxilia na parte administrativa da coordenação, atendimentos aos pais por telefone, 
whats, e e-mail. 
 A coordenação pedagógica e o local para resolver assuntos acadêmicos: 
organização de dependência, calendário acadêmico, horários de aulas, currículo escolar 
etc. o apoio pedagógico realiza junto com a coordenação pedagógica, um trabalho em 
parceria para atender a escola de forma integrada, o qual também e feito atendimento 
aos alunos e aos responsáveis. Ao lado esta a sala das psicopedagogas, onde ficam por 
dias determinadas. Nesta sala e feita intervenções com os alunos e atendimento aos 
responsáveis. A copa e o ambiente utilizado para funcionários de forma em geral 
 
 
fazerem a suas refeições do almoço, e os funcionários do setor administrativo e 
operacional fazem o seu lanche e passar o tempo de descanso. 
 A escola possui estrutura térrea e 1ºandar. A dos professores fica ao lado da 
sala do fundamental I, onde os professores e funcionários do setor pedagógico passam 
seu tempo de descanso, e pequenas reuniões com coordenação pedagógica ocorram. 
 Há dois bebedouros na escola, todos no 1ºandar, um próximo do refeitório, 
outro próximo ao banheiro. 
 A três banheiros, um dos funcionários, uma para meninas e outro para os 
meninos. 
 As cadeiras e mesas dos alunos são individuais, já a mesas da sala de leitura são 
redondas com capacidade a quatro alunos. 
 Todas as salas são bem iluminadas, com ventiladores, possuem varias janelas. 
 
 
 
1.2. Projeto Político-Pedagógico 
 
 Sendo uma instituição fornecedora de ensino fundamental, o maior propósito 
pedagógico aprender é educar e formar cidadãos e profissionais qualificados para o mercado 
de trabalho, proporcionando uma educação básica completa. 
 
 Em sua proposta, a escola Nelson Cardim de Brito, se mostra a serviço do aluno 
como centro no processo de ensino, como um ser único, responsável pela conduta, do seu 
processo de aprendizagem, respeitando cada historia, por ser única. 
 Tem como visão de pilares com ética, respeito, valorização, reconhecimento, 
comprometimento, responsabilidade, integração. Sua missão e contribuir para uma educação 
de qualidade, por meio de ações inovadoras que estimulam os indivíduos a se formarem 
protagonistas sociais fundamentados em valores intelectuais, morais e humanos.1.3. A escola como um grupo social 
 
 A sala de aula mais observada foi á turma do 1º Ano do ensino 
fundamental. No período observado, a sala de aula possui 23 alunos matriculados, sendo 
um dos alunos com Transtorno de Espectro Autista (TEA), 
 
 
1.4. Atividades docentes e discentes 
 Durante esse período em que fiquei na Escola Nelson Cardim de Brito, pude 
conhecer toda a estrutura e o funcionamento da escola. Também observei as aulas dos 
professores e os ajudei na elaboração das atividades, auxiliando os alunos e fazendo o 
acompanhamento dos materiais de suporte e avaliação. Auxiliei os alunos nas 
atividades. Assim como participei de reuniões pedagógica, como o conselho de classe, 
posturas, condutas docentes, conteúdo programáticos, entre outros. 
 
 A nota acadêmica dos alunos do Ensino Fundamental é formada por prova com 
peso dois, trabalho e teste. Somam-se todas e divide-se por quatro. O resultado é a nota 
bimestral. A nota final do ano letivo é a soma das medidas dos quatro bimestres 
dividida por quatro. Estando acima ou igual a sete, o aluno está aprovado. 
 A nota relativa ao trabalho bimestral é composta por exercícios realizados em 
sala de aula e em casa, matérias escritas no caderno e outras atividades adicionais 
(exercícios na apostila, pesquisas etc.). O teste pode ser tanto uma prova com conteúdo 
parcial quanto um trabalho de alto valor pedagógico, como, por exemplo, a Mostra 
Pedagógica realizada anualmente. 
 No final do segundo bimestre, os alunos com média abaixo de sete são 
direcionados para a recuperação de meio de ano. No final do quarto bimestre, o mesmo 
processo é repetido. As chances de reprovação são, portanto, baixas. 
 
 
 A equipe de professores responsável pelo ensino das disciplinas de língua 
portuguesa e redação da instituição no Ensino Fundamental é composta atualmente por 
dois membros. Todos dois têm Formação de Professores e são formados em Letras, 
sendo um deles especializado em Língua Inglesa e outro na Língua Espanhola. 
 Acompanhei cada professor por carga horária semelhante, logo a análise de sua 
didática pôde ser igualitária e imparcial. Nas observações foi possível notar as 
diferenças pedagógicas e as diferentes reações dos alunos diante de cada estratégia. 
 Os professores elaboram um plano de aula para cada turma, assim como um 
diário de classe – para frequência escolar e plano de atividades – e um diário de 
trabalhos, no qual são anotadas as entregas referentes à composição da nota de trabalho 
bimestral do aluno. 
 Para falar sobre as observações realizadas, os membros da equipe de professores 
serão denominados professor A e B. 
 O professor A leciona há dezesseis anos e é formado em Letras: 
Português/Inglês e em Letras: Português/Literaturas. É um dos representantes para 
elaboração dos materiais da Mostra Pedagógica. Sua experiência e formação permitem 
uma vivência positiva no Ensino Fundamental, pois cria um ambiente de respeito e de 
cooperação. Ele incentiva o desenvolvimento dos alunos demonstrando fé de que 
conseguem aprender com seus erros e que só o farão se tentarem realizar as coisas. 
A matéria-prima do trabalho do professor é o conhecimento. Não é conseguir 
que o aluno faça isto ou aquilo, mas conseguir que ele compreenda, por 
reflexionamento próprio, como fez isto ou aquilo. Se uma criança desmontou 
e remontou corretamente um brinquedo por sugestão do professor (...) não 
significa que ele tenha progredido em termos de conhecimento. (BECKER, 
2001, p. 56) 
 Em sua aula, os alunos se sentem à vontade para explorar suas habilidades e a 
tentar participar ativamente das atividades propostas. Claramente, a política da escola e, 
mais principalmente, da coordenação pedagógica não incentiva a pedagogia da 
autonomia, mas as poucas iniciativas do professor A são o suficiente para destacá-lo dos 
demais. 
 O professor B leciona há 23 anos e é formado em Letras: Português/Espanhol. 
Tem auxiliado em atividades específicas a elaboração de materiais para a Mostra 
 
 
Pedagógica. Ele investe na criação de um ambiente pautado na amizade e na confiança. 
Tendo trabalhado com Educação Infantil por alguns anos, entende a importância de tais 
sentimentos em sala de aula, trazendo muitos métodos deste segmento para o Ensino 
Fundamental. 
 Freire (2002, p. 27) já apontou a importância de que a personalidade de um 
profissional deixa marcas não só na vida estudantil da criança, como também em sua 
formação social e histórica. A prática pedagógica é capaz de alterar profundamente a 
percepção de um aluno. 
 Isto acontece porque a escola é também um espaço social, na qual são 
transmitidos valores éticos, morais e postura humanizada. Essa nova maneira de 
organizar os papéis educativos torna a missão do professor ainda mais desafiadora, além 
de criar a necessidade de criar atividades que incentivem a crítica e a reflexão e 
ambientes que propiciem ideias que embasem de forma positiva essa geração. 
 Para entender a tendência majoritária de cada turma, desenvolvi uma análise 
específica para cada ano, tendo em vista a diferenciação de sua faixa etária. Todas as 
turmas foram acompanhadas por carga horária semelhante. 
 A turma do sexto ano ainda é retrato do primeiro segmento do Ensino 
Fundamental. Seus alunos possuem idade variando entre dez e doze anos e, apesar de 
receber a matéria com bastante naturalidade, têm bastante dificuldade para se concentrar 
e em ter um comportamento mais adequado ao segundo segmento do Ensino 
Fundamental. É uma turma que precisa de um acompanhamento que combina rigidez – 
para garantir progresso – e compreensão – porque tender apenas para a rigidez criará 
resistência mais facilmente devido à personalidade ainda infantil dos alunos. Eles até se 
mostram dispostos a participar dos projetos, mas seu gerenciamento é tão complexo 
que, muitas vezes, se prova mais fácil de aprender quando estão vinculados a um 
processo de ensino mais limitado. 
 A turma do sétimo ano está começando a se libertar do comportamento do 
primeiro segmento do Ensino Fundamental, mas isso não quer dizer que isto facilite o 
processo de ensino-aprendizagem ou o relacionamento com o professor. Muito pelo 
contrário. O professor deve ser mediador desse processo complexo de amadurecimento 
 
 
para a próxima fase e também descobrir formas de incentivar o aluno a descobrir melhor 
seus gostos e suas habilidades. Sua faixa etária varia entre onze e treze anos, uma idade 
que geralmente envolve um período no qual as crianças estão confusas e são arredias. 
Eles não sabem exatamente como se posicionar diante de tantas novidades, tantas 
mudanças, e o professor devem estar preparados para lidar com estas questões, pois é 
um momento decisivo. 
 A turma de oitavo ano possui alunos com idade entre doze e quatorze anos e 
estão mais propensos a trabalhar em grupo que individualmente. Eles gostam de grandes 
projetos e de se comunicar. São abertos para discutir de temas que entendam ou não, 
pois gostam de se sentir ouvidos e compreendidos. É a entrada oficial na adolescência e 
de muitas questões relativas ao período que permite um trabalho integrado do professor 
nas questões acadêmica e social. Se bem direcionados, estudam e trabalham de forma 
cooperativa e se mostram muito unidos, com alto potencial de engajamento. 
 A turma de nono ano possui alunos com idade entre treze e quinze anos, tendo 
um aluno fora da faixa etária – de dezessete anos. Assim como ocorre na turma de 
sétimo ano, os alunos do nono ano estão passando da fase do Ensino Fundamental para 
o Ensino Médio, que representa não só uma mudança estudantil significativa, como gera 
diferentes expectativas e responsabilidades. É o momento no qual eles devem abandonar 
completamente o espírito desenvolvido no Ensino Fundamental e começar a amadurecer 
para ingressar no Ensino Médio de forma adequada. Eles são dinâmicos egostam de 
ação, mas não possuem iniciativa e as falhas em sua formação como estudantes e como 
indivíduos se mostram mais claras nesse momento. 
 Alguns alunos de idades, turmas e sexos diferentes foram convidados para 
responder algumas questões. Expliquei para todos que se tratava de coisas que utilizaria 
para um trabalho na faculdade e que poderiam ser muito sinceros, que não implicaria 
em nada negativo dentro do ambiente escolar. Os alunos do sexto se recusaram a 
participar, pois não se sentiam à vontade para conversar comigo. Os alunos do sétimo e 
do oitavo ano, após se apresentarem e conhecerem um pouco sobre mim, se mostraram 
animados em poder contribuir de alguma forma para o trabalho. Os alunos do nono ano 
se prontificaram antes mesmo de utilizar o quebra gelo. 
 
 
 Conduzi pelos assuntos pertinentes, mas dei o máximo de liberdade para 
estruturarem suas respostas. Cada um tinha uma perspectiva diferente que gostariam de 
comentar. De uma maneira geral, entendi que esta parte do exercício demonstrou que os 
alunos do Ensino Fundamental se sentem valorizados, importantes, quando questionam 
sua opinião sobre alguma coisa. Não tiveram receio de eu os prejudicasse de qualquer 
forma com aquelas conversas. As entrevistas estão organizadas na parte de anexos deste 
trabalho. 
 Quase todos demonstraram desprezo pela aula de robótica, esclarecendo que se 
tratava de uma aula teórica, sem graça e que não levava a lugar algum. Inclusive os 
alunos fugiam da sala durante a aula e me acompanhavam em outras atividades só para 
não precisar ficar assistindo à disciplina (com autorização do professor). Identificaram a 
precariedade das aulas de informática e do desinteresse geral pelas disciplinas, pois era 
tudo feito de forma muito sistemática, quase sem interação. Não encontrei nenhum 
aluno que gostasse de ler ou de escrever. Seus principais hobbys eram voltados para o 
uso de tecnologias. 
 Assim como entrevistei os alunos, fiz o mesmo processo com os professores, 
realizando perguntas distintas. As entrevistas foram anexadas ao final deste trabalho. 
 Tive a oportunidade de realizar uma aula de língua portuguesa com os alunos do 
oitavo e do nono anos. A temática era oração subordinada, sendo as adjetivas para o 
oitavo ano e as adverbiais do nono ano. Os exercícios que passei estão disponíveis na 
parte de anexos do trabalho. Minha percepção durante a aula foi que os alunos têm 
grande dificuldade em se interessar por certas temáticas da disciplina porque não há 
muita flexibilidade na forma de ensinar destes pontos. Além disso, a aplicabilidade do 
assunto, para eles, é inexistente, tornando o assunto “inútil” na visão dos mesmos. 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 A qualidade do ensino do segundo segmento da Educação Fundamental 
determina, em boa parte, o desenvolvimento do aluno no restante de sua vida acadêmica 
e refletirá em sua vida adulta. A formação destes alunos deve possuir 
 
 
(...) planejamento e diretrizes norteadoras para o atendimento integral da 
criança em seu aspecto físico, psicológico, intelectual e social, além de metas 
para a expansão do atendimento, com garantia de qualidade. Essa qualidade 
implica assegurar um processo educativo respeitoso e construído com base 
nas múltiplas dimensões e na especificidade do tempo da infância (MEC, 
2004) 
 
 Tendo em vista a importância deste momento na vida dos alunos, os professores 
devem estar prontos para múltiplos desafios para preparar estes estudantes para se 
inserirem adequadamente na vida em sociedade. Em breve, eles estarão responsáveis 
por si mesmos e precisam começar a trabalhar nesta situação os primeiros principais 
conceitos de se viver em comunidade. 
 Aproveitando sua receptividade e sua criatividade, os professores ainda tem 
muito espaço para trabalhar com seus alunos, de maneira simples. Afinal, a interação, o 
respeito e o cuidado ainda são muito imprescindíveis para esta faixa e eles prezarão 
mais este contato do que a multifuncionalidade das atividades. 
 Assim como na Educação Infantil, creio que, no Ensino Fundamental, o melhor 
método de ensino ainda seria o construtivista e deveria investir massivamente em 
trabalhos e pesquisas mais flexíveis, mais autônomas. Os alunos mostram interesse em 
serem sujeitos do seu desenvolvimento e de mostrar o que gostam, o que sabem. 
Permitir isso possivelmente reduziria a resistência e promoveria a construção do 
conhecimento. 
 Neste sentido, durante o período em que estive dando aula para eles, depois dos 
exercícios propostos pela professora – dentro da temática que cairia em prova – realizei 
um jogo e a animação foi contagiante. O jogo se baseava em uma forca simples, que não 
precisava nada além de um quadro, caneta e boas palavras. Dividi a turma em quatro 
grupos, para que eles pudessem dividir ideias e saber trabalhar em conjunto, cooperando 
um com o outro. Foi incrível ver a compreensão e o apoio entre eles. 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
BECKER, F. Educação e construção do conhecimento. São Paulo: Editora Artmed, 
2001, p.56. 
 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Ensino Fundamental 
de nove anos: Diretrizes Gerais. Brasília: MEC, 2004. 
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São 
Paulo: Editora Paz e Terra, 2002, p. 27. 
LIMA, Maria Socorro Lucena. Reflexão sobre o estágio /prática de ensino na formação de 
professores. Revista Diálogo Educacional. Curitiba, v. 8 , n. 2 3 , p. 19 5 -205, jan/ abr. 20 08. 
 
VEIGA, Ilma. Passos Alencastro. Projeto político pedagógico: uma construção possível. São 
Paulo: Cortez, 2001. 
 
 
AZANHA, José Mário Pires. Proposta pedagógica e autonomia da escola. Cadernos de História e 
Filosofia da Educação, São Paulo, v. 2, n. 4, p. 11-21, 1998.