2 Metodologia do Ensino de História

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<p>Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História</p><p>Leia a seguinte afirmação:</p><p>“O campo da Avaliação tem crescido bastante desde a última década do século passado quando as políticas educacionais deslocaram a avaliação para o centro de suas preocupações, e tem produzido estudos caros às investigações na área educacional. Uma importante distinção feita no âmbito do referido campo é entre avaliação da aprendizagem e avaliação de desempenho. A primeira, geralmente produzida internamente nas escolas pelos docentes das turmas, acompanha a trajetória individual dos alunos em uma perspectiva longitudinal. O professor e a escola sabem o que o aluno sabia (ou não) e o quanto evoluiu (ou não) no aprendizado. Já a avaliação de desempenho, geralmente as aplicadas em larga escala, ao final de uma série ou ciclo, em determinada rede de ensino, identifica apenas um retrato do momento no qual foi aplicado o instrumento de avaliação, não permitindo, portanto, acompanhar cada aluno individualmente, sendo, no entanto, importante para apontar características gerais de uma escola ou rede”</p><p>Após esta avaliação: caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARTINS, Marcus Leonardo Bonfim. Ensino, aprendizagem e avaliação em História: múltiplos diálogos. XXIX Simpósio Nacional de História. Contra os preconceitos: história e democracia. 2017, p. 6.</p><p>Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 de Metodologia do Ensino de História, sobre a avaliação do ensino de história, relacione corretamente as respectivas afirmativas:</p><p>1. Questão dissertativa aberta e fechada</p><p>2. Questão de escolha simples</p><p>3. Questão de relacionar conceitos</p><p>I. ( ) Este tipo de questão apresenta opções de se escolher uma resposta correta entre as diferentes opções disponíveis.</p><p>II. ( ) Esta opção de avaliação apresenta uma pergunta mais objetiva e, normalmente, precisa de uma resposta mais concreta.</p><p>III. (   ) Questões neste perfil, costumam ser construídas a partir de comparações ou suportes, em que aproximam os diferentes conteúdos estudados.</p><p>IV. ( ) Questões com essa estruturação costumam apresentar um conceito que solicita uma explicação sobre o assunto, devendo expor a resposta de forma textual.</p><p>V. ( ) Normalmente são escolhidas diversas alternativas, tendo que apresentar uma, duas, três ou quatro ou todas as questões corretas.</p><p>Agora organize as técnicas de análise da forma correta:</p><p>Nota: 10.0</p><p>A</p><p>1 – 2 – 2 – 1 – 3</p><p>B</p><p>2 – 3 – 1 – 2 – 1</p><p>C</p><p>2 – 1 – 1 – 2 – 3</p><p>D</p><p>2 – 1 – 3 – 1 – 2</p><p>Você assinalou essa alternativa (D)</p><p>Você acertou!</p><p>A sequência correta é 2 – 1 – 3 – 1 – 2, pois: “Uma questão dissertativa aberta é aquela que apresenta um conceito e que pede ao aluno que explique ou explane de forma ampla, criando correlações e concluindo o seu pensamento com a construção de um texto autoral. A dissertação fechada faz uma pergunta mais objetiva e geralmente precisa de uma resposta mais precisa. As questões de escolha simples são aquelas que apresentam alternativas de repostas, sendo apenas uma a correta. As de múltipla escolha apresentam um determinado número de alternativas em que a(as) correta(s) pode(m) ser uma, duas, três, quatro ou todas. Por fim, as questões de relacionar conceitos podem ser construídas com a comparação de dois documentos ou suportes, de modo que a resposta encadeie um pensamento sobre mais de um conteúdo estudado” (rota de aprendizagem da Aula 6, p.6 e 7).</p><p>Dimensão de Bloom: Lembrar, Avaliar, Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)</p><p>E</p><p>1 – 1 – 2 – 3 – 2</p><p>Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de História</p><p>Leia o excerto de texto a seguir:</p><p>“As ciências humanas foram decisivas para repor a relevância da vida e da ventura humana sobre os escombros do engano, da aniquilação brutal com todos os meios de destruição deliberada de multidões inocentes. As ciências humanas nasceram do desejo de restabelecer a primazia da vida humana e da decisão de criar uma humanidade nova. As ciências nascentes e as ciências revolucionadas deram origem a um novo humanismo construído pela educação, pela sociologia, pela antropologia e pelo incremento de todas as ciências humanas, empenhadas na edificação de uma nova humanidade. O tema do humanismo, que agitou o mundo ocidental capitalista no século XIX e XX, toma um significado muito relevante no século XXI com as novas tecnologias e o mundo da produção, em uma nova fase do capitalismo”</p><p>Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CHIZZOTTI, Antonio. Humanismo, educação e tecnologia. Revista e-Curriculum, São Paulo, v.18, n.2, p. 489-500 abr./jun. 2020. https://doi.org/10.23925/1809-3876.2020v18i2p489-500 Acessado n odia 23 de fevereiro de 2023, p.493</p><p>Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 de Metodologia do Ensino de História sobre história e o humanismo, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.</p><p>I. ( ) A História é uma ciência que participa, junto de outras ciências, de proporcionar um ensino humanista, construindo a consciência e o desenvolvimento social.</p><p>II.(   ) O Humanismo, influenciado pela história, filosofia e sociologia, ainda é uma possibilidade em contraponto ao ensino tradicionalista atual.</p><p>III. ( ) A partir do ensino humanista, o aluno desenvolve as habilidades de se perceber como um agente histórico, adquirindo assim senso crítico para argumentar as questões da sociedade.</p><p>IV. ( ) O Humanismo é uma corrente de ensino que proporciona um pensamento técnico e voltado para vivência em sociedade.</p><p>V. ( ) A habilidade de se “fazer pensar” proposta pelo ensino humanista é um processo de reflexão, debate e discussões entre alunos e professores.</p><p>Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:</p><p>Nota: 10.0</p><p>A</p><p>V – F – V – F – V</p><p>Você assinalou essa alternativa (A)</p><p>Você acertou!</p><p>Comentário: As alternativas corretas são I, III e V, pois: “Um dos apontamentos sobre o papel da História no mundo contemporâneo indica que ela, acompanhada das outras ciências humanas, tem a capacidade de criar um ensino humanista. [...] A ideia atual, portanto, trata de buscar um modelo de ensino que conjugue diferentes formas de conhecimento para a vida e o desenvolvimento pleno dos alunos. Nesse contexto, saber de fatos, datas e personagens históricos não são objetivos do estuda da história. A história deve ser estudada como uma forma de gerar consciência histórica, orientação de tempo e protagonismo. [...] Criar um ensino de história assim, comprometido com o “fazer pensar” não é fácil e segue fórmulas ou metodologias já prontas. Ele é fruto de um processo de reflexão sobre o fazer, de pesquisa por melhores formas de ensino e pela busca por melhores condições de trabalho. Esperamos que esta disciplina possa lhe ajudar a encontrar esse caminho” (rota de aprendizagem da Aula 6, p.4). Já as alternativas II e IV estão incorretas pois: “O aluno deve desenvolver a habilidade de pensar historicamente, de saber lançar olhares e interpretações sobre fontes e textos históricos, saber argumentar com base em narrativas históricas e reconhecer as carências e perguntas do presente por meio da narrativa apresentada pelos historiadores (rota de aprendizagem da Aula 6, p.5).</p><p>Dimensão de Bloom: Lembrar, Analisar (C); Organização, Caracterização (A)</p><p>B</p><p>V – V – V – V – V</p><p>C</p><p>F – V – V – F – F</p><p>D</p><p>V – F – V – V – F</p><p>E</p><p>V – V – V – F – F</p><p>Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de História</p><p>Leia a seguinte afirmação:</p><p>“A última seção, Consciência Histórica e Ensino de História , traz quatro pesquisas que abordam questões sobre o ensino-aprendizagem, narrativas históricas e formação da consciência histórica no ambiente escolar. O conceito de "consciência histórica" foi incorporado no sentido da formação histórica, a partir do pensamento de Jörn Rüsen. Para ele, a consciência histórica é a consciência da relação estrutural entre passado, presente e futuro. A consciência histórica</p><p>não somente na escola, mas também em outros espaços da sociedade. Nessa perspectiva, a Didática da História, como área específica de reflexão e aprendizagem histórica expandiu-se para explorar novos espaços. O livro Passados Possíveis: a Educação Histórica em Debate é uma preciosa contribuição para todos aqueles que se preocupam com o ensino-aprendizagem de História. Ao longo de suas páginas é possível encontrar um panorama dos contornos teórico-metodológicos de um campo de conhecimento específico, a Educação Histórica"</p><p>Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GERMINARI, Geyso Dongley. Passados possíveis: a educação histórica em debate. Resenha. Educ. ver. (60). Apr-Jun 2016 https://doi.org/10.1590/0104-4060.46026 Acessado em 22 de fevereiro de 2023</p><p>Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 5 de Metodologia do Ensino de História sobre a didática da história, analise as afirmativas a seguir:</p><p>I. A didática é uma área do conhecimento teorizado pelo ensino de história, a qual apresenta técnicas formais para se ensinar os conteúdos selecionados desta disciplina.</p><p>II. A didática, a partir de Jörn Rüsen, a didática como uma técnica formal é equivocada, pois funda-se como concepção histórica e assim designa como disciplina escolar.</p><p>III. Ensinar a história em níveis próximos entre o acadêmico e o ensino básico é uma das possibilidades da didática histórica teorizada por Rüsen.</p><p>IV. Para Rüsen a didática histórica tem como função reunir metodologias do ensino de história, por meio de orientações de temporalidade e aprendizado histórico fora da escola.</p><p>V. A didática histórica é uma concepção de ensino-aprendizagem que faz parte do conhecimento e da prática docente.</p><p>Estão corretas apenas as afirmativas:</p><p>Nota: 10.0</p><p>A</p><p>I e III</p><p>B</p><p>I, II e IV</p><p>Você assinalou essa alternativa (B)</p><p>Você acertou!</p><p>A sequência correta é I, II e IV, pois: “A didática da história é a área do conhecimento que estuda os processos do aprendizado histórico. Em um primeiro momento, nos referimos à didática, ao conjunto de técnicas formalizadas com o objetivo de ensinar a história nos bancos escolares. Assim, a didática seria uma ferramenta de transposição do conhecimento histórico desenvolvido pelos historiadores para um conhecimento acessível a crianças e adolescentes. Essa primeira concepção está ainda muito presente no cotidiano dos professores de história no Brasil. No entanto, dentro da concepção rüseniana, essa ideia de didática é um equívoco, uma vez que ela está fundada numa concepção historicista que determina um lugar que garante a história como disciplina escolar e legitimada pela sua simples existência. [...] Nessa ideia, a didática da história reúne reflexões sobre a metodologia de ensino, as orientações de temporalidade e o aprendizado histórico possível de ser realizado também fora da escola” (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 5). Já as alternativas III e V estão incorretas pois: “A ideia de transpor os conhecimentos acadêmicos a um nível “mais baixo” dos estudantes consistiu no princípio da didática da história. A segunda concepção, definida por Rüsen (2001), coloca a didática da história em um cenário atual, cujo papel é compreender como se dá o conhecimento histórico dos estudantes e legitimar a educação histórica. Mas não se restringe ao aprendizado histórico exclusivamente confinado às aulas de história. [...] O ensino de história não está, portanto, na exclusividade do ofício do professor”. (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 5).</p><p>Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)</p><p>C</p><p>I, III e V</p><p>D</p><p>I, II e III</p><p>E</p><p>II, III e V</p><p>Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História</p><p>Leia a seguinte afirmação:</p><p>“Para uma alfabetização midiática. Nossos alunos nasceram na era da internet, e muitos se comunicam cotidianamente utilizando-se de equipamentos portáteis que os mantêm em contato quase que permanente. Por meio de softwares específicos ou pelas redes sociais, a troca de vídeos, imagens, sons e textos, compartilhados maciça e rapidamente, faz parte do cotidiano de comunicação dos estudantes. Além disso, a nossa sociedade, já há cerca de um século, é midiática: produzidas e reproduzidas incessantemente e presentes em praticamente todos os momentos de nossas vidas, as imagens – estáticas ou em movimento -, bem como os sons transmitem-nos informações, são fonte de diversão, apelam à nossa imaginação ou razão. A facilidade para a produção, reprodução e difusão técnica de informações audiovisuais é parte integrante de nossa realidade”</p><p>Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FONTOURA, Antônio. Recursos audiovisuais nas aulas de História. Curitiba: Intersaberes, 2018, p.24.</p><p>Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 4 de Metodologia do Ensino de História, sobre o uso de filmes como mídia no ensino de história, analise as afirmativas a seguir:</p><p>I. O uso de longas-metragens no estudo de conteúdos de história evidencia a verdade e a exclusividade desse material para as ações propostas para a atividade.</p><p>II. Os alunos devem receber a informação de como analisar um longa-metragem, seguindo elementos que possam evidenciar um olhar crítico do produto analisado.</p><p>III. Permitir que os alunos entreguem resenhas sobre o filme escolhido mesmo que não tenham sido discutidos os assuntos previamente e nenhum outro material tenha sido utilizado.</p><p>IV. O professor deve observar alguns cuidados para apresentar longas-metragens, levando em conta a classificação indicativa, a linguagem e a exposição das imagens apresentadas.</p><p>V. Para o fechamento da atividade de análise fílmica, é importante desenvolver atividades que auxiliem a fixação dos conteúdos e possam estimular resultados desta metodologia.</p><p>Estão corretas apenas as afirmativas:</p><p>Nota: 10.0</p><p>A</p><p>II, IV e V</p><p>Você assinalou essa alternativa (A)</p><p>Você acertou!</p><p>A sequência correta é: II, IV e V. As alternativas corretas são II, IV e V, pois: “Entre as possibilidades de trabalhar com a mídia, está também a de os próprios alunos criarem uma peça de mídia, tal como um esquete em vídeo, um podcast ou uma animação. Nesse contexto, o uso das mídias funciona como um meio para um fim, o processo de ensino de História. Igualmente, é preciso que o educando desenvolva um olhar crítico e não observe uma mídia como um fato consumado, mas que entenda que por detrás de cada mídia há um processo produtivo e intencional. As mídias são capazes de estimular outros conhecimentos além da história, bem como de estabelecer relações entre conteúdos e a realidade. Mas alguns cuidados são fundamentais. Um deles é de que o professor observe a classificação indicativa do filme ou da música a ser utilizado. Que observe se a linguagem e a exposição de imagens estão de acordo com a turma” (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 7).</p><p>Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)</p><p>B</p><p>I, II e IV</p><p>C</p><p>II, III e V</p><p>D</p><p>I, II e III</p><p>E</p><p>II, III e IV</p><p>Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de História</p><p>Leia o excerto de texto a seguir:</p><p>“A noção de matriz disciplinar consiste, por isso, no fiocondutor da reflexão de Rüsen em Fundamentos de uma teoria da história. Em Razão histórica, a matriz disciplinar é abordada tendo por referência o propósito de elucidar as relações entre o conhecimento histórico e as carências de orientações, com base nas quais ele se torna investido de sentido. [...] No que se segue, encontra-se uma interpretação sumária do argumento fundamental empregado em Razão histórica. Com ele, Rüsen pretende demonstrar como, na ciência da história, está em jogo a elaboração de respostas dotadas de racionalidade aos desafios existenciais, em meio aos quais se lança a vida humana e que impõem a ela a necessidade de se deixar orientar por interpretações do mundo humano, de sua simultânea duração e descontinuidade temporal”</p><p>Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente,</p><p>ele está disponível em: ASSIS. Arthur O. Alfaix. A ciência da história como resposta racional a carências de orientação. História Revista, 9 (2): 331-339, jul./dez. 2004, p. 332-333.</p><p>Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 5 de Metodologia do Ensino de História sobre a consciência histórica, analise as afirmativas a seguir:</p><p>I. Consciência histórica refere-se ao conhecimento que o sujeito adquire durante o processo escolar, o qual garante uma percepção social da vida.</p><p>II. A consciência histórica busca apresentar diferentes narrativas originadas em processos dialéticos e também observados nas narrativas históricas estudadas pela História.</p><p>III. Segundo o historiador Jörn Rüse, os indivíduos se encontram no tempo histórico por meio do que ele intitulou como consciência histórica.</p><p>IV. O resultado da consciência histórica teorizada por Jörn Rüsel permite aos indivíduos conhecerem suas origens e confirmarem seus propósitos na sociedade.</p><p>V. Uma forma dos indivíduos se localizarem e se orientarem no tempo histórico é ter contato com a narrativa histórica presente em livros, revistas, filmes e lugares históricos.</p><p>Estão corretas apenas as afirmativas:</p><p>Nota: 10.0</p><p>A</p><p>I e III</p><p>B</p><p>I, II e IV</p><p>C</p><p>I, III e V</p><p>D</p><p>I, II e III</p><p>E</p><p>II, III e V</p><p>Você assinalou essa alternativa (E)</p><p>Você acertou!</p><p>A sequência correta é II, III e V, pois: “É por meio de uma consciência histórica formada que as pessoas se localizam e se orientam no tempo histórico. Segundo Rüsen (2001), a forma mais comum de alimentação da consciência histórica é pela narrativa da história. Assim, ao tomar contato com a narrativa da história em livros, revistas, nos bancos escolares, em visitas a locais históricos, ao assistir filmes e debates, cada pessoa se coloca diante de um processo de estímulo e desenvolvimento da sua própria consciência histórica. A sua consciência histórica, por sua vez, produz novas narrativas advindas de processos dialéticos entre diferentes narrativas históricas observadas. A fim de compreender esses processos, Rüsen (2001) desenvolveu uma matriz disciplinar” (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 6). Já as alternativas incorretas são I e IV, pois: “A consciência histórica é inicialmente definida como uma “operação mental”, isto é, algo que se manifesta no pensamento individual dos sujeitos. Sua função é de orientação do passado na vida de cada um. Isso significa que uma pessoa ou um grupo de pessoas têm a sua localização no espaço tempo com base na história manifestada na sua consciência histórica, uma vez que ela dá estrutura ao conhecimento histórico como meio de significar o presente e o passado. Há também nela uma expectativa de futuro” (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 6).</p><p>Dimensão de Bloom: Lembrar, Analisar (C); Organização, Caracterização (A)</p><p>Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de História</p><p>Leia o excerto de texto a seguir:</p><p>“Embora a metodologia de ensino ativa surgiu no final do século XIX como um desdobramento do construtivismo, foi somente no início do século XXI que ela chegou às escolas brasileiras. Sua base está na ideia da aprendizagem presente em projetos desenvolvidos por John Dewey, que tinha um princípio comprometido com a função política da educação. Segundo ele, somente se os estudantes conseguissem exercer seus direitos e suas ações em um microcosmo como a escola por meio do processo educativo, poderiam se preparar para exercer o mesmo papel ativa diante da sociedade. Sua ideia era impregnar os estudantes com capacidades autônomas e estimular o altruísmo, possibilitar a eles que pudessem tomar decisões, desenvolver projetos, executar ideias e transformar a realidade escolar com suas ações. No entanto, essa metodologia necessita, segundo ele, da liberdade de expressão e de ação dos alunos como eixo fundamental do ensino”</p><p>Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PAZ, Maurício. Rota de Aprendizagem da Aula 2. Metodologia do Ensino de História. Curitiba, Intersaberes, 2022, p. 5 e 6.</p><p>Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 4 de Metodologia do Ensino de História, sobre metodologias de ensino como a aula invertida e a peer instruction relacione corretamente as respectivas afirmativas:</p><p>1. Aula invertida</p><p>2. Peer instruction</p><p>I. ( ) Metodologia desenvolvida nos EUA na década de 1990, considera que o ensino-aprendizagem é mais efetivo quando compartilhado em pares ou em grupos.</p><p>II. ( ) O papel do professor nessa metodologia é orientar o aluno a pesquisar um tema específico, auxiliando assim na construção do conhecimento.</p><p>III. (   ) Quando o aluno assume o protagonismo, novos debates e dinâmicas deverão ser proporcionadas.</p><p>IV. ( ) Esta metodologia proporciona diversas possibilidades, pois o professor poderá alterar a forma de apresentar o conteúdo e assim proporcionar diferentes debates e entendimentos.</p><p>V. ( ) A necessidade de testes durante a aula, buscando o aperfeiçoamento do grupo, é uma dinâmica importante para o desenvolvimento estudantil.</p><p>VI. ( ) Esta proposta leva em conta que o aluno poderá aprender de forma mais evidente quando ele ensina em vez de escutar.</p><p>Agora organize as técnicas de análise da forma correta:</p><p>Nota: 10.0</p><p>A</p><p>1 – 2 – 2 – 1 – 1 – 2</p><p>B</p><p>2 – 1 – 1 – 2 – 1 – 2</p><p>C</p><p>2 – 1 – 1 – 2 – 2 – 1</p><p>Você assinalou essa alternativa (C)</p><p>Você acertou!</p><p>A sequência correta é 2 – 1 – 1 – 2 – 2 – 1, pois: “Entre algumas práticas dessa metodologia, estão a aula invertida e a peer instruction. A aula invertida (flipped classroom) leva em consideração que o aluno aprende de maneira mais profunda e eficaz quando está ensinando. Ou seja, o aluno toma o papel de ensinar a todos algo que ele aprendeu. Assim, ele é orientado pelo professor sobre determinado tema ou conteúdo e deve buscar as informações suficientes a fim de construir o seu conhecimento para expô-lo diante da turma por meio de debates ou dinâmicas. Já o peer instruction foi desenvolvido nos anos 1990 nos EUA e considera que o aprendizado é mais efetivo quando acontece em pares ou grupos. Nessa metodologia, o professor inicia a aula com o desenvolvimento de um conceito por um breve momento de tempo, aplica um teste referente a este conceito para um pequeno grupo de alunos e, imediatamente, após poucos minutos, confere a resposta. Se há um acerto superior a 60%, ele dá andamento a um próximo conceito, caso contrário, ele apresenta um novo teste. Os alunos discutem a resposta e reelaboram as suas e segundo seus idealizadores, esse mecanismo garante um processo efetivo de aprendizado.” (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 6).</p><p>Dimensão de Bloom: Lembrar, Avaliar, Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)</p><p>D</p><p>2 – 1 – 2 – 1 – 2 – 1</p><p>E</p><p>1 – 1 – 2 – 1 – 2 – 2</p><p>Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de História</p><p>Leia o excerto de texto a seguir:</p><p>Após esta avaliação: caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VASCONCELOS, J. A. Metodologia do ensino de história. Curitiba: InterSaberes, 2012, p.125-126.</p><p>Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 de Metodologia do Ensino de História sobre a elaboração de questões, analise as afirmativas a seguir:</p><p>I. As avaliações são instrumentos que proporcionam o real aprendizado dos alunos(as), pois poderão proporcionar o resultado da memorização dos conteúdos.</p><p>II. O professor deve encontrar formas de avaliação que proporcionam desenvolver as habilidades trabalhadas durante as aulas.</p><p>III. Avaliações que aproximam os alunos da prática histórica são importantes possiblidades de ensino.</p><p>IV. As avaliações sem consulta são a melhor forma de estimular o interesse de alunos(as), pois se torna um desafio aos alunos.</p><p>V. As avaliações devem apresentar questionários que façam os alunos(as) desenvolver um pensamento crítico sobre o passado.</p><p>Estão corretas apenas as afirmativas:</p><p>Nota: 10.0</p><p>A</p><p>II, III e IV</p><p>B</p><p>I, II e IV</p><p>C</p><p>I, III e V</p><p>D</p><p>I, II e III</p><p>E</p><p>II, III e V</p><p>Você assinalou essa alternativa (E)</p><p>Você acertou!</p><p>A sequência correta é II, III e V, pois: “Uma prova realizada com consulta ao material didático ou às anotações do aluno pode acabar estimulando o processo de pesquisa de forma mais efetiva, assim como um trabalho de pesquisa e apresentação para a turma. A realização de um roteiro de atividades ao longo de um bimestre de aulas com tarefas para casa, textos a serem vencidos e discussões a serem feitas, pode ajudar na organização individual e criar uma linha de raciocínio. Contudo, entre todas as práticas, a que mais deve ser estimulada é a do contato do aluno com o documento histórico, com a fonte, seja de forma direta, com a reprodução de imagens e documentos, ou por intermédio de bibliografia específica. Esses recursos devem ser apresentados como suporte e serem provocadores em questões ou atividades. Devemos fugir do questionário simplificado, que só trabalha o processo de memorização da matéria.” (rota de aprendizagem da Aula 6, p.7 e 8). Já as alternativas incorretas são I e IV, pois: “Uma avaliação tem, geralmente, um peso na composição da média de cada aluno. Elas podem ser fracionada e somatória: com cada avaliação tendo um peso que represente uma parte do total. Pode ser por média, obedecendo diferentes formatos, em que cada avaliação tem um peso total, e existe uma fórmula que calcula a média final. Questões como essa podem estar ou não no escopo do professor, a depender da prática escolar” (rota de aprendizagem da Aula 6, p.7 e 8).</p><p>Dimensão de Bloom: Lembrar, Analisar (C); Organização, Caracterização (A)</p><p>Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de História</p><p>Leia a seguinte afirmação:</p><p>“Piaget vai mostrar como o homem, logo que nasce, apesar de trazer uma fascinante bagagem hereditária que remonta a milhões de anos de evolução, não consegue emitir a mais simples operação de pensamento ou o mais elementar ato simbólico. Vai mostrar ainda que o meio social, por mais que sintetize milhares de anos de civilização, não consegue ensinar a esse recém-nascido o mais elementar conhecimento objetivo. Isto é, o sujeito humano é um projeto a ser construído; o objeto é, também, um projeto a ser construído. Sujeito e objeto não têm existência prévia, a priori: eles se constituem mutuamente, na interação. Eles se constroem [...] O sujeito age sobre o objeto, assimilando-o: essa ação assimiladora transforma o objeto. O objeto, ao ser assimilado, resiste aos instrumentos de assimilação de que o sujeito dispõe no momento”</p><p>Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BECKER, Fernando. O que é construtivismo? Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia II. UFRGS – PEAD 2009/1, p.1 e 2.</p><p>Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 4 de Metodologia do Ensino de História sobre o construtivismo no ensino de história, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.</p><p>I. ( ) A teoria construtivista é um modelo de ensino que contrapõe o ensino-aprendizagem tradicional.</p><p>II.(   ) O construtivismo propõe a estrutura escolar, na qual o professor é o mestre do conhecimento e os alunos devem se inspirar neste para o seu ensino-aprendizagem.</p><p>III. ( ) Piaget e Vigotsky idealizaram um modelo de ensino conhecido como construtivismo, no qual o aluno tem papel ativo na construção do seu próprio conhecimento.</p><p>IV. ( ) Uma metodologia ativa proporcionada pelo ensino construtivista são os trabalhos em grupo, pois proporcionam diferentes formas de interação encorajados pelos professores.</p><p>V. ( ) O professor como receptáculo do conhecimento é uma proposta organizada como construtora do ensino-aprendizagem.</p><p>Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:</p><p>Nota: 10.0</p><p>A</p><p>V – F – V – F – V</p><p>B</p><p>V – F – F – V – V</p><p>C</p><p>F – V – V – F – F</p><p>D</p><p>V – F – V – V – F</p><p>Você assinalou essa alternativa (D)</p><p>Você acertou!</p><p>A sequência correta é V – F – V – V – F. As alternativas I, III e IV são corretas pois: “As teorias cognitivas de Piaget e Vigotsky ajudaram a construir um modelo de ensino que se contrapunha ao tradicional. Segundo o construtivismo, o ensino seriado, em etapas e entre semelhantes, se manteve, mas a sua principal contribuição foi a ideia de maior participação do aluno no seu processo de aprendizagem. Isso significa que o aluno não deveria ser passivo diante da educação, ele não é alguém que somente recebe o conhecimento que emana do professor. Ele deve ser também ativo na construção do seu próprio conhecimento. [...] A proposta dessa metodologia parte do pressuposto de oferecer ao aluno formas de interação e busca por respostas. Esse trabalho, no entanto, é feito sempre em conjunto, uma vez que, "na ausência do outro, o homem não se constrói homem" (Vigotsky, 1998). Isso significa que trabalhos em grupo e diferentes formas de interação devem ser estimuladas pelos professores” (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 3 e 4). Já as alternativas II e V estão incorretas, pois: “A proposta pode ser basicamente identificada pelo seu nome: construtivismo, ou seja, o aprendizado é um ato de construção, de etapas e de progresso. Assim, o aluno deve aprender a aprender e tomar parte no seu processo individual de crescimento: Construtivismo significa isto: a ideia de que nada, a rigor, está pronto, acabado, e de que, especificamente, o conhecimento não é dado, em nenhuma instância, como algo terminado. Ele se constitui pela interação do indivíduo com o meio físico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das relações sociais. [...] A metodologia construtivista avançou, ao longo dos anos do século XX, pela mão de diversos outros pesquisadores das mais diferentes áreas de conhecimento. A ideia central é que as aulas tragam formas de estímulo de busca de conhecimento de maneira que o aluno seja parte do processo de aprendizado. (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 4).</p><p>Dimensão de Bloom: Avaliar, Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)</p><p>E</p><p>V – V – V – F – F</p><p>Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de História</p><p>Leia a seguinte afirmação:</p><p>“Na escola, a disciplina História com seu estatuto de disciplina humana (social) deve apresentar-se como um campo definido por matrizes teórico-conceituais, agregando saberes e linguagens para uma “consciência histórica”. Tais conhecimentos admitem o embate de diferentes posições teóricas e metodológicas, filosóficas e antropológicas, tendo sempre presente a alteridade. Além disso, as propostas curriculares têm-se preocupado com a constituição de uma identidade e uma narrativa associada à cidadania. Em diversas propostas curriculares nota-se ênfase à História no sentido de contribuir para a formação do cidadão crítico, cônscio dos deveres e direitos, ainda, na perspectiva marxista e de uma “crítica social dos conteúdos”. Tal ênfase, muitas vezes, negligencia métodos de ensino sobre como ensinar a interpretar a história e leituras de vivências experienciadas do outro, da diversidade do outro, das mudanças da natureza do humano, ou como bem acentua Rüsen: o tempo presente é de outro tipo de humanismo, no qual o capitalismo deve ter novo rosto, do boicote ao sistema de escravidão”</p><p>Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Maria da Conceição. Educação Histórica: perspectivas para o ensino de história em Goiás. sÆculum - REVISTA DE HISTÓRIA [24]; João Pessoa, jan./ jun. 2011, p.197.</p><p>Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 5 de Metodologia do Ensino de História sobre as reflexões sobre o ensino de história na Alemanha, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.</p><p>I. ( ) Rüsen entende que a História pode ser dividida em duas áreas, sendo elas avida ordinária das pessoas e uma produção do conhecimento científico.</p><p>II.(   ) A vida prática como orientadora da história</p><p>é definida por meio da orientação da passagem de tempo, e as diferentes interpretações que o passado pode propiciar.</p><p>III. ( ) A pesquisa da História como ciência, segundo Rüsen, produziria uma narrativa sobre o passado por meio do conhecimento e assim formaria uma consciência histórica .</p><p>IV. ( ) Segundo a matriz disciplinar da ciência em histórica, os interesses são perspectivas orientadoras da experiência do passado.</p><p>V. ( ) As ideias propostas na matriz disciplinar da ciência em histórica, são as carências que são orientadas e interpretadas pelo tempo.</p><p>Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:</p><p>Nota: 0.0Você não pontuou essa questão</p><p>A</p><p>V – F – V – F – V</p><p>B</p><p>V – V – V – V – V</p><p>Você assinalou essa alternativa (B)</p><p>C</p><p>F – V – V – F – F</p><p>D</p><p>V – F – V – V – F</p><p>E</p><p>V – V – V – F – F</p><p>A sequência correta é V – V – V – F – F, as alternativas I, II e III estão corretas pois: “Segundo Rüsen (2001), a História pode ser dividida em duas áreas de existência: na vida prática das pessoas e como uma ciência produtora de conhecimento. Baseando-se na vida prática, ou seja, na vida ordinária das pessoas, a história surge como carência de orientação no tempo, dúvida sobre o passado e interpretações do passado. Esse interesse conduziria as pessoas a se aproximarem da história como ciência, desenvolvendo ideias como perspectivas orientadoras do passado. O próximo passo seria o método de pesquisa da História que produziria uma narrativa da história como a forma de apresentação. Essa narrativa retorna a vida prática das pessoas, alimentando e desenvolvendo a consciência histórica, mas também fomentando novas carências e buscas por verdade” (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 7). Já as alternativas incorretas são IV e V, porque: “Esquema da matriz disciplinar da ciência da história: Métods(regras da pesquisa empírica); Formas (de apresentação); Funções (de orientação existencial); Interesses (carências de orientação no tempo, interpretadas); Ideias (perspectivas orientadoras da experiência do passado).</p><p>Dimensão de Bloom: Lembrar, Analisar (C); Organização, Caracterização (A)</p><p>Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de História</p><p>Leia o fragmento a seguir:</p><p>“Basicamente, funciona assim: professores vencem o conteúdo, aplicam provas, passam horas corrigindo pilhas de papéis, lançam notas e o processo recomeça. Pode parecer embaraçoso, mas nós mesmos nos pegamos vitimados e reprodutores dessa lógica ao longo dos nossos anos de trabalho. Por quê? A resposta é simples: porque é mais fácil, cômodo e é “o que todo mundo faz”. É um método que se tornou tão padronizado que sobre ele quase não existem questionamentos no dia a dia prático da comunidade escolar. Professores ficam satisfeitos em distribuir notas. Pais cobram filhos por um bom rendimento. Crianças e adolescentes aprendem o valor do esforço e são recompensados com um número. É simples e funciona”</p><p>Após esta avaliação: caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PAZ, Maurício. Rota de Aprendizagem da Aula 6. Metodologia do Ensino de História. Curitiba, Intersaberes, 2022, p. 6.</p><p>Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 de Metodologia do Ensino de História sobre a avaliação do ensino de história, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.</p><p>I. ( ) As avaliações, testes e trabalhos devem ser organizados pelos professores(as), assim as atividades são organizadas por pesos que compõem notas ou conceitos dos alunos.</p><p>II.(   ) Fontes históricas podem ser ótimos objetos de estudo e de instrumentos na criação de avaliações e testes.</p><p>III. ( ) As avaliações devem ser organizadas a partir de objetos/ elementos base, os quais podem ser fontes históricas ou livros acadêmicos. Por meio destes elementos, os alunos podem relembrar o que foi estudado.</p><p>IV. ( ) A criação de testes, documentos avaliativos e trabalhos são funções atribuídas ao corpo pedagógico das escolas.</p><p>V. ( ) As avaliações devem constar os conteúdos trabalhados em sala, todavia, a correção e a organização é papel para os assistentes e tutores educacionais.</p><p>Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:</p><p>Nota: 10.0</p><p>A</p><p>V – F – V – F – V</p><p>B</p><p>V – F – V – V – F</p><p>C</p><p>F – V – V – F – F</p><p>D</p><p>V – F – V – V – F</p><p>E</p><p>V – V – V – F – F</p><p>Você assinalou essa alternativa (E)</p><p>Você acertou!</p><p>As alternativas corretas são I, II e III, pois: “Outro ponto fundamental de nosso ofício e que está no nosso dia a dia é a criação de instrumento de avaliação para o ensino de história: a prova, o teste e o trabalho. Ou seja, as atividades que recebem um peso de composição da nota ou conceito do aluno ao longo de um período de tempo. Quando falamos sobre a avaliação no ensino de história, um fenômeno aproximado com o ensino tradicional de história ocorre [...] O uso das fontes históricas deve apresentar subsídios para resposta e a questão pode ser montada de diferentes formas, mas sempre deve conter um comando que é a pergunta em si, de forma clara. Essa pergunta pode ser dissertativa aberta ou fechada, de escolha simples, de múltipla escola ou de relacionar conceitos” (rota de aprendizagem da Aula 6, p.6 e 7). Já as alternativas IV e V estão incorretos, pois: “E aqui novamente se faz necessário que cada professor faça além do tradicional e crie diferentes formas e modelos de avaliação. Uma avaliação deve trazer fontes históricas, apresentar imagens, mapas históricos, textos e toda forma de suporte necessária a iniciar um diálogo com quem está respondendo às suas questões” (rota de aprendizagem da Aula 6, p.6 e 7).</p><p>Dimensão de Bloom: Lembrar, Analisar (C); Organização, Caracterização (A)</p><p>·</p><p>image2.wmf</p><p>image3.png</p><p>image4.png</p><p>image1.wmf</p><p>image5.png</p>