Avaliação Final (Objetiva) - Individual Língua Brasileira de Sinais - Libras

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<p>Prova Impressa</p><p>GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual</p><p>(Cod.:637539)</p><p>Peso da Avaliação 3,00</p><p>Prova 21216897</p><p>Qtd. de Questões 12</p><p>Acertos/Erros 10/1</p><p>Canceladas 1</p><p>Nota 10,00</p><p>A sign writing é um sistema de escrita para as línguas de sinais, da mesma forma que os</p><p>sistemas alfabéticos foram construídos a partir das línguas orais. A diferença está na forma que o</p><p>individuo vai grafar seus pensamentos, que diferente das línguas orais segue uma estrutura totalmente</p><p>visual. "O sign writing, como sistema de escrita das línguas de sinais, é formado por quiremas, da</p><p>mesma forma que os fonemas formam as palavras das línguas orais" (CAPOVILLA; RAPHAEL,</p><p>2001, p. 55). Sobre a escrita sign writing, analise as sentenças a seguir:</p><p>I- Aprender essa escrita representa a possibilidade de uma alfabetização e letramento em língua de</p><p>sinais por meio de um registro gráfico.</p><p>II- Esse sistema não apresenta sons, mas sim parâmetros fonológicos e sintáticos da língua de sinais.</p><p>III- Esse sistema não apresenta importância alguma para a cultura e para o fortalecimento linguístico</p><p>das línguas de sinais.</p><p>Assinale a alternativa CORRETA:</p><p>FONTE: CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D. Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngue -</p><p>Língua de Sinais Brasileira. São Paulo: EDUSP, 2001.</p><p>A Somente a sentença II está correta.</p><p>B Somente a sentença I está correta.</p><p>C As sentenças I e II estão corretas.</p><p>D As sentenças I e III estão corretas.</p><p>No trabalho docente com alunos surdos, devem-se levar em consideração alguns aspectos</p><p>fundamentais que podem trazer um diferencial no processo de ensino-aprendizagem, pois a prática</p><p>pedagógica desenvolvida pelo professor pode contribuir significativamente na construção do</p><p>conhecimento do aluno surdo. Partindo dessa afirmação, classifique V para as sentenças verdadeiras e</p><p>F para as falsas:</p><p>( ) Uma comunicação eficiente com o surdo e o contato visual realizados de forma eficaz e</p><p>apropriada auxiliam no processo de aprendizagem e na relação pedagógica em sala de aula.</p><p>( ) Para facilitar a comunicação com o aluno surdo, o professor deve buscar o auxílio dos pais, e não</p><p>utilizar recursos visuais no seu aprendizado.</p><p>( ) As expressões faciais e corporais auxiliam na comunicação, uma vez que o surdo não tem como</p><p>perceber as alterações no tom de voz, demonstrações de sentimentos e emoções.</p><p>( ) No trabalho em sala de aula, é imprescindível dar vez à criatividade, considerar as habilidades</p><p>VOLTAR</p><p>A+</p><p>Alterar modo de visualização</p><p>1</p><p>2</p><p>16/09/24, 20:27 Avaliação Final (Objetiva) - Individual</p><p>about:blank 1/6</p><p>das crianças surdas e criar espaços pedagógicos adequados.</p><p>Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>A F - V - V - F.</p><p>B V - V - F - F.</p><p>C F - F - F - V.</p><p>D V - F - V - V.</p><p>A área da inclusão digital tem tornado real o acesso das pessoas com deficiência auditiva/surdez</p><p>à tecnologia estando presente em suas vidas de uma forma muito ampla. Esses recursos considerados</p><p>de acessibilidade assistiva têm contribuído significamente para a criação de recursos pedagógicos,</p><p>beneficiando alunos com essa e outras deficiências. Com relação a essas acessibilidades assistivas,</p><p>assinale a alternativa CORRETA:</p><p>A Os recursos de acessibilidades assistivas têm sido muito usados na área pedagógica e na questão</p><p>individual, não sendo necessário para sua independência.</p><p>B São aqueles que não possibilitam às pessoas com qualquer deficiência ter um bom</p><p>desenvolvimento, habilidades diversas e maior independência.</p><p>C Os recursos de acessibilidades assistivas não têm sido muito usados na área pedagógica, não</p><p>sendo necessário ter uma independência.</p><p>D São aqueles que possibilitam às pessoas com deficiência desenvolver habilidades que facilitem</p><p>suas vidas e lhe proporcione maior independência.</p><p>Atenção: Esta questão foi cancelada, porém a pontuação foi considerada.</p><p>Sobre o ensino de Libras como segunda língua (L2), Quadros (1997) nos diz que a leitura e a</p><p>escrita devem ser oportunizadas para todos e todas, pois são meios para que o indivíduo consiga</p><p>expressar inúmeras situações, sentimentos e outras coisas significativas para comunicação e relação</p><p>com o mundo. Sobre a importância de ensino da L2 para surdos, analise as sentenças a seguir:</p><p>I- Essa oportunidade pode promover diversas possibilidades para aprendizagem e socialização dos</p><p>indivíduos.</p><p>II- Os surdos fluentes em Libras que desejam aprender a língua portuguesa na modalidade escrita são</p><p>beneficiados.</p><p>III- Se destina a pessoas ouvintes que tenham interesse em aprender Libras como L2.</p><p>IV- Se trata de um ensino voltado, exclusivamente, para a alfabetização e prática da escrita de sinais,</p><p>e não para língua portuguesa escrita.</p><p>Assinale a alternativa CORRETA:</p><p>FONTE: QUADROS, R. M. Educação de surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre: Artes</p><p>Médicas, 1997.</p><p>A As sentenças I e IV estão corretas.</p><p>B As sentenças I e II estão corretas.</p><p>3</p><p>4</p><p>16/09/24, 20:27 Avaliação Final (Objetiva) - Individual</p><p>about:blank 2/6</p><p>C As sentenças I, II e III estão corretas.</p><p>D As sentenças II e III estão corretas.</p><p>Quando se trata da linguística em libras é comum no meio dos estudos científicos identificarmos</p><p>a palavra glosa na transcrição escrita, esta por sua vez significa uma forma de escrita de uma língua</p><p>sinalizada. Esse sistema não possui poder de descrição suficientemente abrangente, assim, é</p><p>importante que para fazer uma leitura coerente as pessoas sejam treinadas. Sobre esse sistema,</p><p>classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:</p><p>( ) Essa ferramenta, chamada de glosa, é utilizada para expressar notas, comentários e tópicos.</p><p>( ) Na Língua Portuguesa, é um sistema de anotação em letra maiúscula.</p><p>( ) Em Libras, as frases continuam em letras maiúsculas com inserção do sinal (@) ao se referir ao</p><p>gênero.</p><p>( ) Sistemas de transcrição por glosas são utilizados somente nos EUA por diversos linguistas da</p><p>libras.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>A F - V - F - F.</p><p>B V - V - V - F.</p><p>C F - F - V - F.</p><p>D V - F - V - V.</p><p>No Brasil, desde a década de 1980, há registros da presença de intérpretes de Língua de Sinais</p><p>Brasileira. Inicialmente, esse serviço era prestado por frequentadores de templos religiosos ou por</p><p>parentes de pessoas surdas. Sobre o papel do intérprete em sala de aula, analise as seguintes</p><p>sentenças:</p><p>I- Realizar a interpretação da língua falada para a língua sinalizada e vice-versa, observando preceitos</p><p>éticos, como: a confiabilidade, a discrição, mas nunca a imparcialidade, uma vez que tal profissional</p><p>deve estar sempre a favor da pessoa surda, em uma tentativa de remediar todos os danos e prejuízos</p><p>causados pela comunidade ouvinte.</p><p>II- O intérprete de língua de sinais é a pessoa que faz a interpretação de uma determinada língua de</p><p>sinais para outra língua, ou desta outra língua para uma determinada língua de sinais. O ato de</p><p>interpretar envolve processos altamente complexos, pois requer habilidades cognitivas e linguísticas.</p><p>III- Realizar unicamente a interpretação da língua falada para a língua sinalizada, fazendo-se</p><p>desnecessária uma interpretação da sinalizada para a falada, pois os ouvintes conseguem entender</p><p>bem os surdos quando estes se utilizam de mímicas.</p><p>IV- O intérprete precisa ter o domínio das línguas envolvidas no processo de tradução e interpretação,</p><p>e ter qualificação específica. Precisa ter propriedade quanto aos processos, modelos, estratégias e</p><p>técnicas de tradução/interpretação.</p><p>Agora, assinale a alternativa CORRETA:</p><p>A As sentenças II e IV estão corretas.</p><p>B As sentenças I e III estão corretas.</p><p>5</p><p>6</p><p>16/09/24, 20:27 Avaliação Final (Objetiva) - Individual</p><p>about:blank 3/6</p><p>C Somente a sentença III está correta.</p><p>D Somente a sentença I está correta.</p><p>O Alfabeto Manual é um código de representação das letras do alfabeto em libras. Ele é muito</p><p>utilizado para a datilologia e para fazer o sinal soletrado. A soletração rítmica é muito importante para</p><p>comunicação. Sobre a soletração rítmica, classifique V para as</p><p>sentenças verdadeiras e F para as</p><p>falsas:</p><p>( ) Apresenta forma, ritmo e movimento próprios.</p><p>( ) As palavras soletradas transformam-se em sinais.</p><p>( ) É como se desse um tom/timbre à palavra.</p><p>( ) É somente uma escrita no ar e não um estágio da datilologia.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>A V - V - V - F.</p><p>B F - F - F - V.</p><p>C F - V - V - V.</p><p>D V - F - V - F.</p><p>São muitas as teorias que levam os educadores a pensarem sobre qual a melhor metodologia de</p><p>ensino para surdos, fazendo com que as dúvidas permaneçam, pois nem sempre o que bom para um</p><p>aluno será bom para outro, tendo em vista que a individualidade de cada um tem que ser respeitada.</p><p>Nesse sentido, algumas filosofias de ensino estão relacionadas com a comunidade surda. Sobre essas</p><p>filosofias, analise as sentenças a seguir:</p><p>I- Oralismo: filosofia de uso preferencialmente da língua oral e escrita.</p><p>II- Bilinguismo: filosofia de uso preferencialmente da língua oral e escrita.</p><p>III- Comunicação total: filosofia que exige a incorporação de todos os modos apropriados de</p><p>comunicação.</p><p>IV- Bilinguismo: filosofia utilizado pela comunidade surda de comunicação (sinalizada e escrita).</p><p>Assinale a alternativa CORRETA:</p><p>A As sentenças I, II e III estão corretas.</p><p>B As sentenças II e IV estão corretas.</p><p>C As sentenças II, III e IV estão corretas.</p><p>D As sentenças I, III e IV estão corretas.</p><p>Revisar Conteúdo do Livro</p><p>7</p><p>8</p><p>16/09/24, 20:27 Avaliação Final (Objetiva) - Individual</p><p>about:blank 4/6</p><p>Em Libras utilizamos alguns sinais para indicar o nome dos animais. Tomando por base a figura</p><p>a seguir, assinale a alternativa CORRETA que corresponde ao sinal indicado:</p><p>FONTE DA IMAGEM: SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTE – SED;</p><p>FUNDAÇÃO</p><p>CATARINENSE DE EDUCAÇÃO ESPECIAL - FCEE. Vocabulário em língua de sinais.</p><p>Florianópolis, [2003?].</p><p>A Porco.</p><p>B Cachorro.</p><p>C Vaca.</p><p>D Galinha.</p><p>Ao longo da história, sempre houve grupos minoritários que sofreram com a chamada "cultura</p><p>da maioria", é o caso da comunidade surda que viveu com as imposições da cultura ouvintista. Um</p><p>dos elementos que faz parte da afirmação da identidade dos surdos é a língua "Libras". Sobre as</p><p>identidades surdas, analise as sentenças a seguir:</p><p>I- Identidade Flutuante: na qual o surdo se espelha na representação de hegemonia do ouvinte,</p><p>vivendo e se manifestando de acordo com o mundo ouvinte.</p><p>II- Identidade Híbrida: reconhecida nos surdos que nasceram ouvintes e se ensurdeceram, tendo</p><p>presentes as duas línguas numa dependência dos sinais e do pensamento na língua oral.</p><p>III- Identidade Surda: na qual o contato dos surdos com a comunidade surda é tardio, o que faz passar</p><p>para a comunicação visual-oral.</p><p>IV- Identidade Inconformada: na qual o surdo não consegue captar a representação da identidade</p><p>ouvinte, hegemônica, e se sente numa identidade subalterna.</p><p>Assinale a alternativa CORRETA:</p><p>A As sentenças I, III e IV estão corretas.</p><p>B As sentenças I, II e IV estão corretas.</p><p>C As sentenças II e III estão corretas.</p><p>D As sentenças I e III estão corretas.</p><p>(ENADE, 2014) A lei n° 12.796, de 4 de abril de 2013, alterou a Lei n.° 9.394, de 20 de</p><p>dezembro de 1996. Uma das alterações tornou obrigatória a Educação Básica para a população com</p><p>9</p><p>10</p><p>11</p><p>16/09/24, 20:27 Avaliação Final (Objetiva) - Individual</p><p>about:blank 5/6</p><p>idade entre 4 e 17 anos de idade. Essa alteração decorre da Emenda Constitucional n° 59, de 11 de</p><p>novembro de 2009, a qual garante que a medida deverá ser implementada progressivamente até 2016.</p><p>Diante disso, são necessárias ações, no interior da escola, que levem os profissionais à compreensão</p><p>mais aprofundada de teor desses dispositivos legais,de modo que a implementação dessa política</p><p>esteja articulada à melhoria da qualidade da educação pública. Com relação às novas demandas da</p><p>Educação Básica, analise as sentenças a seguir:</p><p>I. A Educação Básica obrigatória e gratuita dos 4 aos 17 anos de idade compreende as etapas de pré-</p><p>escola, Ensino Fundamental e Ensino Médio. Os currículos da Educação Infantil, do Ensino</p><p>Fundamental e do Ensino médio devem ter base nacional comum e parte diversificada.</p><p>II. A Educação Básica compreende a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio. A</p><p>Educação Infantil de 4 e 5 anos de idade é obrigatória para o acesso ao Ensino Fundamental.</p><p>III. A Educação Infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até 5 anos de</p><p>idade, contemplando os aspectos físico, psicológico, intelectual e social.</p><p>IV. É dever dos pais efetivar, na escola, a matrícula da criança com 4 anos de idade, cabendo à escola</p><p>realizar o acompanhamento e o registro do desenvolvimento das crianças.</p><p>Assinale a alternativa CORRETA:</p><p>A II e III.</p><p>B I, III e IV.</p><p>C II e IV.</p><p>D II, III e IV.</p><p>(ENADE, 2014) Vygotsky descreveu a zona de desenvolvimento proximal como a distância</p><p>entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar por intermédio da solução</p><p>independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial determinado pela solução de</p><p>problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes. Para</p><p>criar zonas de desenvolvimento proximal e nelas intervir, é fundamental que, nas situações de</p><p>aprendizagem, o professor:</p><p>FONTE: VYGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1989.</p><p>A Indique o erro e a resposta correta, propondo, sempre que necessário, novas situações de</p><p>aprendizagem.</p><p>B Destaque erros e equívocos cometidos pelos alunos e espere que encontrem o problema.</p><p>C Forneça pistas aos alunos e fique atento ao curso de raciocínio destes, reformulando questões ou</p><p>problemas sempre que for necessário.</p><p>D Anuncie que algo está errado e espere que os alunos encontrem o equívoco, fornecendo a</p><p>resposta correta caso não consigam obtê-la.</p><p>12</p><p>Imprimir</p><p>16/09/24, 20:27 Avaliação Final (Objetiva) - Individual</p><p>about:blank 6/6</p>