Recursos Audiovisuais2

Prévia do material em texto

<p>Questão 1/10 - Recursos Audiovisuais em História</p><p>Leia a seguinte afirmação:</p><p>"A música sempre foi um produto da sociedade, que faz uso de sua liberdade para combater aspectos sombrios e irregulares do contexto social. Não é à toa que contempla em suas letras e em seus enredos representações da feminilidade e masculinidade, ao longo da história. Outro tema muito explorado nas composições, principalmente em países como o Brasil, com um passado de escravidão e uma herança negra forte, se refere às questões raciais, Assim, a música, para esses africanos, representava muito mais do que lazer. Era uma forma de reinventar tradições das terras da qual foram retirados à força, o que marcou profundamente a cultura nacional. A elite tinha seus próprios ritmos e danças, usualmente inspirados em modelos europeus [...]".</p><p>Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: YABE, Izabela de Gracia. Rota da Aprendizagem da Aula 3. Recursos Audiovisuais na Escola. Curitiba, Intersaberes, 2022, p. 7.</p><p>Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 3 de Recursos Audiovisuais na Escola acerca da música e as questões raciais, de gênero e sociais, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas:</p><p>I. ( ) A música faz parte da sociedade, pois é parte constituinte de uma cultura, assim tem liberdade para evidenciar e combater as injustiças e problemas existentes nela.</p><p>II. (   ) A construção da musicalidade como forma de expressão dependeu das estruturas tradicionais normativas, as quais aceitavam expressões diferentes da cultura estabelecida.</p><p>III. (  ) Inúmeras músicas brasileiras têm como tema as críticas ao passado escravocrata, pois apresentam artisticamente as raízes coloniais e violentas do Brasil.</p><p>IV. ( ) As tradições afro-brasileiras utilizam-se da música como forma de resistência e manutenção das tradições do passado de silenciamentos e perseguição.</p><p>V. ( ) A cultura afro faz parte das heranças e criações das produções artísticas e musicais no Brasil, estabelecendo-se como forte entretenimento da cultura nacional.</p><p>Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:</p><p>Nota: 10.0</p><p>A</p><p>V – F – V – F – F</p><p>B</p><p>V – F – F – V – V</p><p>C</p><p>V – V – V – F – F</p><p>D</p><p>V – F – V – V – F</p><p>Você assinalou essa alternativa (D)</p><p>Você acertou!</p><p>A sequência correta é V – F – V – V – F , pois: “A música sempre foi um produto da sociedade, que faz uso de sua liberdade para combater aspectos sombrios e irregulares do contexto social”; “As músicas não são reflexos da sociedade, pois fazem parte dela, são seus elementos constituintes. Assim, elas não simplesmente ecoam valores sociais, mas ajudam a construí-los, modificá-los ou reforçá-los. Dessa forma, as músicas podem apresentar determinadas concepções de gênero e a sua análise pode nos permitir recuperar ideias que determinado período e sociedade consideravam corretas a respeito do que seriam uma mulher e um homem ideais (Fontoura, 2018, p. 48)”; “Um claro exemplo da influência das várias heranças e criações de origens diversas na construção do que se pode definir como uma cultura musical brasileira. Para além da relação conflituosa dentro de uma sociedade escravocrata, são vários os exemplos que podem ser tirados, com base nas análises musicais, das relações étnico-raciais no Brasil. (Fontoura, 2018, p. 49) ” (rota de aprendizagem da Aula 3, p. 7 e 8).  As afirmativas II e V estão incorretas, porque: “Num processo profundamente dinâmico o africano e [...] descendente nascido no Brasil, interpretaram e redefiniram suas tradições dentro de um contexto normativo português/cristão que, embora nebulosamente estranho ao africano, serviu-lhe como prolífico espaço onde extravasaria suas características musicais mais próprias, até então reprimidas. (Santos, 2012, p. 39)”;  “Assim, a música, para esses africanos, representava muito mais do que lazer. Era uma forma de reinventar tradições das terras da qual foram retirados à força, o que marcou profundamente a cultura nacional” (rota de aprendizagem da Aula 3, p. 7).</p><p>Dimensão de Bloom: Caracterização (A)</p><p>E</p><p>V – F – F – F – V</p><p>Questão 2/10 - Recursos Audiovisuais em História</p><p>Leia o fragmento a seguir:</p><p>“Em primeiro lugar, é importante lembrar que o cinema é um recurso pedagógico: ele não substitui a aula formal, mas agrega valor a ela. Usar o filme como 'ilustração', incremento ou reforço de um conteúdo curricular não é a forma mais adequada de trabalhá-lo em sala de aula. Saber por que e para que um determinado filme será levado aos alunos é imprescindível para tornar essa atividade uma experiência cognitiva significativa. Sem isso, corre-se o risco de tornar a atividade uma 'sessão pipoca' passando a ideia de que o professor está 'matando aula'. [...] Seja qual for o trabalho, a análise do filme propiciará ao aluno desenvolver uma leitura crítica do audiovisual, refinando seu olhar para uma compreensão mais profunda da obra fílmica bem como a percepção de suas mensagens subliminares"</p><p>Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DOMINGUES, Joelza Ester O cinema como recurso pedagógico no ensino de História, 2017. https://ensinarhistoria.com.br/cinema-no-ensino-de-historia/#objetivo. Acessado em 03 jan de 2023</p><p>Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 1 de Recursos Audiovisuais na Escola sobre a utilização de recursos audiovisuais no ensino de história, analise as afirmativas a seguir:</p><p>I. A utilização de mídias como fontes de estudo nas aulas de história proporcionou novas abordagens e formas de interpretações do passado.</p><p>II. As novas prerrogativas foram bem recebidas pela sociedade durante a primeira metade do século XX, considerando-as como parte da cultura digital da sociedade.</p><p>III. As transformações na utilização de imagens e mídias em sala de aula só são completas em decorrência dos “nativos  digitais”, público acostumado à massificação de imagens.</p><p>IV. Em decorrência da alta circulação de imagens e mídias audiovisuais, a utilização destes objetos em sala fizeram pouca diferença às aulas de história.</p><p>V. Nem sempre as obras são organizadas e produzidas com a intenção da utilização em sala de aula, cabe aos professores(as) instigar seus alunos a correta interpretação.</p><p>Estão corretas apenas as afirmativas:</p><p>Nota: 10.0</p><p>A</p><p>I e III</p><p>B</p><p>I, II e IV</p><p>C</p><p>I, III e V</p><p>Você assinalou essa alternativa (C)</p><p>Você acertou!</p><p>A sequência correta e I, II e III, pois: “No final do século XX, o ensino de história contemplou a necessidade de aderir a novos elementos e a novas prerrogativas para a sua exploração em sala de aula. Muito embora atrativos e facilitadores do processo de aprendizagem, é preciso reforçar a ideia de que os recursos audiovisuais só serão, de fato, assertivos, caso dialoguem com os interesses de seu público. Atualmente, o que se configura como um público predominante são os chamados nativos digitais. Prensky (2001), em seu artigo “Nativos digitais e imigrantes digitais”, destaca que essas são pessoas acostumadas a informações velozes, hipertextos, cores, sons e movimentos, ou seja, os métodos tradicionais não têm espaço junto a essas características. [...] Aos educadores cabe, então, a correta interpretação das intenções acerca da produção, distribuição e recepção para que os materiais não sejam utilizados equivocadamente” (rota de aprendizagem da Aula 1, p. 4, 5). Já as afirmativas II e III estão erradas pois: “Assim, uma vez que os recursos audiovisuais são incorporados em uma sala de aula, para a disciplina de história, o conhecimento acerca dos feitos que marcaram a nossa existência se torna mais claro e elucidativo. [...] Os estudantes, por sua vez, adquirem, também, ainda mais autonomia para o processo de aprendizagem, promovendo o contato direto com fontes históricas relevantes. (rota de aprendizagem da Aula 1, p. 5).</p><p>Dimensão de Bloom: avaliar (C); Caracterização (A)</p><p>D</p><p>I, II e III</p><p>E</p><p>II, III e V</p><p>Questão 3/10 - Recursos Audiovisuais em História</p><p>Analise a imagem e leia o excerto a seguir:</p><p>As mudanças nas propagandas revelam a gradual integração do rádio no ambiente doméstico dos brasileiros em anúncios de 1925 e 1930. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FONTOURA, A. Recursos audiovisuais nas aulas de História. Curitiba: Editora Intersaberes, 2018. p. 121.</p><p>Considerando a imagem anterior e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 3 de Recursos Audiovisuais na Escola, sobre a relação entre rádio e história, relacione corretamente as respectivas afirmativas:</p><p>I. Rádio e política</p><p>II. Radiojornalismo</p><p>III. Rádio e música popular</p><p>1. ( ) A partir da técnica de propaganda realizada pelos meios de comunicação, o rádio tornou-se a primeira ferramenta para divulgação de ideologias de chefes de Estado.</p><p>2. ( ) Os primeiros artistas ganharam fama a partir da massificação do rádio, pois se apresentavam em programas de auditório que eram transmitidos para todo o país.</p><p>3. ( ) A sociedade foi impactado quando o rádio passou a ser um meio de divulgação de notícias, pois este possibilitou um senso de imediatismo dos acontecimentos mundiais.</p><p>4. ( ) O rádio substituiu os jornais escritos na divulgação de notícias. No Brasil o Repórter Esso, durante as décadas de 1940e 1960, foi importante comunicador destes fatos.</p><p>5. ( ) No início de sua utilização, o rádio proporcionou engajamento político, de ideias de extrema direita e de autoritarismo na Europa e no Brasil.</p><p>Agora organize as técnicas de análise da forma correta:</p><p>Nota: 10.0</p><p>A</p><p>I – III – II – II – I</p><p>Você assinalou essa alternativa (A)</p><p>Você acertou!</p><p>Comentário: A sequência correta é I – III – II – II – I, pois: “Os nazistas se configuraram como os primeiros a fazerem uso de técnicas de propaganda e dos meios de comunicação de massa como ferramentas políticas, mas, logo em seguida, outros governos, inclusive o do Brasil, aderiram a essa ideia. Uma vez que ocupou a presidência do Brasil, em 1930, Getúlio Vargas preparou a estrutura política para o aproveitamento ideal dos meios de comunicação em favor de suas ideias e decisões de governo”; “rádio impactou significativamente no jornalismo, pois trouxe ainda mais dinâmica e agilidade para a transmissão de notícias e informações. Possibilitou a instantaneidade no conhecimento de importantes acontecimento em todo o mundo. “Não era mais necessário aguardar os jornais do dia seguinte para tomar conhecimento, por exemplo, da morte de Adolf Hitler ou da renúncia de Getúlio Vargas” (Fontoura, 2018, p. 42). O Repórter Esso, no ar entre 1941 e 1968, foi o programa preponderante e se destacava por divulgar notícias com uma locução minuciosa e manchetes curtas (Lenharo, 1995)”; “Foi o rádio quem evidenciou os primeiros artistas do Brasil. Diante da conhecida Era de Ouro, emissoras fechavam contratos exclusivos com artistas de prestigio popular. “Os programas de auditório, em que artistas se apresentavam acompanhados de orquestras, eram especialmente populares: transmitidos ao vivo, eram a comprovação da popularidade de certos cantores ou da credibilidade de um apresentador” (Fontoura, 2018, p. 42)” (rota de aprendizagem da Aula 3, p. 4 e 5).</p><p>Dimensão de Bloom: Analisar, Avaliar, Entender (C); Organização, Caracterização (A)</p><p>B</p><p>III – III – I – II - I</p><p>C</p><p>II – I – III – II – I</p><p>D</p><p>I – II – III – I – II</p><p>E</p><p>III – I – II – III - I</p><p>Questão 4/10 - Recursos Audiovisuais em História</p><p>Leia o fragmento a seguir:</p><p>“O ponto de saída é a convicção de que as artes, em geral, operam no terreno da ficção, construindo rearranjos materiais de signos e de imagens que, por sua vez, geram modificações na nossa capacidade de compreensão do mundo. Daí sua potência essencialmente política e histórica. Pretende-se adensar, então, no âmbito da pesquisa histórica, um viés interpretativo sobre os produtos culturais ficcionais que evidencie os seus efeitos no real, valorizando a historicidade e a potência política dos produtos artísticos que, assim, ganham corpo, ao contrário de serem vistos como reflexos do real ou como uma dimensão à parte do mundo da vida. O estudo acadêmico acerca dessas interferências ente o ficcional e o real intensificou-se recentemente, e em vários âmbitos disciplinares discute-se a força de transformação que a ficção artística possui, bem como a relevância da experiência estética nos processos de produção de subjetividade”</p><p>Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FREITAS, Artur; KAMINSKI, Rosane. História e arte: encontros disciplinares. São Paulo: Intermeios, 2013. p. 65.</p><p>Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 1 de Recursos Audiovisuais na Escola sobre os diferentes usos de recursos midiáticos nas aulas de história, analise as afirmativas a seguir:</p><p>I. A função e o dever da utilização de obras midiáticas dependem puramente da decisão dos professores(as) e educadores, cabendo a eles apresentar as perspectivas de análises.</p><p>II. Os usos de imagens, áudios e obras audiovisuais em sala de aula dependem da modernização e do investimento em equipamentos tecnológicos.</p><p>III. Quando imagens e sons são utilizados de forma desconexa, eles acabam sendo trabalhados de forma anacrônica e atrapalham a elucidação dos temas das aulas.</p><p>IV. As imagens, juntos de sons e de obras audiovisuais, devem, em sala de aula, ser visualizadas como fontes históricas, só assim auxiliar professores(as) e educadores.</p><p>V. A utilização de imagens deve ser realizada sem uma maior curadoria, pois elas serão sempre percebidas como produtos políticos e históricos.</p><p>Estão corretas apenas as afirmativas:</p><p>Nota: 10.0</p><p>A</p><p>I, IV e V</p><p>B</p><p>I, II e IV</p><p>C</p><p>I, III e V</p><p>D</p><p>I, II e III</p><p>E</p><p>II, III e IV</p><p>Você assinalou essa alternativa (E)</p><p>Você acertou!</p><p>A sequência correta é II, III e IV, as afirmativas estão corretas, pois: Trata-se de uma constante, a conduta de modernização e investimentos, das mais diversas instituições de ensino, em novas tecnologias de aprendizagem. Seja a aquisição de novos aparelhos televisivos, projetores e aparelhos de som, ou mesmo computadores e planos de internet mais avançados. [...] o que concerne à concepção decorativa, temos o uso de imagens, filmes, músicas sendo utilizados de maneira aleatória, sem uma conexão direta com o conteúdo. Assim, geralmente, são anacrônicos, deixando de apresentar informações complementares, quando não envolvem conteúdos errados. [...] Você pode estar se perguntando qual seria a maneira correta de fazer uso dos mais diversos recursos audiovisuais nas aulas de história e a resposta seria: como fonte histórica. Neste caso, o conteúdo é construído dialogando com esses recursos. (rota de aprendizagem da Aula 1, p. 7). Já as afirmativas I e V estão incorretas, pois segundo a rota de aprendizagem: “Diante dos avanços tecnológicos, desencadeados no século XX, no que tange o processo de impressão, os livros de história ganharam mais cores e atratividade; evidenciando, com isso, uma preocupação maior com os recursos visuais. [...] Entretanto, junto ao desafio de promover as melhores ferramentas e recursos audiovisuais em sala de aula, é preciso capacitar a equipe que fará uso desses artifícios para que promovam, de fato, um ensino de qualidade” (rota de aprendizagem da Aula 1, p. 3 e 7).</p><p>Dimensão de Bloom: Caracterização (A)</p><p>Questão 5/10 - Recursos Audiovisuais em História</p><p>Observe a linha do tempo a seguir:</p><p>Após esta avaliação: caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PERRY, Marvin. Civilização Ocidental: Uma História Concisa. 3ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2002. p. 145.</p><p>Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 2 de Recursos Audiovisuais na Escola sobre a análise de imagens e a utilização de linhas do tempo em sala de aula, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.:</p><p>I. ( ) As escolhas dos fatos históricos presentes</p><p>em uma linha do tempo são organizados a partir das decisões individuais dos professores(as).</p><p>II.(   ) Em sala de aula, a produção de linhas do tempo pelos alunos é um artifício ultrapassado, pois não auxilia na elucidação dos conteúdos propostos.</p><p>III. ( ) A construção de linhas do tempo concebe aos alunos conhecimento do progresso do tempo, determinando, assim, como ocorreu a evolução da humanidade na terra.</p><p>IV. ( ) As linhas do tempo constituem aos alunos uma elucidação do tempo de forma progressista, que pode originar uma concepção da história diferente dos fatos reais.</p><p>V. ( ) A utilização de linhas do tempo em sala de aula pode causar discordâncias e anacronismos, pois existem diversas e. construções e concepções de sociedade e história.</p><p>Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:</p><p>Nota: 10.0</p><p>A</p><p>V – F – V – F – F</p><p>B</p><p>V – F – F – V – V</p><p>Você assinalou essa alternativa (B)</p><p>Você acertou!</p><p>A sequência correta é V – F – F – V – V. A afirmativa I, IV e V estão corretas, pois: “O mesmo acontece no desenvolvimento das linhas do tempo. Os episódios escolhidos para a representação dos marcos temporais constituem-se por escolhas individuais”; “Promovem a temporalidade para a representação visual e promovem ao aluno uma avaliação de progressão e localização dos acontecimentos diante de um diagrama de construção de fácil entendimento. Elas são responsáveis por desencadear uma concepção histórica que pode não conferir, exatamente, com a realidade. Isso porque adotam sempre a mesma direção”; “Além disso, ‘permite que o aluno comece a perceber que também as linhas do tempo, aparentemente tão objetivas, são construções que trazem em si certas concepções de sociedade e história’ (Fontoura, 2018, p. 31)” (rota de aprendizagem da Aula 2, p. 8 e 9). Já as afirmativas II e III estão incorretas pois: “Em sala de aula, considerando a proposta de criação de uma linha do tempo pelos próprios alunos, com a seleção de imagens e informações que representam os eventos históricos, ‘é possível compreender o que os autores consideram importante e o que veem como irrelevante ou secundário no desenvolvimento histórico’ (Fontoura, 2018, p. 30)” (rota de aprendizagem da Aula 2, p. 9).</p><p>Dimensão de Bloom: Analisar, Entender, Avaliar (C); Organização, Caracterização (A)</p><p>C</p><p>V – V – V – F – F</p><p>D</p><p>V – F – V – V – F</p><p>E</p><p>V – F – F – F – V</p><p>Questão 6/10 - Recursos Audiovisuais em História</p><p>Análise o fragmento de texto a seguir:</p><p>“A música se tornou um recurso atrativo para aulas e exploração de conteúdos didáticos. Trata-se de uma escolha assertiva, tendo em vista que 'a utilização da música, algo muito presente no cotidiano da maioria dos estudantes, ajuda na aproximação do conteúdo lecionado e no estímulo à busca pelo conhecimento' [...]. Em se tratando, ainda, de uma excepcional fonte histórica, nas aulas de história, pode ser colocada em foco para exploração do conteúdo apontado. No entanto, mediante a escolha no uso de uma música, no contexto didático-pedagógico, é preciso considerar alguns aspectos de extrema relevância. Dessa maneira, deve-se considerar: A análise da letra junto com a melodia; Se a música é uma fonte secundária ou primária, promovendo uma pesquisa de acordo com esse viés; O levantamento de uma série de estratégias para extrair da música seu melhor funcionamento como fonte histórica”.</p><p>Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: YABE, Izabela de Gracia. Rota da Aprendizagem da Aula 3. Recursos Audiovisuais na Escola. Curitiba, Intersaberes, 2022, p. 8.</p><p>Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 3 de Recursos Audiovisuais na Escola sobre a utilização da música em aulas de história, analise as afirmativas a seguir:</p><p>I. Para trabalhos escolares e análises de momentos do passado, as músicas são consideradas fontes primárias em sala de aula.</p><p>II. Nos estudos sobre o passado, as músicas devem ser analisadas em sua totalidade, ou seja, poesia e melodia não podem ser separadas.</p><p>III. Dependendo da escolha e das estratégias escolhida pelo professor(a), as músicas podem ser consideradas fontes primária ou secundária em sala de aula.</p><p>IV. Na utilização de músicas para as discussões de sala de aula, o professor(a) deve escolher estratégias que possam colher os diferentes significados destas fontes.</p><p>V. Canções que retratam o passado em momentos diferentes do seu acontecimento dificilmente poderão ser utilizadas em sala de aula.</p><p>Estão corretas apenas as afirmativas:</p><p>Nota: 10.0</p><p>A</p><p>I, IV e V</p><p>B</p><p>I, II e IV</p><p>C</p><p>I, III e V</p><p>D</p><p>I, II e III</p><p>E</p><p>II, III e IV</p><p>Você assinalou essa alternativa (E)</p><p>Você acertou!</p><p>A sequência correta é: II, III e IV, pois: “ Dessa maneira, deve-se considerar: A análise da letra junto com a melodia; Se a música é uma fonte secundária ou primária, promovendo uma pesquisa de acordo com esse viés; O levantamento de uma série de estratégias para extrair da música seu melhor funcionamento como fonte histórica” (rota de aprendizagem da Aula 3, p. 8). Já as afirmativas I e V, porque: “Quando a música é colocada aos alunos após dado evento, para aguçar a curiosidade, estimulando o debate ou aprofundando o conhecimento acerca do que aconteceu, deve ser considerada como fonte secundária, por isso não pode ser considerada como “um documento histórico, pois não reproduz opiniões, ideias, testemunhos ou dados próprios [...] Em sendo assim, deve ser analisada como uma interpretação do passado, uma determinada representação. ” (Fontoura, 2018, p. 52). Para se utilizar canções produzidas, por exemplo, em períodos diferentes dos eventos que estão sendo trabalhados em sala de aula, “deve-se identificar temporalmente a música e o tema que está sendo estudado, o que pode ser feito com o auxílio de uma linha do tempo” (Fontoura, 2018, p. 52)” (rota de aprendizagem da Aula 3, p. 8 e 9).</p><p>Questão 7/10 - Recursos Audiovisuais em História</p><p>Leia o extrato de texto a seguir:</p><p>"Embora pareça contraditório, há sim, e não só nas imagens, um significado formal, e ele surge, a rigor, quando descrevemos uma imagem como 'lisa', 'escura' ou 'granulada' - uma vez que esse simples 'vocabulário de formas' encobre um processo incrivelmente complexo de interpretação, de atribuição de sentido, de conteúdo. Há ainda o aspecto temático da dimensão semântica, aspecto esse que aparece sobretudo naquelas imagens que, de algum modo, representam objetos reconhecíveis, como ocorre com a fotografia e a pintura figurativas. Os significados temáticos podem compreender os seguintes domínios: o do tema-objeto, onde cada significado, como 'cavalo', 'cadeira' ou 'mulher', pode ser localizado exatamente em certa parte da forma visual; [...]; e, finalmente, o do tema iconográfico, onde os significados se referem a uma certa tradição literária - escrita ou oral -, como a dos temas bíblicos, mitológicos ou históricos. Por último, temos os significados simbólicos, que, em linhas gerais, correspondem às interpretações de ordem tanto antropológica, como se apontou há pouco naquelas três grandes linhas de ação da 'história cultural das imagens'[...]"</p><p>Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FREITAS, Artur. História e imagem artística: por uma abordagem tríplice. Estudos Históricos n.34, 2004, p. 16</p><p>Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 2 de Recursos Audiovisuais na Escola sobre a análise de imagens e a utilização destas em sala de aula, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.</p><p>I. ( ) Analisar imagens em sala de aula depende das condições em que estas foram feitas, pois podem auxiliar na imaginação e na elucidação do passado pelos alunos.</p><p>II. (   ) A análise de imagens em sala de aula pode permitir que os estudantes visualizem o passado por meio de verdades irrefutáveis.</p><p>III. ( ) As imagens investigadas em sala de aula podem evidenciar as características do passado a partir dos equipamentos,</p><p>técnicas e materiais utilizados na criação da fonte.</p><p>IV. ( ) A utilização das imagens nas aulas de história pretende diminuir a utilização de textos escritos, pois desta forma encontram-se maiores vestígios sobre o passado.</p><p>V. ( ) Reconhecer a autoria, da época e do lugar da imagem estudada em sala pode auxiliar na investigação das intenções e significados utilizados em determinada época.</p><p>Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:</p><p>Nota: 10.0</p><p>A</p><p>V – F – V – F – F</p><p>B</p><p>V – F – V – F – V</p><p>Você assinalou essa alternativa (B)</p><p>Você acertou!</p><p>A sequência correta é V – F – V – F – V. As afirmativas I, III e V estão corretas porque: “O primeiro passo a ser adotado na análise imagética é o reconhecimento da época e do local”; “O segundo passado consiste em reconhecer a autoria da imagem para ajudar no entendimento de suas intenções e significados”; “O terceiro passo envolve o conhecimento das condições de criação de dada imagem. Isso pode evidenciar características do período em que foi produzida, sua aplicação e significados”; “O quarto passo está voltado à identificação da tecnologia aplicada, tal qual equipamentos, materiais e técnicas que podem apresentar indícios e características de dada sociedade, onde se deu a concepção da imagem” (rota de aprendizagem da Aula 2, p. 5 e 6).  As afirmativas II e IV estão incorretas, pois: “As atuais discussões que permeiam o cenário atual da educação</p><p>indicam a necessidade de que os estudantes sejam capacitados para enfrentar seus desafios de maneira autônoma e crítica. Em se tratando da análise de imagens, é preciso contar o discernimento de jovens que não aceitem tudo como verdades irrefutáveis”; ““A utilização de imagens nas aulas de História tem, portanto, que conjugar tanto o conhecimento das representações visuais como vestígios significativos do passado como um processo amplo de alfabetização para a leitura de imagens” (Fontoura, 2018, p. 23)” (rota de aprendizagem da Aula 2, p. 4 e 5).</p><p>Dimensão de Bloom:  Caracterização (A)</p><p>C</p><p>F – F – V – F – V</p><p>D</p><p>F – V – F – V– V</p><p>E</p><p>V – V – F – V – F</p><p>Questão 8/10 - Recursos Audiovisuais em História</p><p>Leia o extrato de texto a seguir:</p><p>“Publicada original e parcialmente no jornal curitibano Gazeta do Povo, parte de uma série de reportagens sobre os 50 anos do golpe militar, Notas de um tempo silenciado venceu o Prêmio Vladimir Herzog de Anistia e Direitos Humanos em 2014; no ano seguinte, sai em livro, que reúne as narrativas publicadas na Gazeta acrescidas de histórias inéditas. A narrativa é dividida em treze capítulos, histórias curtas que, entrelaçadas, pretendem compor um painel da ditadura brasileira priorizando ‘o particular, retratando em imagens o cotidiano e a experiência pessoal de gente que viveu na carne aqueles anos difíceis’, como escreve na apresentação ao volume o jornalista Fernando Martins, editor da Política da Gazeta do Povo à época da publicação das primeiras histórias”</p><p>Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: KAMINSKI, Rosane; HONESKO, Vinícius; SEREZA, Luiz Carlos. Artes & Violências. Curitiba: Intermeios, 2020. p. 237 e 238.</p><p>Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 2 de Recursos Audiovisuais na Escola, sobre a análise de imagens e a utilização de revistas e quadrinhos nas aulas de história, analise as afirmativas a seguir:</p><p>I. A utilização de quadrinhos em sala de aula deve ser evitado, pois apresentam atos violentos, imorais, estúpidos que podem influenciar os alunos em condutas inadequadas</p><p>II. Os quadrinhos podem ser utilizados em aulas de história, pois a partir dos desenhos, da trama e dos diálogos, manifestam valores sentimentos e concepções da sociedade.</p><p>III. A contribuição dos quadrinhos em sala de aula é positiva, pois contém diferentes significados da sociedade, seja a partir do seu momento de concepção ou do tema central da história.</p><p>IV. Os temas fúteis e as histórias de super-heróis distanciam a veracidade do mundo, assim impedem o uso de quadrinhos em aulas de história.</p><p>V. Quadrinhos são partes constituintes da cultura de uma sociedade, portanto concebem narrativas sobre situações do passado, somando na elucidação dos conteúdos em sala.</p><p>Estão corretas apenas as afirmativas:</p><p>Nota: 10.0</p><p>A</p><p>II, III e V</p><p>Você assinalou essa alternativa (A)</p><p>Você acertou!</p><p>A sequência correta é: II, III e V, pois: “As HQ, desde o seu nascimento, são uma forma de comunicação e, portanto, uma forma de enviar mensagem. Por meio das imagens desenhadas, das palavras e diálogos, da representação pictórica, os quadrinhos manifestam valores, sentimentos, concepções etc.” (Viana, 2005, p. 2)”; Entretanto, tal qual o uso de outros tipos de imagens, a adoção das HQs deve ser feita atenta pelos professores, considerando a avaliação dos dados essenciais, do contexto e dos significados. É preciso ponderar, também, que “estão ligadas à cultura de passa e são publicadas com base em um determinado ideal de sociedade, tanto do autor quanto da própria editoria da publicação.” (Fontoura, 2018, p. 31). E, diferentemente de um quadro ou uma gravura, em que a mensagem se esgota em si mesma, uma história em quadrinhos</p><p>deve construir uma narrativa pela continuidade e pela relação entre os vários quadros. E, para isso, palavras e imagens aliam-se procurando, em cada cena, apresentar todas as informações necessárias da forma mais sintética possível. (Fontoura, 2018, p. 32)” (rota de aprendizagem da Aula 2, p.12). Já as afirmativas I e IV estão incorretas, pois: “O cenário mudou e colocou os quadrinhos como objetos culturais que devem ser prestigiados no ambiente escolar. No caso da história, são importantes recursos caracterizados como fontes histórias, tendo em vista de que promovem um olhar diferenciado acerca do passado com base em uma linguagem atrativa e próxima da realidade dos alunos”; “As HQ, desde o seu nascimento, são uma forma de comunicação e, portanto, uma forma de enviar mensagem” (rota de aprendizagem da Aula 2, p.11 e 12).</p><p>Dimensão de Bloom: Analisar, Aplicar, Lembrar (C); , Caracterização (A)</p><p>B</p><p>I, II e IV</p><p>C</p><p>I, III e V</p><p>D</p><p>I, II e III</p><p>E</p><p>II, III e IV</p><p>Questão 9/10 - Recursos Audiovisuais em História</p><p>Observe a obra a seguir:</p><p>Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente e ver a imagem, ele está disponível em: Arteeartistas. Noite estrelada, a obra prima de Vicent Van Gogh. 2018. https://arteeartistas.com.br/noite-estrelada-a-obra-prima-de-vincent-van-gogh/ Acesso em 05 jan de 2023</p><p>Considerando a imagem anterior e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 2 de Recursos Audiovisuais na Escola, sobre a forma de analisar imagens de forma prática com os alunos, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas:</p><p>I. ( ) Os professores(as) podem indicar quais os principais pontos de uma obra de arte, neste caso por exemplo, direcionar o olhar do alunos para os contornos utilizados por Van Gogh.</p><p>II.(   ) Deixar com que os alunos apontem as principais características a partir do olhar contemporâneo sobre a obra poderá elucidar os temas trabalhados em sala de aula.</p><p>III. ( ) A escolha desta obra de arte poderá fazer parte dos conteúdos referentes ao final do século XIX, momentos de mudanças nas concepções sociais e artísticas na Europa.</p><p>IV. ( ) Organizar lembretes entre conteúdo e elementos da obra pode ser uma forma de envolver a obra artística aos conteúdos trabalhados em sala de aula.</p><p>V. ( ) Os professores(as) devem trazer aos alunos os pontos que evidenciam a grandeza da obra, para este caso, explicando o porquê da obra de Van Gogh ser uma obra prima.</p><p>Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:</p><p>Nota: 10.0</p><p>A</p><p>V – F – V – F – F</p><p>B</p><p>V – F – F – V – V</p><p>C</p><p>F – V – V – F – F</p><p>D</p><p>V – F – V – V – F</p><p>Você assinalou essa alternativa (D)</p><p>Você acertou!</p><p>A sequência correta é V – F – V – V – F. As alternativas I, II e IV são verdadeiras, pois: “Um exercício muito interessante para ajudar os</p><p>alunos na leitura de imagens é direcionar o olhar desses estudantes para todos os pontos de uma determinada imagem e ajudá-los a entender os significados e símbolos presentes. Para a prática de hoje, selecione uma imagem que esteja relacionada a algum conteúdo que irá lecionar nas aulas de História; “Assim, nesta atividade, os alunos deverão identificar a que número espalhado na imagem uma determinada frase se refere, conduzindo-os na leitura e interpretação da imagem em questão” (rota de aprendizagem da Aula 2, p.13). Já as alternativas II e V estão incorretas pois: “[...] Para a prática de hoje, selecione uma imagem que esteja relacionada a algum conteúdo que irá lecionar nas aulas de História. Depois, analise calmamente quais elementos dessa imagem são mais importantes para os alunos perceberem e o motivo pelo qual são tão importantes. Por fim, enumere esses elementos na imagem e depois elabore frases que se relacionem a esses elementos” (rota de aprendizagem da Aula 2, p.13).</p><p>Dimensão de Bloom: Analisar, Aplicar, Avaliar (C); Caracterização (A)</p><p>E</p><p>V – F – F – F – V</p><p>Questão 10/10 - Recursos Audiovisuais em História</p><p>Leia o extrato de texto a seguir:</p><p>“Entre treze e doze mil anos atrás, esses povos buscaram o escuro e o silencioso interior das cavernas – que eles provavelmente consideram santuários – e, à luz de tochas, pintaram nas paredes figuras de animais que revelam notável habilidade e perspicácia. Ao desenhar um animal com uma lança no flanco, é provável que os artistas pré-históricos acreditassem que isso lhes traria sucesso na caçada; ao desenhar uma manada de animais, provavelmente acreditavam que assim a caça seria abundante. Há cerca de dez mil anos, teve início no Oriente Próximo a Idade da Pedra Polida, ou período neolítico. Nessa época, o homem descobriu como cultivar a terra, domesticou animais, estabeleceu aldeamentos, poliu ferramentas de pedra, fez cerâmica e aprender a tecer. Tão importantes foram essas realizações que são chamadas de Revolução Neolítica”.</p><p>Após esta avaliação: caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PERRY, Marvin. Civilização Ocidental: Uma História Concisa. 3ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2002. p. 6.</p><p>Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 2 de Recursos Audiovisuais na Escola sobre a relação entre imagens e história, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.</p><p>I. ( ) A sociedade foi educada em torno de imagens desde os primeiros grupos humanos organizados, estas representavam as relações das pessoas com o meio em torno delas.</p><p>II.(  ) As imagens são criadas, atualmente ou no passado, a partir do contexto social e cultural de uma sociedade.</p><p>III. ( ) A tecnologia importa e determina as mutações nas produções de imagens com o passar do tempo.</p><p>IV. ( ) As pinturas rupestres podem ser estudadas e trabalhadas em sala de aula da mesma forma que imagens contemporâneas.</p><p>V. ( ) As imagens são parte constituintes do seu contexto de produção, sendo produtos da transformação e das permanências até o momento em que foram feitas.</p><p>Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:</p><p>Nota: 10.0</p><p>A</p><p>V – F – V – F – F</p><p>B</p><p>V – F – F – V – V</p><p>C</p><p>F – V – V – F – V</p><p>D</p><p>V – V – F – F – V</p><p>Você assinalou essa alternativa (D)</p><p>Você acertou!</p><p>A sequência correta é V – V – F – F – V.  As afirmativas I, II e V são verdadeiras, “Trata-se de uma ideia consolidada o fato de fazermos parte de um momento social extremamente voltado à representação imagética. Entretanto, isso não significa que foi a sociedade contemporânea a responsável por apresentar, pioneiramente, as imagens em seu contexto. Já na Pré-História, o ser humano se expressava por meio de desenhos, as chamadas pinturas rupestres”; “É fundamental a consciência de que toda imagem é criada com base em seu contexto social e cultural. Dessa maneira, ao analisar, por exemplo, uma pintura realizada na Antiguidade, não é possível julgá-la com base nos mesmos padrões estéticos do tempo em que se encontra na atualidade, mas, sim, pelos padrões contemporâneos da pintura. Podemos afirmar, então, que as imagens também são produtos de uma série de transformações e permanências até aquele momento em que foi feita” (rota de aprendizagem da Aula 2, p. 2 e 3). Já as afirmativas III e IV são falsas, pois: “Já na Pré-História, o ser humano se expressava por meio de desenhos, as chamadas pinturas rupestres. Porém, não é qualquer olhar que provém do conhecimento necessário acerca dessas produções. Faz-se de extrema necessidade uma atenção meticulosa a alguns elementos fundamentais para se chegar à leitura proveitosa dessas reproduções imagéticas. [...] No que envolve a tecnologia, ela importa, mas não determina as transformações encontradas nas produções imagéticas ao longo da história” (rota de aprendizagem da Aula 2, p. 2 e 3).</p><p>Dimensão de Bloom: Caracterização (A)</p><p>E</p><p>V – F – V – F – V</p><p>·</p><p>image1.png</p><p>image2.png</p><p>image3.png</p><p>image4.png</p>