Caderno de Atividades - 2º Bimestre

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C A D E R N O 
Dia 01 
 
 
2º BIMESTRE 2024 
LINGUAGENS E CIÊNCIAS HUMANAS 7º ano do Ensino Fundamental 
Nome da Escola 
Nome do Aluno 
Data _____ | _____ | _____ Turma ___________ 
 
 
 
 A B C D  A B C D 
01  O O O 24 O O  O 
02 O O  O 25 O O O  
03  O O O 26  O O O 
04 O O  O 27 O O   
05 O  O O 28  O  O 
06 O O   29 O O   
07 O O O  30  O O  
08 O O  O 31 O O  O 
09 O O  O 32 O O  O 
10  O O  33  O O O 
11 O  O O 34  O O O 
12   O O 35 O  O O 
13 O O  O 36 O   O 
14  O O O 37 O O O  
15 O  O O 38 O  O O 
16 O  O O 39  O O O 
17 O  O  40  O O O 
18  O O O 
19 O O O  
20 O   O 
21 O O O  
22 O O O  
23 O O  O O O 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
1 A 2º 
EF69LP03A - Identificar, em notícias, o fato 
central, suas principais circunstâncias e 
eventuais decorrências. 
Identificar o tema de um 
texto. 
Tema de um 
texto 
 
Leia o texto para responder à questão. 
Fóssil inédito no mundo é encontrado em Minas Gerais e pode revolucionar 
estudos sobre a vida 
Descoberta do fóssil pode ajudar no entendimento da evolução da vida na Terra e indica a 
possibilidade de presença de petróleo na região 
Por Alessandro Di Lorenzo, editado por Bruno Capozzi 
Um fóssil do período pré-cambriano, compreendido entre a formação da Terra (há cerca de 
4,6 bilhões de anos) até aproximadamente 542 milhões de anos atrás, foi localizado em Minas 
Gerais. Este é o primeiro exemplar do tipo a ser identificado no mundo e pode ajudar no 
entendimento da evolução da vida no nosso planeta. 
O fóssil é de uma cianobactéria de apenas 10 micrômetros (ou 10 milionésimos de metro) e 
só pode ser visto por microscópios eletrônicos. Ele foi encontrado no município de Januária (MG) 
e batizado de Ghoshia januarensis. 
Descobertas como essas validam a teoria de Charles Darwin de que a vida na Terra é muito 
mais antiga do que sugeria a literatura científica do século XIX. 
[...] 
Disponível em: <https://encurtador.com.br/gknx8/>. Acesso em: 10 abr. 2024. Fragmento. Adaptado. 
Vocabulário: 
Cianobactérias - São microrganismos conhecidos por formar “tapetes azuis ou verdes” em lagos e oceanos. Estes 
seres relativamente simples, que não possuem núcleo envolto por membrana, já viviam na Terra há 3,5 bilhões de 
anos. (https://www.invivo.fiocruz.br/biodiversidade/cianobacterias) 
 
O tema tratado no texto é: 
A) A descoberta de um fóssil inédito no mundo, pertencente ao período pré-cambriano, 
encontrado em Minas Gerais. 
B) A extração de petróleo na região de Minas Gerais, que pode impulsionar a geração de 
empregos na região. 
C) A comprovação da teoria de Charles Darwin sobre a existência de vida há cerca de 4,6 
bilhões de anos. 
D) A evolução dos microscópios eletrônicos possibilitou a identificação de uma cianobactéria 
que pode mudar a ciência. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em identificar o tema de um texto. Para isso, é preciso que 
ele relacione as informações do texto, principais e secundárias, de modo a construir o sentido global do texto. As 
alternativas incorretas oferecem uma variedade de informações adicionais do texto, que fazem parte do seu 
desenvolvimento, ou ainda, uma mensagem que foge do tema proposto. É esperado que o estudante indique que o 
texto gira em torno da descoberta de um fóssil inédito no mundo, gabarito (A). 
REFERÊNCIA DO ITEM 
7º ano do EF - 2º bimestre – Aula 1 - Redes sociais devem ser proibidas? - slide 12 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
2 C 2º 
EF69LP03A - Identificar, em notícias, o fato 
central, suas principais circunstâncias e 
eventuais decorrências. 
Localizar informações 
explícitas em um texto. 
Informação 
explícita 
 
Leia o texto para responder à questão. 
Incêndio interdita pistas da Rodovia Fernão Dias 
10 de abril de 2024 05:01 | Renato Lobo 
Um acidente na Rodovia Fernão Dias interditou pistas da via em São Paulo, ainda na 
madrugada desta quarta-feira, 10 de abril de 2024. 
Tratava-se de um incêndio em uma carreta que transportava tecidos, segundo o Corpo de 
Bombeiros. Quatro viaturas foram alocadas para atender a ocorrência e não havia informações 
sobre feridos. Por volta das 6 horas da manhã, os Bombeiros informaram que a ocorrência estava 
em fase de rescaldo. 
De acordo com comunicado da concessionária Arteris, o incêndio foi no km 82,1, e interdita 
os seguintes pontos: 
● Sentido Belo Horizonte: Pista interditada com fila de 1 km de congestionamento; 
● Sentido São Paulo: Faixa esquerda interditada, também com 1 km de congestionamento. 
Disponível em: <https://viatrolebus.com.br/2024/04/acidente-interdita-pistas-da-rodovia-fernao-dias-nesta-quarta-10/>. Acesso em: 
10 abr. 2024. Adaptado. 
 
A interdição da rodovia foi provocada devido a 
A) um acidente entre veículos de passeio. 
B) um congestionamento por mal tempo. 
C) uma carreta de tecidos que pegou fogo. 
D) uma estratégia do corpo de bombeiros. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em identificar informações explícitas no 
texto. Para isso, é preciso que leia e compreenda as informações presentes no texto. Assim, 
poderá indicar que uma carreta de tecidos, envolvida em um acidente, pegou fogo, gabarito (C), 
bloqueando a rodovia. Ao optar por uma alternativa incorreta, possivelmente, tenha dificuldade 
em compreender as informações explícitas de um texto. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
7º ano do EF - 2º bimestre – Aula 1 - Redes sociais devem ser proibidas? - slide 10 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ITEM GAB BIM 
HABILIDADE DO 
CURRÍCULO 
DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
3 A 2º 
EF69LP03A - Identificar, 
em notícias, o fato central, 
suas principais 
circunstâncias e eventuais 
decorrências. 
Reconhecer diferentes formas de tratar uma 
informação na comparação de textos que 
tratam do mesmo tema, em função das 
condições em que ele foi produzido e 
daquelas em que será recebido. 
Informações 
sobre um mesmo 
fato em textos 
 
Leia os textos para responder à questão. 
Texto I 
SP ganha tirolesa que chega a 110 m de altura e tem vista exuberante da Serra do Mar e da 
Baixada Santista 
Com 500 metros de comprimento, nova atração do parque Caminhos do Mar sobrevoa caminho 
histórico percorrido por Dom Pedro, ligando os municípios de São Bernardo do Campo e Cubatão. 
Por Fábio Tito, g1 — São Paulo | 06/06/2023 18h56 Atualizado há 10 meses 
CNN BRASIL. Disponível em: <https://encurtador.com.br/Gsqfa>. Acesso em: 10 abr. 2024. 
 
Texto II 
São Paulo ganha tirolesa de 500 metros de extensão dentro de Parque da Serra do Mar 
É a primeira tirolesa do Estado dentro de uma área de conservação ambiental 
06/06/2023 às 12:00 | Atualizado 06/06/2023 às 18:18 
G1. Disponível em: <https://encurtador.com.br/q47lm>. Acesso em: 10 abr. 2024. 
 
Quanto a relação temática entre os dois textos, podemos afirmar que 
A) ambos abordam o mesmo tema, mas o Texto I acrescenta um elogio à vista da Serra 
do Mar e da Baixada Santista com o termo “exuberante”. 
B) ambos tratam do mesmo tema, no entanto, o Texto II acrescenta os possíveis danos 
causados à área de conservação ambiental. 
C) cada texto discute um tema diferente, no Texto I há preocupação com a altura da tirolesa, 
enquanto o Texto II foca no comprimento dela. 
D) cada texto expõe um tema, sendo o primeiro sobre um novo caminho entre dois municípios 
e o último sobre um presente para São Paulo. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer diferentes formas de tratar uma informação 
em textos diferentes que abordam o mesmo tema. Para isso, é preciso ler cada texto e compreender as informações 
de cada um deles isoladamente, observando se tratar do mesmo tema, mas com abordagensdiferentes frente à 
notícia, como o Texto 1, que possui uma marca opinativa ao relatar um fato, a inauguração de uma tirolesa, quando 
se refere à vista da Serra do Mar e da Baixada Santista como algo exuberante, gabarito (A). As alternativas incorretas 
podem ser checadas para serem refutadas, já que não se fala em dano à área de conservação, tão pouco tratam de 
temas diferentes. Ao optar por um dos distratores, possivelmente, o estudante tem muita dificuldade em relacionar 
dois textos, podendo ainda, em maior grau, não os compreender sequer isoladamente, já que as informações, 
presentes nas alternativas incorretas, não podem ser confirmadas nos textos. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
7º ano do EF - 2º bimestre - Aula 3 - Mesmo fato, jornais diferentes – slide 12 
 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
4 C 2º 
EF06LP02 - Conhecer as 
características dos diferentes gêneros 
jornalísticos (escritos, orais e 
multimodiais) e a relação com a 
situação comunicativa, o estilo e a 
finalidade dos gêneros em uso. 
Interpretar texto com 
auxílio de material gráfico 
diverso (propagandas, 
quadrinhos, foto etc.). 
Interpretação de 
texto com auxílio de 
material gráfico 
diverso 
 
Leia o texto para responder à questão. 
 
https://www.bbc.com/portuguese/brasil-55941008. Acesso em: 15 de jan. 2021. Adaptado. 
(SARESP) A partir da leitura do gráfico, em qual cidade as mulheres vivem mais? 
A) Santa Cruz do Sul. 
B) Parauapebas. 
C) São José do Rio Preto. 
D) Porto Seguro. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em interpretar texto com auxílio de material gráfico. Para 
isso, é esperado que ele compreenda e relacione os elementos verbais e não verbais, identificando os nomes das 
cidades em uma coluna do gráfico e os dados sobre homens e mulheres relacionados a cada cidade. Isso garantiria 
a indicação de São José do Rio Preto como a cidade na qual as mulheres vivem mais, gabarito (C). 
REFERÊNCIA DO ITEM 
7º ano do EF - 2º bimestre – Aula 2 - Adote um pet! 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
5 B 2º 
EF06LP02 - Conhecer as características dos 
diferentes gêneros jornalísticos (escritos, 
orais e multimodiais) e a relação com a 
situação comunicativa, o estilo e a finalidade 
dos gêneros em uso. 
Reconhecer a presença 
de intertextualidade em 
textos. 
Citação 
 
Leia o texto para responder à questão. 
7 filmes e séries que abordam sobre saúde mental 
05/12/2023 - 13h00min 
Os filmes e séries são capazes de proporcionar diversão, emoção e entretenimento, mas 
também podem informar e conscientizar o público sobre questões relevantes na sociedade. A 
maioria das produções cinematográficas carrega consigo uma lição ou reflexão sobre a condição 
humana. Além disso, existe um vasto repertório de obras que concentram sua narrativa 
principalmente na saúde mental e em seus impactos. 
“Estamos caminhando para uma realidade em que falar sobre saúde mental já não é mais 
um tabu, e o cinema tem um grande potencial de contribuição para este debate”, afirma Ana 
Tomazelli, psicanalista, CEO do Ipefem (Instituto de Pesquisa de Estudos do Feminino e das 
Existências Múltiplas) e autora do livro “Carreira sem Sofrer“. 
Falando sobre saúde mental 
Segundo ela, a identificação com as obras cinematográficas são positivas em diversos 
aspectos. “As pessoas estão cheias de problemas para resolver e com cada vez mais dificuldade 
de lidar com tudo o que acontece em suas vidas. Ver esses mesmos desafios e dificuldades em 
um personagem de cinema pode criar identificação, colaborando inclusive para a busca de 
soluções, como o suporte psicológico profissional”, acrescenta. 
Disponível em: <https://gauchazh.clicrbs.com.br/donna/noticia/2023/12/7-filmes-e-series-que-abordam-sobre-saude-mental-
clpsj142p007v01j7yshm6idk.html>. Acesso em: 10 abr. 2024. Adaptado. 
 
O trecho do texto em que há uma citação direta está em: 
A) Os filmes e séries são capazes de proporcionar diversão, emoção e entretenimento, mas 
também podem informar e conscientizar o público sobre questões relevantes na sociedade. 
B) Estamos caminhando para uma realidade em que falar sobre saúde mental já não é 
mais um tabu, e o cinema tem um grande potencial de contribuição para este debate. 
C) Além disso, existe um vasto repertório de obras que concentram sua narrativa 
principalmente na saúde mental e em seus impactos. 
D) Segundo ela, a identificação com as obras cinematográficas são positivas em diversos 
aspectos. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer a presença da citação direta em um texto. 
Para isso, é preciso que ele reconheça a presença da fala integral de alguém de fora do texto, marcada pelo uso de 
“aspas” para citar a fala de alguém. A presença do uso de 1ª pessoa também é uma dica quando o texto está 
construído em 3ª pessoa. É esperado que o estudante indique a alternativa que possui essas características 
(estamos caminhando...), gabarito (B). Os distratores não apresentam a citação direta, o que pode significar 
desconhecer esse recurso, ou ainda, confundi-lo com a citação indireta devido ao uso de “segundo ela”. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
7º ano do EF - 2º bimestre - Aula 4 - No mundo das séries - slide 10 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
6 
C 
D 
2º 
EF69LP03A - Identificar, em notícias, o 
fato central, suas principais 
circunstâncias e eventuais 
decorrências. 
Reconhecer o efeito de 
sentido decorrente da escolha 
de uma determinada palavra 
ou expressão. 
Sentido de 
palavra ou 
expressão 
 
Leia o texto para responder à questão. 
Brasil leva baile, mas empata contra a Espanha com pênalti nos acréscimos 
A seleção brasileira começou mal, reagiu e empatou um amistoso frenético contra a 
Espanha, no Santiago Bernabéu. O jogo terminou empatado em 3 a 3, teve três pênaltis — dois 
para os espanhóis e muito reclamados pelos brasileiros — e gol de Endrick. 
Uol. Disponível em: <https://encurtador.com.br/jpqvw>. Acesso em: 11 abr. 2024. Adaptado. 
 
Seleção brasileira empata com a Espanha em amistoso acirrado, em Madri 
A seleção brasileira comandada por Dorival Júnior volta da Europa invicta após este empate e a 
vitória contra a Inglaterra 
NSCTotal. Disponível em: <https://encurtador.com.br/aiq18>. Acesso em: 11 abr. 2024. Adaptado. 
 
Ao comparar as manchetes, podemos concluir que há DUAS alternativas corretas, são elas: 
A) Ambas utilizam palavras que reforçam o mal desempenho da seleção como em: “nos 
acréscimos”, primeira manchete; e, “empate”, segunda manchete. 
B) Ambas demonstram posições diferentes quanto ao jogo em: “amistoso frenético” na 
primeira manchete; e, “amistoso acirrado” na segunda. 
C) A primeira manchete utiliza a expressão “leva baile” para demonstrar a insatisfação 
com o desempenho inicial da seleção brasileira. 
D) A segunda manchete apresenta o termo “acirrado” para emitir uma opinião sobre o 
jogo amistoso da seleção brasileira. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer o efeito de sentido da escolha de 
determinada palavra ou expressão. Para isso, espera-se que ele perceba os diferentes graus de parcialidade 
decorrentes do uso de uma ou outra palavra/expressão ao relacionar os textos isoladamente ou em conjunto. Nos 
textos, há elementos que extrapolam os fatos e permitem expor a opinião jornalística. É o caso de “leva baile”, que 
poderia ser “enfrenta dificuldades”, gabarito (C), o que seria um fato observado durante o jogo. O próprio uso da 
adversativa “mas” reforça isso, pois dá a ideia de que durante todo o jogo o desempenho da seleção foi abaixo do 
esperado, mas reagiu, empatou. No segundo texto, também encontramos uma opinião, quando o autor diz que o 
amistoso foi “acirrado”, já que retirar a palavra não mudaria os fatos, gabarito (D), mas sua presençademonstra a 
opinião do jornalista sobre como foi o jogo. Ambos os textos tratam do mesmo tema, mas o segundo pode ser 
considerado mais otimista, por exemplo, por demonstrar que a seleção voltou invicta dos amistosos. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
7º ano do EF - 2º bimestre - Aula 3 - Mesmo fato, jornais diferentes – slide 6 
 
 
 
 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
7 D 2º 
EF06LP02 - Conhecer as características dos 
diferentes gêneros jornalísticos (escritos, orais 
e multimodiais) e a relação com a situação 
comunicativa, o estilo e a finalidade dos 
gêneros em uso. 
Identificar a finalidade 
de textos de diferentes 
gêneros. 
Finalidade de 
um texto 
 
Leia o texto para responder à questão. 
Onça-pintada do Pantanal ajuda a repovoar espécie, quase em extinção, na Argentina. 
Jatobazinho, nome dado ao felino, já ajudou a reproduzir 13 filhotes no Parque Nacional de Iberá, um dos maiores 
centros de reintegração de onças-pintadas do mundo. 
Jatobazinho vive há mais de um ano no Parque Nacional de Iberá, um dos maiores centros 
de reintegração de onças-pintadas do mundo, que fica no norte da Argentina. A região de pântanos 
e lagos, com uma biodiversidade bastante rica, é semelhante ao pantanal de Mato Grosso do Sul, 
onde o animal nasceu. 
Sebastián Di Mertino, diretor de conservação da Ong Rewildnig Argentina, explica que o 
Jatobazinho é um macho adulto, que domina várias fêmeas soltas e - com uma boa genética de 
um animal do Pantanal - está deixando descendência. 
G1. Disponível em: <https://encurtador.com.br/imQU6>. Acesso em: 11 abr. 2024. 
 
Com base no texto, podemos afirmar que a finalidade do gênero textual Reportagem é: 
A) Destacar as informações principais do texto para ter uma ideia geral do que se trata, 
substituindo o texto original ao destacar os pontos mais relevantes. 
B) Apresentar o ponto de vista de seu autor sobre um tema relevante para a sociedade com 
fatos, dados estatísticos e discursos de autoridade para defender sua tese. 
C) Difundir informações sobre o que é perguntado e o que é respondido com o intuito de 
esclarecer um determinado assunto com foco em responsabilidade social. 
D) Informar sobre determinado acontecimento ou tema recente, com base no 
testemunho dos fatos, numa perspectiva atual ao contexto em que se vive. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em identificar a finalidade de uma reportagem. Para isso, 
ele deve reconhecer o gênero textual, analisando sua organização composicional, estrutura e estilo. Assim, poderia 
verificar, dentre as alternativas, aquela que melhor atende à finalidade da reportagem, gabarito (D). Caso opte por 
uma das alternativas erradas, possivelmente, o estudante tem dificuldade em identificar o motivo que levou alguém 
a escrever um texto, já que há informações nas alternativas incorretas condizentes com as finalidades de um resumo, 
um artigo de opinião e uma entrevista. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
7º ano do EF - 2º bimestre - Aula 4 - No mundo das séries - slide 5 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
8 C 2º 
EF06LP12 - Utilizar, ao produzir textos em 
diferentes gêneros, recursos de coesão 
referencial (nomes e pronomes), recursos 
semânticos de sinonímia, antonímia e 
homonímia e mecanismos de representação 
de diferentes vozes (discurso direto e 
indireto). 
Identificar o tipo de 
discurso enunciado em 
um texto. 
Discurso 
Direto 
 
Leia o texto para responder à questão. 
O VALOR DO DINHEIRO 
Para ensinar ao filho o valor do dinheiro e tentar diminuir algumas de suas compras inúteis, 
a mãe o fez escrever uma relação detalhada de como gastava a mesada. Um dia em que escrevia 
com muito esforço as suas contas, ele disse: 
– Sabe, mamãe? Desde que comecei a anotar tudo o que gasto, sempre penso bem antes 
de comprar alguma coisa. 
A mãe ficou toda contente pelo êxito do seu método, e ele completou: 
– Eu nunca compro nada que seja difícil de escrever! 
Disponível em: <https://clubinho.xalingo.com.br/piadas/o-valor-do-dinheiro-1>. Acesso em: 16 mai. 2024. 
 
(SARESP) Assinale a alternativa em que se transcreve um fragmento da fala do menino em discurso 
direto. 
A) “… a mãe o fez escrever uma relação detalhada de como gastava a mesada”. 
B) “Um dia em que escrevia com muito esforço as suas contas, ele disse …”. 
C) “… sempre penso bem antes de comprar alguma coisa”. 
D) “… e ele completou…”. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer o uso do discurso direto em um texto literário. 
Para isso, a principal marca é o uso do travessão no segundo parágrafo, que é a fala de uma personagem, gabarito 
(C). Ao optar por uma alternativa incorreta, o estudante pode ter considerado o verbo discendi, mas os trechos não 
representam o discurso direto, eles abrem o discurso (primeiro e terceiro parágrafos). Pode ainda, ter optado por 
uma sem ligação com o discurso direto, demonstrando, possivelmente, não ter consolidado esse saber. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
7º ano do EF - 2º bimestre - Aula 12 - O que fazer num dia quente? - slides 4 e 5 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
9 C 2º 
EF06LP12 - Utilizar, ao produzir textos em 
diferentes gêneros, recursos de coesão 
referencial (nomes e pronomes), recursos 
semânticos de sinonímia, antonímia e 
homonímia e mecanismos de representação 
de diferentes vozes (discurso direto e 
indireto). 
Identificar o tipo de 
discurso enunciado em 
um texto. 
Discurso 
Indireto 
 
Leia o texto para responder à questão. 
A terra dos meninos pelados 
Graciliano Ramos 
Havia um menino diferente dos outros meninos: tinha o olho direito preto, e esquerdo azul e 
a cabeça pelada. 
Os vizinhos mangavam dele e gritavam: 
– Ó pelado! 
Tanto gritaram que ele se acostumou, achou o apelido certo, deu para se assinar a carvão, 
nas paredes: Dr. Raimundo Pelado. Era de bom gênio e não se zangava; mas os garotos dos 
arredores fugiam ao vê-lo, escondiam-se por detrás das árvores da rua, mudavam a voz e 
perguntavam que fim tinham levado os cabelos dele. Raimundo entristecia e fechava o olho 
direito. Quando o aperreavam demais, aborrecia-se, fechava o olho esquerdo. E a cara ficava toda 
escura. 
Não tendo com quem entender-se, Raimundo Pelado falava só, e os outros pensavam que 
ele estava malucando. 
Estava nada! Conversava sozinho e desenhava na calçada coisas maravilhosas do país de 
Tatipirun, onde não há cabelos e as pessoas têm um olho preto e outro azul. 
Graciliano Ramos. Alexandre e outros heróis. 14.ª ed. Rio, São Paulo: Record, Martins, 1977. 
 
O trecho destacado no texto utiliza o discurso indireto porque 
A) apresenta um verbo de dizer para reproduzir a voz das personagens. 
B) utiliza marcas linguísticas para destacar as falas das personagens. 
C) reproduz a fala das personagens com as palavras do narrador. 
D) reporta à fala dos vizinhos do menino com fidelidade. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer o discurso indireto em 
um texto. Para isso, deve lembrar que o discurso indireto ocorre quando o narrador reproduz, 
com as próprias palavras, parafraseia, a fala de alguém, gabarito (C). Dessa forma, não é 
utilizado verbo discendi ou marcas como o travessão. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
7º ano do EF - 2º bimestre - Aula 12 - O que fazer num dia quente? 
 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
10 
A 
D 
2º 
EF67LP36 - Utilizar, ao produzir texto, 
recursos de coesão referencial (léxica e 
pronominal) e sequencial e outros 
recursos expressivos adequados ao 
gênero textual. 
Estabelecer relações entre partes de 
um texto, identificando repetições ou 
substituições que contribuem para a 
continuidade de um texto. 
Coesão 
referencial 
 
Leia o texto para responder à questão.Estava pegando sol na piscina de um hotel quando reparei que uma menina de uns sete 
anos estava atenta ao garçom que atendia os hóspedes. Quando ele se afastou, uma lampadinha 
de desenho animado se acendeu sobre a cabeça da pequena: ela tirou de dentro da sua mochila 
um pedaço de papel e um lápis e perguntou para os pais o que eles gostariam de almoçar. O pai 
escolheu um prato, a mãe outro. A menina, muito profissional, foi adiante: E para beber? Pedidos 
anotados, ela sumiu por trás de uns arbustos e voltou mais tarde com as refeições imaginárias, 
orgulhosa do seu serviço. 
MEDEIROS, Martha. Feliz por nada. 6. ed. Porto Alegre: l&PM, 2009. p.42. Fragmento. 
 
Selecione as DUAS alternativas corretas sobre o uso dos pronomes destacados no texto. 
A) Em “Quando ele se afastou...” o pronome ‘ele’ se refere ao garçom do hotel. 
B) Em “...ela tirou de dentro da sua mochila...” o pronome ‘ela’ se refere à mãe da menina. 
C) Em “...o que eles gostariam de almoçar.” o pronome ‘eles’ se refere aos garçons. 
D) Em “...ela sumiu por trás de uns arbustos...” o pronome ‘ela’ se refere à menina. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer a coesão referencial pronominal. Para isso, 
deve ler e compreender o texto, além de analisar os pronomes em destaque. Após considerar que quem se afastou 
dos hóspedes foi o garçom, gabarito (A). Também, que foi a menina que sumiu por trás de uns arbustos, gabarito 
(D). As alternativas incorretas indicam que quem retirou algo da mochila foi a pequena, a menina, e não a mãe dela; 
também, que a menina pergunta aos seus pais se queriam almoçar, e não aos garçons como apresenta a alternativa. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
7º ano do EF - 2º bimestre – Aula 13 - Devo estar muito atrasado! - slide 13 
 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
11 B 2º 
EF67LP36 - Utilizar, ao produzir texto, 
recursos de coesão referencial (léxica e 
pronominal) e sequencial e outros 
recursos expressivos adequados ao 
gênero textual. 
Estabelecer relações entre partes de 
um texto, identificando repetições ou 
substituições que contribuem para a 
continuidade de um texto. 
Coesão 
referencial 
 
Leia o texto para responder à questão. 
A moça fitou nele os seus grandes olhos negros; havia tanto amor e tanto sentimento nesse olhar 
profundo, que se Álvaro o compreendesse, teria a resposta à sua pergunta. Mas o cavalheiro não 
compreendeu nem o olhar nem o silêncio de Isabel: adivinhava que havia nisto um mistério, e 
desejava esclarecê-lo. 
ALENCAR, José de. O guarani. 20ª ed., São Paulo: Ática, 1996. P. 116. Fragmento. 
O termo destacado no texto, em “...e desejava esclarecê-lo.”, faz referência ao 
A) olhar da moça. 
B) mistério. 
C) cavalheiro. 
D) silêncio de Isabel. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer a coesão referencial pronominal. Para isso, 
deve ler e compreender o texto, além de analisar o referente do pronome “-lo”. Como o verbo é esclarecer, espera-
se que o estudante reconheça apenas o referente mistério, gabarito (B). Ao optar por um dos distratores, 
possivelmente, o estudante tem dificuldade em estabelecer relações coesivas. Em “olhar da moça”, por exemplo, 
seria preciso o uso do pronome “-la”, caso fosse o referente. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
7º ano do EF - 2º bimestre – Aula 13 - Devo estar muito atrasado! - slide 13 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
12 
A 
B 
2º 
EF06LP12 - Utilizar, ao produzir textos em 
diferentes gêneros, recursos de coesão referencial 
(nomes e pronomes), recursos semânticos de 
sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos 
de representação de diferentes vozes (discurso 
direto e indireto). 
Inferir o sentido de uma 
palavra ou expressão. 
Sinônimo e 
antônimo 
 
Leia o texto para responder à questão. 
Youtuber é quem desenvolve conteúdo para a plataforma de compartilhamento de vídeos 
norte-americana YouTube. O primeiro youtuber foi Jawed Karim, co-criador do site, que publicou 
em 2005 um vídeo de 19 segundos com o título "Eu no zoológico" (Me at the Zoo), no qual 
caminhava observando animais. Naquele período, ser "youtuber" significava somente ter uma 
conta no site e fazer upload de vídeos simples. 
Um ano depois surgiu o primeiro influenciador brasileiro, Guilherme Zaiden que ficou famoso 
em um período que o YouTube contava com somente dois milhões de usuários no Brasil. 
A partir da segunda metade dos anos 2010, o YouTube apresentou cerca de 1,5 bilhão de 
utilizadores em escala global. Com o aumento exponencial da plataforma e as políticas de 
monetização de vídeos, a atividade de youtuber tornou-se rentável e muitos usuários começaram 
a profissionalizar os seus canais. 
Disponível em: < https://www.infoescola.com/internet/youtuber/ >. Acesso em: 11 abr. 2024. Adaptado. 
 
Para evitar a repetição do termo “youtuber”, escolha as DUAS alternativas que possuem o 
sinônimo que pode substituir essa palavra. 
A) criador de conteúdo. 
B) influenciador digital. 
C) profissional de vídeo. 
D) gerenciador de sites. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer a coesão sequencial através da substituição 
por sinonímia. Para isso, deve ler e compreender o texto, analisando o termo repetido “youtuber”, selecionando um 
sinônimo a essa palavra dentre as alternativas que poderia substituí-lo. Saber o significado de “youtuber” facilitaria 
a resolução, já que criador de conteúdo e influenciador digital são sinônimos, gabaritos (A e B). O estudante que 
desconheça o termo pode se apoiar nas informações presentes no texto. Apesar de gravar e editar vídeos, não 
significa que um youtuber seja um profissional de vídeo, tão pouco um gerenciador de sites, ainda que de algum 
modo, o faça. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
7º ano do EF - 2º bimestre – Aula 16 - Pandemia dos games - Parte 1 - slide 6 
 
 
https://www.infoescola.com/internet/youtuber/
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
13 C 2º 
EF06LP12 - Utilizar, ao produzir textos em diferentes 
gêneros, recursos de coesão referencial (nomes e 
pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia 
e homonímia e mecanismos de representação de 
diferentes vozes (discurso direto e indireto). 
Inferir o sentido de 
uma palavra ou 
expressão. 
Sinônimo e 
Antônimo 
 
Leia o texto para responder à questão. 
CAMPANHA DE VACINAÇÃO CONTRA A GRIPE COMEÇA NESTA SEGUNDA-FEIRA 
A campanha nacional de vacinação contra gripe começa a partir desta segunda-feira. 
Pessoas com doenças crônicas não transmissíveis, como diabetes e hipertensão, podem 
ser imunizadas, desde que haja prescrição médica. 
Disponível em: < www.folha.uol.com.br/cotidiano/2017/04/1875997-campanha-de-vacinacao-contra-a-gripe-comeca-nesta-
segunda-feira.shtml >. Publicado em 16.04.2017. Acesso em 16 mai. 2024. Fragmento adaptado. 
 
(SARESP) A palavra prescrição, em destaque no texto, pode ser substituída, sem alteração de 
sentido, por 
A) doença. 
B) reforma. 
C) recomendação. 
D) internação. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer o sentido de uma palavra 
em uma relação de sinonímia. Para isso, deve compreender o texto e relacionar, dentre as 
alternativas, aquela que possui uma relação de sinonímia com o termo em destaque prescrição, 
gabarito (C). Caso o estudante opte por algo que não seja recomendação, possivelmente, não 
compreendeu o sentido do termo prescrição, apesar de manter o campo semântico com doença 
e internação, ou ainda, não compreendeu o próprio texto ao optar por reforma. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
7º ano do EF - 2º bimestre – Aula 16 - Pandemia dos games - Parte 1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
14 A 2º 
EF06LP01B - Desenvolver atitude 
crítica frente aostextos jornalísticos. 
Reconhecer a estratégia 
argumentativa em um texto. 
Estratégia 
argumentativa 
 
Leia o texto para responder à questão. 
É uma dependência? 
De acordo com a psiquiatra Júlia Machado Khoury, pesquisadora do Centro Regional de Referência 
em Drogas (CRR) da Faculdade de Medicina da UFMG, ainda que a dependência não seja química, 
como no caso das drogas, o modo como ela afeta o indivíduo é similar. “Da mesma maneira que 
um dependente químico precisa usar uma dose cada vez maior para atingir o mesmo prazer, 
desenvolvendo o que chamamos de tolerância, acontece com os dependentes de jogos ou 
tecnologia”, explica a pesquisadora. No caso dos jogos, a tolerância leva o indivíduo a passar 
intervalos de tempo cada vez mais longos jogando. 
Disponível em: <https://encurtador.com.br/imEJO>. Acesso em: 16 abr. 2024. Fragmento. 
 
Qual o motivo do autor do texto ter incluído a fala da pesquisadora em seu texto? 
A) A finalidade de incluir a fala da pesquisadora foi a de dar mais credibilidade à 
discussão sobre o tema. 
B) O intuito do autor foi o de elaborar um texto com mais páginas para atingir o limite mínimo 
exigido. 
C) O motivo de ter trazido a especialista a seu texto foi o de que ele desconhece o assunto e 
precisava da opinião dela. 
D) A escolha da especialista pelo autor se baseia na obrigatoriedade de utilizar o discurso de 
autoridade. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer a estratégia argumentativa adotada pelo 
autor de um texto. Para isso, é preciso que perceba que ao incluir a fala de um especialista, a intenção é a de dar 
mais credibilidade a seu texto com o uso do argumento de autoridade, gabarito (A). Portanto, a ideia não é a de 
“ganhar mais linhas”. Também não é referente aos saberes do autor, mas, como dito, por uma questão de 
credibilidade. O autor do texto também não optou pela especialista por ser obrigado a isso, ele próprio pode ser um 
especialista, e, ainda assim, apresentar outras falas. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
7º ano do EF - 2º bimestre – Aula 18 – Opinião de especialista - slide 8 
 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
15 B 2º 
EF69LP34 - Grifar as partes essenciais 
do texto, tendo em vista os objetivos de 
leitura, como forma de possibilitar uma 
maior compreensão do texto, a 
sistematização de conteúdos e 
informações. 
Interpretar texto com 
auxílio de material 
gráfico diverso 
(propagandas, 
quadrinhos, foto etc.). 
Interpretação de 
texto com auxílio de 
material gráfico 
diverso 
 
Leia o texto para responder à questão. 
 
Disponível em: <https://www.criarmeme.com.br/meme/12653>. Acesso em: 22 abr. 2024. 
 
Do que trata o meme? 
A) Da tristeza do gato por ter confundido o termo fonte com chafariz. 
B) Da disseminação de notícias falsas sem checar uma referência. 
C) Do uso de letras pequenas para produção de memes na internet. 
D) Do gato que deixou de encontrar uma pessoa que fornecesse informações. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em relacionar elementos verbais e não verbais em um 
meme. Para isso, deve relacionar esses elementos e inferir a informação do texto. Ao dizer “eu pesquisei as fontes... 
eu juro.” aliado à expressão facial do gato, o que pode ser entendido é que o gato disseminou alguma informação 
falsa, gabarito (B), consequentemente, foi questionado de onde haveria retirado aquela informação, e respondeu 
com a frase do meme. O termo fontes pode ter outro significado fora desse contexto, com isso, poderia um estudante 
que não compreendeu o meme, responder que o gato confundiu com o termo chafariz, ou que usou letras pequenas, 
ou, ainda, que deixou de encontrar uma pessoa que passasse informações a um agente policial. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
7º ano do EF - 2º bimestre - Aula 23 - Você come bem? - slide 3 
 
 
https://www.criarmeme.com.br/meme/12653
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
16 B 2º 
EF69LP34 - Grifar as partes essenciais do 
texto, tendo em vista os objetivos de leitura, 
como forma de possibilitar uma maior 
compreensão do texto, a sistematização de 
conteúdos e informações. 
Inferir uma informação 
implícita. 
Informação 
implícita 
 
Leia o texto para responder à questão. 
Nossos vizinhos e hóspedes microscópicos, apesar de invisíveis, não passam despercebidos. 
Alguns deles são velhos conhecidos por causarem gripes, micoses, diarreia, tuberculose. Apesar 
do grande incômodo, apenas uma pequena fração desses seres microscópios são agentes 
causadores de doenças. A grande maioria nos auxilia em tarefas corpóreas essenciais, como 
digerir os alimentos que consumimos e nos defender de patógenos. Outros são responsáveis pelas 
valiosas tarefas de decompor matéria orgânica e promover o crescimento de plantas. Utilizamos os 
microrganismos há mais de seis mil anos para preparar leites fermentados, iogurtes, queijos, 
cervejas, vinhos e pães. E na vida moderna, consumimos desde etanol combustível a 
medicamentos produzidos por microrganismos. Podemos dizer, portanto, que os microrganismos 
são nossas fábricas microscópicas ou microfábricas. 
PEDROLLI, D. B.; SQUIZATO, P. N. Microrganismos: Nossas Fábricas Microscópicas. ComCiência, jun. 2018. Dossiês. Disponível 
em: <http://www.comciencia.br/microrganismos-nossas-fabricas-microscopicas/>. Acesso em: 16 mai. 2024. 
 
Quanto ao texto, podemos afirmar que os microrganismos 
A) prejudicam nossa saúde em tarefas como caminhar ou dormir. 
B) são considerados trabalhadores benéficos em sua maioria. 
C) causam estragos à produção de alimentos e ao meio ambiente. 
D) sofrem um desaparecimento devido às mudanças da vida moderna. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em inferir uma informação em um texto. Para isso, deve 
completar o comando que apresenta que a maioria das bactérias são seres que trabalham para o benefício de todos, 
gabarito (B). Ao optar por um dos distratores, o estudante demonstra que, provavelmente, não compreendeu as 
informações implícitas do texto. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
7º ano do EF - 2º bimestre - Aula 23 - Você come bem? - slide 11 
 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
17 
B e 
D 
2º 
EF06LP02 - Conhecer as características dos 
diferentes gêneros jornalísticos (escritos, orais 
e multimodiais) e a relação com a situação 
comunicativa, o estilo e a finalidade dos 
gêneros em uso. 
Identificar o tema de um 
texto. 
Tema de um 
texto 
 
Leia o texto para responder à questão. 
6 curiosidades sobre insetos comestíveis 
Quais as vantagens em comer insetos? Qual o gosto? Posso coletar na natureza para consumir? 
[...] 
Tá, mas qual o gosto do inseto? 
O sabor do inseto vai depender do que ele consome na sua alimentação. Neila explica que, se o 
animal é alimentado com cenoura, brócolis ou talos com folhas, seu gosto vai ser neutro, pois esses 
alimentos não são aromáticos o suficiente. Quando alimentados com nozes (castanha ou noz-pecã, 
por exemplo), que possuem um teor maior de ácidos graxos – fonte de energia para o corpo 
humano – e são mais aromáticas, o inseto vai reter os compostos no corpo e adquirir o gosto da 
noz. 
Disponível em: <https://www.ufsm.br/midias/arco/6-curiosidades-sobre-insetos-comestiveis>. Acesso em: 22 abr. 2024. 
Fragmento. 
 
As DUAS alternativas que abordam o tema do texto são: 
A) A vigilância sobre a produção de insetos. 
B) A dieta alimentar à base de insetos. 
C) Os temperos utilizados na culinária. 
D) Os insetos como fonte nutricional. 
 
Comentário do Item 
Para isso, é preciso que ele relacione as informações do texto, principais e secundárias, de modo a construir o 
sentido global do texto. Espera-se que compreenda se tratar da ideia da dieta alimentar à base de insetos e, estes, 
como fonte nutricional, gabaritos (B e D). Caso opte por um dos distratores,possivelmente, o estudante tem 
dificuldade em sintetizar as informações do texto, relacionando subtemas, como o controle da produção do inseto, a 
influência do gosto, presente no termo “temperos”. Pode, ainda, ser um estudante que, ao produzir textos, tenha 
dificuldade em atender ao tema proposto. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
7º ano do EF - 2º bimestre - Aula 8 - Comer inseto?! - slide 10 
 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
18 A 2º 
EF67LP20 - Realizar pesquisa, a partir 
de recortes e questões definidos 
previamente, usando fontes indicadas e 
abertas. 
Localizar 
informações 
explícitas em um 
texto. 
Informações em 
esquemas, resumos e 
mapas conceituais. 
 
Leia o texto para responder à questão. 
 
Disponível em: <https://encurtador.com.br/fjoL3>. Acesso em: 22 abr. 2024.. 
 
De acordo com a organização do mapa conceitual, percebe-se que 
A) são apresentadas várias doenças virais, que se desdobram em contágio, sintomas e 
possível tratamento em sua maioria. 
B) estão divididas em doenças transmitidas por vírus, com maior ênfase em algumas, devido 
ao risco de morte do hospedeiro. 
C) demonstra que o mosquito transmissor da dengue é o principal responsável por transmitir 
inúmeras outras doenças virais. 
D) indica que a transmissão das doenças virais apresentadas se dá de forma idêntica, 
reforçado pela distribuição das setas. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em localizar informações explícitas ao longo de um texto. 
Para isso, é apresentado a ele um mapa mental sobre doenças virais que deve ser analisado quanto a sua 
organização. Espera-se que o estudante aponte que se trata de várias doenças virais, desdobradas, em sua maioria, 
em ramificações com a forma de contágio, sintomas e possível tratamento, gabarito (A). Caso opte por um dos 
distratores, o estudante demonstra que não compreendeu as informações presentes no texto, ainda que explícitas. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
7º ano do EF - 2º bimestre - Aula 24 – Resultado do estudo - slide 
 
 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
19 D 2º 
EF06LP05B - Utilizar diferentes 
gêneros textuais, considerando a 
intenção comunicativa, o estilo e a 
finalidade dos gêneros. 
Interpretar texto com auxílio 
de material gráfico diverso 
(propagandas, quadrinhos, 
foto etc.). 
Interpretação de texto 
com auxílio de 
material gráfico 
diverso 
 
Leia o infográfico para responder à questão. 
 
Disponível em: <https://www.otempo.com.br/infograficos/sintomas-dengue-x-covid-1.2607406>. Acesso em: 22 abr. 2024. 
 
Entende-se que, no infográfico, o foco da discussão é a dengue, pois 
A) há uma comparação entre a dengue e a covid-19 demonstrando serem os mesmos 
sintomas para ambas as doenças. 
B) o uso de recursos gráfico-visuais como o “x” entre os nomes das duas doenças e a 
repetição da palavra “Principais” se referem à dengue. 
C) a doença possui maior gravidade que a covid-19, ficando evidente ao relatar formas de 
eliminar o principal transmissor das duas doenças. 
D) há predomínio de informações sobre a dengue, como o procedimento a ser tomado 
caso haja sintomas e a prevenção, além de utilizar a imagem do mosquito. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em relacionar elementos verbais e não verbais. Para isso, 
deve relacionar esses elementos para determinar o motivo da dengue ser o foco do infográfico. Espera-se que o 
estudante aponte que as informações sobre a dengue prevalecem no texto, com o procedimento para doentes e a 
prevenção, assim como o uso da imagem do mosquito transmissor, gabarito (D). Nos distratores, não há como 
comprovar qual doença possui maior gravidade pela falta de dados estatísticos. O uso do “x” (de versus) não atribui 
preferência a nenhuma doença, mas as coloca em combate, uma contra a outra, assim como a repetição do termo 
“Principais”, utilizado para as duas doenças. Por fim, os elementos visuais e a repetição de “principais” separa os 
sintomas das doenças, ficando evidente serem diferentes. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
7º ano do EF - 2º bimestre - Aula 25 - Infográfico 
 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
20 
B e 
C 
2º 
EF69LP47 - Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes 
formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos 
que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a 
escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos 
cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos 
tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e 
das variedades linguísticas empregados. Expressões conotativas e 
processos figurativos e do uso de recursos linguístico gramaticais 
próprios a cada gênero narrativo. 
Identificar o conflito 
gerador do enredo e 
os elementos que 
constroem a 
narrativa. 
Elementos da 
narrativa: 
narrador 
 
Leia o texto para responder à questão. 
DELÍRIOS DE HONESTIDADE 
Walcyr Carrasco 
Outro dia eu estava pensando em como seria o mundo se as pessoas fossem realmente 
honestas. Inclusive no mais prosaico cotidiano. Eu me imagino entrando em uma dessas 
churrascarias de luxo. Sento-me à mesa e peço um filé bem passado ao garçom. Ele me alerta: 
— Não aconselho. O filé hoje está uma sola de sapato. 
— Peço o quê? 
— Peça licença e vá para outro lugar. Olhe bem o cardápio. Pelo preço de um bife o senhor 
compra mais de um quilo no açougue. Quer jogar seu dinheiro fora? 
Vou para outro e escolho: salmão. O garçom: 
— Se o senhor quiser, eu trago. Mas salmão, salmão, não é. É surubim, alimentado de forma 
a ficar com a carne rosada. Ainda quer? 
[...] 
Walcyr Carrasco. O golpe do aniversariante. São Paulo, Ática, 1989. 
 
Aponte as duas alternativas corretas para: 
Com base no fragmento, o que permite afirmar se tratar de um narrador personagem? 
A) O uso do travessão em “— Não aconselho…” indicando um alerta do narrador. 
B) O uso de verbos na 1ª pessoa do singular, como ‘estava’, ‘imagino’, ‘sento’ e ‘vou’. 
C) O uso de pronomes como ‘me’ e ‘eu’ que indicam a participação do narrador na 
história. 
D) O uso de interrogação ao final das frases, como em ‘...dinheiro fora?’, ‘Ainda quer?’. 
 
Comentário do Item 
O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em identificar as características do narrador personagem. 
Para isso, deve ler o texto para analisar o narrador. Assim, espera-se que indique se tratar de uso dos verbos na 1ª 
pessoa e os pronomes “me” e “eu”, gabaritos (B e C). Ao optar pelos distratores, tanto o uso do travessão que indica 
a fala de um personagem, não o narrador, quanto a presença da interrogação, que marca os diálogos dos garçons 
no texto, o estudante pode estar demonstrando pouco domínio sobre as características do narrador personagem. 
REFERÊNCIA DO ITEM 
7º ano do EF - 2º bimestre - Aula 33 - Um país de pequenos habitantes - slide 12 
 
 
 
 
 
HISTÓRIA 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
21 D 2º 
(EF07HI02) Identificar conexões, 
interações e consequências do 
contato entre as sociedades do 
chamado Novo Mundo, da Europa, 
da África e da Ásia no contexto das 
navegações nos Oceanos Atlântico, 
Índico e Pacífico. 
Analisar o 
processo de 
expansão 
marítima europeia 
e o contato com 
outros povos. 
Choque cultural entre europeus e indígenas. 
 
Leia o texto e responda ao que se pede. 
A língua de que usam, por toda a costa, carece de três letras; convém a saber, não se acha nela 
F, nem L, nem R, coisa digna de espanto, porque assim não têm Fé, nem Lei, nem Rei, e dessa 
maneira vivem desordenadamente, sem terem além disto conta, nem peso, nem medida. 
GÂNDAVO, P. M. A primeira história do Brasil: história da província de Santa Cruz a que vulgarmente chamamos Brasil. Rio de Janeiro: 
Zahar, 2004 [adaptado]. 
A observação do cronista português Perode Magalhães Gândavo sobre a ausência das letras F, L 
e R na língua mencionada demonstra a 
A) superioridade dos povos indígenas em relação aos colonizadores portugueses. 
B) imposição dos costumes europeus aos hábitos indígenas desde o início da colonização. 
C) simplicidade na organização religiosa dos indígenas, que seguiam um cristianismo 
rudimentar. 
D) incompreensão dos saberes e valores indígenas pelos colonizadores portugueses. 
 
Comentário do Item 
Professor, é importante nesse item que o aluno seja capaz de analisar que o contato entre portugueses e indígenas 
gerou um estranhamento tanto por parte dos nativos, como dos portugueses, o que motivou o processo de 
assimilação, conquista e destruição das tribos indígenas por parte dos europeus. 
Aula 5 – Choque entre dois mundos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
22 D 2º 
(EF07HI03) Identificar aspectos e 
processos específicos das 
sociedades africanas e americanas 
antes da chegada dos europeus, 
com destaque para as formas de 
organização social e para o 
desenvolvimento de saberes e 
técnicas, valorizando a diversidade 
dos patrimônios etnoculturais e 
artísticos dessas sociedades. 
Compreender as 
características 
das cidades da 
Mesoamérica. 
As cidades mesoamericanas. 
 
Leia o texto a seguir. 
A história do continente americano não pode ser contada apenas a partir da chegada dos 
europeus. 
 
Cidades desenvolvidas e extremamente organizadas, interligadas por redes de estradas e 
equipadas com complexos aquedutos para a distribuição de água. Uma sociedade que, para 
muitos, estaria à frente do seu tempo e que não cansava de investir em técnicas de cultivo, de 
irrigação e em edificações de imponentes palácios e pirâmides – algumas permanecem em pé 
desde o século 1. Esse era o continente americano antes da chegada dos europeus no final do 
século 15. 
Diego Antonelli (2022), Revista Aventuras na História [adaptado]. Acesso em 04 abr. 2024. 
 
As cidades existentes na América Central e no México no período pré-colombiano 
 
A) foram objeto de disputas entre indígenas e espanhóis, pois eram situadas em áreas 
próximas ao litoral. 
B) eram capitais de grandes impérios e seus governantes auxiliaram os espanhóis no 
processo de conquista da América. 
C) foram completamente preservadas pelos espanhóis, graças às preocupações com a 
manutenção da cultura indígena. 
D) eram centros comerciais, políticos e religiosos, que contribuíram para a 
caracterização e diferenciação dos habitantes da região. 
 
Comentário do Item 
Professor, é importante nesse item que o aluno seja capaz de compreender que as cidades da Mesoamérica antes 
da chegada dos espanhóis eram estruturas extremamente complexas e desenvolvidas, sendo caracterizadas como 
grandes centros comerciais, políticos e religiosos. 
Aula 9 – Saberes e técnicas da Mesoamérica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
23 C 2º 
(EF07HI03) Identificar aspectos e 
processos específicos das 
sociedades africanas e americanas 
antes da chegada dos europeus, 
com destaque para as formas de 
organização social e para o 
desenvolvimento de saberes e 
técnicas, valorizando a diversidade 
dos patrimônios etnoculturais e 
artísticos dessas sociedades. 
Compreender a 
importância do 
conhecimento 
dos povos bantos 
em metalurgia. 
Os povos bantos. 
 
Leia o trecho abaixo e responda ao que se pede. 
Os bantos são povos que falam línguas de uma mesma origem: o bantu. Eles não formam um único 
povo, mas sim uma diversidade de grupos étnicos. Um dos povos mais famosos desse grupo são 
os congo-angolas. No século XIII, eles estabeleceram o Reino do Congo, onde se dedicavam à 
produção têxtil, fabricação de objetos em marfim e cobre, e à coleta de zimbos, que eram conchas 
utilizadas como moeda. 
Silva, L. C. R., & Dias, R. B. As tecnologias derivadas da matriz africana no Brasil: um estudo exploratório. Linhas Críticas. 
Além do conhecimento na produção têxtil e fabricação de objetos, os bantos também eram 
especialistas na 
A) Extração de petróleo, caça e coleta. 
B) Agricultura e criação de aves e cabras. 
C) Metalurgia e comércio de artefatos de ferro. 
D) Criação de gado e produção de carvão mineral. 
 
Comentário do Item 
Professor, é importante nesse item que o aluno seja capaz de compreender que os povos bantos tinham amplo 
conhecimento na produção têxtil, na fabricação de objetos, bem como na metalurgia e no comércio de artefatos de 
ferro. 
Aula 11 – Saberes e técnicas das sociedades africanas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
24 C 2º 
(EF07HI08) Descrever as formas de 
organização das sociedades 
americanas no tempo da conquista 
com vistas à compreensão dos 
mecanismos de alianças, trocas 
comerciais, confrontos e 
resistências. 
Compreender as 
caraterísticas do 
início da 
colonização 
portuguesa na 
América. 
O Período Pré-Colonial. 
 
Leia o texto. 
Os primeiros trinta anos da História da América Portuguesa são conhecidos como Período Pré-
Colonial. Nesse período, a Coroa Portuguesa iniciou a dominação das terras brasileiras, sem, no 
entanto, traçar um plano de ocupação efetiva. [...] O desinteresse português em relação ao Brasil 
estava em conformidade com os interesses mercantilistas da época, como observou o navegante 
Américo Vespúcio, que, após a exploração inicial, não encontrou nada de proveito. 
BERUTTI, Flávio Costa. História Moderna através de textos, 2023. [adaptado]. 
O chamado Período Pré-Colonial foi marcado pelo(a) 
A) deslocamento da estrutura militar e administrativa utilizada no comércio de especiarias no 
Oriente. 
B) fixação de grupos missionários de várias ordens religiosas para catequizar os indígenas. 
C) envio de expedições exploratórias ao litoral brasileiro e o escambo do pau-brasil. 
D) plantio e exploração de cana-de-açúcar, a partir do uso de mão de obra indígena e 
africana. 
 
Comentário do Item 
Professor, é importante nesse item que o aluno seja capaz de compreender que o início do Período Colonial no 
Brasil foi marcado por expedições portuguesas de caráter exploratório ao litoral e a prática de escambo do pau-brasil 
com as populações indígenas, não havendo colonização plena do território brasileiro. 
Aula 17 – Vida nos primeiros anos da América portuguesa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
25 D 2º 
(EF07HI03) Identificar aspectos e 
processos específicos das 
sociedades africanas e americanas 
antes da chegada dos europeus, 
com destaque para as formas de 
organização social e para o 
desenvolvimento de saberes e 
técnicas, valorizando a diversidade 
dos patrimônios etnoculturais e 
artísticos dessas sociedades. 
Compreender a 
importância da 
culinária indígena 
como patrimônio 
cultural imaterial. 
O patrimônio cultural imaterial dos povos indígenas 
brasileiros. 
 
Leia o texto abaixo. 
 
Parte do patrimônio cultural imaterial do Brasil, a mandioca é um dos principais alimentos 
consumidos pelos povos indígenas. [...] O processamento da mandioca era uma atividade já 
realizada pelos nativos que viviam no Brasil antes da chegada de portugueses e africanos. Com a 
consolidação do comércio atlântico em suas diferentes conexões, a farinha de mandioca 
atravessou os mares, chegou aos mercados africanos e europeus e hoje é um dos itens 
indispensáveis na culinária brasileira. 
BEZERRA, N. R. Escravidão, farinha e tráfico atlântico: um novo olhar sobre as relações entre o Rio de Janeiro e Benguela (1790-1830). 
[adaptado]. 
 
Considerando a mandioca como um patrimônio cultural imaterial do Brasil, é correto afirmar que 
historicamente esse produto exemplifica a 
A) manutenção de rituais festivos de portugueses e africanos. 
B) destruição de hábitos alimentares dos nativos pelos portugueses.C) apropriação de costumes de tribos guerreiras hostis à colonização. 
D) difusão de hábitos alimentares dos povos indígenas brasileiros. 
 
Comentário do Item 
Professor, é importante nesse item que o aluno seja capaz de compreender que a mandioca faz parte da culinária 
indígena brasileira e hoje é considerada como patrimônio cultural imaterial brasileiro. 
Aula 7 – Patrimônio, cultura material e imaterial. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
26 A 2º 
(EF07HI03) Identificar aspectos e 
processos específicos das 
sociedades africanas e americanas 
antes da chegada dos europeus, 
com destaque para as formas de 
organização social e para o 
desenvolvimento de saberes e 
técnicas, valorizando a diversidade 
dos patrimônios etnoculturais e 
artísticos dessas sociedades. 
Identificar as 
atividades 
econômicas da 
sociedade inca. 
Atividades econômicas da sociedade inca. 
 
Leia o trecho a seguir. 
Recentemente, Alejandro Toledo foi eleito presidente do Peru. Durante a campanha eleitoral, foi 
chamado de Pachacutec, numa alusão ao imperador inca que consolidou um império nos Andes 
centrais. 
Oliveira, R. P. de, Nogueira, S. G., Melo, F. R. (Orgs). (2012). América Andina: integração regional, segurança e outros olhares. Campina 
Grande: EDUEPB. 
A respeito da sociedade inca, é correto afirmar que: 
A) A produção de tecidos era uma atividade importante dentro da sociedade inca. 
B) A dominação espanhola manteve a cultura inca, assimilando os cultos pagãos ao 
cristianismo. 
C) A metalurgia era utilizada principalmente na produção de armas que eram vendidas para 
os europeus. 
D) A agricultura inca sofreu influência espanhola a partir da introdução do sistema de terraços 
agrícolas em áreas montanhosas. 
 
Comentário do Item 
Professor, é importante nesse item que o aluno seja capaz de identificar que a sociedade inca tinha como uma de 
suas principais atividades econômicas a produção de tecidos. 
Aula 10 – Saberes e técnicas da região andina. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
27 
C 
D 
2º 
(EF07HI02) Identificar conexões, 
interações e consequências do 
contato entre as sociedades do 
chamado Novo Mundo, da Europa, 
da África e da Ásia no contexto das 
navegações nos Oceanos Atlântico, 
Índico e Pacífico. 
Compreender a 
importância da 
carta de Pero Vaz 
de Caminha 
como fonte 
histórica. 
A Carta de Pero Vaz de Caminha. 
 
ATENÇÃO!!! O ITEM A SEGUIR APRESENTA DUAS ALTERNATIVAS CORRETAS. 
Leia o texto abaixo. 
Mostraram-lhes um carneiro; não fizeram caso dele. Mostraram-lhes uma galinha; quase tiveram 
medo dela, e não lhe queriam pôr a mão. Depois lhe pegaram, mas como espantados. Deram-lhes 
ali de comer: pão e peixe cozido, confeitos, bolos, mel, figos-passa. Não quiseram comer daquilo 
quase nada; e se provavam alguma coisa, logo a lançavam fora. Trouxeram-lhes vinho em uma 
taça; mal lhe puseram a boca, não gostaram dele nada, nem quiseram mais. 
“A carta de Pero Vaz de Caminha”, maio de 1500. Extraído de Dea Ribeiro Fenelon. 50 textos de história do Brasil. São Paulo: Hucitec, 1986, 
p. 23. 
 
O texto apresenta um trecho da carta de Pero Vaz de Caminha, uma importante fonte histórica 
sobre o início da colonização portuguesa na América. A respeito da Carta de Caminha, assinale as 
duas alternativas corretas. 
A) A carta apresenta a superioridade técnica dos indígenas em relação aos portugueses, o 
que dificultou o processo de colonização. 
B) A carta relata a necessidade de reeducar os hábitos alimentares dos indígenas pelos 
europeus a partir da introdução de novos alimentos. 
C) A carta é um relato de um membro da expedição portuguesa ao Brasil e registra o 
contato entre europeus e os povos indígenas. 
D) A carta busca detalhar a flora, a fauna e as características dos povos indígenas a 
partir da visão dos colonizadores portugueses. 
 
Comentário do Item 
Professor, é importante nesse item que o aluno seja capaz de compreender que a carta de Pero Vaz de Caminha é 
uma importante fonte histórica que relata o início da colonização portuguesa na América a partir do contato com os 
povos indígenas, a flora e a fauna brasileiras. 
Aula 4 – Terra à vista: análise de fontes históricas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
28 
 
A 
C 
 
2º 
(EF07HI08) Descrever as formas de 
organização das sociedades 
americanas no tempo da conquista 
com vistas à compreensão dos 
mecanismos de alianças, trocas 
comerciais, confrontos e 
resistências. 
Compreender a 
importância das 
Câmaras 
Municipais para a 
administração 
colonial 
portuguesa na 
América. 
As Câmaras Municipais. 
 
ATENÇÃO!!! O ITEM A SEGUIR APRESENTA DUAS ALTERNATIVAS CORRETAS. 
Observe a imagem abaixo e leia o texto. 
 
Câmara Municipal – Brasil Colonial. 
Disponível em https://pt.wikipedia.org/wiki/C%C3%A2mara_Municipal_de_S%C3%A3o_Paulo 
As Câmaras Municipais da América Portuguesa do século XVII tinham a responsabilidade de, 
juntamente com os Oficiais, zelar pelo bem comum. Para o exercício de tais funções, a Câmara 
possuía certas atribuições econômicas, políticas e jurídicas. 
Prezia, B. A. (2008). A Câmara da Vila de São Paulo como Manifestação da Sociedade Civil nos Séculos XVI e XVII. [adaptado]. 
A respeito das Câmaras Municipais, assinale as duas alternativas corretas. 
 
A) As Câmaras eram responsáveis por intermediar a relação entre a população e as 
esferas administrativas da colônia. 
B) As Câmaras buscavam a autonomia política e econômica da colônia em relação a Portugal 
a partir da criação de uma república. 
C) As Câmaras implementavam as políticas da Coroa Portuguesa sobre os povos 
indígenas a partir da criação de aldeamentos. 
D) As Câmaras tinham como função limitar o poder do rei de Portugal na colônia, a partir da 
concessão de cartas de alforria para os escravos. 
 
Comentário do Item 
Professor, é importante nesse item que o aluno seja capaz de compreender que as Câmaras Municipais foram 
órgãos criados com o objetivo de garantir o funcionamento da administração portuguesa no Brasil durante o Período 
Colonial, implementando as políticas metropolitanas dentro da colônia. 
Aula 16 – Colonizadores: Câmaras Municipais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
29 
C 
D 
2º 
(EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no 
Pacífico entre os séculos XIV e XVI, especialmente em 
relação aos avanços científicos, às novas rotas, às 
relações comerciais e interações culturais até então 
estabelecidas. 
Compreender as características do 
imaginário europeu durante as 
Grandes Navegações. 
O imaginário 
europeu nas 
Grandes 
Navegações. 
 
ATENÇÃO!!! O ITEM A SEGUIR APRESENTA DUAS ALTERNATIVAS CORRETAS. 
Leia o texto e responda à pergunta. 
 
O século XVI assistiu à transição da geografia fantástica para a da experiência. Os relatos de 
viagem que surgiram neste período, portanto, estão impregnados pela mudança na forma de ver e 
de descrever o mundo. [...] O imaginário europeu quinhentista caracterizava-se pelo 'fantástico', 
pelo 'maravilhoso', pelo 'prodigioso', pelo ‘monstruoso’ etc. Esse imaginário aplicava-se ao remoto, 
ao distante, ao longínquo... Quanto maior o afastamento da Europa civilizada, maior também o 
'maravilhoso'! [...] O imaginário europeu foi transplantado para o Novo Mundo. 
 
STEIGLEDER, Carlos Geovane. Staden, Thevet e Léry. Olhares europeus sobre os índios e sua religiosidade. São Luís/MA: EDUFMA, 2010, 
p. 23-50. 
 
Sobre os vários perigos imaginários vislumbrados pelos europeus, assinale as duas alternativas 
corretas. 
A) Havia a crença de que a América era habitada por amazonas que fizeram um pacto com 
forças ocultas para destruir os navios durante o percurso. 
B) Havia a crença de que quando chegassem próximos ao novo mundo, os naviosse 
incendiariam por conta da bruxaria praticada pelos indígenas. 
C) Havia a crença de que a Terra era achatada e que quanto mais as embarcações se 
afastassem do litoral, maior a possibilidade de se cair em um abismo. 
D) Havia a crença de que os mares estavam cheios de criaturas marinhas, seres 
híbridos e sereias. 
 
Comentário do Item 
Professor, é importante nesse item que o estudante seja capaz de compreender que no imaginário europeu, além 
da crença de grandes criaturas marinhas, havia o receio de que o planeta Terra tivesse uma superfície achatada e 
que os navios ao se afastarem do litoral cairiam em abismos. 
Aula 2 – Nivelamento – Os perigos do imaginário europeu e o comércio das especiarias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ITEM GAB BIM HABILIDADE DO CURRÍCULO DESCRITOR DO ITEM CONTEÚDO 
30 
A 
D 
2º 
(EF07HI02) Identificar conexões, interações e 
consequências do contato entre as sociedades do 
chamado Novo Mundo, da Europa, da África e da Ásia 
no contexto das navegações nos Oceanos Atlântico, 
Índico e Pacífico. 
Compreender a visão europeia a 
respeito da América. 
Visões do Novo 
Mundo. 
 
ATENÇÃO!!! O ITEM A SEGUIR APRESENTA DUAS ALTERNATIVAS CORRETAS. 
Leia o trecho abaixo. 
O termo "Novo Mundo" começou a ser utilizado para se referir às Américas, e o conhecimento sobre 
a existência de um novo continente mudou profundamente a forma como os europeus viam o 
mundo e navegavam pelos oceanos. 
RIBEIRO, D.; NETO, C. de A. M. A fundação do Brasil: testemunhos 1500-1700. Petrópolis, Vozes, 1992. 
Assinale as duas alternativas corretas a respeito da visão dos europeus sobre o “Novo Mundo”. 
A) O Novo Mundo era visto como uma terra de prosperidade econômica e riqueza 
abundante. 
B) O Novo Mundo era visto como um local onde os habitantes seguiam os padrões de 
civilização e religião dos europeus. 
C) O Novo Mundo era visto como um território dominado por uma complexa e organizada 
cultura pagã, que deveria ser preservada. 
D) O Novo Mundo era visto como dominado por seres exóticos e primitivos, selvagens 
e bárbaros que deveriam ser subjugados. 
 
Comentário do Item 
Professor, é importante nesse item que o estudante seja capaz de compreender que a ideia de Novo Mundo foi 
construída pelos europeus a partir da chegada à América. 
Aula 3 – O Novo Mundo. 
 
 
 
 
 
GEOGRAFIA 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
 
 
31 
 
 
C 2º 
(EF07GE02) Analisar a influência 
dos fluxos econômicos e 
populacionais na formação 
socioeconômica e territorial e discutir 
os conflitos e as tensões históricas e 
contemporâneas no Brasil, em 
especial, no Estado de São Paulo. 
 
Compreender a 
formação do 
território 
brasileiro. 
Formação do território brasileiro. 
 
Observe a imagem. 
 
Fonte:Jornal da Unesp. Disponível: https://jornal.unesp.br/2021/08/03/o-que-as-estatuas-de-bandeirantes-tem-a-nos-dizer/ 
Acesso: 24. mai. 2024. 
O monumento faz referência aos bandeirantes que tiveram participação de grande impacto no 
processo de formação do território brasileiro. A interiorização do Brasil teve como alguns de seus 
objetivos 
A) a construção de monumentos por diversas localidades do interior brasileiro. 
B) o contato harmônico com os povos originários do Brasil e a valorização de sua cultura. 
C) a busca por riquezas econômicas e a ocupação e o povoamento do interior do Brasil. 
D) o respeito ao meio ambiente e a exploração sustentável dos recursos naturais no interior 
de São Paulo. 
 
Comentário do Item 
Esse item afere se o estudante é capaz de identificar os motivos que levaram ao deslocamento de populações 
dentro do Brasil, contribuindo para a formação do território brasileiro. 
Resposta correta: Letra C. 
Caso o estudante tenha optado por uma das outras alternativas (distratores), demonstra que provavelmente 
apresenta dificuldade em compreender como a questão econômica e a necessidade de povoamento foram 
fundamentais para motivar os deslocamentos internos no Brasil. 
Aula 1 – Atividades econômicas e fluxos populacionais na formação do território brasileiro. 
 
 
 
https://jornal.unesp.br/2021/08/03/o-que-as-estatuas-de-bandeirantes-tem-a-nos-dizer/
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
 
32 
 
C 2º 
(EF07GE02) Analisar a influência 
dos fluxos econômicos e 
populacionais na formação 
socioeconômica e territorial, e 
discutir os conflitos e as tensões 
históricas e contemporâneas no 
Brasil, em especial, no estado de São 
Paulo. 
Compreender o 
papel da 
produção cafeeira 
para a ocupação 
do território 
brasileiro. 
Ocupação e formação do território brasileiro. 
 
Leia o convite e observe a imagem. 
Um suntuoso palácio 
A Bolsa Oficial do Café, local onde o Museu do Café está instalado, na cidade de Santos, é um edifício de 
arquitetura única. A riqueza de detalhes presente dentro e fora do palácio reflete o poder do grão à época 
de sua construção. 
 
Conheça a Bolsa do Café (Visita virtual). 
 
Fonte: Museu do Café. Disponível em: https://www.museudocafe.or.br/ Acesso: 24. abr. 2024. 
 
Na visita virtual ao Museu do Café é possível conhecer um pouco da rica história do café no Brasil. No local 
funcionou a Bolsa do Café, onde o produto era mundialmente comercializado e exportado, a partir do porto 
de Santos. A produção do café foi importante para a ocupação do território brasileiro porque 
A) conquistou inicialmente extensas áreas para o plantio nas regiões norte e nordeste do Brasil. 
B) contribuiu para a vinda de imigrantes europeus e asiáticos que se fixaram na região sul brasileira. 
C) possibilitou a construção de ferrovias para o escoamento do café até o Porto de Santos, na 
região sudeste. 
D) promoveu a formação de uma elite cafeeira, que construiu casas e edifícios suntuosos na região 
centro-oeste. 
 
Comentário do Item 
Esse item afere se o estudante é capaz de compreender a importância do café para o crescimento econômico e 
ocupação do território brasileiro. 
Resposta correta: Letra C. 
Caso o estudante tenha optado por uma das outras alternativas (distratores), demonstra que provavelmente 
apresenta dificuldade em compreender como a produção do café foi fundamental para motivar os deslocamentos 
internos na região sudeste do Brasil. 
 Aula 2 – Agricultura e formação territorial brasileira. 
https://www.museudocafe.or.br/
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
 
33 
 
A 2º 
(EF07GE02) Analisar a influência 
dos fluxos econômicos e 
populacionais na formação 
socioeconômica e territorial, e 
discutir os conflitos e as tensões 
históricas e contemporâneas no 
Brasil, em especial no estado de São 
Paulo. 
 
Compreender 
como os fluxos 
econômicos 
geraram tensões 
no Brasil. 
Conflitos e tensões no território brasileiro. 
 
Analise a tirinha e leia sua transcrição. 
 
Ei, Kava! Você sabia que os Caraíbas chamam Jaci de Lua... E a M´Boi de cobra? / E aquilo Papa-
Capim? Como os Caraíbas chamam aquilo? / Progresso. 
FONTE: Tirinha do Papa Capim 
Disponível em: https://revistaberro.com/colunas/impressoesmundanas/falta-muito-de-indio-em-cada-um-de-nos/ 
 Acesso em: 15. mai. 2024. 
 
Na tirinha, as personagens fazem comentários sobre a atuação dos caraíbas, ou homem branco 
europeu. No Brasil, a violência contra os povos indígenas acontece, entre outros motivos, por meio 
da 
A) devastação ambiental e da exploração predatória das florestas. 
B) substituição dos nomes, como chamar a lua de Jaci. 
C) demarcação das terras dos povos originários. 
D) valorização das comunidades tradicionais. 
 
Comentário do Item 
Esse item afere se o estudante é capaz de compreender como a produção econômica gera e gerou conflitos no 
território brasileiro, sobretudo relacionados aos povos originários do Brasil. 
Resposta correta: Letra A. 
Caso o estudante tenha optado por uma dasoutras alternativas (distratores), demonstra que provavelmente 
apresenta dificuldade em identificar como ocorre a relação conflituosa entre desenvolvimento econômico e 
devastação ambiental. 
Aula 3 – Conflitos e tensões no território brasileiro. 
 
 
 
 
 
 
https://revistaberro.com/colunas/impressoesmundanas/falta-muito-de-indio-em-cada-um-de-nos/
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
 
 
34 
 
 
A 2º 
(EF07GE17*) Identificar os 
processos migratórios internos e 
externos, reconhecendo as 
contribuições dos povos indígenas, 
africanos, europeus, asiáticos, entre 
outros, para a formação da 
sociedade brasileira, em diferentes 
regiões brasileiras, em especial no 
estado de São Paulo. 
 
Compreender os 
processos 
migratórios 
brasileiros. 
Migração. 
 
Leia a letra da música. 
A Vida do Viajante (Luiz Gonzaga) 
Minha vida é andar 
Por esse país 
Pra ver se um dia 
Descanso feliz 
Guardando as recordações 
Das terras por onde passei 
Andando pelos sertões 
E dos amigos que lá deixei 
Chuva e sol 
Poeira e carvão 
Longe de casa 
Sigo o roteiro 
Mais uma estação 
E a alegria no coração 
Minha vida é andar 
Mar e terra 
Inverno e verão 
Mostre o sorriso 
Mostre a alegria 
Mas eu mesmo não 
E a saudade no coração. 
Fonte: Letras. Disponível: https://www.letras.mus.br/luiz-gonzaga/82381/ Acesso em 24 abr. 2024. 
 
A letra da música Vida de Viajante apresenta o processo de migração no Brasil porque faz referência 
A) ao deslocamento realizado por uma pessoa que sai de seu lugar de origem e se fixa em 
outro lugar. 
B) às estações do ano, incluindo o inverno e o verão, divididas em momentos de chuva e de sol. 
C) ao processo em que as pessoas optam por continuar morando no lugar onde nasceram. 
D) às caminhadas pelos sertões, em estradas de terra, denominadas como passeios. 
 
Comentário do Item 
Esse item afere se o estudante é capaz de compreender como ocorre os processos migratórios no Brasil e no 
mundo e as motivações para estes deslocamentos de populações. 
Resposta correta: Letra A. 
Caso o estudante tenha optado por uma das outras alternativas (distratores), demonstra que provavelmente 
apresenta dificuldade em compreender o conceito de migração, observando as diferenças e semelhanças com 
os processos de imigração e emigração. 
Aula 4 - Migrações. 
https://www.letras.mus.br/luiz-gonzaga/82381/
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
 
35 
 
B 2º 
(EF07GE17*) Identificar os 
processos migratórios internos e 
externos, reconhecendo as 
contribuições dos povos indígenas, 
africanos, europeus, asiáticos entre 
outros para a formação da sociedade 
brasileira, em diferentes regiões 
brasileiras, em especial no Estado de 
São Paulo. 
 
Compreender os 
processos 
migratórios 
brasileiros. 
Imigração. 
 
Leia a sinopse do filme. 
Sinopse 
Japão, 1908. 
Em virtude de haver muita miséria no país e poucas perspectivas de trabalho, muitos japoneses 
saíram em busca de oportunidades. Yamada e Titoe tinham acabado de se conhecer e, juntamente 
com um primo, partem para o Brasil. Após 52 dias de viagem chegam ao Brasil e vão trabalhar na 
Fazenda Santa Rosa, em São Paulo, pois a expansão cafeeira era intensa. Porém eles se deparam 
com um capataz que trata os colonos hostilmente, exigindo sempre que trabalhem até a exaustão. 
 
Fonte: Filmow. Disponível: https://filmow.com/gaijin-caminhos-da-liberdade-15065/ficha-tecnica/ Acesso: 26 abr. 2024. 
Gaijin é uma palavra japonesa que significa “pessoa de fora”. No filme Gaijin: Caminhos da 
Liberdade, Yamada e Titoe são considerados imigrantes porque 
A) trabalharam na Fazenda Santa Rosa, no interior de São Paulo. 
B) saíram de seu país de origem, o Japão, e vieram morar no Brasil. 
C) foram tratados hostilmente pelo capataz, trabalhando até a exaustão. 
D) viviam no Japão de 1908 onde existia muita miséria e pouco trabalho. 
 
Comentário do Item 
Esse item afere se o estudante é capaz de compreender como ocorreu o processo de imigração no Brasil. 
Resposta correta: Letra B. 
Caso o estudante tenha optado por uma das outras alternativas (distratores), demonstra que provavelmente 
apresenta dificuldade em identificar como ocorreram os processos migratórios no Brasil, particularmente a chegada 
de imigrantes europeus e asiáticos ocorrida no final do século XIX e início do século XX. 
Aula 6 – Migrações externas. 
 
https://filmow.com/gaijin-caminhos-da-liberdade-15065/ficha-tecnica/
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
36 
B 
C 
2º 
(EF07GE17*) Identificar os processos 
migratórios internos e externos, 
reconhecendo as contribuições dos 
povos indígenas, africanos, europeus, 
asiáticos, entre outros, para a formação 
da sociedade brasileira, em diferentes 
regiões brasileiras, em especial no 
Estado de São Paulo. 
Identificar fatores de 
influência na 
migração brasileira. 
Migração interna. 
 
PRESTE ATENÇÃO: Esta questão possui duas alternativas CORRETAS, desta forma, assinale 
as duas que considere as corretas. 
Analise a imagem a seguir e associe à tabela. 
 
 
Considerando as informações apresentadas, a migração rural-urbana teve como principais fatores 
da saída dos moradores rurais 
A) a perseguição religiosa. 
B) a concentração fundiária. 
C) o processo de mecanização do campo. 
D) o crescimento da renda da população rural. 
 
Comentário do Item 
Este tem afere se o estudante foi capaz de compreender o fenômeno de migração rural-urbana, denominada Êxodo 
Rural e identificar os fatores que contribuíram para essa grande movimentação de pessoas do campo para a cidade 
nos períodos apresentados na tabela. 
Respostas corretas: B e C. 
Caso o estudante opte pelas demais alternativas (distratores), demonstra não ter compreendido os aspectos 
apresentados na imagem, como também associá-los aos dados apresentados na tabela, impedindo de identificar 
os fatores que contribuíram para a saída de pessoas do campo para a cidade. 
Aula 7 – Migrações no Brasil. 
 
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
37 D 2º 
(EF07GE17*) Identificar os 
processos migratórios internos e 
externos, reconhecendo as 
contribuições dos povos indígenas, 
africanos, europeus, asiáticos entre 
outros para a formação da sociedade 
brasileira, em diferentes regiões 
brasileiras, em especial no Estado de 
São Paulo. 
Identificar 
características dos 
migrantes europeus 
na formação cultural 
brasileira. 
Formação cultural brasileira. 
 
Analise as imagens a seguir 
 
A cidade de Blumenau em SC foi fundada por alemães, carregando traços da influência europeia 
em sua arquitetura até os dias de hoje. 
Em relação à culinária, temos o espaguete que se tornou famoso com a chegada dos imigrantes 
italianos. 
Fonte: Euro dicas. Disponível: https://www.eurodicas.com.br/influencia-europeia-na-cultura-brasileira/. 
 Acesso em: 01. mai. 2024. (adaptado) 
 
A partir do texto e das imagens apresentadas é possível concluir que a migração europeia 
A. auxiliou os povos originários no uso da terra. 
B. prejudicou o modo de vida da população rural. 
C. favoreceu a organização de comunidades ribeirinhas. 
D. contribuiu para a grande diversidade cultural brasileira. 
 
Comentário do Item 
Este tem afere se o estudante foi capaz de identificar características da migração europeia na formação cultural 
brasileira a partir da análise de imagens que são complementadas pelo texto. 
Resposta correta: D. 
Caso o estudante opte pelas demais alternativas (distratores), demonstra não conseguir associar as informações 
apresentadas nas imagens e texto ao tema abordado em sala de aula. 
Aula 8 – Migrações no Brasil – A formação cultural brasileira. 
 
 
 
 
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
38 B 2º 
(EF07GE04) Analisar a distribuição 
territorial da população brasileira, 
considerando a diversidade étnico-
racial e cultural (indígena, africana, 
europeia, latino-americana, árabe, 
asiáticaentre outras) e relacionar com 
outros indicadores demográficos tais 
como: renda, sexo, gênero, idade entre 
outros nas regiões brasileiras. 
Identificar situações 
de exclusão 
enfrentadas pelos 
refugiados. 
Migrações. 
 
Analise a tirinha e leia sua transcrição. 
 
Todos buscam algum refúgio, querido... / Há quem fuja da guerra, da fome / ...Da angústia, da 
responsabilidade, da consciência... Quando sua irmã vai embora? 
Fonte: Material digital - Migração, migrantes e refugiados (parte 1) Adaptado. Disponível em: 
https://acervocmsp.educacao.sp.gov.br/108938/688890.pdf. 
 Acesso em: 23. mai. 2024. 
O diálogo apresentado na tirinha evidencia alguns dos motivos que levam uma pessoa a deixar seu 
país de origem, tornando-se um refugiado. Ao ser acolhido no país de refúgio, novos desafios são 
enfrentados, entre eles 
A) o excesso de auxílio assistencial e intolerância religiosa. 
B) o preconceito e a falta de oportunidades de emprego. 
C) a ausência de meios de transporte e falta de empatia. 
D) a exclusão no acesso à saúde e educação. 
 
Comentário do Item 
Este item afere se o estudante foi capaz de identificar situações de exclusão enfrentadas por refugiados em países 
de refúgio, como preconceito, falta de oportunidades de emprego e adaptação a uma nova cultura e a uma nova 
língua. 
Resposta correta: B. 
Caso o estudante opte pelas demais alternativas (distratores), demonstra não ter compreendido a abordagem da 
tirinha relacionando-a ao tema abordado no material digital. 
Aula 11 - Migração, migrantes e refugiados (parte 1). 
 
 
 
 
 
https://acervocmsp.educacao.sp.gov.br/108938/688890.pdf
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
39 A 2º 
(EF07GE04) Analisar a distribuição 
territorial da população brasileira, 
considerando a diversidade étnico-
racial e cultural (indígena, africana, 
europeia, latino-americana, árabe, 
asiática entre outras) e relacionar 
com outros indicadores 
demográficos tais como: renda, sexo, 
gênero, idade entre outros nas 
regiões brasileiras. 
Identificar a 
distribuição da 
população brasileira, 
a partir de 
indicadores 
demográficos. 
Dinâmica populacional. 
 
Analise o mapa a seguir. 
 
Fonte: Mapa de densidade demográfica. Disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/mapas/pdf/brasil-caracteristicas-demograficas-
densidade-demogr1fica-1970-a-2021-p-118.pdf. Acesso: 02 mai. 2024. 
 
O Brasil tem uma população de 203 milhões de habitantes (2022) e uma área de 8.547.403 km², o 
que resulta em uma densidade demográfica de aproximadamente 23,7 hab./km²; observe que essa 
população está distribuída irregularmente no território. 
Fonte: Material digital (adaptado). 
Considerando o mapa e as informações apresentadas é possível afirmar que o Brasil é um país 
populoso e pouco povoado, pois indica 
A) grande população absoluta e baixa densidade demográfica. 
B) elevada densidade demográfica e grande população absoluta. 
C) alta densidade demográfica, porém pequena população absoluta. 
D) pequena população absoluta concentrada em um único lugar no país. 
Comentário do Item 
Este tem afere se o estudante foi capaz de realizar a leitura do mapa, identificando as áreas mais povoadas e 
menos povoadas no Brasil. Em seguida, é importante ler o texto associando a análise realizada no mapa. 
Considerando o que foi abordado em sala de aula, espera-se que o aluno identifique entre as alternativas que o 
Brasil é um país populoso e pouco povoado, apresentando grande população absoluta e baixa densidade 
demográfica. 
Resposta correta: A. 
Caso o estudante opte pelas demais alternativas (distratores), demonstra não ter compreendido as informações 
apresentadas no mapa e texto, apresentando dificuldade em identificar o Brasil como um país populoso e pouco 
povoado. 
Aula 14 - Densidade demográfica e a distribuição da população. 
https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/mapas/pdf/brasil-caracteristicas-demograficas-densidade-demogr1fica-1970-a-2021-p-118.pdf
https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/mapas/pdf/brasil-caracteristicas-demograficas-densidade-demogr1fica-1970-a-2021-p-118.pdf
 
 
Item GAB BIM HAB. CUR. 
DESCRITOR DO 
ITEM 
CONTEÚDO 
40 A 2º 
(EF07GE04) Analisar a distribuição 
territorial da população brasileira, 
considerando a diversidade étnico-
racial e cultural (indígena, africana, 
europeia, latino-americana, árabe, 
asiática, entre outras) e relacionar 
com outros indicadores 
demográficos, como: renda, sexo, 
gênero, idade, entre outros, nas 
regiões brasileiras. 
Comparar diferentes 
pirâmides etárias. 
Indicadores demográficos. 
 
Analise e compare as pirâmides etárias a seguir. 
 
Fonte: Material Digital – Demografia e Economia: questões regionais. Disponível em: https://acervocmsp.educacao.sp.gov.br/109281/712993.pdf. 
Acesso em: 23. mai. 2024. 
Considerando o período apresentado, compare as mudanças ocorridas em relação a População 
Economicamente Ativa (PEA - com idade entre 15 e 64 anos) e a População Economicamente 
Inativa (PEI – crianças e idosos). A partir da análise realizada é possível afirmar que houve 
A) superação da População Econômica Ativa sobre a população jovem. 
B) estabilidade no índice de natalidade da população brasileira. 
C) equilíbrio entre a população ativa e a inativa do Brasil. 
D) declínio do envelhecimento da população do país. 
 
Comentário do Item 
Este tem afere se o estudante foi capaz de realizar análise das pirâmides etárias, identificando em destaque a 
PEA (população economicamente ativa). A partir dessa identificação o aluno constata que a porcentagem dessa 
população é maior que a população economicamente inativa (PEI), liderada por crianças e idosos, esse cálculo 
mostra que o Brasil possui um bônus demográfico, ou seja, uma população maior de trabalhadores que favorecem 
no desenvolvimento econômico do país. 
Resposta correta: A. 
Caso o estudante opte pelas demais alternativas (distratores), demonstra não ter compreendido as informações 
apresentadas nos gráficos ou dificuldade em relação ao conceito abordado em sala de aula. 
Aula 16 - Demografia e economia: questões regionais. 
 
https://acervocmsp.educacao.sp.gov.br/109281/712993.pdf