Manual de Língua Inglesa

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Venezio,</p><p>Gabriela M. Andrade, Luís M. Boa Nova e Sueli Bossi</p><p>Arte: Claudio Faustino (ger.), Erika Tiemi Yamauchi (coord.),</p><p>Carlos Magno (edição de arte), Lima Estúdio Gráfico (diagramação)</p><p>Iconografia e tratamento de imagens: Roberto Silva (ger.),</p><p>Claudia Balista e Marcella Doratioto (pesquisa iconográfica),</p><p>Emerson de Lima (tratamento de imagens)</p><p>Direitos autorais: Fernanda Carvalho (coord.), Emília Yamada,</p><p>Erika Ramires e Carolyne Ribeiro</p><p>Licenciamento de conteúdos de terceiros: Erika Ramires e</p><p>Tempo Composto Ltda.</p><p>Ilustrações: Aline Sentone e Ilustra Cartoon</p><p>Cartografia: Mouses Sagiorato</p><p>Design: Noctua Art (proj. gráfico, capa e Manual do Professor)</p><p>Pré-impressão: Alessandro de Oliveira Queiroz, Pamela Pardini Nicastro,</p><p>Débora Fernandes de Menezes, Fernanda de Oliveira e</p><p>Valmir da Silva Santos</p><p>Todos os direitos reservados por Saraiva Educação S.A.</p><p>Alameda Santos, 960, 4o andar, setor 3,</p><p>Cerqueira César – São Paulo – SP – CEP 01418-002</p><p>Tel.: 4003-3061</p><p>www.edocente.com.br</p><p>saceditorasaraiva@somoseducacao.com.br</p><p>Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)</p><p>Anytime! : Always Ready for Education : 9º ano / Amadeu</p><p>Marques...[et al]. -- 1. ed. –- São Paulo : Saraiva</p><p>Educação S.A., 2022.</p><p>(Anytime!)</p><p>Outros autores: Ana Carolina Cardoso, Luana Araújo e</p><p>Mariana Bartolo</p><p>Bibliografia</p><p>Suplementado pelo manual do professor</p><p>ISBN 978-65-5766-229-8 (aluno)</p><p>ISBN 978-65-5766-230-4 (professor)</p><p>1. Língua inglesa (Ensino fundamental – Anos finais) I.</p><p>Marques, Amadeu</p><p>CDD 372.6522-2379</p><p>Angélica Ilacqua - CRB-8/7057</p><p>2022</p><p>Código da obra CL 820823</p><p>CAE 802083 (AL) / 802084 (PR)</p><p>1a edição</p><p>1a impressão</p><p>De acordo com a BNCC.</p><p>Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens</p><p>presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões</p><p>de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que,</p><p>eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão,</p><p>são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.</p><p>Impressão e acabamento</p><p>II</p><p>9ANYTIME-LIng_Sag24_002_Pag_de_Credito_MPG.indd 29ANYTIME-LIng_Sag24_002_Pag_de_Credito_MPG.indd 2 10/08/22 14:3110/08/22 14:31</p><p>ApresentaçãoApresentação</p><p>Caro colega,</p><p>Esta coleção foi elaborada com muito carinho e cuidado para servir de instrumen-</p><p>to para suas aulas de Língua Inglesa. Fundamentada em uma visão sociointeracional</p><p>de aprendizagem de línguas e fazendo uso de metodologias ativas, a obra tem por</p><p>objetivo formar usuários básicos do inglês, em nível A1/A2 do Quadro Europeu Co-</p><p>mum de Referência para Línguas (CEFR), capazes de compreender e produzir tex-</p><p>tos orais e escritos nessa língua, fornecendo-lhes meios para progredir em estudos</p><p>posteriores. Além disso, busca contribuir para o desenvolvimento de atitudes e va-</p><p>lores importantes para a convivência em sociedade, da criatividade, do pensamen-</p><p>to computacional, da atitude investigativa, da capacidade de produção de análises</p><p>críticas e da argumentação.</p><p>A coleção desenvolve as Competências Gerais da Educação Básica, as Compe-</p><p>tências Específicas da área de Linguagens e de Língua Inglesa e as habilidades de</p><p>Língua Inglesa indicadas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), por meio de</p><p>Unidades que trazem temas relevantes para a formação dos estudantes do Ensino</p><p>Fundamental, os quais se articulam com outros componentes curriculares, visan-</p><p>do à constituição de uma aprendizagem mais ampla e significativa para a vida so-</p><p>cial dos estudantes.</p><p>A língua inglesa é apresentada como uma língua franca, isto é, uma língua de ca-</p><p>ráter global, e os estudantes são levados a refletir sobre seu papel no mundo atual</p><p>e sobre aspectos relacionados à interação entre culturas. Nesse sentido, trazemos</p><p>textos escritos e orais dos mais variados gêneros, produzidos por falantes nativos e</p><p>não nativos de inglês de diferentes países.</p><p>Seguindo o que preconiza a BNCC, esta obra busca contribuir para a formação in-</p><p>tegral dos estudantes, desenvolvendo não apenas a dimensão cognitiva, mas também</p><p>a socioemocional, colocando-os no centro do processo de ensino-aprendizagem e</p><p>estimulando sua autonomia e seu protagonismo.</p><p>Sabemos que você, professor, é quem dá vida ao livro didático. Portanto, fique à</p><p>vontade para adaptá-lo</p><p>principais habilidades de Língua Inglesa para</p><p>o 8o ano trabalhadas nessa Unidade são:</p><p>(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos</p><p>apropriados para informar/comunicar/falar do futuro:</p><p>planos, previsões, possibilidades e probabilidades.</p><p>(EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos,</p><p>previsões e expectativas para o futuro.</p><p>(EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para des-</p><p>crever planos e expectativas e fazer previsões. (BRASIL,</p><p>2018a, p. 257 e 259).</p><p>As atividades propostas, ao mesmo tempo em que contem-</p><p>plam tais habilidades, contribuem para o desenvolvimento da:</p><p>• Competência geral da Educação Básica 4:</p><p>Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-</p><p>-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora</p><p>e digital –, bem como conhecimentos das linguagens ar-</p><p>tística, matemática e científica, para se expressar e par-</p><p>tilhar informações, experiências, ideias e sentimentos</p><p>em diferentes contextos e produzir sentidos que levem</p><p>ao entendimento mútuo. (BRASIL, 2018a, p. 9).</p><p>Baseado em: COMMON European Framework of Reference for Languages (CEFR). Council of Europe. Disponível em: https://rm.coe.int/</p><p>CoERMPublicCommonSearchServices/DisplayDCTMContent?documentId=090000168045bb63. Acesso em: 20 jul. 2022.</p><p>XV</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 159ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 15 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>https://rm.coe.int/CoERMPublicCommonSearchServices/DisplayDCTMContent?documentId=090000168045bb6</p><p>https://rm.coe.int/CoERMPublicCommonSearchServices/DisplayDCTMContent?documentId=090000168045bb6</p><p>• Competência específica de Linguagens para o Ensino Fun-</p><p>damental 3:</p><p>Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora,</p><p>como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –,</p><p>para se expressar e partilhar informações, experiências,</p><p>ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir</p><p>sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e</p><p>à cooperação. (BRASIL, 2018a, p. 65).</p><p>• Competência específica de Língua Inglesa para o Ensino</p><p>Fundamental 2:</p><p>Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de</p><p>linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-</p><p>-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de am-</p><p>pliação das perspectivas e de possibilidades para a compre-</p><p>ensão dos valores e interesses de outras culturas e para o</p><p>exercício do protagonismo social. (BRASIL, 2018a, p. 246).</p><p>Dessa forma, as atividades propostas desenvolvem habi-</p><p>lidades e competências da BNCC dentro do que é esperado</p><p>para o nível de proficiência A2, a saber:</p><p>• discutir sobre planos para o futuro;</p><p>• interagir em comunicações básicas relacionadas a trabalho;</p><p>• compreender expressões e vocabulário de uso mais fre-</p><p>quente relacionado a aspectos de interesse pessoal;</p><p>• encontrar informações previsíveis e concretas em textos</p><p>simples de uso corrente;</p><p>• comunicar-se em situações simples, fazendo uso de es-</p><p>truturas simples, geralmente com pausas e reformulações</p><p>de ideias;</p><p>• escrever textos simples sobre assuntos com que está fa-</p><p>miliarizado.</p><p>Vale ressaltar que, assim como na Unidade 6 do 8o ano,</p><p>descrita nesta seção, todas as Unidades da coleção propõem</p><p>atividades que desenvolvem habilidades e competências da</p><p>BNCC aliadas ao desenvolvimento dos níveis de proficiência</p><p>A1 e A2, de modo que, ao final do Ensino Fundamental, os es-</p><p>tudantes sejam usuários básicos da língua inglesa.</p><p>Operações cognitivas e o componente</p><p>curricular Língua Inglesa</p><p>Em conformidade com o que é esperado para os estudantes</p><p>do Ensino Fundamental e com os eixos organizadores propos-</p><p>tos pela BNCC para o componente curricular Língua Inglesa</p><p>(Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimentos Linguísticos e Di-</p><p>mensão Intercultural), as atividades propostas neste material</p><p>didático buscam desenvolver diferentes operações e processos</p><p>cognitivos, como interpretar, classificar, comparar, relacionar,</p><p>refletir, entre outras. Vejamos a seguir, com mais detalhes, al-</p><p>guns desses processos que têm especial destaque na coleção:</p><p>a leitura inferencial; a produção de análises críticas, criativas e</p><p>propositivas; a argumentação; e o pensamento computacional.</p><p>Leitura inferencial</p><p>A inferência é a capacidade de deduzir algo por meio da</p><p>análise de informações e do raciocínio lógico. Essa capacida-</p><p>de é essencial para o desenvolvimento da competência leito-</p><p>ra, que deve perpassar todas as etapas da Educação Básica.</p><p>A prática da leitura inferencial consiste na reflexão sobre o</p><p>que foi lido, na busca por implicações e no estabelecimento</p><p>de relações entre o texto e os conhecimentos prévios do leitor.</p><p>A inferência e a construção de sentidos sobre o texto se dão</p><p>a partir do repertório de cada estudante, o que envolve seus</p><p>conhecimentos, suas ideias e suas experiências.</p><p>Por se basear na abordagem sociointeracional de aprendi-</p><p>zagem de línguas, conforme explicitado anteriormente, e em</p><p>alinhamento ao eixo Leitura proposto na BNCC para o ensino</p><p>de língua inglesa, a prática da leitura inferencial é enfatizada</p><p>nesta coleção. As atividades de leitura propostas ao longo das</p><p>Unidades, em especial nas seções Let’s Read, estimulam os</p><p>estudantes não apenas a localizar e a selecionar informações</p><p>específicas em um texto, mas a analisar e integrar passagens</p><p>extensas de um texto para compreender o significado trans-</p><p>mitido e criar relações entre o que é apresentado no texto e</p><p>elementos externos, construindo sentidos sobre ele.</p><p>Os estudantes são levados a realizar vários tipos de infe-</p><p>rência, como descobrir o sentido de palavras desconhecidas</p><p>por meio do contexto, relacionar várias partes de um texto e</p><p>identificar uma ideia principal implícita. Além disso, são le-</p><p>vados a refletir sobre o que leram, avaliando e confrontando</p><p>ideias e aplicando o conhecimento construído em suas vidas.</p><p>Esse processo de fazer inferências, que a princípio é individual,</p><p>pode ser estimulado pelo professor. Alguns estudantes conseguem</p><p>facilmente fazer inferências ao ler um texto. Outros, porém, neces-</p><p>sitam de auxílio. Por isso, o professor deve mediar a leitura duran-</p><p>te as aulas, chamando a atenção dos estudantes para elementos</p><p>importantes do texto e encorajando-os a contextualizar o que está</p><p>sendo lido, levando em conta sua trajetória de vida e seu cotidiano.</p><p>Produção de análises críticas, criativas e</p><p>propositivas</p><p>O pensamento crítico e a criatividade têm se tornado ca-</p><p>da vez mais importantes na vida pessoal, no convívio social e</p><p>no mercado de trabalho, que tem sido movido pela inovação.</p><p>Nesse sentido, a coleção propõe atividades que visam a de-</p><p>senvolver nos estudantes a capacidade de produzir análises</p><p>críticas, criativas e propositivas.</p><p>Nas diferentes Unidades, os estudantes são levados a ana-</p><p>lisar os textos orais e escritos, de forma crítica, isto é, fazendo</p><p>uma leitura ou uma escuta atenta, identificando seu assunto, in-</p><p>formações relevantes e perspectivas defendidas pelos autores,</p><p>refletindo sobre eles e articulando-os com seus conhecimentos</p><p>prévios, suas ideias e suas experiências. Os estudantes tam-</p><p>bém são encorajados a fazer pesquisas na internet e a analisar</p><p>os textos selecionados, avaliando as informações encontradas.</p><p>XVI</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 169ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 16 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>Além disso, são estimulados a pensar sobre questões do co-</p><p>tidiano e a propor ideias, soluções e possibilidades de atuação</p><p>social, artística e cultural no mundo em que vivem. Na Unidade</p><p>Hands-on Education do 6o ano, por exemplo, os estudantes ana-</p><p>lisam um texto oral e escrito sobre upcycling, pesquisam sobre o</p><p>tema, refletem sobre sua realidade e trabalham para criar objetos</p><p>para o ambiente escolar fazendo uso de materiais descartados.</p><p>Cabe ressaltar que esse é apenas um exemplo de produção</p><p>de análise crítica, criativa e propositiva, mas que o trabalho</p><p>com tais processos cognitivos está presente ao longo da co-</p><p>leção</p><p>e em diferentes Unidades.</p><p>Argumentação</p><p>A capacidade de argumentar, isto é, discutir, apresentan-</p><p>do ideias, de maneira lógica, defendendo um ponto de vista,</p><p>é fundamental para os estudantes do Ensino Fundamental.</p><p>Na BNCC, esse processo cognitivo recebe especial atenção</p><p>na Competência Geral da Educação Básica 7:</p><p>Argumentar com base em fatos, dados e informações con-</p><p>fiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos</p><p>de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os</p><p>direitos humanos, a consciência socioambiental e o con-</p><p>sumo responsável em âmbito local, regional e global, com</p><p>posicionamento crítico em relação ao cuidado de si mesmo,</p><p>dos outros e do planeta. (BRASIL, 2018a, p. 9)</p><p>Para auxiliar os estudantes a desenvolver a capacidade de ar-</p><p>gumentação, tanto oral quanto escrita, é preciso lhes mostrar que</p><p>argumentar não é simplesmente apresentar opiniões e razões, mas</p><p>articulá-las para que sejam compreendidas. Para isso, é necessá-</p><p>rio que eles sejam orientados a buscar informações de qualidade</p><p>e identificar fontes de credibilidade para fundamentar suas ideias.</p><p>Os estudantes devem ser capazes de defender as próprias ideias e</p><p>debater com outras pessoas, de maneira ética e respeitosa.</p><p>Ao longo da coleção, são propostas atividades que desen-</p><p>volvem a capacidade de argumentação oral e escrita dos es-</p><p>tudantes, tanto em língua inglesa, dentro do que é esperado</p><p>para o nível de proficiência A1 e A2, quanto em língua materna,</p><p>no caso de discussões orais mais aprofundadas em que eles</p><p>ainda não sejam capazes de conduzir totalmente em inglês.</p><p>Tais atividades geralmente estão inseridas nas seções</p><p>After You Read, After You Listen, Let’s Speak e Let’s Write.</p><p>Mas há também, no material para o professor, outras suges-</p><p>tões de atividades que envolvem discussão e debate, em que</p><p>os estudantes são incentivados a fazer uso da argumentação.</p><p>Pensamento computacional</p><p>Ao longo das Unidades, diferentes atividades ajudam a</p><p>desenvolver o pensamento computacional nos estudantes.</p><p>Entende-se por pensamento computacional um conjunto de</p><p>habilidades ou processos cognitivos lógico-operacionais de</p><p>raciocínio, fundamentados na Ciência da Computação.</p><p>O pensamento computacional é um processo que pode ser</p><p>usado para solucionar um problema. Nesse sentido, ele envol-</p><p>ve a capacidade de decomposição (quebra do problema em</p><p>partes menores), padronização (localização de padrões den-</p><p>tro desse problema que levem à sua resolução), abstração (se-</p><p>paração de elementos que permitam a resolução não apenas</p><p>daquele problema, mas de outros semelhantes), e criação de</p><p>algoritmo (definição de sequência de passos para resolver o</p><p>problema, que funcionará em situações semelhantes).</p><p>Decomposição</p><p>Quebra do problema</p><p>em problemas menores.</p><p>Padronização Localização de</p><p>padrões dentro desse</p><p>problema que levem à</p><p>sua resolução.</p><p>Abstração</p><p>Separação de elementos</p><p>que permitam a resolução</p><p>não apenas daquele</p><p>problema, mas de outros</p><p>semelhantes.</p><p>Criação de</p><p>algoritmo Definição de sequência</p><p>de passos para resolver</p><p>o problema, que funcionará</p><p>em situações semelhantes.</p><p>K</p><p>a</p><p>te</p><p>P</p><p>il</p><p>k</p><p>o</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>c</p><p>k</p><p>XVII</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 179ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 17 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>No âmbito do ensino-aprendizagem de língua inglesa, o</p><p>pensamento computacional pode ser desenvolvido por meio</p><p>de atividades de compreensão textual, de gramática, de pes-</p><p>quisa, de produção escrita, entre outras (MATOS; REZENDE,</p><p>2020). Em atividades de trabalho com gênero textual, por</p><p>exemplo, presentes em seções como Let’s Read e Let’s Write,</p><p>os estudantes são levados a analisar o texto, observando su-</p><p>as partes (decomposição), para identificar as características</p><p>presentes nele (padronização), e pensar em como tais carac-</p><p>terísticas estão relacionadas ao gênero (abstração), definindo,</p><p>portanto, estratégias para o reconhecimento de outros textos</p><p>do mesmo gênero (criação de algoritmo).</p><p>Essa capacidade também é explorada na seção Language</p><p>Study de todas as Unidades principais. Nela, os estudantes de-</p><p>vem, a partir da observação de frases, identificar característi-</p><p>cas em comum e, de forma intuitiva, construir as regras de uso</p><p>dos aspectos gramaticais em questão. Atividades de produção</p><p>escrita, ou outras atividades em que os estudantes tenham de</p><p>fazer algum tipo de pesquisa, estimulam o desenvolvimento da</p><p>capacidade de abstração, uma vez que, diante de uma grande</p><p>quantidade de informações, devem selecionar aquelas que são</p><p>relevantes para seu propósito.</p><p>Conhecimento como ferramenta</p><p>para intervir no mundo</p><p>A educação, processo que se inicia no núcleo familiar e se for-</p><p>maliza na escola, é constante e se estende pelas relações e pelas</p><p>experiências que acontecem durante a vida. Por meio dela, as</p><p>identidades e os conhecimentos se constroem, formando cida-</p><p>dãos protagonistas e capazes de agir e transformar a sociedade.</p><p>A construção e a apropriação desses saberes proporcionam tam-</p><p>bém a compreensão de diversas informações, o acesso a direitos</p><p>e deveres, a mobilização de esforços em prol do meio ambiente</p><p>e da valorização das diversas culturas, a formação para o mundo</p><p>do trabalho, a diminuição das diferenças sociais, entre outras</p><p>possibilidades.</p><p>Consta no artigo 205 da Constituição Federal de 1988 que</p><p>a educação é um direito fundamental do ser humano, a saber:</p><p>A educação, direito de todos e dever do Estado e da fa-</p><p>mília, será promovida e incentivada com a colaboração da</p><p>sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa,</p><p>seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualifica-</p><p>ção para o trabalho.</p><p>Essa educação assegurada a todos ajuda não somente no</p><p>desenvolvimento social, econômico e cultural do país, mas</p><p>também no das pessoas como indivíduos únicos, com suas par-</p><p>ticularidades e seus anseios. O direito à educação não pode ser</p><p>confundido com o simples acúmulo de informações. Este não</p><p>viabiliza o empoderamento franqueado àqueles que constroem</p><p>conhecimentos significativos e compreendem quando, onde</p><p>e como utilizá-los. O conhecimento como ferramenta para in-</p><p>tervir no mundo advém da utilização de diferentes linguagens</p><p>(verbal, corporal, visual, digital, etc.), articulada a diferentes</p><p>áreas (Matemática, Ciências da Natureza, Arte, etc.), de mo-</p><p>do a compreender variados contextos e produzir sentidos que</p><p>levem a entender o mundo e nele interagir.</p><p>A compreensão e a utilização das novas tecnologias de in-</p><p>formação e comunicação também se constituem como ferra-</p><p>menta de atuação no mundo. É fundamental saber utilizá-las</p><p>de maneira ética, responsável e segura, para acessar e sele-</p><p>cionar informações, produzir conhecimentos, disseminar in-</p><p>formações, realizar leituras e análises críticas e exercer pro-</p><p>tagonismo na vida pessoal e na da comunidade.</p><p>Nesse sentido, esta coleção propõe atividades que levam os</p><p>estudantes a utilizar seus conhecimentos como ferramenta de</p><p>intervenção no mundo (em seu ambiente escolar e familiar, em</p><p>sua comunidade, no meio digital). Ao longo das Unidades, eles</p><p>debatem assuntos relevantes, criam campanhas, fazem pesqui-</p><p>sas na internet, produzem e divulgam seus textos. Além disso, em</p><p>A</p><p>n</p><p>d</p><p>re</p><p>w</p><p>K</p><p>ra</p><p>s</p><p>o</p><p>v</p><p>it</p><p>ck</p><p>ii/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>r/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>XVIII</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 189ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 18 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>cada volume, há uma Unidade especial (Hands-on Education)</p><p>que propõe aos estudantes a criação de um “produto final” que</p><p>beneficie a comunidade, fazendo com que se percebam como</p><p>parte integrante dela, capazes de agir para melhorá-la.</p><p>Contextualizar os conteúdos para dar</p><p>sentido à aprendizagem</p><p>Para a promoção de uma educação significativa e trans-</p><p>formadora, algumas disposições precisam ser observadas,</p><p>como a verificação de conhecimentos prévios dos estudan-</p><p>tes, o acesso a materiais de aprendizagem potencialmente</p><p>relevantes e a adequação de metodologias</p><p>e práticas que</p><p>promovam a autonomia, a curiosidade intelectual, o trabalho</p><p>colaborativo, o diálogo, entre outros aspectos fundamentais</p><p>para a formação do cidadão crítico e ético. Em outras pala-</p><p>vras, faz-se necessária a articulação constante entre teoria</p><p>e prática, de modo que ambas sustentem e apoiem o de-</p><p>senvolvimento dos estudantes em sua vida diária, aplicando</p><p>conhecimentos, habilidades, atitudes e valores nas práticas</p><p>sociais em que atuam.</p><p>Por isso, é fundamental contextualizar o que se ensina, fa-</p><p>zendo com que os conteúdos dialoguem com os espaços viven-</p><p>ciais e as experiências prévias dos estudantes. A contextua-</p><p>lização da aprendizagem ganha vulto com a Lei de Diretrizes</p><p>e Bases da Educação Nacional (LDBEN 9 394/1996), que con-</p><p>sidera que é pela</p><p>[...] dinâmica de contextualização/descontextualização</p><p>que o aluno constrói conhecimento com significado, nisso</p><p>se identificando com as situações que lhe são apresenta-</p><p>das, seja em seu contexto escolar, seja no exercício de sua</p><p>plena cidadania. A contextualização não pode ser feita de</p><p>maneira ingênua, visto que ela será fundamental para as</p><p>aprendizagens a serem realizadas – o professor precisa</p><p>antecipar os conteúdos que são objetos de aprendizagem.</p><p>Em outras palavras, a contextualização aparece não como</p><p>uma forma de “ilustrar” o enunciado de um problema, mas</p><p>como uma maneira de dar sentido ao conhecimento [...]</p><p>(BRASIL, 2018b, p. 83).</p><p>A contextualização é, portanto, um meio de desenvol-</p><p>ver o aprendizado discente, mas não pode ser concebida</p><p>como um fim em si mesma, isto é, não deve ser vista como</p><p>uma estratégia capaz de resolver todos os problemas de</p><p>aprendizado, mas, sim, um recurso facilitador do ensino.</p><p>Por meio da contextualização, é possível associar o apren-</p><p>dizado de habilidades fundamentais a um conhecimento</p><p>específico e/ou técnico a um contexto que seja significati-</p><p>vo para os estudantes e que, assim, desperte seu interesse</p><p>(MOREIRA, 2011).</p><p>Simplificando, contextualizar o ensino pressupõe-se par-</p><p>tir de saberes empíricos já constituídos pelos estudantes, suas</p><p>vivências, seus sonhos e suas expectativas e, a partir daí, criar</p><p>condições de problematização para que, ao se perceberem in-</p><p>seridos nesse contexto, sejam os atores principais do processo</p><p>contínuo e dinâmico da construção de novos conhecimentos</p><p>(BARROS, 2000). Para Santos et al. (2020, p. 43399), “[...]</p><p>aproximar a realidade, ou melhor, trazê-la para os espaços</p><p>de ensino é mostrar que a educação é sim feita para mudar</p><p>realidades e não para repeti-las ou permanecê-las estáticas”.</p><p>Sendo assim, cada unidade foi construída tendo como fio</p><p>condutor um tema relevante para a vida e para a formação</p><p>dos estudantes, sempre dentro de um tema contemporâneo</p><p>transversal e, muitas vezes, em articulação com os objetivos</p><p>de desenvolvimento sustentável da Agenda 2030 e com ou-</p><p>tros componentes curriculares, fornecendo um contexto real</p><p>e significativo para as atividades.</p><p>Além disso, em atividades que têm como foco a leitura, a</p><p>compreensão oral e a produção escrita, há sempre etapas de</p><p>pré-leitura, de pré-escuta e de preparação para a produção</p><p>escrita, que buscam ativar o conhecimento prévio dos estu-</p><p>dantes a respeito do que vão ler, ouvir ou escrever. Também</p><p>são propostas etapas de pós-leitura, pós-escuta e pós-escrita,</p><p>que promovem um diálogo entre o texto (escrito ou oral) e a</p><p>realidade dos estudantes. Atividades de produção escrita con-</p><p>textualizam o texto a ser elaborado, levando em consideração</p><p>quem escreve, com que propósito e para quem.</p><p>Atividades de produção oral, por sua vez, estimulam os es-</p><p>tudantes a usar a língua para falar de assuntos com os quais</p><p>estão familiarizados e que fazem parte de suas vivências, como</p><p>sua rotina, seus hábitos de saúde, sua família, seus sonhos e</p><p>projetos, etc. O ensino de vocabulário e de gramática também</p><p>se dá de forma contextualizada, entendendo que esses devem</p><p>estar a serviço do uso da língua, ou seja, os aspectos linguís-</p><p>ticos não são apresentados e praticados de forma isolada na</p><p>coleção, tampouco têm maior destaque do que outros eixos.</p><p>Eles partem da necessidade de compreender e produzir textos</p><p>sobre temas que dialogam com o cotidiano dos estudantes.</p><p>Temas Contemporâneos Transversais (TCTs)</p><p>Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) são temá-</p><p>ticas fundamentais que transpassam, integram e agregam as</p><p>diversas áreas do saber visando à formação integral dos estu-</p><p>dantes. Esses temas, além de atenderem às novas demandas</p><p>socioculturais e favorecerem o desenvolvimento das habili-</p><p>dades e das competências da BNCC, buscam contextualizar e</p><p>aproximar os estudantes dos mais diversos assuntos e práticas</p><p>sociais em que se inserem, como trabalho, educação finan-</p><p>ceira, educação para o consumo, diversidade cultural, entre</p><p>outros. O fomento dos TCTs, alinhado às situações vivencia-</p><p>das pelos estudantes em diferentes contextos e realidades,</p><p>possibilita a formação para uma atuação ética, democráti-</p><p>ca, crítica, para a inserção no mundo do trabalho e nos mais</p><p>diversos contextos em que se faz necessário agir e intervir.</p><p>Os TCTs são constituídos por seis macroáreas temáticas</p><p>compostas de quinze temas contemporâneos que permeiam</p><p>e afetam a vida da sociedade em escala regional, local e global</p><p>(BRASIL, 2017, p. 19), conforme o esquema explicativo a seguir.</p><p>XIX</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 199ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 19 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.</p><p>Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: contexto histórico</p><p>e pressupostos pedagógicos. Brasília, DF: MEC, 2019. Disponível em:</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/</p><p>contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf. Acesso em: 15 jun. 2022.</p><p>Nesta coleção, os TCTs são trabalhados por meio de diferentes</p><p>atividades orais e escritas, atividades complementares e de pes-</p><p>quisa, em articulação com as competências gerais, específicas e</p><p>habilidades da BNCC. Nas notas para o professor das Unidades</p><p>de cada volume, são indicados os TCTs trabalhados.</p><p>Investigação científica em língua inglesa</p><p>Um dos recursos que possibilitam o exercício da curiosidade</p><p>intelectual é a metodologia científica. Por meio de abordagem</p><p>própria das ciências, incluindo a investigação, a análise crítica,</p><p>o questionamento e a criatividade para pesquisar problemas,</p><p>causas e dificuldades de um contexto, é possível elaborar hi-</p><p>póteses e criar soluções para tais demandas.</p><p>Por meio da investigação científica, os estudantes podem</p><p>ampliar seus conhecimentos e solucionar situações-problema.</p><p>Essa aproximação com o método científico já no Ensino Fun-</p><p>damental despertará nos estudantes o senso crítico e analítico,</p><p>bem como a familiaridade com a prática de pesquisa, além de</p><p>contribuir para desmistificar que a investigação científica só</p><p>pode ser realizada na área de Ciências da Natureza.</p><p>A investigação científica em língua inglesa ajuda a explicar de-</p><p>terminados fenômenos e processos, além de possibilitar maior</p><p>contato com as dimensões da língua, sejam aspectos linguísti-</p><p>cos, culturais e/ou sociais. Esta coleção incentiva os estudantes</p><p>a participar de investigações científicas e a desenvolver uma ati-</p><p>tude investigativa, por meio de atividades de pesquisa e reflexão,</p><p>atividades de extensão e trabalhos com situações-problemas.</p><p>Outra competência desenvolvida por meio da investigação</p><p>científica é a argumentação. Embasados em fatos, dados e in-</p><p>formações confiáveis, os estudantes poderão otimizar o plu-</p><p>ralismo de ideias e o pensamento crítico de forma a melhor</p><p>analisar, formular e defender seus posicionamentos, fazendo</p><p>uso da língua inglesa.</p><p>MEIO AMBIENTE</p><p>Educação Ambiental</p><p>Educacão para o</p><p>Consumo</p><p>CIDADANIA E CIVISMO</p><p>Vida Familiar e Social</p><p>Educação para o Trânsito</p><p>Educação em Direitos</p><p>Humanos</p><p>Direitos da Criança e do</p><p>Adolescente</p><p>Processo de envelhecimento,</p><p>respeito</p><p>e valorização do Idoso</p><p>Temas</p><p>Contemporâneos</p><p>Transversais</p><p>BNCC</p><p>CIÊNCIA E</p><p>TECNOLOGIA</p><p>Ciência e Tecnologia</p><p>ECONOMIA</p><p>Trabalho</p><p>Educação Financeira</p><p>Educação Fiscal</p><p>SAÚDE</p><p>Saúde</p><p>Educação Alimentar</p><p>e Nutricional</p><p>MULTICULTURALISMO</p><p>Diversidade Cultural</p><p>Educação para</p><p>valorização do</p><p>multiculturalismo nas</p><p>matrizes históricas e</p><p>culturais Brasileiras</p><p>Processo avaliativo</p><p>O modelo de avaliação preconizado na BNCC é aquele que</p><p>busca o desenvolvimento integral do estudante, tornando-o</p><p>protagonista de sua aprendizagem e capacitando-o a interagir</p><p>no contexto em que se insere. Assim, nesta coleção, alinha-</p><p>dos à BNCC, concebemos a avaliação como parte integrante</p><p>do processo de aprendizagem que busca reforçar a construção</p><p>da autonomia e da responsabilidade discente, constituindo-</p><p>-se em experiências “[...] de crescimento intelectual, emocio-</p><p>nal, cultural e integral do indivíduo como estudante e cidadão</p><p>do mundo” (BÜHRER, 2005, p. 48). As avaliações têm cará-</p><p>ter multifacetado e são utilizadas durante todo o processo de</p><p>aprendizagem, contribuindo tanto para o progresso dos estu-</p><p>dantes, que conseguem se conscientizar em relação ao próprio</p><p>progresso, percebendo sucessos e verificando pontos que pre-</p><p>cisam ser aperfeiçoados, quanto para professores, que conse-</p><p>guem acompanhar as aprendizagens e (re)definir estratégias</p><p>para garantir que as possíveis dificuldades de aprendizagem</p><p>sejam superadas.</p><p>A seguir, detalhamos três tipos de avaliação propostos na</p><p>coleção – diagnóstica, de processos e de resultados.</p><p>Avaliação diagnóstica</p><p>A avaliação diagnóstica tem por finalidade verificar o co-</p><p>nhecimento prévio dos estudantes e, por esse motivo, de-</p><p>ve ocorrer no início do ano letivo. É importante realizar es-</p><p>sa avaliação, pois, com base nela, você poderá planejar suas</p><p>aulas de maneira situada, ou seja, com base nas necessida-</p><p>des do aprendiz.</p><p>Em Finding Out about Your English, que é a primeira se-</p><p>ção de cada volume, você encontrará atividades que esti-</p><p>mulam os estudantes a demonstrar o conhecimento que já</p><p>possuem da língua inglesa. Com questões que abordam al-</p><p>gumas das principais habilidades desenvolvidas no ano le-</p><p>tivo anterior, a seção, além de ativar o que eles já sabem,</p><p>prepara-os para encarar novos desafios de aprendizagem.</p><p>Ela também será útil para que você, professor, realize uma</p><p>análise inicial da turma.</p><p>No caso do 6o ano do Ensino Fundamental, não existem ha-</p><p>bilidades de anos anteriores, indicadas na BNCC, para serem</p><p>verificadas na seção de avaliação diagnóstica, uma vez que o</p><p>primeiro contato de muitos estudantes com a língua inglesa na</p><p>escola ocorre, de maneira formal, nesse ano de ensino. Isso não</p><p>significa, no entanto, que a avaliação diagnóstica não deve ocor-</p><p>rer. Nesse momento inicial do 6o ano, o professor pode verificar</p><p>qualquer conhecimento da língua inglesa que os estudantes te-</p><p>nham, inclusive aquelas habilidades que serão abordadas duran-</p><p>te o ano. O objetivo da seção é obter um panorama de quanto</p><p>contato com a língua os aprendizes já tiveram, seja por meio de</p><p>estudos formais, de jogos eletrônicos, de sites da internet ou de</p><p>letreiros em lojas e ruas de sua comunidade.</p><p>XX</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 209ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 20 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf</p><p>No decorrer das aulas da seção Finding Out about Your</p><p>English, faça anotações sobre suas impressões acerca da per-</p><p>formance dos estudantes. Para melhor sistematizar a avaliação</p><p>diagnóstica, você pode criar um quadro similar ao apresen-</p><p>tado a seguir em um caderno ou em seu diário reflexivo. No-</p><p>te que ele contempla não só pontos negativos, mas também</p><p>positivos e estratégias de remediação. Esses registros o aju-</p><p>darão a conhecer melhor a turma com a qual vai trabalhar</p><p>ao longo do ano.</p><p>Os estudantes</p><p>já</p><p>conseguem...</p><p>Os estudantes</p><p>ainda não</p><p>conseguem...</p><p>Estratégias</p><p>pedagógicas</p><p>para remediação</p><p>Utilizar o</p><p>presente do</p><p>indicativo</p><p>do verbo to</p><p>be, na forma</p><p>afirmativa,</p><p>para descrever</p><p>pessoas.</p><p>Utilizar</p><p>adequadamente</p><p>o presente</p><p>do indicativo</p><p>do verbo to</p><p>be na forma</p><p>interrogativa.</p><p>Ao ensinar o verbo to be</p><p>na Unidade 1, reforçar</p><p>a forma interrogativa,</p><p>mostrando a diferença</p><p>entre ela e a forma</p><p>afirmativa, e propor</p><p>atividades práticas,</p><p>como jogo de perguntas</p><p>e respostas, dinâmica de</p><p>ordenar as palavras para</p><p>montar perguntas com o</p><p>verbo to be.</p><p>Fonte: Elaborado pelos autores.</p><p>O modelo de quadro aqui sugerido pode ser utilizado tam-</p><p>bém em análises individuais. Quando o estudante apresentar</p><p>dificuldades ou demonstrar que não está acompanhando o rit-</p><p>mo da turma, faça anotações sobre o que ele já consegue fa-</p><p>zer, o que o coloca em desvantagem diante dos demais e como</p><p>você pode ajudá-lo a avançar. Estratégias de remediação que</p><p>envolvem interação com um par mais experiente (VYGOTSKY,</p><p>1984) – nesse caso, outro estudante que esteja acompanhan-</p><p>do bem as aulas – costumam contribuir positivamente para o</p><p>desenvolvimento do aprendizado.</p><p>Ao final do trabalho com a seção Finding Out about Your</p><p>English, releia suas anotações e, baseado nelas, trace estraté-</p><p>gias pedagógicas para auxiliar os estudantes a ampliar, pouco</p><p>a pouco, a lista do que conseguem fazer, seja em grupos ou</p><p>individualmente. Tenha consciência de que essas estratégias</p><p>vão (e devem) mudar com o passar do ano letivo. Será neces-</p><p>sário, então, realizar outras avaliações ao longo do processo</p><p>de ensino-aprendizagem para tomar novas decisões.</p><p>Avaliação de processos</p><p>A avaliação de processos, também conhecida por avalia-</p><p>ção formativa ou contínua, é aquela que se caracteriza pelo</p><p>acompanhamento continuado do desenvolvimento discen-</p><p>te em seu processo de aprendizagem, possibilitando, assim,</p><p>a obtenção de resultados qualitativos ou quantitativos. Por</p><p>meio desse tipo de avaliação, é possível verificar o percurso</p><p>da aprendizagem realizando intervenções, se necessárias, ao</p><p>planejamento, às ações e às práticas pedagógicas (VILLAS</p><p>BOAS, 2017).</p><p>Aos docentes, a avaliação de processos consegue demons-</p><p>trar as habilidades consolidadas e as dificuldades apresentadas</p><p>pelos estudantes, servindo, dessa forma, de instrumento de</p><p>análise do desenvolvimento da aprendizagem. Concomitan-</p><p>temente, aos discentes, propicia a consolidação de saberes e</p><p>a verificação do seu próprio caminhar – sucessos e dificulda-</p><p>des –, colocando-os como agentes da construção do conheci-</p><p>mento e desenvolvendo, assim, a análise crítica, a autonomia</p><p>e a autoconfiança.</p><p>Julgamos pertinente expor, neste Manual, nosso entendi-</p><p>mento sobre avaliação, pautado em estudos realizados na área</p><p>da educação (LUCKESI, 2011; ANTUNES, 2014). Para nós, au-</p><p>tores, a avaliação não é sinônimo de prova. A avaliação tem</p><p>um âmbito maior – promove a aprendizagem dos estudantes</p><p>e auxilia professores no fazer pedagógico.</p><p>Muito mais que simplesmente servir de verificação daquilo</p><p>que os estudantes aprenderam ou não, a avaliação deve ser</p><p>um instrumento que o educador utiliza para ajudá-los em seu</p><p>aprendizado.</p><p>Isto posto, consideramos que as atividades propostas em</p><p>todas as Unidades desta coleção são recursos capazes de gerar</p><p>dados substanciais em relação ao processo de aprendizagem.</p><p>Para além dessas atividades regulares, elaboramos também as</p><p>Self-Assessments e Reviews para contribuir com a avaliação</p><p>de processos cujos resultados são expressos qualitativamente.</p><p>As Self-Assessments são oportunidades de reflexão pa-</p><p>ra os estudantes sobre a própria aprendizagem. Ao final de</p><p>cada Unidade, eles relembram e analisam o que estudaram,</p><p>pensando o que conseguem fazer e o que ainda precisam de-</p><p>senvolver. Com esse formato de avaliação, os estudantes não</p><p>se sentem pressionados e, ao ser realizada em sala de aula,</p><p>o docente consegue obter informações</p><p>sobre o processo de</p><p>aprendizagem dos discentes, assim como, ao ouvi-los, conse-</p><p>gue verificar as habilidades que ainda precisam ser exploradas</p><p>e fazer ajustes em seu planejamento.</p><p>As Reviews apresentam atividades diversificadas e lúdicas</p><p>por meio das quais retomamos os conhecimentos que foram</p><p>desenvolvidos nas Unidades anteriores, consolidando, assim,</p><p>a aprendizagem discente e oportunizando a análise docente</p><p>dos resultados obtidos.</p><p>Como vimos, as Reviews possibilitam a apresentação de</p><p>resultados qualitativos do processo, sendo necessárias a ob-</p><p>servação e a análise do professor. Ao término de duas Unida-</p><p>des principais, o professor pode solicitar aos estudantes que</p><p>realizem as atividades da Review em sala de aula ou em casa.</p><p>Ao acompanhar a realização das Reviews em sala de aula, o pro-</p><p>fessor consegue ter a percepção de como os estudantes estão de-</p><p>senvolvendo as atividades, se apresentam muitas dificuldades ou</p><p>XXI</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 219ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 21 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>se conseguem realizá-las de forma fluida, contínua e sem muitas</p><p>dúvidas. Posteriormente a esse momento de observação e análise</p><p>por parte do docente, no momento da correção, estimule a parti-</p><p>cipação dos estudantes e revise alguns objetos do conhecimento,</p><p>tornando a correção mais um momento de aprendizagem.</p><p>Se as Reviews forem feitas em casa, o professor deve in-</p><p>dicar aos estudantes que façam aquelas que sejam escritas e</p><p>individuais. As atividades que requerem interação oral entre</p><p>eles devem ser feitas em sala de aula, após a realização das</p><p>outras atividades em casa. A correção pode ocorrer da forma</p><p>apresentada anteriormente ou o professor pode solicitar os</p><p>cadernos com as atividades. Das duas formas (em sala de au-</p><p>la ou em casa), as Reviews permitem ao professor verificar as</p><p>habilidades que os estudantes já dominam e aquelas que ainda</p><p>precisam desenvolver. Com esses dados em mãos, o professor</p><p>será capaz de tomar decisões informadas sobre seu planeja-</p><p>mento e suas práticas pedagógicas e pensar, por exemplo, se</p><p>precisará dedicar mais tempo a um objeto de conhecimento ou</p><p>utilizar uma abordagem diferente para trabalhá-lo, se deverá</p><p>passar outras atividades à turma para desenvolver determina-</p><p>das habilidades, se indicará material extra a alguns estudantes,</p><p>se poderá avançar com o cronograma conforme previsto, etc.</p><p>Reforçamos, portanto, que os resultados obtidos por</p><p>meio das avaliações de processos servem para consolidar</p><p>a aprendizagem dos discentes, fornecer subsídios sobre o</p><p>andamento do processo de ensino-aprendizagem aos do-</p><p>centes e redirecionar o que for necessário para a melhoria</p><p>do aprendizado.</p><p>Avaliação de resultados</p><p>A avaliação de resultados, também chamada de</p><p>avaliação somativa, é compreendida como aque-</p><p>la que permite obter um resultado parcial do proces-</p><p>so de aprendizagem em determinado momento, ge-</p><p>ralmente ao final de um ciclo. É, também, comumente</p><p>associada a instrumentos formais e quantitativos, como tes-</p><p>tes objetivos, simulados e/ou provas (DONNINI; PLATERO;</p><p>WEIGEL, 2010). Nesta coleção, a seção Checking It Out foi</p><p>pensada para ser utilizada com esse propósito e realizada ao</p><p>final do ano letivo, após o trabalho com as outras Unidades.</p><p>Nela são propostas questões que contemplam habilida-</p><p>des desenvolvidas ao longo do volume, nos eixos Leitura,</p><p>Conhecimentos Linguísticos, Escrita e Oralidade. As ativida-</p><p>des podem ser feitas em sala de aula ou em casa, a critério</p><p>do professor. É conveniente, no entanto, que as atividades</p><p>do eixo Oralidade sejam realizadas em aula, uma vez que</p><p>requerem interação entre estudantes e escuta de áudio. A</p><p>correção das atividades pode ser realizada em sala de aula,</p><p>com toda a turma. Depois que terminarem a seção Checking</p><p>It Out e com as respostas em mãos, os estudantes corrigem</p><p>as questões com base nos comentários do professor. Durante</p><p>a dinâmica, eles terão a oportunidade de identificar os erros</p><p>que cometeram, bem como de perceber que os demais co-</p><p>legas tiveram dúvidas semelhantes, encorajando-os a saná-</p><p>-las. Ao mesmo tempo, o professor terá a oportunidade de</p><p>revisar os conhecimentos e as habilidades que ainda neces-</p><p>sitam de consolidação. Além de ser uma forma de estimular</p><p>a autonomia do estudante, esse processo de correção faci-</p><p>lita a identificação das habilidades que precisam de maior</p><p>atenção por parte do professor.</p><p>Destacamos, contudo, que essa é apenas mais uma das</p><p>muitas avaliações apresentadas na coleção que compõem o</p><p>processo avaliativo, não sendo recomendada sua supervalo-</p><p>rização. Defendemos uma avaliação global, significativa e pa-</p><p>ra a promoção do indivíduo. Assim, o docente deve levar em</p><p>consideração todo o percurso percorrido pelos estudantes ao</p><p>longo do processo de aprendizagem, o desempenho de cada</p><p>um deles ao longo das aulas, a avaliação diagnóstica e as ava-</p><p>liações de processo.</p><p>Consideramos, também, que, além de viabilizar uma análise</p><p>do rendimento discente ao final do ano letivo, a avaliação de</p><p>resultados é um recurso eficaz para a reflexão e investigação</p><p>das práticas docentes. Por meio dela, é possível repensar as</p><p>aulas, elaborar planejamentos mais adequados, propor ajustes</p><p>no currículo escolar, entre outras ações próprias do contexto</p><p>de ensino-aprendizagem.</p><p>Nossa aspiração, como autores, é que as avaliações ela-</p><p>boradas para esta coleção sejam concebidas como processo,</p><p>e não como uma medida ou um resultado final, que vão ao</p><p>encontro das necessidades discentes e docentes, pois, afi-</p><p>nal, “[...] avaliar é observar e promover experiências edu-</p><p>cativas que signifiquem provocações intelectuais significa-</p><p>tivas no sentido de desenvolvimento do aluno” (HOFFMANN,</p><p>2014, p. 82).</p><p>Organização e estrutura</p><p>da coleção</p><p>Cada volume do livro do estudante desta coleção é com-</p><p>posto de uma seção de avaliação diagnóstica (Finding Out</p><p>about Your English), uma seção especial com atividades so-</p><p>bre a sala de aula (Classroom Language – somente no livro do</p><p>6o ano), uma Unidade inicial (Starter Unit), seis Unidades prin-</p><p>cipais, três seções de revisão (Review) e de jogos (Play Time!),</p><p>uma Unidade especial (Hands-on Education), uma seção de</p><p>avaliação de resultados (Checking It Out), lista de verbos irre-</p><p>gulares, glossário, script dos áudios e referências bibliográficas</p><p>comentadas, conforme detalhamos a seguir.</p><p>Descrição das Unidades, das seções e</p><p>dos boxes</p><p>Finding Out about Your English</p><p>Essa seção propõe atividades que contemplam habilidades</p><p>desenvolvidas no ano letivo anterior, levando os estudantes a</p><p>resgatar conhecimentos prévios e mobilizar atitudes e valores,</p><p>sendo caracterizada como uma avaliação diagnóstica, confor-</p><p>me mencionado anteriormente neste Manual do Professor.</p><p>XXII</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 229ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 22 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>Classroom Language</p><p>Essa seção especial, presente apenas no livro do 6o ano, traz</p><p>atividades que apresentam vocabulário e expressões que po-</p><p>derão preparar os estudantes para o dia a dia em sala de aula.</p><p>As atividades são propostas em língua portuguesa para per-</p><p>mitir aos estudantes, nesse momento, que expressem melhor</p><p>suas ideias e pontos de vista e que discutam mais profunda-</p><p>mente o tema abordado.</p><p>Starter Unit</p><p>Essa Unidade inicial traz algumas discussões sobre o in-</p><p>glês no mundo, a importância da aprendizagem dessa lín-</p><p>gua e a interculturalidade. Seu foco principal é o desen-</p><p>volvimento de habilidades relacionadas ao eixo Dimensão</p><p>Intercultural, proposto na BNCC para o ensino de Língua</p><p>Inglesa no Ensino Fundamental, embora tais habilidades</p><p>também sejam contempladas em outros momentos ao lon-</p><p>go de cada volume.</p><p>Nos volumes do 6o e do 7o ano, optou-se por apresentar os</p><p>enunciados em português, para que os estudantes se sintam</p><p>mais confortáveis, uma vez que é esperado que ainda não pos-</p><p>suam repertório linguístico em inglês para dar conta do efetivo</p><p>desenvolvimento das habilidades do eixo Dimensão Intercultu-</p><p>ral. Já nos volumes do 8o e do 9o ano, os enunciados passam a</p><p>ser em inglês, considerando a progressão dos estudantes. No</p><p>entanto, as discussões podem ser realizadas em língua mater-</p><p>na, tendo em vista o aprofundamento dos temas.</p><p>Units 1-6</p><p>Unidades principais, que trazem atividades que contem-</p><p>plam habilidades dos diferentes eixos propostos pela BNCC</p><p>(Leitura, Oralidade, Escrita, Conhecimentos Linguísticos, Di-</p><p>mensão Intercultural). Mais adiante será descrita a organização</p><p>das Unidades principais, bem como cada uma de suas seções.</p><p>Review</p><p>A cada duas Unidades principais, é apresentada uma se-</p><p>ção de revisão. Essas seções trazem atividades que retomam</p><p>habilidades abordadas nas Unidades principais anteriores, de</p><p>modo a contribuir para sua consolidação. Tais seções auxiliam</p><p>na avaliação formativa dos estudantes, conforme já mencio-</p><p>nado neste Manual. Nas notas ao professor dessas Reviews,</p><p>são sugeridas estratégias de remediação que o docente pode</p><p>usar, caso os estudantes apresentem dificuldades.</p><p>Play Time!</p><p>Após cada Review, há uma proposta de jogo e/ou brinca-</p><p>deira que retoma, de forma lúdica, habilidades abordadas nas</p><p>Unidades anteriores, estimula a interação, a cooperação e a</p><p>oralidade e cria um ambiente descontraído e divertido em sa-</p><p>la de aula.</p><p>Hands-on Education</p><p>Ao final de cada volume, há essa Unidade especial que</p><p>propõe aos estudantes trabalhar de forma colaborativa para</p><p>a criação de um produto final. As atividades estimulam o pro-</p><p>tagonismo deles, a busca por informações, a análise crítica,</p><p>a criatividade, a empatia e a cooperação. Eles são levados a</p><p>pesquisar e refletir sobre uma questão relevante em nossa so-</p><p>ciedade e agir de forma responsável e ética diante de tal ques-</p><p>tão. Nesse sentido, as Unidades Hands-on Education desen-</p><p>volvem nos estudantes a atitude investigativa, o pensamen-</p><p>to computacional e a articulação entre teoria e prática para a</p><p>resolução de problemas cotidianos. Essas atividades podem</p><p>ser planejadas e realizadas com professores de outros com-</p><p>ponentes curriculares, conforme indicado nas notas para o</p><p>professor de cada volume.</p><p>Checking It Out</p><p>Essa seção traz atividades que retomam habilidades</p><p>abordadas em todo o volume, servindo de avaliação de</p><p>resultados, conforme já mencionado neste Manual. Há</p><p>atividades de produção e compreensão oral e escrita, que</p><p>não apenas avaliam a aprendizagem dos estudantes, mas</p><p>auxiliam na consolidação das habilidades da BNCC indi-</p><p>cadas para aquele ano de ensino.</p><p>Glossary</p><p>Glossário inglês-português com o vocabulário apresentado</p><p>em cada volume, sendo registrados tão somente os significa-</p><p>dos que as palavras têm nos textos que compõem as Unidades.</p><p>Audio Scripts</p><p>Transcrição das faixas de áudio das Unidades. As faixas que</p><p>contêm vocabulário (em sua maioria das seções Let’s Start) fo-</p><p>ram gravadas em estúdio. É importante deixar claro aos estu-</p><p>dantes que elas representam um exemplo de sotaque, não a</p><p>única forma possível ou a “melhor” pronúncia. Por isso, incen-</p><p>tive, sempre que possível, a pesquisa em dicionários on-line de</p><p>pronúncia para que tenham acesso a diferentes modos de falar,</p><p>combatendo o preconceito linguístico. As faixas das seções Let’s</p><p>Listen (As You Listen), por sua vez, foram retiradas de áudios au-</p><p>tênticos, e as fontes estão indicadas nas notas para o professor.</p><p>Irregular Verbs</p><p>Lista dos verbos irregulares mais frequentes em inglês.</p><p>Referências Bibliográficas Comentadas</p><p>Sugestões de livros, canais de internet, vídeos, filmes e sites</p><p>relacionados a aspectos da língua inglesa ou a temas trabalha-</p><p>dos ao longo da coleção que contribuem para a expansão do</p><p>repertório linguístico-cultural dos estudantes.</p><p>XXIII</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 239ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 23 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>Organização das Unidades</p><p>As seções e as subseções que compõem as Unidades prin-</p><p>cipais de cada volume foram organizadas de modo a favorecer</p><p>o desenvolvimento das competências e habilidades listadas na</p><p>BNCC, mantendo-se, em geral, uma sequência padronizada</p><p>em sua ordem. Algumas atividades, entretanto, nomeadamen-</p><p>te as apresentadas nas seções Let’s Listen, Let’s Speak e Let’s</p><p>Write, podem variar no espaço que ocupam em cada Unidade,</p><p>assim permitindo melhor integração com um aspecto especí-</p><p>fico das outras seções.</p><p>Em geral, cada Unidade é assim desenvolvida:</p><p>Abertura</p><p>A primeira página de cada Unidade principal traz o título e</p><p>uma imagem a ele relacionado. Apresenta também algumas</p><p>perguntas que incentivam os estudantes a analisar a imagem</p><p>e a pensar no tema da Unidade. Além disso, lista os princi-</p><p>pais objetivos, as Competências Gerais da Educação Básica, as</p><p>Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Funda-</p><p>mental e as Competências Específicas de Língua Inglesa para</p><p>o Ensino Fundamental trabalhadas na Unidade.</p><p>Let’s Start</p><p>Essa seção abre o tema de cada Unidade, apresentando</p><p>atividades variadas que buscam ativar o conhecimento prévio</p><p>dos estudantes quanto ao assunto a ser trabalhado e introdu-</p><p>zir vocabulário, de forma contextualizada, que será usado ao</p><p>longo da Unidade.</p><p>Let’s Read</p><p>Essa seção contempla principalmente as habilidades do ei-</p><p>xo Escrita proposto na BNCC, focando o desenvolvimento da</p><p>competência leitora dos estudantes. Abrange três subseções</p><p>de compreensão escrita, a saber:</p><p>Before You Read</p><p>Apresenta atividades variadas, buscando preparar os estu-</p><p>dantes para a leitura do texto, ativando seu conhecimento em</p><p>relação ao tema ou ao gênero e levando-o a estabelecer hipó-</p><p>teses a respeito do texto, a serem verificadas durante a leitura.</p><p>As atividades chamam a atenção dos estudantes para o título</p><p>do texto, para o subtítulo, para as informações não verbais,</p><p>para a fonte e para o gênero textual. Com o levantamento de</p><p>hipóteses a respeito do texto, os estudantes sentem-se mais</p><p>motivados a se engajar na construção de sentidos a partir da</p><p>atividade de leitura.</p><p>As You Read</p><p>Introduz o texto principal, sempre um texto autêntico,</p><p>escolhido pela relevância dos valores abordados ou das in-</p><p>formações, que podem contribuir para a ampliação do co-</p><p>nhecimento de mundo dos estudantes, bem como lhes dar a</p><p>oportunidade de refletir e se posicionar criticamente quan-</p><p>to a essas questões. Traz atividades variadas que visam a</p><p>desenvolver a capacidade deles de compreender a essência</p><p>do texto, identificar informações específicas, fazer inferên-</p><p>cias, estabelecer relações entre as ideias do texto, entre ou-</p><p>tros processos cognitivos.</p><p>After You Read</p><p>Propõe atividades de pós-leitura, em que os estudantes</p><p>respondem a perguntas que os levam a refletir sobre o tema</p><p>abordado, a posicionar-se de forma crítica em relação ao que</p><p>leram e a estabelecer relações entre as questões levantadas</p><p>no texto principal e a realidade pessoal de cada um deles, a</p><p>da escola ou a da comunidade.</p><p>Language Study</p><p>Essa seção contempla principalmente as habilidades do eixo</p><p>Conhecimentos Linguísticos proposto na BNCC, apresentando as-</p><p>pectos gramaticais de forma contextualizada, partindo de exem-</p><p>plos da seção Let’s Read. Busca-se, por meio da observação e da</p><p>análise das estruturas gramaticais em seu contexto de uso, levar</p><p>os estudantes a tirar as próprias conclusões acerca das regras e</p><p>empregá-las adequadamente. Em outras palavras, o ensino da</p><p>gramática não precede o uso prático da língua; ao contrário, to-</p><p>ma esse uso como ponto de partida, de modo que o foco deste</p><p>material didático não recai sobre a gramática. Vale ressaltar que,</p><p>nos volumes do 6o e do 7o ano, as atividades dessa seção estão em</p><p>português para que os estudantes consigam fazer a inferência das</p><p>regras gramaticais de forma autônoma. Nos volumes do 8o e do</p><p>9o ano, porém, todas as atividades passam a ser em inglês, por se</p><p>acreditar que, nesse momento, eles estarão mais familiarizados</p><p>com os tipos de atividade propostos nessa seção.</p><p>Let’s Practice</p><p>Essa seção apresenta atividades relacionadas aos conheci-</p><p>mentos</p><p>linguísticos estudados na seção Language Study, com</p><p>o objetivo de fazer com que os estudantes utilizem as estru-</p><p>turas gramaticais adequadas às situações de uso, de forma</p><p>contextualizada.</p><p>Let’s Listen</p><p>Essa seção contempla principalmente as habilidades do</p><p>eixo Oralidade proposto na BNCC, apresentando textos orais</p><p>integrados ao tema desenvolvido na Unidade e atividades de</p><p>compreensão oral. Está dividida em três subseções. São elas:</p><p>Before You Listen</p><p>Traz atividades que ativam o conhecimento prévio dos es-</p><p>tudantes a respeito do assunto do texto oral e/ou antecipam</p><p>vocabulário novo e relevante para sua compreensão, prepa-</p><p>rando-os para o que vão ouvir.</p><p>As You Listen</p><p>Apresenta textos orais autênticos, de falantes nativos e não</p><p>nativos de inglês de diferentes países, e oferece atividades va-</p><p>riadas de compreensão oral.</p><p>XXIV</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 249ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 24 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>After You Listen</p><p>Propõe uma discussão quanto ao assunto do áudio e pro-</p><p>porciona oportunidades de produção oral e de desenvolvi-</p><p>mento da argumentação.</p><p>Let’s Speak</p><p>Propõe atividades de produção oral que desenvolvem prin-</p><p>cipalmente habilidades do eixo Oralidade proposto na BNCC</p><p>relacionadas ao tema da Unidade. Tal relação temática possi-</p><p>bilita a utilização de repertórios linguísticos estudados, propor-</p><p>cionando aos estudantes mais confiança ao se expressarem.</p><p>Ao longo da obra, levam-se em consideração contextos de</p><p>uso com diferentes graus de complexidade e interação, den-</p><p>tro dos níveis A1 e A2, privilegiando a interação em duplas ou</p><p>pequenos grupos. Também buscamos contemplar diferentes</p><p>gêneros orais e/ou situações comunicativas adequadas a usuá-</p><p>rios de nível básico, possibilitando aos estudantes interagir de</p><p>forma significativa usando a língua inglesa. Entre as atividades</p><p>propostas, incluem-se pesquisa de opinião, apresentação, en-</p><p>trevista, jogo, debate, etc.</p><p>Let’s Write</p><p>Propõe uma atividade de produção escrita, levando os</p><p>estudantes à elaboração de diferentes tipos de texto, com-</p><p>preendendo a escrita como uma prática social que inclui as</p><p>etapas de escrita, revisão, troca de feedback e reescrita. As</p><p>atividades nessa seção desenvolvem principalmente as ha-</p><p>bilidades do eixo Escrita proposto na BNCC. Como prática</p><p>social, entende-se que a escrita se manifesta por meio de di-</p><p>ferentes gêneros. Dessa forma, a cada Unidade, propõe-se a</p><p>produção escrita do gênero textual trabalhado na seção Let’s</p><p>Read ou na subseção Before You Write, as quais servem de</p><p>apoio e referência para os estudantes. Está dividida em três</p><p>subseções, a saber:</p><p>Before You Write</p><p>Propõe atividades que levam os estudantes a identificar ca-</p><p>racterísticas do gênero textual que vão produzir e/ou planejar</p><p>ideias para seu texto.</p><p>Writing, Rewriting and Sharing</p><p>Orienta os estudantes na escrita, na revisão, na aquisição</p><p>de feedback, na reescrita de seu texto e na divulgação/pu-</p><p>blicação da versão final. Em todas as Unidades, encoraja-</p><p>-se a troca de produções entre os estudantes, de modo que</p><p>os comentários (feedback) de um colega possam contribuir</p><p>para o aperfeiçoamento do texto do outro. Essa estratégia</p><p>didática pode ajudá-los a compreender que a produção es-</p><p>crita deve ser submetida a um constante processo de ava-</p><p>liação e reelaboração. Sugere-se ainda ao professor que a</p><p>verificação dos textos escritos pelos estudantes não se limite</p><p>a apontar erros de formas linguísticas, mas inclua também</p><p>comentários de natureza discursiva que possam orientá-los</p><p>a reescrever seu texto, tornando-o mais adequado ao seu</p><p>contexto de uso.</p><p>After You Write</p><p>Propõe atividades que encorajam os estudantes a ler a pro-</p><p>dução de seus colegas e discutir algumas questões, com base no</p><p>que leram, e/ou a refletir sobre seu processo de produção escrita.</p><p>Self-Assessment</p><p>Nessa última seção, os estudantes são convidados a refle-</p><p>tir sobre sua aprendizagem, fazendo uma autoavaliação com</p><p>base na lista de principais objetivos da Unidade em questão.</p><p>Quatro tipos de boxe aparecem para os estudantes nas Uni-</p><p>dades principais ou seções ao longo de cada volume:</p><p>Tip</p><p>Traz dicas relacionadas a aspectos linguísticos, estratégias</p><p>de compreensão escrita, compreensão oral, produção escrita</p><p>e/ou produção oral.</p><p>Cultural Notes</p><p>Traz informações sobre pessoas, lugares, eventos, organi-</p><p>zações, etc., de modo a ampliar o conhecimento de mundo</p><p>dos estudantes, bem como seu repertório cultural.</p><p>Stepping Forward</p><p>Esse boxe, localizado ao final das Unidades principais, fun-</p><p>ciona como uma lista de referências bibliográficas comentadas</p><p>e complementares. Nele, é indicado material extra (exercícios</p><p>on-line, jogos, canções, vídeos, artigos, sites, etc.) para os es-</p><p>tudantes praticarem o que estudaram ou se aprofundarem nos</p><p>temas abordados. Eles podem acessar os materiais indicados</p><p>de forma independente ou, a critério do professor, podem ser</p><p>levados ao laboratório de informática da escola para explorá-</p><p>-los. O professor pode ainda elaborar atividades e exercícios</p><p>extras com base neles.</p><p>Preparing for Exams</p><p>Está presente nas seções Review e Checking It Out e traz</p><p>atividades semelhantes a questões de exames de proficiência</p><p>em língua inglesa, em níveis A1/A2. Busca-se, assim, preparar</p><p>os estudantes, desde o Ensino Fundamental, para a realização</p><p>de exames desse tipo e, ao mesmo tempo, desenvolver habi-</p><p>lidades listadas na BNCC.</p><p>Just a Little Help</p><p>Presente em algumas seções, apresenta um glossário para</p><p>auxiliar os estudantes na compreensão e/ou na realização de</p><p>atividades de leitura.</p><p>XXV</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 259ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 25 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>Tabela de conteúdos da coleção</p><p>6O ANO</p><p>Unit Let’s Start Let’s Read Language Study Let’s Listen Let’s Speak Let’s Write</p><p>1. Nice to Meet</p><p>You!</p><p>• Introducing</p><p>yourself</p><p>• Profiles • Months of the Year</p><p>• Ordinal Numbers</p><p>• Countries and</p><p>Nationalities</p><p>• Personal Pronouns</p><p>and Possessive</p><p>Adjectives</p><p>• Verb to be</p><p>• Interrogatives</p><p>• Genitive Case (‘s)</p><p>• Candidate in a</p><p>Talent Show in the</p><p>United States</p><p>• Guessing Game:</p><p>Now United</p><p>Members’ Profiles</p><p>• A Classmate’s</p><p>Profile</p><p>2. We Are All</p><p>Different</p><p>• Colors</p><p>• Clothes</p><p>• An Encyclopedia</p><p>Entry</p><p>• Family Members</p><p>• Adjectives</p><p>• Definite and</p><p>Indefinite Articles</p><p>• Verbs Have/Wear</p><p>• Description of</p><p>Some Movie</p><p>Characters</p><p>• Oral Presentation</p><p>about Family</p><p>Members</p><p>• An Encyclopedia</p><p>Entry</p><p>3. My Daily</p><p>Routine</p><p>• Daily Activities</p><p>• Free Time</p><p>Activities</p><p>• A Fictional Letter</p><p>to a Pen Pal</p><p>• Simple Present –</p><p>Affirmative Form,</p><p>Negative Form, and</p><p>Interrogative Form</p><p>• A Teenager’s Daily</p><p>Routine</p><p>• Interview about</p><p>Daily Routine</p><p>• A Letter to a</p><p>Pen Pal</p><p>4. We Love</p><p>Learning</p><p>• Days of the Week</p><p>• School Subjects</p><p>• Comic Strips • Love/Like/Enjoy/</p><p>Dislike/Hate</p><p>• Why/Because</p><p>• Telling the Time</p><p>• Canadian Citizens</p><p>Talking about</p><p>Their Preferences</p><p>• Game: Find</p><p>Someone Who…</p><p>• A Meme</p><p>5. Be Healthy! • Healthy and</p><p>Unhealthy Habits</p><p>• Informative</p><p>Posters about</p><p>Self-Care</p><p>• Imperatives</p><p>• Using a Dictionary</p><p>• A Song called</p><p>“Stay Healthy”</p><p>• Offering Tips to</p><p>Improve Physical</p><p>Health</p><p>• An Informative</p><p>Poster</p><p>6. We Are Helping</p><p>the Planet</p><p>• Actions that</p><p>Help or Harm the</p><p>Environment</p><p>• Article about a</p><p>Green Festival</p><p>• Present Continuous • An Educational</p><p>Video about the</p><p>Environment</p><p>• Oral Presentation:</p><p>Actions to Protect</p><p>the Environment</p><p>• Photo Captions</p><p>for a Green</p><p>Actions</p><p>Campaign</p><p>7O ANO</p><p>Unit Let’s Start Let’s Read Language Study Let’s Listen Let’s Speak Let’s Write</p><p>1. We Can Do It! • The Most Popular</p><p>Spectator Sports</p><p>Worldwide</p><p>• Article about the</p><p>Secret Talents of</p><p>Some Athletes</p><p>• Modal Verb Can • Benefits of Team</p><p>Sports</p><p>• Game: Find</p><p>Someone Who</p><p>Can…</p><p>• Encyclopedia</p><p>Entry about a</p><p>Sport</p><p>2. Just an Old</p><p>Sweet Song...</p><p>• Quiz: Who Sings</p><p>What?</p><p>• Music Styles</p><p>• Fact File about</p><p>a</p><p>Musician</p><p>• Polysemous Words</p><p>• Simple Past –</p><p>Regular Verbs</p><p>• Spelling Rules</p><p>• Pronunciation</p><p>Rules</p><p>• Simple Past –</p><p>Irregular Verbs</p><p>• Prepositions of</p><p>Time: in, on, at</p><p>• Information about</p><p>a Portuguese</p><p>Music Style</p><p>• Guessing Game:</p><p>Singers</p><p>• Fact File about a</p><p>Musician</p><p>3. Science All</p><p>around Us</p><p>• Some Branches of</p><p>Science</p><p>• The Biography of a</p><p>Scientist</p><p>• Simple Past –</p><p>Negative and</p><p>Interrogative</p><p>Forms Connectives</p><p>• The Biography of a</p><p>Scientist</p><p>• Interview about a</p><p>Classmate’s Life</p><p>Story</p><p>• Timeline of a</p><p>Scientist’s Life</p><p>Events</p><p>4. A World of Art,</p><p>a Work of Art</p><p>• Some Types of</p><p>Visual Art</p><p>• News Article</p><p>about an Artist</p><p>from South Africa</p><p>• Object Pronouns • Information about</p><p>a Brazilian Artist</p><p>• Presentation</p><p>about a Work</p><p>of Art</p><p>• Quiz about Art</p><p>5. Breaking Down</p><p>Barriers</p><p>• Accessibility • Article about a</p><p>Paralympic Athlete</p><p>• Adverbs of</p><p>Frequency</p><p>• Modal Verb Could</p><p>• Interview with a</p><p>Paralympic Athlete</p><p>• Presentation</p><p>about a Paralympic</p><p>Athlete</p><p>• Minibiography</p><p>about Someone</p><p>You Admire</p><p>6. Tell Me a Story! • Classic Stories • A Detective Story • Past Continuous</p><p>• Discourse Markers</p><p>• A Fairy Tale • Game: Continue</p><p>the Story</p><p>• A Short Story</p><p>XXVI</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 269ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 26 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>8O ANO</p><p>Unit Let’s Start Let’s Read Language Study Let’s Listen Let’s Speak Let’s Write</p><p>1. Getting Around • Means of</p><p>Transportation</p><p>• Article about the</p><p>Benefits of Cycling</p><p>• Comparatives • Report about</p><p>the Dangers of</p><p>Walking, Talking</p><p>and Texting on Cell</p><p>Phones</p><p>• Discussion about</p><p>Ways of Getting</p><p>Around</p><p>• Infographic</p><p>2. It’s Festival</p><p>Time!</p><p>• Cultural Events • Blog Post about a</p><p>Cultural Festival</p><p>• Superlatives • Video from an</p><p>Internet Channel</p><p>about a Cultural</p><p>Festival</p><p>• Oral Presentation</p><p>about a Festival</p><p>• Blog Post about a</p><p>Brazilian Cultural</p><p>Celebration</p><p>3. Healthy Eating • Healthy Food • Article about</p><p>Healthy Eating</p><p>• Some and Any</p><p>• Much, Many and</p><p>A lot of</p><p>• Interview with</p><p>Amelia Tuípulotu</p><p>to an Australian TV</p><p>News Program</p><p>• Interview with a</p><p>Classmate</p><p>• Recipe</p><p>4. Books Are Our</p><p>Best Friends</p><p>• Book Genres • Indian Fable • Relative Pronouns</p><p>and Adverb</p><p>• Audio about</p><p>the Benefits of</p><p>Reading</p><p>• Telling a Story • Book Review</p><p>5. Hi, Robot! • Movies • Article with</p><p>Predictions about</p><p>the Future</p><p>• Prefixes and</p><p>Suffixes</p><p>• Simple Future –</p><p>Will</p><p>• Audio about</p><p>Technology and</p><p>Future Trends</p><p>• Presentation of</p><p>a Collage about</p><p>Future Predictions</p><p>and Expectations</p><p>• Article about</p><p>the Future of the</p><p>Community</p><p>6. Which Career Is</p><p>Best for Me?</p><p>• Jobs • Article about</p><p>Career Inspiration</p><p>• Be Going To • Children Talking</p><p>about Future</p><p>Professions</p><p>• Presentation</p><p>about a Career</p><p>You Would Like to</p><p>Have in the Future</p><p>• A Discussion</p><p>Forum Post</p><p>9O ANO</p><p>Unit Let’s Start Let’s Read Language Study Let’s Listen Let’s Speak Let’s Write</p><p>1. Teens’ Talk • Conversation</p><p>Topics</p><p>• Article about</p><p>Questions You</p><p>Wish People Never</p><p>Asked</p><p>• Modal Verb Should</p><p>• Modal Verb May</p><p>• Connectors</p><p>• Tips on How to</p><p>Develop Emotional</p><p>Intelligence</p><p>• Giving Advice • Paragraph for</p><p>a Collaborative</p><p>Article</p><p>2. School Dos and</p><p>Don’ts</p><p>• Classroom Rules • Article about Rules</p><p>at a British College</p><p>in Spain</p><p>• Modal Verb Might</p><p>• Modal Verb Must</p><p>• Have to/Don’t</p><p>Have to</p><p>• Connectors</p><p>• Arguments for/</p><p>against School</p><p>Uniforms</p><p>• Debate about</p><p>School</p><p>• Rules for Your</p><p>Classroom</p><p>3. Actions for</p><p>Happiness</p><p>• Good Deeds • Article about</p><p>Helping Others</p><p>• Zero Conditionals</p><p>• Connectors</p><p>• Video about a Pen</p><p>Pal Project</p><p>• Oral Presentation</p><p>about the Benefits</p><p>of Helping Others</p><p>• Poster for a</p><p>Charity Campaign</p><p>4. Standing Up for</p><p>Nature</p><p>• Wild Animals • A Scientist’s</p><p>Answer to a</p><p>Question about</p><p>the Environment</p><p>• First Conditionals</p><p>• Second</p><p>Conditionals</p><p>• Part of a</p><p>Documentary</p><p>about an</p><p>Endangered</p><p>Animal</p><p>• Board Game about</p><p>the Environment</p><p>• Campaign Poster</p><p>to Preserve</p><p>Endangered</p><p>Species</p><p>5. Reading</p><p>Preferences</p><p>• Reading Habits • Opinion Article</p><p>about Print or</p><p>E-books</p><p>• Connectors • A Teenager’s</p><p>Opinion about</p><p>Book Formats</p><p>• Oral Presentation</p><p>about Reading</p><p>Preferences</p><p>• Infographic</p><p>about Reading</p><p>Preferences</p><p>6. The Social</p><p>Media Age</p><p>• Emojis, Acronyms</p><p>and Abbreviations</p><p>• Social Media</p><p>Editorial</p><p>• General Review:</p><p>Connectors,</p><p>Modal Verbs</p><p>and Conditional</p><p>Sentences</p><p>• Lecture about</p><p>Social Media</p><p>Given by a Kenyan</p><p>Student</p><p>• Debate about</p><p>Social Media</p><p>• Opinion Article</p><p>about Social Media</p><p>XXVII</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 279ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 27 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>Proposta de planejamento e cronograma</p><p>de utilização</p><p>Esta obra propõe um volume para cada ano da etapa do</p><p>Ensino Fundamental – Anos Finais. Os volumes seguem uma</p><p>mesma estrutura, permitindo planejamento e cronograma se-</p><p>melhantes em cada ano.</p><p>Quanto à divisão em bimestre, trimestre e semestre, suge-</p><p>re-se a seguinte organização:</p><p>DIVISÃO BIMESTRAL</p><p>1o Bimestre</p><p>Finding Out about Your English</p><p>Classroom language (6o ano)</p><p>Starter Unit</p><p>Unit 1</p><p>2o Bimestre</p><p>Unit 2</p><p>Review 1</p><p>Unit 3</p><p>3o Bimestre</p><p>Unit 4</p><p>Review 2</p><p>Unit 5</p><p>4o Bimestre</p><p>Unit 6</p><p>Review 3</p><p>Hands-on Education</p><p>Checking It Out</p><p>DIVISÃO TRIMESTRAL</p><p>1o Trimestre</p><p>Finding Out about Your English</p><p>Classroom language (6o ano)</p><p>Starter Unit</p><p>Unit 1</p><p>Unit 2</p><p>2o Trimestre</p><p>Review 1</p><p>Unit 3</p><p>Unit 4</p><p>Review 2</p><p>3o Trimestre</p><p>Unit 5</p><p>Unit 6</p><p>Review 3</p><p>Hands-on Education</p><p>Checking It Out</p><p>DIVISÃO SEMESTRAL</p><p>1o Semestre</p><p>Finding Out about Your English</p><p>Classroom language (6o ano)</p><p>Starter Unit</p><p>Unit 1</p><p>Unit 2</p><p>Review 1</p><p>Unit 3</p><p>Unit 4</p><p>2o Semestre</p><p>Review 2</p><p>Unit 5</p><p>Unit 6</p><p>Review 3</p><p>Hands-on Education</p><p>Checking It Out</p><p>Estima-se que cada uma das Unidades principais seja tra-</p><p>balhada em seis tempos de aula de 45 ou 50 minutos cada,</p><p>da seguinte maneira:</p><p>Aula 1 Página Inicial e Let’s Start</p><p>Aula 2 Let’s Read</p><p>Aula 3 Language Study</p><p>Aula 4 Let’s Speak</p><p>Aula 5 Let’s Listen</p><p>Aula 6 Let’s Write</p><p>Isso pode variar de acordo com a turma, com a própria or-</p><p>ganização da atividade em questão, com o eventual desejo</p><p>do professor de criar atividades complementares, eliminar</p><p>determinadas atividades propostas no livro ou adaptá-las.</p><p>Para a Finding Out about Your English, Starter Unit,</p><p>Reviews e Checking It Out, estima-se que cada uma delas</p><p>seja trabalhada em duas aulas.</p><p>Essas são apenas sugestões para o professor, que tem to-</p><p>da autonomia e é quem melhor conhece seus estudantes e</p><p>seu contexto de atuação. A seu critério, as atividades de ca-</p><p>da Unidade podem ser organizadas de diferentes maneiras</p><p>ao longo das aulas, e atividades individuais, de pesquisa, de</p><p>elaboração ou reescrita de texto, de preparação para produ-</p><p>ção oral, etc. podem ser realizadas em sala de aula ou passa-</p><p>das como tarefa de casa.</p><p>XXVIII</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 289ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 28 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>Formação continuada do professor</p><p>A prática e os saberes docentes são constituídos e desen-</p><p>volvidos continuamente por meio de vivências, pesquisas, dis-</p><p>cussões teóricas e aperfeiçoamentos, pois, conforme advoga</p><p>Celani (2008, p. 27), a “[...] prática profissional competente</p><p>se constrói em torno do conhecimento na ação e seu desen-</p><p>volvimento depende da reflexão em uso”. Sendo assim, com</p><p>o propósito de contribuir para uma formação docente conti-</p><p>nuada, sugerimos alguns livros, vídeos, canais, sites e artigos.</p><p>Acreditamos que tais materiais poderão auxiliar o professor</p><p>no conhecimento de novas práticas pedagógicas e na reflexão</p><p>sobre sua atuação em sala de aula.</p><p>Essa indicação está dividida em quatro partes:</p><p>• Sugestões de livros</p><p>• Sugestões de vídeos e canais da internet</p><p>• Sugestões de sites</p><p>• Sugestões de artigos acadêmicos</p><p>Sugestões de livros</p><p>BACICH, Lilian; MORAN, José (org.). Metodologias ativas</p><p>para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-</p><p>-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.</p><p>Esse livro apresenta práticas pedagógicas que valorizam a par-</p><p>ticipação e o envolvimento dos estudantes no processo de</p><p>ensino-aprendizagem dentro de seu próprio ritmo, tempo e</p><p>estilo de aprender. Essas práticas são conhecidas como meto-</p><p>dologias ativas e percebem os estudantes como protagonista</p><p>de seu aprendizado, que constroem conhecimento por meio</p><p>da experimentação, do compartilhamento e com o auxílio de</p><p>recursos do mundo digital.</p><p>BARRETO, Maria Angela de Oliveira Champion; BARRETO,</p><p>Flávia de Oliveira Champion. Educação inclusiva: contexto</p><p>social e histórico, análise das deficiências e uso das</p><p>tecnologias no processo de ensino-aprendizagem. São</p><p>Paulo: Érica, 2014.</p><p>Nesse livro, a educação inclusiva é discutida sob três dimen-</p><p>sões: o contexto sócio-histórico, a investigação das dificulda-</p><p>des e distúrbios educacionais e a apresentação de recursos e</p><p>estratégias facilitadoras para a promoção das aprendizagens</p><p>de pessoas com deficiência. Sugere, ainda, aplicativos e</p><p>softwares de acessibilidade.</p><p>LAGO, Andreza. Jogos divertidos para a sua aula de inglês.</p><p>São Paulo: DISAL, 2019. v. 3.</p><p>Nesse livro, a escritora e professora de inglês Andreza Lago</p><p>sugere vários jogos para a sala de aula de inglês sobre tópicos</p><p>gramaticais e vocabulário.</p><p>TAJRA, Sanmya Feitosa. Desenvolvimento de projetos</p><p>educacionais: mídias e tecnologias. São Paulo: Érica,</p><p>2014.</p><p>Nesse livro, são abordados temas como tecnologias educacio-</p><p>nais, era digital e história da internet. Além disso, o livro traz</p><p>uma discussão sobre a utilização da internet e outros softwares</p><p>e mídias digitais como recursos didáticos.</p><p>TECNOLOGIAS. Belo Horizonte: Poisson, 2020. (Série</p><p>Educar, v. 44).</p><p>Nesse livro, tópicos relacionados à tecnologia no ensino são</p><p>abordados em 22 capítulos independentes e escritos por</p><p>diferentes autores. A leitura da obra pode ser realizada de</p><p>forma on-line ou por download gratuito disponível em: https://</p><p>poisson.com.br/2018/produto/serie-educar-volume-44-</p><p>tecnologias/. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>VAN LIER, Leo. Agency in the classroom. In: LANTOLF,</p><p>James P.; POEHNER, Matthew E. (ed.). Sociocultural theory</p><p>and the teaching of second languages. London: Equinox,</p><p>2008. p. 163-186.</p><p>Esse capítulo trata do conceito de agência defendido por mui-</p><p>tos teóricos, entre eles Van Lier, que sustenta que a agência</p><p>tem o papel fundamental no aprendizado de uma língua es-</p><p>trangeira. A agência é a consciência acerca do processo de</p><p>aprendizagem e a adoção de um papel ativo e motivado para</p><p>o seu desenvolvimento.</p><p>VERAS, Marcelo (org.). Inovação e métodos de ensino para</p><p>nativos digitais. São Paulo: Atlas, 2011.</p><p>O livro propõe a reflexão acerca dos fazeres docentes em um</p><p>mundo contemporâneo plural e com novas demandas discen-</p><p>tes. A proposta da obra é apresentar técnicas, métodos e novas</p><p>tecnologias que podem ser utilizadas em sala de aula para me-</p><p>lhorar o nível de motivação dos estudantes.</p><p>VOLPI, Marina. T. A formação de professores de língua</p><p>estrangeira frente aos novos enfoques de sua função</p><p>docente. In: LEFFA, Vilson J. (org.). O professor de línguas</p><p>estrangeiras: construindo a profissão. 2. ed. Pelotas:</p><p>EDUCAT, 2008.</p><p>Nesse capítulo, Volpi faz uma análise da função docente</p><p>diante das novas demandas sociais e culturais. Há destaque</p><p>para a mudança de paradigma em relação ao professor de-</p><p>tentor de todo o saber para um docente que constrói e com-</p><p>partilha o conhecimento de forma integrada, consciente,</p><p>ética e solidária.</p><p>Sugestões de vídeos e canais da internet</p><p>Abralin – Associação Brasileira de Linguística</p><p>https://www.youtube.com/c/Abralin/featured. Acesso em:</p><p>16 jun. 2022.</p><p>O canal tem por objetivo reunir pesquisadores, professores e</p><p>linguistas interessados em promover e divulgar a área de Lin-</p><p>guística Teórica e Aplicada no Brasil. Para isso, reuniões, cursos</p><p>e eventos são divulgados no canal.</p><p>Canal do Professor – Formação continuada SEED PR</p><p>https://www.youtube.com/c/DiretoriadeEduca%C3%A7%</p><p>C3%A3oSeedPR/featured. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Nesse canal, há vídeos sobre vários temas relacionados à práti-</p><p>ca pedagógica e à formação continuada do professor de línguas.</p><p>Does Grammar Matter? Andreea S. Calude. TED-Ed.</p><p>https://www.ted.com/talks/andreea_s_calude_does_</p><p>grammar_matter?language=en#t-2541. Acesso em: 16 jun.</p><p>2022.</p><p>Nesse vídeo, a linguista Andreea S. Calude aborda o papel da</p><p>gramática na comunicação e explica a diferença da gramática</p><p>prescritiva e da gramática descritiva.</p><p>XXIX</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 299ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 29 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>https://poisson.com.br/2018/produto/serie-educar-volume-44-tecnologias/</p><p>https://poisson.com.br/2018/produto/serie-educar-volume-44-tecnologias/</p><p>https://www.youtube.com/c/Abralin/featured</p><p>https://www.youtube.com/c/DiretoriadeEduca%C3%A7%C3%A3oSeedPR/featured</p><p>https://www.youtube.com/c/DiretoriadeEduca%C3%A7%C3%A3oSeedPR/featured</p><p>https://www.ted.com/talks/andreea_s_calude_does_grammar_matter?language=en#t-2541</p><p>ELA: Epifanias em Linguística Aplicada. Vilson Leffa</p><p>https://www.youtube.com/channel/UCQd5W6_</p><p>ju5LwYjyf5f5FGxg/featured. Acesso em: 25 jul. 2022.</p><p>Nesse canal, o professor e linguista Vilson Leffa reúne temas e</p><p>dicas sobre tecnologias para quem ensina ou estuda línguas.</p><p>Ellii (formerly ESL Library)</p><p>https://www.youtube.com/channel/UCnFRJ3mNt6nL9vM</p><p>HduwCCyg. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Nesse canal, o professor tem a possibilidade de ter acesso a</p><p>diversos conteúdos didático-pedagógicos, como webinars, how</p><p>to, sugestões de aulas e tópicos gramaticais.</p><p>Sugestões de sites</p><p>David Crystal</p><p>https://www.davidcrystal.com/GBR/David-Crystal. Acesso</p><p>em: 16 jun. 2022.</p><p>O linguista David Crystal apresenta sua obra – livros, arti-</p><p>gos e outros materiais – nesse site. Crystal possui publica-</p><p>ções interessantes para professores de Língua Inglesa, uma</p><p>vez que trata de temas como o papel do inglês no mundo</p><p>atual, como o inglês se tornou uma língua global, variação</p><p>linguística, etc.</p><p>Teaching English. British Council</p><p>https://www.teachingenglish.org.uk/. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Nesse site, estão reunidos gratuitamente recursos para a forma-</p><p>ção continuada dos professores, como publicações da área, lis-</p><p>ta de eventos e cursos, podcasts, recursos didático-pedagógicos,</p><p>entre outros.</p><p>Sugestões de artigos acadêmicos</p><p>KIELING, Helena dos Santos; VETROMILLE-CASTRO,</p><p>Rafael. Metodologias ativas e recursos digitais para o</p><p>ensino de L2: uma revisão sobre caminhos e possibilidades.</p><p>Ilha do Desterro, v. 74, n. 3, 2021. Disponível em: https://</p><p>periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/</p><p>view/80662. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Esse artigo é resultado de um curso de extensão sobre Metodo-</p><p>logias Ativas e Ensino Híbrido cuja finalidade era a formação de</p><p>professores de línguas. O artigo contribui para a formação inicial</p><p>e continuada de professores, abordando temas que promovem</p><p>a reflexão sobre o ensino-aprendizagem e sobre a integração dos</p><p>novos recursos tecnológicos disponíveis à prática pedagógica.</p><p>LEE, Ho Cheung. Thinking Matters: Inferencing in ESL</p><p>Reading Lessons. TESOL, Journal 4, p. 717-742, 2013.</p><p>Disponível em: https://www.ho-cheung.com/</p><p>uploads/3/9/7/4/39744140/lee-__2013_.pdf. Acesso em:</p><p>16 jun. 2022.</p><p>Esse artigo aborda pressupostos teóricos e questões práticas</p><p>a respeito da inferência na leitura e da compreensão de textos</p><p>em língua inglesa. Baseado em resultados de pesquisas e ex-</p><p>periências, Lee propõe uma estrutura para a utilização da in-</p><p>ferência em sala de aula.</p><p>MARZARI, Gabriela Quatrin; MACIEL, Adriana Macedo</p><p>Nadal; LEFFA, Vilson José. Ensino de leitura em inglês como</p><p>língua estrangeira: algumas reflexões. e-scrita: Revista do</p><p>Curso de Letras da UNIABEU Nilópolis, v. 4, n. 2, Especial,</p><p>2013. Disponível em: https://revista.uniabeu.edu.br/index.</p><p>php/RE/article/view/838. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Os objetivos desse artigo são a reflexão e a abordagem de pres-</p><p>supostos teórico-metodológicos relacionados à habilidade lei-</p><p>tora. Voltado para professores de inglês como língua estran-</p><p>geira, o trabalho discorre sobre concepções de leitura, técnicas</p><p>e estratégias para desenvolvê-la e práticas diferenciadas de</p><p>letramento.</p><p>PERNA, Cristina Lopes; SILVA, Asafe Davi Cortina;</p><p>DELGADO, Heloísa Orsi Koch. Recursos digitais bem-</p><p>-sucedidos para aprimorar as aulas de língua inglesa. Ilha</p><p>do Desterro, v. 74, n. 3, 2021. Disponível em: https://</p><p>periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/</p><p>view/80739. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Esse artigo apresenta um panorama a respeito da Educação,</p><p>levando em consideração o uso dos recursos tecnológicos e</p><p>suas implicações para o ensino-aprendizagem de Língua Ingle-</p><p>sa. Os autores também sugerem algumas ferramentas digitais</p><p>que auxiliam no desenvolvimento das habilidades cognitivas e</p><p>socioemocionais.</p><p>Referências bibliográficas</p><p>comentadas</p><p>ANTUNES, C. Na sala de aula. 3. ed. Petrópolis, RJ: Vozes,</p><p>2014.</p><p>Dividido por fascículos, esse livro apresenta vinte tópicos re-</p><p>lacionados às práticas, aos princípios e às estratégias utilizadas</p><p>em sala de aula.</p><p>AUSUBEL, D. P. The acquisition and retention of</p><p>knowledge: a cognitive view (English Edition). Switzerland:</p><p>Springer, 2000.</p><p>O livro aborda a teoria da aprendizagem significativa defendi-</p><p>da por Ausubel. Nele, são apresentadas as principais variáveis</p><p>psicológicas e processos envolvidos na aprendizagem signifi-</p><p>cativa, isto é, inter-relações e interações que levam à constru-</p><p>ção de novos significados no aprendiz.</p><p>BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: BAKHTIN, M.</p><p>Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2000.</p><p>Nesse artigo, o autor discute a noção de enunciado e gêneros</p><p>discursivos, explicando como os sentidos dos textos são cons-</p><p>truídos e enfatizando a importância do estudo dos gêneros.</p><p>BARROS, M. E. B. Procurando outros paradigmas para a</p><p>educação. EDUCAÇÃO & SOCIEDADE, Campinas, v. 21,</p><p>n. 72, p. 32-42, 2000.</p><p>Esse artigo faz uma análise das práticas educacionais pautadas no</p><p>paradigma cientificista e propõe outros redimensionamentos da</p><p>educação para a construção de comunidades de conhecimento.</p><p>BAZERMAN, C. Gênero, agência e escrita. São Paulo:</p><p>Cortez, 2006.</p><p>Nessa obra, o autor aborda a questão dos gêneros do discurso,</p><p>trazendo sua definição e refletindo sobre como devem ser tra-</p><p>balhados em sala de aula.</p><p>XXX</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 309ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 30 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>https://www.youtube.com/channel/UCnFRJ3mNt6nL9vMHduwCCyg</p><p>https://www.youtube.com/channel/UCnFRJ3mNt6nL9vMHduwCCyg</p><p>https://www.davidcrystal.com/GBR/David-Crystal</p><p>https://www.teachingenglish.org.uk/</p><p>https://periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/view/80662</p><p>https://periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/view/80662</p><p>https://periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/view/80662</p><p>https://revista.uniabeu.edu.br/index.php/RE/article/view/838</p><p>https://revista.uniabeu.edu.br/index.php/RE/article/view/838</p><p>https://periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/view/80739</p><p>https://periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/view/80739</p><p>https://periodicos.ufsc.br/index.php/desterro/article/view/80739</p><p>https://www.youtube.com/channel/UCQd5W6_ju5LwYjyf5f5FGxg/featured</p><p>https://www.ho-cheung.com/uploads/3/9/7/4/39744140/lee-__2013_.pdf</p><p>BRASIL. [Constituição (1988)]. Constituição da República</p><p>Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF: Presidência da</p><p>República, [2016]. Disponível em: http://www.planalto.</p><p>gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso</p><p>em: 16 jun. 2022.</p><p>Texto na íntegra da Constituição da República Federativa do</p><p>Brasil de 1988, Carta Magna.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum</p><p>Curricular. Brasília: MEC, 2018a. Disponível em: http://</p><p>basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_</p><p>EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 16 jun. 2020.</p><p>Documento referência do Ministério da Educação para orientar e</p><p>guiar o trabalho das escolas brasileiras que apresenta as compe-</p><p>tências e as habilidades que devem ser desenvolvidas nos dife-</p><p>rentes níveis de ensino e nas diferentes áreas do conhecimento.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação</p><p>Básica. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização,</p><p>Diversidade e Inclusão. Secretaria de Educação Profissional</p><p>e Tecnológica. Conselho Nacional da Educação. Câmara</p><p>Nacional de Educação Básica. Diretrizes Curriculares</p><p>Nacionais Gerais da Educação Básica. Ministério da</p><p>Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de</p><p>Currículos e Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI,</p><p>2013. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/</p><p>media/seb/pdf/d_c_n_educacao_basica_nova.pdf. Acesso</p><p>em: 4 jul. 2022.</p><p>Texto que aborda as orientações específicas relacionadas ao</p><p>currículo da Educação Básica.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação</p><p>Básica. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC:</p><p>contexto histórico e pressupostos pedagógicos. Brasília, DF:</p><p>MEC, 2019. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.</p><p>gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_</p><p>contemporaneos.pdf. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Esse documento apresenta e contextualiza os Temas Contempo-</p><p>râneos Transversais que devem ser trabalhados ao longo da Edu-</p><p>cação Básica.</p><p>BRASIL. Senado Federal. Coordenação de Edições</p><p>Técnicas. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,</p><p>LDB n. 9.394/1996. 2. ed. Brasília: Senado Federal, 2018b.</p><p>Disponível em: https://www2.senado.leg.br/bdsf/</p><p>bitstream/handle/id/544283/lei_de_diretrizes_e_</p><p>bases_2ed.pdf.Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Texto que trata das leis e das diretrizes nacionais para a Edu-</p><p>cação Básica.</p><p>BÜHRER, E. A. C. A sala de aula de língua inglesa na</p><p>perspectiva das inteligências múltiplas: aplicações e</p><p>implicações. 2005. Dissertação (Mestrado em Letras,</p><p>Estudos Linguísticos) – Universidade Federal do Paraná,</p><p>Curitiba, 2005.</p><p>Nesse texto, Bührer apresenta a teoria das inteligências múlti-</p><p>plas e como essa pode ser positiva no aprendizado de uma se-</p><p>gunda língua.</p><p>CELANI, M. A. A. Ensino de línguas estrangeiras: ocupação</p><p>ou profissão. In: LEFFA, V. J. (org.). O professor de línguas</p><p>estrangeiras: construindo a profissão. 2. ed. Pelotas:</p><p>EDUCAT, 2008. p. 21-40.</p><p>Nesse capítulo, Celani realiza um apanhado histórico da função do-</p><p>cente. Além disso, retoma conceitos inerentes à profissão, dialoga</p><p>sobre o desenvolvimento da profissão de educador de Língua In-</p><p>glesa e sobre o perfil desses profissionais e discorre sobre a Linguís-</p><p>tica Aplicada e sobre o profissional de educação do futuro.</p><p>COUNCIL OF EUROPE. Qualitative aspects of spoken</p><p>language use – Table 3 (CEFR 3.3): common reference levels.</p><p>Disponível em: https://www.coe.int/en/web/common</p><p>-european-framework-reference-languages/table-3-cefr</p><p>-3.3-common-reference-levels-qualitative-aspects-of</p><p>-spoken-language-use. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Tabela produzida pelo Conselho da Europa para guiar a avalia-</p><p>ção da produção oral de um falante de uma língua adicional. A</p><p>tabela apresenta o que o falante é capaz de realizar em cada</p><p>nível de proficiência no que diz respeito à extensão, à corre-</p><p>ção, à fluência, à interação e à coerência linguística.</p><p>COUNCIL OF EUROPE. Self-assessment grid – Table 2 (CEFR</p><p>3.3): common reference levels. Disponível em: https://www.</p><p>coe.int/en/web/common-european-framework-reference</p><p>-languages/table-2-cefr-3.3-common-reference-levels</p><p>-self-assessment-grid. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Tabela produzida pelo Conselho da Europa que descreve o que o</p><p>falante de uma língua adicional é capaz de escrever, compreender</p><p>e falar em cada nível de proficiência.</p><p>COUNCIL OF EUROPE. The CEFR levels. Disponível em:</p><p>https://www.coe.int/en/web/common-european</p><p>-framework-reference-languages/level-descriptions.</p><p>Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Documento produzido pelo Conselho da Europa sobre</p><p>e complementá-lo de modo a atender às necessidades de</p><p>seus estudantes, ajustando-o ao seu contexto de ensino.</p><p>Bom trabalho!</p><p>Os autores</p><p>III</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 39ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 3 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>Orientações gerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI</p><p>Objetivos da coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI</p><p>Ensino Fundamental – Anos Finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI</p><p>Reflexões sobre a prática docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .VII</p><p>Base Nacional Comum Curricular (BNCC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .VII</p><p>Trabalho com as competências gerais, competências específicas e habilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII</p><p>Educação integral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X</p><p>Estudante protagonista da aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X</p><p>Culturas juvenis e projeto de vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XI</p><p>O trabalho com estudantes de diferentes perfis e o respeito à diversidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XI</p><p>O ensino de língua inglesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XII</p><p>O CEFR e a BNCC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIII</p><p>Operações cognitivas e o componente curricular Língua Inglesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVI</p><p>Leitura inferencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVI</p><p>Produção de análises críticas, criativas e propositivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVI</p><p>Argumentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVII</p><p>Pensamento computacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVII</p><p>Conhecimento como ferramenta para intervir no mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XVIII</p><p>Contextualizar os conteúdos para dar sentido à aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIX</p><p>Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIX</p><p>Investigação científica em língua inglesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XX</p><p>Processo avaliativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XX</p><p>Avaliação diagnóstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XX</p><p>Avaliação de processos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXI</p><p>Avaliação de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXII</p><p>Organização e estrutura da coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXII</p><p>Descrição das Unidades, das seções e dos boxes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXII</p><p>Finding Out about Your English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXII</p><p>Classroom Language . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII</p><p>Starter Unit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII</p><p>Units 1-6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII</p><p>Review . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII</p><p>Play Time! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII</p><p>Hands-on Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .</p><p>níveis</p><p>de proficiência de língua adicional, que serve para orientar o</p><p>ensino de línguas em nível internacional.</p><p>DIESEL, A.; BALDEZ, A. L. S.; MARTINS, S. N. Os princípios</p><p>das metodologias ativas de ensino: uma abordagem</p><p>teórica. Revista Thema, v. 14, n. 1, p. 268-288, 2017.</p><p>Disponível em: https://periodicos.ifsul.edu.br/index.php/</p><p>thema/article/view/404/295. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Esse artigo apresenta os princípios das metodologias ativas e</p><p>destaca a contribuição de diferentes correntes teóricas para</p><p>esses tipos de abordagem.</p><p>DONNINI, L.; PLATERO, L.; WEIGEL, A. Ensino de língua</p><p>inglesa. São Paulo: Cengage Learning, 2010. (Coleção</p><p>Ideias em Ação – coordenadora da coleção Anna Maria</p><p>Pessoa de Carvalho).</p><p>Esse livro aborda temas importantes na sala de aula de Língua</p><p>Inglesa e tem por objetivo auxiliar os professores nessa prática</p><p>diária, assim como contribuir para desmistificar a ideia de que</p><p>não se aprende inglês na escola.</p><p>GROUNDWATER-SMITH, S.; EWING, R.; LE CORNU, R. J.</p><p>Teaching: challenges and dilemmas. 5. ed. South</p><p>Melbourne: Cengage Learning, 2015.</p><p>Nesse livro, os autores apresentam artigos que contemplam</p><p>princípios básicos do ensino. Está dividido em três partes: de-</p><p>safios e dilemas do ensino, entendendo a aprendizagem, o pa-</p><p>pel do professor.</p><p>XXXI</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 319ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 31 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm</p><p>http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf</p><p>https://www.gov.br/mec/pt-br/media/seb/pdf/d_c_n_educacao_basica_nova.pdf</p><p>https://www.gov.br/mec/pt-br/media/seb/pdf/d_c_n_educacao_basica_nova.pdf</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf</p><p>https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/544283/lei_de_diretrizes_e_bases_2ed.pdf</p><p>https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/544283/lei_de_diretrizes_e_bases_2ed.pdf</p><p>https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/544283/lei_de_diretrizes_e_bases_2ed.pdf</p><p>https://periodicos.ifsul.edu.br/index.php/thema/article/view/404/295</p><p>https://periodicos.ifsul.edu.br/index.php/thema/article/view/404/295</p><p>https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages/table-3-cefr-3.3-common-reference-levels-qualitative-aspects-of-spoken-language-use</p><p>https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages/table-2-cefr-3.3-common-reference-levels-self-assessment-grid</p><p>https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages/level-descriptions</p><p>GRUPO NOVA LONDRES. Uma pedagogia dos</p><p>multiletramentos: projetando futuro sociais. Linguagem</p><p>em Foco, Fortaleza, v. 13, n. 2, p. 101-145, 2021. DOI:</p><p>10.46230/2674-8266-13-5578. Disponível em: https://</p><p>revistas.uece.br/index.php/linguagememfoco/article/</p><p>view/5578. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Esse artigo apresenta uma nova abordagem da pedagogia do</p><p>letramento, chamada de pedagogia dos “multiletramentos”,</p><p>que, de acordo com os autores, superam as limitações das abor-</p><p>dagens tradicionais de ensino de leitura e escrita.</p><p>HOFFMANN, J. Avaliar para promover: as setas do</p><p>caminho. 15. ed. Porto Alegre: Mediação, 2014.</p><p>Essa obra apresenta os princípios da avaliação mediadora. São</p><p>abordados temas como mediação, questão do tempo em ava-</p><p>liação, elaboração de instrumentos avaliativos, correção de</p><p>tarefas avaliativas, ações de intervenção, registros de avalia-</p><p>ção e outros tópicos.</p><p>KUMARAVADIVELU, B. Toward a postmethod pedagogy.</p><p>TESOL Quarterly, v. 35, n. 4, p. 537-560, 2001. DOI:</p><p>10.2307/3588427. Disponível em: https://www.</p><p>researchgate.net/publication/260354183_Toward_a_</p><p>Postmethod_Pedagogy. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Esse artigo destaca a importância da pedagogia pós-método,</p><p>define os parâmetros que a sustentam, oferece sugestões pa-</p><p>ra colocá-la em prática e levanta questionamentos que podem</p><p>surgir ao longo de sua adoção.</p><p>LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem: componente</p><p>do ato pedagógico. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2011.</p><p>A obra oferece subsídios para melhor compreender a prática</p><p>da avaliação da aprendizagem de estudantes e, dessa forma,</p><p>orientar uma prática mais adequada e contextualizada.</p><p>MATOS, E.; REZENDE, F. Raciocínio computacional no</p><p>ensino de língua inglesa na escola: um relato de experiência</p><p>na perspectiva BYOD. Revista Eletrônica de Educação,</p><p>v. 14, p. 1-26, e3116073, jan./dez. 2020. Disponível em:</p><p>https://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/</p><p>view/3116. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Esse artigo é um relato de experiência sobre o desenvolvimen-</p><p>to do pensamento computacional de estudantes de uma esco-</p><p>la pública brasileira por meio de atividades com o componen-</p><p>te curricular Língua Inglesa.</p><p>MOREIRA, M. A. Unidades de enseñanza potencialmente</p><p>significativas: UEPS. Aprendizagem significativa em</p><p>revista, Porto Alegre, v. 1, n. 2, p. 43-63, 2011.</p><p>Esse artigo propõe a construção de uma sequência didática</p><p>baseada na teoria da aprendizagem significativa.</p><p>PEYTON, J. K.; MOORE, S. K.; YOUNG, S. Evidence-based,</p><p>student-centered instructional practices. Center for</p><p>Applied Linguistic, 2010. Disponível em: https://files.eric.</p><p>ed.gov/fulltext/ED540599.pdf. Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Esse artigo descreve a prática instrucional baseada em evidên-</p><p>cias e centrada no estudante e oferece orientações a profes-</p><p>sores sobre como desenvolvê-la.</p><p>SANTOS, F. et al. Contextualização da aprendizagem:</p><p>perspectivas de uma metodologia ativa / learning</p><p>contextualization: perspectives of an active methodology.</p><p>Brazilian Journal of Development, Curitiba, v. 6, n. 7,</p><p>p. 43392-43402, jul. 2020. Disponível em: https://www.</p><p>brazilianjournals.com/index.php/BRJD/article/view/12657.</p><p>Acesso em: 16 jun. 2022.</p><p>Esse artigo aborda o conceito da metodologia de contextuali-</p><p>zação da aprendizagem e suas implicações para o ensino.</p><p>VILLAS BOAS, B. M. de F. (org.). Avaliação: interações com</p><p>o trabalho pedagógico. Campinas: Papirus, 2017.</p><p>Esse livro aborda a avaliação e outros temas presentes na es-</p><p>cola e na sala de aula. Indicado para professores em formação</p><p>inicial e continuada.</p><p>VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo:</p><p>Martins Fontes, 2007.</p><p>O livro trata da teoria da psicologia do desenvolvimento e suas</p><p>implicações educacionais preconizada por Vygotsky.</p><p>VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o</p><p>desenvolvimento dos processos psicológicos superiores.</p><p>7. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.</p><p>A obra traz uma seleção de artigos do famoso psicólogo Vygotsky</p><p>que abordam os processos de desenvolvimento e de aprendiza-</p><p>gem e o papel da linguagem nesses processos.</p><p>XXXII</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 329ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 32 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>https://revistas.uece.br/index.php/linguagememfoco/article/view/5578</p><p>https://revistas.uece.br/index.php/linguagememfoco/article/view/5578</p><p>https://revistas.uece.br/index.php/linguagememfoco/article/view/5578</p><p>https://www.researchgate.net/publication/260354183_Toward_a_Postmethod_Pedagogy</p><p>https://www.researchgate.net/publication/260354183_Toward_a_Postmethod_Pedagogy</p><p>https://www.researchgate.net/publication/260354183_Toward_a_Postmethod_Pedagogy</p><p>https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED540599.pdf</p><p>https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED540599.pdf</p><p>https://www.brazilianjournals.com/index.php/BRJD/article/view/12657</p><p>https://www.brazilianjournals.com/index.php/BRJD/article/view/12657</p><p>https://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/view/3116</p><p>Reprodução</p><p>do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>Anos Finais do Ensino Fundamental</p><p>Componente curricular: Língua Inglesa</p><p>Always Ready</p><p>for Education 99ANO</p><p>Amadeu Marques</p><p>Licenciado em Língua Inglesa pela Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (Uferj),</p><p>atual Universidade Federal Fluminense (UFF-RJ)</p><p>Certificado de inglês falado e compreensão com grau de distinção no exame da Arels, Inglaterra</p><p>Certificado de Proficiência em Inglês pelas universidades de Michigan, Estados Unidos, e</p><p>Cambridge, Inglaterra</p><p>Cursos de extensão na Regent School, Londres, e na Education First (EF), Cambridge</p><p>Autor de diversos livros didáticos e paradidáticos, de dicionário Inglês-Português/Português-</p><p>-Inglês, de dicionário e prática de false friends e de dicionário e prática de expressões idiomáticas</p><p>Ana Carolina Cardoso</p><p>Doutora e mestra em Linguística Aplicada pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)</p><p>Licenciada em Letras – Português-Inglês pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)</p><p>Professora de Língua Inglesa do Colégio Militar de Manaus, Amazonas</p><p>Luana Araújo</p><p>Mestra em Letras na área de Estudos da Linguagem pela Universidade Federal do Amazonas (Ufam)</p><p>Pós-graduada em Língua Inglesa pela Universidade Veiga de Almeida (UVA), Rio de Janeiro</p><p>(RJ), e em Tradução-Inglês pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)</p><p>Licenciada em Letras – Português-Inglês pela Universidade Veiga de Almeida (UVA), Rio de</p><p>Janeiro (RJ)</p><p>Professora de Língua Inglesa do Colégio Militar de Manaus, Amazonas</p><p>Mariana Bartolo</p><p>Mestra em Linguística Aplicada pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)</p><p>Licenciada em Letras – Português-Inglês pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)</p><p>Professora de Ensino Fundamental – Anos Iniciais na Secretaria Municipal de Educação do Rio</p><p>de Janeiro (RJ)</p><p>1 edição, São Paulo, 2022</p><p>FRONTIS_ANYTIME_PNLD2024_FUND2_9_ano_LE.indd 1FRONTIS_ANYTIME_PNLD2024_FUND2_9_ano_LE.indd 1 09/08/22 02:1009/08/22 02:10</p><p>1</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Direção executiva: Flávia Bravin</p><p>Direção de negócio: Volnei Korzenieski</p><p>Gestão editorial: Alice Ribeiro Silvestre</p><p>Gestão de planejamento: Eduardo Kruel Rodrigues</p><p>Gestão de projeto digital: Tatiany Renó</p><p>Gestão de área: Marina Sandron Lupinetti</p><p>Coordenação de área: Renato Malkov</p><p>Edição: Cláudia Renata Costa Colognori, Luísa de Oliveira Modesto,</p><p>Rogério Fernandes Cantelli (digital)</p><p>Planejamento e controle de produção: Vilma Rossi, Camila Cunha,</p><p>Adriana Souza e Isabela Salustriano</p><p>Revisão: Mariana Braga de Milani (ger.), Flavia S. Venezio,</p><p>Gabriela M. Andrade, Luís M. Boa Nova e Sueli Bossi</p><p>Arte: Claudio Faustino (ger.), Erika Tiemi Yamauchi (coord.),</p><p>Carlos Magno (edição de arte), Lima Estúdio Gráfico (diagramação)</p><p>Iconografia e tratamento de imagens: Roberto Silva (ger.),</p><p>Claudia Balista e Marcella Doratioto (pesquisa iconográfica),</p><p>Emerson de Lima (tratamento de imagens)</p><p>Direitos autorais: Fernanda Carvalho (coord.), Emília Yamada,</p><p>Erika Ramires e Carolyne Ribeiro</p><p>Licenciamento de conteúdos de terceiros: Erika Ramires e</p><p>Tempo Composto Ltda.</p><p>Ilustrações: Aline Sentone e Ilustra Cartoon</p><p>Cartografia: Mouses Sagiorato</p><p>Design: Noctua Art (proj. gráfico, capa e Manual do Professor)</p><p>Pré-impressão: Alessandro de Oliveira Queiroz, Pamela Pardini Nicastro,</p><p>Débora Fernandes de Menezes, Fernanda de Oliveira e</p><p>Valmir da Silva Santos</p><p>Todos os direitos reservados por Saraiva Educação S.A.</p><p>Alameda Santos, 960, 4o andar, setor 3,</p><p>Cerqueira César – São Paulo – SP – CEP 01418-002</p><p>Tel.: 4003-3061</p><p>www.edocente.com.br</p><p>saceditorasaraiva@somoseducacao.com.br</p><p>Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)</p><p>Anytime! : Always Ready for Education : 9º ano / Amadeu</p><p>Marques...[et al]. -- 1. ed. –- São Paulo : Saraiva</p><p>Educação S.A., 2022.</p><p>(Anytime!)</p><p>Outros autores: Ana Carolina Cardoso, Luana Araújo e</p><p>Mariana Bartolo</p><p>Bibliografia</p><p>Suplementado pelo manual do professor</p><p>ISBN 978-65-5766-229-8 (aluno)</p><p>ISBN 978-65-5766-230-4 (professor)</p><p>1. Língua inglesa (Ensino fundamental – Anos finais) I.</p><p>Marques, Amadeu</p><p>CDD 372.6522-2379</p><p>Angélica Ilacqua - CRB-8/7057</p><p>2022</p><p>Código da obra CL 820823</p><p>CAE 802083 (AL) / 802084 (PR)</p><p>1a edição</p><p>1a impressão</p><p>De acordo com a BNCC.</p><p>Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens</p><p>presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões</p><p>de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que,</p><p>eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão,</p><p>são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.</p><p>Impressão e acabamento</p><p>2</p><p>2</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_002_Pag_de_Credito_MP.indd 29ANYTIME_LIng_Sag24_002_Pag_de_Credito_MP.indd 2 10/08/22 14:3010/08/22 14:30</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Apresentação</p><p>Caro estudante,</p><p>Este livro foi feito com muito cuidado e carinho para ser</p><p>seu companheiro durante este ano letivo do Ensino Fundamental.</p><p>Nosso objetivo é ajudá-lo a construir seu conhecimento da língua</p><p>inglesa, de modo que, por meio dela, você possa também aumentar</p><p>seus conhecimentos em outras áreas, igualmente relevantes, e participar</p><p>ativamente da sociedade em que vivemos, exercendo sua cidadania.</p><p>Por meio das diferentes atividades propostas, você poderá desenvolver</p><p>a leitura, a escrita e a oralidade em língua inglesa. Ao longo das Unidades</p><p>deste livro, você será convidado a compreender e produzir textos escritos e</p><p>orais de diferentes gêneros, como artigos, infográficos, debates, parágrafos</p><p>opinativos, pôsteres de campanhas, entre outros. Você usará a língua</p><p>inglesa para ter acesso a diferentes informações e para atuar, de forma</p><p>consciente e ética, nos meios digitais e em outros meios.</p><p>Você também será levado a refletir sobre a diversidade cultural entre</p><p>os países que utilizam a língua inglesa como meio de comunicação e suas</p><p>singularidades linguísticas, ampliando, assim, seu repertório linguístico-</p><p>-cultural e possibilitando que participe integralmente como cidadão do</p><p>mundo globalizado.</p><p>Além disso, ao longo do livro, você vai explorar temas atuais e relevantes</p><p>para jovens de sua faixa etária, como inteligência emocional, solidariedade,</p><p>livros e leitura, mídias sociais, meio ambiente e preservação, biodiversidade,</p><p>regulamentos e temas que se articulam com outras áreas do conhecimento</p><p>e componentes curriculares: Ciências, Arte, Língua Portuguesa, Educação</p><p>Física, Geografia, entre outros.</p><p>As atividades que encontrará neste material vão incentivar você a</p><p>expressar suas opiniões, trabalhar de forma colaborativa com os colegas</p><p>de turma, desenvolver estratégias de leitura em inglês, usar recursos</p><p>tecnológicos em diferentes práticas de linguagem, investigar questões</p><p>e buscar soluções para os problemas da vida cotidiana que envolvem a</p><p>comunidade escolar e seu entorno.</p><p>Esperamos que você aproveite este material nas aulas de Língua Inglesa</p><p>e em casa, como fonte de estudo, e que ele o ajude a ter progresso e se</p><p>tornar protagonista da própria aprendizagem.</p><p>Bons estudos!</p><p>Os autores</p><p>3</p><p>3</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 39ANYTIME_LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 3 8/2/22 4:54 PM8/2/22 4:54 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Conheça seu Livro</p><p>English Is All</p><p>Around!</p><p>Starter</p><p>Unit</p><p>Competências Gerais da</p><p>Educação Básica: 1, 4, 6</p><p>e 9</p><p>Competências Específicas</p><p>de Linguagens para o</p><p>Ensino Fundamental:</p><p>1, 2 e 3</p><p>Competências Específicas</p><p>de Língua Inglesa para o</p><p>Ensino Fundamental: 1 e 2</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>1. In pairs, take the following quiz and check how much you</p><p>know about</p><p>the English language expansion process. Write the</p><p>selected options in your notebook.</p><p>2. Read a text about the English language expansion process</p><p>and, in your notebook, answer the following questions.</p><p>a. What languages are severely endangered today?</p><p>b. Why did the English language become even more</p><p>dominant in North America?</p><p>c. What happened after decolonization?</p><p>d. Why was it practical for many African countries to keep</p><p>using and teaching the English language?</p><p>ENGLISH LANGUAGE: COLONIZATION AND EXPANSION</p><p>Correct answer = 2 points</p><p>a. Great Britain colonized areas only in America.</p><p>• TRUE • FALSE</p><p>b. After independence, the United States expanded to</p><p>the west coast and conquered native tribes’ territories.</p><p>• TRUE • FALSE</p><p>c. Many former British colonies still use English as an</p><p>official language.</p><p>• TRUE • FALSE</p><p>d. Great Britain didn’t colonize Australia.</p><p>• TRUE • FALSE</p><p>EF09LI18 EF09LI19EF09LI17</p><p>15</p><p>Nesta Unidade, você vai:</p><p>• ler e compreender um artigo com opiniões de</p><p>adolescentes sobre questões inconvenientes;</p><p>• ouvir e compreender um áudio de um vídeo informativo</p><p>sobre inteligência emocional;</p><p>• pedir e oferecer conselhos a um colega de turma;</p><p>• escrever um parágrafo opinativo sobre perguntas</p><p>consideradas inconvenientes para compor um artigo;</p><p>• conhecer e fazer uso dos verbos modais should e may;</p><p>• conhecer e fazer uso de conectores;</p><p>• dialogar sobre emoções e outros tópicos de conversa entre</p><p>adolescentes.</p><p>Teens’ Talk</p><p>• Sobre quais assuntos</p><p>você conversa com seus</p><p>amigos?</p><p>• Você costuma pedir</p><p>conselhos a eles?</p><p>Justifique sua resposta.</p><p>• Você se sente mais</p><p>seguro em dar conselhos</p><p>sobre qual tema?</p><p>Por quê?</p><p>Competências Gerais da</p><p>Educação Básica: 4, 5, 8,</p><p>9 e 10</p><p>Competências Específicas</p><p>de Linguagens para o</p><p>Ensino Fundamental:</p><p>2, 3 e 6</p><p>Competências Específicas</p><p>de Língua Inglesa para o</p><p>Ensino Fundamental:</p><p>1, 2 e 5</p><p>Unit</p><p>J</p><p>o</p><p>ã</p><p>o</p><p>P</p><p>ru</p><p>d</p><p>e</p><p>n</p><p>te</p><p>/P</p><p>u</p><p>ls</p><p>a</p><p>r</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>21</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>Let’s Read</p><p>Before You Read</p><p>1. Observe the text’s layout, source, and other visual elements in As You Read.</p><p>Then choose the appropriate option to complete the following statement. Then choose the appropriate option to complete the following statement.</p><p>The text is an article / entry from an Indian online newspaper / digital</p><p>encyclopedia called Think Education / The Hindu.</p><p>2. Now observe the text’s title and picture. What do you think the text is about? Now observe the text’s title and picture. What do you think the text is about?</p><p>Talk to a classmate and write your answer in your notebook.Talk to a classmate and write your answer in your notebook.</p><p>a. a. The importance of having access to digital books. The importance of having access to digital books.</p><p>b. b. The advantages and disadvantages of physical books and digital books. The advantages and disadvantages of physical books and digital books.</p><p>3. 3. Based on the topic of the text, what information do you think you will find in it? Based on the topic of the text, what information do you think you will find in it?</p><p>Talk to a classmate and write your answer in your notebook. Talk to a classmate and write your answer in your notebook.</p><p>As You ReadAs You Read</p><p>Read the text and do the activities.Read the text and do the activities.</p><p>L EF09LI07EF09LI06 EF09LI17 EF09LI18</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>:</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/h</p><p>tt</p><p>p</p><p>s</p><p>:/</p><p>/w</p><p>w</p><p>w</p><p>.t</p><p>h</p><p>e</p><p>h</p><p>in</p><p>d</p><p>u</p><p>.c</p><p>o</p><p>m</p><p>/e</p><p>d</p><p>u</p><p>c</p><p>a</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>/w</p><p>h</p><p>ic</p><p>h</p><p>-i</p><p>s</p><p>-b</p><p>e</p><p>tt</p><p>e</p><p>r-</p><p>p</p><p>ri</p><p>n</p><p>te</p><p>d</p><p>-b</p><p>o</p><p>o</p><p>k</p><p>s</p><p>-o</p><p>r-</p><p>e</p><p>-b</p><p>o</p><p>o</p><p>k</p><p>s</p><p>/</p><p>a</p><p>rt</p><p>ic</p><p>le</p><p>3</p><p>4</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>5</p><p>7</p><p>6</p><p>.e</p><p>c</p><p>e</p><p>,</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>https://www.thehindu.com/education/which-is-better-printed-books-or-e-books/article34234576.ece</p><p>Print vs. Screen</p><p>Aruna Sankaranarayanan</p><p>APRIL 04, 2021 00:18 IST</p><p>UPDATED: APRIL 04, 2021 00:18 ISTUPDATED: APRIL 04, 2021 00:18 IST</p><p>A look into the age-old question of which is better: A look into the age-old question of which is better:</p><p>printed books or e-books?printed books or e-books?</p><p>The first time I bought an e-book […], I was The first time I bought an e-book […], I was</p><p>enchanted by the instantness of the transaction. enchanted by the instantness of the transaction.</p><p>While I have shifted more towards e-books, While I have shifted more towards e-books,</p><p>mainly for ease and convenience, I still prefer to mainly for ease and convenience, I still prefer to</p><p>read print books. With bookstores being shut and read print books. With bookstores being shut and</p><p>people moving to e-readers, this is a good time to people moving to e-readers, this is a good time to</p><p>look at the pros and cons of each medium.look at the pros and cons of each medium.</p><p>The physicality of a print book literally adds weight to the reading experience The physicality of a print book literally adds weight to the reading experience</p><p>by providing sensory dimensions. The feel, look and even smell of dog-eared by providing sensory dimensions. The feel, look and even smell of dog-eared</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/F</p><p>re</p><p>e</p><p>p</p><p>ik</p><p>103</p><p>10. Read the text in activity 9 and, in your notebook, match the columns to form sentences</p><p>about it.</p><p>a. English is the language used in</p><p>b. You must write in English if</p><p>c. Even students from non-English</p><p>speaking countries need to be</p><p>d. Having scientific papers written in</p><p>English</p><p>• makes studies more accessible to</p><p>speakers of English as a second</p><p>language.</p><p>• 98% of all scientific publications.</p><p>• proficient in English if they want to build</p><p>a career in the sciences.</p><p>• you want to share your scientific work</p><p>with others.</p><p>11. According to the text in activity 9, English is the language of Science. However, it</p><p>is also important for other fields, such as Economy and Politics. In small groups,</p><p>do some research about it and answer: Why is the English language important for</p><p>Economy and Politics?</p><p>Considerando tudo o que foi trabalhado na Starter Unit, converse sobre as seguintes</p><p>perguntas em pequenos grupos:</p><p>• Qual é a relação entre colonização e expansão da língua inglesa?</p><p>• O que é comunicação intercultural? Como desenvolvê-la?</p><p>• Qual é o papel da língua inglesa no desenvolvimento das ciências?</p><p>Wrapping Up</p><p>THE LANGUAGE of science. Morningside, Jul. 26, 2016. Available at: https://www.morningtrans.com/</p><p>the-language-of-science/. Accessed on: Apr. 18, 2022.</p><p>THE LANGUAGE OF SCIENCE</p><p>Jul. 26, 2016</p><p>English is certainly the language of science in the modern world, with an</p><p>estimated 9 % of all scientific publications being written in the language. [...]</p><p>[...] Nowadays, anyone who wants to share their ideas must publish their work</p><p>in English. Even many scientific textbooks aimed at students in non-English</p><p>speaking countries are written in English, and these students are required to</p><p>have proficient English in order to pursue degrees and eventually careers in the</p><p>sciences.</p><p>[...]</p><p>The fact that English has become the language of science isn’t likely to change</p><p>any time soon. But having an awareness of the ways in which scientific papers</p><p>can be made more accessible to those who speak English as a second language can</p><p>optimize communication and level the playing field to ensure scientists around the</p><p>world can be heard.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>https://www.morningtrans.com/the-language-of-science/</p><p>20</p><p>EF09LI01</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>Let’s Start</p><p>1. Observe the poster. Where can we</p><p>probably find one like this? Write the</p><p>answer in your notebook.</p><p>a. In the classroom.</p><p>b. In the school library.</p><p>c. At the school cafeteria.</p><p>d. In the school principal’s office.</p><p>2. Now observe the pictures and match them to the sentences in the</p><p>poster in activity 1. Use your notebook. Then listen to the audio and</p><p>check your answers.</p><p>a. b.</p><p>L</p><p>TRACK 6</p><p>c. d.</p><p>e. f.</p><p>S</p><p>v</p><p>ia</p><p>tl</p><p>a</p><p>n</p><p>a</p><p>L</p><p>a</p><p>za</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>M</p><p>o</p><p>n</p><p>k</p><p>e</p><p>y</p><p>B</p><p>u</p><p>s</p><p>in</p><p>e</p><p>s</p><p>s</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>A</p><p>fr</p><p>ic</p><p>a</p><p>S</p><p>tu</p><p>d</p><p>io</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>M</p><p>o</p><p>n</p><p>k</p><p>e</p><p>y</p><p>B</p><p>u</p><p>s</p><p>in</p><p>e</p><p>s</p><p>s</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>V</p><p>ik</p><p>to</p><p>ri</p><p>a</p><p>S</p><p>za</p><p>b</p><p>o</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>L</p><p>is</p><p>a</p><p>F</p><p>. Y</p><p>o</p><p>u</p><p>n</p><p>g</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>H</p><p>a</p><p>n</p><p>n</p><p>a</p><p>m</p><p>a</p><p>ri</p><p>a</p><p>h</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>40</p><p>STARTER UNIT</p><p>Unidade introdutória com</p><p>atividades que o convidam</p><p>a refletir sobre o papel da</p><p>língua inglesa no mundo atual</p><p>e na interação entre culturas.</p><p>ABERTURA</p><p>DE UNIDADE</p><p>O livro conta com seis</p><p>Unidades principais, além</p><p>da Starter Unit. Na abertura</p><p>de cada uma delas, você</p><p>tem o primeiro contato com</p><p>a temática da Unidade e</p><p>encontra um resumo do que</p><p>vai estudar.</p><p>WRAPPING UP</p><p>Traz perguntas</p><p>reflexivas como forma</p><p>de desenvolver o</p><p>pensamento crítico em</p><p>relação à temática da</p><p>Starter Unit.</p><p>Este livro faz parte de uma coleção didática projetada para os Anos Finais do Ensino</p><p>Fundamental. Ele está organizado em Unidades e seções. Conheça um pouco sobre</p><p>cada uma delas a seguir.</p><p>LET’S START</p><p>Essa seção traz</p><p>atividades que</p><p>buscam ativar seus</p><p>conhecimentos</p><p>prévios e apresentar</p><p>vocabulário relacionado</p><p>à temática da Unidade.</p><p>LET’S READ</p><p>Seção que incentiva o</p><p>trabalho de leitura de textos</p><p>em inglês, partindo de seus</p><p>conhecimentos prévios. Nela,</p><p>você é convidado a identiácar</p><p>informações, fazer inferências,</p><p>compreender as ideias do</p><p>texto, refletir e se posicionar</p><p>criticamente quanto a elas.</p><p>4</p><p>4</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 49ANYTIME_LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 4 8/2/22 4:54 PM8/2/22 4:54 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Cultural Notes</p><p>Os maoris são um</p><p>povo indígena da</p><p>Nova Zelândia, Nova Zelândia,</p><p>país localizado país localizado</p><p>na Oceania. na Oceania.</p><p>Originários das Originários das</p><p>ilhas da Polinésia, ilhas da Polinésia,</p><p>eles chegaram eles chegaram</p><p>muito antes dos muito antes dos</p><p>europeus (por volta europeus (por volta</p><p>do século XIII) às do século XIII) às</p><p>terras da atual terras da atual</p><p>Nova Zelândia, Nova Zelândia,</p><p>usando canoas. usando canoas.</p><p>A palavra taonga A palavra taonga</p><p>pode se referir a pode se referir a</p><p>qualquer item que qualquer item que</p><p>tenha um valor tenha um valor</p><p>social e cultural social e cultural</p><p>para os maoris, para os maoris,</p><p>incluindo alguns incluindo alguns</p><p>acessórios.acessórios.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>Example:</p><p>You must not use your phone in the</p><p>classroom. / You mustn’t use your</p><p>phone in the classroom.</p><p>a. a. b. b.</p><p>c. c. d. d.</p><p>8. 8. Read the text with questions and answers about some Read the text with questions and answers about some</p><p>rules in New Zealand schools. In your notebook, write rules in New Zealand schools. In your notebook, write</p><p>down the appropriate options to complete it. down the appropriate options to complete it.</p><p>Do I have to / must wear a uniform at school?</p><p>You must / has to wear the school uniform if your school</p><p>has uniform rules.</p><p>[...][...]</p><p>I’m Maori – can I wear a taonga at school? I’m Maori – can I wear a taonga at school?</p><p>Can I dress in a way that is important to my Can I dress in a way that is important to my</p><p>religion, culture or nationality?religion, culture or nationality?</p><p>NZ schools must not / might discriminate against students’ NZ schools must not / might discriminate against students’</p><p>culture or religion. If you wish to dress differently at school culture or religion. If you wish to dress differently at school</p><p>for religious or cultural reasons, you may / should not be for religious or cultural reasons, you may / should not be</p><p>discriminated against. However, your school may / have to discriminated against. However, your school may / have to</p><p>ask you to provide evidence that there is a genuine cultural or ask you to provide evidence that there is a genuine cultural or</p><p>religious reason for you wearing that certain item.religious reason for you wearing that certain item.</p><p>RULES About School Uniform, Hair & Body. YouthLaw. Available at: http://RULES About School Uniform, Hair & Body. YouthLaw. Available at: http://</p><p>youthlaw.co.nz/rights/school/school-rules/rules-about-school-uniform-hair-youthlaw.co.nz/rights/school/school-rules/rules-about-school-uniform-hair-</p><p>body/. Accessed on: Mar. 3, 2022. body/. Accessed on: Mar. 3, 2022.</p><p>http://youthlaw.co.nz/rights/school/school-rules/rules-about-school-uniform-hair-body/http://youthlaw.co.nz/rights/school/school-rules/rules-about-school-uniform-hair-body/</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>Iv</p><p>a</p><p>n</p><p>A</p><p>le</p><p>x</p><p>B</p><p>u</p><p>rc</p><p>h</p><p>a</p><p>k</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Iv</p><p>a</p><p>n</p><p>A</p><p>le</p><p>x</p><p>B</p><p>u</p><p>rc</p><p>h</p><p>a</p><p>k</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>E</p><p>le</p><p>n</p><p>a</p><p>1</p><p>0</p><p>0</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>E</p><p>le</p><p>n</p><p>a</p><p>1</p><p>0</p><p>0</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>L</p><p>u</p><p>b</p><p>o</p><p>I</p><p>v</p><p>a</p><p>n</p><p>k</p><p>o</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>L</p><p>u</p><p>b</p><p>o</p><p>I</p><p>v</p><p>a</p><p>n</p><p>k</p><p>o</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>P</p><p>a</p><p>s</p><p>s</p><p>a</p><p>k</p><p>o</p><p>rn</p><p>U</p><p>m</p><p>p</p><p>o</p><p>rn</p><p>m</p><p>a</p><p>h</p><p>a</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>t-</p><p>P</p><p>a</p><p>s</p><p>s</p><p>a</p><p>k</p><p>o</p><p>rn</p><p>U</p><p>m</p><p>p</p><p>o</p><p>rn</p><p>m</p><p>a</p><p>h</p><p>a</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>t-</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>v</p><p>a</p><p>le</p><p>ry</p><p>v</p><p>o</p><p>ro</p><p>n</p><p>e</p><p>s</p><p>s</p><p>a</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>v</p><p>a</p><p>le</p><p>ry</p><p>v</p><p>o</p><p>ro</p><p>n</p><p>e</p><p>s</p><p>s</p><p>a</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>48</p><p>Let’s Practice</p><p>4. Read the message and choose the appropriate option from the box to complete it.</p><p>Use your notebook.</p><p>do does doing will do</p><p>5. In your notebook, write down the appropriate option to complete the following</p><p>statement.</p><p>By reading the message in activity 4, we can infer that</p><p>a. when you want to do something good, you need to be happy.</p><p>b. when you do good things for other people or for the planet, you feel happy.</p><p>6. Based on the discussions carried out in this Unit, complete the sentences using</p><p>your own ideas. Follow the example.</p><p>Example:</p><p>If you want to feel good, do good.</p><p>a. If you want to help people, .</p><p>b. If you want to feel happier, .</p><p>c. If you need some help, .</p><p>d. If a friend is sad, .</p><p>e. If people want happiness for a lifetime, .</p><p>f. If we put love in what we do for others, .</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/a</p><p>c</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>fo</p><p>rh</p><p>a</p><p>p</p><p>p</p><p>in</p><p>e</p><p>s</p><p>s</p><p>.o</p><p>rg</p><p>68</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>2. With a classmate, make your guesses about some With a classmate, make your guesses about some</p><p>characteristics of the species of the animal in activity 1. characteristics of the species of the animal in activity 1.</p><p>Write your answers in your notebooks. Write your answers in your notebooks.</p><p>I think they I think they</p><p>a. a. are mammals. are mammals.</p><p>b. b. are amphibians.are amphibians.</p><p>c. c. are wild animals. are wild animals.</p><p>d. d. are considered pets.are considered pets.</p><p>e. e. have their body covered with fur. have their body covered with fur.</p><p>f. f. have their body covered with scales. have their body covered with scales.</p><p>As You ListenAs You Listen</p><p>3. 3. Listen to the audio and answer the following Listen to the audio and answer the following</p><p>questions in your notebook. questions in your notebook.</p><p>a. a. At what part of the day are they more active? At what part of the day are they more active?</p><p>b. b. What human activity has resulted in the threat of that What human activity has resulted in the threat of that</p><p>species? species?</p><p>c. c. How many species of that animal are there in the world? How many species of that animal are there in the world?</p><p>d. d. In which two continents can we find those species? In which two continents can we find those species?</p><p>e. e. How many species of that animal are there in Kenya? How many species of that animal are there in Kenya?</p><p>4. 4. Listen again and check if the statements are Listen again and check if the statements are</p><p>true (T) or false (F). Then correct the false information. true (T) or false (F). Then correct the false information.</p><p>Use your notebook.Use your notebook.</p><p>a. a. They are considered to be the world’s fifth most They are considered to be the world’s fifth most</p><p>trafficked mammal. trafficked mammal.</p><p>b.</p><p>b. In Kenya, they are very easy to find. In Kenya, they are very easy to find.</p><p>c. c. Pangolin scales are very valuable. That’s why some Pangolin scales are very valuable. That’s why some</p><p>people want to traffic them. people want to traffic them.</p><p>d. d. There are people on all continents that help save that There are people on all continents that help save that</p><p>species.species.</p><p>After You ListenAfter You Listen</p><p>5. 5. According to The Nature Conservancy, an environmental According to The Nature Conservancy, an environmental</p><p>organization founded in 1951, pangolins are known as organization founded in 1951, pangolins are known as</p><p>the guardians of the forest because they control termite the guardians of the forest because they control termite</p><p>populations. Based on this information, answer the question: populations. Based on this information, answer the question:</p><p>What would happen if pangolins became exctinct?What would happen if pangolins became exctinct?</p><p>TRACK 14TRACK 14</p><p>TRACK 14</p><p>TIP</p><p>Uma dica para</p><p>realizar esse tipo</p><p>de atividade de de atividade de</p><p>compreensão compreensão</p><p>auditiva é ler auditiva é ler</p><p>primeiro as primeiro as</p><p>perguntas, perguntas,</p><p>identificando o tipo identificando o tipo</p><p>de informação de de informação de</p><p>que precisa para que precisa para</p><p>responder a elas (um responder a elas (um</p><p>número, um adjetivo, número, um adjetivo,</p><p>o nome de um lugar, o nome de um lugar,</p><p>etc.). Em seguida, etc.). Em seguida,</p><p>ouça o áudio e ouça o áudio e</p><p>faça anotações no faça anotações no</p><p>caderno de palavras-caderno de palavras-</p><p>-chave que vão -chave que vão</p><p>ajudá-lo a responder ajudá-lo a responder</p><p>às perguntas. Depois às perguntas. Depois</p><p>de ouvir o áudio, de ouvir o áudio,</p><p>leia novamente as leia novamente as</p><p>perguntas e elabore perguntas e elabore</p><p>suas respostas com suas respostas com</p><p>base nas anotações base nas anotações</p><p>que fez. que fez.</p><p>89</p><p>EF09LI14 EF09LI16Language Study</p><p>Modal Verb Might</p><p>1. Observe the sentences from the text in Let’s Read with the modal verb might</p><p>and do the following activities in your notebook.</p><p>The British College of Benalmádena provides its pupils with an</p><p>environment in which they can feel safe, [...] preparing them to</p><p>participate positively in society and in the diverse professional fields</p><p>they might one day have access to.</p><p>We therefore beg parents to notify the school of any absences that they</p><p>might know of in advance, such as doctor’s and dentist’s appointments, etc.</p><p>a. Choose the appropriate option to complete the rules.</p><p>• The modal verb might expresses probability / prohibition.</p><p>• After the modal verb might, we use a verb in the gerund / infinitive without to.</p><p>b. To form negative sentences, we add not after the modal verb might. Rewrite</p><p>the following sentence in the negative form.</p><p>• Some parents might know of their children’s absences in advance.</p><p>Modal Verb Must</p><p>2. Observe two other sentences from the text in Let’s Read and, in your notebook,</p><p>choose the appropriate options to complete the statements about must and</p><p>must not.</p><p>Students must arrive at school on time.</p><p>Students must not disrespect teachers and school staff.</p><p>a. We use the modal verb must in order to express</p><p>• necessity or strong obligation. • possibility or probability.</p><p>b. In negative statements, we use must not or its contracted form mustn’t to</p><p>express</p><p>• ability. • prohibition.</p><p>LA</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>c. After the modal verb must or its negative form must not/mustn’t, we use a</p><p>verb in the</p><p>• gerund. • infinitive without to.</p><p>45</p><p>Let’s Listen</p><p>Before You Listen</p><p>1. The following pictures show some teens expressing different emotions.</p><p>In your notebook, match the words in the box to the appropriate picture.</p><p>Then listen and check your answers.</p><p>fear joy sadness</p><p>L EF09LI16EF09LI02</p><p>TRACK 4</p><p>anger</p><p>disgust</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>2. Get together with a classmate and take turns asking and answering the following</p><p>questions.</p><p>What makes you feel</p><p>• happy?</p><p>• sad?</p><p>• angry?</p><p>• fearful?</p><p>• disgusted?</p><p>N</p><p>ic</p><p>N</p><p>a</p><p>k</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>D</p><p>ie</p><p>g</p><p>o</p><p>C</p><p>e</p><p>rv</p><p>o</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>L</p><p>ig</p><p>h</p><p>tF</p><p>ie</p><p>ld</p><p>S</p><p>tu</p><p>d</p><p>io</p><p>s</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>A</p><p>rv</p><p>y</p><p>d</p><p>a</p><p>s</p><p>K</p><p>n</p><p>iu</p><p>k</p><p>s</p><p>ta</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>S</p><p>e</p><p>rg</p><p>io</p><p>M</p><p>e</p><p>n</p><p>d</p><p>o</p><p>za</p><p>H</p><p>o</p><p>ch</p><p>m</p><p>a</p><p>n</p><p>n</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>31</p><p>Let’s Speak</p><p>1. In this Unit, we are talking about solidarity. Now it is time</p><p>to make a presentation about the benefits of helping</p><p>others. Follow these steps:others. Follow these steps:</p><p>• Get together in small groups.</p><p>• Do some research and select three benefits of helping</p><p>others.others.</p><p>• In a notebook, write down the benefits and evidence</p><p>that validates them. Remember to include the sources of that validates them. Remember to include the sources of</p><p>your research.your research.</p><p>• Write down a poster, a mind map, a table or any other</p><p>resource that will serve as a visual aid to you during the resource that will serve as a visual aid to you during the</p><p>oral presentation.oral presentation.</p><p>L EF09LI04</p><p>To be useful, your visual aid should be concise and</p><p>contain topics or keywords that help you remember</p><p>what to say next. So do not write too much and</p><p>remember to organize the content in sequence.remember to organize the content in sequence.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>L</p><p>u</p><p>m</p><p>iN</p><p>o</p><p>la</p><p>/i</p><p>S</p><p>to</p><p>ck</p><p>p</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>TIP</p><p>Para uma busca</p><p>mais confiável na</p><p>internet, navegue internet, navegue</p><p>por páginas por páginas</p><p>institucionais, institucionais,</p><p>governamentais governamentais</p><p>e/ou aquelas e/ou aquelas</p><p>destinadas a destinadas a</p><p>pesquisas científicas pesquisas científicas</p><p>e acadêmicas. Além e acadêmicas. Além</p><p>desses recursos, desses recursos,</p><p>busque por artigos busque por artigos</p><p>de popularização de popularização</p><p>científica para científica para</p><p>embasar sua coleta embasar sua coleta</p><p>de dados, pois de dados, pois</p><p>eles apresentam eles apresentam</p><p>informações informações</p><p>pautadas em pautadas em</p><p>resultados de resultados de</p><p>pesquisa.pesquisa.</p><p>73</p><p>LANGUAGE STUDY</p><p>Apresenta aspectos gramaticais de</p><p>forma contextualizada, partindo de</p><p>exemplos de textos já apresentados</p><p>na Unidade, para que você possa</p><p>compreender e utilizar os mecanismos</p><p>da língua em situações reais.</p><p>LET’S LISTEN</p><p>Apresenta textos orais</p><p>relacionados ao tema</p><p>desenvolvido na Unidade</p><p>e atividades que ajudam a</p><p>compreender e discutir os</p><p>assuntos abordados.</p><p>LET’S SPEAK</p><p>Seção com atividades</p><p>de produção oral, em</p><p>diferentes contextos</p><p>de uso, relacionadas</p><p>ao tema da Unidade.</p><p>CULTURAL NOTES</p><p>Notas culturais que trazem</p><p>informações sobre pessoas,</p><p>organizações, países, temas,</p><p>etc. abordados nas atividades,</p><p>contribuindo para a ampliação</p><p>de seu conhecimento de mundo.</p><p>LET’S PRACTICE</p><p>Apresenta atividades</p><p>relacionadas aos aspectos</p><p>gramaticais estudados na seção</p><p>Language Study, possibilitando</p><p>a prática das estruturas</p><p>gramaticais adequadas às</p><p>situações de uso de modo</p><p>contextualizado.</p><p>TIP</p><p>Dicas que podem ajudá-lo</p><p>na compreensão</p><p>escrita, compreensão</p><p>oral, produção escrita,</p><p>produção oral e a entender</p><p>a variação linguística da</p><p>língua inglesa.</p><p>5</p><p>5</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 59ANYTIME_LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 5 8/2/22 4:54 PM8/2/22 4:54 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Conheça seu LivroConheça seu Livro</p><p>Lett’’ss WWrriittee</p><p>Before You Write</p><p>1. Observe the pictures and match them to the appropriate classroom rule. Use</p><p>your notebook.</p><p>L</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>EF09LI09 EF09LI12</p><p>• We must arrive at class on time.</p><p>• We mustn’t disturb our classmates.</p><p>• We have to throw the trash in the bin.</p><p>• We should listen to our classmates respectfully during oral activities.</p><p>2. Read the rules in activity 1 again and discuss the following question in small</p><p>groups.</p><p>• Do you think those four rules must be followed</p><p>in class? Why (not)?</p><p>W</p><p>a</p><p>ra</p><p>h</p><p>3</p><p>8</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>G</p><p>a</p><p>to</p><p>t</p><p>A</p><p>d</p><p>ri</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>fe</p><p>rr</p><p>a</p><p>n</p><p>tr</p><p>a</p><p>it</p><p>e</p><p>/E</p><p>+</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>S</p><p>e</p><p>v</p><p>e</p><p>n</p><p>ty</p><p>F</p><p>o</p><p>u</p><p>r/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>a. b.</p><p>c. d.</p><p>52</p><p>youryour EnglishEnglish</p><p>Finding Out about</p><p>YourYour EnglishEnglish</p><p>1. The story you are going to read was written by an Ethiopian</p><p>writer. Observe its title and read the first two paragraphs. Then</p><p>choose the appropriate options to complete the statement</p><p>about it. Use your notebook.</p><p>The text is about Abebech / Dawit, a girl who</p><p>wanted to drive a bajaj / motorcycle. However, in her</p><p>community, that is / isn’t considered a female activity.</p><p>Competências Gerais da</p><p>Educação Básica: 1, 3, 4, 9</p><p>e 10</p><p>Competências Específicas</p><p>de Linguagens para o Ensino</p><p>Fundamental: 3, 4, 5 e 6</p><p>Competências Específicas de</p><p>Língua Inglesa para o Ensino</p><p>Fundamental: 2, 5 e 6</p><p>EF08LI01</p><p>EF08LI15</p><p>EF08LI03</p><p>EF08LI16</p><p>EF08LI3</p><p>EF08LI05</p><p>EF08LI14</p><p>EF08LI06</p><p>EF08LI04</p><p>EF08LI17</p><p>Abebech, the female bajaj driver</p><p>Dawit Girma</p><p>Yirgalem Birhanu</p><p>A bajaj is a three-wheeled vehicle. It is used in town to move fast from place to place.</p><p>In our community, driving is a male-dominated activity. Females are usually not</p><p>involved in it.</p><p>One day, Abebech asked her parents to give her money to take driving lessons. Her</p><p>parents said to her, “This work is not good for girls. What would people say?”</p><p>However, Abebech said, “I have the ability to do anything other people do.” She</p><p>convinced them.</p><p>Her parents permitted her to start taking driving lessons.</p><p>Abebech successfully completed the training. Her parents discussed what to do next.</p><p>Afterwards they agreed to buy a bajaj for her. So, Abebech started to drive a bajaj on</p><p>Debre Birhan roads.</p><p>One day Abebech had a great idea. She posted at the back of her bajaj a notice with her</p><p>phone number on it.</p><p>The notice read, “I transport for free, pregnant women, mothers</p><p>have delivered, and children.” Women and mothers children got sick</p><p>all called Abebech.</p><p>Abebech earned money by transporting people. She continued to give free service</p><p>to people did not have money.</p><p>Abebech was very happy with her work. The elderly blessed her. Everybody talked</p><p>about her work all the time.</p><p>Abebech told them, “Doing good pays off.”</p><p>https://www.africanstorybook.org/reader.php?id=23862&a=1&d=0</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>GIRMA, Dawit; BIRHANU, Yirgalem. Abebech, the Female Bajaj Driver. African Storybook. Available at:</p><p>https://www.africanstorybook.org/reader.php?id=23862&a=1&d=0. Accessed on: May 9, 2022.</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>11</p><p>Checking it outChecking it outChecking It OutChecking It Out</p><p>EF09LI01 EF09LI03EF09LI02 EF09LI05 EF09LI07EF09LI06</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>EF09LI10 EF09LI13EF09LI12 EF09LI14 EF09LI16EF09LI15</p><p>Competências Gerais da</p><p>Educação Básica: 1, 4 e 9</p><p>Competências Específicas</p><p>de Linguagens para o</p><p>Ensino Fundamental: 3 e 4</p><p>Competência Específica</p><p>de Língua Inglesa para o</p><p>Ensino Fundamental: 2</p><p>1. Observe the article’s title and read the first sentence of the</p><p>text. Then, in your notebook, write down the options that</p><p>appropriately complete the statement.</p><p>Although / In addition to e-books offer people</p><p>modern reading experience, print books are less /</p><p>more popular than digital / physical ones.</p><p>Physical books still outsell e-books</p><p>– and here’s why</p><p>PUBLISHED THU, SEP 19 2019.3:27 AM EDT | UPDATED THU, SEP 19 2019.3:34 AM EDT</p><p>Lucy Handley</p><p>@LUCYHANDLEY</p><p>Do you prefer reading an e-book or a physical version? It</p><p>might be a surprise, but for most people, old school print on</p><p>paper still wins.</p><p>Publishers of books in all formats made almost $26 billion</p><p>in revenue last year in the U.S., with print making up</p><p>$22.6 billion and e-books taking $2.04 billion, according</p><p>to the Association of American Publishers’ annual report</p><p>2019. Those figures include trade and educational books,</p><p>as well as fiction.</p><p>While digital media has disrupted other industries such</p><p>as news publishing and the music business, people still love</p><p>to own physical books, according to Meryl Halls, managing</p><p>director of the Booksellers’ Association in the U.K.</p><p>“I think the e-book bubble has burst somewhat, sales are</p><p>flattening off, I think the physical object is very appealing.</p><p>Publishers are producing incredibly gorgeous books, so the</p><p>cover designs are often gorgeous, they’re beautiful objects,”</p><p>she told CNBC.</p><p>People love to display what they’ve read, she added. “The</p><p>book lover loves to have a record of what they’ve read,</p><p>and it’s about signaling to the rest of the world. It’s about</p><p>decorating your home, it’s about collecting, I guess, because</p><p>people are completists aren’t they, they want to have that to</p><p>indicate about themselves.”</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>Just a</p><p>Little Help</p><p>publisher: editor;</p><p>editora</p><p>revenue: receita</p><p>financeira; lucro</p><p>disrupt: perturbar;</p><p>incomodar</p><p>flatten off:</p><p>diminuir; achatar</p><p>appealing:</p><p>atraente</p><p>cookery: culinária</p><p>https://www.cnbc.com/2019/09/19/physical-books-still-outsell-e-books-and-heres-why.html</p><p>145</p><p>RReevviiee</p><p>ww</p><p>22</p><p>Competências Gerais da</p><p>Educação Básica: 4 e 5</p><p>Competências Específicas</p><p>de Linguagens para o</p><p>Ensino Fundamental: 2,</p><p>3 e 6</p><p>Competências Específicas</p><p>de Língua Inglesa para o</p><p>Ensino Fundamental: 2 e 5</p><p>EF09LI01</p><p>EF09LI14</p><p>EF09LI04EF09LI02</p><p>EF09LI15EF09LI06</p><p>EF09LI05</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>:</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/w</p><p>o</p><p>n</p><p>d</p><p>rl</p><p>u</p><p>s</p><p>t.</p><p>c</p><p>o</p><p>m</p><p>/B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>http://wondrlust.com/knowledge/why-helping-matters/</p><p>1. Observe the text’s title, subtitles, and layout. Then, in your</p><p>notebook, complete the sentence, which expresses the main</p><p>idea in the text, using the appropriate options from the box.</p><p>also but also if not only</p><p>You’ll feel better and happier</p><p>you do good for others.</p><p>Why Helping Matters</p><p>Helping others is not only good for them and a good thing to do, it also</p><p>makes us happier and healthier too. Giving also connects us to others,</p><p>creating stronger communities and helping to build a happier society for</p><p>everyone.</p><p>And it’s not all about money – we can also give our time, ideas and energy. So if</p><p>you want to feel good, do good!</p><p>[…]</p><p>Doing things for others – whether small, unplanned acts or regular volunteering</p><p>– is a powerful way to boost our own happiness as well as of those around us. The</p><p>people we help may be strangers, family, friends, colleagues or neighbours. They can</p><p>be old or young, nearby or far away.</p><p>Giving isn’t just about money, so you don’t need to be rich. Giving to others can be</p><p>as simple as a single kind word, smile or a thoughtful gesture. It can include giving</p><p>time, care, skills, thought or attention. Sometimes these mean as much, if not more,</p><p>than financial gifts.</p><p>B</p><p>u</p><p>lls</p><p>E</p><p>y</p><p>e</p><p>/I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>zo</p><p>o</p><p>/A</p><p>G</p><p>E</p><p>F</p><p>o</p><p>to</p><p>s</p><p>to</p><p>ck</p><p>/A</p><p>G</p><p>B</p><p>P</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>L</p><p>ib</p><p>ra</p><p>ry</p><p>95</p><p>timetime</p><p>PP yyllaa !</p><p>P yla</p><p>Let’s play a guessing game! Follow the instructions.</p><p>• Sit next to a classmate.</p><p>• Choose one of the places from the following box. Don’t tell your classmate the</p><p>place you chose.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>• In your notebook, write three sentences about what people should, shouldn’t,</p><p>must, mustn’t or have to do in the place you chose, as in the following</p><p>examples. Remember to use Modal Verbs.</p><p>art gallery bus church friend’s house</p><p>home hospital library movie museum park</p><p>school shopping mall supermarket theater</p><p>You mmust ust nnoott make noise.</p><p>You shoshouuldld go there if you are sick.</p><p>When you need surgery, you havhavee to to go there.</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/</p><p>A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>• When you finish, tell your classmate the sentences you wrote. Your classmate</p><p>has to find out what place you are talking about.</p><p>• Take turns saying something about a place and guessing the place your</p><p>classmate is talking about.</p><p>You must not make</p><p>noise. You should go</p><p>there if you are sick.</p><p>When you need surgery,</p><p>you have to go there. It's a</p><p>hospital!</p><p>a</p><p>n</p><p>to</p><p>n</p><p>io</p><p>d</p><p>ia</p><p>z/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>60</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>Sellff--AAsssseessssmmeenntt</p><p>1. Vamos avaliar seu aprendizado nesta Unidade? Leia as habilidades a seguir e, no</p><p>caderno, desenhe o emoji que corresponde a quanto você domina cada uma delas.</p><p>a. Ler e compreender a seção de perguntas e respostas da webpage de um museu.</p><p>b. Ouvir e compreender um áudio sobre um animal ameaçado de extinção.</p><p>c. Expor pontos de vista, por meio de um jogo, sobre tópicos relacionados ao</p><p>meio ambiente.</p><p>d. Produzir um pôster de campanha de proteção a animais ameaçados de extinção.</p><p>e. Conhecer e fazer uso de First e Second Conditional Sentences.</p><p>f. Refletir sobre a importância da preservação da biodiversidade.</p><p>2. Identifique as habilidades que você precisa desenvolver mais. O que você pode</p><p>fazer para que isso ocorra? Anote no caderno e revisite o conteúdo.</p><p>S</p><p>• ADVOCACY Ad Campaign | Philippine Wildlife Endangered Species.</p><p>Publicado pelo canal Media.Oaker. Disponível em: https://www.youtube.com/</p><p>watch?v=lWCC8UjNiBk. Acesso em: 29 mar. 2022.</p><p>Neste vídeo, você vai assistir a uma campanha de proteção de espécies ameaçadas de</p><p>extinção nas Filipinas e ampliar seu vocabulário referente a animais selvagens.</p><p>• ARE Endangered Species Worth Saving? Publicado pelo canal Above the Noise. Disponível</p><p>em: https://www.youtube.com/watch?v=h5eTqjzQZDY. Acesso em: 29 mar. 2022.</p><p>Este vídeo apresenta espécies ameaçadas e ações que influenciam a extinção de animais.</p><p>• CONSERVATION and endangered species. The School Run. Disponível em: https://</p><p>www.theschoolrun.com/homework-help/conservation-and-endangered-species.</p><p>Acesso em: 29 mar. 2022.</p><p>Nesta página há vários recursos relacionados à extinção e à preservação de espécies:</p><p>artigos, vídeos informativos, jogos e curiosidades.</p><p>• FIRST or Second Conditional? ThoughtCo. Disponível em: https://www.thoughtco.</p><p>com/first-or-second-conditional-in-grammar-1211100. Acesso em: 29 mar. 2022.</p><p>Nesta página, você encontra um post com explicações e um quiz sobre First e Second</p><p>Conditional Sentences.</p><p>• 10 EASY Things You Can Do to Save Endangered Species. Endangered Species</p><p>Coalition. Disponível em: https://www.endangered.org/10-easy-things-you-can-do-</p><p>to-save-endangered-species/. Acesso em: 29 mar. 2022.</p><p>Nesta página, você encontra um artigo com dicas sobre o que fazer para ajudar</p><p>espécies ameaçadas de extinção, além de alguns infográficos sobre o assunto.</p><p>Stepping Forward</p><p>Banco de imagens/Arquivo da editora</p><p>94</p><p>Além das Unidades principais, você encontrará as seguintes seções em seu livro:</p><p>FINDING OUT ABOUT YOUR</p><p>ENGLISH</p><p>Seção que tem como objetivo levantar seus</p><p>conhecimentos prévios da língua inglesa e</p><p>ajudá-lo a refl etir sobre o que já sabe e o</p><p>que precisará rever durante o ano.</p><p>REVIEW</p><p>Traz atividades de</p><p>compreensão escrita,</p><p>compreensão oral e</p><p>produção oral com o</p><p>objetivo de rever o que</p><p>foi estudado nas duas</p><p>Unidades anteriores e</p><p>fazer você avaliar seu</p><p>aprendizado e refl etir</p><p>sobre ele.</p><p>PLAY TIME!</p><p>Traz jogos para que você pratique a</p><p>língua inglesa de forma descontraída e</p><p>divertida.</p><p>SELF-ASSESSMENT</p><p>Ao fi nal das Unidades, você vai refl etir</p><p>sobre sua aprendizagem, fazendo</p><p>uma autoavaliação.</p><p>CHECKING</p><p>IT OUT</p><p>Busca retomar</p><p>habilidades e</p><p>conhecimentos</p><p>desenvolvidos</p><p>ao longo do</p><p>livro e permite</p><p>que você refl ita</p><p>a respeito de</p><p>quanto avançou</p><p>em seus estudos.</p><p>STEPPING</p><p>FORWARD</p><p>Oferece sugestões</p><p>complementares</p><p>para expandir os</p><p>conhecimentos</p><p>e temas</p><p>desenvolvidos na</p><p>Unidade.</p><p>LET’S WRITE</p><p>Propõe a</p><p>produção escrita</p><p>de diferentes</p><p>textos, com</p><p>base naqueles</p><p>já explorados</p><p>na Unidade,</p><p>considerando</p><p>a escrita uma</p><p>prática social.</p><p>6</p><p>6</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 69ANYTIME_LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 6 8/2/22 4:54 PM8/2/22 4:54 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Glossary</p><p>A</p><p>according to: (loc.) de acordo com</p><p>account: (s.) conta</p><p>account for: (loc.) justificar, explicar</p><p>achieve: (v.) (p. e pp. achieved) conquistar,</p><p>realizar, alcançar, conseguir</p><p>addiction: (s.) vício</p><p>advance: (s.) avanço</p><p>in advance: (loc.) com antecedência</p><p>advertisement: (s.) anúncio, comercial,</p><p>propaganda</p><p>advice: (s.) conselho(s)</p><p>advise: (v.) (p. e pp. advised) aconselhar</p><p>agree: (v.) (p. e pp. agreed) concordar</p><p>aim: (s.) meta, objetivo; (v.) (p. e pp. aimed)</p><p>(at) objetivar, ter como objetivo</p><p>airship: (s.) aeronave</p><p>amount: (s.) quantidade</p><p>anger: (s.) raiva, zanga</p><p>annoying: (adj.) incômodo, irritante, chato</p><p>anxiety: (s.) ansiedade</p><p>apologise/apologize: (v.) (p. e pp.</p><p>apologised/apologized) pedir desculpas</p><p>appealing: (adj.) atraente</p><p>appearance: (s.) aparência</p><p>argue: (v.) (p. e pp. argued) 1. argumentar;</p><p>2. discutir (verbalmente)</p><p>argument: (s.) 1. argumento; 2. discussão</p><p>(verbal)</p><p>as: (adv.; conj.) 1. enquanto; 2. como, na</p><p>qualidade de</p><p>as if: (loc.) como se</p><p>as well: (loc.) também</p><p>as well as: (loc.) bem como, assim como</p><p>ashamed: (adj.) envergonhado</p><p>aside: (adv.) de parte, de lado</p><p>put aside: (loc.) pôr de parte, pôr de lado</p><p>assignment: (s.) 1. tarefa; 2. trabalho</p><p>(escolar)</p><p>audience: (s.) público, espectadores</p><p>target audience: (loc.) público-alvo</p><p>avoid: (v.) (p. e pp. avoided) evitar</p><p>aware: (adj. predicativo) ciente, consciente</p><p>B</p><p>balance: (s.) 1. balanço; 2. equilíbrio;</p><p>(v.) (p. e pp. balanced) 1. balancear;</p><p>2. equilibrar</p><p>ban: (v.) (p. e pp. banned) 1. proibir;</p><p>2. banir</p><p>behavior/behaviour: (s.) comportamento</p><p>belief: (s.) (pl. beliefs) crença</p><p>belongings: (s. pl.) pertences</p><p>benefit: (s.) benefício; (v.) (p. e pp. bene�ted</p><p>ou bene�tted) bene�ciar(-se)</p><p>besides: (prep.) além de, não apenas;</p><p>(adv.) além disso</p><p>blame: (s.) culpa; (v.) (p. e pp. blamed)</p><p>culpar</p><p>bless: (v.) (p. e pp. blessed) abençoar</p><p>boost: (v.) (p. e pp. boosted) aumentar,</p><p>reforçar, fortalecer</p><p>borrow: (v.) (p. e pp. borrowed) pedir/</p><p>tomar emprestado</p><p>both: (pron.) ambos</p><p>both … and … : (loc.) tanto … quanto …</p><p>budget: (s.) orçamento</p><p>budget saving: (loc.) poupança,</p><p>economia</p><p>budgeting tips: (loc.) dicas de</p><p>poupança, economia</p><p>burst: (v.) (p. e pp. burst) estourar, rebentar</p><p>but: (conj.) mas, porém</p><p>C</p><p>care: (s.) cuidado; (v.) (p. e pp. cared) cuidar</p><p>take care of: (loc.) cuidar de, tomar</p><p>conta de</p><p>cease: (v.) (p. e pp. ceased) cessar, parar,</p><p>deixar de</p><p>challenge: (s.) desa�o; (v.) (p. e pp.</p><p>challenged) desa�ar</p><p>challenging: (adj.) instigante, desa�ador</p><p>change: (s.) mudança; (v.) (p. e pp.</p><p>changed) mudar</p><p>channel: (s.) canal (natural): (v.) (p. e pp.</p><p>channeled/channelled) canalizar</p><p>charge: (v.) (p. e pp. charged) cobrar</p><p>charity: (s.) (pl. charities) (instituição de)</p><p>caridade</p><p>153</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>• Based on your research and your own ideas, make a list of arguments to support your</p><p>opinion (for or against teaching �nancial literacy at school). Follow the example.</p><p>• Time to start the debate. Take turns with the other two classmates from your group</p><p>and express your opinion for or against teaching �nancial literacy at school, using and express your opinion for or against teaching �nancial literacy at school, using</p><p>arguments to support it.arguments to support it.</p><p>For Financial Literacy at School Against Financial Literacy at School</p><p>It helps students to deal with money from an</p><p>early age.early age.</p><p>It is a subject students have to learn with their It is a subject students have to learn with their</p><p>parents and family.parents and family.</p><p>PREPARINGflFORflEXAMS</p><p>Spflflkflflfl</p><p>Em exames internacionais de pro�ciência, você provavelmente será questionado a</p><p>respeito de suas opiniões sobre determinado assunto, devendo apresentar argumentos</p><p>que as sustentem. O objetivo de atividades como essa é avaliar se o candidato que as sustentem. O objetivo de atividades como essa é avaliar se o candidato</p><p>consegue fazer</p><p>uso adequado da língua inglesa para expor seus pontos de vista e consegue fazer uso adequado da língua inglesa para expor seus pontos de vista e</p><p>utilizar repertórios lexical e gramatical que garantam a e�cácia da comunicação. utilizar repertórios lexical e gramatical que garantam a e�cácia da comunicação.</p><p>Esta atividade simula uma entrevista em que o examinador faz perguntas ao candidato. Esta atividade simula uma entrevista em que o examinador faz perguntas ao candidato.</p><p>Para realizá-la, sente-se com um colega e siga as instruções.Para realizá-la, sente-se com um colega e siga as instruções.</p><p>• Listen to the questions carefully and answer them justifying your opinions.</p><p>• Examiner’s questions:</p><p>a. a. Do you believe �nancial literacy should be a school subject? Why (not)?Do you believe �nancial literacy should be a school subject? Why (not)?</p><p>b. b. Do you think it is hard for a teenager to be in control of his/her �nances? Why (not)?Do you think it is hard for a teenager to be in control of his/her �nances? Why (not)?</p><p>O que você achou dessa atividade? Conseguiu expressar sua opinião de forma clara O que você achou dessa atividade? Conseguiu expressar sua opinião de forma clara</p><p>e e�caz? Utilizou os conhecimentos de inglês que já tem? Lembre-se de que uma e e�caz? Utilizou os conhecimentos de inglês que já tem? Lembre-se de que uma</p><p>maior exposição à língua inglesa aumenta o seu conhecimento linguístico e a sua maior exposição à língua inglesa aumenta o seu conhecimento linguístico e a sua</p><p>habilidade oral.habilidade oral.</p><p>I’m sorry, but I disagree with</p><p>you because…</p><p>We are for financial literacy at school</p><p>because we believe it helps students to learn</p><p>how to deal with money from an early age.</p><p>59</p><p>Referências Bibliográ�cas</p><p>Comentadas</p><p>Nesta seção, há sugestões que podem contribuir para a expansão do seu repertório</p><p>linguístico-cultural e servir como recurso de prática e/ou extensão. Você pode utilizá-las</p><p>a qualquer momento.</p><p>•flSuflflsflõflsfldflfllflvrfls</p><p>AGUZZOLI, Fernando. Quem, eu?: Uma avó. Um</p><p>neto. Uma lição de vida. Caxias do Sul: Belas</p><p>Letras, 2014.</p><p>O livro narra a história verídica do autor, Fernando, que</p><p>abre mão de seu emprego e estudos para cuidar da avó</p><p>Nilva, diagnosticada com Alzheimer. Uma reflexão para a</p><p>sociedade moderna em relação à valorização das relações</p><p>e do cuidado com seus idosos.</p><p>BABY Professor – Education kids. What is the</p><p>Scienti�c Method?: Science book for kids |</p><p>Children’s Science books. Nova Escócia: Baby</p><p>Professor, 2017.</p><p>O livro apresenta, em língua inglesa, o processo do</p><p>método científico com linguagem simples e clara para</p><p>o público infantojuvenil.</p><p>BARBOSA, Creuza Ferreira; SILVA, Adriana Ferreira</p><p>Barbosa. Fábulas e apólogos da Amazônia. Ilustração</p><p>de Alcemar Falcão. Manaus: Editora Valer, 2019.</p><p>Voltado para o público infantojuvenil, o livro é com-</p><p>posto de narrativas escritas, com foco na formação</p><p>moral e nos valores humanos.</p><p>BRIERLEY, Saroo. Uma longa jornada para</p><p>casa (A long way home). Tradução de Evandro</p><p>Ferreira. Rio de Janeiro: Record, 2016.</p><p>O livro narra a história de um garoto indiano de 5 anos</p><p>que se perde da família biológica e é adotado por uma</p><p>família australiana. Com o passar do tempo, ele resolve</p><p>buscar a família biológica.</p><p>CHALITA, Gabriel. Valores: respeito e</p><p>convivência. São Paulo: FTD Educação, 2011.</p><p>O livro aborda os valores respeito e boa convivência,</p><p>promovendo a reflexão do mundo e da sociedade</p><p>para a construção de cidadãos críticos e voltados para</p><p>a busca de um mundo melhor.</p><p>FRANCO, Blandina; LOLLO, José Carlos. A raiva.</p><p>Rio de Janeiro: Pequena Zahar, 2014.</p><p>Vencedor do prêmio Jabuti de 2015, a obra trata de</p><p>saúde mental e inteligência socioemocional para lidar</p><p>com os sentimentos. Com humor, o livro promove o</p><p>autoconhecimento para crianças, jovens e adultos.</p><p>HAKIY, Tiago. Awyató-pót: histórias indígenas</p><p>para crianças. São Paulo: Paulinas, 2011.</p><p>A obra se divide em quatro histórias e representa o</p><p>povo indígena Mawé. As histórias são narrativas de</p><p>aventura de um mito que sintetiza a cultura de um povo</p><p>que enfrenta desafios para garantir sua sobrevivência.</p><p>MESQUITA, Fátima. Tem lugar aí pra mim?:</p><p>um livro sobre direitos humanos e respeito à</p><p>diversidade. São Paulo: Panda Books, 2018.</p><p>Voltado ao público infantojuvenil, a obra trata de</p><p>questões como racismo, estereótipos, bullying, pre-</p><p>conceito, direitos, paz, entre outras presentes na De-</p><p>claração Universal dos Direitos Humanos.</p><p>NIGRO, Thiago; SOUZA, Maurício. Como cuidar</p><p>do seu dinheiro. Rio de Janeiro: HarperCollins</p><p>Brasil, 2020.</p><p>Do gênero história em quadrinhos, a obra aborda as</p><p>questões da educação financeira e da educação para</p><p>o consumo, conscientizando os leitores da importância</p><p>de começarem a cuidar de suas finanças desde jovens.</p><p>NUNES, Davi; AMARO, Vagner. Bucala: a princesa</p><p>do Quilombo do Cabula. Ilustração de Daniel</p><p>Santana. Rio de Janeiro: Malê, 2019.</p><p>O livro narra a história de uma pequena princesa qui-</p><p>lombola que tem o cabelo em formato de coroa. A</p><p>obra traz ainda referências à cultura dos povos qui-</p><p>lombolas e seus contextos geográfico-sociais.</p><p>•flSuflflsflõflsfldflflvídflflsflflflcflflflflsfl</p><p>dflflflflflflrflflfl</p><p>AMES836. Disponível em: https://www.youtube.</p><p>com/c/AMES836. Acesso em: 19 abr. 2022.</p><p>Nesse canal, há vídeos que tratam dos aspectos se-</p><p>mântico-gramaticais da língua inglesa.</p><p>BEING black in rural Brazil: Quilombola identity.</p><p>Disponível em: https://www.youtube.com/watch?</p><p>v=EaFAUuUWWG0. Acesso em: 19 abr. 2022.</p><p>Com áudio em português e legendas em língua ingle-</p><p>sa, esse vídeo traz à tona as singularidades dos povos</p><p>quilombolas do Brasil.</p><p>BUKU Ya Bana – Audiobooks & reading</p><p>exercises. Disponível em: https://www.youtube.</p><p>com/channel/UCMMhd2xKHC9Y_WFUrq_3v7A.</p><p>Acesso em: 19 abr. 2022.</p><p>O canal tem por objetivo o empoderamento de crian-</p><p>ças e jovens por meio da leitura de textos curtos,</p><p>significativos e que despertem o interesse pela leitura</p><p>e a reflexão dos temas abordados.</p><p>167</p><p>Hands-on Education</p><p>Making the</p><p>Virtual World</p><p>a Better Place</p><p>Competências Gerais da</p><p>Educação Básica: 1, 2, 4,</p><p>5, 7, 8, 9 e 10</p><p>Competências Especí�cas</p><p>de Linguagens para o</p><p>Ensino Fundamental: 2, 3,</p><p>4 e 6</p><p>Competências Especí�cas</p><p>de Língua Inglesa para o</p><p>Ensino Fundamental: 2 e 5</p><p>EF09LI01</p><p>EF09LI12</p><p>EF09LI02</p><p>EF09LI15</p><p>EF09LI09</p><p>EF09LI08</p><p>EF09LI11</p><p>EF09LI04</p><p>1. Observe the image and select six words from the box</p><p>to complete the statements. Write the answers in your</p><p>notebook.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>a. The girl is probably comments about herself.</p><p>b. The speech balloons reveal those comments are .</p><p>c. The comments were on the by people</p><p>who wanted to her.</p><p>d. The content she received made her feel .</p><p>2. What’s the girl in activity 1 going through? Unscramble the</p><p>letters to �nd out and, in pairs, choose the option that contains</p><p>the appropriate de�nition of that word. Then write it down in</p><p>the notebook.</p><p>B C E B L L Y YI R GN U</p><p>a. A mental health problem characterized by persistent sadness</p><p>and loss of interest in daily activities.</p><p>b. The act of repeatedly intimidating another person in virtual</p><p>spaces or through technological devices, hurting this person</p><p>emotionally.</p><p>c. The act of intentionally hurting someone either physically or</p><p>emotionally.</p><p>happy hurt</p><p>negative positive</p><p>posted reading sad</p><p>web writing</p><p>A</p><p>n</p><p>a</p><p>s</p><p>ta</p><p>s</p><p>ia</p><p>B</p><p>o</p><p>ro</p><p>d</p><p>a</p><p>v</p><p>k</p><p>in</p><p>a</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>139</p><p>Irregular Verbs</p><p>Esta é uma lista parcial dos verbos irregulares mais frequentes.</p><p>Base Form/Infinitive Present Past Past Participle Meaning in Portuguese</p><p>be am/are/is was/were been ser; estar</p><p>become</p><p>become/</p><p>becomes</p><p>became become tornar-se</p><p>begin begin/begins began begun começar</p><p>break break/breaks broke broken quebrar</p><p>bring bring/brings brought brought trazer</p><p>build build/builds built built construir</p><p>buy buy/buys bought bought comprar</p><p>catch catch/catches caught caught pegar; agarrar</p><p>choose choose/chooses chose chosen escolher</p><p>come come/comes came come</p><p>vir; chegar</p><p>cut cut/cuts cut cut cortar</p><p>do do/does did done fazer</p><p>draw draw/draws drew drawn desenhar; sacar</p><p>drink drink/drinks drank drunk beber</p><p>drive drive/drives drove driven dirigir</p><p>eat eat/eats ate eaten comer</p><p>fall fall/falls fell fallen cair</p><p>feel feel/feels felt felt sentir(-se)</p><p>fight fight/fights fought fought lutar; brigar</p><p>find find/finds found found achar; encontrar</p><p>fly fly/flies flew flown voar; pilotar</p><p>forget forget/forgets forgot forgotten esquecer</p><p>get get/gets got got/gotten ter; obter; pegar</p><p>give give/gives gave given dar</p><p>go go/goes went gone ir</p><p>have have/has had had ter</p><p>hear hear/hears heard heard ouvir</p><p>151</p><p>Checking it outChecking It Out</p><p>EF09LI01 EF09LI03EF09LI02 EF09LI05 EF09LI07EF09LI06</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>EF09LI10 EF09LI13EF09LI12 EF09LI14 EF09LI16EF09LI15</p><p>Competências Gerais da</p><p>Educação Básica: 1, 4 e 9</p><p>Competências Especí�cas Competências Especí�cas</p><p>de Linguagens para o de Linguagens para o</p><p>Ensino Fundamental: 3 e 4Ensino Fundamental: 3 e 4</p><p>Competência Especí�ca Competência Especí�ca</p><p>de Língua Inglesa para o de Língua Inglesa para o</p><p>Ensino Fundamental: 2Ensino Fundamental: 2</p><p>1. Observe the article’s title and read the �rst sentence of the</p><p>text. Then, in your notebook, write down the options that</p><p>appropriately complete the statement.appropriately complete the statement.</p><p>Although / In addition to e-books offer people</p><p>modern reading experience, print books are less /</p><p>more popular than digital / physical ones.</p><p>Physical books still outsell e-books</p><p>– and here’s why</p><p>PUBLISHED THU, SEP 19 2019 . 3:27 AM EDT | UPDATED THU, SEP 19 2019 . 3:34 AM EDT</p><p>Lucy HandleyLucy Handley</p><p>@LUCYHANDLEY@LUCYHANDLEY</p><p>Do you prefer reading an e-book or a physical version? It Do you prefer reading an e-book or a physical version? It</p><p>might be a surprise, but for most people, old school print on might be a surprise, but for most people, old school print on</p><p>paper still wins.paper still wins.</p><p>PublflshflrsPublflshflrs of books in all formats made almost $26 billion of books in all formats made almost $26 billion</p><p>ininflrflvflfluflflrflvflflufl last year in the U.S., with print making up last year in the U.S., with print making up</p><p>$22.6 billion and e-books taking $2.04 billion, according $22.6 billion and e-books taking $2.04 billion, according</p><p>to the Association of American Publishers’ annual report to the Association of American Publishers’ annual report</p><p>2019. Those figures include trade and educational books, 2019. Those figures include trade and educational books,</p><p>as well as fiction.as well as fiction.</p><p>While digital media has While digital media has dflsrupflflddflsrupflfld other industries such other industries such</p><p>as news publishing and the music business, people still love as news publishing and the music business, people still love</p><p>to own physical books, according to Meryl Halls, managing to own physical books, according to Meryl Halls, managing</p><p>director of the Booksellers’ Association in the U.K.director of the Booksellers’ Association in the U.K.</p><p>“I think the e-book bubble has burst somewhat, sales are “I think the e-book bubble has burst somewhat, sales are</p><p>flflflflflflflflflflflflflflflflflflflflflflflflflfl, I think the physical object is very, I think the physical object is veryflflppflfllflflflflflppflfllflflfl.</p><p>Publishers are producing incredibly gorgeous books, so the</p><p>cover designs are often gorgeous, they’re beautiful objects,” cover designs are often gorgeous, they’re beautiful objects,”</p><p>she told CNBC.she told CNBC.</p><p>People love to display what they’ve read, she added. “The People love to display what they’ve read, she added. “The</p><p>book lover loves to have a record of what they’ve read, book lover loves to have a record of what they’ve read,</p><p>and it’s about signaling to the rest of the world. It’s about and it’s about signaling to the rest of the world. It’s about</p><p>decorating your home, it’s about collecting, I guess, because decorating your home, it’s about collecting, I guess, because</p><p>people are completists aren’t they, they want to have that to people are completists aren’t they, they want to have that to</p><p>indicate about themselves.”indicate about themselves.”</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>Jusflflflfl</p><p>LflflfllflflHfllp</p><p>publflshflrflfleditor; editor;</p><p>editoraeditora</p><p>rflvflfluflflflrflvflfluflflflreceita receita</p><p>�nanceira; lucro�nanceira; lucro</p><p>dflsrupflfldflsrupflfl perturbar; perturbar;</p><p>incomodarincomodar</p><p>flflflflflflflflflflflflflflflflflflflflflflflfl</p><p>diminuir; achatardiminuir; achatar</p><p>flppflfllflflflflflppflfllflflflfl</p><p>atraenteatraente</p><p>cflflkflryflflcflflkflryflflculináriaculinária</p><p>https://www.cnbc.com/2019/09/19/physical-books-still-outsell-e-books-and-heres-why.html</p><p>145</p><p>Audio Scripts</p><p>FflfldflflflflOuflflflbfluflflYflurfl</p><p>Eflfllflsh</p><p>Trflckfl1</p><p>By 2050 global transportation will be</p><p>vastly different than today.</p><p>By 2050 cars will be electric and fully</p><p>autonomous. […]</p><p>Gas stations will disappear and be</p><p>replaced with at-home charging stations</p><p>refueling vehicles in as slow as 10</p><p>minutes. […]</p><p>TRANSPORTATION in 2050 (Vehicles of the Future).</p><p>Futurology. Available at: https://youtu.be/</p><p>qb3SMLxz4JY. Accessed on: May 1 , 2022.</p><p>Trflckfl2</p><p>Meanwhile, self-driving technology will</p><p>become widespread allowing people to</p><p>lay back and relax while their cars drive</p><p>themselves. […]</p><p>By 2050 cities will likely be filled with air</p><p>taxis quickly transporting passengers</p><p>through the skies.</p><p>On the ground, roads will be</p><p>transformed. Self-driving electric</p><p>robo-taxis and buses will shuttle people</p><p>around cities. Trams and underground</p><p>subways will efficiently move citizens</p><p>around by the masses. […]</p><p>Lastly, on the sidewalks there will be</p><p>digitally rentable electric scooters and</p><p>bikes for pedestrians. […]</p><p>By 2050 electric airplanes will likely</p><p>dominate short-distance domestic flights.</p><p>[…]</p><p>Lastly, airships will return with plenty of</p><p>space, 0 to 90 percent fewer emissions</p><p>than airplanes, amazing views and the</p><p>ability to land almost anywhere. […]</p><p>By 2050 rockets will also transport</p><p>people between planets. […]</p><p>What do you think? Are you excited</p><p>about the future of transportation? […]</p><p>Thanks for watching and see you</p><p>next time.</p><p>TRANSPORTATION in 2050 (Vehicles of the Future).</p><p>Futurology. Available at: https://youtu.</p><p>be/qb3SMLxz4JY. Accessed on: May 1 , 2022.</p><p>Uflflflfl1</p><p>Trflckfl3</p><p>a. studies</p><p>b. �nances</p><p>c. social media trends</p><p>d. sports</p><p>e. TV series</p><p>f. plans for the future</p><p>g. feelings</p><p>h. relationships</p><p>Trflckfl4</p><p>fear</p><p>disgust</p><p>sadness</p><p>joy</p><p>anger</p><p>Trflckfl5</p><p>Hey, Pshy2Goers and welcome back</p><p>to our channel. Have you ever deeply</p><p>regretted something you said or did?</p><p>Sometimes we act on impulse or let our</p><p>emotions get the best of us. […]</p><p>The five basic emotions are joy, sadness,</p><p>fear, disgust, and anger. […]</p><p>159</p><p>HANDS-ONfl</p><p>EDUCATION</p><p>Convida você a refletir</p><p>sobre temas relevantes</p><p>e agir coletivamente, de</p><p>modo ético e responsável.</p><p>As atividades articulam</p><p>conhecimentos de</p><p>diversas áreas e oferecem</p><p>oportunidades de fazer</p><p>uso da língua inglesa em</p><p>práticas sociais.</p><p>JUSTflAflLITTLEflHELP</p><p>Contém a tradução de</p><p>alguns vocábulos dentro</p><p>do contexto em que estão</p><p>inseridos, para apoiá-lo na</p><p>leitura do texto.</p><p>PREPARINGflFORflEXAMS</p><p>Oferece exemplos de</p><p>questões simuladas de exames</p><p>internacionais de língua inglesa</p><p>de níveis A1 e A2.</p><p>AUDIOflSCRIPTS</p><p>Contém a transcrição de</p><p>todos os áudios trabalhados</p><p>ao longo do livro.</p><p>GLOSSARYfl</p><p>Apresenta a tradução de</p><p>vocábulos que aparecem</p><p>ao longo do livro, dentro</p><p>do contexto em que estão</p><p>inseridos, para apoiar você</p><p>nos estudos de língua</p><p>inglesa.</p><p>REFERÊNCIASfl</p><p>BIBLIOGRÁFICASfl</p><p>COMENTADASfl</p><p>Sugestões extras para expandir</p><p>seu repertório linguístico-cultural</p><p>e apoiá-lo nos estudos.</p><p>IRREGULARflVERBS</p><p>Lista com alguns verbos</p><p>irregulares em inglês, com</p><p>suas formas no infinitivo, no</p><p>presente,</p><p>no passado simples</p><p>e no particípio, além de sua</p><p>tradução em português.</p><p>7</p><p>7</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 79ANYTIME_LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 7 8/2/22 4:54 PM8/2/22 4:54 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Contents</p><p>Finding Out about Your English ......................................................11</p><p>Starter Unit: English Is All Around! .....................................................15</p><p>Unit 1: Teens’ Talk ....................................................................................21</p><p>Let’s Start ................................................................................................ 22</p><p>Conversation Topics</p><p>Let’s Read ................................................................................................ 23</p><p>Article about Questions You Wish People Never Asked</p><p>Language Study .......................................................................................27</p><p>Modal Verb Should</p><p>Modal Verb May</p><p>Connectors</p><p>Let’s Listen ............................................................................................... 31</p><p>Tips on How to Develop Emotional Intelligence</p><p>Let’s Speak .............................................................................................. 33</p><p>Giving Advice</p><p>Let’s Write ................................................................................................ 35</p><p>Paragraph for a Collaborative Article</p><p>Self-Assessment ..................................................................................... 38</p><p>Unit 2: School Dos and Don’ts ............................................................39</p><p>Let’s Start ................................................................................................ 40</p><p>Classroom Rules</p><p>Let’s Read ................................................................................................. 41</p><p>Article about Rules at a British College in Spain</p><p>Language Study ...................................................................................... 45</p><p>Modal Verb Might</p><p>Modal Verb Must</p><p>Have to/Don’t Have to</p><p>Connectors</p><p>Let’s Listen .............................................................................................. 49</p><p>Arguments for/against School Uniforms</p><p>Let’s Speak ............................................................................................... 51</p><p>Debate about School</p><p>Let’s Write ................................................................................................ 52</p><p>Rules for Your Classroom</p><p>Self-Assessment ..................................................................................... 54</p><p>Review 1 ...................................................................................................55</p><p>Play Time! .................................................................................................60</p><p>8</p><p>8</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 89ANYTIME_LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 8 8/2/22 4:54 PM8/2/22 4:54 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Unit 3: Actions for Happiness ...............................................................61</p><p>Let’s Start ................................................................................................ 62</p><p>Good Deeds</p><p>Let’s Read ................................................................................................ 64</p><p>Article about Helping Others</p><p>Language Study ...................................................................................... 66</p><p>Zero Conditionals</p><p>Connectors</p><p>Let’s Listen ............................................................................................... 71</p><p>Audio about a Pen Pal Project</p><p>Let’s Speak ...............................................................................................73</p><p>Oral Presentation about the Bene�ts of Helping Others</p><p>Let’s Write .................................................................................................75</p><p>Poster for a Charity Campaign</p><p>Self-Assessment ..................................................................................... 78</p><p>Unit 4: Standing Up for Nature ........................................................... 79</p><p>Let’s Start ................................................................................................ 80</p><p>Wild Animals</p><p>Let’s Read ................................................................................................. 81</p><p>A Scientist’s Answer to a Question about the Environment</p><p>Language Study ...................................................................................... 84</p><p>First Conditionals</p><p>Second Conditionals</p><p>Let’s Listen .............................................................................................. 88</p><p>Part of a Documentary about an Endangered Animal</p><p>Let’s Speak .............................................................................................. 90</p><p>Board Game about the Environment</p><p>Let’s Write ................................................................................................ 92</p><p>Campaign Poster to Preserve Endangered Species</p><p>Self-Assessment ..................................................................................... 94</p><p>Review 2 ...................................................................................................95</p><p>Play Time! ............................................................................................... 100</p><p>Unit 5: Reading Preferences .............................................................. 101</p><p>Let’s Start ...............................................................................................102</p><p>Reading Habits</p><p>Let’s Read ...............................................................................................103</p><p>Opinion Article about Print or E-books</p><p>Language Study .....................................................................................106</p><p>Connectors</p><p>Let’s Listen ..............................................................................................110</p><p>A Teenager’s Opinion about Book Formats</p><p>Let’s Write ................................................................................................112</p><p>Infographic about Reading Preferences</p><p>9</p><p>9</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 99ANYTIME_LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 9 8/2/22 4:54 PM8/2/22 4:54 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>ContentsContents</p><p>Let’s Speak ..............................................................................................115</p><p>Oral Presentation about Reading Preferences</p><p>Self-Assessment .....................................................................................116</p><p>Unit 6: The Social Media Age ............................................................. 117</p><p>Let’s Start ................................................................................................118</p><p>Emojis, Acronyms and Abbreviations</p><p>Let’s Read ...............................................................................................120</p><p>Social Media Editorial</p><p>Language Study ..................................................................................... 123</p><p>General Review: Connectors, Modal Verbs and Conditional Sentences</p><p>Let’s Listen ............................................................................................. 127</p><p>Lecture about Social Media Given by a Kenyan Student</p><p>Let’s Write ...............................................................................................129</p><p>Opinion Article about Social Media</p><p>Let’s Speak ..............................................................................................131</p><p>Debate about Social Media</p><p>Self-Assessment .................................................................................... 132</p><p>Review 3 .................................................................................................133</p><p>Play Time! ...............................................................................................</p><p>. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII</p><p>Checking It Out . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII</p><p>Glossary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII</p><p>SumárioSumário</p><p>IV</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 49ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 4 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>Audio Scripts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII</p><p>Irregular Verbs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII</p><p>Referências Bibliográficas Comentadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIII</p><p>Organização das Unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV</p><p>Abertura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV</p><p>Let’s Start . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV</p><p>Let’s Read . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV</p><p>Before You Read. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV</p><p>As You Read . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV</p><p>After You Read . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV</p><p>Language Study . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV</p><p>Let’s Practice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV</p><p>Let’s Listen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV</p><p>Before You Listen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV</p><p>As You Listen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIV</p><p>After You Listen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV</p><p>Let’s Speak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV</p><p>Let’s Write . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV</p><p>Before You Write . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV</p><p>Writing, Rewriting and Sharing. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV</p><p>After You Write . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV</p><p>Self-Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV</p><p>Tip . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV</p><p>Cultural Notes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV</p><p>Stepping Forward . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV</p><p>Preparing for Exams . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV</p><p>Just a Little Help . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXV</p><p>Tabela de conteúdos da coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXVI</p><p>Proposta de planejamento e cronograma de utilização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXVIII</p><p>Formação continuada do professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .</p><p>138</p><p>Hands-on Education: Making the Virtual World</p><p>a Better Place ........................................................................................ 139</p><p>Checking It Out ...................................................................................145</p><p>Irregular Verbs ........................................................................................ 151</p><p>Glossary ....................................................................................................153</p><p>Audio Scripts .......................................................................................... 159</p><p>Referências Bibliográfi cas Comentadas .........................................167</p><p>10</p><p>10</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 109ANYTIME_LIng_Sag24_003-010_Iniciais_MP.indd 10 8/2/22 4:54 PM8/2/22 4:54 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>your English</p><p>Finding Out about</p><p>Your English</p><p>1. The story you are going to read was written by an Ethiopian</p><p>writer. Observe its title and read the first two paragraphs. Then</p><p>choose the appropriate options to complete the statement</p><p>about it. Use your notebook. Abebech; bajaj; isn’t</p><p>The text is about Abebech / Dawit, a girl who</p><p>wanted to drive a bajaj / motorcycle. However, in her</p><p>community, that is / isn’t considered a female activity.</p><p>Competências Gerais da</p><p>Educação Básica: 1, 3, 4, 9</p><p>e 10</p><p>Competências Específicas</p><p>de Linguagens para o Ensino</p><p>Fundamental: 3, 4, 5 e 6</p><p>Competências Específicas de</p><p>Língua Inglesa para o Ensino</p><p>Fundamental: 2, 5 e 6</p><p>EF08LI01</p><p>EF08LI15</p><p>EF08LI03</p><p>EF08LI16</p><p>EF08LI13</p><p>EF08LI05</p><p>EF08LI14</p><p>EF08LI06</p><p>EF08LI04</p><p>EF08LI17</p><p>Abebech, the female bajaj driver</p><p>Dawit Girma</p><p>Yirgalem Birhanu</p><p>A bajaj is a three-wheeled vehicle. It is used in town to move fast from place to place.</p><p>In our community, driving is a male-dominated activity. Females are usually not</p><p>involved in it.</p><p>One day, Abebech asked her parents to give her money to take driving lessons. Her</p><p>parents said to her, “This work is not good for girls. What would people say?”</p><p>However, Abebech said, “I have the ability to do anything other people do.” She</p><p>convinced them.</p><p>Her parents permitted her to start taking driving lessons.</p><p>Abebech successfully completed the training. Her parents discussed what to do next.</p><p>Afterwards they agreed to buy a bajaj for her. So, Abebech started to drive a bajaj on</p><p>Debre Birhan roads.</p><p>One day Abebech had a great idea. She posted at the back of her bajaj a notice with her</p><p>phone number on it.</p><p>The notice read, “I transport for free, pregnant women, mothers</p><p>have delivered, and children.” Women and mothers children got sick</p><p>all called Abebech.</p><p>Abebech earned money by transporting people. She continued to give free service</p><p>to people did not have money.</p><p>Abebech was very happy with her work. The elderly blessed her. Everybody talked</p><p>about her work all the time.</p><p>Abebech told them, “Doing good pays off.”</p><p>https://www.africanstorybook.org/reader.php?id=23862&a=1&d=0</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>GIRMA, Dawit; BIRHANU, Yirgalem. Abebech, the Female Bajaj Driver. African Storybook. Available at:</p><p>https://www.africanstorybook.org/reader.php?id=23862&a=1&d=0. Accessed on: May 9, 2022.</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>11</p><p>FINDING OUT ABOUT YOUR ENGLISH</p><p>Esta seção tem por finalidade servir de avaliação diag-</p><p>nóstica, a fim de verificar o conhecimento que os estu-</p><p>dantes já têm da língua inglesa e possíveis defasagens.</p><p>Assim, você pode planejar suas aulas levando em conta</p><p>as necessidades da turma. Para mais orientações sobre a</p><p>avaliação diagnóstica, consulte as Orientações Gerais do</p><p>Manual do Professor.</p><p>Orientações didáticas</p><p>Sugere-se que as atividades desta seção sejam rea-</p><p>lizadas em sala de aula, logo no início do ano letivo.</p><p>Estima-se que sejam feitas em dois ou três tempos de aula.</p><p>Oriente os estudantes durante a realização das ati-</p><p>vidades. Explore brevemente o título e o leiaute do</p><p>texto inicial com a turma, promovendo uma etapa</p><p>de pré-leitura. Para que a aula seja mais dinâmica,</p><p>sugere-se que cada atividade seja realizada e corrigida</p><p>logo a seguir.</p><p>Atividade 1</p><p>Habilidades da BNCC em foco</p><p>EF08LI06, EF08LI07</p><p>A atividade tem por objetivo dar</p><p>oportunidade aos estudantes de apre-</p><p>ciar um texto narrativo em língua in-</p><p>glesa, de origem etíope, como forma</p><p>de valorizar o patrimônio cultural de</p><p>países e grupos sociais distintos. Es-</p><p>pera-se que, nesse primeiro momen-</p><p>to, os estudantes observem o título e</p><p>leiam os primeiros parágrafos, focan-</p><p>do em palavras repetidas e cognatas,</p><p>como female, driver, community e</p><p>vehicle, de modo a identificar o tema</p><p>da história. Caso perceba alguma di-</p><p>ficuldade, explore com os estudantes</p><p>o título do texto e faça uma leitura</p><p>guiada dos três primeiros parágrafos</p><p>para auxiliá-los na realização da ati-</p><p>vidade. Caso confundam as respostas,</p><p>os estudantes podem não ter conso-</p><p>lidado a estratégia de observação</p><p>de título, leitura rápida dos primeiros</p><p>parágrafos e identificação de palavras</p><p>repetidas para compreensão do texto.</p><p>Nesse caso, retome as estratégias de</p><p>leitura com a turma a fim de ajudá-los</p><p>a compreender o texto. Também é im-</p><p>portante que, ao longo do ano letivo,</p><p>a etapa de pré-leitura seja sempre</p><p>bem orientada, a fim de auxiliar os</p><p>estudantes no desenvolvimento dessa</p><p>estratégia. Após a verificação da ati-</p><p>vidade, continue explorando o texto,</p><p>de modo a estimular os estudantes a</p><p>fazer previsões sobre informações que</p><p>encontrarão nele. Sugere-se aprovei-</p><p>tar a oportunidade para diagnosticar</p><p>também o repertório lexical deles,</p><p>pedindo que mencionem palavras ou</p><p>expressões que possivelmente encon-</p><p>trarão no texto.</p><p>Como proposta de extensão, oriente</p><p>os estudantes a acessar o site https://</p><p>www.africanstorybook.org/ (acesso em:</p><p>17 maio 2022) e a buscar outras his-</p><p>tórias. Peça que explorem o ambiente</p><p>virtual e escolham um texto. Incentive-</p><p>-os a reconhecer as publicações como</p><p>parte do repertório cultural de diversos</p><p>países e a apreciá-las, levando-os a</p><p>perceber de que modo podemos entrar</p><p>em contato com outra cultura por meio</p><p>da leitura em língua inglesa. Posterior-</p><p>mente, em sala de aula, peça que os</p><p>estudantes partilhem com os colegas</p><p>suas percepções sobre a história. Essa</p><p>prática permite a consolidação da ha-</p><p>bilidade EF08LI07.</p><p>11</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_011-014_Finding_Out_About_MP.indd 119ANYTIME_LIng_Sag24_011-014_Finding_Out_About_MP.indd 11 8/2/22 4:55 PM8/2/22 4:55 PM</p><p>https://www.africanstorybook.org/</p><p>https://www.africanstorybook.org/</p><p>https://www.africanstorybook.org/reader.php?id=23862&a=1&d=0</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>2. Read the story in activity 1 and check if the statements are</p><p>true (T) or false (F). Use your notebook.</p><p>a. Bajaj is not a common vehicle in Abebech’s community. F</p><p>b. Abebech’s parents didn’t allow her to take driving lessons. F</p><p>c. Abebech decided to offer some people free transport</p><p>service in her bajaj. T</p><p>d. Abebech believes that if you do good things for others,</p><p>you’ll be rewarded and receive good things too. T</p><p>3. In your notebook, write down the sequence of Relative</p><p>Pronouns and Adverbs that correctly completes the blanks in</p><p>the text in activity 1.</p><p>a. whose – where – that</p><p>b. which – that – who</p><p>c. who – whose – who X</p><p>d. that – which – who</p><p>4. In your notebook, rewrite the sentences to make them only</p><p>one. Use Relative Pronouns or Adverbs. Follow the example.</p><p>• “Abebech, the female bajaj driver” is a nice story</p><p>about a girl. The girl wants to drive a bajaj.</p><p>“Abebech, the female bajaj driver” is a nice story</p><p>about a girl who wants to drive a bajaj.</p><p>a. A bajaj is a three-wheeled vehicle. The vehicle is very</p><p>common in some African countries.</p><p>b. Abebech lives in a community. In the community, driving is a</p><p>male-dominated activity.</p><p>c. Abebech is a generous girl. The girl helps many people in</p><p>her community.</p><p>5. Read the following sentence from the text in activity 1 and pay</p><p>attention to the word in bold. Then choose the correct option</p><p>to complete the statement and write it down in your notebook.</p><p>Abebech successfully completed the training.</p><p>The highlighted word is formed with</p><p>• a suffix that is added to some verbs to form nouns.</p><p>• a suffix that forms adverbs of manner. X</p><p>4. a. A bajaj is a three-wheeled vehicle</p><p>that/which is very common in some African</p><p>countries.</p><p>4. b. Abebech lives in a community where</p><p>driving is a male-dominated activity.</p><p>4. c. Abebech is a generous girl who helps</p><p>many people in her community.</p><p>Cultural Notes</p><p>Assim como</p><p>Abebech, muitas</p><p>meninas ao redor</p><p>do mundo são</p><p>afetadas pela</p><p>desigualdade de</p><p>gênero e pela falta</p><p>de oportunidades.</p><p>Para mudar esse</p><p>cenário, algumas</p><p>organizações</p><p>trabalham</p><p>para impactar</p><p>positivamente</p><p>a vida dessas</p><p>meninas, por</p><p>meio da educação,</p><p>da orientação, da</p><p>arrecadação de</p><p>recursos, entre</p><p>outras ações.</p><p>Como exemplo,</p><p>podemos citar a</p><p>Malala Fund no</p><p>Brasil, que tem</p><p>ações junto às</p><p>comunidades</p><p>indígenas e</p><p>quilombolas.</p><p>Saiba mais sobre</p><p>Malala Fund em:</p><p>https://malala.org/</p><p>countries/brazil</p><p>(acesso em: 17</p><p>maio 2022).</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>Bajaj, or auto rickshaw,</p><p>in Kulubi town, Ethiopia,</p><p>2012.</p><p>V</p><p>la</p><p>d</p><p>K</p><p>a</p><p>ra</p><p>v</p><p>a</p><p>e</p><p>v</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>12</p><p>Atividade 2</p><p>Habilidade da BNCC em foco</p><p>EF08LI05</p><p>A atividade tem por objetivo verificar</p><p>se os estudantes são capazes de inferir</p><p>informações e relações que não apare-</p><p>cem de modo explícito no texto, de modo</p><p>a construir sentido sobre ele. Espera-se</p><p>que leiam as frases e retornem ao texto</p><p>a fim de inferir se tais informações são</p><p>verdadeiras ou falsas. Caso perceba</p><p>alguma dificuldade na realização da</p><p>atividade, chame a atenção deles para</p><p>trechos do texto que estão relacionados</p><p>a cada frase e estimule-os a fazer infe-</p><p>rências sobre eles: “A bajaj is a three-</p><p>wheeled vehicle. It is used in town to</p><p>move fast from place to place.”; “Her</p><p>parents permitted her to start taking</p><p>driving lessons.”; “The notice read,</p><p>‘I transport for free, pregnant women,</p><p>mothers who have delivered, and</p><p>children.’” “Abebech told them, ‘Doing</p><p>good pays off.’”. Também é importante,</p><p>ao longo do ano letivo, continuar desen-</p><p>volvendo essa habilidade durante as</p><p>atividades de leitura, pedindo aos es-</p><p>tudantes, por exemplo, que expliquem,</p><p>com suas palavras, o que conseguiram</p><p>inferir sobre alguns trechos do texto.</p><p>Atividade 3</p><p>Habilidade da BNCC em foco</p><p>EF08LI17</p><p>A atividade tem por objetivo veri-</p><p>ficar se os estudantes são capazes</p><p>de empregar os pronomes relativos</p><p>adequadamente. Espera-se que eles</p><p>identifiquem o pronome relativo que</p><p>completa corretamente cada lacuna</p><p>no texto. Caso perceba alguma dificul-</p><p>dade durante a realização da ativida-</p><p>de, como estratégia de remediação,</p><p>revise com a turma os pronomes re-</p><p>lativos e advérbios (that, who, which,</p><p>whose e where). Em seguida, peça aos</p><p>estudantes que elaborem algumas fra-</p><p>ses sobre a história lida, utilizando os</p><p>pronomes relativos, para verificar se</p><p>compreenderam. Escreva as contribui-</p><p>ções no quadro para que as copiem</p><p>como registro no caderno.</p><p>Atividade 4</p><p>Habilidade da BNCC em foco</p><p>EF08LI17</p><p>O objetivo da atividade é verifi-</p><p>car se os estudantes são capazes</p><p>de empregar os pronomes relativos</p><p>adequadamente. Espera-se que eles utilizem os pronomes</p><p>relativos corretos para juntar as frases. Caso perceba algu-</p><p>ma dificuldade durante a realização da atividade, revise</p><p>com a turma os pronomes e advérbios relativos (that, who,</p><p>which, whose e where). Em seguida, leia com os estudan-</p><p>tes o exemplo, destacando a junção das duas frases por</p><p>meio do pronome ou advérbio relativo. Escreva no quadro</p><p>outro exemplos, como: “Boats are common in small</p><p>communities in the state of Amazonas. Transports are</p><p>mostly through rivers there.”, e peça aos estudantes</p><p>que juntem as frases utilizando a palavra adequada</p><p>(“Boats are common in small communities in the state of</p><p>Amazonas where transports are mostly through rivers.”).</p><p>Cultural Notes</p><p>Promova um momento de reflexão crítica do texto lido e</p><p>do boxe Cultural Notes e estimule os estudantes a investigar</p><p>mais sobre desigualdade de gênero. Caso haja laboratório</p><p>de informática na escola, planeje um momento de pesquisa</p><p>na internet, monitorando e auxiliando os estudantes. Peça</p><p>que acessem o link indicado no boxe, bem como procurem</p><p>de que forma a desigualdade afeta mulheres e meninas ao</p><p>redor do mundo, e anotem seus achados de pesquisa. Em</p><p>um momento posterior, encoraje-os a comparar a realidade</p><p>dos diversos lugares pesquisados à realidade da própria</p><p>comunidade. Peça-lhes que compartilhem as informações,</p><p>apresentando justificativas e embasando sua fala.</p><p>12</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_011-014_Finding_Out_About_MP.indd 129ANYTIME_LIng_Sag24_011-014_Finding_Out_About_MP.indd 12 8/2/22 4:55 PM8/2/22 4:55 PM</p><p>https://malala.org/countries/brazil</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>6. One of Abebech’s plans was to be a bajaj driver. What about you? What are your plans and</p><p>expectations for the future? Follow the instructions and share your ideas with a classmate.</p><p>• Think about your plans and expectations related to the following topics/areas. Observe</p><p>the example and write a similar table in your notebook, using your own information.</p><p>Topics /areas My plans My expectations</p><p>Health Eat more fruit and</p><p>vegetables.</p><p>Bring health benefits to my</p><p>body.</p><p>Studies Study harder. Become a great professional.</p><p>Career Become a police officer. Help many people.</p><p>Attitude towards</p><p>the environment Recycle more. Help the environment.</p><p>Family and</p><p>friends</p><p>Visit my grandparents</p><p>more often.</p><p>Spend more time with my</p><p>family.</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>My diet is not so healthy! Next</p><p>year, I am going to eat more fruit</p><p>and vegetables, and have less</p><p>chocolate and fewer soft drinks.</p><p>I believe these changes will bring</p><p>lots of benefits to my body.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>• Get together in pairs and tell your classmate your plans. Remember to use be going to</p><p>and the Simple Future (will).</p><p>• Listen to your classmate carefully and respectfully. Remember to ask for clarification if</p><p>your classmate says something you don’t understand.</p><p>7. The story in activity 1 mentions the bajaj. In your notebook, use the following cues to</p><p>write sentences comparing the bajaj to other vehicles. Follow the examples.</p><p>• Train / bajaj / heavy A train is heavier than a bajaj.</p><p>• Bajaj / one of / practical vehicles to move fast from place to place in Abebech’s</p><p>community.</p><p>The bajaj is one of the most practical vehicles to move fast from place to place</p><p>in Abebech’s community.</p><p>Personal answers.</p><p>M</p><p>a</p><p>s</p><p>k</p><p>o</p><p>t/</p><p>G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>13</p><p>Atividade 5</p><p>Habilidade da BNCC em foco</p><p>EF08LI13</p><p>O objetivo da atividade é verificar se os estudantes são</p><p>capazes de reconhecer sufixos utilizados em palavras da</p><p>língua inglesa. Espera-se que eles reconheçam o sufixo -ly</p><p>na palavra em destaque, bem como identifiquem o senti-</p><p>do expresso por ele, escolhendo a opção de resposta cor-</p><p>reta. Caso perceba dificuldade na realização da atividade,</p><p>revise com os estudantes alguns prefixos e sufixos (-ness;</p><p>-less; -ation; -ly; -ment; -ful; -er; -il; self-; un-), anotando</p><p>no quadro tais formas e retomando seus significados. Em</p><p>seguida, peça-lhes que deem exemplos de palavras em</p><p>língua inglesa que são formadas por prefixação e/ou sufi-</p><p>xação. Anote as contribuições no quadro.</p><p>Atividade 6</p><p>Habilidades da BNCC em foco</p><p>EF08LI01, EF08LI04</p><p>A atividade tem por objetivo verificar se os estudantes</p><p>são capazes de utilizar adequadamente recursos e re-</p><p>pertório linguístico apropriados para falar sobre planos,</p><p>previsões e possibilidades para o futu-</p><p>ro. Primeiro, espera-se que eles</p><p>plane-</p><p>jem a apresentação oral utilizando os</p><p>tópicos/as áreas abordados em anos</p><p>letivos anteriores e, em seguida, empre-</p><p>guem as formas verbais e o repertório</p><p>lexical adequados, demonstrando flu-</p><p>ência apropriada ao nível e pronúncia</p><p>inteligível. Caso perceba alguma dificul-</p><p>dade na realização da atividade, você</p><p>pode copiar a tabela no quadro e pedir</p><p>à turma que pense em possíveis planos</p><p>e expectativas para cada tópico/área.</p><p>Anote no quadro as contribuições dos</p><p>estudantes. Dessa forma, eles terão</p><p>sugestões para utilizar em suas pro-</p><p>duções orais. Aproveite também para</p><p>revisar as formas verbais de futuro (be</p><p>going to, will), pedindo aos estudantes</p><p>que elaborem exemplos com essas es-</p><p>truturas. Leia as instruções e verifique</p><p>se há alguma dificuldade de compre-</p><p>ensão. Durante as apresentações orais</p><p>em duplas, monitore a atividade, verifi-</p><p>cando a pronúncia e a entonação de</p><p>palavras, expressões e frases. Reforce</p><p>com os estudantes que durante a prá-</p><p>tica oral, se não compreenderem al-</p><p>guma informação que o colega disser,</p><p>peça-lhe que a explique, dando mais</p><p>informações e/ou parafraseando. Res-</p><p>salte, também, que a escuta atenta, o</p><p>respeito e a empatia para com o colega</p><p>são fundamentais para a construção do</p><p>conhecimento de forma harmoniosa e</p><p>pacífica. Se julgar necessário, ao longo</p><p>do ano, dê mais suporte aos estudan-</p><p>tes durante as atividades de produção</p><p>oral, estimulando-os durante a etapa</p><p>de planejamento, para que se tornem,</p><p>de forma gradual, mais confiantes no</p><p>momento de falar em inglês.</p><p>Atividade 7</p><p>Habilidade da BNCC em foco</p><p>EF08LI15</p><p>A atividade tem por objetivo verifi-</p><p>car se os estudantes são capazes de</p><p>utilizar as formas comparativas e su-</p><p>perlativas de adjetivos. Espera-se que</p><p>eles escrevam frases sobre o bajaj,</p><p>empregando corretamente os adjeti-</p><p>vos nas formas comparativa e superla-</p><p>tiva. Caso perceba alguma dificuldade</p><p>durante a realização da atividade, re-</p><p>vise essas formas dos adjetivos e suas</p><p>regras de utilização. Para verificar a</p><p>compreensão dos estudantes, peça-</p><p>-lhes que elaborem frases utilizando</p><p>essas estruturas para comparar o</p><p>bajaj com outros meios de transporte</p><p>que conhecem. Anote no quadro as</p><p>contribuições da turma.</p><p>13</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_011-014_Finding_Out_About_MP.indd 139ANYTIME_LIng_Sag24_011-014_Finding_Out_About_MP.indd 13 8/2/22 4:55 PM8/2/22 4:55 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>a. Airplane / bajaj / fast An airplane is faster than a bajaj.</p><p>b. Motorcycle / bajaj / small A motorcycle is smaller than a bajaj.</p><p>c. Bicycle / bajaj / sustainable A bicycle is more sustainable than a bajaj.</p><p>d. Bajaj / one of / popular vehicle in Ababech’s community</p><p>The bajaj is one of the most popular vehicles in Abebech’s community.</p><p>8. Listen to part of an audio from an internet video and choose the correct</p><p>options to complete the statements. Use your notebook.</p><p>a. The audio is about</p><p>• improvement in automobile companies by 2050.</p><p>• changes in transportation by 2050. X</p><p>b. The audio mentions</p><p>• expectations and predictions. X • personal plans and desires.</p><p>9. Listen to the rest of the audio and, in your notebook, take notes of relevant</p><p>information. Then copy the following statements and check if they are</p><p>true (T) or false (F).</p><p>a. Self-driving technology will allow people to lie back and relax in their cars. T</p><p>b. Air taxis will transport passengers quickly through the sky. T</p><p>c. Trams and underground subways will be extinct by 2050. F</p><p>d. On the sidewalks there will be manual scooters and bikes for pedestrians. F</p><p>e. Airplanes will use electricity in short-distance domestic flights. T</p><p>f. There will be transportation between planets by 2050. T</p><p>10. Listen to the audio again and, in your notebook, match each means of</p><p>transportation to the corresponding prediction about them.</p><p>Transportation Prediction</p><p>1. Air taxis</p><p>2. Trams and subways</p><p>3. Electric scooters and bikes</p><p>4. Airships</p><p>• will be able to land almost everywhere. 4</p><p>• will be digitally rentable. 3</p><p>• will transport passengers through the sky. 1</p><p>• will move citizens around by the masses. 2</p><p>11. Based on the audio in activities 8, 9 and 10, complete the sentences using the Simple</p><p>Future (will) and some, any, many or much. Write the answers in your notebook.</p><p>a. There be traditional gas stations by 2050. won’t; any</p><p>b. Passengers have opportunities to travel faster and safer.</p><p>c. Pedestrians have rentable electric scooters and bikes available</p><p>to move around the cities. will; some/many</p><p>d. There be air pollution because vehicles will be electric. won’t; much</p><p>TRACK 1</p><p>TRACK 2</p><p>TRACK 2</p><p>will; many/</p><p>some</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>14</p><p>Atividade 8</p><p>Habilidade da BNCC em foco</p><p>EF08LI03</p><p>O objetivo da atividade é verificar se</p><p>os estudantes são capazes de construir</p><p>o sentido global de textos orais, relacio-</p><p>nando suas partes e o assunto principal.</p><p>Espera-se que, ao ouvir o áudio, eles as-</p><p>sociem o que ouviram, de modo a com-</p><p>preender o seu assunto. Se necessário,</p><p>reproduza o áudio novamente, orientan-</p><p>do-os a anotar as informações-chave,</p><p>como “global transportation”, “by</p><p>2050”, “vastly different”, “gas stations”,</p><p>“vehicles”. Pergunte também qual é o</p><p>tempo verbal utilizado no áudio (Simple</p><p>Future – will) e leve-os a associá-lo a</p><p>“expectations and predictions”.</p><p>Atividade 9</p><p>Habilidade da BNCC em foco</p><p>EF08LI03</p><p>O objetivo da atividade é verificar se</p><p>os estudantes são capazes de identificar</p><p>partes de um texto oral, a fim de cons-</p><p>truir sentido sobre ele. Espera-se que, ao</p><p>ouvir o áudio, eles identifiquem as infor-</p><p>mações verdadeiras e as falsas, de modo</p><p>a compreender as mudanças previstas</p><p>para os transportes até 2050. Se neces-</p><p>sário, reproduza o áudio fazendo peque-</p><p>nas pausas para facilitar a compreensão</p><p>de cada trecho pelos estudantes.</p><p>Amplie a atividade pedindo que re-</p><p>leiam as frases e localizem um prefixo</p><p>(self-, em self-driving, no item a), men-</p><p>cionando também outras palavras que</p><p>contenham prefixos.</p><p>Atividade 10</p><p>Habilidade da BNCC em foco</p><p>EF08LI03</p><p>O objetivo da atividade é verificar se</p><p>os estudantes são capazes de identi-</p><p>ficar partes de um texto oral, a fim de</p><p>construir sentido sobre ele. Espera-se</p><p>que, ao ouvir o áudio, eles identifiquem</p><p>as previsões referentes a cada meio</p><p>de transporte. Se necessário, durante</p><p>a realização da atividade, reproduza o</p><p>áudio novamente, orientando-os a reler</p><p>as frases, buscando associar o que ou-</p><p>viram ao que está na atividade, e/ou</p><p>faça pequenas pausas para facilitar a</p><p>compreensão de cada trecho.</p><p>Atividade 11</p><p>Habilidades da BNCC em foco</p><p>EF08LI14, EF08LI16</p><p>O objetivo da atividade é verificar se</p><p>os estudantes são capazes de utilizar</p><p>formas verbais do futuro e some, any,</p><p>many e much para completar frases</p><p>que apresentem expectativas e previsões sobre os meios de</p><p>transporte. Espera-se que eles utilizem adequadamente as</p><p>formas afirmativa e negativa do Simple Future (will) e some,</p><p>any, many e much, de acordo com o que compreenderam do</p><p>áudio. Se necessário, revise o Simple Future (will), seus usos</p><p>e formas, e peça aos estudantes que elaborem frases sobre</p><p>suas expectativas para o futuro. Em seguida, anote as frases</p><p>no quadro. Inclua também suas expectativas.</p><p>Após a avaliação</p><p>Ao final desta seção, sugere-se promover um mo-</p><p>mento de reflexão com os estudantes sobre o que eles</p><p>já sabem da língua inglesa. É comum que eles tenham</p><p>receio de se expressar no idioma, por isso é importante</p><p>buscar quebrar essa barreira, mostrando-lhes o quanto</p><p>já sabem. Aproveite para estimular uma conversa sobre</p><p>as expectativas deles para o ano letivo – o que esperam</p><p>aprender, como pretendem estudar, que estratégias de</p><p>estudo já utilizam, o que podem fazer para praticar ou</p><p>estudar inglês além da sala de aula, etc. –, de modo que</p><p>percebam a importância de serem protagonistas de sua</p><p>aprendizagem.</p><p>14</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_011-014_Finding_Out_About_MP.indd</p><p>149ANYTIME_LIng_Sag24_011-014_Finding_Out_About_MP.indd 14 8/2/22 4:55 PM8/2/22 4:55 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>English Is All</p><p>Around!</p><p>Starter</p><p>Unit</p><p>Competências Gerais da</p><p>Educação Básica: 1, 4, 6</p><p>e 9</p><p>Competências Específicas</p><p>de Linguagens para o</p><p>Ensino Fundamental:</p><p>1, 2 e 3</p><p>Competências Específicas</p><p>de Língua Inglesa para o</p><p>Ensino Fundamental: 1 e 2</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>1. In pairs, take the following quiz and check how much you</p><p>know about the English language expansion process. Write the</p><p>selected options in your notebook.</p><p>2. Read a text about the English language expansion process</p><p>and, in your notebook, answer the following questions.</p><p>a. What languages are severely endangered today?</p><p>b. Why did the English language become even more</p><p>dominant in North America?</p><p>c. What happened after decolonization?</p><p>d. Why was it practical for many African countries to keep</p><p>using and teaching the English language?</p><p>Most native languages spoken by American</p><p>Indians are severely endangered.</p><p>Because Spain and France pulled out of the areas they conquered in</p><p>North America over the years.</p><p>Many of the new countries decided to keep the former</p><p>colonial languages in an official capacity.</p><p>ENGLISH LANGUAGE: COLONIZATION AND EXPANSION</p><p>Correct answer = 2 points</p><p>a. Great Britain colonized areas only in America.</p><p>• TRUE • FALSE X</p><p>b. After independence, the United States expanded to</p><p>the west coast and conquered native tribes’ territories.</p><p>• TRUE X • FALSE</p><p>c. Many former British colonies still use English as an</p><p>official language.</p><p>• TRUE X • FALSE</p><p>d. Great Britain didn’t colonize Australia.</p><p>• TRUE • FALSE X</p><p>EF09LI18 EF09LI19EF09LI17</p><p>Because the infrastructure for English education was already in place.</p><p>15</p><p>Starter Unit</p><p>ENGLISH IS ALL AROUND!</p><p>Temas Contemporâneos Transversais:</p><p>Vida Familiar e Social; Diversidade</p><p>Cultural</p><p>Articulação com: História</p><p>Esta Unidade inicial tem por fina-</p><p>lidade promover discussões sobre</p><p>o uso da língua inglesa ao redor do</p><p>mundo e sobre comunicação intercul-</p><p>tural. As atividades são propostas em</p><p>língua inglesa para incentivar o uso</p><p>da língua ao longo das reflexões, com</p><p>base nos conhecimentos construídos</p><p>nos 6o, 7o e 8o anos. Permita aos estu-</p><p>dantes que se apoiem na língua ma-</p><p>terna para aprofundar as discussões,</p><p>se necessário.</p><p>Orientações didáticas</p><p>Atividade 1</p><p>Explique a atividade para a turma,</p><p>enfatizando que não há problema em</p><p>escolher a resposta incorreta e que a</p><p>checagem dos pontos obtidos aconte-</p><p>cerá depois. O objetivo do quiz é veri-</p><p>ficar o conhecimento prévio e aguçar</p><p>a curiosidade dos estudantes sobre</p><p>a expansão da língua inglesa e sobre</p><p>o papel fundamental da colonização</p><p>nesse processo. Mais adiante, ao le-</p><p>rem o texto e realizarem a atividade 2,</p><p>eles vão identificar quais são as afir-</p><p>mações verdadeiras e falsas do quiz.</p><p>Atividade 2</p><p>Leia todas as perguntas com os</p><p>estudantes e tire dúvidas sobre voca-</p><p>bulário. Oriente-os a localizar palavras</p><p>presentes nas perguntas durante a</p><p>leitura do texto, pois isso facilitará a</p><p>busca pelas respostas. Ao final, corrija</p><p>a atividade, pedindo a contribuição</p><p>dos estudantes.</p><p>No momento da correção do item</p><p>a, aproveite para traçar um paralelo</p><p>com a realidade brasileira. Pergunte aos</p><p>estudantes se eles acreditam que as</p><p>línguas dos povos indígenas do Brasil</p><p>também estão em risco. Como atividade</p><p>extra, você pode, em parceria com o</p><p>professor de História, trabalhar o artigo</p><p>disponível em: https://falauniversidades.</p><p>com.br/compreenda-por-que-linguas</p><p>-indigenas-estao-desaparecendo-no</p><p>-brasil/ (acesso em: 4 maio 2022) e,</p><p>em seguida, propor uma pesquisa sobre</p><p>línguas indígenas brasileiras que podem</p><p>desaparecer no futuro.</p><p>15</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_015-020_Starter Unit_MP.indd 159ANYTIME_LIng_Sag24_015-020_Starter Unit_MP.indd 15 8/2/22 4:55 PM8/2/22 4:55 PM</p><p>https://falauniversidades.com.br/compreenda-por-que-linguas-indigenas-estao-desaparecendo-no-brasil/</p><p>https://falauniversidades.com.br/compreenda-por-que-linguas-indigenas-estao-desaparecendo-no-brasil/</p><p>https://falauniversidades.com.br/compreenda-por-que-linguas-indigenas-estao-desaparecendo-no-brasil/</p><p>https://falauniversidades.com.br/compreenda-por-que-linguas-indigenas-estao-desaparecendo-no-brasil/</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>The Rise and Spread of English as a Global Language</p><p>[...]</p><p>Colonization Across the World</p><p>After the discovery of the Americas by European powers in the 15th century,</p><p>England, which slowly evolved into the British Empire, scrambled to take as much</p><p>of the New World as they could.</p><p>They took control of several Caribbean islands, much of the east coast of modern-</p><p>day Canada, and most of the east coast of the modern-day United States.</p><p>The United States declared independence in the late 18th century, won the</p><p>Revolutionary War, and expanded to the west coast.</p><p>As they did this, they conquered and subjugated many native tribes and peoples,</p><p>moved them onto reservations, and forced them to learn English. While some native</p><p>languages survive, most are severely endangered, and almost all American Indians</p><p>speak English today.</p><p>[...]</p><p>Spain and France pulled out of North America over the years, so English became</p><p>even more dominant throughout the continent.</p><p>Nevertheless, Great Britain wasn’t content to only spread their influence to the</p><p>Americas. [...]</p><p>In line with the standard for European powers of the day, starting in the 17th</p><p>century, the United Kingdom colonized large chunks of the Indian subcontinent,</p><p>Myanmar, Hong Kong, and other areas in Asia and Oceania.</p><p>They also colonized Australia and made it a penal colony. Eventually, Australia</p><p>would gain independence and maintain English as its official language.</p><p>Similarly, India and many former British colonies in these areas still use English as</p><p>an official language in some capacity, usually alongside one or more native languages.</p><p>While the British Empire and other European powers had participated in the</p><p>slave trade for several centuries, they didn’t start colonizing Africa on a large scale</p><p>until the 1870s.</p><p>Africa was spread between the British Empire, France, Belgium, Portugal, Italy,</p><p>Germany, and Spain for several decades, but with the devastation of the world</p><p>wars, Germany and Italy lost all of their colonies, and France and the British</p><p>Empire controlled the majority of the continent.</p><p>After decolonization, many of these new countries decided to keep the former</p><p>colonial languages in an official capacity.</p><p>[...]</p><p>Furthermore, the infrastructure for English education was already in place,</p><p>so it’s very practical for many African countries to keep using and teaching the</p><p>language.</p><p>[...]</p><p>THE RISE and Spread of English as a Global Language. Linguablog. Available at: https://linguaholic.com/</p><p>linguablog/how-did-english-become-widely-diffused/. Accessed on: Apr. 1 , 2022.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>https://linguaholic.com/linguablog/how-did-english-become-widely-diffused/</p><p>3. Consider the text’s information and check your answers to the quiz in activity 1.</p><p>How many points did you get?</p><p>Personal answer.</p><p>16</p><p>Atividade 3</p><p>Nesse momento, retome as afirma-</p><p>ções do quiz. Leia cada item com os</p><p>estudantes e peça que compartilhem</p><p>suas respostas.</p><p>16</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_015-020_Starter Unit_MP.indd 169ANYTIME_LIng_Sag24_015-020_Starter Unit_MP.indd 16 8/2/22 4:55 PM8/2/22 4:55 PM</p><p>https://linguaholic.com/linguablog/how-did-english-become-widely-diffused/</p><p>https://linguaholic.com/linguablog/how-did-english-become-widely-diffused/</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>4. In small groups, discuss the following questions.</p><p>a. How did the colonization contribute to the</p><p>English</p><p>language dissemination?</p><p>b. What was the impact of this expansion process on the</p><p>native peoples’ culture?</p><p>c. In your opinion, how did the English language continue</p><p>to spread around the world even after decolonization?</p><p>d. How does the history of English language in former</p><p>English colonies relate to the history of Portuguese and</p><p>indigenous languages in Brazil?</p><p>5. Observe the title of the text in activity 6 and select the</p><p>image that best illustrates it.</p><p>c. d.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>Cultural Notes</p><p>Chama-se colônia</p><p>penal (em inglês,</p><p>penal colony) o</p><p>local utilizado para</p><p>isolar prisioneiros.</p><p>Na época da</p><p>colonização, o</p><p>território que</p><p>hoje chamamos</p><p>de Austrália era a</p><p>colônia penal dos</p><p>britânicos.</p><p>a. b.</p><p>X</p><p>4. a. English became the main language in many countries</p><p>after the British Empire colonization.</p><p>4. b. Many native people’s culture were severely</p><p>endangered after colonization.</p><p>4. c. Personal answer. Possible answer: The English</p><p>language continued to spread around the world through</p><p>the advance of technology, globalization, and global</p><p>communication.</p><p>Many indigenous languages in</p><p>Brazil disappeared over time and</p><p>Portuguese was adopted as Brazil's official language even after the country's</p><p>independence.</p><p>G</p><p>o</p><p>o</p><p>d</p><p>L</p><p>if</p><p>e</p><p>S</p><p>tu</p><p>d</p><p>io</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>p</p><p>ix</p><p>e</p><p>lfi</p><p>t/</p><p>G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>J</p><p>o</p><p>n</p><p>F</p><p>e</p><p>in</p><p>g</p><p>e</p><p>rs</p><p>h</p><p>P</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>g</p><p>ra</p><p>p</p><p>h</p><p>y</p><p>I</p><p>n</p><p>c</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>P</p><p>ra</p><p>s</p><p>it</p><p>p</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>17</p><p>Atividade 4</p><p>Após a dinâmica em pequenos</p><p>grupos, abra a discussão com toda a</p><p>turma. Você pode pedir a um repre-</p><p>sentante de cada grupo que reporte o</p><p>que conversaram. Caso julgue neces-</p><p>sário, realize a discussão em língua</p><p>materna. O objetivo é estimular o tra-</p><p>balho inferencial, bem como a refle-</p><p>xão sobre a adoção do inglês como</p><p>língua oficial em antigas colônias e</p><p>seu impacto na cultura desses povos.</p><p>Estimule os estudantes a refletir sobre</p><p>como a língua inglesa se disseminou</p><p>durante a colonização e como a ex-</p><p>pansão impactou o modo de viver e</p><p>falar e a cultura dos povos envolvidos.</p><p>Peça também aos estudantes que</p><p>deem sua opinião sobre a continuida-</p><p>de da expansão da língua inglesa até</p><p>os dias atuais. Espera-se que apontem</p><p>o avanço da tecnologia e o poderio</p><p>econômico como fatores determinan-</p><p>tes para a continuidade dessa expan-</p><p>são. A seu critério, você pode convidar</p><p>o professor de História para auxiliar</p><p>os estudantes a aprofundar reflexões</p><p>e conhecimentos, trazendo contribui-</p><p>ções à discussão.</p><p>Atividade 5</p><p>Chame a atenção dos estudantes</p><p>para o título do texto que vão ler na ati-</p><p>vidade 6 (Intercultural Communication</p><p>Skills) e, em seguida, explore as ima-</p><p>gens desta atividade com a turma.</p><p>Espera-se que, ao observarem</p><p>pessoas de diferentes culturas na</p><p>imagem b, os estudantes consigam in-</p><p>ferir uma relação entre ela e a palavra</p><p>intercultural.</p><p>17</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_015-020_Starter Unit_MP.indd 179ANYTIME_LIng_Sag24_015-020_Starter Unit_MP.indd 17 8/2/22 4:55 PM8/2/22 4:55 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>Atividade 6</p><p>Primeiro, leia com os estudantes as</p><p>afirmações. Durante a leitura, peça a</p><p>eles que destaquem as palavras mais</p><p>relevantes em cada uma delas. Em se-</p><p>guida, dê alguns minutos para que a</p><p>turma realize a atividade. Por fim, faça</p><p>a correção, pedindo a contribuição</p><p>dos estudantes.</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>6. Read the text’s first three paragraphs and, in your</p><p>notebook, classify the statements as true (T) or false (F).</p><p>a. Intercultural communication happens when you interact</p><p>with people born and raised in your region. F</p><p>b. Intercultural communication involves language skills</p><p>only. F</p><p>c. To develop intercultural communication skills, it is</p><p>necessary to accept and be aware of different ways of</p><p>thinking and living. T</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>INTERCULTURAL Communication Skills. SkillsYouNeed. Available at:</p><p>https://www.skillsyouneed.com/ips/intercultural-communication.html.</p><p>Accessed on: Apr. 1 , 2022.</p><p>Intercultural Communication Skills</p><p>Intercultural communication skills are those required to</p><p>communicate, or share information, with people from other</p><p>cultures and social groups.</p><p>While language skills may be an important part of</p><p>intercultural communication, they are by no means the only</p><p>requirement.</p><p>Intercultural communication also requires an</p><p>understanding that different cultures have different</p><p>customs, standards, social mores, and even thought</p><p>patterns.</p><p>[...]</p><p>Applying Your Knowledge</p><p>[...]</p><p>Some useful starting points may be: [...]</p><p>1.</p><p>This includes not being offended if someone</p><p>unwittingly does something that you find difficult to</p><p>accept. [...]</p><p>2.</p><p>The best way to avoid misunderstandings is to listen</p><p>carefully and check understanding regularly in the</p><p>course of a conversation. Ask questions to make sure</p><p>that you have understood, and ask others to recap what</p><p>you have said to ensure that they have understood you.</p><p>[...]</p><p>3.</p><p>You can usually see quite quickly if you have caused</p><p>offence. The fastest way to manage that is to apologise,</p><p>and ask what it was that you did. [...]</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>https://www.skillsyouneed.com/ips/intercultural-communication.html</p><p>fe</p><p>d</p><p>ru</p><p>n</p><p>o</p><p>v</p><p>a</p><p>n</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>18</p><p>18</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_015-020_Starter Unit_MP.indd 189ANYTIME_LIng_Sag24_015-020_Starter Unit_MP.indd 18 8/2/22 4:55 PM8/2/22 4:55 PM</p><p>https://www.skillsyouneed.com/ips/intercultural-communication.html</p><p>https://www.skillsyouneed.com/ips/intercultural-communication.html</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>Atividade 7</p><p>Com os estudantes, volte ao texto e leia os trechos</p><p>sem subtítulos. Peça a eles que localizem as palavras</p><p>mais importantes em cada um. Em seguida, explore as</p><p>opções de subtítulos oferecidas nos itens e oriente os</p><p>estudantes a buscarem nelas as palavras destacadas</p><p>anteriormente. Dê alguns minutos para que concluam</p><p>a atividade e, por fim, peça a alguns estudantes que</p><p>compartilhem suas respostas.</p><p>Atividade 8</p><p>Após a dinâmica em pequenos grupos, abra a discus-</p><p>são com toda a turma. Você pode pedir a um membro</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>8. Possible answers:</p><p>a. Yes, it can. English</p><p>is a lingua franca, used</p><p>all around the world,</p><p>so it facilitates the</p><p>communication among</p><p>people from different</p><p>countries.</p><p>b. It shows that each</p><p>individual and culture is</p><p>different, so it helps us</p><p>value our own cultures and</p><p>identities.</p><p>c. Yes, it does. We learn a</p><p>lot from being in contact</p><p>with different ways of</p><p>thinking and living, so we</p><p>tend to incorporate some</p><p>aspects of it in our own</p><p>identities.</p><p>EQUIANO, Amin. Language a barrier to flow of scientific knowledge. SciDev.</p><p>Available at: https://www.scidev.net/global/news/language-a-barrier-scientific</p><p>-knowledge/. Accessed on: Apr. 18, 2022.</p><p>Number of scientific documents in 2014 based on keywords</p><p>“biodiversity” and “conservation” on Google Scholar</p><p>7. Some starting points are missing in the second part of</p><p>the text. Read that part and, in your notebook, write the</p><p>starting point that fits each gap.</p><p>a. Check your understanding and that of others 2</p><p>b. Don’t be afraid to apologise 3</p><p>c. Adapt your behaviour, and don’t always expect</p><p>others to adapt to you 1</p><p>8. In small groups, discuss the following questions.</p><p>a. In your opinion, can the English language be used as an</p><p>intercultural communication tool? Explain your answer.</p><p>b. How can the interaction with people from different</p><p>cultures help you value yourself?</p><p>c. In a globalized world, we are constantly in contact with</p><p>different ways of thinking and living. In your opinion, does</p><p>that influence our own identities? Justify your answer.</p><p>9. Sit in pairs, observe the graph and, based on its data, try</p><p>to guess which language the text’s title – The language of</p><p>science – refers to. The English</p><p>language</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/S</p><p>c</p><p>iD</p><p>e</p><p>v.</p><p>N</p><p>e</p><p>t/</p><p>in</p><p>fo</p><p>g</p><p>ra</p><p>m</p><p>fe</p><p>d</p><p>ru</p><p>n</p><p>o</p><p>v</p><p>a</p><p>n</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>19</p><p>de cada grupo que reporte o que foi discutido para os</p><p>demais. Caso julgue necessário, realize a atividade em</p><p>língua materna. Espera-se que os estudantes consigam</p><p>perceber como é importante desenvolver habilidades</p><p>relacionadas à comunicação intercultural, tanto para</p><p>a vida pessoal quanto para a profissional, construindo</p><p>uma argumentação fundamentada em dados do texto</p><p>que leram. Aproveite a atividade para retomar o concei-</p><p>to de língua franca, estudado anteriormente. Peça aos</p><p>estudantes que compartilhem o que se lembram sobre</p><p>o conceito. Contribua dizendo-lhes que o inglês é uma</p><p>língua franca, pois é adotada por falantes multilíngues,</p><p>ou seja, de diferentes nacionalidades e com diferentes</p><p>línguas maternas, para se comunica-</p><p>rem entre si.</p><p>No item a, espera-se que os es-</p><p>tudantes respondam que a língua</p><p>inglesa pode servir de ferramenta</p><p>na comunicação intercultural porque</p><p>facilita a interação de pessoas que</p><p>possuem diferentes línguas maternas</p><p>e costumes.</p><p>No item b, espera-se que os estu-</p><p>dantes digam que, ao interagir com</p><p>pessoas de diferentes culturas, perce-</p><p>bemos que somos únicos e passamos</p><p>a dar valor às nossas raízes culturais.</p><p>Por fim, no item c, espera-se que os</p><p>estudantes expliquem que o contato</p><p>com diferentes modos de vida inter-</p><p>fere na construção de quem somos,</p><p>fazendo com que incorporemos há-</p><p>bitos que, até então, não eram parte</p><p>de nossa cultura. Essa mistura é a ra-</p><p>zão pela qual ocorre a construção de</p><p>identidades cada vez mais híbridas e</p><p>solidárias.</p><p>Atividade 9</p><p>Explore o gráfico com a turma: o tí-</p><p>tulo, os países enumerados na lateral</p><p>esquerda e os valores expressos por</p><p>cada barra. Espera-se que, durante a</p><p>observação, os estudantes notem que</p><p>a barra representando os trabalhos</p><p>científicos escritos em inglês é bem</p><p>maior que as demais e cheguem à</p><p>conclusão de que a língua inglesa é a</p><p>língua da ciência.</p><p>19</p><p>P1_9ANYTIME_LIng_Sag24_015-020_Starter Unit_MP.indd 19P1_9ANYTIME_LIng_Sag24_015-020_Starter Unit_MP.indd 19 25/04/2023 11:2625/04/2023 11:26</p><p>https://www.scidev.net/global/news/language-a-barrier-scientific-knowledge/</p><p>https://www.scidev.net/global/news/language-a-barrier-scientific-knowledge/</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>Atividade 10</p><p>Primeiro, explore as partes das</p><p>sentenças com a turma, pedindo aos</p><p>estudantes que destaquem palavras</p><p>cognatas, com o intuito de facilitar a</p><p>leitura do texto. Forneça alguns mi-</p><p>nutos para a realização da atividade</p><p>e, por fim, peça a eles que partilhem</p><p>suas respostas com os colegas.</p><p>Atividade 11</p><p>Incentive os estudantes a analisar a</p><p>importância da língua inglesa, com o</p><p>objetivo de responder à pergunta da</p><p>atividade: “Why is the English language</p><p>important for Economy and Politics?”.</p><p>Oriente-os sobre o passo a passo</p><p>dessa investigação: planejamento,</p><p>análise de dados, ponderação e apre-</p><p>sentação.</p><p>Planeje uma ida ao laboratório de</p><p>informática, caso a escola disponha.</p><p>Em caso negativo, oriente os estu-</p><p>dantes a como proceder a busca na</p><p>internet de forma segura e consciente</p><p>em casa. Diga a eles que devem bus-</p><p>car de que forma a língua inglesa está</p><p>presente na Economia e na Política.</p><p>Sugira o acesso a sites como: http://</p><p>www.investexportbrasil.gov.br/?l=en;</p><p>https://www.en.investe.sp.gov.br/</p><p>why-sao-paulo/ (acesso em: 25 maio</p><p>2022) e chame a atenção deles para</p><p>as informações que estão escritas em</p><p>inglês, reforçando que o conhecimen-</p><p>to da língua facilita a comunicação e</p><p>viabiliza investimentos de outros paí-</p><p>ses no Brasil, afetando a economia do</p><p>país. Da mesma forma, no âmbito da</p><p>política, a língua inglesa está presente</p><p>em contextos de comunicação e ne-</p><p>gociação entre presidentes e outros</p><p>líderes de diversos países. Peça-lhes</p><p>que naveguem por sites como o das</p><p>Nações Unidas, https://www.un.org/</p><p>pga/76/ (acesso em: 25 maio 2022),</p><p>e percebam que informações e notí-</p><p>cias também são oferecidas em inglês</p><p>(principalmente vídeos de discursos e</p><p>falas de representantes dos diversos</p><p>países em redes sociais). Diga-lhes</p><p>que eles podem buscar em outros</p><p>sites informações que possam contribuir</p><p>para a construção de suas respostas.</p><p>Promova a construção do conheci-</p><p>mento de forma colaborativa, dizendo</p><p>aos estudantes para trocarem as in-</p><p>formações pesquisadas e debaterem</p><p>o que selecionaram. Em momento</p><p>posterior, incentive-os a compartilhar o</p><p>que pesquisaram e as respostas a que</p><p>chegaram. Faça anotações no quadro</p><p>de forma a construir uma resposta co-</p><p>laborativa à pergunta da atividade.</p><p>Wrapping Up</p><p>Na conversa, espera-se que os estudantes tenham</p><p>compreendido que a expansão da língua inglesa se inten-</p><p>sificou no período da colonização, quando os britânicos</p><p>conquistaram territórios em diferentes continentes; que</p><p>reflitam sobre a importância de aprender a interagir com</p><p>pessoas que possuem culturas diferentes da nossa, tendo</p><p>como base a prática da empatia, do respeito e do aco-</p><p>lhimento; e que percebam que a língua inglesa está pre-</p><p>sente em diversos contextos, sendo um deles o científico.</p><p>Após a discussão em pequenos grupos, forme</p><p>um círculo com os estudantes para que eles possam</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>10. Read the text in activity 9 and, in your notebook, match the columns to form sentences</p><p>about it.</p><p>a. English is the language used in</p><p>b. You must write in English if</p><p>c. Even students from non-English</p><p>speaking countries need to be</p><p>d. Having scienti�c papers written in</p><p>English</p><p>• makes studies more accessible to</p><p>speakers of English as a second</p><p>language. d</p><p>• 98% of all scienti�c publications. a</p><p>• pro�cient in English if they want to build</p><p>a career in the sciences. c</p><p>• you want to share your scienti�c work</p><p>with others. b</p><p>11. According to the text in activity 9, English is the language of Science. However, it</p><p>is also important for other �elds, such as Economy and Politics. In small groups,</p><p>do some research about it and answer: Why is the English language important for</p><p>Economy and Politics?</p><p>Considerando tudo o que foi trabalhado na Starter Unit, converse sobre as seguintes</p><p>perguntas em pequenos grupos:</p><p>• Qual é a relação entre colonização e expansão da língua inglesa?</p><p>• O que é comunicação intercultural? Como desenvolvê-la?</p><p>• Qual é o papel da língua inglesa no desenvolvimento das ciências?</p><p>Wrapping Up</p><p>THE LANGUAGE of science. Morningside, Jul. 26, 2016. Available at: https://www.morningtrans.com/</p><p>the-language-of-science/. Accessed on: Apr. 1 , 2022.</p><p>Respostas possíveis:</p><p>• A colonização pelo Império Britânico provocou a expansão da língua inglesa em</p><p>continentes como as Américas, a Ásia, a África e a Oceania.</p><p>• É comunicar-se com pessoas</p><p>de culturas diferentes.</p><p>Deve ser desenvolvida</p><p>com empatia, respeito e</p><p>valorização, promovendo a</p><p>cultura de paz.</p><p>• A língua inglesa permite a divulgação de pesquisas cientí�cas ao redor do mundo, bene�ciando o desenvolvimento</p><p>das ciências.</p><p>Possible answer: The English language can facilitate agreements,</p><p>negotiations, and partnerships in the Economic and Political �elds between different countries.</p><p>THE LANGUAGE OF SCIENCE</p><p>Jul. 26, 2016</p><p>English is certainly the language of science in the modern world, with an</p><p>estimated 9 % of all scientific publications being written in the language. [...]</p><p>[...] Nowadays, anyone who wants to share their ideas must publish their work</p><p>in English. Even many scientific textbooks aimed at students in non-English</p><p>speaking countries are written in English, and these students are required to</p><p>have proficient English in order to pursue degrees and eventually careers in the</p><p>sciences.</p><p>[...]</p><p>The fact that English has become the language of science isn’t likely to change</p><p>any time soon. But having an awareness of the ways in which scientific papers</p><p>can be made more accessible</p><p>to those who speak English as a second language can</p><p>optimize communication and level the playing field to ensure scientists around the</p><p>world can be heard.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>B</p><p>an</p><p>co</p><p>d</p><p>e</p><p>im</p><p>ag</p><p>en</p><p>s/</p><p>A</p><p>rq</p><p>ui</p><p>vo</p><p>d</p><p>a</p><p>ed</p><p>ito</p><p>ra</p><p>https://www.morningtrans.com/the-language-of-science/</p><p>20</p><p>compartilhar o que conversaram, valorizando o plura-</p><p>lismo de ideias. Incentive a problematização sobre a</p><p>expansão do inglês provocada pela colonização e suas</p><p>consequências. Caso julgue necessário, convide o pro-</p><p>fessor de História e planejem uma aula em conjunto so-</p><p>bre esse período histórico. Em seguida, dê continuidade</p><p>à conversa, pedindo aos estudantes que apresentem</p><p>a definição de comunicação intercultural para, depois,</p><p>discutirem a importância de desenvolver habilidades</p><p>relacionadas a ela. Finalize fomentando a discussão a</p><p>respeito do papel crucial da língua inglesa nas ciências.</p><p>20</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_015-020_Starter Unit_MP.indd 209ANYTIME_LIng_Sag24_015-020_Starter Unit_MP.indd 20 8/2/22 4:55 PM8/2/22 4:55 PM</p><p>http://www.investexportbrasil.gov.br/?l=en</p><p>http://www.investexportbrasil.gov.br/?l=en</p><p>https://www.en.investe.sp.gov.br/why-sao-paulo/</p><p>https://www.en.investe.sp.gov.br/why-sao-paulo/</p><p>https://www.un.org/pga/76/</p><p>https://www.un.org/pga/76/</p><p>https://www.morningtrans.com/the-language-of-science/</p><p>https://www.morningtrans.com/the-language-of-science/</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprroduução do Liivvrro do Estuuddante em tammanhho reduuziddo</p><p>Nesta Unidade, você vai:</p><p>• ler e compreender um artigo com opiniões de</p><p>adolescentes sobre questões inconvenientes;</p><p>• ouvir e compreender um áudio de um vídeo informativo</p><p>sobre inteligência emocional;</p><p>• pedir e oferecer conselhos a um colega de turma;</p><p>• escrever um parágrafo opinativo sobre perguntas</p><p>consideradas inconvenientes para compor um artigo;</p><p>• conhecer e fazer uso dos verbos modais should e may;</p><p>• conhecer e fazer uso de conectores;</p><p>• dialogar sobre emoções e outros tópicos de conversa entre</p><p>adolescentes.</p><p>Teens’ Talk</p><p>• Sobre quais assuntos</p><p>você conversa com seus</p><p>amigos?</p><p>• Você costuma pedir</p><p>conselhos a eles?</p><p>Justifique sua resposta.</p><p>• Você se sente mais</p><p>seguro em dar conselhos</p><p>sobre qual tema?</p><p>Por quê?</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Respostas pessoais.</p><p>Competências Gerais da</p><p>Educação Básica: 4, 5, 8,</p><p>9 e 10</p><p>Competências Específicas</p><p>de Linguagens para o</p><p>Ensino Fundamental:</p><p>2, 3 e 6</p><p>Competências Específicas</p><p>de Língua Inglesa para o</p><p>Ensino Fundamental:</p><p>1, 2 e 5</p><p>Unit</p><p>J</p><p>o</p><p>ã</p><p>o</p><p>P</p><p>ru</p><p>d</p><p>e</p><p>n</p><p>te</p><p>/P</p><p>u</p><p>ls</p><p>a</p><p>r</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>21</p><p>Unit 1</p><p>TEENS’ TALK</p><p>Temas Contemporâneos Transversais:</p><p>Vida Familiar e Social; Saúde</p><p>Articulação com: Ciências</p><p>A Unidade 1 tem por objetivo pro-</p><p>mover o respeito ao outro e o cuidado</p><p>com a saúde emocional. Nesse con-</p><p>texto, os estudantes vão dialogar sobre</p><p>suas emoções, conversar sobre assuntos</p><p>comuns na vida dos adolescentes e</p><p>expressar suas opiniões a respeito de</p><p>perguntas consideradas inconvenientes.</p><p>Mais de uma seção desta Unidade</p><p>contém atividades com faixas de áudio</p><p>gravadas em estúdio. Deixe claro para</p><p>os estudantes que o que vão escutar</p><p>é apenas um exemplo de sotaque, não</p><p>a única forma de se falar determinada</p><p>palavra. Incentive-os a pesquisar em di-</p><p>cionários on-line como o vocabulário em</p><p>questão é pronunciado em outras va-</p><p>riantes do inglês. O contato com diversos</p><p>sotaques contribui para a valorização da</p><p>diversidade cultural e ajuda a combater</p><p>o preconceito linguístico.</p><p>Orientações didáticas</p><p>Abertura</p><p>Explore a imagem com os estudan-</p><p>tes perguntando o que as pessoas re-</p><p>tratadas estão fazendo e leve-os a le-</p><p>vantar hipóteses sobre quais assuntos</p><p>podem estar sendo abordados nessa</p><p>conversa. No quadro, tome nota dos</p><p>palpites, tanto em português quanto</p><p>em inglês, para que os estudantes se</p><p>familiarizem com o vocabulário perti-</p><p>nente ao tema. Em seguida, organize a</p><p>turma em pequenos grupos e oriente-</p><p>-os a discutir as perguntas propostas.</p><p>Por fim, promova uma conversa com</p><p>toda a turma, pedindo a cada grupo</p><p>que compartilhe o que conversou.</p><p>Aproveite esta atividade para reforçar</p><p>que, além de conversar com amigos</p><p>da mesma idade, eles podem (e de-</p><p>vem) partilhar seus pensamentos com</p><p>adultos em que confiam, como pais,</p><p>familiares, o corpo docente e a dire-</p><p>ção escolar. O objetivo é que eles se</p><p>sintam confortáveis e com confiança</p><p>para compartilhar dúvidas e rela-</p><p>tar problemas, como situações de</p><p>bullying, ansiedade, problemas fami-</p><p>liares, etc., a fim de que sejam acon-</p><p>selhados e orientados, recebam apoio</p><p>adequado e, assim, possam lidar com</p><p>suas questões de maneira segura,</p><p>adequada, para que desenvolvam</p><p>suas competências socioemocionais.</p><p>21</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 219ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 21 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Let’s Start</p><p>1. The following pictures show some conversation topics. Listen to them,</p><p>write them down in your notebook, and choose those you believe are</p><p>common among teenagers. Personal answer.</p><p>a. b.</p><p>L</p><p>TRACK 3</p><p>EF09LI01</p><p>studies finances</p><p>social media trends sports</p><p>TV series plans for the future</p><p>feelings relationships</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>c. d.</p><p>e. f.</p><p>R</p><p>a</p><p>w</p><p>p</p><p>ix</p><p>e</p><p>l.</p><p>c</p><p>o</p><p>m</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>fi</p><p>zk</p><p>e</p><p>s</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>A</p><p>n</p><p>d</p><p>y</p><p>D</p><p>e</p><p>a</p><p>n</p><p>P</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>g</p><p>ra</p><p>p</p><p>h</p><p>y</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Te</p><p>ro</p><p>V</p><p>e</p><p>s</p><p>a</p><p>la</p><p>in</p><p>e</p><p>n</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>T</p><p>ik</p><p>o</p><p>A</p><p>ra</p><p>m</p><p>y</p><p>a</p><p>n</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>K</p><p>ri</p><p>v</p><p>o</p><p>s</p><p>h</p><p>e</p><p>e</p><p>v</p><p>V</p><p>it</p><p>a</p><p>ly</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>B</p><p>ill</p><p>io</p><p>n</p><p>P</p><p>h</p><p>o</p><p>to</p><p>s</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>C</p><p>h</p><p>e</p><p>rr</p><p>ie</p><p>s</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>g. h.</p><p>22</p><p>Let’s Start</p><p>Atividade 1</p><p>Peça aos estudantes que observem</p><p>as imagens e pensem no que cada</p><p>uma representa. Reproduza o áudio</p><p>para que anotem os termos que ou-</p><p>virem no caderno. Oriente-os a utilizar</p><p>um dicionário bilíngue para a grafia</p><p>correta das palavras, se necessário.</p><p>Em seguida, explore com a turma as</p><p>imagens e o vocabulário propostos e</p><p>peça aos estudantes que anotem, no</p><p>caderno, os tópicos que acreditam ser</p><p>comuns em conversas de adolescen-</p><p>tes. Esclareça que, nesse momento,</p><p>eles devem pensar não apenas nos</p><p>assuntos sobre os quais geralmente</p><p>conversam com seus colegas, mas</p><p>nos tópicos que acreditam ser comuns</p><p>entre jovens de sua faixa etária. Em</p><p>seguida, peça aos estudantes que</p><p>partilhem suas respostas com os cole-</p><p>gas e anote no quadro os temas mais</p><p>recorrentes.</p><p>22</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 229ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 22 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>EF09LI06 EF09LI08EF09LI07</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>2. Get together with a classmate and discuss the following questions. Personal answers.</p><p>a. What other topics are common in conversations among teenagers?</p><p>b. Which of the topics in activity 1 do you like talking about? Why?</p><p>c. Is there any topic in activity 1 you don’t like talking about? Which one(s)? Why?</p><p>d. Who do you like talking to? Why?</p><p>e. Who do you usually talk to when you need some advice? Why?</p><p>Let’s Read</p><p>Before You Read</p><p>1. Observe the text in As You Read, its layout and source. Then, in your notebook,</p><p>write down the appropriate option to complete the following statements.</p><p>a. The article is from</p><p>• a website called Top 10, which is a unit of the Financial Times, a newspaper</p><p>from England, designed to inform and to give its readers some financial and</p><p>business-related advice.</p><p>• a website called Young Post, which is a unit of the South China Morning</p><p>Post, a newspaper from Hong Kong, designed to inform, to entertain, and to</p><p>empower teens all over the world. X</p><p>b. The article is about</p><p>• questions that teenagers consider inconvenient.</p><p>X</p><p>• questions that adults ask teens to find out about their career plans.</p><p>2. Get together with a classmate and decide which of the following questions you</p><p>consider inappropriate or impolite to ask teenagers. Write them down in your</p><p>notebook. Personal answers.</p><p>• How old are you?</p><p>• What are your hobbies?</p><p>• Why are you so thin?</p><p>• Are you dating anyone?</p><p>• Who do you love more: your brother or your sister?</p><p>• What’s the saddest thing that ever happened to you?</p><p>• Do you like watching TV series?</p><p>• Which soccer team is your favorite?</p><p>L</p><p>23</p><p>Atividade 2</p><p>Oriente os estudantes a formar duplas e discutir as per-</p><p>guntas propostas. Explique a eles que, nesse momento,</p><p>deverão usar a língua inglesa para expor seus pontos de</p><p>vista e usar argumentos para justificá-los. Responda a</p><p>algumas perguntas sobre você, de modo a servir de exemplo</p><p>para a turma: “I like talking about TV series because</p><p>I can get to know if my friends are watching the same</p><p>series and we can make predictions about the</p><p>episodes to come.” / “I don’t like talking about relationships</p><p>because I think that’s a private issue.” / “When I need</p><p>some advice, I talk to my parents because they are always</p><p>there to listen to me and to help me.”</p><p>Let’s Read</p><p>Before You Read</p><p>Atividade 1</p><p>Explore a imagem, o título, o leiaute e a fonte do texto</p><p>com a turma. Espera-se que os estudantes associem o</p><p>logo do site (YP) ao nome Young Post, que aparece em</p><p>uma das alternativas do item a. Além disso, a imagem e</p><p>as idades das pessoas citadas no artigo podem ajudá-los</p><p>a marcar a alternativa certa, que apresenta, como objetivo</p><p>do site, informar, entreter e empoderar adolescentes do</p><p>mundo inteiro. Ao corrigir o item a, leve-os a refletir sobre</p><p>o porquê de o inglês ser a língua usa-</p><p>da em um jornal on-line de Hong Kong</p><p>e a perceber que, para alcançar seu</p><p>objetivo (informar, entreter e empode-</p><p>rar adolescentes do mundo inteiro), é</p><p>preciso publicar os artigos em uma lín-</p><p>gua franca (língua usada como ferra-</p><p>menta de comunicação entre pessoas</p><p>de diferentes nacionalidades), no caso,</p><p>o inglês. Dessa forma, é possível que</p><p>adolescentes de diferentes nacionali-</p><p>dades tenham acesso ao conteúdo de</p><p>um site de um país cujas línguas mais</p><p>faladas são, por exemplo, o cantonês</p><p>e o mandarim. Para o item b, chame</p><p>a atenção dos estudantes para a pa-</p><p>lavra wish, presente no título do texto,</p><p>e pergunte se eles sabem o seu signifi-</p><p>cado (“desejo”; “desejar”). Mesmo que</p><p>eles ainda não a conheçam, é possível</p><p>identificar o assunto do texto ao ler as</p><p>duas perguntas abaixo do título.</p><p>Atividade 2</p><p>Nesse momento, os estudantes já</p><p>identificaram o assunto do artigo que</p><p>vão ler (perguntas que os adolescen-</p><p>tes consideram inconvenientes e per-</p><p>guntas que eles não gostariam que</p><p>lhes fizessem); portanto, oriente-os a</p><p>formar duplas com um colega e dis-</p><p>cutir as perguntas propostas, expondo</p><p>sua opinião sobre elas e justificando</p><p>suas escolhas. Esclareça que é possí-</p><p>vel que alguns estudantes tenham di-</p><p>ferentes visões a respeito do que é ou</p><p>não inconveniente e que as diferentes</p><p>opiniões devem ser ouvidas e res-</p><p>peitadas. Ao final, abra a discussão</p><p>para a turma e peça aos estudantes</p><p>que partilhem com os colegas as per-</p><p>guntas que escolheram e justifiquem</p><p>suas escolhas.</p><p>23</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 239ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 23 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>As You Read</p><p>Read the article and do the following activities.</p><p>YP / Discover / Your Voice / Opinion</p><p>Top 10: What question do you wish people</p><p>never asked?</p><p>• What are the most annoying questions your family and friends</p><p>ask you?</p><p>• Whether they’re about your weight, your appearance, your</p><p>studies, or if you’re dating, these are the queries that bother</p><p>you the most</p><p>by Amalissa Hall | 22:13pm, 15 Nov, 2020</p><p>[…]</p><p>I think people shouldn’t ask anything about my political</p><p>stance, because everyone has their own opinions and</p><p>they have their personal reasons to support their stance.</p><p>It may be hard to understand, and you may not agree</p><p>with their stance, but you shouldn’t ask because it will</p><p>seem like you are challenging their beliefs.</p><p>Wong Tsz-yu, 15, Po Leung Kuk Ma Kam Ming College</p><p>“Who do you love the most?” This is because I can’t give</p><p>a proper answer. I think all of my friends, teachers or</p><p>parents are my favourite people. My friends offer me so</p><p>much warmth, my teachers give me a lot of support and</p><p>encouragement, and my parents care about me. In short,</p><p>I appreciate them very much and I love them all.</p><p>Tina Fang, 15, Fung Kai No. 1 Secondary School</p><p>“Why are you so stupid?” This question is so annoying.</p><p>I don’t think I am stupid at all. I work hard every day and</p><p>I take homework seriously, so please don’t ask me this</p><p>question.</p><p>Leung Tsun-kiu, 12, King Ling College</p><p>https://www.scmp.com/yp/discover/your-voice/opinion/article/3109676/top-10-what-question-do-you-people-</p><p>never-asked</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>:</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/s</p><p>c</p><p>m</p><p>p</p><p>.c</p><p>o</p><p>m</p><p>/B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>S</p><p>to</p><p>ck</p><p>H</p><p>o</p><p>lm</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>24</p><p>As You Read</p><p>Explique aos estudantes que, ape-</p><p>sar de o título indicar que há dez itens,</p><p>eles vão ler somente alguns dos co-</p><p>mentários de leitores presentes na</p><p>página, uma vez que, por razões di-</p><p>dáticas, o conteúdo sofreu cortes. Se</p><p>possível, visite o endereço eletrônico</p><p>com os estudantes no laboratório de</p><p>informática ou então peça a eles que</p><p>acessem o site em casa. Além de pro-</p><p>mover o meio digital como ambiente</p><p>de acesso ao conhecimento, o contato</p><p>com esse conteúdo em seu ambien-</p><p>te primário de veiculação ajuda na</p><p>compreensão da estrutura do gênero</p><p>textual em questão.</p><p>24</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 249ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 24 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>3. In your notebook, write down the name of the teenager</p><p>who doesn’t like being asked each of the following</p><p>questions, according to the text.</p><p>a. Why are you so stupid? Leung Tsun-kiu</p><p>b. What’s your saddest experience in life? Jenny Huang</p><p>c. Who do you love the most? Tina Fang</p><p>d. What’s your political stance? Wong Tsz-yu</p><p>e. Why do you want to sleep? Tseung Wai-kwan</p><p>f. Why are you so short? Leanna Leung</p><p>4. This text was published under the Opinion section in the</p><p>website. Read it again and answer.</p><p>a. Why does it present the name of the people who</p><p>submitted their opinions?</p><p>b. Does it make a difference to identify the people who</p><p>gave their opinion? Why (not)?</p><p>[…]</p><p>“Why are you so short?” and “Why are you so fat?”</p><p>People always ask me these questions and I think they’re</p><p>being very impolite and disrespectful. […] So please don’t</p><p>ask such “inappropriate” questions of anybody, especially</p><p>your friends or relatives.</p><p>Leanna Leung, 12, Maryknoll Fathers’ School</p><p>You should never ask a person about the saddest thing</p><p>they’ve ever experienced. Firstly, some people may still</p><p>be thinking about the incident so it would make them</p><p>really sad. Secondly, you may not get an answer, because</p><p>some people may not have experienced anything truly</p><p>sad in their whole life. Finally, some people may be</p><p>reluctant to share their experiences. So you should not</p><p>ask this kind of question.</p><p>Jenny Huang, 14, Fung Kai No.1 Secondary School</p><p>“Why do you want to sleep?” There’s such an</p><p>obvious answer. “I want to sleep because I’m sleepy.”</p><p>No one should ask me such a silly question.</p><p>Tseung Wai-kwan, 17, Po Leung Kuk Ma Kam Ming College</p><p>HALL, Amalissa. Top 10: What question do you wish people never asked?</p><p>Young Post, Nov. 15, 2020. Available at: https://www.scmp.com/yp/</p><p>discover/your-voice/opinion/article/3109676/top-10-what-question-do-you</p><p>-people-never-asked. Accessed on: Mar. 17, 2022.</p><p>4. a. Possible answer:</p><p>Because the website</p><p>wants</p><p>to share different personal</p><p>views on the subject and the</p><p>readers may see themselves</p><p>in these opinions. Possible answer: Yes, it does.</p><p>Because then you know who said what and that maybe not everyone feels the</p><p>same about the subject.</p><p>25</p><p>Atividade 3</p><p>Chame a atenção dos estudantes para a forma como o</p><p>texto está organizado e faça perguntas com o intuito de iden-</p><p>tificar a estrutura do texto e os elementos que o compõem. O</p><p>artigo apresenta as opiniões de diferentes adolescentes, que</p><p>são identificados pelo nome, pela idade e pela instituição</p><p>em que estudam. Oriente os estudantes a, fazendo uso da</p><p>estratégia de leitura scanning, retornar ao texto e localizar</p><p>cada pergunta e o nome do adolescente que a respondeu.</p><p>Atividade 4</p><p>Oriente os estudantes a ler o texto novamente e proble-</p><p>matize as questões propostas, levando-os a refletir sobre o</p><p>motivo de o texto apresentar o nome das pessoas que deram</p><p>sua opinião, como forma de mostrar diferentes pontos de vis-</p><p>tas e possibilitar que diferentes leitores se identifiquem com</p><p>o conteúdo.</p><p>25</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 259ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 25 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>https://www.scmp.com/yp/discover/your-voice/opinion/article/3109676/top-10-what-question-do-you-people-never-asked</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>5. A fact is something known to exist, or something known to be true. An opinion</p><p>is a view, a judgment, or a belief about something. Read the following statement</p><p>and answer the questions in your notebook.</p><p>People always ask me these questions and I think</p><p>they’re being very impolite and disrespectful.</p><p>a. Which part of the sentence expresses a fact?</p><p>• “People always ask me these questions [...].” X</p><p>• “I think they’re being very impolite and disrespectful.”</p><p>b. Which part of the sentence expresses an opinion?</p><p>• “People always ask me these questions [...].”</p><p>• “I think they’re being very impolite and disrespectful.” X</p><p>6. Which of these sentences express opinions? Write the answers in your notebook.</p><p>a. “I think people shouldn’t ask anything about my political stance [...].” X</p><p>b. “I work hard every day and I take homework seriously [...].”</p><p>c. “I think all of my friends, teachers or parents are my favourite people.” X</p><p>d. “Why do you want to sleep?”</p><p>7. In your notebook, match the topics teenagers don’t want to be asked about to</p><p>the reasons why, according to the text.</p><p>a. Don’t ask about my political stance. II</p><p>b. Don’t ask who I love the most. IV</p><p>c. Don’t ask questions about my</p><p>physical appearance. I</p><p>d. Don’t ask about people’s saddest</p><p>experiences in life. III</p><p>I. It’s impolite and disrespectful.</p><p>II. It will seem like you are challenging</p><p>my beliefs.</p><p>III. You may make them sad if they</p><p>have to think about it.</p><p>IV. It’s difficult to decide on a favorite</p><p>person.</p><p>After You Read</p><p>8. Get together with a classmate and discuss the following questions. Personal answers.</p><p>a. Did you like the article? Why (not)?</p><p>b. Do you think the content of the article is useful for teenagers? Why (not)?</p><p>c. The article presents opinions of different teenagers. Do you think this is a</p><p>good way to show what teens really think?</p><p>d. Do you agree with all the opinions they expressed? Why (not)?</p><p>e. Would you access the Young Post website to read other articles? Why (not)?</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>26</p><p>Atividade 5</p><p>Escreva no quadro as palavras</p><p>cognatas fact e opinion e solicite aos</p><p>estudantes que digam o que enten-</p><p>dem por “fato” e por “opinião”. Em se-</p><p>guida, leia o enunciado da atividade e</p><p>verifique se compreenderam a distin-</p><p>ção apresentada para os termos. Se</p><p>necessário, aprofunde a explicação e</p><p>esclareça que fatos são acontecimen-</p><p>tos reais e verdadeiros que podem ser</p><p>verificados. Já as opiniões são consi-</p><p>derações, hipóteses, crenças pesso-</p><p>ais, ou seja, não há indícios verificá-</p><p>veis de que sejam a verdade; pessoas</p><p>podem ter diferentes opiniões sobre</p><p>um mesmo assunto. Após o momento</p><p>de conceitualização, peça aos estu-</p><p>dantes que leiam a frase retirada do</p><p>artigo e façam a distinção entre um</p><p>fato apresentado por um adolescen-</p><p>te e sua opinião. Durante a correção,</p><p>peça que expliquem suas respostas.</p><p>Espera-se que eles percebam que</p><p>“People always ask me these</p><p>questions” é um fato, algo concreto</p><p>que aconteceu e ainda acontece com o</p><p>adolescente, enquanto “I think they’re</p><p>being very impolite and disrespectful”</p><p>é a opinião do estudante, algo subje-</p><p>tivo, o que ele pensa sobre as pessoas</p><p>que lhe fazem tais perguntas. Opiniões</p><p>são geralmente expressas por meio de</p><p>expressões, como I think, I believe,</p><p>From my point of view, etc., e por ad-</p><p>jetivos, que emitem um julgamento</p><p>sobre determinada coisa ou pessoa.</p><p>A seu critério, apresente aos estudantes</p><p>o vídeo “Fact and Opinion | Reading</p><p>Strategies | EasyTeaching”, disponível</p><p>em https://www.youtube.com/watch</p><p>?v=nKBzdtADTiY (acesso em: 17 mar.</p><p>2022), para ajudá-los a ampliar sua</p><p>compreensão acerca da distinção entre</p><p>fato e opinião.</p><p>Para revisar o uso de prefixos e su-</p><p>fixos na formação de palavras, estuda-</p><p>do no 8o ano, chame a atenção dos</p><p>estudantes para as palavras impolite</p><p>e disrespectful no texto. Escreva-as</p><p>no quadro e peça a eles que identi-</p><p>fiquem os afixos em cada uma delas.</p><p>A palavra impolite é formada pelo</p><p>prefixo im-, que tem o sentido negati-</p><p>vo (“not”). Já disrespectful é formada</p><p>pelo prefixo dis-, que também tem o</p><p>sentido negativo (“not”), e pelo sufi-</p><p>xo -ful, que transforma um substan-</p><p>tivo em adjetivo, tendo o sentido de</p><p>“characterized by”, “full of”.</p><p>Atividade 6</p><p>Oriente os estudantes a pensar no que foi discutido na</p><p>atividade anterior sobre fato e opinião. Durante a correção</p><p>da atividade, peça que justifiquem suas respostas. Espera-</p><p>-se que eles digam que a expressão “I think” os ajudou a</p><p>perceber em quais frases o autor está emitindo sua opinião.</p><p>Atividade 7</p><p>Leia a primeira coluna com os estudantes e, então,</p><p>peça a eles que identifiquem no texto qual adolescente</p><p>mencionou cada tópico. Em seguida, oriente-os a relacio-</p><p>nar esses tópicos de conversa considerados inadequados</p><p>com as justificativas que os sustentam (segunda coluna).</p><p>After You Read</p><p>Atividade 8</p><p>Oriente os estudantes a formar duplas para realizar a</p><p>discussão proposta. As perguntas os levam a analisar a</p><p>qualidade das informações veiculadas no artigo lido –</p><p>para isso, eles devem considerar o tema, o público-alvo e</p><p>o site em que o artigo foi publicado. Se possível, leve-os</p><p>ao laboratório de informática para que acessem e explo-</p><p>rem a página do Young Post, analisando as informações</p><p>veiculadas nela.</p><p>26</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 269ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 26 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=nKBzdtADTiY</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Language Study</p><p>Modal Verb Should</p><p>1. Read the following statements, paying attention to the Modal Verb in bold.</p><p>Then, in your notebook, write down the correct options to complete the rules.</p><p>You should never ask a person about the saddest thing</p><p>they’ve ever experienced.</p><p>I think people shouldn’t ask anything about my</p><p>political stance [...].</p><p>So you should not ask this kind of question.</p><p>a. The modal verb should is used to .</p><p>• give advice X • express ability</p><p>b. After the modal verb should, we use a verb in the .</p><p>• gerund • infinitive without to</p><p>c. In negative sentences, we use not after should, or its contracted form:</p><p>.</p><p>• shouldn’t X • should never</p><p>d. In interrogative sentences, we use the modal verb should the</p><p>subject. For example: “Should we ask people about their political stance?”</p><p>• after</p><p>• before X</p><p>L EF09LI08 EF09LI16EF09LI14</p><p>X</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>Modal Verb May</p><p>2. Now read the following statement, paying attention to another Modal Verb in bold.</p><p>It may be hard to understand, and you may not agree</p><p>with their stance [...].</p><p>a. The modal verb may expresses probability / prohibition. probability</p><p>b. After the modal verb may we use a verb in the infinitive without to / gerund.</p><p>c. In negative sentences, we use no / not after the modal verb may. not</p><p>infinitive without to</p><p>27</p><p>Language Study</p><p>Atividade 1</p><p>As frases dessa atividade foram re-</p><p>tiradas do artigo da seção Let’s Read.</p><p>Oriente os estudantes a retornar ao</p><p>texto para vê-las em seu contexto.</p><p>Chame a atenção para as palavras em</p><p>negrito e verifique se eles se lembram</p><p>do que são Modal Verbs: verbos usa-</p><p>dos antes dos verbos principais em</p><p>orações e que expressam diferentes</p><p>ideias, como habilidade, permissão,</p><p>conselho, possibilidade, etc.</p><p>Durante a correção da ativida-</p><p>de, mostre aos estudantes a pro-</p><p>núncia das formas modais should e</p><p>shouldn’t e promova a prática oral</p><p>dessas palavras.</p><p>Atividade 2</p><p>A frase foi retirada do artigo da</p><p>seção Let’s Read. Oriente novamen-</p><p>te os estudantes a retornar ao texto</p><p>para vê-la em seu contexto. Durante a</p><p>correção, explique a eles que a forma</p><p>contraída de may not (mayn’t) não</p><p>é muito utilizada, assim como não é</p><p>comum usar esse verbo modal com</p><p>sentido de probabilidade em pergun-</p><p>tas. Esclareça também que may pode</p><p>ser usado para expressar permissão –</p><p>por exemplo, em perguntas feitas em</p><p>sala de aula: May I come in?; May I</p><p>go to the restroom?; May I drink some</p><p>water? Após a correção, mostre à tur-</p><p>ma a pronúncia de may e promova a</p><p>prática oral dessa palavra.</p><p>27</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 279ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 27 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Connectors</p><p>3. The following words in bold are used to connect ideas</p><p>and sentences. Read the sentences from the text in Let’s</p><p>Read and do the activities in your notebook.</p><p>In short, I appreciate them very much and I love them</p><p>all.</p><p>I take homework seriously, so please don’t ask me this</p><p>question.</p><p>Firstly, some people may still be thinking about the</p><p>incident so it would make them really sad.</p><p>Secondly, you may not get an answer […].</p><p>Finally, some people may be reluctant to share their</p><p>experiences.</p><p>a. Match the connectors to the meanings they express.</p><p>I. in short</p><p>II. so</p><p>III. firstly/secondly/finally</p><p>• Sequence III</p><p>• Consequence II</p><p>• Summary I</p><p>b. Which of the connectors in bold in the example</p><p>sentences corresponds to então, por isso, portanto in</p><p>Portuguese? So</p><p>c. Choose the correct option: The connector in short can</p><p>be replaced by</p><p>• first. • to sum up. X • however.</p><p>d. Choose the correct option: The connectors firstly,</p><p>secondly and finally can be replaced, respectively, by</p><p>• one, two and three.</p><p>• first, second and lastly. X</p><p>• but, because and because of.</p><p>Let’s Practice</p><p>4. Observe the following text and read its title. Then, in your</p><p>notebook, write down the correct option to complete the</p><p>statement.</p><p>The article is about</p><p>a. what teenagers shouldn’t do on social media. X</p><p>b. what social media apps teenagers should use.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>28</p><p>Atividade 3</p><p>As frases dessa atividade foram re-</p><p>tiradas do artigo da seção Let’s Read.</p><p>Oriente os estudantes a retornar ao</p><p>texto para vê-las em seu contexto e</p><p>inferir os sentidos expressos pelos</p><p>conectores destacados em negrito.</p><p>Nos itens c e d, eles podem usar a</p><p>estratégia de eliminação, uma vez</p><p>que possivelmente já conhecem as</p><p>palavras indicadas nas alternativas</p><p>erradas. Durante a correção, esclareça</p><p>que o conector finally também pode</p><p>ser usado para expressar a ideia de</p><p>conclusão. Após a correção, mostre</p><p>a pronúncia dos conectores estuda-</p><p>dos e estimule-os a praticá-la. Veja</p><p>mais sugestões de atividades para</p><p>realizar com a turma em: https://www.</p><p>cambridgeenglish.org/learning-english/</p><p>activities-for-learners/b1w005-linking</p><p>-words (acesso em: 4 fev. 2022).</p><p>Let’s Practice</p><p>Atividade 4</p><p>Explore com os estudantes o títu-</p><p>lo e os subtítulos do texto. Peça que</p><p>identifiquem palavras cognatas, como</p><p>common, social media, revealing,</p><p>extreme, e palavras em inglês usadas</p><p>no dia a dia, especialmente aquelas</p><p>relacionadas ao meio digital, como</p><p>sharing e posting. Em seguida, com</p><p>base nos elementos observados, peça</p><p>que identifiquem o assunto do texto e</p><p>marquem a opção adequada.</p><p>28</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 289ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 28 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>https://www.cambridgeenglish.org/learning-english/activities-for-learners/b1w005-linking-words</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Common Mistakes Teens Should Avoid</p><p>on Social Media</p><p>[…]</p><p>Here are some common mistakes teens make on social</p><p>media that could be harmful to their online image in the</p><p>long run.</p><p>Posting Revealing Content</p><p>Posting intimate and revealing photos and videos on</p><p>social media accounts a. may / should feel fun at the</p><p>moment but they can aff ect a teen’s online image in the</p><p>long run. […]</p><p>Teens b. should / shouldn’t avoid posting private</p><p>pictures and videos on social media because such content</p><p>can leave a wrong impression on others, especially their</p><p>future college principals and employers. […]</p><p>Sharing Extreme Content</p><p>Often teens share content on social media that is of</p><p>extreme nature. Posting such content c. should / may</p><p>aff ect their online repute because then many people would</p><p>assume that the teen is quite extreme or have extremist</p><p>views/opinions.</p><p>Some teens also post violent content that can be too</p><p>extreme for others to see. Teens d. may not / should</p><p>never share such things that they do not really follow or</p><p>believe in. If they are not talking about a certain extreme</p><p>topic at a social-gathering then they probably e. should /</p><p>shouldn’t be posting about it online. […]</p><p>https://cyberblady.com/common-mistakes-teens-should-avoid-on-social-media/</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>:</p><p>G</p><p>p</p><p>o</p><p>in</p><p>ts</p><p>tu</p><p>d</p><p>io</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>,</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>PETERSEN, Pa ul. Common mistakes teens should avoid on social media.</p><p>Cyber Blady, Jan. 27, 2021. Available at: https://cyberblady.com/common</p><p>-mistakes-teens-should-avoid-on-social-media/.</p><p>Accessed on: Mar. 17, 2022.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>29</p><p>29</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 299ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 29 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>https://cyberblady.com/common-mistakes-teens-should-avoid-on-social-media/</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>5. Read the article in activity 4 and, in your notebook, write down the appropriate</p><p>options to complete it. a. may; b. should; c. may; d. should; e. shouldn’t</p><p>6. Read the article again and check if the statements are true (T) or false (F). Write</p><p>the answers in your notebook.</p><p>a. We shouldn’t post intimate photos online. T</p><p>b. When we post an intimate video online, people may get a wrong impression</p><p>about us. T</p><p>c. You should share content on social media even if you don’t believe it. F</p><p>d. We shouldn’t avoid posting content that is considered violent. F</p><p>7. Observe the title and the visual elements of the following poster and tell your</p><p>classmates: What is the objective of the text? Possible answer: The objective of the text is to</p><p>offer teens tips to help them deal with stress.</p><p>5 TIPS to Help Teens Cope with Stress. Mental Health First Aid. Available at: https://www.</p><p>mentalhealthfirstaid.org/2019/06/five-tips-to-help-teens-cope-with-stress/. Accessed on: Mar. 17, 2022.</p><p>8. Read the poster and, in your notebook, complete the following statements using</p><p>the options from the box. There are three extra options.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>may help may need may not help should focus</p><p>should get should talk shouldn’t focus</p><p>a. Teens enough sleep. should get</p><p>b. Some teens</p><p>. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIX</p><p>Sugestões de livros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIX</p><p>Sugestões de vídeos e canais da internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XXIX</p><p>Sugestões de sites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXX</p><p>Sugestões de artigos acadêmicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXX</p><p>Referências bibliográficas comentadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXX</p><p>V</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 59ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 5 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>Orientações gerais</p><p>Objetivos da coleção</p><p>Esta coleção, baseada na abordagem sociointeracional de ensino de línguas, que será detalhada mais adiante, tem</p><p>por objetivos:</p><p>• desenvolver todas as habilidades de Língua Inglesa indicadas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), contemplando</p><p>os eixos Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimentos Linguísticos e Dimensão Intercultural;</p><p>• contribuir para o desenvolvimento das Competências Gerais da Educação Básica;</p><p>• contribuir para o desenvolvimento de Competências Específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental;</p><p>• desenvolver Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental;</p><p>• desenvolver nos estudantes, de modo integrado, as capacidades de compreensão oral, compreensão escrita, produção oral</p><p>e produção escrita em língua inglesa, compreendidas como práticas sociais e contextualizadas, em níveis A1 e A2;</p><p>• promover a articulação entre língua inglesa, outras áreas do conhecimento e dimensões socioemocionais, na constituição de</p><p>uma aprendizagem mais ampla e significativa para a vida social dos estudantes;</p><p>• levar os estudantes a (re)conhecer e usar a língua inglesa como língua franca e instrumento de acesso a informações, a outras</p><p>culturas e grupos sociais e de atuação no mundo;</p><p>• incentivar os estudantes a atuar como agentes corresponsáveis pelo próprio processo de aprendizagem, desenvolvendo, as-</p><p>sim, sua autonomia;</p><p>• contribuir para o desenvolvimento de atitudes e valores que levam em conta a ética e os direitos humanos;</p><p>• contribuir para o desenvolvimento da criatividade, do pensamento computacional, da atitude investigativa, da capacidade</p><p>de produção de análises críticas e da argumentação.</p><p>Esses objetivos são pertinentes, pois estão alinhados aos objetivos e às orientações de documentos que norteiam a</p><p>Educação Básica no país, como a BNCC e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, uma vez que visam à forma-</p><p>ção básica do cidadão, ao desenvolvimento da capacidade de aprender, à compreensão do mundo em que vive, ao for-</p><p>talecimento dos laços de solidariedade e da tolerância. A seguir, serão apresentadas considerações e orientações sobre</p><p>a BNCC, sobre aspectos importantes no processo de ensino-aprendizagem e sobre o trabalho com esta coleção.</p><p>Ensino Fundamental – Anos Finais</p><p>A fase do Ensino Fundamental — Anos Finais é o momento da consolidação do trabalho realizado nos Anos Iniciais, por</p><p>meio da ampliação e do aprofundamento dos conhecimentos construídos até então. Ter como ponto de partida as expe-</p><p>riências vividas pelos estudantes na primeira fase, para, depois, ressignificá-las e sistematizá-las progressivamente, é</p><p>uma forma de evitar que haja ruptura no processo de aprendizagem entre uma fase e outra.</p><p>Nos componentes curriculares da área de Linguagens, as práticas de linguagem, por exemplo, são ampliadas pela</p><p>diversificação dos contextos e pela inclusão da aprendizagem de Língua Inglesa. Quanto mais os estudantes tiverem con-</p><p>tato com diferentes práticas de linguagens artísticas, corporais e linguísticas que circulam no meio social, mais se senti-</p><p>rão à vontade para se expressar no mundo, exercendo ativamente o papel de cidadãos.</p><p>O aprofundamento, por sua vez, acontece por meio do foco na reflexão crítica. Agora, mais maduros, os estudantes</p><p>possuem maior capacidade de abstração, o que, de acordo com a BNCC (BRASIL, 2018a), permite-lhes avançar na sis-</p><p>tematização e formulação de questionamentos e na seleção, organização, análise e apresentação de descobertas e con-</p><p>clusões. No entanto, para que possam efetivamente acessar diferentes informações e interagir criticamente com elas,</p><p>eles precisam ter sua autonomia fortalecida, com condições e ferramentas para tal.</p><p>Você, professor, desempenha uma função bastante importante nesse fortalecimento. Além de trabalhar de forma</p><p>transversal as capacidades leitoras e a pesquisa, faz-se necessário refletir constantemente sobre a própria prática do-</p><p>cente para que os estudantes se tornem cada vez mais autônomos e, consequentemente, mais preparados para os desa-</p><p>fios que vão encontrar no Ensino Médio.</p><p>VI</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 69ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 6 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>Reflexões sobre a prática docente</p><p>Não há fórmula mágica para ensinar e aprender. Às vezes,</p><p>uma estratégia pedagógica que foi bem-sucedida com deter-</p><p>minada turma de estudantes não funciona em outro contexto.</p><p>Se estivermos apegados à ideia de que há uma metodologia</p><p>infalível, corremos o risco de ficarmos frustrados quando isso</p><p>acontece. Por isso, como aponta Kumaravadivelu (2001), é pre-</p><p>ciso caminhar para uma pedagogia pós-método: personalizar</p><p>estratégias de ensino-aprendizagem de acordo com as parti-</p><p>cularidades do grupo em questão. Para tal, o professor deverá</p><p>assumir uma postura docente reflexiva e crítica, repensando as</p><p>abordagens escolhidas a todo tempo. A seguir, sugerimos algu-</p><p>mas ações que podem ajudar nessa caminhada.</p><p>No início do ano letivo, conheça seus estudantes. Reserve a pri-</p><p>meira aula para investigar seus interesses e suas bagagens cultu-</p><p>rais. Você pode criar um formulário com perguntas que alcancem</p><p>esse objetivo ou formar uma roda de conversa e fazer as pergun-</p><p>tas a eles diretamente. Dessa forma, será possível planejar aulas</p><p>de acordo com seus gostos e suas necessidades.</p><p>Tenha como ponto de partida o que o grupo conhece para,</p><p>então, apresentar o que ainda não é conhecido. Essa estratégia</p><p>torna o aprendizado mais significativo, pois os estudantes con-</p><p>seguem perceber que a escola não é um ambiente isolado de to-</p><p>do o resto e que suas experiências de vida são valiosas, podendo</p><p>ajudá-los a aprender. A investigação sugerida anteriormente será</p><p>útil para a construção da ponte entre conhecimento informal e</p><p>conhecimento formal.</p><p>Assuma o papel de professor mediador e ofereça, sempre,</p><p>oportunidades para que os estudantes possam se expressar. Dar-</p><p>-lhes voz é uma maneira de desenvolver o pensamento crítico e</p><p>a argumentação, pilares fundamentais para a formação cidadã. É</p><p>importante que se sintam confortáveis para opinar, então não os</p><p>repreenda e escute o que eles têm a dizer.</p><p>Proponha pesquisas e atividades extras em conjunto com do-</p><p>centes de outros componentes curriculares, ampliando o trabalho</p><p>que está sendo realizado em suas aulas. Dessa forma, a curiosi-</p><p>dade dos estudantes será instigada e a interdisciplinaridade será</p><p>promovida, mostrando que todas as áreas do conhecimento estão</p><p>entrelaçadas de alguma forma.</p><p>Por fim, comece um novo ciclo: reavalie todas as ações</p><p>realizadas e faça as adaptações que julgar necessárias para que</p><p>a turma continue</p><p>to sleep 10 hours per night. may need</p><p>c. Teens on their weaknesses. shouldn’t focus</p><p>d. Riding a bike or playing sports teens feel better. may help</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/M</p><p>H</p><p>FA</p><p>/N</p><p>a</p><p>ti</p><p>o</p><p>n</p><p>a</p><p>l</p><p>C</p><p>o</p><p>u</p><p>n</p><p>c</p><p>il</p><p>fo</p><p>r</p><p>M</p><p>e</p><p>n</p><p>ta</p><p>l W</p><p>e</p><p>llb</p><p>e</p><p>in</p><p>g</p><p>GET</p><p>SOME</p><p>SLEEP</p><p>FOCUS</p><p>ON YOUR</p><p>STRENGTHS</p><p>DO THINGS</p><p>THAT MAKE</p><p>YOU HAPPY</p><p>TO HELP TEENS</p><p>COPE WITH</p><p>ENGAGE IN</p><p>PHYSICAL</p><p>ACTIVITY</p><p>TALK</p><p>TO</p><p>SOMEONE</p><p>Getting enough sleep</p><p>helps you grow and</p><p>develop normal ly, pay</p><p>attention throughout</p><p>the day, and maintain</p><p>overal l health. For</p><p>teens, this means</p><p>about 8-10 hours</p><p>each night.</p><p>Take t ime to think</p><p>about what you're</p><p>good at and ways</p><p>to do more of those</p><p>things. By focusing</p><p>on and bui lding your</p><p>strengths, you can</p><p>keep your stressors in</p><p>perspective.</p><p>Find activit ies or</p><p>hobbies that make</p><p>you happy and</p><p>incorporate them into</p><p>your dai ly l i fe.</p><p>Exercise takes our</p><p>mind off stress and</p><p>releases chemicals in</p><p>our brain that make</p><p>us feel better. This</p><p>can be anything from</p><p>a strol l in the park, to</p><p>a downhi l l bike r ide</p><p>or basketbal l game</p><p>with fr iends.</p><p>It can be hard to</p><p>manage stress alone.</p><p>Talk to a parent,</p><p>teacher or other</p><p>trusted adult about</p><p>your problems and</p><p>they may be able to</p><p>help you f ind ways to</p><p>manage your stress.</p><p>30</p><p>Atividade 5</p><p>Peça aos estudantes que leiam o</p><p>artigo da atividade 4 com atenção.</p><p>A cada item, oriente-os a escolher a</p><p>melhor opção de resposta para com-</p><p>pletá-lo com base no contexto apre-</p><p>sentado pelo texto e recorrendo ao</p><p>conhecimento previamente construído</p><p>sobre modal verbs. Essa atividade po-</p><p>derá ser realizada coletivamente, insti-</p><p>gando a participação dos estudantes</p><p>e pedindo que compartilhem suas</p><p>hipóteses de resposta, justificando-as.</p><p>Dessa forma, eles dialogam sobre o</p><p>conhecimento construído e se auxi-</p><p>liam na resolução de dúvidas.</p><p>Atividade 6</p><p>Oriente os estudantes a retornar</p><p>uma vez mais ao texto da atividade 4</p><p>para responder à atividade. Após a</p><p>correção, pergunte se eles concordam</p><p>com os conselhos do artigo e o que</p><p>acham da qualidade das informações</p><p>apresentadas. Aproveite o momento</p><p>para promover uma breve discussão</p><p>sobre a importância de usar tecno-</p><p>logias digitais de forma ética e res-</p><p>ponsável, sem desrespeitar os demais</p><p>usuários e sem violar os direitos hu-</p><p>manos. Reforce que o respeito às di-</p><p>ferenças e no trato com as pessoas</p><p>é essencial para a manutenção das</p><p>boas relações sociais.</p><p>Como atividade para casa, peça</p><p>aos estudantes que visitem o site de</p><p>onde o artigo foi retirado, o Cyber Blady</p><p>(https://cyberblady.com/; acesso em:</p><p>22 nov. 2021), que apresenta artigos</p><p>sobre internet e tecnologia. Oriente os</p><p>estudantes a explorar o site a fim de</p><p>analisarem a qualidade das informa-</p><p>ções veiculadas. Sugira também que</p><p>leiam a seção “About Us”, para saber</p><p>mais sobre o site, identificando seu ob-</p><p>jetivo, seus criadores, seu público-alvo,</p><p>etc. Para isso, instrua-os a responder a</p><p>perguntas como: Os temas dos artigos</p><p>são relevantes? O conteúdo dos artigos</p><p>é útil para seu público-alvo? Por quê?</p><p>Atividade 7</p><p>Explore o pôster com os estudantes.</p><p>Primeiro, chame a atenção deles para</p><p>o título, perguntando se há alguma pa-</p><p>lavra cognata (stress) ou já conhecida</p><p>por eles. Caso não mencionem tips e</p><p>teens como palavras conhecidas, tra-</p><p>balhe o significado de cada uma delas</p><p>com a turma. Em seguida, analise as</p><p>expressões faciais das pessoas nas fo-</p><p>tos e peça aos estudantes que descre-</p><p>vam o que elas provavelmente estão</p><p>sentindo. Espera-se que, com base</p><p>nessas reflexões, eles concluam que</p><p>o objetivo do pôster é fornecer dicas para adolescentes</p><p>sobre como lidar com o estresse.</p><p>Atividade 8</p><p>Antes de iniciar a atividade, pergunte aos estudantes</p><p>se costumam se sentir estressados ou se já se sentiram</p><p>estressados e em quais contextos e por quais motivos</p><p>se sentiram assim. Questione também se acham que o</p><p>estresse é algo comum entre os adolescentes e se costu-</p><p>mam conversar com amigos e colegas quando se sentem</p><p>assim. Peça, então, que realizem a atividade. Durante a</p><p>correção, reforce as ideias expressas pelos verbos modais</p><p>should e may.</p><p>30</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 309ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 30 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>https://www.mentalhealthfirstaid.org/2019/06/five-tips-to-help-teens-cope-with-stress/</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Let’s Listen</p><p>Before You Listen</p><p>1. The following pictures show some teens expressing different emotions.</p><p>In your notebook, match the words in the box to the appropriate picture.</p><p>Then listen and check your answers.</p><p>fear joy sadness</p><p>L EF09LI16EF09LI02</p><p>TRACK 4</p><p>anger</p><p>disgust</p><p>fear</p><p>sadness</p><p>joy</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>2. Get together with a classmate and take turns asking and answering the following</p><p>questions. Personal answers.</p><p>What makes you feel</p><p>• happy?</p><p>• sad?</p><p>• angry?</p><p>• fearful?</p><p>• disgusted?</p><p>N</p><p>ic</p><p>N</p><p>a</p><p>k</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>D</p><p>ie</p><p>g</p><p>o</p><p>C</p><p>e</p><p>rv</p><p>o</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>L</p><p>ig</p><p>h</p><p>tF</p><p>ie</p><p>ld</p><p>S</p><p>tu</p><p>d</p><p>io</p><p>s</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>A</p><p>rv</p><p>y</p><p>d</p><p>a</p><p>s</p><p>K</p><p>n</p><p>iu</p><p>k</p><p>s</p><p>ta</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>S</p><p>e</p><p>rg</p><p>io</p><p>M</p><p>e</p><p>n</p><p>d</p><p>o</p><p>za</p><p>H</p><p>o</p><p>ch</p><p>m</p><p>a</p><p>n</p><p>n</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>31</p><p>Let’s Listen</p><p>Before You Listen</p><p>Atividade 1</p><p>Para iniciar a atividade, peça aos es-</p><p>tudantes que observem as imagens e</p><p>pergunte o que acham que cada uma</p><p>das pessoas está sentindo. Incentive-os</p><p>a partilhar suas ideias com os colegas e</p><p>solicite que expliquem a razão de suas</p><p>respostas, compartilhando suas análi-</p><p>ses e os elementos que as corroboram.</p><p>Oriente-os, então, a realizar a atividade</p><p>e reproduza o áudio para que corrijam</p><p>suas respostas.</p><p>Atividade 2</p><p>Oriente os estudantes a formar du-</p><p>plas e praticar as perguntas propostas.</p><p>Como modelo, responda a algumas</p><p>perguntas, por exemplo: “I feel happy</p><p>when I spend the day with my sisters.”;</p><p>“I feel sad when things don’t happen</p><p>the way I expected.”, etc. Nesse mo-</p><p>mento, o objetivo é que os estudan-</p><p>tes pensem sobre suas emoções e</p><p>busquem identificar o que lhes causa</p><p>diferentes sentimentos e como eles</p><p>costumam lidar com situações indese-</p><p>jadas, de forma a introduzir o tema a</p><p>ser abordado no áudio proposto nesta</p><p>Unidade (inteligência emocional).</p><p>31</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 319ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 31 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>As You Listen</p><p>3. Listen to the audio and, in your notebook, make</p><p>notes of the main ideas in it.</p><p>• Sit in pairs and compare your notes.</p><p>• Read the following options and choose the one that is</p><p>closest to what you have written.</p><p>a. The audio gives the following tips on how to master your</p><p>emotions: recognize and deconstruct them, develop</p><p>emotional intelligence, and learn new concepts. X</p><p>b. The audio explains the five basic emotions: joy,</p><p>sadness, fear, disgust, and anger.</p><p>c. According to the audio, you can learn new concepts</p><p>by experiencing new cultures, learning a new</p><p>language or reading a book.</p><p>4. Listen again and answer the following questions</p><p>in your notebook.</p><p>a. Which options are mentioned in the audio as questions</p><p>that can help you recognize and deconstruct your</p><p>emotions?</p><p>• What are you feeling? X</p><p>• When did you start feeling that way? X</p><p>• What was it that caused you to have that particular</p><p>feeling? X</p><p>• Do you ever talk to someone about what you are</p><p>feeling?</p><p>b. According to the audio, what is true about emotional</p><p>intelligence?</p><p>• It involves the ability to identify and name emotions. X</p><p>• It means reacting impulsively when someone upsets you.</p><p>• It involves suppressing your emotions.</p><p>• It means always feeling happy.</p><p>After You Listen</p><p>5. Based on what you learned from the audio, complete the</p><p>statements in your notebook using should or shouldn’t.</p><p>a. We (act) on impulse.</p><p>b. We (master) our emotions.</p><p>c. We (learn) how to channel our</p><p>emotions and to motivate ourselves.</p><p>d. We (cultivate) empathy for others as</p><p>well as for ourselves.</p><p>TIP</p><p>Uma estratégia</p><p>de compreensão</p><p>oral é compilar as</p><p>ideias-chave por</p><p>meio da tomada</p><p>de notas. Para isso,</p><p>ao ouvir um áudio,</p><p>faça a seguinte</p><p>pergunta: “Sobre</p><p>o que se fala nesse</p><p>trecho?”. Anote no</p><p>caderno as principais</p><p>informações que</p><p>compreender.</p><p>TRACK 5</p><p>TRACK 5</p><p>shouldn’t act</p><p>should master</p><p>should learn</p><p>should cultivate</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>32</p><p>As You Listen</p><p>Atividade 3</p><p>Por adequação didática, apresenta-</p><p>mos apenas três dicas de como se de-</p><p>senvolver a inteligência emocional, e não</p><p>cinco, como consta no título do áudio,</p><p>“5 Simple Ways to Develop Emotional</p><p>Intelligence”. O áudio completo está</p><p>disponível em https://www.youtube.</p><p>com/watch?v=JEBFZ0U7ZZI&t=95s</p><p>(acesso em: 22 nov. 2021).</p><p>O objetivo da atividade é trabalhar</p><p>com os estudantes a habilidade de</p><p>compilar ideias-chave de um texto oral</p><p>por meio da tomada de notas. Para</p><p>isso, leia o boxe Tip com a turma e, em</p><p>seguida, oriente os estudantes a fechar</p><p>o livro e prestar atenção no áudio que</p><p>vai reproduzir. Esclareça que, enquan-</p><p>to ouvem, devem anotar, no caderno,</p><p>palavras-chave e ideias principais que</p><p>ouvirem. Quando terminarem de ou-</p><p>vir o áudio, peça aos estudantes que</p><p>abram o livro e escolham a opção que</p><p>mais se aproxima de suas anotações.</p><p>Durante a correção da atividade, refor-</p><p>ce o fato de que ideias-chave são as</p><p>informações principais de um texto. Ao</p><p>tomar notas durante o áudio, os estu-</p><p>dantes não devem se preocupar em</p><p>anotar uma frase inteira ou detalhes do</p><p>que estão ouvindo, mas, sim, palavras-</p><p>-chave e ideias principais que deem</p><p>indícios do conteúdo geral. Incentive-os</p><p>a pensar e dizer por que as alternativas</p><p>b e c não deveriam ser marcadas. Espe-</p><p>ra-se que eles percebam que o item b,</p><p>embora apresente alguns substantivos</p><p>relacionados a sentimentos e emoções</p><p>mencionados no áudio, não permite ao</p><p>leitor compreender as principais ideias</p><p>do texto; o item c, por sua vez, apre-</p><p>senta um trecho do áudio que revela</p><p>apenas uma de suas informações, mas</p><p>deixa outras ideias relevantes de fora.</p><p>Atividade 4</p><p>Oriente os estudantes a ler as al-</p><p>ternativas da atividade antes de ouvir</p><p>o áudio novamente. Caso perceba</p><p>alguma dificuldade durante a realiza-</p><p>ção da atividade, reproduza o áudio</p><p>novamente, fazendo pausas após al-</p><p>guns trechos para que os estudantes</p><p>tenham mais uma chance de tentar</p><p>compreender as informações apresen-</p><p>tadas. Durante a correção, promova</p><p>uma breve discussão, perguntando se</p><p>eles costumam se fazer as perguntas</p><p>indicadas no áudio, para ajudá-los a</p><p>reconhecer suas emoções. Pergunte</p><p>também por que acham que identi-</p><p>ficar as próprias emoções (e as dos</p><p>outros) pode ajudá-los a lidar melhor</p><p>com elas e com as outras pessoas. O trabalho de sensibi-</p><p>lização para questões socioemocionais é essencial para o</p><p>desenvolvimento pleno dos estudantes.</p><p>After You Listen</p><p>Atividade 5</p><p>Peça aos estudantes que reflitam sobre as informa-</p><p>ções mencionadas no áudio e completem as frases da</p><p>atividade usando o verbo modal should, estudado nesta</p><p>Unidade. Caso identifique dificuldade dos estudantes em</p><p>resolver os itens, retome com a turma o conteúdo visto na</p><p>seção Language Study.</p><p>32</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 329ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 32 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=JEBFZ0U7ZZI&t=95s</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=JEBFZ0U7ZZI&t=95s</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>6. Get together with a classmate and discuss the following question: In your</p><p>opinion, is it important for teenagers to develop their emotional intelligence?</p><p>Why (not)? Personal answers.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>Let’s Speak</p><p>1. Observe the image and, with a classmate, discuss the following questions.</p><p>L EF09LI01 EF09LI16</p><p>a. What’s the boy thinking about? Possible answer: His best friend, bullying, an exam, his grades.</p><p>b. Does he seem worried? Yes, he does.</p><p>c. Do you usually worry about the same things as the boy in the picture?</p><p>d. When you have a problem or are worried about something, do you usually talk</p><p>to someone and ask for advice? Personal answer.</p><p>Personal answer.</p><p>F</p><p>G</p><p>T</p><p>ra</p><p>d</p><p>e</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>BEST FRIEND</p><p>BULLYING</p><p>EXAM</p><p>GRADES</p><p>A</p><p>lin</p><p>e</p><p>S</p><p>e</p><p>n</p><p>to</p><p>n</p><p>e</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>33</p><p>Atividade 6</p><p>Oriente os estudantes a formar du-</p><p>plas para discutir a pergunta proposta</p><p>na atividade. Espera-se que eles res-</p><p>pondam positivamente e usem argu-</p><p>mentos com base no que ouviram no</p><p>áudio e em suas experiências pessoais</p><p>para justificar suas respostas. Incenti-</p><p>ve-os a refletir sobre a importância de</p><p>lidar com as próprias emoções e com</p><p>as dos outros e de não agir de forma</p><p>impulsiva, a fim de evitar problemas</p><p>emocionais e melhor conviver com as</p><p>pessoas ao seu redor, sendo capaz de</p><p>dialogar, resolver conflitos e respeitar</p><p>o outro. Para mais informações sobre</p><p>competências socioemocionais, veja</p><p>o artigo “Competências socioemocio-</p><p>nais como fator de proteção à saúde</p><p>mental e ao bullying”, disponível em</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.</p><p>br/implementacao/praticas/cader-</p><p>no-de-praticas/aprofundamentos/</p><p>195-competencias-socioemocionais</p><p>-como-fator-de-protecao-a-saude</p><p>-mental-e-ao-bullying (acesso em: 18</p><p>mar. 2022).</p><p>Let’s Speak</p><p>Atividade 1</p><p>Peça aos estudantes que observem</p><p>a imagem e discutam as perguntas</p><p>propostas. Incentive-os a pensar em</p><p>assuntos que costumam ser motivos</p><p>de preocupação para eles e/ou pro-</p><p>blemas comuns que adolescentes</p><p>costumam enfrentar. Em seguida, abra</p><p>as perguntas para a turma e promova</p><p>uma roda de conversa sobre o assunto</p><p>de maneira descontraída, para que to-</p><p>dos se sintam à vontade e participem</p><p>da conversa.</p><p>33</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 339ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 33 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/195-competencias-socioemocionais-como-fator-de-protecao-a-saude-mental-e-ao-bullying</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>2. In your notebook, match the boy’s problems to the piece</p><p>of advice that suits each of them.</p><p>Problems Advice</p><p>a. He has a difficult</p><p>exam tomorrow.</p><p>b. He argued with</p><p>his best friend</p><p>yesterday.</p><p>c. He got bad</p><p>grades.</p><p>d. His best friend is</p><p>being bullied.</p><p>I. I think the first thing he should do to</p><p>help his friend is to talk to his teacher</p><p>and the school principal. They will know</p><p>how to deal with this difficult situation. d</p><p>II. He needs to study hard to improve his</p><p>grades. He should try studying with his</p><p>classmates or maybe ask his teachers</p><p>for help. c</p><p>III. He should review his class notes,</p><p>textbook, and activities, otherwise he</p><p>may get a bad grade. a</p><p>IV. He needs to think about the reason why</p><p>they had an argument. He may need to</p><p>apologize. Even if that’s not the case, I</p><p>think he should call his friend and try to</p><p>make up. b</p><p>3. Observe the following list and, in your notebook, write</p><p>down the problems that apply to you. Personal answer.</p><p>• I’m addicted to social media.</p><p>• I get angry when my favorite soccer</p><p>team loses a match.</p><p>• When I start watching a TV series, I can’t</p><p>stop until I watch all the episodes.</p><p>• I often arrive late for class.</p><p>• I got bad grades last term.</p><p>• I often forget to do my homework.</p><p>• I spend all my money; I can’t save it.</p><p>• I skip meals/overeat when I am anxious.</p><p>• I don’t have a healthy lifestyle.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>4. Get together with a classmate and follow the instructions.</p><p>• Student A: Tell your classmate about some of your</p><p>worries. Use the sentences from activity 3 that you wrote</p><p>down in your notebook. You can add any other worry or</p><p>problem you have. Ask your classmate</p><p>for advice.</p><p>• Student B: Listen to your classmate and give him/her</p><p>some advice. Take a look at the example.</p><p>• Change roles.</p><p>TIP</p><p>Ao aconselhar um</p><p>colega, exponha</p><p>seu ponto de vista</p><p>sobre o problema</p><p>ou a preocupação</p><p>mencionada por</p><p>ele e apresente</p><p>argumentos para</p><p>justificar o seu</p><p>conselho.</p><p>34</p><p>Atividade 2</p><p>Explique aos estudantes que a pri-</p><p>meira coluna (Problems) apresenta</p><p>os problemas ou as preocupações</p><p>do menino retratado na atividade 1.</p><p>Oriente-os a ler as frases da segun-</p><p>da coluna (Advice) e relacionar os</p><p>conselhos nela indicados a cada um</p><p>dos problemas apresentados. Durante</p><p>a correção, pergunte aos estudantes</p><p>que verbo modal foi utilizado em todos</p><p>os itens da segunda coluna e o porquê</p><p>de ele ter sido empregado. Espera-se</p><p>que eles sejam capazes de identificar</p><p>o verbo modal should, que geralmente</p><p>é usado para dar conselhos. Se julgar</p><p>conveniente, explique aos estudantes</p><p>que advice não tem plural, podendo</p><p>ser usado de maneira vaga com some</p><p>(some advice) e de maneira especí-</p><p>fica, quando reforçamos que se trata</p><p>apenas de um conselho, com a locu-</p><p>ção a piece of advice: My father once</p><p>gave me a piece of advice I’ve never</p><p>forgotten: “Never stop being curious.</p><p>Curiosity did not kill the cat; in fact, it</p><p>made him the king’s pet.”</p><p>Atividade 3</p><p>Leia a lista com os estudantes e</p><p>certifique-se de que compreenderam</p><p>cada item. Talvez eles não conheçam</p><p>a palavra addicted. Sugira que usem</p><p>um dicionário ou explique seu sentido</p><p>à turma. Chame a atenção dos estu-</p><p>dantes para o fato de que addicted</p><p>é um falso cognato, isto é, embora se</p><p>pareça com a palavra “aditivo”, seu</p><p>verdadeiro sentido é “viciado”. No</p><p>contexto da frase apresentada na ati-</p><p>vidade, trata-se de alguém que faz uso</p><p>excessivo de redes sociais e não con-</p><p>segue ficar longe dessas mídias. Após</p><p>a leitura da lista, solicite que anotem</p><p>no caderno as frases que se aplicam a</p><p>eles e esclareça que essas frases se-</p><p>rão usadas na próxima atividade.</p><p>Atividade 4</p><p>Oriente os estudantes a formar du-</p><p>plas e leia as instruções com a turma.</p><p>Esclareça que eles vão pedir e dar</p><p>conselhos aos colegas sobre preocu-</p><p>pações e/ou problemas que têm. Para</p><p>isso, podem usar as frases apresen-</p><p>tadas na atividade 3 que anotaram</p><p>no caderno ou outra que traga uma</p><p>preocupação ou um problema sobre</p><p>o qual queiram pedir conselhos. Cha-</p><p>me a atenção deles para o exemplo</p><p>dado e leia o boxe Tip. Reforce que,</p><p>ao aconselhar os colegas, eles devem</p><p>expor seus pontos de vista sobre a</p><p>situação e apresentar argumentos</p><p>para justificar seu conselho, como no</p><p>exemplo. Leve-os a fazer uso dos conectores e dos verbos</p><p>modais estudados nesta Unidade, em especial o verbo</p><p>modal should. Oriente-os a ouvir atentamente o colega</p><p>enquanto este oferece seu conselho e a agradecer-lhe</p><p>ao final da conversa. Instrua-os também a pensar sobre</p><p>o problema exposto por sua dupla e a dar um conselho</p><p>que seja apropriado, demonstrando respeito, ética e res-</p><p>ponsabilidade. Ao final do diálogo, sugira aos estudantes</p><p>que troquem de duplas e conversem com outros colegas</p><p>para pedir e dar conselhos. Isso pode ser feito mais de</p><p>uma vez e é uma forma de desenvolver a fluência oral</p><p>e a confiança de usar o idioma. Ao final da atividade,</p><p>pergunte se gostaram dos conselhos que receberam, se</p><p>vão procurar segui-los, se receberam conselhos seme-</p><p>lhantes ou diferentes a respeito do mesmo problema, etc.</p><p>Incentive a participação de todos.</p><p>34</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 349ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 34 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>When I</p><p>start watching</p><p>a TV series, I</p><p>can’t stop until</p><p>I watch all the</p><p>episodes. What</p><p>should I do?</p><p>I believe you should limit the number of</p><p>episodes you watch per day – maybe one or two.</p><p>Firstly, watching many episodes in a row may cause</p><p>you health problems, because when you do that,</p><p>you don’t exercise. Secondly, when you spend all</p><p>your day watching TV, you don’t have time to study</p><p>and to do your homework. Finally, it’s important to</p><p>use part of your day to socialize with family and</p><p>friends instead of being alone in front of the TV.</p><p>Let’s Write</p><p>Before You Write</p><p>1. Read the excerpt of the article in Let’s Read. Then copy the following list in</p><p>your notebook and check the questions people shouldn’t ask, according to</p><p>Wong Tsz-yu.</p><p>I think people shouldn’t ask anything about my political stance, because</p><p>everyone has their own opinions and they have their personal reasons to</p><p>support their stance. It may be hard to understand, and you may not agree</p><p>with their stance, but you shouldn’t ask because it will seem like you are</p><p>challenging their beliefs.</p><p>Wong Tsz-yu, 15, Po Leung Kuk Ma Kam Ming College</p><p>a. Do you like watching science-fiction movies?</p><p>b. Who did you vote for in the last election? X</p><p>c. In your opinion, which candidate has the best government plan? X</p><p>d. Why are you so worried about choosing a career?</p><p>e. What’s your favorite book?</p><p>L</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>M</p><p>in</p><p>e</p><p>rv</p><p>a</p><p>S</p><p>tu</p><p>d</p><p>io</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>c</p><p>k</p><p>EF09LI09 EF09LI12 EF09LI14 EF09LI16</p><p>35</p><p>Let’s Write</p><p>Before You Write</p><p>Atividade 1</p><p>Releia o comentário com os estudan-</p><p>tes e, durante a leitura, peça que apon-</p><p>tem palavras já conhecidas ou cognatas.</p><p>Em seguida, pergunte à turma a qual</p><p>tema o comentário de Wong Tsz-yu está</p><p>relacionado (política) e como ele está</p><p>organizado (primeiro, o adolescente ex-</p><p>pressa sua opinião para, depois, apre-</p><p>sentar os argumentos que a sustentam).</p><p>Incentive-os a opinar também sobre es-</p><p>ses argumentos, dizendo se concordam</p><p>com eles ou não. Em seguida, dê alguns</p><p>minutos para a realização da atividade.</p><p>Caso julgue necessário, oriente os estu-</p><p>dantes a procurar as perguntas que têm</p><p>ligação com o tema.</p><p>35</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 359ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 35 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>2. In your notebook, answer the following questions.</p><p>a. Wong Tsz-yu feels uncomfortable when someone asks him questions about his</p><p>political stance. Which topic makes you feel uncomfortable?</p><p>b. Give two examples of questions related to the topic you mentioned in item a.</p><p>Writing, Rewriting and Sharing</p><p>3. It is time to write an opinion paragraph with a classmate, to build an article</p><p>similar to the one in Let’s Read. In pairs, follow the steps and observe the</p><p>examples.</p><p>• You will write a comment to answer: What question do you wish people never</p><p>asked? This comment will be part of the class’s article.</p><p>• Use the content of your answers from activity 2 to write a draft of your</p><p>comment in your notebook. The following words and expressions may be</p><p>helpful.</p><p>finally in our opinion</p><p>may shouldn’t we think</p><p>• Add examples and search for evidence on the internet to support your</p><p>opinion.</p><p>Personal answers.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>We think people shouldn’t ask any questions</p><p>about physical appearance. Asking someone</p><p>“Why don’t you lose some weight?” or “Why are</p><p>you so thin?”, for example, may affect their</p><p>self-esteem. According to Adam Wallis’ article,</p><p>published on the Global News website in 2019,</p><p>the Cuban-American singer Camila Cabello felt</p><p>really insecure when she read comments on</p><p>the web about her body shape. She even avoids</p><p>going on social media, so she doesn’t get her</p><p>feelings hurt with this type of statement.</p><p>Luisa, 14, and Joana, 15.</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>36</p><p>Atividade 2</p><p>Leia as perguntas com os estudantes</p><p>e esclareça dúvidas de vocabulário. É</p><p>importante circular pela sala de aula</p><p>enquanto a turma elabora as respos-</p><p>tas para observar seu desenvolvimento.</p><p>Lembre-se</p><p>de que elas serão de grande</p><p>ajuda na atividade 3, servindo de base</p><p>para o processo de escrita. No momen-</p><p>to da correção, peça a alguns deles</p><p>que partilhem suas respostas com os</p><p>colegas. Se desejar, anote no quadro os</p><p>temas citados no item a.</p><p>Writing, Rewriting and Sharing</p><p>Atividade 3</p><p>O objetivo desta atividade é incenti-</p><p>var os estudantes a defender seu ponto</p><p>de vista em texto escrito, sustentando</p><p>sua opinião por meio de dados, evi-</p><p>dências e exemplos que encontraram</p><p>ao realizar pesquisas. Oriente a turma</p><p>a se organizar em duplas e explique a</p><p>atividade por meio da leitura do passo</p><p>a passo e do exemplo fornecido. Res-</p><p>salte aos estudantes que o que está</p><p>sendo pedido nos passos está presen-</p><p>te no exemplo do terceiro bullet point:</p><p>o uso das respostas da atividade 2</p><p>(physical appearance, resposta ao item</p><p>a; Why don’t you lose some weight? e</p><p>Why are you so thin?, respostas ao</p><p>item b); a presença de algumas expres-</p><p>sões/palavras sugeridas no boxe (we</p><p>think, shouldn’t e may); e a adição de</p><p>exemplos e evidência para dar supor-</p><p>te à opinião defendida (o artigo sobre</p><p>como a cantora Camila Cabello se sen-</p><p>tiu depois de ler comentários sobre sua</p><p>aparência física, disponível em https://</p><p>globalnews.ca/news/5736421/camila-</p><p>cabello-on-body-shamers/; acesso em:</p><p>18 mar. 2022). Para que possam</p><p>procurar esse tipo de evidência externa,</p><p>leve os estudantes ao laboratório de in-</p><p>formática. Caso não seja possível, peça</p><p>que façam a pesquisa em casa, com a</p><p>supervisão de um adulto, e anotem a</p><p>evidência encontrada no caderno – re-</p><p>force que é fundamental citar a fonte</p><p>para dar crédito ao autor do texto.</p><p>Na aula seguinte, retome a escrita da</p><p>primeira versão do comentário. Enquan-</p><p>to as duplas escrevem, circule pela sala</p><p>de aula para observar como o processo</p><p>de escrita está fluindo e dar orientações</p><p>extras. Por ser um texto mais complexo,</p><p>que envolve a utilização de exemplos e</p><p>evidências para sustentar um argumen-</p><p>to, é normal que os estudantes sintam</p><p>necessidade de mais suporte.</p><p>Oriente os estudantes a prestar</p><p>atenção aos seguintes critérios duran-</p><p>te a leitura do texto produzido pelos</p><p>colegas: organização textual, conectivos utilizados e ade-</p><p>quação gramatical. Peça que verifiquem se a pergunta</p><p>proposta foi respondida, se há exemplos e se a evidência</p><p>citada dá o devido suporte à opinião expressa no comen-</p><p>tário. Lembre-os também de que é fundamental fazer as</p><p>sugestões de forma respeitosa. Explique às duplas que,</p><p>nesse momento, elas devem fazer os ajustes necessários</p><p>no texto que produziram, com base nas sugestões dos co-</p><p>legas, de modo a escrever a versão final do comentário</p><p>no caderno. Durante a atividade, circule pela sala para</p><p>observar o processo de escrita e dar orientações extras.</p><p>Quando todos tiverem terminado de escrever seus textos,</p><p>explique aos estudantes que os comentários que produziram</p><p>vão ajudar a construir um artigo parecido com o que foi lido</p><p>na seção Let’s Read. É importante que, durante a explicação,</p><p>você explore o modelo fornecido, para que a turma possa</p><p>visualizar a estrutura do artigo a ser construído. Em segui-</p><p>da, pegue uma folha de papel A4 e peça a cada dupla que</p><p>transcreva nela a versão final do texto. Para que a dinâmica</p><p>transcorra de maneira organizada, passe a folha de dupla em</p><p>dupla, até que todos tenham participado.</p><p>Auxilie os estudantes na escolha de uma forma de</p><p>partilhar o artigo que construíram colaborativamente</p><p>com mais pessoas. É possível fazer uma votação entre</p><p>as opções ou orientá-los sobre qual delas é a mais viável</p><p>para o contexto em que estão inseridos. Caso optem pela</p><p>36</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 369ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 36 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>• Read another pair’s comment and let them read yours. Do you have any</p><p>suggestions to improve their text?</p><p>• Consider your classmates’ suggestions and make the adjustments needed.</p><p>Then write the final version of your comment in your notebook.</p><p>• Put all comments together and build an article with your classmates. Observe</p><p>the following model.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>• Read the options and decide how you will share the article with others.</p><p>I. In a blog;</p><p>II. At the school’s website;</p><p>III. On a mural at school.</p><p>After You Write</p><p>4. Read your classmates’ comments and, in small groups, choose the comments</p><p>that fit in each category. Justify your answers.</p><p>a. Comments you couldn’t agree more.</p><p>b. Comments that made you rethink some questions you are used to asking.</p><p>c. Comments you disagree with.</p><p>Article – Class 901</p><p>Opinion: What question do you wish people never</p><p>asked?</p><p>We think people shouldn’t ask any questions about physical</p><p>appearance. Asking someone Why don’t you lose some weight? or Why</p><p>are you so thin?, for example, may affect their self-esteem. According</p><p>to Adam Wallis’ article, published on the Global News website in 2019,</p><p>the Cuban-American singer Camila Cabello felt really insecure when</p><p>she read comments on the web about her body shape. She even avoids</p><p>going on social media, so she doesn’t get her feelings hurt with this type</p><p>of statement.</p><p>Luisa, 14, and Joana, 15.</p><p>[Comment #2]</p><p>[Comment #3]</p><p>[Comment #4]</p><p>37</p><p>After You Write</p><p>Atividade 4</p><p>Nesse momento, os estudantes fazem a leitura dos</p><p>textos escritos pelos colegas, refletindo e fazendo comen-</p><p>tários sobre eles. Incentive-os a valorizar os diferentes</p><p>pontos de vista apresentados nos comentários, com ética</p><p>e respeito. Após a dinâmica em pequenos grupos, abra</p><p>a discussão para toda a turma. É possível solicitar a um</p><p>representante de cada grupo que escolha um comentário</p><p>de cada categoria para partilhar com os demais colegas.</p><p>postagem no blogue da turma, leve-os à sala de infor-</p><p>mática para que digitem e façam o upload do texto. A</p><p>turma pode criar o blogue em diversas plataformas, como</p><p>Wordpress (https://wordpress.com/), Wix (https://pt.wix.</p><p>com/) e Blogger (https://www.blogger.com/about/)</p><p>(acesso em: 19 abr. 2022). Também é possível postá-lo</p><p>e avisar os colegas e a comunidade escolar para apreciar</p><p>o trabalho coletivo. Se considerarem ser melhor divulgar</p><p>o artigo no site da escola, peça a alguém da direção que o</p><p>compartilhe no endereço eletrônico correspondente. Por</p><p>fim, caso escolham o mural da turma, forneça uma folha</p><p>de papel A4 e canetas hidrográficas para que os estudan-</p><p>tes possam criá-lo.</p><p>37</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 379ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 37 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>https://pt.wix.com/</p><p>https://pt.wix.com/</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Self-Assessment</p><p>1. Vamos avaliar seu aprendizado nesta Unidade? Leia as habilidades a seguir e, no</p><p>caderno, desenhe o emoji que corresponde a quanto você domina cada uma delas.</p><p>a. Ler e compreender um artigo com opiniões de adolescentes sobre questões</p><p>inconvenientes.</p><p>b. Ouvir e compreender um áudio de um vídeo informativo sobre inteligência</p><p>emocional.</p><p>c. Pedir e oferecer conselhos a um colega de turma.</p><p>d. Escrever um parágrafo opinativo sobre perguntas consideradas inconvenientes</p><p>para compor um artigo.</p><p>e. Conhecer e fazer uso dos verbos modais should e may.</p><p>f. Conhecer e fazer uso de conectores.</p><p>g. Dialogar sobre emoções e outros tópicos de conversa entre adolescentes.</p><p>2. Identifique as habilidades que você precisa desenvolver mais. O que você pode</p><p>fazer para que isso ocorra? Anote no caderno e revisite o conteúdo.</p><p>S</p><p>Respostas pessoais.</p><p>Respostas pessoais.</p><p>Banco de imagens/Arquivo da editora</p><p>• CONJUNCTIONS Wheel of Fortune Game. ESL Games. Disponível em: https://www.</p><p>eslgamesworld.com/members/games/grammar/wheel/conjunctions_wheel.html.</p><p>Acesso em: 18 mar. 2022.</p><p>Jogo interativo sobre conjunções.</p><p>• EMOTIONAL Intelligence. TeensHealth. Disponível em: https://kidshealth.org/en/</p><p>teens/eq.html. Acesso em: 18 mar. 2022.</p><p>Artigo sobre inteligência emocional destinado</p><p>aos adolescentes.</p><p>• GIVING Advice in English with Should and Shouldn’t. [S. l.: s. n.], 2018. 1 vídeo</p><p>(3 min 20 s). Publicado pelo Memovoc English. Disponível em: https://www.youtube.</p><p>com/watch?v=OxO7YB-lNS0. Acesso em: 18 mar. 2022.</p><p>Neste vídeo, há o emprego de should e shouldn’t, além de outras expressões, para dar</p><p>conselhos.</p><p>• MAY (Modal Verb). [S. l.: s. n.], 2021. 1 vídeo (2 min 7 s). Publicado pelo 4 My Kids. Disponível</p><p>em: https://www.youtube.com/watch?v=BMLrT4NrsnQ. Acesso em: 18 mar. 2022.</p><p>Vídeo explicativo sobre os usos do verbo modal may.</p><p>• SEQUENCE Words to Describe a Process in English. [S. l.: s. n.], 2017. 1 vídeo</p><p>(5 min 56 s). Publicado pelo JenniferESL. Disponível em: https://www.youtube.com/</p><p>watch?v=rLwmDta0c1A. Acesso em: 18 mar. 2022.</p><p>Neste vídeo, há a realização de várias atividades com instruções em língua inglesa em</p><p>que há o emprego de sequence words.</p><p>Stepping Forward</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>38</p><p>Self-Assessment</p><p>Atividade 1</p><p>Ao final de cada Unidade, propor-</p><p>cione aos estudantes um momento</p><p>de reflexão sobre a própria aprendi-</p><p>zagem, em que relembrem o que estu-</p><p>daram e pensem em como se sentem</p><p>em relação a cada ponto.</p><p>Atividade 2</p><p>Os estudantes podem se juntar em</p><p>pequenos grupos e conversar sobre o</p><p>que fazer para desenvolver as habilida-</p><p>des que anotaram. Ao final, peça aos</p><p>estudantes que relatem o que conver-</p><p>saram e apontem as habilidades que</p><p>acreditam que ainda precisam desen-</p><p>volver. É importante promover essa</p><p>conversa ao final das Unidades para</p><p>conhecer as dificuldades dos estudan-</p><p>tes. Isso o ajudará a planejar as aulas</p><p>e a atender às necessidades deles.</p><p>Stepping Forward</p><p>Explique aos estudantes que, ao</p><p>final de cada Unidade, são sugeri-</p><p>dos vídeos, sites, atividades on-line,</p><p>canções, artigos, etc. relacionados a</p><p>temas e aspectos linguísticos estuda-</p><p>dos, para serem explorados a critério</p><p>deles. O objetivo é ajudá-los a apro-</p><p>fundar seus conhecimentos e praticar</p><p>a língua inglesa.</p><p>Pôsteres informativos sobre</p><p>saúde mental e emocional</p><p>• Competências Gerais da Educação</p><p>Básica: 4, 8, 9 e 10</p><p>• Competência Específica de</p><p>Linguagens para o Ensino</p><p>Fundamental: 3</p><p>• Competência Específica de Língua</p><p>Inglesa para o Ensino Fundamental: 2</p><p>• EF09LI08; EF09LI09; EF09LI12</p><p>De acordo com a Organização Mundial</p><p>de Saúde, um em cada sete adolescen-</p><p>tes experimenta problemas relaciona-</p><p>dos à saúde mental (https://www.who.</p><p>int/news-room/fact-sheets/detail/</p><p>adolescent-mental-health; acesso em:</p><p>18 mar. 2022). Com os objetivos de</p><p>conscientizar e prevenir problemas</p><p>emocionais que possam afetar a saú-</p><p>de mental dos estudantes, bem como</p><p>trabalhar o Objetivo de Desenvolvimen-</p><p>to Sustentável 3 (Saúde e bem-estar)</p><p>da Agenda 2030, sugere-se uma ativi-</p><p>dade complementar em parceria com</p><p>o professor de Ciências da Natureza.</p><p>Organize a turma em grupos e peça a</p><p>cada um que pesquise um problema</p><p>emocional comum a jovens e adoles-</p><p>centes (anxiety, depression, stress,</p><p>etc.). A pesquisa pode ser feita na bi-</p><p>blioteca da escola, no laboratório de</p><p>informática ou em casa, com a supervisão de um adulto. O professor pode orientar os grupos a pesquisar os sinais ou os</p><p>sintomas de cada problema, bem como o que pode ser feito para superá-lo. Depois, promova um momento de troca, em que</p><p>os estudantes partilham com os colegas os resultados de sua pesquisa. Em seguida, cada grupo deve produzir um pôster</p><p>informativo em língua inglesa, com o objetivo de conscientizar a comunidade escolar sobre distúrbios emocionais comuns</p><p>em adolescentes, a fim de ajudar os colegas que eventualmente estejam passando por esses problemas e de preveni-los. É</p><p>importante recuperar as características do gênero textual com a turma, oferecendo a eles exemplos, se necessário, e promover</p><p>as etapas de planejamento, rascunho, feedback e reescrita dos pôsteres da turma. As versões finais podem ser disponibiliza-</p><p>das em um local da escola que seja visível a estudantes de todos os anos.</p><p>38</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 389ANYTIME_LIng_Sag24_021-038_U1_MP.indd 38 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/adolescent-mental-health</p><p>https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/adolescent-mental-health</p><p>https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/adolescent-mental-health</p><p>https://www.eslgamesworld.com/members/games/grammar/wheel/conjunctions_wheel.html</p><p>https://kidshealth.org/en/teens/eq.html</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=OxO7YB-lNS0</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=BMLrT4NrsnQ</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=rLwmDta0c1A</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>Unit 2</p><p>SCHOOL DOS AND DON’TS</p><p>Tema Contemporâneo Transversal: Vida Familiar e Social</p><p>Articulação com: História; Geografia</p><p>A Unidade 2 tem por objetivo promover uma reflexão</p><p>sobre a importância das regras para o bom convívio em</p><p>sociedade e incentivar o respeito ao outro e a valoriza-</p><p>ção da diversidade. Nesse contexto, os estudantes vão</p><p>debater assuntos de interesse coletivo, argumentando,</p><p>defendendo pontos de vista próprios, posicionando-se</p><p>de maneira ética e agindo com autonomia, flexibilidade</p><p>e responsabilidade.</p><p>Mais de uma seção desta unidade contém atividades</p><p>com faixas de áudio gravadas em estúdio. Deixe claro</p><p>para os estudantes que o que vão escutar é apenas um</p><p>exemplo de sotaque, não a única forma de se falar deter-</p><p>minada palavra. Incentive-os a pesquisar em dicionários</p><p>on-line como o vocabulário em questão é pronunciado em</p><p>outras variantes do inglês. O contato com diversos sota-</p><p>ques contribui para a valorização da diversidade cultural</p><p>e ajuda a combater o preconceito linguístico.</p><p>Orientações didáticas</p><p>Abertura</p><p>Explore a imagem com os estudan-</p><p>tes, perguntando sobre os elementos</p><p>que a compõem, e leve-os a levan-</p><p>tar hipóteses a respeito do que está</p><p>acontecendo nela.</p><p>Durante esse momento, promova</p><p>a comparação com o contexto social</p><p>dos estudantes (você pode perguntar</p><p>qual componente curricular eles acre-</p><p>ditam que os adolescentes da foto es-</p><p>tão cursando, se a presença de laptop</p><p>e computador pode indicar a classe</p><p>social desses adolescentes, se o uso</p><p>de uniformes é comum na região em</p><p>que vivem, etc.). No quadro, tome nota</p><p>das hipóteses levantadas, tanto em</p><p>português quanto em inglês, para que</p><p>eles se familiarizem com o vocabulá-</p><p>rio relacionado ao tema. Em seguida,</p><p>organize os estudantes em pequenos</p><p>grupos e oriente-os a discutir as ques-</p><p>tões propostas.</p><p>Ao responderem à primeira pergun-</p><p>ta, espera-se que os estudantes digam</p><p>que as pessoas estão em uma sala de</p><p>aula e que justifiquem a resposta ci-</p><p>tando elementos como carteiras esco-</p><p>lares. Na segunda pergunta, espera-se</p><p>que, com base na análise dos elemen-</p><p>tos da imagem, eles respondam que</p><p>a mulher é uma professora e que ela</p><p>está explicando ou ensinando algo</p><p>para o adolescente. Finalmente, na</p><p>terceira pergunta, espera-se que os</p><p>estudantes mencionem regras como</p><p>usar uniforme, prestar atenção à aula,</p><p>manter celulares desligados, não con-</p><p>sumir alimentos, levantar a mão para</p><p>tirar dúvidas, pedir permissão para</p><p>se ausentar da sala de aula, tratar os</p><p>colegas e o/a docente com respeito e</p><p>participar das atividades pedagógicas</p><p>propostas. Você pode anotar no qua-</p><p>dro as regras citadas por eles e ajudá-</p><p>-los a escrevê-las em inglês. Isso aju-</p><p>dará a turma a realizar as atividades</p><p>da seção Let’s Start.</p><p>Por fim, promova uma conversa com</p><p>toda a turma, pedindo a cada grupo</p><p>que compartilhe o que foi debatido.</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y B</p><p>us</p><p>ine</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/Sh</p><p>utt</p><p>ers</p><p>toc</p><p>k</p><p>Nesta Unidade, voc• vai:</p><p>• ler e compreender um artigo sobre regras escolares;</p><p>• ouvir e compreender argumentos contra e a favor do uso</p><p>de uniformes escolares;</p><p>• participar de um debate sobre um tema de interesse</p><p>coletivo;</p><p>• escrever regras para sua sala de aula;</p><p>• conhecer e fazer uso dos verbos modais might e must e da</p><p>locução verbal have to;</p><p>• conhecer e fazer uso de</p><p>conectores;</p><p>• dialogar sobre a importância e a necessidade de haver</p><p>regras no ambiente escolar.</p><p>School Dos</p><p>and Don’ts</p><p>• Onde você acha que</p><p>essas pessoas estão?</p><p>Aponte elementos para</p><p>embasar sua resposta.</p><p>• O que a mulher retratada</p><p>na foto provavelmente</p><p>está fazendo? Qual</p><p>proçssão você imagina</p><p>que ela exerça?</p><p>• Que regras normalmente</p><p>seguimos em ambientes</p><p>como esse?</p><p>Competências Gerais da</p><p>Educação Básica: 4, 6, 7,</p><p>9 e 10</p><p>Competências Específicas</p><p>de Linguagens para o</p><p>Ensino Fundamental:</p><p>1, 2, 3 e 4</p><p>Competências Específicas</p><p>de Língua Inglesa para o</p><p>Ensino Fundamental:</p><p>1, 2 e 3</p><p>Unit</p><p>M</p><p>o</p><p>n</p><p>k</p><p>e</p><p>y</p><p>B</p><p>u</p><p>s</p><p>in</p><p>e</p><p>s</p><p>s</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Respostas</p><p>pessoais.</p><p>39</p><p>39</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 399ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 39 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>Let’s Start</p><p>Atividade 1</p><p>Explore o pôster com a turma, cha-</p><p>mando a atenção dos estudantes para</p><p>as palavras cognatas (quietly, treat,</p><p>respect, personal, property) e para o</p><p>vocabulário que já conhecem. Em se-</p><p>guida, pergunte a eles onde o pôster</p><p>poderia ser encontrado e peça-lhes</p><p>que respondam à atividade.</p><p>Atividade 2</p><p>Explore rapidamente as imagens</p><p>com os estudantes. Você pode apon-</p><p>tar para uma delas e perguntar-lhes,</p><p>por exemplo, “What do you think</p><p>is happening here?”. Em seguida,</p><p>oriente-os a realizar a atividade. Du-</p><p>rante a correção, peça a contribui-</p><p>ção de diferentes estudantes.</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>EF09LI01</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>Let’s Start</p><p>1. Observe the poster. Where can we</p><p>probably find one like this? Write the</p><p>answer in your notebook.</p><p>a. In the classroom. X</p><p>b. In the school library.</p><p>c. At the school cafeteria.</p><p>d. In the school principal’s office.</p><p>2. Now observe the pictures and match them to the sentences in the</p><p>poster in activity 1. Use your notebook. Then listen to the audio and</p><p>check your answers.</p><p>a. b.</p><p>L</p><p>TRACK 6</p><p>Respect the personal property of others.</p><p>Treat others with respect. Listen when someone else is speaking.</p><p>Raise your hand when you need help. Play safely – make wise choices.</p><p>Work quietly at your desk.</p><p>c. d.</p><p>e. f.</p><p>S</p><p>v</p><p>ia</p><p>tl</p><p>a</p><p>n</p><p>a</p><p>L</p><p>a</p><p>za</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>M</p><p>o</p><p>n</p><p>k</p><p>e</p><p>y</p><p>B</p><p>u</p><p>s</p><p>in</p><p>e</p><p>s</p><p>s</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>A</p><p>fr</p><p>ic</p><p>a</p><p>S</p><p>tu</p><p>d</p><p>io</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>M</p><p>o</p><p>n</p><p>k</p><p>e</p><p>y</p><p>B</p><p>u</p><p>s</p><p>in</p><p>e</p><p>s</p><p>s</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>V</p><p>ik</p><p>to</p><p>ri</p><p>a</p><p>S</p><p>za</p><p>b</p><p>o</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>L</p><p>is</p><p>a</p><p>F</p><p>. Y</p><p>o</p><p>u</p><p>n</p><p>g</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>H</p><p>a</p><p>n</p><p>n</p><p>a</p><p>m</p><p>a</p><p>ri</p><p>a</p><p>h</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>40</p><p>40</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 409ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 40 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>Atividade 3</p><p>Divida os estudantes em pequenos</p><p>grupos e explique-lhes a atividade,</p><p>chamando a atenção deles para o</p><p>exemplo. Se necessário, ofereça outros</p><p>exemplos (Why is it important to work</p><p>quietly at your desk? / Because it is</p><p>easier to concentrate when we are</p><p>quiet. Working in silence also benefits</p><p>others because they have the chance</p><p>to focus on what they are doing.).</p><p>Incentive-os a usar a língua inglesa</p><p>ao expor os próprios pontos de vista</p><p>a respeito do conteúdo do pôster. Ao</p><p>final, escolha alguns estudantes e pe-</p><p>ça-lhes que relatem o que foi discuti-</p><p>do pelo grupo.</p><p>Let’s Read</p><p>Before You Read</p><p>Atividade 1</p><p>Explore com a turma o título, o</p><p>leiaute e a fonte do texto. Pergunte</p><p>aos estudantes qual é o nome da es-</p><p>cola em questão (The British College)</p><p>e peça-lhes que levantem hipóteses</p><p>sobre a localização dela. Chame a</p><p>atenção deles para a primeira frase do</p><p>texto, em que há o trecho “The British</p><p>College of Benalmádena”. Diga aos</p><p>estudantes que Benalmádena é uma</p><p>cidade na Espanha. Em seguida, pe-</p><p>ça-lhes que realizem a atividade.</p><p>Atividade 2</p><p>Com base nas respostas da ativida-</p><p>de anterior, isto é, tendo identificado a</p><p>origem e o objetivo do texto, peça aos</p><p>estudantes que levantem hipóteses</p><p>sobre o texto. Elas podem ser elabo-</p><p>radas tanto em português quanto em</p><p>inglês, a seu critério. Anote no quadro</p><p>as hipóteses levantadas pela turma.</p><p>Após a leitura do texto, retome-as e</p><p>peça aos estudantes que identifiquem</p><p>as que de fato se confirmaram.</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>3. Get together in small groups to express and exchange</p><p>ideas on why the rules in the poster are important.</p><p>And also</p><p>because that</p><p>person may be</p><p>saying something</p><p>that is important</p><p>to you.</p><p>Let’s Read</p><p>Before You Read</p><p>1. Observe the text in As You Read, its title, layout and</p><p>source. Then choose the appropriate options to complete</p><p>the statements about it. Use your notebook.</p><p>a. The article is from</p><p>• a student’s blog.</p><p>• a school’s website. X</p><p>b. Its aim is to</p><p>• inform the code of conduct to be observed</p><p>at school. X</p><p>• present twelve steps to improve teens’ performance</p><p>in school tests.</p><p>2. Get together with a classmate and make some predictions</p><p>about the information you will find in the article.</p><p>L EF09LI16 EF09LI19</p><p>Personal answers.</p><p>Because it’s</p><p>polite to listen to</p><p>people when they</p><p>are speaking.</p><p>k</p><p>a</p><p>li9</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>Why is it</p><p>important to listen</p><p>when someone else</p><p>is speaking?</p><p>41</p><p>41</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 419ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 41 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>As You Read</p><p>Oriente os estudantes a, durante a</p><p>leitura, procurar palavras conhecidas</p><p>ou cognatas. Com base nelas, torna-se</p><p>mais fácil inferir o restante. Lembre-os</p><p>de que, para compreender um texto,</p><p>não é necessário decodificar todas as</p><p>palavras, mas sim entender o sentido</p><p>geral dele.</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>As You Read</p><p>Read the article and do the following activities.</p><p>SCHOOL RULES</p><p>The British College of Benalmádena provides its pupils with an environment</p><p>in which they can feel safe, cared for and supported, in which they can adequately</p><p>develop their individual skills, helping them to face the present world in an</p><p>autonomous and critical way, preparing them to participate positively in society</p><p>and in the diverse professional fields they might one day have access to.</p><p>To achieve these aims, we encourage our pupils to accept responsibilities and to</p><p>be tolerant, to understand other people’s points of view, to help their peers and to</p><p>maintain a high standard of work, the best they are capable of.</p><p>In addition, they must keep a code of behaviour based essentially on respect</p><p>towards their teachers and their classmates, as well as on some basic rules that,</p><p>however obvious, are important to remember:</p><p>1. Students must arrive at school on time.</p><p>2. During school hours, as well as on the school bus, the pupils are the</p><p>responsibility of the school and their teachers and therefore they must always</p><p>follow their instructions.</p><p>3. A lack of respect towards teachers or classmates will not be tolerated at any time.</p><p>4. No type of bullying, neither psychological nor, of course, physical, will be</p><p>tolerated under any circumstances.</p><p>5. To help their fellow students whenever necessary, to protect the younger ones</p><p>and be friendly towards everybody is a golden rule for our students.</p><p>6. School uniforms must be worn by all students throughout the college.</p><p>7. Children should not bring any valuable items to school. If for some reason they</p><p>have to do so, they must hand it in to the office for safe keeping.</p><p>. Mobiles and Ipods are TOTALLY FORBIDDEN.</p><p>9. The school keeps an exhaustive record of the absences of the students and</p><p>immediately contacts the parents if a child is absent. We therefore beg parents</p><p>to notify the school of any absences that they might know of in advance, such as</p><p>doctor’s and dentist’s appointments, etc.</p><p>10. Any work missed through absence will have to be made up,</p><p>including internal</p><p>examinations.</p><p>[…]</p><p>We expect the parents to support us in implementing this code of conduct as we</p><p>believe that, as in each and every aspect of education, discipline is a responsibility</p><p>shared between parents and teachers.</p><p>https://www.thebritishcollege.com/school-rules/</p><p>SCHOOL Rules. The British College. Available at: https://www.thebritishcollege.com/school-rules/.</p><p>Accessed on: Mar. 3, 2022.</p><p>Im</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>:</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/t</p><p>h</p><p>e</p><p>b</p><p>ri</p><p>ti</p><p>s</p><p>h</p><p>c</p><p>o</p><p>lle</p><p>g</p><p>e</p><p>.c</p><p>o</p><p>m</p><p>/s</p><p>ch</p><p>o</p><p>o</p><p>l-</p><p>ru</p><p>le</p><p>s</p><p>/B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>42</p><p>42</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 429ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 42 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>Atividade 3</p><p>Leia a lista com a turma e chame a atenção dos es-</p><p>tudantes para o fato de as palavras serem cognatas.</p><p>Oriente-os a retornar ao primeiro e segundo parágrafos</p><p>do texto para identificar qual atitude não é mencionada.</p><p>Após a correção, promova uma breve reflexão sobre a im-</p><p>portância de atitudes como responsabilidade, tolerância,</p><p>respeito, colaboração e autonomia para o convívio social</p><p>e o exercício da cidadania.</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Cultural Notes</p><p>Behaviour é a</p><p>grafia usada no</p><p>Reino Unido e na</p><p>maioria dos países</p><p>de língua inglesa.</p><p>Já nos Estados</p><p>Unidos, usa-se</p><p>behavior.</p><p>3. Read the list of attitudes and, in your notebook, write</p><p>down the one the British College of Benalmádena does</p><p>not encourage.</p><p>• responsibility</p><p>• tolerance</p><p>• respect</p><p>• indifference X</p><p>• collaboration</p><p>• autonomy</p><p>4. The following statements are taken from the text. Read</p><p>them and choose the appropriate meaning in Portuguese</p><p>of the words in bold. Use your notebook.</p><p>a. “[...] they must keep a code of behaviour based essentially</p><p>on respect towards their teachers and their classmates [...]”</p><p>• comportamento X</p><p>• beleza</p><p>b. “[...] Mobiles [...] are TOTALLY FORBIDDEN.”</p><p>• financiados</p><p>• proibidos X</p><p>5. In your notebook, complete the table with the phrases</p><p>from the list, according to the school rules you read.</p><p>Follow the example.</p><p>• arrive at school on time</p><p>• follow the teachers’ instructions Obligation</p><p>• bully a classmate Prohibition</p><p>• wear a uniform Obligation</p><p>• use mobiles/cell phones Prohibition</p><p>• make up for any work missed Obligation</p><p>Obligation Prohibition</p><p>arrive at school on time</p><p>6. Complete the statements using should or shouldn’t,</p><p>according to the text. Use your notebook.</p><p>a. Students bring valuable items to school.</p><p>b. Parents inform the school of any</p><p>absences of their children if they know of them in</p><p>advance. should</p><p>shouldn’t</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>43</p><p>Atividade 4</p><p>Oriente os estudantes a fazer uso da estratégia de infe-</p><p>rência de palavras desconhecidas. Para isso, sugira a eles</p><p>que retornem ao texto e observem o contexto em que as</p><p>palavras estão inseridas, a fim de que possam escolher a</p><p>opção que apresenta um correspondente apropriado em</p><p>português. Após a correção, chame a atenção da turma</p><p>para o boxe Cultural Notes, ressaltando que a diversidade</p><p>linguística deve ser encarada como um fenômeno natural</p><p>da língua. Lembre-os de que não há</p><p>uma grafia melhor do que a outra ou</p><p>mais “correta”. Além disso, assim como</p><p>a grafia de algumas palavras, os sota-</p><p>ques, as expressões e as estruturas lin-</p><p>guísticas usadas por diferentes grupos</p><p>de falantes da língua inglesa devem ser</p><p>respeitados, sem preconceito.</p><p>Atividade 5</p><p>Chame a atenção dos estudan-</p><p>tes para a tabela e para as palavras</p><p>cognatas obligation e prohibition.</p><p>Em seguida, peça-lhes que comple-</p><p>tem a tabela no caderno. Você tam-</p><p>bém pode solicitar aos estudantes</p><p>que transcrevam no caderno trechos</p><p>do texto, a fim de justificarem suas</p><p>respostas (“Students must arrive</p><p>at school on time.”; “[...] they must</p><p>always follow their instructions.”; “No</p><p>type of bullying, neither psychological</p><p>nor, of course, physical, will be</p><p>tolerated under any circumstances.”;</p><p>“School uniform must be worn by</p><p>all students [...]”; “Mobiles are</p><p>TOTALLY FORBIDDEN.”; “Any work</p><p>missed through absence will have</p><p>to be made up, including internal</p><p>examinations.”). Dessa forma, é possí-</p><p>vel fazer um trabalho preliminar com</p><p>o verbo modal must e com o have</p><p>to, levando os estudantes a perce-</p><p>ber que eles aparecem em frases</p><p>que expressam uma obrigação. Cha-</p><p>me a atenção deles para os termos</p><p>mobile phone e cell phone. Em segui-</p><p>da, pergunte a eles a que se deve essa</p><p>diferença, levando-os a perceber que</p><p>se trata de uma variação regional de</p><p>vocabulário, entre o inglês britânico e</p><p>o estadunidense, respectivamente.</p><p>Atividade 6</p><p>Antes da realização da atividade,</p><p>você pode revisar com a turma o verbo</p><p>modal should, estudado na Unidade 1.</p><p>Em seguida, oriente os estudantes a</p><p>retornar ao texto para realizá-la.</p><p>43</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 439ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 43 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>Atividade 7</p><p>Oriente os estudantes a retornar</p><p>ao texto para realizar a atividade.</p><p>Sugira que comparem as próprias</p><p>respostas com as de um colega,</p><p>justificando-as com um trecho do</p><p>texto (a. “[...] preparing them to</p><p>participate positively in society and</p><p>in the diverse professional fields</p><p>they might one day have access to”;</p><p>b. “some basic rules that, however</p><p>obvious, are important to remember”;</p><p>c. “A lack of respect towards teachers</p><p>or classmates will not be tolerated</p><p>at any time.”; d. “We expect the</p><p>parents to support us in implementing</p><p>this code of conduct [...]”). Em segui-</p><p>da, faça a correção, pedindo a partici-</p><p>pação de todos.</p><p>After You Read</p><p>Atividade 8</p><p>Oriente os estudantes a se orga-</p><p>nizarem em pequenos grupos para</p><p>realizar a atividade. Leia as questões</p><p>com a turma e verifique se há dúvi-</p><p>das. Faça a leitura do boxe Cultural</p><p>Notes, levando-os a identificar a se-</p><p>melhança entre a língua inglesa e a</p><p>língua portuguesa quanto à expressão</p><p>golden rule, uma vez que há em por-</p><p>tuguês uma expressão usada com o</p><p>mesmo sentido. Lembre os estudantes</p><p>de que isso nem sempre acontece.</p><p>Muitas expressões idiomáticas, rela-</p><p>cionadas a aspectos sociais, culturais</p><p>e identitários de determinado grupo,</p><p>não têm um correspondente exato</p><p>em outra língua. Aproveite também o</p><p>momento para promover uma reflexão</p><p>sobre a necessidade de tratarmos as</p><p>pessoas da mesma forma como gos-</p><p>taríamos de ser tratados, ressaltando</p><p>a importância da empatia, do respeito</p><p>ao outro e da valorização da diversi-</p><p>dade, tanto de indivíduos quanto de</p><p>grupos sociais. Esses aspectos fazem</p><p>parte do que chamamos inteligência</p><p>emocional e são importantes para o</p><p>bem comum, pois nos ajudam a com-</p><p>preender a nós mesmos e aos outros,</p><p>possibilitando, assim, uma convivência</p><p>mais harmônica. A seu critério, você</p><p>pode exibir para a turma a parte inicial</p><p>do vídeo Rules and Laws – Exploring</p><p>Communities on Harmony Square,</p><p>disponível em https://www.youtube.</p><p>com/watch?v=FoBrHzGCbR4 (acesso</p><p>em: 3 maio 2022), para ajudá-los na</p><p>discussão do item e. Leve os estudan-</p><p>tes a refletir, com base no vídeo, sobre</p><p>a importância das regras não só no am-</p><p>biente escolar como também em outros</p><p>campos da vida social (trabalho, família,</p><p>escola, etc.), e como isso pode ser essencial para o suces-</p><p>so dos projetos de vida deles. Para o item a, espera-se</p><p>que eles apontem como principal motivo o fato de ser</p><p>uma escola britânica. Expanda a conversa, incentivando</p><p>os estudantes a discutir sobre a importância de aprender</p><p>a língua inglesa e como ela facilita a comunicação entre</p><p>pessoas de diferentes culturas, contribuindo para a valori-</p><p>zação pessoal, uma vez que, ao interagirem com pessoas</p><p>de outros países, os indivíduos sentem-se mais atuantes</p><p>e participativos no mundo globalizado. Ao final,</p><p>abra a</p><p>discussão para a turma e peça a alguns estudantes que</p><p>relatem o que debateram nos respectivos grupos.</p><p>Atividade 9</p><p>Leve os estudantes a refletir acerca do contexto de uso</p><p>da língua inglesa tratado no texto – estudantes na Espa-</p><p>nha em um colégio britânico – e como essa comunicação</p><p>intercultural por meio da língua inglesa promove a cons-</p><p>trução de identidades e a valorização e disseminação</p><p>de diferentes culturas. Incentive-os a debater como essa</p><p>experiência agrega à cultura desses estudantes. Encoraje</p><p>todos a participar da discussão, de forma a promover a</p><p>prática da oralidade.</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>7. Check if the statements are true (T) or false (F), according</p><p>to the text. Write the answers in your notebook.</p><p>a. Students learn different professions at the British</p><p>College of Benalmádena. F</p><p>b. The rules at the British College of Benalmádena are</p><p>obvious but important. T</p><p>c. Students must respect teachers and classmates at the</p><p>British College of Benalmádena. T</p><p>d. Parents don’t have to support the British College of</p><p>Benalmádena in implementing its rules. F</p><p>After You Read</p><p>8. Get together in small groups and discuss the following</p><p>questions. Personal answers.</p><p>a. Why do you think a school in Benalmádena (Spain) has</p><p>a website in English?</p><p>b. Are the rules at the British College of Benalmádena</p><p>similar or different from the ones in your school? Justify</p><p>your answer.</p><p>c. Which three rules in the text do you think are the most</p><p>important to be observed by students? Why?</p><p>d. According to the text, a golden rule for the students</p><p>at the British College of Benalmádena is to help their</p><p>schoolmates, protect the younger ones, and be friendly</p><p>towards everybody. Is there any other school rule that</p><p>you consider a golden rule? Justify your answer.</p><p>e. In your opinion, why are rules important at school?</p><p>Cultural Notes</p><p>Golden rule (ou regra de ouro, em português) refere-se a</p><p>uma regra importante para garantir o sucesso de determinada</p><p>atividade. A expressão também pode ser utilizada para se referir</p><p>ao princípio básico de que devemos tratar as pessoas do mesmo</p><p>modo como gostaríamos de ser tratados.</p><p>9. Students at the British College of Benalmádena live in</p><p>an intercultural environment and learn more about the</p><p>world in English. How can this experience contribute to</p><p>the appreciation, by the students, of their own culture and</p><p>that of other countries? Personal answer.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>44</p><p>44</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 449ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 44 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=FoBrHzGCbR4</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=FoBrHzGCbR4</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>Language Study</p><p>Atividade 1</p><p>As frases foram retiradas do texto</p><p>da seção Let’s Read. Oriente os estu-</p><p>dantes a retornar ao texto para obser-</p><p>vá-las no contexto em que aparecem.</p><p>Chame a atenção deles para o verbo</p><p>modal em negrito, levando-os a infe-</p><p>rir o sentido expresso por ele. Após a</p><p>correção, retome o verbo modal may,</p><p>estudado na Unidade 1, que também</p><p>expressa probabilidade. Explique-lhes</p><p>que tanto may quanto might podem</p><p>expressar probabilidade ou possibili-</p><p>dade, mas, quando queremos mani-</p><p>festar uma probabilidade ou possibi-</p><p>lidade mais remota, usamos might em</p><p>vez de may.</p><p>Atividade 2</p><p>A primeira frase foi retirada do texto</p><p>da seção Let’s Read. A segunda frase</p><p>é baseada no texto da mesma seção.</p><p>Chame a atenção dos estudantes para</p><p>as palavras em negrito, levando-os</p><p>a inferir o sentido expresso por elas.</p><p>Durante a correção, mostre-lhes a pro-</p><p>núncia de must e mustn’t e incentive-</p><p>-os a praticá-la.</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>EF09LI14 EF09LI16Language Study</p><p>Modal Verb Might</p><p>1. Observe the sentences from the text in Let’s Read with the modal verb might</p><p>and do the following activities in your notebook.</p><p>The British College of Benalmádena provides its pupils with an</p><p>environment in which they can feel safe, [...] preparing them to</p><p>participate positively in society and in the diverse professional fi elds</p><p>they might one day have access to.</p><p>We therefore beg parents to notify the school of any absences that they</p><p>might know of in advance, such as doctor’s and dentist’s appointments, etc.</p><p>a. Choose the appropriate option to complete the rules.</p><p>• The modal verb might expresses probability / prohibition. probability</p><p>• After the modal verb might, we use a verb in the gerund / infi nitive without to.</p><p>b. To form negative sentences, we add not after the modal verb might. Rewrite</p><p>the following sentence in the negative form.</p><p>• Some parents might know of their children’s absences in advance.</p><p>Modal Verb Must</p><p>2. Observe two other sentences. The fi rst one is from the text in Let's Read and,</p><p>the second, based on it. In your notebook, choose the appropriate options to</p><p>complete the statements about must and must not.</p><p>Students must arrive at school on time.</p><p>Students must not disrespect teachers and school staff .</p><p>a. We use the modal verb must in order to express</p><p>• necessity or strong obligation. X • possibility or probability.</p><p>b. In negative statements, we use must not or its contracted form mustn’t to</p><p>express</p><p>• ability. • prohibition. X</p><p>LangA</p><p>infi nitive without to</p><p>Some parents might not know of their children’s absences in advance.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>c. After the modal verb must or its negative form must not/mustn’t, we use a</p><p>verb in the</p><p>• gerund. • infi nitive without to. X</p><p>45</p><p>45</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 459ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 45 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>Atividade 3</p><p>As frases foram retiradas da ativida-</p><p>de 7 da seção Let’s Read (a primeira</p><p>foi adaptada). Oriente os estudantes a</p><p>retomar a atividade para ler as frases</p><p>no contexto em que elas aparecem, a</p><p>fim de relembrar se são verdadeiras</p><p>ou falsas, de acordo com o texto. Cha-</p><p>me a atenção deles para as palavras</p><p>em destaque, levando-os a inferir o</p><p>sentido expresso por elas. Durante a</p><p>correção, mostre-lhes a pronúncia de</p><p>have to e don’t have to e incentive-os</p><p>a praticá-la.</p><p>Atividade 4</p><p>Leve os estudantes a se lembrar</p><p>da forma do verbo have na terceira</p><p>pessoa do singular no Simple Present</p><p>(has). Aproveite o momento para fazer</p><p>uma breve revisão da forma negativa</p><p>e interrogativa do Simple Present, re-</p><p>forçando o uso do verbo auxiliar do /</p><p>does. Em seguida, oriente-os a realizar</p><p>a atividade.</p><p>Atividade 5</p><p>As frases foram retiradas do texto da</p><p>seção Let’s Read. Oriente os estudan-</p><p>tes a retornar ao texto para observá-las</p><p>no contexto em que elas aparecem,</p><p>inferindo os sentidos expressos pelos</p><p>conectores em destaque. Nesse mo-</p><p>mento, você também pode retomar os</p><p>conectores estudados na Unidade 1,</p><p>fazendo uma breve revisão. Oriente-os a</p><p>realizar a atividade e, após a correção,</p><p>mostre-lhes a pronúncia dos conectores</p><p>estudados, estimulando-os a praticá-la.</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Have to/Don’t Have to</p><p>3. Observe some more sentences based on the text in Let’s Read and, in your</p><p>notebook, choose the appropriate options to complete the statements about</p><p>have to and don’t have to.</p><p>Students have to respect teachers and classmates at the British</p><p>College of Benalmádena.</p><p>Parents don’t have to support the British College of Benalmádena</p><p>in implementing its rules.</p><p>a. The words in bold in the first sentence are used to express possession or</p><p>permission / necessity or obligation. necessity or obligation</p><p>b. The words in bold in the second sentence are used to express lack of</p><p>necessity (no necessity) / prohibition. lack of necessity (no necessity)</p><p>4. In your notebook, complete the rules with the options from the box.</p><p>do doesn’t have to don’t have to has to have to</p><p>a. In affirmative sentences, we use + a verb in the infinitive when</p><p>the subject is I, we, you or they.</p><p>We use + a verb in the infinitive</p><p>when the subject is he, she or it (The teacher has to start the class on time.).</p><p>b. In negative sentences, we use + a verb in the infinitive when the</p><p>subject is I, we, you or they. We use + a verb in the infinitive</p><p>when the subject is he, she or it (My teacher doesn’t have to wear a uniform.).</p><p>c. In interrogative sentences, we use or does before the subject</p><p>(Do students have to wear a uniform?). do</p><p>Connectors</p><p>5. The words in bold are used to connect ideas and sentences. Read the sentences</p><p>from the text in Let’s Read and do the activities in your notebook.</p><p>In addition, they must keep a code of behaviour based essentially on</p><p>respect towards their teachers and their classmates, as well as on some</p><p>basic rules that, however obvious, are important to remember:</p><p>During school hours, as well as on the school bus, the pupils are the</p><p>responsibility of the school and their teachers and therefore they must</p><p>always follow their instructions.</p><p>a. Complete the table with the connectors in bold, according to the meaning</p><p>expressed by each of them in the sentences.</p><p>Addition Consequence Contrast</p><p>have to; has to</p><p>don’t have to; doesn’t have to</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>in addition; as well as howevertherefore</p><p>46</p><p>46</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 469ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 46 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>Let’s Practice</p><p>Atividade 6</p><p>Explore as imagens com a turma,</p><p>levando os estudantes a perceber que</p><p>todas elas podem estar relacionadas,</p><p>de alguma forma, à escola. Em segui-</p><p>da, explique a atividade, chamando a</p><p>atenção deles para o exemplo. A ati-</p><p>vidade deve ser feita oralmente, mas,</p><p>se julgar conveniente, dê alguns minu-</p><p>tos para que eles pensem e escrevam</p><p>algumas frases no caderno. Ao final,</p><p>peça a contribuição de diferentes es-</p><p>tudantes, solicitando que apresentem</p><p>suas previsões.</p><p>Atividade 7</p><p>Explore as imagens com os estu-</p><p>dantes. Em seguida, pergunte-lhes</p><p>que verbo modal e locução verbal são</p><p>usados para indicar obrigação e proi-</p><p>bição. Espera-se que digam must /</p><p>mustn’t / have to. Chame a atenção</p><p>da turma para o exemplo e peça aos</p><p>estudantes que realizem a atividade.</p><p>Antes da correção, você pode pedir a</p><p>eles que comparem as próprias res-</p><p>postas com as de um colega.</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>b. Which of the connectors in bold corresponds to assim como in Portuguese?</p><p>c. Which of the connectors in bold corresponds to alŽm disso in Portuguese?</p><p>d. Choose the correct option. The connector therefore can be replaced by</p><p>• for that reason; consequently. X</p><p>• then; after that.</p><p>e. Which connector from the sentences can be used to complete the following</p><p>statement?</p><p>• All students are welcome at our school. , they all need to follow</p><p>some important rules. However</p><p>Let’s Practice</p><p>6. Look at the following pictures and, with a classmate, make some predictions</p><p>about them using the modal verb might, which expresses probability.</p><p>Follow the example.</p><p>as well as</p><p>in addition</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>a. b. c.</p><p>Possible answers: She might</p><p>have a test tomorrow. / She</p><p>might be studying History.</p><p>Possible answers: He might like reading books.</p><p>/ He might want to choose a nice book.</p><p>6. c. Possible answers: She might be tired after</p><p>running. / She might want to have a break.</p><p>7. The following signs can be found in schools. In your notebook, write down a</p><p>sentence using a Modal Verb to express the meaning of each sign. Use the</p><p>phrases from the box and follow the example.</p><p>be quiet in the school library eat or drink in class run inside the classroom</p><p>use your phone in the classroom wash your hands before eating</p><p>R</p><p>a</p><p>w</p><p>p</p><p>ix</p><p>e</p><p>l.</p><p>c</p><p>o</p><p>m</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>P</p><p>ro</p><p>s</p><p>to</p><p>ck</p><p>-s</p><p>tu</p><p>d</p><p>io</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>S</p><p>e</p><p>v</p><p>e</p><p>n</p><p>ty</p><p>F</p><p>o</p><p>u</p><p>r/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>C</p><p>a</p><p>ro</p><p>l Y</p><p>e</p><p>p</p><p>e</p><p>s</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>Or he might be hungry and</p><p>going home to have lunch</p><p>after school.</p><p>He might be late</p><p>for school.</p><p>47</p><p>47</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 479ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 47 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>Atividade 8</p><p>Explore rapidamente o texto com os</p><p>estudantes, lendo as duas perguntas</p><p>e incentivando-os a pensar no assun-</p><p>to sobre o qual vão ler. Leia também</p><p>o boxe Cultural Notes com a turma.</p><p>Oriente os estudantes a retornar ao</p><p>Language Study para revisar os mo-</p><p>dais must e might e a locução verbal</p><p>have to, caso necessário. Como forma</p><p>de promover a dimensão intercultural,</p><p>planeje a utilização do laboratório de</p><p>informática da escola, caso tenha,</p><p>para acessar o dicionário maori dis-</p><p>ponível em: https://maoridictionary.</p><p>co.nz/ (acesso em: 3 maio 2022), a</p><p>fim de verificar novas palavras. Não</p><p>sendo possível, indique o endereço</p><p>eletrônico aos estudantes para que</p><p>possam acessá-lo em casa.</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Cultural Notes</p><p>Os maoris são um</p><p>povo indígena da</p><p>Nova Zelândia,</p><p>país localizado</p><p>na Oceania.</p><p>Originários das</p><p>ilhas da Polinésia,</p><p>eles chegaram</p><p>muito antes dos</p><p>europeus (por volta</p><p>do século XIII) às</p><p>terras da atual</p><p>Nova Zelândia,</p><p>usando canoas.</p><p>A palavra taonga</p><p>pode se referir a</p><p>qualquer item que</p><p>tenha um valor</p><p>social e cultural</p><p>para os maoris,</p><p>incluindo alguns</p><p>acessórios.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>Example:</p><p>You must be quiet in the school library. /</p><p>You have to be quiet in the school library.</p><p>You must not eat or drink in class. /</p><p>You mustn’t eat or drink in class.</p><p>You must not run inside the classroom. /</p><p>You mustn’t run inside the classroom.</p><p>You must wash your hands before eating. /</p><p>You have to wash your hands before eating.</p><p>You must not use your phone in the</p><p>classroom. / You mustn’t use your</p><p>phone in the classroom.</p><p>a. b.</p><p>c. d.</p><p>8. Read the text with questions and answers about some</p><p>rules in New Zealand schools. In your notebook, write</p><p>down the appropriate options to complete it.</p><p>have to; must; must not; should not; may</p><p>Do I have to / must wear a uniform at school?</p><p>You must / has to wear the school uniform if your school</p><p>has uniform rules.</p><p>[...]</p><p>I’m Maori – can I wear a taonga at school?</p><p>Can I dress in a way that is important to my</p><p>religion, culture or nationality?</p><p>NZ schools must not / might discriminate against students’</p><p>culture or religion. If you wish to dress diff erently at school</p><p>for religious or cultural reasons, you may / should not be</p><p>discriminated against. However, your school may / have to</p><p>ask you to provide evidence that there is a genuine cultural or</p><p>religious reason for you wearing that certain item.</p><p>RULES About School Uniform, Hair & Body. YouthLaw. Available at: http://</p><p>youthlaw.co.nz/rights/school/school-rules/rules-about-school-uniform-hair</p><p>-body/. Accessed on: Mar. 3, 2022.</p><p>http://youthlaw.co.nz/rights/school/school-rules/rules-about-school-uniform-hair-body/</p><p>B</p><p>a</p><p>n</p><p>c</p><p>o</p><p>d</p><p>e</p><p>i</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>n</p><p>s</p><p>/A</p><p>rq</p><p>u</p><p>iv</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>e</p><p>d</p><p>it</p><p>o</p><p>ra</p><p>Iv</p><p>a</p><p>n</p><p>A</p><p>le</p><p>x</p><p>B</p><p>u</p><p>rc</p><p>h</p><p>a</p><p>k</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>E</p><p>le</p><p>n</p><p>a</p><p>1</p><p>0</p><p>0</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>L</p><p>u</p><p>b</p><p>o</p><p>I</p><p>v</p><p>a</p><p>n</p><p>k</p><p>o</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>P</p><p>a</p><p>s</p><p>s</p><p>a</p><p>k</p><p>o</p><p>rn</p><p>U</p><p>m</p><p>p</p><p>o</p><p>rn</p><p>m</p><p>a</p><p>h</p><p>a</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>t-</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>v</p><p>a</p><p>le</p><p>ry</p><p>v</p><p>o</p><p>ro</p><p>n</p><p>e</p><p>s</p><p>s</p><p>a</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>48</p><p>48</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 489ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 48 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>https://maoridictionary.co.nz/</p><p>https://maoridictionary.co.nz/</p><p>http://youthlaw.co.nz/rights/school/school-rules/rules-about-school-uniform-hair-body/</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>9. Choose the appropriate connector from the box to complete the statements</p><p>about rules in New Zealand schools. Use your notebook.</p><p>as well as however in addition therefore</p><p>a. Some schools in New Zealand have uniform rules. , students</p><p>need to know if their school</p><p>requires them to wear a uniform or not. Therefore</p><p>b. We know schools have rules about students’ dress code. ,</p><p>students in New Zealand may be allowed to dress differently because of their</p><p>religion or culture. However</p><p>c. Many students in New Zealand must wear a uniform at school</p><p>on school trips. as well as</p><p>d. Some New Zealand schools have rules about students’ hair. ,</p><p>they might also have rules about the use of piercings and tattoos. In addition</p><p>Let’s Listen</p><p>Before You Listen</p><p>1. You are going to listen to two audios that present different arguments on the</p><p>same topic. What are arguments for? In your notebook, copy the options (more</p><p>than one) that best complete the sentence.</p><p>We use arguments</p><p>a. when we don’t want to reveal our opinion.</p><p>b. in debates. X</p><p>c. to persuade others. X</p><p>d. to defend a point of view. X</p><p>2. Both audios are about a topic related to the school environment. Observe the</p><p>picture and, based on its elements, try to guess what the topic is.</p><p>L EF09LI01 EF09LI03</p><p>Personal answer.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>R</p><p>a</p><p>w</p><p>p</p><p>ix</p><p>e</p><p>l.</p><p>c</p><p>o</p><p>m</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>49</p><p>Atividade 9</p><p>Oriente os estudantes a retornar ao</p><p>Language Study para revisar os conec-</p><p>tores, caso necessário. Durante a cor-</p><p>reção, verifique se os estudantes com-</p><p>preenderam a relação entre os trechos</p><p>das frases ligados pelos conectores e,</p><p>consequentemente, se fizeram uso do</p><p>conector adequado. Se julgar conve-</p><p>niente, explique aos estudantes que</p><p>as frases dos itens a e b foram criadas</p><p>com base nas regras do texto que eles</p><p>leram na atividade 8, e que os outros</p><p>dois itens foram criados com base em</p><p>outras regras contidas no site de onde</p><p>o texto foi retirado.</p><p>Let’s Listen</p><p>Before You Listen</p><p>Atividade 1</p><p>Escreva no quadro a palavra</p><p>arguments e peça aos estudantes que</p><p>pensem em que situações e com que</p><p>finalidade fazemos uso de argumentos</p><p>em discursos orais e escritos. Identifi-</p><p>car para que e em quais circunstân-</p><p>cias utilizamos argumentos ajuda a</p><p>ativar o conhecimento prévio deles,</p><p>preparando-os para as próximas ati-</p><p>vidades e para o debate proposto na</p><p>seção Let’s Speak. Para mais informa-</p><p>ções sobre o que são argumentos e</p><p>em que situações eles são emprega-</p><p>dos, você pode assistir ao vídeo dispo-</p><p>nível em: https://www.youtube.com/</p><p>watch?v=NXO3KT8bne4 (acesso em:</p><p>23 abr. 2022).</p><p>Atividade 2</p><p>Explore a imagem com os estu-</p><p>dantes. Peça-lhes que apontem ele-</p><p>mentos relacionados ao contexto</p><p>escolar (espera-se que sejam citados</p><p>os seguintes itens: livros, mochilas,</p><p>cadernos e uniformes) e anote-os no</p><p>quadro. Em seguida, incentive o levan-</p><p>tamento de hipóteses com base nes-</p><p>sas anotações. Você pode perguntar:</p><p>Que discussões sobre esses elemen-</p><p>tos podem surgir entre os estudantes?</p><p>49</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 499ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 49 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=NXO3KT8bne4</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=NXO3KT8bne4</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>As You Listen</p><p>Atividade 3</p><p>O primeiro áudio dessa seção foi ex-</p><p>traído do vídeo “School Uniforms Pros</p><p>And Cons”, disponível em: https://</p><p>www.youtube.com/watch?v=QIusUjP</p><p>6uqA&list=LL&index=4&t=214s,</p><p>acesso em: 19 maio 2022. Explique</p><p>aos estudantes que, nesse momento,</p><p>não é necessário buscar compreender</p><p>todos os detalhes, mas a ideia geral</p><p>do texto que vão ouvir. Espera-se que</p><p>eles notem a presença da palavra</p><p>uniforms (ela aparece diversas vezes</p><p>no trecho) e consigam checar as hipó-</p><p>teses levantadas previamente.</p><p>Atividade 4</p><p>Primeiro, leia as palavras do boxe</p><p>e as opções a-c com a turma, incen-</p><p>tivando o levantamento de hipóteses</p><p>sobre o preenchimento das lacunas.</p><p>Esse momento de leitura e previsão</p><p>é fundamental para os estudantes se</p><p>familiarizarem com o vocabulário que</p><p>vão ouvir. Em seguida, reproduza o</p><p>áudio e dê alguns minutos para todos</p><p>concluírem a tarefa. Por fim, corrija a</p><p>atividade, solicitando a contribuição</p><p>da turma.</p><p>Atividade 5</p><p>O segundo áudio dessa seção foi</p><p>extraído do vídeo “Are School Uniforms</p><p>Good or Bad?”, disponível em:</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=Gq</p><p>G2jHHDPOk, acesso em: 19 maio</p><p>2022. Após explicar a atividade, leia</p><p>cada um dos argumentos com os es-</p><p>tudantes e peça-lhes que identifiquem</p><p>palavras cognatas e aquelas que já co-</p><p>nhecem. Em seguida, reproduza o áu-</p><p>dio e aguarde até que todos tenham</p><p>selecionado os argumentos que ouvi-</p><p>ram. Se necessário, reproduza a faixa</p><p>novamente. Por fim, no momento da</p><p>correção, você pode solicitar a alguns</p><p>estudantes que compartilhem e expli-</p><p>quem suas respostas.</p><p>After You Listen</p><p>Atividade 6</p><p>Primeiro, trabalhe o significado da</p><p>expressão for or against (a favor ou</p><p>contra) para que não haja dificulda-</p><p>des na realização da atividade. Em</p><p>seguida, relembre com os estudantes</p><p>as palavras cognatas ou já conhecidas</p><p>presentes nos argumentos das ativida-</p><p>des 4 e 5. Com base nelas, peça-lhes</p><p>que avaliem qual áudio defende o uso</p><p>de uniformes e qual é contrário a ele.</p><p>Por fim, corrija a atividade, solicitando</p><p>a contribuição da turma.</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>As You Listen</p><p>3. Listen to the first audio and check your guesses. What is the audio</p><p>about? school uniforms</p><p>4. Listen to the first audio again and, in your notebook, complete the</p><p>arguments with the words from the box.</p><p>appearance authority distraction</p><p>poor pride reduce value</p><p>a. They socioeconomic divides between students: Everybody</p><p>wears the same thing, so kids don’t get bullied for not following</p><p>fashion trends. reduce; poor</p><p>b. They get rid of a major : Students are focused less on</p><p>and more on their education. distraction; appearance</p><p>c. They help to support conformity, an important for some people:</p><p>Students get the sense of school and respect for .</p><p>5. Copy the following list in your notebook. Then listen to the second</p><p>audio and tick [] the arguments you hear.</p><p>• They make everyone look different.</p><p>• They let you express your individuality.</p><p>• They force you to give up your creative expression. </p><p>• They reduce a student’s sense of responsibility: the kid doesn’t have the</p><p>opportunity to pick out his or her clothes. </p><p>• They add nothing to the educational value of school. </p><p>After You Listen</p><p>6. In your notebook, write the option that best completes each sentence.</p><p>a. Audio 1 presents arguments for / against school uniforms. for</p><p>b. Audio 2 presents arguments for / against school uniforms. against</p><p>7. In small groups, discuss the following questions.</p><p>a. Are you for or against school uniforms? Why? Personal answers.</p><p>b. What other topics related to school life would be interesting to debate?</p><p>c. Why is it important to build consistent arguments before a debate begins?</p><p>TRACK 7</p><p>TRACK 7</p><p>value; pride; authority</p><p>TRACK 8</p><p>7. c. Possible answer: It is important to build consistent arguments because by planning what to say you increase</p><p>the chance of persuading someone; in addition, you become less nervous.</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>7. b. Possible answers: school subjects, lunch menu, exams frequency, the</p><p>consumption of junk food at school, the use of smartphones in class, etc.</p><p>50</p><p>Atividade 7</p><p>A fim de facilitar o compartilhamento do que foi dis-</p><p>cutido, oriente os estudantes a tomar nota dos principais</p><p>pontos enquanto conversam. Após a dinâmica em peque-</p><p>nos grupos, abra a discussão para a turma toda. Você pode</p><p>solicitar a um representante de cada grupo que apresente</p><p>aos demais as respostas dadas e relate se houve alguma</p><p>discordância entre os membros.</p><p>50</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 509ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 50 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=QIusUjP6uqA&list=LL&index=4&t=214s</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=QIusUjP6uqA&list=LL&index=4&t=214s</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=QIusUjP6uqA&list=LL&index=4&t=214s</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=Gq</p><p>a se desenvolver. Não se esqueça de ouvir o</p><p>feed-back dos estudantes e de oferecer a eles o seu feedback no</p><p>decorrer do processo.</p><p>Base Nacional Comum Curricular (BNCC)</p><p>A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um docu-</p><p>mento normativo, orientado por princípios éticos, políticos</p><p>e estéticos que almejam a formação integral do indivíduo e</p><p>a construção de uma sociedade justa, democrática e inclu-</p><p>siva. Sua função é definir quais são as aprendizagens es-</p><p>senciais que os estudantes precisam desenvolver durante</p><p>a Educação Básica. Essas aprendizagens, que são organi-</p><p>zadas de maneira progressiva, devem garantir o desenvol-</p><p>vimento das dez competências gerais da Educação Básica,</p><p>descritas na parte introdutória do documento.</p><p>Entende-se por competência a mobilização de conheci-</p><p>mentos, habilidades, atitudes e valores para solucionar tare-</p><p>fas complexas do dia a dia, sejam pessoais, sejam relacionadas</p><p>ao ambiente de trabalho. Assim como no meio social, em que</p><p>diversas práticas e gêneros se entrelaçam, as competências</p><p>gerais também estão inter-relacionadas e vão se desdobrar ao</p><p>longo das três etapas da Educação Básica: Educação Infantil,</p><p>Ensino Fundamental e Ensino Médio.</p><p>Referência nacional e obrigatória, a BNCC norteia a</p><p>“formulação dos currículos dos sistemas e das redes es-</p><p>colares dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios</p><p>e das propostas pedagógicas das instituições escolares”</p><p>(BRASIL, 2018a, p. 8). Por isso, espera-se que ela facili-</p><p>te o alinhamento de políticas e ações voltadas à formação</p><p>de professores, ao processo de avaliação e à elaboração</p><p>de conteúdos educacionais nos âmbitos federal, estadual</p><p>e municipal, e que reduza as disparidades entre as regiões</p><p>do Brasil, garantindo um nível comum de aprendizagens.</p><p>Quanto à estrutura, a etapa do Ensino Fundamental</p><p>na BNCC é dividida em cinco áreas do conhecimento –</p><p>Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências</p><p>Humanas e Ensino Religioso –, cada uma com competên-</p><p>cias específicas correspondentes e determinado número</p><p>de componentes curriculares. A organização em áreas é</p><p>uma forma de facilitar a comunicação entre conhecimen-</p><p>tos e saberes de componentes que possuem algo em co-</p><p>mum, o que contribui para uma educação integral e in-</p><p>terdisciplinar. G</p><p>o</p><p>o</p><p>d</p><p>S</p><p>tu</p><p>d</p><p>io</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>G</p><p>o</p><p>v</p><p>e</p><p>rn</p><p>o</p><p>F</p><p>e</p><p>d</p><p>e</p><p>ra</p><p>l/</p><p>M</p><p>in</p><p>is</p><p>tŽ</p><p>ri</p><p>o</p><p>d</p><p>a</p><p>E</p><p>d</p><p>u</p><p>c</p><p>a</p><p>•</p><p>‹</p><p>o</p><p>/B</p><p>N</p><p>C</p><p>C</p><p>VII</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 79ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 7 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>A área de Linguagens, por exemplo, é composta de</p><p>quatro componentes curriculares: Língua Inglesa, Língua</p><p>Portuguesa, Arte e Educação Física. Todos eles trabalham</p><p>diferentes maneiras de se expressar no mundo e de se co-</p><p>municar, por isso pertencem ao mesmo agrupamento. As</p><p>competências específicas de Linguagens devem permear o</p><p>trabalho desses quatro componentes, assim como as com-</p><p>petências gerais da Educação Básica devem estar presentes</p><p>no decorrer de todas as etapas de escolarização.</p><p>Cada componente curricular, por sua vez, possui um</p><p>conjunto de competências específicas a serem desenvol-</p><p>vidas pelos estudantes. Para garantir que todas elas sejam</p><p>contempladas, os componentes curriculares apresentam</p><p>uma série de habilidades relacionadas a diferentes obje-</p><p>tos de conhecimento pertencentes à determinada unida-</p><p>de temática.</p><p>A seguir, explicamos de maneira mais detalhada o tra-</p><p>balho com as competências gerais, com as competências</p><p>específicas e com as habilidades, e como ele é desenvol-</p><p>vido na coleção.</p><p>Trabalho com as competências</p><p>gerais, competências específicas</p><p>e habilidades</p><p>Conforme mencionado anteriormente, a BNCC lista com-</p><p>petências gerais, competências específicas por área de co-</p><p>nhecimento, competências específicas por componente</p><p>curricular e habilidades a serem desenvolvidas pelos es-</p><p>tudantes. As competências gerais, que são dez, devem ser</p><p>trabalhadas ao longo de toda a Educação Básica. Para a área</p><p>de Linguagens, a BNCC apresenta seis competências espe-</p><p>cíficas para o Ensino Fundamental, que devem ser traba-</p><p>lhadas tanto nos Anos Iniciais como nos Anos Finais, além</p><p>de seis competências específicas de Língua Inglesa para</p><p>o Ensino Fundamental, que devem ser trabalhadas do 6o</p><p>ao 9o ano. Além disso, o documento propõe habilidades a</p><p>serem desenvolvidas no trabalho com a língua inglesa em</p><p>cada ano do Ensino Fundamental, que se relacionam aos</p><p>seguintes eixos: Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimen-</p><p>tos Linguísticos e Dimensão Intercultural.</p><p>Dois fundamentos pedagógicos importantes da BNCC</p><p>(BRASIL, 2018a, p. 13-14) são o desenvolvimento de compe-</p><p>tências e o compromisso com a educação integral. O documen-</p><p>to descreve competência como a mobilização de conhecimen-</p><p>tos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas</p><p>complexas da vida cotidiana. Conhecimentos são conceitos e</p><p>procedimentos, como o Simple Present, sua formação e suas</p><p>regras de uso. Já habilidades são práticas cognitivas e socioe-</p><p>mocionais; por exemplo, utilizar o Simple Present para identi-</p><p>ficar pessoas e descrever rotinas diárias. Por sua vez, atitudes</p><p>são comportamentos, ações que se realizam diante de deter-</p><p>minadas situações, enquanto valores são as convicções e cren-</p><p>ças de um indivíduo. Portanto, não se trata de “ensinar” com-</p><p>petências, mas de desenvolver nos estudantes a capacidade de</p><p>mobilizar coordenadamente seus conhecimentos, suas atitu-</p><p>des e seus valores para realizar determinada ação, pautando-se</p><p>em princípios éticos.</p><p>Uma competência pode mobilizar mais de um conheci-</p><p>mento, mais de uma habilidade e mais de uma atitude e va-</p><p>lor. Sendo assim, cada competência listada na BNCC articu-</p><p>la-se a diferentes habilidades. As competências gerais e as</p><p>competências específicas se inter-relacionam, favorecendo</p><p>uma abordagem transversal e possibilitando mais articulação</p><p>entre os diferentes componentes curriculares, com foco na</p><p>aplicação de habilidades e no desenvolvimento de atitudes</p><p>e valores.</p><p>Ao longo desta coleção, há um trabalho com todas as</p><p>habilidades e competências específicas de Língua Inglesa</p><p>para o Ensino Fundamental, bem como com as competên-</p><p>cias gerais da Educação Básica.</p><p>Uma mesma competência, geral ou específica, é con-</p><p>templada em diferentes Unidades ao longo dos quatro vo-</p><p>lumes, explorando conteúdos, habilidades, atitudes e va-</p><p>lores adequados a cada ano de ensino, entendendo-se a</p><p>aprendizagem como um ciclo e visando ao amadurecimen-</p><p>to de cada uma dessas competências pelos estudantes.</p><p>Para demonstrar a diferença de trabalhar com competên-</p><p>cias gerais, competências específicas e habilidades, é impor-</p><p>tante compreender como elas se inter-relacionam. Para isso,</p><p>podemos analisar o texto de cada uma das competências ge-</p><p>rais, das competências específicas e das habilidades, exami-</p><p>nando palavras-chave que indicam como uma ou mais de uma</p><p>das dez competências gerais dialogam com as competências</p><p>específicas e habilidades.</p><p>Veja o exemplo a seguir, que foi construído com base</p><p>em competências e habilidades presentes na Unidade 4</p><p>do volume do 8o ano (Books Are Our Best Friends) des-</p><p>ta coleção.</p><p>Conhecimentos</p><p>Linguísticos</p><p>Dimensão</p><p>Intercultural</p><p>LeituraOralidade Escrita</p><p>VIII</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 89ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 8 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>COMPETÊNCIA GERAL</p><p>DA EDUCAÇÃO BÁSICA 3</p><p>Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e</p><p>também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.</p><p>COMPETÊNCIA ESPECÍFICA</p><p>DE LINGUAGENS PARA O ENSINO</p><p>FUNDAMENTAL 5</p><p>Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas</p><p>manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes</p><p>ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas,</p><p>individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade</p><p>G2jHHDPOk</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=Gq</p><p>G2jHHDPOk</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=Gq G2jHHDPOk</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=Gq G2jHHDPOk</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>Let’s Speak</p><p>Atividade 1</p><p>Primeiro, leia as perguntas com os estudantes e peça</p><p>a eles que destaquem as palavras mais importantes em</p><p>cada uma delas. Em seguida, explore as imagens, soli-</p><p>citando à turma que aponte elementos nelas que se re-</p><p>lacionam às perguntas lidas anteriormente. Caso queira,</p><p>organize os estudantes em duplas no momento da rea-</p><p>lização da atividade e encoraje-os a interagir em inglês,</p><p>possibilitando, assim, a prática oral. Por fim, dê alguns</p><p>minutos para que todos realizem a atividade e corrija-a,</p><p>solicitando a contribuição deles.</p><p>Atividade 2</p><p>Ao explicar a atividade, relembre com os estudantes o</p><p>uso de should e shouldn’t por meio de exemplos no qua-</p><p>dro. Você pode escolher uma das perguntas da atividade 1</p><p>e responder a ela de duas formas: contra e a favor. Diga</p><p>que, ao fornecermos uma justificativa, construímos um ar-</p><p>gumento para embasar nossa opinião.</p><p>Atividade 3</p><p>Escreva no quadro a palavra debate e pergunte se alguém</p><p>já assistiu ou participou de um. Em caso afirmativo, incentive</p><p>os estudantes a partilhar experiências e aproveite-as para</p><p>levá-los a refletir sobre a finalidade e as características de</p><p>um debate (trocar ideias de forma res-</p><p>peitosa sobre um determinado assunto,</p><p>fazendo uso de argumentos para sus-</p><p>tentar seus pontos de vista). Peça aos</p><p>estudantes que se organizem em grupos</p><p>com quatro integrantes e comece a</p><p>etapa de preparação. Nesse momento,</p><p>defina as regras a serem respeitadas du-</p><p>rante a dinâmica (como quanto tempo</p><p>cada dupla terá para expor argumentos</p><p>e quanto tempo será disponibilizado</p><p>para a réplica). Lembre-os de que, de</p><p>início, o grupo será dividido e eles vão</p><p>trabalhar em dupla (cada par defenden-</p><p>do um ponto de vista). Se possível, le-</p><p>ve-os ao laboratório de informática para</p><p>que pesquisem o tópico escolhido. Essa</p><p>pesquisa também pode ser realizada</p><p>como tarefa de casa. Explique-lhes que</p><p>os argumentos que vão sustentar as opi-</p><p>niões podem ser baseados em resulta-</p><p>dos de pesquisas científicas e/ou auto-</p><p>ridades sobre o assunto, o que confere</p><p>credibilidade à fala deles. No momento</p><p>do planejamento e da troca de ideias</p><p>entre as duplas que vão defender o</p><p>mesmo ponto de vista, é importante cir-</p><p>cular pela sala de aula para dar orienta-</p><p>ções e responder a eventuais perguntas.</p><p>Elaborar um glossário no quadro a partir</p><p>das dúvidas de vocabulário é uma boa</p><p>estratégia para ajudar estudantes mais</p><p>introspectivos, que não se sentem à von-</p><p>tade para perguntar algo ao professor.</p><p>Atividade 4</p><p>Mantenha os estudantes nos gru-</p><p>pos de quatro integrantes organizados</p><p>na atividade 3. Para prepará-los para</p><p>o debate, trabalhe as expressões</p><p>apresentadas nos balões de diálogo.</p><p>Pergunte aos estudantes se eles con-</p><p>seguem encontrar alguma palavra cog-</p><p>nata ou já conhecida nelas e, com base</p><p>nas respostas, ajude-os a descobrir</p><p>em quais momentos devem usar cada</p><p>uma. Você pode acrescentar outras ex-</p><p>pressões à lista, caso julgue convenien-</p><p>te. No link http://www.teflsites.com/</p><p>Expressions%20for%20Discussion%</p><p>20and%20Debate%20new.pdf (aces-</p><p>so em: 19 maio 2022), há uma lista</p><p>de expressões que podem ser usadas</p><p>em discussões e debates. Em seguida,</p><p>oriente os estudantes a iniciar o de-</p><p>bate. Por fim, escolha ou sorteie dois</p><p>grupos para debaterem novamente,</p><p>mas, dessa vez, tendo a turma como</p><p>plateia. Lembre os estudantes de que é</p><p>necessário manter o respeito para com</p><p>os demais durante toda a atividade, ou-</p><p>vindo-os com atenção. Reforce o fato</p><p>de que um debate é um confronto de</p><p>ideias, e não de pessoas, portanto não</p><p>deve ser levado para o lado pessoal.</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Let’s Speak</p><p>1. Observe the images and, in your notebook, match them to the questions they</p><p>illustrate.</p><p>a. b. c.</p><p>L EF09LI01 EF09LI10 EF09LI16</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>• Should students choose the subjects they will study at school? c</p><p>• Should junk food be banned from schools? b</p><p>• Should students be allowed to use their smartphones in the classroom? a</p><p>2. In your notebook, answer the questions from activity 1. Don’t forget to explain</p><p>your opinion. Personal answers.</p><p>3. In groups of four students, choose one of the topics from activity 1 to have a</p><p>debate about. Follow these steps:</p><p>• Form pairs. Then decide the two students who will be for and the two who will</p><p>be against in the debate.</p><p>• Build at least three arguments with your classmate to defend your position and</p><p>take notes on them in your notebook (you can do some research about the</p><p>topic, if necessary).</p><p>• Practice your lines with your partner.</p><p>4. It is time for the debate! Listen to the following expressions. Then take</p><p>turns with the other two classmates from your group to expose the</p><p>arguments you built. Use these expressions while talking.</p><p>TRACK 9</p><p>I can see your</p><p>point, but…</p><p>In my</p><p>opinion…</p><p>I partially agree</p><p>because…</p><p>I’m sorry, but I</p><p>disagree with you</p><p>because…</p><p>m</p><p>a</p><p>jo</p><p>p</p><p>e</p><p>z/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>b</p><p>u</p><p>y</p><p>u</p><p>k</p><p>k</p><p>a</p><p>ra</p><p>k</p><p>it</p><p>a</p><p>p</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>J</p><p>a</p><p>c</p><p>o</p><p>b</p><p>L</p><p>u</p><p>n</p><p>d</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>I think becauseÉ</p><p>students</p><p>should / shouldn’t</p><p>choose the</p><p>subjects they</p><p>will study at</p><p>school</p><p>junk food</p><p>should / shouldn’t</p><p>be banned from</p><p>schools</p><p>students</p><p>should / shouldn’t</p><p>be allowed to</p><p>use their</p><p>smartphones</p><p>in the</p><p>classroom</p><p>51</p><p>51</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 519ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 51 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>http://www.teflsites.com/</p><p>Expressions%20for%20Discussion%</p><p>20and%20Debate%20new.pdf</p><p>http://www.teflsites.com/</p><p>Expressions%20for%20Discussion%</p><p>20and%20Debate%20new.pdf</p><p>http://www.teflsites.com/</p><p>Expressions%20for%20Discussion%</p><p>20and%20Debate%20new.pdf</p><p>http://www.teflsites.com/ Expressions%20for%20Discussion% 20and%20Debate%20new.pdf</p><p>http://www.teflsites.com/ Expressions%20for%20Discussion% 20and%20Debate%20new.pdf</p><p>http://www.teflsites.com/ Expressions%20for%20Discussion% 20and%20Debate%20new.pdf</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>Let’s Write</p><p>Before You Write</p><p>Atividade 1</p><p>Explore as imagens com os estu-</p><p>dantes, solicitando a eles que des-</p><p>crevam o que estão vendo, em que</p><p>ambiente as pessoas da imagem pa-</p><p>recem estar (escola, sala de aula), e</p><p>qual das imagens mostra uma ação</p><p>que não deveria ser realizada na sala</p><p>de aula (imagem d). Em seguida, pe-</p><p>ça-lhes que realizem a atividade.</p><p>Atividade 2</p><p>Oriente os estudantes a se dividi-</p><p>rem em pequenos grupos para discutir</p><p>a questão proposta. Incentive-os a re-</p><p>fletir criticamente sobre as regras, ten-</p><p>do em mente o interesse coletivo. Ao</p><p>final, abra a discussão para a turma e</p><p>encoraje a participação de todos.</p><p>R d ã d Li d E t d t t h d id</p><p>Let’s Write</p><p>Before You Write</p><p>1. Observe the pictures and match them to the appropriate classroom rule. Use</p><p>your notebook.</p><p>L</p><p>NÃO ESCREVA NESTE LIVRO</p><p>DON'T WRITE IN THIS BOOK</p><p>EF09LI09 EF09LI12</p><p>• We must arrive at class on time. b</p><p>• We mustn’t disturb our classmates. d</p><p>• We have to throw the trash in the bin. c</p><p>• We should listen to our classmates respectfully during oral activities. a</p><p>2. Read the rules in activity 1 again and discuss the following question in small</p><p>groups.</p><p>• Do you think those four rules must be followed in class? Why (not)?</p><p>Personal answers.</p><p>W</p><p>a</p><p>ra</p><p>h</p><p>3</p><p>8</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>G</p><p>a</p><p>to</p><p>t</p><p>A</p><p>d</p><p>ri</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>fe</p><p>rr</p><p>a</p><p>n</p><p>tr</p><p>a</p><p>it</p><p>e</p><p>/E</p><p>+</p><p>/G</p><p>e</p><p>tt</p><p>y</p><p>I</p><p>m</p><p>a</p><p>g</p><p>e</p><p>s</p><p>S</p><p>e</p><p>v</p><p>e</p><p>n</p><p>ty</p><p>F</p><p>o</p><p>u</p><p>r/</p><p>S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>a. b.</p><p>c. d.</p><p>52</p><p>52</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 529ANYTIME_LIng_Sag24_039-054_U2_MP.indd 52 8/2/22 4:56 PM8/2/22 4:56 PM</p><p>Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.</p><p>Writing, Rewriting and Sharing</p><p>Atividade 3</p><p>Explique aos estudantes que, em grupos, eles vão pro-</p><p>duzir um</p><p>de</p><p>saberes, identidades e culturas.</p><p>COMPETÊNCIA ESPECÍFICA</p><p>DE LÍNGUA INGLESA PARA O ENSINO</p><p>FUNDAMENTAL 6</p><p>Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua</p><p>inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com</p><p>diferentes manifestações artístico-culturais.</p><p>HABILIDADE DE LÍNGUA INGLESA DO</p><p>8O ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>(EF08LI06)</p><p>Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão</p><p>original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em</p><p>língua inglesa.</p><p>Os destaques coloridos dados às palavras-chave no qua-</p><p>dro apresentado mostram as inter-relações entre a Compe-</p><p>tência Geral da Educação Básica 3, a Competência Específica</p><p>de Linguagens para o Ensino Fundamental 5, a Competência</p><p>Específica de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental 6 e a</p><p>Habilidade de Língua Inglesa do 8o ano do Ensino Fundamen-</p><p>tal (EF08LI06). Isso mostra que, para o trabalho com compe-</p><p>tências (gerais e específicas) e habilidades, as atividades não</p><p>visam atender a cada uma de forma separada. Ao contrário, há</p><p>um trabalho orgânico, articulando habilidades e competências</p><p>ao longo das Unidades desta coleção, visando ao desenvolvi-</p><p>mento integral dos estudantes.</p><p>Uma vez ilustrada a relação entre competências gerais, es-</p><p>pecíficas e habilidades, vejamos um exemplo de como se dá</p><p>o trabalho com conhecimentos, habilidades, atitudes e va-</p><p>lores e com competências gerais e específicas nesta coleção,</p><p>demonstrando como a BNCC é trabalhada de forma efetiva.</p><p>Para isso, selecionamos a seção Let’s Listen da Unidade</p><p>2 do volume do 9o ano (School Dos and Don’ts), que propõe</p><p>um debate sobre o uso de uniforme na escola. A fim de rea-</p><p>lizar a atividade, os estudantes precisam do conhecimento</p><p>linguístico estudado naquela Unidade e construído ao longo</p><p>dos anos (verbos modais, marcadores discursivos, vocabulá-</p><p>rio referente ao assunto, etc.), para que possam “fazer uso da</p><p>língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e con-</p><p>tra-argumentos, considerando o contexto e os recursos lin-</p><p>guísticos voltados para a eficácia da comunicação” (BRASIL,</p><p>2018a, p. 261), o que constitui a habilidade EF09LI01. Para</p><p>o debate, os estudantes são incentivados a expressar seus</p><p>valores, revelando seus pontos de vista em relação ao uso</p><p>de uniforme, depois de terem lido, ouvido e feito pesqui-</p><p>sas sobre o assunto. Também são encorajados a demonstrar</p><p>uma atitude de respeito à diversidade de ideias, ouvindo os</p><p>colegas com atenção e fazendo uso de expressões polidas</p><p>para expressar discordância. Dessa forma, a atividade con-</p><p>templa a Competência Específica de Língua Inglesa 2, uma</p><p>vez que os estudantes fazem uso do idioma para participar</p><p>de um debate, exercendo protagonismo:</p><p>2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso varia-</p><p>do de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhe-</p><p>cendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de</p><p>ampliação das perspectivas e de possibilidades para a com-</p><p>preensão dos valores e interesses de outras culturas e para</p><p>o exercício do protagonismo social. (BRASIL, 2018a, p. 246).</p><p>Ao mesmo tempo, a atividade contribui para o desenvolvimen-</p><p>to da Competência Específica de Linguagens para o Ensino Fun-</p><p>damental 4 e da Competência Geral da Educação Básica 7, visto</p><p>que os estudantes são levados a argumentar, defendendo suas</p><p>ideias, de forma crítica e ética, por meio do uso da linguagem:</p><p>4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos</p><p>de vista que respeitem o outro e promovam os direitos</p><p>humanos, a consciência socioambiental e o consumo res-</p><p>ponsável em âmbito local, regional e global, atuando cri-</p><p>ticamente frente a questões do mundo contemporâneo.</p><p>(BRASIL, 2018a, p. 65).</p><p>7. Argumentar com base em fatos, dados e informações</p><p>confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pon-</p><p>tos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam</p><p>os direitos humanos, a consciência socioambiental e o con-</p><p>sumo responsável em âmbito local, regional e global, com</p><p>posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo,</p><p>dos outros e do planeta. (BRASIL, 2018a, p. 9).</p><p>Mais uma vez, as palavras-chave foram destacadas de modo</p><p>a mostrar a inter-relação entre habilidades e competências,</p><p>além de elucidar como atitudes e valores estão associados ao</p><p>desenvolvimento de tais habilidades e competências. Esses</p><p>são apenas exemplos, mas todas as seções indicam as habili-</p><p>dades trabalhadas por meio das atividades, e no início de cada</p><p>Unidade são apresentadas as competências gerais e específi-</p><p>cas desenvolvidas por meio do conjunto de seções. Acredita-</p><p>-se que essas indicações facilitarão o trabalho do professor,</p><p>ajudando na elaboração dos planos de aula e dos documen-</p><p>tos pedagógicos.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/</p><p>BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 16 jun. 2020.</p><p>IX</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 99ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 9 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf</p><p>Educação integral</p><p>Alinhada à BNCC, esta coleção tem como compromisso o</p><p>desenvolvimento da educação de maneira integral. Isso sig-</p><p>nifica que, em todas as unidades, há a articulação entre co-</p><p>nhecimentos, habilidades, atitudes e valores, abrangendo di-</p><p>versos aspectos da vida dos jovens, não só o trabalho com a</p><p>parte cognitiva. Nossa intenção é prepará-los para os desafios</p><p>que vão encontrar pelo mundo, sempre de maneira contex-</p><p>tualizada e reflexiva.</p><p>Como vivemos em uma sociedade conectada, em que dis-</p><p>tâncias são encurtadas pela tecnologia, é bastante provável</p><p>que esses desafios envolvam, em algum momento, a intera-</p><p>ção com pessoas de diferentes origens e línguas maternas.</p><p>Em situações como essa, o conhecimento da língua inglesa,</p><p>amplamente utilizada como instrumento de comunicação en-</p><p>tre falantes nativos de outras línguas, será fundamental para</p><p>os estudantes. Além do aprendizado linguístico, é importan-</p><p>te tratar de temáticas que surgem dessas interações, como</p><p>o preconceito, que deve ser combatido, e o choque cultural.</p><p>Por isso, nesta obra, o trabalho com a língua e a reflexão so-</p><p>bre questões contemporâneas que a atravessam são realizados</p><p>em conjunto, sendo aprofundados à medida que se avança na</p><p>coleção. A variedade de temas e de gêneros discursivos que</p><p>compõem os volumes contribui para que isso seja possível, pois</p><p>instiga os estudantes a opinar sobre assuntos de relevância so-</p><p>cial e a se expressar em diferentes práticas sociais, desenvol-</p><p>vendo sua consciência e seu senso de cidadania.</p><p>Outra característica da coleção que favorece o desenvolvi-</p><p>mento de uma educação integral é a presença de sugestões de</p><p>atividades para serem realizadas em conjunto com docentes</p><p>de outros componentes curriculares. Espera-se que, ao te-</p><p>rem esse tipo de experiência, os estudantes percebam que os</p><p>conhecimentos estão interligados e que aprendemos melhor</p><p>quando as barreiras entre os componentes deixam de existir.</p><p>A seguir, abordaremos o protagonismo dos estudantes, as</p><p>culturas juvenis, os projetos de vida e o respeito à diversidade,</p><p>pontos sensíveis que precisam ser levados em consideração</p><p>para que a formação plena do indivíduo seja garantida. Afinal,</p><p>ser cidadão é ter autonomia para construir a própria história</p><p>e, por meio dela, transformar a sociedade de alguma maneira,</p><p>garantindo esse mesmo direito para todos.</p><p>Estudante protagonista da aprendizagem</p><p>As abordagens para ensinar e aprender podem ser de duas</p><p>naturezas: teacher-centered ou student-centered. Na primei-</p><p>ra, o centro é ocupado pelo professor, enquanto, na segunda,</p><p>o lugar de destaque é ocupado pelos estudantes. Segundo</p><p>Peyton,</p><p>Moore e Young (2010), em aulas teacher-centered,</p><p>o professor passa a maior parte do tempo apresentando con-</p><p>teúdo aos estudantes, cuja missão é tomar nota e fazer per-</p><p>guntas. Não há, portanto, uma participação ativa do aprendiz.</p><p>Em contrapartida, a abordagem student-centered, em-</p><p>pregada nesta coleção, exige que os estudantes estejam em</p><p>ação o tempo todo. Em vez de apresentar conteúdos de ma-</p><p>neira expositiva, o professor assume o papel de mediador</p><p>do aprendizado, oferecendo oportunidades para que eles</p><p>construam seus saberes e se tornem protagonistas desse</p><p>processo. Além de contribuir para aulas mais dinâmicas,</p><p>esse tipo de abordagem ajuda a desenvolver a autonomia</p><p>dos estudantes.</p><p>Para aulas que sejam student-centered, é preciso levar em</p><p>consideração a bagagem sociocultural, os interesses e os ob-</p><p>jetivos de seus estudantes. Portanto, como destacado ante-</p><p>riormente, é importante que o professor busque informações</p><p>sobre os aprendizes e assuma uma postura reflexiva e crítica</p><p>diante delas. Após esse momento de investigação e reflexão,</p><p>será possível personalizar a prática pedagógica, escolhendo</p><p>estratégias e atividades que atendam às necessidades dos es-</p><p>tudantes e favoreçam seu aprendizado e seu protagonismo.</p><p>Para isso, é importante envolvê-los em aulas planejadas</p><p>com metodologias ativas. Como a própria nomenclatura su-</p><p>gere, são metodologias que estimulam a participação ativa</p><p>dos estudantes no processo de ensino-aprendizagem. Os</p><p>conceitos mencionados anteriormente – estudante no cen-</p><p>tro da aprendizagem, professor como mediador, desenvol-</p><p>vimento da autonomia e reflexão – são alguns dos princípios</p><p>que guiam tal tipo de proposta pedagógica (DIESEL; BALDEZ;</p><p>MARTINS, 2017).</p><p>Nesta coleção, estão presentes algumas das metodologias</p><p>ativas mais populares, como a aprendizagem baseada em</p><p>problemas e a aprendizagem baseada em projetos (principal-</p><p>mente nas Unidades especiais, como Hands-on Education), a</p><p>sala de aula invertida (especialmente em algumas atividades</p><p>complementares), a gamificação (especialmente nas seções</p><p>Play Time!), os seminários e discussões (especialmente em</p><p>seções como Let’s Speak e subseções como After You Read</p><p>e After You Listen) e a aprendizagem em pares (em diferen-</p><p>tes atividades ao longo das Unidades).</p><p>Em suma, para que os estudantes consigam ser protagonis-</p><p>tas da própria aprendizagem, é preciso colocá-los no centro</p><p>do planejamento. Isso significa que todas as decisões peda-</p><p>gógicas devem ser tomadas com base nas preferências e nas</p><p>metas que possuem para o futuro. No próximo item, convida-</p><p>mos você a refletir conosco sobre as culturas juvenis e seus</p><p>impactos na construção do projeto de vida.</p><p>M</p><p>a</p><p>s</p><p>c</p><p>h</p><p>a</p><p>T</p><p>a</p><p>c</p><p>e</p><p>/S</p><p>h</p><p>u</p><p>tt</p><p>e</p><p>rs</p><p>to</p><p>c</p><p>k</p><p>X</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 109ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 10 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>Culturas juvenis e projeto de vida</p><p>A juventude é a fase da vida em que procuramos com</p><p>avidez definir quem somos. Em meio a mudanças, tanto</p><p>físicas quanto psicológicas, os jovens constroem uma no-</p><p>va identidade pessoal e vão em busca de pessoas que pos-</p><p>suem algo em comum com eles para que consigam se sentir</p><p>parte de um grupo. Como forma de mostrar ao mundo sua</p><p>personalidade, eles se expressam por meio da arte (como</p><p>a música, o desenho, os memes, os animes), das séries a</p><p>que assistem, de gírias próprias, dos jogos de videogame,</p><p>das redes sociais e de outros espaços – virtuais ou não –</p><p>que criam para interagir.</p><p>Alguns exemplos de formas de expressão menciona-</p><p>das anteriormente colocam em evidência o impacto das</p><p>novas tecnologias no universo juvenil, o que acarreta não</p><p>só novas práticas sociais, mas também novas maneiras de</p><p>aprender. Atualmente, a infinidade de informações dispo-</p><p>níveis na internet permite aos estudantes que façam pes-</p><p>quisas com mais rapidez e escolham sobre qual assunto</p><p>querem se aprofundar. Apesar de o acesso à rede mundial</p><p>de computadores não ser igualitário no Brasil, a cibercul-</p><p>tura impacta a sociedade como um todo, inclusive as ca-</p><p>madas menos favorecidas.</p><p>Esse cenário pós-moderno, permeado por recursos tec-</p><p>nológicos, é propício para o desenvolvimento da autono-</p><p>mia dos jovens, contribuindo para um melhor desempenho</p><p>nos ambientes de aprendizado formal. Porém, ele também</p><p>provoca questionamentos sobre o papel das instituições de</p><p>ensino como lugares para obter conhecimento. Afinal, se</p><p>posso encontrar todas as informações no meio digital, para</p><p>que serve a escola? Por isso, é necessário reconstruir a prá-</p><p>tica pedagógica, indo além da transmissão de conteúdos,</p><p>para que a frequência às aulas no ambiente escolar conti-</p><p>nue fazendo sentido para os estudantes.</p><p>Além das mudanças trazidas pelo uso de novas tecnolo-</p><p>gias, esse processo de reconstrução deve levar em conside-</p><p>ração as culturas juvenis, ou seja, as formas pelas quais os</p><p>jovens se expressam. Como cada geração de jovens possui</p><p>interesses e repertórios socioculturais próprios, elas estão</p><p>em constante transformação. Acompanhá-las é uma tare-</p><p>fa desafiadora, porém essencial para que você, professor,</p><p>possa entender e dialogar com essas culturas, construindo</p><p>uma relação mais próxima com seus estudantes.</p><p>A partir desse estreitamento de laços, será possível aju-</p><p>dar os aprendizes a refletir sobre o que querem fazer no</p><p>futuro e a planejar ações para transformar tais desejos em</p><p>realidade. Como forma de contribuir para o delineamento</p><p>do projeto de vida dos estudantes, a escola pode ajudar</p><p>no reconhecimento de seus interesses pessoais e promo-</p><p>ver atividades que os levem a reconhecer a importância</p><p>de cuidarem da saúde, dos potenciais e das possibilida-</p><p>des no mundo do trabalho. Nesta coleção, você encontrará</p><p>unidades que tratam de assuntos relacionados ao proje-</p><p>to de vida, como higiene pessoal, cuidado com o planeta,</p><p>combate à violência e ao bullying, saúde mental e escolha</p><p>de carreira.</p><p>É importante que, ao longo dessa caminhada de orien-</p><p>tação, o trabalho com os três pilares que sustentam a ela-</p><p>boração do projeto de vida – pessoal, social e profissional</p><p>– seja realizado de maneira conjunta e envolva não só os</p><p>estudantes, mas também as famílias, a escola e a comu-</p><p>nidade da qual fazem parte. A troca de experiências entre</p><p>indivíduos de faixas etárias e culturas distintas é uma ma-</p><p>neira de valorizar a diversidade e incentivar o respeito às</p><p>diferenças, pontos a serem tratados a seguir.</p><p>O trabalho com estudantes de</p><p>diferentes perfis e o respeito à</p><p>diversidade</p><p>Os estudantes não são páginas em branco. Como qual-</p><p>quer indivíduo, eles trazem consigo suas histórias de vida</p><p>e os saberes construídos tanto nas interações com pessoas</p><p>do mesmo meio social quanto com as do universo midiáti-</p><p>co e digital. Na escola, essas bagagens culturais se chocam</p><p>com outras, o que pode causar atritos e provocar ocorrên-</p><p>cias de bullying. Para que isso não se torne uma barreira</p><p>para o convívio, a instituição de ensino deve dialogar com</p><p>a diversidade de vivências e valorizá-la por meio de ações.</p><p>Assim, será possível enfrentar com mais tranquilidade os</p><p>desafios que surgem no decorrer do ano letivo.</p><p>As propostas de discussões de diferentes temas presen-</p><p>tes nesta obra abrem caminho para esse diálogo. Nossa in-</p><p>tenção ao sugeri-las é dar oportunidade para os estudantes</p><p>se expressarem e ouvirem as opiniões dos colegas, respei-</p><p>tando argumentos contrários à sua linha de pensamento.</p><p>Espera-se que, por meio dessa experiência de partilha, eles</p><p>percebam que o pluralismo de ideias enriquece as conver-</p><p>sas, pois nos faz refletir sobre nossas próprias convicções.</p><p>Em turmas heterogêneas e com grande número de estu-</p><p>dantes, realidade vivida por muitos professores de Língua</p><p>Inglesa que atuam em escolas públicas, conduzir discussões</p><p>como essas e trabalhar aspectos linguísticos é um desafio.</p><p>Portanto, se não for possível realizá-las em inglês, permita</p><p>que elas aconteçam em língua materna. O mais importante,</p><p>nesse caso, é oportunizar a troca de opiniões e exercitar</p><p>o</p><p>respeito e a tolerância.</p><p>Outra ideia que pode auxiliar na realização de discus-</p><p>sões e outras atividades em uma sala de aula com muitos</p><p>estudantes oriundos de diferentes contextos sociocultu-</p><p>rais, com níveis de conhecimento distintos sobre a língua</p><p>inglesa, é dividi-los em grupos menores. Dessa forma, os</p><p>aprendizes mais experientes em determinada habilidade</p><p>podem ajudar os menos experientes, formando uma rede</p><p>de cooperação. Muitas vezes, os próprios colegas são os</p><p>XI</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 119ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 11 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>melhores professores (GROUNDWATER-SMITH; EWING;</p><p>LE CORNU, 2015), pois falam a mesma linguagem e pas-</p><p>sam pelas mesmas dificuldades.</p><p>Em suma, é preciso acolher a diversidade em sala de aula,</p><p>mostrando, na prática, as contribuições que ela traz para nos-</p><p>sas vidas. Ao valorizá-la, você promove o respeito às diferen-</p><p>ças, formando cidadãos conscientes de seu papel na sociedade.</p><p>O ensino de língua inglesa</p><p>O conhecimento da língua inglesa possibilita aos indiví-</p><p>duos a participação ativa no mundo globalizado e plural em</p><p>que vivemos, contribuindo para o agenciamento crítico e</p><p>para o exercício da cidadania. Assim, e em alinhamento à</p><p>BNCC, acreditamos que o inglês não deve ser visto como</p><p>“a língua falada na Inglaterra” ou “a língua falada nos Es-</p><p>tados Unidos”. Os falantes dessa língua não se encontram</p><p>apenas nesses dois países ou em países em que o inglês é</p><p>a língua oficial. O inglês é falado por muitos nativos e não</p><p>nativos ao redor do mundo e é usado como meio de comu-</p><p>nicação entre eles, sendo considerado uma língua franca.</p><p>Esse conceito de inglês como língua franca nos leva a re-</p><p>ver as relações entre língua, território e cultura, uma vez</p><p>que a língua não está mais vinculada exclusivamente a de-</p><p>terminado povo ou país. Também legitima os usos que os</p><p>falantes espalhados pelo mundo fazem da língua inglesa,</p><p>com seus diferentes repertórios linguísticos e culturais.</p><p>Nessa perspectiva, o ensino de inglês nesta coleção foca</p><p>sua função social e política, deixando de lado a visão de que</p><p>há um único inglês “correto” e que os falantes estadunidenses</p><p>ou britânicos são os modelos a serem seguidos. As Unidades</p><p>dos quatro volumes trazem textos orais e escritos produzidos</p><p>por falantes nativos e não nativos de diferentes países, como</p><p>África do Sul, Austrália, Brasil, Índia, Jamaica, Nova Zelândia,</p><p>Quênia, entre outros, e atividades que favorecem a educação</p><p>linguística voltada para a interculturalidade e que estimulam</p><p>o respeito às diferenças, o combate ao preconceito linguísti-</p><p>co e a reflexão crítica sobre as diferentes visões de mundo.</p><p>Considerando o ensino do inglês como língua franca, esta</p><p>obra fundamenta-se na visão sociointeracional e na perspec-</p><p>tiva dialógica da linguagem. Nessa visão, os sentidos são cons-</p><p>truídos por meio da interação entre sujeitos em determinados</p><p>contextos de uso em determinado momento histórico-social</p><p>(BAKHTIN, 2000). Esses sentidos passam a fazer parte da re-</p><p>alidade e da história da sociedade em que vivemos. Em outras</p><p>palavras, por intermédio do uso das múltiplas manifestações</p><p>das linguagens em suas práticas sociais, o ser humano atua so-</p><p>bre sua realidade e a dos seus grupos sociais, podendo man-</p><p>tê-la, reforçá-la, questioná-la ou transformá-la.</p><p>Busca-se, portanto, nesta obra, envolver os estudantes na</p><p>construção de sentidos que se dão na prática discursiva, pa-</p><p>ra que possam agir no mundo social. Para isso, as Unidades</p><p>OBJETIVOS de Desenvolvimento Sustentável. Unicef. Disponível em:</p><p>https://www.unicef.org/brazil/objetivos-de-desenvolvimento</p><p>-sustentavel. Acesso em: 20 jul. 2022.</p><p>e as atividades foram pensadas de modo a trazer temas im-</p><p>portantes para o desenvolvimento integral dos estudantes do</p><p>Ensino Fundamental e adequados à sua faixa etária. Tais te-</p><p>mas incluem também assuntos relacionados aos Objetivos de</p><p>Desenvolvimento Sustentável (Agenda 2030), propostos pe-</p><p>la Organização das Nações Unidas (ONU), que visam à erra-</p><p>dicação da pobreza, à proteção ao meio ambiente, à paz e à</p><p>prosperidade. De modo a envolver os estudantes nessa mis-</p><p>são de crucial importância para a sociedade, esses objetivos</p><p>serão trabalhados ao longo da coleção. Confira-os a seguir.</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>•</p><p>‹</p><p>o</p><p>/O</p><p>N</p><p>U</p><p>XII</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 129ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 12 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>https://www.unicef.org/brazil/objetivos-de-desenvolvimento-sustentavel</p><p>Os temas trabalhados na coleção extrapolam o campo do</p><p>componente curricular Língua Inglesa e articulam-se com ou-</p><p>tros componentes curriculares, tanto da mesma área como</p><p>de outras áreas do conhecimento. No material do professor,</p><p>há orientações de atividades a serem realizadas em parceria</p><p>com professores de Arte, Língua Portuguesa, História, Geo-</p><p>grafia, Ciências da Natureza e Educação Física, em diferentes</p><p>Unidades, ao longo dos volumes.</p><p>Ao assumir a visão sociointeracional da linguagem, enten-</p><p>de-se que as práticas discursivas se manifestam pelos gêne-</p><p>ros. Os gêneros textuais não são apenas “formas textuais, mas</p><p>formas de vida e ação” (BAZERMAN, 2006, p. 19). Em outras</p><p>palavras, agimos na sociedade usando diferentes gêneros tex-</p><p>tuais. Por isso, ao longo da obra, os estudantes têm contato</p><p>com diferentes gêneros – tanto escritos quanto orais –, reali-</p><p>zam atividades que exploram suas funções sociais, suas carac-</p><p>terísticas e seus aspectos contextuais, e são convidados a pro-</p><p>duzir textos que contemplem alguns dos gêneros estudados.</p><p>Dessa forma, busca-se prepará-los para práticas de linguagem</p><p>que lhes permitam uma atuação sociodiscursiva na sociedade.</p><p>Muitas dessas práticas de linguagem ocorrem atualmente</p><p>nos meios digitais. Assim, com o objetivo de contemplar a cul-</p><p>tura digital e o de desenvolver a capacidade dos estudantes de</p><p>atuar no mundo digital, a obra traz diversos textos oriundos</p><p>da internet e propõe o uso de recursos digitais em diferentes</p><p>atividades, para fazer pesquisas e leituras, usar dicionários,</p><p>publicar textos, etc.</p><p>Além disso, considerando a importância do inglês para o</p><p>engajamento social e político, a multiplicidade de canais de</p><p>comunicação e a crescente diversidade cultural e linguística</p><p>no mundo atual, faz-se necessária uma visão muito mais am-</p><p>pla de letramento (GRUPO NOVA LONDRES, 2021). Por isso,</p><p>esta coleção foca os multiletramentos, buscando desenvolver</p><p>não apenas a capacidade de leitura e escrita em língua ingle-</p><p>sa e de reflexão crítica, mas explorando múltiplos modos de</p><p>expressão e a diversidade cultural e linguística.</p><p>Esta obra também se guia por uma concepção sociointe-</p><p>racional da aprendizagem de línguas, em que os estudantes</p><p>constroem conhecimento na interação com o outro – o pro-</p><p>fessor, os colegas e os membros da comunidade (VYGOSTKY,</p><p>1998). Busca-se, ao longo da obra, criar oportunidades de</p><p>aprendizagem colaborativa, mediante discussões em gru-</p><p>pos (em especial, nas seções After You Read, After You</p><p>Listen e Let’s Speak), tarefas em duplas (em especial, nas se-</p><p>ções Let’s Start e Let’s Practice), escrita colaborativa (em es-</p><p>pecial, na seção Let’s Write) e trabalhos em equipe (em espe-</p><p>cial, nas Unidades Hands-on Education), que propõem, ainda,</p><p>a utilização e a exploração de espaços escolares diferentes da</p><p>sala de aula, como biblioteca, pátio, laboratório de informá-</p><p>tica, entre outros.</p><p>O ensino é entendido nesta obra como um processo de</p><p>“andaimento” (em inglês, scaffolding). Essa metáfora nos</p><p>ajuda a compreender o papel do professor no processo de</p><p>ensino-aprendizagem. Groundwater-Smith, Ewing e Le Cornu</p><p>(2015) explicam que o andaime dá suporte àquelas partes</p><p>de um prédio que ainda não estão prontas e não se susten-</p><p>tam por si, permitindo que a construção possa prosseguir.</p><p>Assim que uma parte do prédio já está pronta e se sustenta,</p><p>o andaime pode ser removido e colocado em outra parte do</p><p>prédio</p><p>que precisa de suporte. Fazendo uma analogia com o</p><p>andaime, o professor é visto como o facilitador do processo</p><p>de aprendizagem. Na medida em que os estudantes apren-</p><p>dem determinado conceito ou habilidade, menos suporte é</p><p>necessário, eles se tornam mais independentes.</p><p>O professor atua, assim, como mediador do conhecimento,</p><p>orientando e incentivando os estudantes a assumirem o papel</p><p>de sujeito de sua própria aprendizagem, a planejá-la e avaliá-la</p><p>continuamente (como na seção Self-Assessment, ao final de</p><p>cada Unidade). Os estudantes são encorajados a criar hipó-</p><p>teses, deduzir regras com base na observação de diferentes</p><p>contextos de uso da linguagem e colocá-las em prática; são</p><p>incentivados a discutir textos e temas, refletindo quanto à sua</p><p>posição diante deles e relacionando-os com conhecimentos</p><p>de outras áreas e com o mundo em que vivem, sendo, portan-</p><p>to, atores de seu processo de aprendizagem e de construção</p><p>do conhecimento.</p><p>O CEFR e a BNCC</p><p>Ao mesmo tempo em que a coleção desenvolve as compe-</p><p>tências gerais, as competências específicas e as habilidades</p><p>relacionadas à língua inglesa previstas na BNCC, ela se propõe</p><p>a desenvolver com os estudantes os níveis A1 e A2 de profi-</p><p>ciência do Quadro Europeu Comum de Referências para Lín-</p><p>guas (Common European Framework of Reference – CEFR).</p><p>Esse quadro, elaborado pelo Conselho da Europa na déca-</p><p>da de 1990, descreve a proficiência linguística em uma língua</p><p>estrangeira e é usado como referência para a elaboração de</p><p>materiais didáticos e para orientar professores de línguas es-</p><p>trangeiras ao redor do mundo.</p><p>A proficiência linguística é organizada no CEFR em seis ní-</p><p>veis: A1, A2, B1, B2, C1, C2. Esses níveis podem ser reagrupa-</p><p>dos em três níveis mais abrangentes: usuário básico da língua</p><p>(A1 e A2), usuário independente (B1 e B2) e usuário proficien-</p><p>te (C1 e C2).</p><p>Usuário básico</p><p>da língua</p><p>Usuário independente Usuário proficiente</p><p>A1 A2</p><p>B1</p><p>B2 C1 C2</p><p>XIII</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 139ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 13 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>Para cada nível, é indicado o que o indivíduo é capaz de realizar ou comunicar por meio da língua estrangeira. A imagem</p><p>apresentada a seguir mostra, de forma resumida, o que é esperado do falante em cada nível.</p><p>ENGLISH Levels – Common European Framework of Reference for Languages. English Medina Albaida, 19 nov. 2018. Disponível em: http://</p><p>inglesmedinaalbaida.blogspot.com/2018/11/english-levels-common-european.html. Acesso em: June 14, 2022.</p><p>Como mencionado, esta coleção busca formar usuários básicos da língua inglesa, contemplando os níveis A1 e A2 do CEFR.</p><p>No nível A1, o indivíduo é capaz de:</p><p>• entender e usar expressões do dia a dia;</p><p>• apresentar-se e apresentar outros;</p><p>• dizer de onde ele e outras pessoas são e fazer uma descrição básica de sua cidade;</p><p>• fazer perguntas pessoais, como o lugar onde mora, pessoas que conhece, coisas que possui e responder a elas;</p><p>• falar sobre sua família e seus amigos, descrevendo-os de forma simples;</p><p>• falar sobre sua comida favorita e fazer pedido em um restaurante;</p><p>• falar sobre atividades diárias;</p><p>• falar sobre sua saúde, em termos gerais;</p><p>• falar sobre seus hobbies e seus interesses.</p><p>Já no nível A2, o indivíduo é capaz de:</p><p>• entender assuntos relacionados a áreas de relevância imediata para ele, como informações pessoais e de sua família, em-</p><p>prego e compras;</p><p>• comunicar-se de forma simples para falar de coisas que lhe são familiares;</p><p>• descrever de forma simples aspectos sobre sua origem e sobre o meio em que vive;</p><p>• relatar eventos no passado e histórias interessantes;</p><p>• descrever eventos de seu passado, dando detalhes sobre acontecimentos importantes;</p><p>• discutir planos para o futuro;</p><p>• interagir em comunicações básicas relacionadas a trabalho.</p><p>R</p><p>e</p><p>p</p><p>ro</p><p>d</p><p>u</p><p>ç</p><p>ã</p><p>o</p><p>/h</p><p>tt</p><p>p</p><p>:/</p><p>/i</p><p>n</p><p>g</p><p>le</p><p>s</p><p>m</p><p>e</p><p>d</p><p>in</p><p>a</p><p>a</p><p>lb</p><p>a</p><p>id</p><p>a</p><p>.b</p><p>lo</p><p>g</p><p>s</p><p>p</p><p>o</p><p>t.</p><p>c</p><p>o</p><p>m</p><p>/2</p><p>0</p><p>1</p><p>8</p><p>/1</p><p>1</p><p>/e</p><p>n</p><p>g</p><p>lis</p><p>h</p><p>-l</p><p>e</p><p>v</p><p>e</p><p>ls</p><p>-c</p><p>o</p><p>m</p><p>m</p><p>o</p><p>n</p><p>-e</p><p>u</p><p>ro</p><p>p</p><p>e</p><p>a</p><p>n</p><p>.h</p><p>tm</p><p>l</p><p>XIV</p><p>9ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 149ANYTIME_LIng_Sag24_003-032_MPG.indd 14 8/2/22 5:03 PM8/2/22 5:03 PM</p><p>http://inglesmedinaalbaida.blogspot.com/2018/11/english-levels-common-european.html</p><p>http://inglesmedinaalbaida.blogspot.com/2018/11/english-levels-common-european.html</p><p>O quadro a seguir, baseado no quadro de autoavaliação e no quadro de aspectos qualitativos da linguagem falada elaborados pelo</p><p>Conselho da Europa, mostra a capacidade dos usuários no que diz respeito à compreensão e à produção linguística nos níveis A1 e A2.</p><p>A1</p><p>Compreensão Oral Reconhece palavras e expressões simples de uso corrente relativas a si próprio, à sua família e aos contextos</p><p>em que está inserido, quando lhe falam de forma clara e pausada.</p><p>Compreensão Escrita Compreende nomes conhecidos, palavras, frases e mensagens simples. Compreende o conteúdo de materiais</p><p>informativos, descrições e instruções simples, especialmente com o auxílio de apoio visual.</p><p>Produção Oral Comunica-se de forma simples, desde que o interlocutor se disponha a repetir ou falar num ritmo mais lento.</p><p>Usa um repertório básico de palavras e expressões relacionadas a informações pessoais e situações concretas.</p><p>Usa estruturas gramaticais simples e frases geralmente memorizadas. Fala de forma pausada e muitas vezes</p><p>hesitante, para procurar expressões, reformular ideias e se corrigir, eventualmente.</p><p>Produção Escrita Escreve textos simples e curtos, especialmente contendo informações pessoais ou assuntos com os quais está</p><p>familiarizado. Usa vocabulário e estruturas gramaticais simples, mas ainda apresenta algumas inadequações.</p><p>A2</p><p>Compreensão Oral Compreende expressões e vocabulário de uso mais frequente relacionado a aspectos de interesse pessoal.</p><p>Compreende o essencial em mensagens simples.</p><p>Compreensão Escrita É capaz de encontrar informações previsíveis e concretas em textos simples de uso corrente.</p><p>Produção Oral Comunica-se em situações simples, de rotina do dia a dia, sobre assuntos e atividades habituais. Utiliza uma</p><p>série de expressões e frases para falar, de forma simples, de sua família, de outras pessoas, das condições de</p><p>vida, do ambiente escolar e do trabalho. Usa estrutura simples de forma adequada, mas ainda comete erros</p><p>básicos. Pausas e reformulações de ideias ainda são comuns.</p><p>Produção Escrita Escreve textos simples sobre assuntos com que está familiarizado. Apesar de a escrita ser simples, o sentido</p><p>geral de sua produção pode ser compreendido. Repete várias vezes a mesma estrutura.</p><p>Dessa forma, a coleção propõe temas e atividades de nível</p><p>linguístico básico, isto é, voltadas para usuários básicos da língua</p><p>inglesa, que desenvolvem as competências gerais e específicas e</p><p>as habilidades listadas na BNCC. Para demonstrar como isso acon-</p><p>tece, tomamos como exemplo a Unidade 6 do volume do 8o ano.</p><p>Essa Unidade, intitulada Which Career Is Best for Me?,</p><p>tem por objetivo promover uma discussão sobre o mundo</p><p>do trabalho, levando os estudantes a refletir sobre como fa-</p><p>zer escolhas alinhadas a seus projetos de vida, a conhecer</p><p>e trocar ideias sobre diferentes profissões e a discutir seus</p><p>planos. No Let’s Start, os estudantes constroem repertório</p><p>lexical e discutem diferentes profissões. No Let’s Read, eles</p><p>leem um texto sobre a escolha de uma carreira profissional</p><p>pelos adolescentes, um tema que lhes é familiar, e são le-</p><p>vados a encontrar informações previsíveis e concretas. No</p><p>Language Study, eles estudam a expressão verbal be going</p><p>to e realizam atividades que envolvem a descrição de planos</p><p>para o futuro. No Let’s Listen, eles ouvem um áudio de crian-</p><p>ças dizendo o que gostariam de ser quando crescerem, que</p><p>contém vocabulário de uso mais frequente relacionado a um</p><p>tema cotidiano. No Let’s Speak, eles fazem uma pesquisa e</p><p>uma apresentação à turma sobre a profissão que gostariam</p><p>de ter no futuro. Por fim, no Let’s Write, produzem uma men-</p><p>sagem para um fórum de discussão sobre o que pretendem</p><p>fazer depois que terminarem a Educação Básica.</p><p>Algumas das</p>