SIMULADO - SEDUC RS - GABARITO

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<p>Sobre o material recebido pelo candidato</p><p>✓ Além deste Caderno de Questões, com sessenta questões objetivas e uma</p><p>questão discursiva, você receberá do fiscal de sala a Folha de Respostas e</p><p>a Versão Definitiva da Discursiva.</p><p>✓ Confira seu nome, o número do seu documento e o número de sua inscrição</p><p>em todos os documentos entregues pelo fiscal. Além disso, não se esqueça</p><p>de conferir seu Caderno de Questões quanto a falhas de impressão e de</p><p>numeração e se o cargo corresponde àquele para o qual você se inscreveu.</p><p>✓ O não cumprimento a qualquer uma das determinações constantes em</p><p>Edital, no presente Caderno ou na Folha de Respostas incorrerá na elimi-</p><p>nação do candidato.</p><p>Sobre o material a ser devolvido pelo candidato</p><p>✓ Os únicos documentos válidos para avaliação são a Folha de Respostas e</p><p>a Versão Definitiva da Discursiva.</p><p>✓ Na Folha de Respostas e na Versão Definitiva da Discursiva, preencha os</p><p>campos destinados à assinatura e ao número de inscrição. As respostas às</p><p>questões objetivas devem ser preenchidas da seguinte maneira: ●</p><p>✓ Na Folha de Respostas e na Versão Definitiva da Discursiva, só é permitido</p><p>o uso de caneta esferográfica transparente de cor azul ou preta.</p><p>Sobre a duração da prova e a permanência na sala</p><p>✓ O prazo de realização da prova é de 5 horas, incluindo a marcação da</p><p>Folha de Respostas e a transcrição da Versão Definitiva da Discursiva.</p><p>✓ Após 60 (sessenta) minutos do início da prova, o candidato estará liberado</p><p>para utilizar o sanitário ou deixar definitivamente o local de aplicação, não</p><p>podendo, no entanto, levar o Caderno de Questões e nenhum tipo de ano-</p><p>tação de suas respostas.</p><p>✓ O candidato poderá levar consigo o Caderno de Questões somente se</p><p>aguardar em sala até o término do prazo de realização da prova estabele-</p><p>cido em edital.</p><p>✓ Os três últimos candidatos só poderão retirar-se da sala juntos, após assi-</p><p>natura do Termo de Fechamento do Envelope de Retorno.</p><p>Sobre a divulgação das provas e dos gabaritos</p><p>✓ As provas e os gabaritos preliminares estarão disponíveis no dia posterior à aplicação da</p><p>prova no site do Instituto AOCP no endereço eletrônico www.institutoaocp.org.br</p><p>Fraudar ou tentar fraudar</p><p>Concursos Públicos é Crime!</p><p>Previsto no art. 311 - A do</p><p>Código Penal</p><p>PROVA</p><p>Lembre-se de marcar</p><p>o modelo acima na</p><p>folha de respostas!</p><p>GRAN</p><p>Nome do Candidato Inscrição</p><p>GRAN</p><p>Bas</p><p>ea</p><p>do</p><p>n</p><p>o</p><p>fo</p><p>rm</p><p>at</p><p>o</p><p>de</p><p>p</p><p>ro</p><p>va</p><p>ap</p><p>lic</p><p>ad</p><p>o</p><p>pe</p><p>la</p><p>b</p><p>an</p><p>ca</p><p>A</p><p>OCP</p><p>(PÓS-EDITAL)</p><p>SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO RIO GRANDE DO SUL</p><p>CONHECIMENTOS COMUNS AOS CARGOS:</p><p>401.1, 401.2, 402, 403.1, 403.2, 403.3, 404 E 405.1</p><p>1º S IMULADO</p><p>Nível</p><p>SUPERIOR</p><p>FOLHA DE ROSTO ORIENTATIVA PARA PROVA OBJETIVA</p><p>LEIA AS ORIENTAÇÕES COM CALMA E ATENÇÃO!</p><p>INSTRUÇÕES GERAIS</p><p>● Atenção ao tempo de duração da prova, que já inclui o preenchimento da folha de respostas.</p><p>● Cada uma das questões da prova objetiva está vinculada ao comando que imediatamente</p><p>a antecede e contém orientação necessária para resposta. Para cada questão, existe</p><p>apenas UMA resposta válida e de acordo com o gabarito.</p><p>● Faltando uma hora para o término do simulado, você receberá um e-mail para preencher</p><p>o cartão-resposta, a fim de avaliar sua posição no ranking. Basta clicar no botão vermelho</p><p>de PREENCHER GABARITO, que estará no e-mail, ou acessar a página de download da</p><p>prova. Você deve fazer o cadastro em nossa plataforma para participar do ranking. Não se</p><p>preocupe: o cadastro é grátis e muito simples de ser realizado.</p><p>– Se a sua prova for estilo Certo ou Errado (CESPE/CEBRASPE):</p><p>marque o campo designado com o código C, caso julgue o item CERTO; ou o campo</p><p>designado com o código E, caso julgue o item ERRADO. Se optar por não responder</p><p>a uma determinada questão, marque o campo “EM BRANCO”. Lembrando que, neste</p><p>estilo de banca, uma resposta errada anula uma resposta certa.</p><p>Obs.: Se não houver sinalização quanto à prova ser estilo Cespe/Cebraspe, apesar de</p><p>ser no estilo CERTO e ERRADO, você não terá questões anuladas no cartão-resposta</p><p>em caso de respostas erradas.</p><p>– Se a sua prova for estilo Múltipla Escolha:</p><p>marque o campo designado com a letra da alternativa escolhida (A, B, C, D ou E). É</p><p>preciso responder a todas as questões, pois o sistema não permite o envio do cartão</p><p>com respostas em branco.</p><p>● Uma hora após o encerramento do prazo para preencher o cartão-resposta, você receberá um</p><p>e-mail com o gabarito para conferir seus acertos e erros. Caso você seja aluno da Assinatura</p><p>Ilimitada, você receberá, com o gabarito, a prova completa comentada – uma vantagem</p><p>exclusiva para assinantes, com acesso apenas pelo e-mail e pelo ambiente do aluno.</p><p>● Não serão realizadas correções individuais das provas discursivas.</p><p>Em caso de solicitação de recurso para alguma questão, envie para o e-mail:</p><p>treinodificil_jogofacil@grancursosonline.com.br.</p><p>Nossa ouvidoria terá até dois dias úteis para responder à solicitação.</p><p>Desejamos uma excelente prova!</p><p>DIRETORIA DE PRODUÇÃO EDUCACIONAL</p><p>PRODUÇÃO DE MATERIAIS DIVERSOS</p><p>FICHA TÉCNICA DO MATERIAL</p><p>grancursosonline.com.br</p><p>CÓDIGO:</p><p>2652023858</p><p>TIPO DE MATERIAL:</p><p>Simulado Preparatório</p><p>NUMERAÇÃO:</p><p>1º Simulado</p><p>NOME DO ÓRGÃO:</p><p>Secretaria da Educação do Rio Grande do Sul</p><p>SEDUC RS</p><p>MODELO/BANCA:</p><p>AOCP</p><p>EDITAL:</p><p>Pós-Edital</p><p>DATA DE APLICAÇÃO:</p><p>6/2023</p><p>ÚLTIMA ATUALIZAÇÃO:</p><p>6/2023</p><p>4</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>CONHECIMENTOS GERAIS</p><p>Língua Portuguesa</p><p>Fidelis Almeida</p><p>� Pois bem: sabemos todos como as coisas</p><p>andam hoje em dia com respeito à autorida-</p><p>de. Qualquer que seja nossa atitude pessoal</p><p>face a este problema, é óbvio que, na vida</p><p>pública, e política, a autoridade ou não repre-</p><p>senta mais nada – pois a violência e o terror</p><p>exercidos pelos países totalitários evidente-</p><p>mente nada têm a ver com autoridade – , ou,</p><p>no máximo, desempenha um papel altamente</p><p>contestado. Isso, contudo, simplesmente sig-</p><p>nifica, em essência, que as pessoas não que-</p><p>rem mais exigir ou confiar a ninguém o ato de</p><p>assumir a responsabilidade por tudo o mais,</p><p>pois sempre que a autoridade legítima existiu,</p><p>ela esteve associada com a responsabilidade</p><p>pelo curso das coisas no mundo. Ao remover-</p><p>mos a autoridade da vida política e pública,</p><p>pode ser que isso signifique que, de agora em</p><p>diante, se exija de todos uma igual responsa-</p><p>bilidade pelo rumo do mundo. Mas isso pode</p><p>também significar que as exigências do mun-</p><p>do e seus reclamos de ordem estejam sendo</p><p>consciente ou inconscientemente repudiados;</p><p>toda e qualquer responsabilidade pelo mundo</p><p>está sendo rejeitada, seja a responsabilidade</p><p>de dar ordens, seja a de obedecê-las. Não</p><p>resta dúvida de que, na perda moderna da au-</p><p>toridade, ambas as intenções desempenham</p><p>um papel e têm muitas vezes, simultânea e</p><p>inextricavelmente, trabalhado juntas.</p><p>� Na educação, ao contrário, não pode ha-</p><p>ver tal ambiguidade face à perda hodierna de</p><p>autoridade. As crianças não podem derrubar</p><p>a autoridade educacional, como se estives-</p><p>sem sob a opressão de uma maioria adulta</p><p>– embora mesmo esse absurdo tratamento</p><p>das crianças como uma minoria oprimida ca-</p><p>rente de libertação tenha sido efetivamente</p><p>submetido a prova na prática educacional mo-</p><p>derna. A autoridade foi recusada pelos adul-</p><p>tos, e isso somente pode significar uma coisa:</p><p>que os adultos se recusam a assumir a res-</p><p>ponsabilidade pelo mundo ao qual trouxeram</p><p>as crianças.</p><p>� Evidentemente, há uma conexão entre a</p><p>perda de autoridade na vida pública e políti-</p><p>ca e nos âmbitos privados e pré-políticos da</p><p>família e da escola. Quanto mais radical se</p><p>torna a desconfiança face à autoridade na</p><p>esfera pública, mais aumenta, naturalmente,</p><p>a probabilidade de que a esfera privada não</p><p>permaneça incólume. Há o fato adicional, mui-</p><p>to provavelmente decisivo, de que há tempos</p><p>imemoriais nos acostumamos, em nossa tra-</p><p>dição de pensamento político, a considerar a</p><p>autoridade dos pais sobre os filhos e de pro-</p><p>fessores sobre alunos como o modelo por</p><p>cujo intermédio se compreendia a autoridade</p><p>política. É justamente tal modelo, que pode</p><p>ser encontrado já em Platão e Aristóteles,</p><p>(“autoridade”).</p><p>(B) a fusão da preposição “a”, que rege “respei-</p><p>to”, com o artigo “a”, que determina o subs-</p><p>tantivo “autoridade”.</p><p>(C) a fusão do “a”, pronome que acompanha</p><p>“respeito”, com o artigo “a”, que acompanha</p><p>o substantivo “autoridade”.</p><p>(D) uma locução prepositiva cujo núcleo é pala-</p><p>vra do gênero feminino (“autoridade”).</p><p>(E) a fusão da preposição “a”, regida por “res-</p><p>peito”, com o artigo “a”, que determina o</p><p>substantivo “autoridade”.</p><p>Letra e.</p><p>No período, o sinal indicativo de crase marca</p><p>a fusão da preposição “a”, regida por “respeito”</p><p>(respeito a algo), ao artigo “a”, determinante do</p><p>substantivo “autoridade”. Não se trata de caso</p><p>de locução adverbial, nem de locução prepo-</p><p>sitiva. Além disso, conforme já assinalado, é o</p><p>substantivo “respeito” que rege a preposição</p><p>“a”, não o inverso. Nem ainda há um pronome</p><p>“a” no período.</p><p>28</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>Estrutura e formação de palavras, funções</p><p>das classes de palavras, processos</p><p>de coordenação e subordinação</p><p>9</p><p>Acerca dos aspectos morfossintáticos do tex-</p><p>to, assinale a alternativa correta.</p><p>(A) Em “[...] pode ser que isso signifique que, de</p><p>agora em diante, se exija de todos uma igual</p><p>responsabilidade pelo rumo do mundo.” (1º</p><p>parágrafo), o termo destacado é sintatica-</p><p>mente sujeito.</p><p>(B) Em “Ao removermos a autoridade da vida po-</p><p>lítica e pública, pode ser que isso signifique</p><p>[...]” (1º parágrafo), a oração destacada pos-</p><p>sui valor adverbial e indica consequência.</p><p>(C) Em “[...] ambas as intenções desempenham um</p><p>papel e têm muitas vezes, simultânea e inextri-</p><p>cavelmente trabalhado juntas.” (1º parágrafo), o</p><p>vocábulo “simultânea” caracteriza “ambas”.</p><p>(D) Em “[...] como se estivessem sob a opres-</p><p>são de uma maioria adulta – embora mesmo</p><p>esse absurdo tratamento das crianças como</p><p>uma minoria oprimida carente de libertação</p><p>[...]” (2º parágrafo), os termos destacados</p><p>apresentam a mesma função sintática.</p><p>(E) Em “[...] obviamente não é acidental que o</p><p>lugar em que a autoridade política foi sola-</p><p>pada pela primeira vez [...]” (3º parágrafo), o</p><p>pronome relativo “que” é sintaticamente ob-</p><p>jeto indireto.</p><p>Letra a.</p><p>(A) Certa. O termo destacado é sintaticamente</p><p>sujeito de “se exija”, voz verbal passiva sintética.</p><p>Veja-se a correspondente voz passiva analítica:</p><p>seja exigida de todos uma igual responsabilida-</p><p>de pelo rumo do mundo.</p><p>(B) Errada. A oração destacada é subordinada</p><p>adverbial temporal reduzida de infinitivo. Veja-</p><p>-se sua correspondente forma desenvolvida:</p><p>Quando removemos a autoridade da vida políti-</p><p>ca e pública.</p><p>(C) Errada. O vocábulo “simultânea” é morfologica-</p><p>mente um advérbio de modo cujo sufixo “mente” foi</p><p>suprimido por estar coordenado ao análogo advér-</p><p>bio de modo “inextricavelmente”. Assim, indica cir-</p><p>cunstância de modo em relação a “têm trabalhado”.</p><p>Sendo advérbio, não pode caracterizar “ambas”.</p><p>(D) Errada. O termo “de uma maioria adulta” é</p><p>sintaticamente adjunto adnominal de “opres-</p><p>são”, porquanto especifica o sentido desse</p><p>substantivo. Já “das crianças” é complemento</p><p>nominal de “tratamento”, porquanto comple-</p><p>menta o sentido desse substantivo (Veja-se:</p><p>Tratamento de quem? Das crianças.).</p><p>(E) Errada. O pronome relativo “que” retoma</p><p>“o lugar”. Assim, na oração a que ele perten-</p><p>ce, desempenha a mesma função sintática que</p><p>desempenharia “o lugar” se este o substituís-</p><p>se. Veja-se:</p><p>em que a autoridade política foi solapada pela</p><p>primeira vez = a autoridade política foi solapada</p><p>pela primeira vez no lugar</p><p>Veja-se que, na substituição, “o lugar” é sintati-</p><p>camente adjunto adverbial de lugar.</p><p>29</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>Concordância nominal e verbal,</p><p>regência nominal e verbal</p><p>10</p><p>Acerca dos aspectos das sintaxes de regência</p><p>e de concordância no texto, assinale a alterna-</p><p>tiva correta.</p><p>(A) Em “[...] confiar a ninguém o ato de assumir a</p><p>responsabilidade por tudo o mais, pois sempre</p><p>que a autoridade legítima existiu ela esteve as-</p><p>sociada com a responsabilidade pelo curso das</p><p>coisas no mundo.” (1º parágrafo), o vocábulo</p><p>“associada” concorda com “responsabilidade”.</p><p>(B) Em “...pode ser que isso signifique que, de agora</p><p>em diante, se exija de todos uma igual respon-</p><p>sabilidade pelo rumo do mundo.” (1º parágrafo),</p><p>a forma verbal “exija” é flexionada no singular</p><p>em razão de apresentar sujeito indeterminado.</p><p>(C) Em “Em segundo lugar, ao seguir o modelo da</p><p>criação dos filhos, baseia-se em uma superiori-</p><p>dade puramente temporária, tornando-se, pois,</p><p>autocontraditório [...]” (3º parágrafo), o vocábulo</p><p>“autocontraditório” concorda com “conceito”.</p><p>(D) Em “[...] ela esteve associada com a respon-</p><p>sabilidade pelo curso das coisas no mundo.”</p><p>(1º parágrafo), a seguinte reescrita preserva</p><p>a correção gramatical do trecho: ela esteve</p><p>associada à responsabilidade para com o</p><p>curso das coisas no mundo.</p><p>(E) Em “[...] que confere tão extraordinária ambi-</p><p>guidade ao conceito de autoridade em polí-</p><p>tica.” (3º parágrafo), o vocábulo “ambiguida-</p><p>de” rege a preposição “a”.</p><p>Letra d.</p><p>(A) Errada. O vocábulo “associada” concorda</p><p>com “autoridade”.</p><p>(B) Errada. A forma verbal “exija” é flexionada</p><p>no singular em razão de concordar com “res-</p><p>ponsabilidade”, núcleo do seu sujeito “uma igual</p><p>responsabilidade pelo rumo do mundo”.</p><p>(C) Errada. O vocábulo “autocontraditório” concorda</p><p>com “modelo” (o modelo torna-se autocontraditório).</p><p>(D) Certa. O adjetivo “associada” pode re-</p><p>ger tanto a preposição “com” quanto a pre-</p><p>posição “a”. Já o substantivo “responsa-</p><p>bilidade” pode reger tanto a preposição</p><p>“por” quanto a locução prepositiva “para com”.</p><p>(E) Errada. A preposição “a” é regida por “confe-</p><p>re” (conferir algo a alguma coisa.)</p><p>Conhecimentos Pedagógicos</p><p>William Dornela</p><p>Prática docente e a gestão escolar como fator</p><p>de aperfeiçoamento do trabalho coletivo</p><p>11</p><p>Tendo como base a prática docente e a gestão</p><p>escolar como fator de aperfeiçoamento do tra-</p><p>balho coletivo, assinale a alternativa correta.</p><p>(A) As práticas pedagógicas se organizam sem</p><p>intencionalidade e para atender a determina-</p><p>das expectativas educacionais solicitadas/</p><p>requeridas por uma dada comunidade social.</p><p>(B) As práticas pedagógicas devem se estrutu-</p><p>rar como instâncias não críticas das práticas</p><p>educativas, na perspectiva de transforma-</p><p>ção individual dos sentidos e significados</p><p>das aprendizagens.</p><p>(C) As práticas pedagógicas são práticas que se</p><p>realizam para organizar, potencializar, inter-</p><p>pretar e neutralizar as intencionalidades de</p><p>um projeto educativo.</p><p>(D) A prática docente configura-se como prática</p><p>pedagógica quando esta se insere na inten-</p><p>cionalidade prevista para sua ação.</p><p>(E) A prática docente é uma prática exercida</p><p>com finalidade, planejamento, acompanha-</p><p>mento, rigidez, vigilância crítica, improvisa-</p><p>ção e responsabilidade social.</p><p>Letra d.</p><p>(A) Errada. As práticas pedagógicas se organi-</p><p>zam intencionalmente.</p><p>(B) Errada. As práticas pedagógicas devem se</p><p>estruturar como instâncias críticas das práti-</p><p>cas educativas, na perspectiva de transforma-</p><p>ção coletiva dos sentidos e significados das</p><p>aprendizagens.</p><p>(C) Errada. O termo neutralizar deixa o item erra-</p><p>do, pois a prática social é conduzida por um pen-</p><p>samento reflexivo sobre o que ocorre nas práti-</p><p>cas educativas, bem como por um pensamento</p><p>crítico do que pode ser a prática educativa.</p><p>(D) Certa. Assim, um professor que sabe qual é</p><p>o sentido de sua aula em face da formação do</p><p>aluno, que sabe como sua aula integra e expan-</p><p>de a formação desse aluno, que tem a consci-</p><p>ência do significado de sua ação, tem uma atu-</p><p>ação pedagógica diferenciada.</p><p>(E) Errada. Os termos rigidez e improvisação</p><p>não condizem com uma prática docente crítica.</p><p>30</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>Organização do tempo e do espaço</p><p>na prática pedagógica</p><p>12</p><p>São princípios da prática pedagógica, na pers-</p><p>pectiva crítica, exceto:</p><p>(A) as práticas pedagógicas organizam-se em</p><p>torno de intencionalidades previamente es-</p><p>tabelecidas, e tais intencionalidades serão</p><p>perseguidas ao longo do processo didático,</p><p>de formas e meios variados.</p><p>(B) as práticas pedagógicas</p><p>caminham por entre</p><p>resistências e desistências; caminham numa</p><p>perspectiva dialética, pulsional, totalizante.</p><p>(C) as práticas pedagógicas trabalham com e</p><p>na historicidade; implicam tomadas de deci-</p><p>sões, de posições e se transformam pelas</p><p>contradições.</p><p>(D) práticas pedagógicas requerem que o pro-</p><p>fessor adentre na dinâmica e no significado</p><p>da práxis, de forma a poder compreender as</p><p>teorias implícitas que permeiam as ações do</p><p>coletivo de alunos.</p><p>(E) as práticas pedagógicas organizam-se em</p><p>torno de intencionalidades improvisadas</p><p>e tais intencionalidades serão persegui-</p><p>das ao longo do processo didático, de uma</p><p>única forma.</p><p>Letra e.</p><p>(A) Certa. Na práxis, a intencionalidade rege os</p><p>processos. A compreensão dessa práxis é tare-</p><p>fa pedagógica.</p><p>(B) Certa. Além disso, o saber pedagógico só</p><p>pode se constituir a partir do próprio sujeito,</p><p>que deverá ser formado como alguém capaz de</p><p>construção e de mobilização de saberes.</p><p>(C) Certa. A questão primacial é que tais práti-</p><p>cas não podem ser congeladas, reificadas e re-</p><p>alizadas linearmente, porque são práticas que</p><p>se exercem na interação de sujeitos, de práticas</p><p>e de intencionalidades.</p><p>(D) Certa. A prática precisa ser tecida e constru-</p><p>ída a cada momento e a cada circunstância.</p><p>(E) Errada. As práticas pedagógicas não devem</p><p>ser improvisadas, pois organizam-se em torno</p><p>de intencionalidades previamente estabelecidas</p><p>e serão perseguidas ao longo do processo didá-</p><p>tico, de formas e meios variados.</p><p>Educação escolar inclusiva</p><p>13</p><p>A educação inclusiva é:</p><p>(A) uma modalidade de ensino com a função</p><p>de promover o desenvolvimento das habi-</p><p>lidades das pessoas com deficiência, que</p><p>abrange todos os níveis do sistema de en-</p><p>sino, desde a educação infantil até a forma-</p><p>ção superior.</p><p>(B) responsável pelo atendimento especializado</p><p>ao aluno. Assim, seu público-alvo são estu-</p><p>dantes com algum tipo de deficiência (au-</p><p>ditiva, visual, intelectual, física ou múltipla),</p><p>com distúrbios de aprendizagem ou com al-</p><p>tas habilidades (superdotados).</p><p>(C) uma concepção de educação voltada à for-</p><p>mação completa e livre de preconceitos, que</p><p>reconhece as diferenças e dá a elas seu de-</p><p>vido valor. Para ela acontecer, é fundamental</p><p>a criação de redes de apoio aos educadores.</p><p>(D) uma espécie de modelo de educação, imple-</p><p>mentado exclusivamente para pessoas com</p><p>deficiência ou superdotação.</p><p>(E) um ensino totalmente voltado para alunos</p><p>com deficiência.</p><p>Letra c.</p><p>(A) Errada. Educação inclusiva não é uma mo-</p><p>dalidade educacional, e sim uma concepção</p><p>pedagógica.</p><p>(B) Errada. A educação especial que é respon-</p><p>sável por tal atendimento, através do Atendi-</p><p>mento Educacional Especializado (AEE).</p><p>(C) Certa. Para a educação inclusiva, o proces-</p><p>so educativo deve ser considerado um processo</p><p>social em que todas as pessoas, com deficiên-</p><p>cia ou não, têm o direito à escolarização.</p><p>(D) Errada. Educação inclusiva atende às ne-</p><p>cessidades de todos os indivíduos e facilita o</p><p>processo de aprendizagem desses alunos.</p><p>(E) Errada. Na educação inclusiva, todos os alu-</p><p>nos com e sem deficiência têm a oportunidade</p><p>de conviver e aprender juntos.</p><p>31</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>14</p><p>A proposta de uma Educação Inclusiva vai</p><p>muito além do princípio básico da garantia de</p><p>acesso e permanência na escola, pois se en-</p><p>tende que a inclusão só ocorre de fato quando</p><p>as possibilidades de aprendizagem são ofere-</p><p>cidas a todos os estudantes, respeitando suas</p><p>limitações, habilidades e necessidades.</p><p>Tendo como base o texto acima, assinale a alter-</p><p>nativa que não condiz com a Educação Escolar</p><p>Inclusiva.</p><p>(A) A Educação Escolar Inclusiva pode ser en-</p><p>tendida como uma concepção de ensino</p><p>contemporânea, que tem como objetivo ga-</p><p>rantir o direito de todos à educação.</p><p>(B) A proposta de educação inclusiva funda-</p><p>menta-se numa filosofia que aceita e reco-</p><p>nhece a diversidade na escola, garantindo o</p><p>acesso de todos à educação escolar, inde-</p><p>pendentemente de diferenças individuais.</p><p>(C) O cumprimento do direito à educação inclu-</p><p>siva implica entender que o significado da</p><p>inclusão está diretamente dirigido e ligado</p><p>apenas aos alunos da educação especial.</p><p>(D) A oferta da educação especial deve ocorrer</p><p>nas escolas públicas e privadas da rede re-</p><p>gular de ensino, com base nos princípios da</p><p>escola inclusiva.</p><p>(E) A Educação Escola Inclusiva é aquela que</p><p>conhece cada aluno, respeita suas potencia-</p><p>lidades e necessidades e a elas responde,</p><p>com qualidade pedagógica.</p><p>Letra c.</p><p>(A) Certa. A educação inclusiva é um processo</p><p>em que se amplia a participação de todos os es-</p><p>tudantes nos estabelecimentos de ensino regular.</p><p>(B) Certa. A educação inclusiva se fundamenta</p><p>na valorização das diferenças humanas e na</p><p>igualdade de oportunidades.</p><p>(C) Errada. Implica a associação do valor da</p><p>equidade ao da igualdade de direitos, diversi-</p><p>ficando as respostas educativas para respeitar</p><p>as diferenças individuais.</p><p>(D) Certa. Isso deve ocorrer de modo a propiciar</p><p>ao aluno o pleno desenvolvimento das suas po-</p><p>tencialidades sensoriais, afetivas e intelectuais.</p><p>(E) Certa. Na escola inclusiva, o aluno é su-</p><p>jeito de direito e foco central de toda ação</p><p>educacional.</p><p>Organização do tempo e do espaço</p><p>na prática pedagógica</p><p>15</p><p>Acerca da organização do tempo e do espaço</p><p>na prática pedagógica, julgue os itens seguin-</p><p>tes e assinale a alternativa correta.</p><p>I – Os conceitos de espaço e de tempo são</p><p>construções sociais e históricas da ativi-</p><p>dade humana, e a ideia que se tem hoje so-</p><p>bre essas categorias na organização curri-</p><p>cular se constituiu por meio de mediações</p><p>produzidas nos movimentos de constru-</p><p>ção histórica da própria modernidade que</p><p>foram absorvidos na escola como cultura.</p><p>II – A organização dos tempos e espaços es-</p><p>colares é uma tarefa que deve ser plane-</p><p>jada de forma conjunta, pois toda a co-</p><p>munidade escolar deve ter como único</p><p>objetivo a aprendizagem do aluno.</p><p>III – O tempo escolar pode ser entendido como</p><p>um sistema de referências que organiza</p><p>as práticas de professores e alunos, bem</p><p>como as medidas pedagógicas voltadas à</p><p>definição e ordenação dos conteúdos a se-</p><p>rem desenvolvidos e os modos de fazê-lo.</p><p>IV – O espaço de aprendizagem é importante</p><p>para socialização, articulação sobre te-</p><p>mas e grupos e para desenvolver o pro-</p><p>tagonismo estudantil.</p><p>Estão corretos os itens:</p><p>(A) Somente I e III.</p><p>(B) Somente I e II.</p><p>(C) Somente III.</p><p>(D) Somente I e IV.</p><p>(E) I, II, III e IV.</p><p>Letra e.</p><p>I) Certa. O tempo e o espaço são estruturantes</p><p>da cultura escolar, ou seja, todas as ações no</p><p>interior da escola ocorrem num espaço.</p><p>II) Certa. O estudante precisa gostar da esco-</p><p>la, querer estar na escola. A escola precisa ser</p><p>convidativa.</p><p>III) Certa. O processo de aprendizagem requer</p><p>tempo, pois agrega planejamento, execução,</p><p>revisão e várias tentativas, além de considerar</p><p>as especificidades cognitivas de cada sujeito.</p><p>IV) Certa. O espaço da escola deve incentivar</p><p>ideias e interesse em aprender, além de ser</p><p>agradável, confortável e estimular o convívio</p><p>social e de lazer entre os estudantes.</p><p>32</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>Organização do trabalho pedagógico</p><p>em sala de aula</p><p>16</p><p>Tendo como base a organização do trabalho</p><p>pedagógico em sala de aula, assinale a alter-</p><p>nativa correta.</p><p>(A) A organização do trabalho pedagógico em</p><p>sala de aula contempla aspectos importan-</p><p>tes, devendo-se ter como foco principal a</p><p>estrutura física da sala de aula.</p><p>(B) A organização do trabalho pedagógico tem</p><p>como centro da organização o processo ad-</p><p>ministrativo e técnico.</p><p>(C) Para auxiliar a organização do trabalho pe-</p><p>dagógico, realiza-se preliminarmente uma</p><p>avaliação somativa.</p><p>(D) A organização do trabalho pedagógico en-</p><p>globa todo o conjunto das relações escola-</p><p>res, que envolvem Gestão Administrativa,</p><p>Gestão de Ensino e Práticas Pedagógicas</p><p>no movimento de refletir, discutir e explicitar</p><p>os fins da educação escolar.</p><p>(E) Na organização do trabalho pedagógico, a</p><p>utilização de projetos como estratégia peda-</p><p>gógica tem como objetivo valorizar a frag-</p><p>mentação de conhecimentos.</p><p>Letra d.</p><p>(A) Errada. O foco principal</p><p>deve ser a apropria-</p><p>ção do conhecimento por parte dos alunos.</p><p>(B) Errada. A organização do trabalho pedagó-</p><p>gico deve estar vinculada ao debate acerca do</p><p>modelo de gestão escolar, da construção coti-</p><p>diana do PPP.</p><p>(C) Errada. Realiza-se preliminarmente uma</p><p>avaliação diagnóstica.</p><p>(D) Certa. Além disso, a organização do trabalho</p><p>pedagógico compreende a tomada de decisões</p><p>nas instâncias colegiadas, a formação continu-</p><p>ada dos profissionais da educação e a transpa-</p><p>rência do uso dos recursos públicos na escola.</p><p>(E) Errada. Tem como objetivo valorizar a trans-</p><p>versalidade e a interdisciplinaridade.</p><p>Práticas de Educação Ambiental</p><p>na Educação Básica</p><p>17</p><p>Considerando as práticas de Educação Am-</p><p>biental na Educação Básica, assinale a alter-</p><p>nativa correta.</p><p>(A) A Política Nacional de Educação Ambiental</p><p>(PNEA) indica que a Educação Ambiental</p><p>deve ocorrer exclusivamente no nível da</p><p>educação básica e na modalidade de edu-</p><p>cação profissional.</p><p>(B) A Educação Ambiental é componente es-</p><p>sencial e permanente da educação nacional,</p><p>devendo estar presente em todos os níveis</p><p>e modalidades do processo educativo, em</p><p>caráter formal e não formal.</p><p>(C) A Educação Ambiental deve estar presente,</p><p>permeando todas as relações e atividades</p><p>escolares, desenvolvendo-se de maneira dis-</p><p>ciplinar, para refletir questões atuais e pensar</p><p>qual mundo queremos, e, então, por em prá-</p><p>tica um pensamento ecologista mundial.</p><p>(D) A Educação Ambiental desperta no discente a</p><p>consciência de não preservação e de cidadania.</p><p>(E) A Educação Ambiental deve ser desenvolvi-</p><p>da como uma prática educativa desintegra-</p><p>da, estática e neutra em todos os níveis e</p><p>modalidades do ensino formal.</p><p>Letra b.</p><p>(A) Errada. A PNEA indica que a educação</p><p>ambiental deve ocorrer em todos os níveis da</p><p>educação básica, assim como na educação su-</p><p>perior, educação especial, profissional e na edu-</p><p>cação de jovens e adultos.</p><p>(B) Certa. Além disso, a Educação Ambiental</p><p>ocorre através de processos por meio dos quais</p><p>o indivíduo e a coletividade constroem valores so-</p><p>ciais, conhecimentos, habilidades, atitudes e com-</p><p>petências voltadas para a conservação do meio</p><p>ambiente, bem de uso comum do povo, essencial</p><p>à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.</p><p>(C) Errada. A Educação Ambiental deve desen-</p><p>volver-se de maneira interdisciplinar.</p><p>(D) Errada. O termo "não" deixa o item errado,</p><p>pois a Educação Ambiental deve despertar no</p><p>discente a consciência de preservação e de</p><p>cidadania.</p><p>(E) Errada. A Educação Ambiental deve ser de-</p><p>senvolvida como uma prática educativa integra-</p><p>da, contínua e permanente em todos os níveis e</p><p>modalidades do ensino formal.</p><p>33</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>O projeto político-pedagógico</p><p>como construção coletiva</p><p>18</p><p>O projeto político-pedagógico como constru-</p><p>ção coletiva deve levar em conta algumas ca-</p><p>racterísticas importantes, exceto:</p><p>(A) o PPP é um documento de construção cole-</p><p>tiva da identidade da escola pública. É o que</p><p>une todos os segmentos e setores de uma</p><p>unidade de ensino, pois traduz a própria or-</p><p>ganização do trabalho pedagógico em suas</p><p>especificidades, níveis e modalidades.</p><p>(B) o PPP alicerça o trabalho pedagógico en-</p><p>quanto processo de criação contínua e, por-</p><p>tanto, nunca é pronto e acabado.</p><p>(C) o PPP é construído e vivenciado em todos</p><p>os momentos, por todos os envolvidos com</p><p>o processo educativo da escola.</p><p>(D) o PPP vai além de um simples agrupamento</p><p>de planos de ensino e de atividades diversas.</p><p>(E) o PPP é algo que é construído e em seguida</p><p>arquivado ou encaminhado às autoridades</p><p>educacionais como prova do cumprimento</p><p>de tarefas burocráticas.</p><p>Letra e.</p><p>(A) Certa. O PPP exige e articula a participação</p><p>de todos os sujeitos do processo educativo para</p><p>a elaboração de uma visão global da realidade</p><p>escolar e dos compromissos coletivos.</p><p>(B) Certa. O PPP pressupõe a reflexão e a dis-</p><p>cussão crítica da sociedade e da educação</p><p>com o intuito de encontrar possibilidades de</p><p>intervenção.</p><p>(C) Certa. O PPP busca um rumo, uma dire-</p><p>ção. É uma ação intencional, com um sentido</p><p>explícito, com um compromisso definido co-</p><p>letivamente.</p><p>(D) Certa. Além disso, ao construirmos os proje-</p><p>tos de nossas escolas, planejamos o que temos</p><p>intenção de fazer, de realizar. Lançamo-nos</p><p>para diante, com base no que temos, buscando</p><p>o possível.</p><p>(E) Errada. Ele é construído e vivenciado em to-</p><p>dos os momentos, por todos os envolvidos com</p><p>o processo educativo da escola.</p><p>19</p><p>A abordagem do projeto político-pedagógico,</p><p>como organização do trabalho da escola como</p><p>um todo, está fundada nos princípios que de-</p><p>verão nortear a escola democrática, pública e</p><p>gratuita. Assinale a alternativa que não condiz</p><p>com um desses princípios.</p><p>(A) Igualdade de condições para acesso e per-</p><p>manência na escola.</p><p>(B) Qualidade, que não pode ser privilégio de</p><p>minorias econômicas e sociais.</p><p>(C) Gestão democrática do ensino público e</p><p>privado, que é um princípio consagrado</p><p>pela Constituição vigente e abrange as di-</p><p>mensões pedagógica, assistencialista e</p><p>financeira.</p><p>(D) Liberdade, que está sempre associada à</p><p>ideia de autonomia.</p><p>(E) Valorização do magistério, que é um princí-</p><p>pio central na discussão do projeto político-</p><p>-pedagógico.</p><p>Letra c.</p><p>(A) Certa. Igualdade de oportunidades requer,</p><p>portanto, mais que a expansão quantitativa de</p><p>ofertas; requer ampliação do atendimento com</p><p>simultânea manutenção de qualidade.</p><p>(B) Certa. O desafio que se coloca ao projeto</p><p>político-pedagógico da escola é o de propiciar</p><p>uma qualidade para todos.</p><p>(C) Errada. Gestão democrática é um princípio</p><p>consagrado pela Constituição vigente e abran-</p><p>ge as dimensões pedagógica, administrativa e</p><p>financeira.</p><p>(D) Certa. A liberdade deve ser considerada,</p><p>também, como liberdade para aprender, en-</p><p>sinar, pesquisar e divulgar a arte e o saber di-</p><p>recionados para uma intencionalidade definida</p><p>coletivamente.</p><p>(E) Certa. O reforço à valorização dos profissio-</p><p>nais da educação, garantindo-lhes o direito ao</p><p>aperfeiçoamento profissional permanente, sig-</p><p>nifica "valorizar a experiência e o conhecimento</p><p>que os professores têm a partir de sua prática</p><p>pedagógica.</p><p>34</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>Prática pedagógica, construção do conheci-</p><p>mento, planejamento, currículo e avaliação</p><p>como elemento balizador do ato de planejar</p><p>20</p><p>Tendo o planejamento como elemento bali-</p><p>zador do ato de planejar, assinale a alternati-</p><p>va correta.</p><p>(A) O contexto social dos estudantes e seus co-</p><p>nhecimentos prévios não têm relevância na</p><p>organização do planejamento.</p><p>(B) O planejamento deve ser pautado em dis-</p><p>cussões individuais para que a prática peda-</p><p>gógica seja acessível somente aos estudan-</p><p>tes com dificuldade de aprendizagem.</p><p>(C) O planejamento é um ato através do qual o</p><p>professor projeta, organiza e sistematiza o</p><p>fazer docente, em relação aos seus meios,</p><p>forma e conteúdo. Dentre os princípios que</p><p>devem orientar a prática de planejamento do</p><p>professor, encontramos racionalização, bu-</p><p>rocratização, padronização e uniformidade.</p><p>(D) O planejamento pedagógico é um processo</p><p>estático que se ocupa em saber para onde</p><p>se quer ir e quais as maneiras adequadas</p><p>para chegar ao objetivo proposto.</p><p>(E) O planejamento é um processo de racionali-</p><p>zação, organização e coordenação da ação</p><p>docente, articulando a atividade escolar e a</p><p>problemática do contexto social.</p><p>Letra e.</p><p>(A) Errada. O contexto dos estudantes é de</p><p>extrema importância para a elaboração do</p><p>planejamento.</p><p>(B) Errada. O planejamento deve ser pautado</p><p>em discussões coletivas para que a prática pe-</p><p>dagógica seja acessível a todos os estudantes.</p><p>(C) Errada. Dentre os princípios que devem</p><p>orientar a prática de planejamento do professor,</p><p>encontramos: participação, coerência, objetivi-</p><p>dade e formalização.</p><p>(D) Errada. O planejamento pedagógico é um</p><p>processo contínuo, e não estático.</p><p>(E) Certa. Além disso, é uma atividade de refle-</p><p>xão acerca das nossas opções e ações e um</p><p>processo em que a escola, os professores e os</p><p>alunos são integrantes da dinâmica das rela-</p><p>ções sociais, de acordo com Libâneo.</p><p>21</p><p>Sabe-se que</p><p>o currículo escolar é a base da prá-</p><p>tica pedagógica, que envolve os conteúdos que</p><p>serão estudados, as atividades realizadas e as</p><p>competências a serem desenvolvidas, com o ob-</p><p>jetivo da formação plena dos estudantes. Acerca</p><p>dessa temática, assinale a alternativa incorreta.</p><p>(A) O currículo escolar permite considerar o</p><p>contexto da escola, ao incluir particularida-</p><p>des culturais e sociais que os alunos preci-</p><p>sam aprender em cada região do país.</p><p>(B) Atualmente, o currículo deve se orientar pela</p><p>BNCC e ser composto de uma base comum</p><p>e uma parte diversificada.</p><p>(C) O currículo não é estático. Pelo contrário,</p><p>ele foi e continua sendo construído.</p><p>(D) O currículo é a organização do conhecimen-</p><p>to escolar e diz respeito apenas a uma rela-</p><p>ção de conteúdos.</p><p>(E) A organização do currículo deve procurar via-</p><p>bilizar uma maior interdisciplinaridade, contex-</p><p>tualização e transdisciplinaridade, asseguran-</p><p>do a livre comunicação entre todas as áreas.</p><p>Letra d.</p><p>(A) Certa. Desse modo, o currículo escolar é im-</p><p>portante para normatizar as práticas educacio-</p><p>nais, orientar o trabalho dos educadores e ga-</p><p>rantir aos alunos os conhecimentos essenciais</p><p>para uma formação de qualidade.</p><p>(B) Certa. Na base comum, devem ser conside-</p><p>rados os componentes curriculares e as compe-</p><p>tências estabelecidos pela BNCC para todas as</p><p>escolas, bem como suas competências gerais</p><p>e específicas. Na parte diversificada, devem</p><p>constar as definições das secretarias estaduais</p><p>e municipais de educação, além de definições</p><p>das próprias instituições de ensino.</p><p>(C) Certa. Além disso, a análise e a compreensão</p><p>do processo de produção do conhecimento esco-</p><p>lar ampliam a compreensão sobre as questões</p><p>curriculares.</p><p>(D) Errada. O currículo não diz respeito apenas</p><p>a uma relação de conteúdos, mas envolve tam-</p><p>bém questões de poder, tanto nas relações pro-</p><p>fessor/aluno e administrador/professor, quanto</p><p>em todas as relações que permeiam o cotidiano</p><p>da escola e fora dela, ou seja, envolve relações</p><p>de classes sociais (classe dominante/classe do-</p><p>minada) e questões raciais, étnicas e de gênero,</p><p>não se restringindo a uma questão de conteúdos.</p><p>(E) Certa. Além disso, vale lembrar que o currí-</p><p>culo é uma construção social do conhecimento,</p><p>pressupondo a sistematização dos meios para</p><p>que essa construção se efetive.</p><p>35</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>22</p><p>A avaliação escolar, que é um dos elementos</p><p>da prática pedagógica, hoje só faz sentido se</p><p>tiver o intuito de buscar caminhos para a me-</p><p>lhoria da aprendizagem. De acordo com essa</p><p>perspectiva, assinale a alternativa incorreta.</p><p>(A) Na concepção de avaliação formativa, a</p><p>qualidade se refere a padrões preestabele-</p><p>cidos, em bases comparativas, critérios de</p><p>promoção, gabaritos de respostas às tarefas</p><p>e padrões de comportamento ideal.</p><p>(B) A avaliação é uma das atividades que ocor-</p><p>rem dentro de um processo pedagógico.</p><p>Esse processo inclui outras ações que impli-</p><p>cam na própria formulação dos objetivos da</p><p>ação educativa, na definição de seus conte-</p><p>údos e métodos, dentre outros.</p><p>(C) Avaliar de forma contínua e cumulativa sig-</p><p>nifica o acompanhamento da construção do</p><p>conhecimento em sua evolução e comple-</p><p>mentaridade, exigindo alterações qualita-</p><p>tivas nas formas de registro e tomadas de</p><p>decisão sobre aprovação.</p><p>(D) Por intervir em todo o trabalho pedagógi-</p><p>co, a avaliação não pode ocorrer de forma</p><p>isolada, mas deve estar ligada a um projeto</p><p>fundamentado que tenha como objetivo a</p><p>aprendizagem.</p><p>(E) A avaliação, como parte de uma ação cole-</p><p>tiva de formação dos estudantes, ocorre em</p><p>várias esferas e com vários objetivos.</p><p>Letra a.</p><p>(A) Errada. O item refere-se à avaliação diag-</p><p>nóstica, e não formativa. A avaliação formativa</p><p>é contínua, cumulativa e sistemática.</p><p>(B) Certa. Além disso, a avaliação, sendo parte</p><p>de um processo maior, deve ser usada tanto no</p><p>sentido de um acompanhamento do desenvol-</p><p>vimento do estudante como no sentido de uma</p><p>apreciação final sobre o que esse estudante</p><p>pôde obter em um determinado período, sempre</p><p>com vistas a planejar ações educativas futuras.</p><p>(C) Certa. Avaliar é formular perguntas, propor</p><p>tarefas desafiadoras, disponibilizando tempo,</p><p>recursos, e condições aos alunos para a cons-</p><p>trução das respostas.</p><p>(D) Certa. Avaliar é dinamizar oportunidades de</p><p>reflexão e de conhecimento.</p><p>(E) Certa. A avaliação escolar é um processo</p><p>contínuo que deve ocorrer nos mais diferentes</p><p>momentos da prática educativa.</p><p>Tendências pedagógicas da educação</p><p>23</p><p>As tendências pedagógicas são um conjunto</p><p>de pensamentos de filósofos e autores que fa-</p><p>lam de como educação é compartilhada. Dessa</p><p>forma, assinale a alternativa condizente com</p><p>as tendências pedagógicas progressistas.</p><p>(A) A tendência progressista acredita que o pa-</p><p>pel da instituição de ensino é preparar as</p><p>pessoas para que elas desempenhem pa-</p><p>péis sociais, tendo como base para isso al-</p><p>gumas habilidades e competências.</p><p>(B) As tendências pedagógicas progressistas</p><p>partem de uma análise crítica das realida-</p><p>des sociais, sustentam implicitamente as fi-</p><p>nalidades sociopolíticas da educação e são</p><p>tendências que não condizem com as ideias</p><p>implantadas pelo capitalismo.</p><p>(C) O desenvolvimento e popularização da aná-</p><p>lise marxista da sociedade possibilitou o de-</p><p>senvolvimento da tendência progressista,</p><p>que se ramifica em quatro correntes: tradi-</p><p>cional, renovada progressivista, renovada</p><p>não diretiva e tecnicista.</p><p>(D) Na pedagogia progressista, o indivíduo deve</p><p>se adaptar às normas e valores da socieda-</p><p>de de classe.</p><p>(E) De acordo com o pensamento progressista,</p><p>a escola deve assumir o preparo intelectual</p><p>e moral dos discentes, perpetuando a divi-</p><p>são das classes sociais.</p><p>Letra b.</p><p>(A) Errada. O item refere-se à tendência liberal.</p><p>(B) Certa. As tendências pedagógicas progres-</p><p>sistas analisam de forma critica as realidades</p><p>sociais, cuja educação possibilita a compreen-</p><p>são da realidade histórico-social, explicando o</p><p>papel do sujeito como um ser que constrói sua</p><p>realidade. Ela assume um caráter pedagógico e</p><p>político ao mesmo tempo.</p><p>(C) Errada. São 3 as correntes para a pedago-</p><p>gia progressista: libertadora, libertária e crítico</p><p>social dos conteúdos.</p><p>(D) Errada. O item refere-se à tendência liberal.</p><p>(E) Errada. O item refere-se ao papel da escola</p><p>para a pedagogia liberal. Além disso, a aprendi-</p><p>zagem ocorre tendo a figura do professor como</p><p>centro do processo.</p><p>36</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>24</p><p>É papel da escola na tendência pedagógica Li-</p><p>beral Tecnicista:</p><p>(A) o preparo intelectual e moral dos alunos</p><p>para assumir seu papel social.</p><p>(B) transformar a personalidade em libertária e</p><p>em um sistema de autogestão.</p><p>(C) adequar necessidades individuais ao</p><p>meio social.</p><p>(D) modelar o comportamento humano por mé-</p><p>todos específicos.</p><p>(E) formar atitude do aluno.</p><p>Letra d.</p><p>(A) Errada. O item refere-se à tendência liberal</p><p>tradicional.</p><p>(B) Errada. O item refere-se à tendência pro-</p><p>gressista libertária.</p><p>(C) Errada. O item refere-se à tendência liberal</p><p>renovada progressista.</p><p>(D) Certa. Seu interesse imediato é o de produ-</p><p>zir indivíduos competentes para o mercado de</p><p>trabalho, transmitindo, eficientemente informa-</p><p>ções precisas, objetivas e rápidas.</p><p>(E) Errada. O item refere-se à tendência liberal</p><p>renovada não diretiva.</p><p>Função social da escola pública</p><p>25</p><p>Assinale a alternativa incorreta com relação à</p><p>função social da escola pública.</p><p>(A) É função social da escola pública o com-</p><p>promisso com a formação do cidadão e da</p><p>cidadã com fortalecimento dos valores de</p><p>solidariedade, e compromisso com a trans-</p><p>formação dessa sociedade.</p><p>(B) Promover a autonomia dos alunos, estimu-</p><p>lando a sua capacidade de pensar livremen-</p><p>te e decidir por si próprios.</p><p>(C) Estimular o convívio democrático e tolerante</p><p>entre os alunos, fomentando o respeito às</p><p>diferenças individuais (religiosas, étnicas,</p><p>culturais, políticas etc).</p><p>(D) A escola como instituição social possui obje-</p><p>tivos e metas, empregando e reelaborando</p><p>os conhecimentos socialmente produzidos.</p><p>Esse espaço de desenvolvimento e aprendi-</p><p>zagem</p><p>envolve somente algumas experiên-</p><p>cias contempladas nesse processo.</p><p>(E) A escola emerge como uma instituição fun-</p><p>damental para a constituição do indivíduo</p><p>e para ele próprio, da mesma forma como</p><p>emerge para a evolução da sociedade e da</p><p>própria humanidade.</p><p>Letra d.</p><p>(A) Certa. Além disso, deve preparar o aluno</p><p>para a vida (conhecimento, convivência, cida-</p><p>dania e trabalho).</p><p>(B) Certa. E deve despertar o pensamento ético</p><p>como determinante na formação da consciência</p><p>cidadã do aluno.</p><p>(C) Certa. E deve elaborar um projeto pedagógi-</p><p>co comprometido com a realidade social, com o</p><p>fortalecimento dos processos de humanização</p><p>e democratização.</p><p>(D) Errada. Envolve todas as experiências con-</p><p>templadas nesse processo.</p><p>(E) Certa. Além disso, a escola considera tudo</p><p>significativo, como os padrões relacionais, as-</p><p>pectos culturais, cognitivos, afetivos, sociais e</p><p>históricos, os quais estão inseridos nas intera-</p><p>ções e relações entre os diferentes segmentos.</p><p>37</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>Legislação da Educação</p><p>Carlinhos Costa</p><p>Educação na CF/1988</p><p>26</p><p>Conforme a Constituição Federal de 1988,</p><p>relativamente à educação, é dever do Esta-</p><p>do garantir:</p><p>(A) progressiva universalização do ensino fun-</p><p>damental gratuito.</p><p>(B) atendimento ao educando, em todas as</p><p>etapas da educação básica, por meio de</p><p>programas complementares de material</p><p>didático-escolar, transporte, alimentação e</p><p>assistência à saúde.</p><p>(C) atendimento educacional especializado aos</p><p>portadores de deficiência, preferencialmente</p><p>na rede especial de ensino.</p><p>(D) educação infantil, em creche e pré-escola,</p><p>às crianças até 4 anos de idade.</p><p>(E) oferta de ensino noturno regular, adequado</p><p>às condições do educando.</p><p>Letra e.</p><p>Art. 208. O dever do Estado com a educação</p><p>será efetivado mediante a garantia de:</p><p>II – progressiva universalização do ensino mé-</p><p>dio gratuito;</p><p>III – atendimento educacional especializado aos</p><p>portadores de deficiência, preferencialmente na</p><p>rede regular de ensino;</p><p>IV – educação infantil, em creche e pré-escola,</p><p>às crianças até 5 (cinco) anos de idade;</p><p>VI – oferta de ensino noturno regular, adequado</p><p>às condições do educando;</p><p>VII – atendimento ao educando, em todas as</p><p>etapas da educação básica, por meio de progra-</p><p>mas suplementares de material didáticoescolar,</p><p>transporte, alimentação e assistência à saúde.</p><p>Estatuto da Criança e do Adolescente</p><p>27</p><p>Assinale a alternativa correta sobre o Direito à</p><p>Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer pre-</p><p>sente no Estatuto da Criança e do Adolescente.</p><p>(A) Os pais ou responsáveis têm a obrigação de</p><p>matricular seus filhos ou pupilos na rede pú-</p><p>blica de ensino.</p><p>(B) Os estados, com apoio dos Municípios e da</p><p>União, estimularão e facilitarão a destinação</p><p>de recursos e espaços para programações</p><p>culturais, esportivas e de lazer voltadas para</p><p>a infância e a juventude.</p><p>(C) É dever da instituição de ensino, clubes e</p><p>agremiações recreativas e de estabeleci-</p><p>mentos congêneres assegurar medidas de</p><p>conscientização, prevenção e enfrentamen-</p><p>to ao uso ou dependência de drogas ilícitas.</p><p>(D) É dever do Estado assegurar à criança e ao</p><p>adolescente acesso aos níveis mais eleva-</p><p>dos do ensino, da pesquisa e da criação ar-</p><p>tística, segundo os interesses do mercado.</p><p>(E) A criança e o adolescente têm direito à educa-</p><p>ção, visando ao pleno desenvolvimento de sua</p><p>pessoa, preparo para o exercício da cidadania</p><p>e qualificação para o trabalho, assegurando-</p><p>-se-lhes igualdade de condições para o aces-</p><p>so e a progressiva permanência na escola.</p><p>Letra c.</p><p>Art. 53-A. É dever da instituição de ensino,</p><p>clubes e agremiações recreativas e de estabe-</p><p>lecimentos congêneres assegurar medidas de</p><p>conscientização, prevenção e enfrentamento ao</p><p>uso ou dependência de drogas ilícitas.</p><p>Os pais ou responsável têm a obrigação de ma-</p><p>tricular seus filhos ou pupilos na rede regular de</p><p>ensino. Os municípios, com apoio dos estados e</p><p>da União, estimularão e facilitarão a destinação de</p><p>recursos e espaços para programações culturais,</p><p>esportivas e de lazer voltadas para a infância e a</p><p>juventude. É dever do Estado assegurar à criança</p><p>e ao adolescente:</p><p>V – acesso aos níveis mais elevados do ensino,</p><p>da pesquisa e da criação artística, segundo a</p><p>capacidade de cada um;</p><p>A criança e o adolescente têm direito à educa-</p><p>ção, visando ao pleno desenvolvimento de sua</p><p>pessoa, preparo para o exercício da cidadania</p><p>e qualificação para o trabalho, assegurando-se-</p><p>-lhes: igualdade de condições para o acesso e</p><p>permanência na escola.</p><p>38</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>FUNDEB – Lei n. 14.113/2020</p><p>e Lei n. 14.276/2021</p><p>28</p><p>O Fundo de Manutenção e Desenvolvimen-</p><p>to da Educação Básica e de Valorização dos</p><p>Profissionais da Educação (FUNDEB) é um</p><p>importante instrumento de financiamento da</p><p>educação básica no Brasil. Sobre o FUNDEB,</p><p>assinale a afirmativa INCORRETA.</p><p>(A) O FUNDEB foi criado pela Emenda Cons-</p><p>titucional n. 53/2006, com o objetivo de</p><p>substituir o Fundo de Manutenção e Desen-</p><p>volvimento do Ensino Fundamental e de Va-</p><p>lorização do Magistério (FUNDEF).</p><p>(B) O FUNDEB é formado por recursos prove-</p><p>nientes dos impostos e transferências es-</p><p>taduais e municipais, além de uma comple-</p><p>mentação da União.</p><p>(C) Os recursos do FUNDEB devem ser utiliza-</p><p>dos exclusivamente na educação básica pú-</p><p>blica, compreendendo a educação infantil,</p><p>o ensino fundamental, o ensino médio e a</p><p>educação de jovens e adultos.</p><p>(D) O FUNDEB tem como um de seus principais</p><p>objetivos a valorização dos profissionais da</p><p>educação, por meio do estabelecimento de</p><p>uma política salarial nacional para os pro-</p><p>fissionais do magistério da educação bási-</p><p>ca pública.</p><p>(E) A distribuição dos recursos do FUNDEB é</p><p>feita de forma igualitária entre todos os es-</p><p>tados e municípios brasileiros, independen-</p><p>temente das diferenças socioeconômicas e</p><p>educacionais entre as regiões.</p><p>Letra e.</p><p>Art. 7º A distribuição de recursos que compõem os</p><p>Fundos, nos termos do art. 3º desta Lei, no âmbito</p><p>de cada Estado e do Distrito Federal e da comple-</p><p>mentação da União, conforme o art. 5º desta Lei,</p><p>dar-se-á, na forma do Anexo desta Lei, em função</p><p>do número de alunos matriculados nas respectivas</p><p>redes de educação básica pública presencial, ob-</p><p>servadas as diferenças e as ponderações quanto</p><p>ao valor anual por aluno (VAAF, VAAT ou VAAR)</p><p>entre etapas, modalidades, duração da jornada e</p><p>tipos de estabelecimento de ensino e consideradas</p><p>as respectivas especificidades e os insumos ne-</p><p>cessários para a garantia de sua qualidade, bem</p><p>como o disposto no art. 10 desta Lei.</p><p>Lei n. 9.394/1996 – Lei de Diretrizes e</p><p>Bases da Educação Nacional (LDB)</p><p>e suas alterações</p><p>29</p><p>Com base na Lei de Diretrizes e Bases da Edu-</p><p>cação Nacional (LDB) n. 9.394/1996, atualizada</p><p>em 2023, assinale a alternativa correta.</p><p>(A) Segundo a LDB, a educação infantil é consi-</p><p>derada a primeira etapa da educação bási-</p><p>ca, tendo como objetivo o desenvolvimento</p><p>integral da criança, em seus aspectos físico,</p><p>psicológico, intelectual, social e motor.</p><p>(B) A LDB determina que a carga horária mí-</p><p>nima anual do ensino médio deve ser de</p><p>1600 horas, distribuídas em, no mínimo, 200</p><p>dias letivos.</p><p>(C) De acordo com a LDB, a oferta de educa-</p><p>ção especial na rede regular de ensino é</p><p>obrigatória, devendo ser realizada prefe-</p><p>rencialmente na escola de ensino especial</p><p>mais próxima da residência do aluno com</p><p>deficiência.</p><p>(D) A LDB estabelece que o ensino fundamental</p><p>será gratuito na escola pública, sendo reco-</p><p>mendada a matrícula das crianças a partir</p><p>dos 6 anos de idade.</p><p>(E) Segundo a LDB, a gestão democrática da</p><p>educação é um dos princípios que regem</p><p>o ensino público e privado no país, deven-</p><p>do ser exercida por meio da participação</p><p>dos profissionais da educação, dos pais</p><p>e dos alunos, além de representantes da</p><p>comunidade.</p><p>Letra d.</p><p>Art. 32. O ensino fundamental obrigatório,</p><p>com duração de 9 (nove) anos, gratuito na</p><p>escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos</p><p>de idade, terá por objetivo a formação básica</p><p>do cidadão.</p><p>39</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>A educação infantil, primeira</p><p>etapa da educação</p><p>básica, tem como finalidade o desenvolvimen-</p><p>to integral da criança de até 5 (cinco) anos, em</p><p>seus aspectos físico, psicológico, intelectual</p><p>e social, complementando a ação da família e</p><p>da comunidade.</p><p>Art. 24. A educação básica, nos níveis funda-</p><p>mental e médio, será organizada de acordo</p><p>com as seguintes regras comuns:</p><p>I – a carga horária mínima anual será de oi-</p><p>tocentas horas para o ensino fundamental</p><p>e para o ensino médio, distribuídas por um</p><p>mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho</p><p>escolar, excluído o tempo reservado aos exa-</p><p>mes finais, quando houver;</p><p>§ 1º A carga horária mínima anual de que tra-</p><p>ta o inciso I do caput deverá ser ampliada de</p><p>forma progressiva, no ensino médio, para mil</p><p>e quatrocentas horas, devendo os sistemas</p><p>de ensino oferecer, no prazo máximo de cinco</p><p>anos, pelo menos mil horas anuais de carga</p><p>horária, a partir de 2 de março de 2017.</p><p>A gestão democrática é um princípio do ensino</p><p>público e não do privado.</p><p>Lei n. 10.639/2003 e Lei n. 9.394/1996</p><p>30</p><p>Sobre a Lei 10.639/2003, assinale a alternati-</p><p>va correta:</p><p>(A) O ensino da história e cultura afro-brasileira</p><p>e africana deve ser realizado nas escolas de</p><p>ensino fundamental.</p><p>(B) A temática da história e cultura afro-brasi-</p><p>leira e africana deve ser tratada de forma</p><p>transversal em todas as disciplinas, e não</p><p>apenas em uma disciplina específica.</p><p>(C) O calendário escolar incluirá o dia 25 de no-</p><p>vembro como “Dia Nacional da Consciên-</p><p>cia Negra”.</p><p>(D) Os conteúdos referentes à História e Cultura</p><p>Afro-Brasileira serão ministrados em espe-</p><p>cial nas áreas de Geografia, de Literatura e</p><p>de História Brasileiras.</p><p>(E) Os conteúdos relacionados à história e cul-</p><p>tura afro-brasileira e africana devem ser mi-</p><p>nistrados exclusivamente por professores</p><p>afrodescendentes.</p><p>Letra b.</p><p>Os conteúdos referentes à História e Cultura</p><p>Afro-Brasileira serão ministrados no âmbito de</p><p>todo o currículo escolar, em especial nas áreas</p><p>de Educação Artística e de Literatura e História</p><p>Brasileiras. O calendário escolar incluirá o dia</p><p>20 de novembro como “Dia Nacional da Cons-</p><p>ciência Negra”. Nos estabelecimentos de ensi-</p><p>no fundamental e médio, oficiais e particulares,</p><p>torna-se obrigatório o ensino sobre História e</p><p>Cultura Afro-Brasileira.</p><p>40</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>Lei n. 10.098/2000 – Lei da Acessibilidade</p><p>31</p><p>Sobre a Lei n. 10.098/2000, assinale a alterna-</p><p>tiva correta.</p><p>(A) Os banheiros de uso público existentes ou</p><p>a construir em parques, praças, jardins e</p><p>espaços livres públicos deverão ser acessí-</p><p>veis e dispor, pelo menos, de um sanitário e</p><p>um lavatório que atendam às especificações</p><p>das normas técnicas da ABNT.</p><p>(B) O número mínimo de banheiros químicos</p><p>acessíveis em eventos organizados em es-</p><p>paços públicos e privados corresponderá a</p><p>5% do total.</p><p>(C) Em todas as áreas de estacionamento de</p><p>veículos, localizadas em vias ou em espa-</p><p>ços públicos, deverão ser reservadas 3% do</p><p>total de vagas para veículos que transpor-</p><p>tem pessoas portadoras de deficiência com</p><p>dificuldade de locomoção.</p><p>(D) Às pessoas com deficiência visual será ga-</p><p>rantido, sem custo adicional, quando por</p><p>elas solicitado, um kit que conterá, no máxi-</p><p>mo, etiqueta em braile, identificação do tipo</p><p>de cartão em braile e fita adesiva.</p><p>(E) A promoção da acessibilidade deve ser rea-</p><p>lizada de forma isolada pelos órgãos públi-</p><p>cos, sem a participação da sociedade civil</p><p>ou das pessoas com deficiência ou com mo-</p><p>bilidade reduzida.</p><p>Letra a.</p><p>Art. 6o Os banheiros de uso público existentes</p><p>ou a construir em parques, praças, jardins e es-</p><p>paços livres públicos deverão ser acessíveis e</p><p>dispor, pelo menos, de um sanitário e um lavató-</p><p>rio que atendam às especificações das normas</p><p>técnicas da ABNT. Os eventos organizados em</p><p>espaços públicos e privados em que haja ins-</p><p>talação de banheiros químicos deverão contar</p><p>com unidades acessíveis a pessoas com defi-</p><p>ciência ou com mobilidade reduzida. O número</p><p>mínimo de banheiros químicos acessíveis cor-</p><p>responderá a 10% (dez por cento) do total, ga-</p><p>rantindo-se pelo menos 1 (uma) unidade aces-</p><p>sível caso a aplicação do percentual resulte em</p><p>fração inferior a 1 (um). Deverão ser reservadas</p><p>2% do total de vagas para veículos que trans-</p><p>portem pessoas portadoras de deficiência com</p><p>dificuldade de locomoção.</p><p>Art. 21-A. Às pessoas com deficiência visual</p><p>será garantido, sem custo adicional, quando por</p><p>elas solicitado, um kit que conterá, no mínimo:</p><p>I – etiqueta em braile: filme transparente fixo ao</p><p>cartão com informações em braile, com a iden-</p><p>tificação do tipo do cartão e os 6 (seis) dígitos</p><p>finais do número do cartão;</p><p>II – identificação do tipo de cartão em braile: pri-</p><p>meiro dígito, da esquerda para a direita, identifi-</p><p>cador do tipo de cartão;</p><p>III – fita adesiva: fita para fixar a etiqueta em</p><p>braile de dados no cartão;</p><p>41</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>Lei n. 13.005/2014 –</p><p>Plano Nacional de Educação</p><p>32</p><p>Considerando o Plano Nacional de Educa-</p><p>ção (PNE 2014-2024), assinale a alternativa</p><p>incorreta.</p><p>(A) A valorização dos(as) profissionais da edu-</p><p>cação é uma das metas do PNE.</p><p>(B) Cabe ao Inep a elaboração e o cálcu-</p><p>lo do Ideb.</p><p>(C) Caberá aos gestores das unidades escola-</p><p>res a adoção das medidas governamentais</p><p>necessárias ao alcance das metas previs-</p><p>tas no PNE.</p><p>(D) O poder público buscará ampliar o escopo</p><p>das pesquisas com fins estatísticos de for-</p><p>ma a incluir informação detalhada sobre o</p><p>perfil das populações de 4 a 17 anos com</p><p>deficiência.</p><p>(E) A União promoverá a realização de pelo me-</p><p>nos 4 conferências nacionais de educação</p><p>até o final do decênio.</p><p>Letra b.</p><p>Art. 11, § 4º Cabem ao Inep a elaboração e o cál-</p><p>culo do Ideb e dos indicadores referidos no § 1º.</p><p>A valorização dos (as) profissionais da educa-</p><p>ção é uma diretriz do PNE. Caberá aos gesto-</p><p>res federais, estaduais, municipais e do Distrito</p><p>Federal a adoção das medidas governamentais</p><p>necessárias ao alcance das metas previstas no</p><p>PNE. A União promoverá a realização de pelo</p><p>menos 2 (duas) conferências nacionais de edu-</p><p>cação até o final do decênio, precedidas de</p><p>conferências distrital, municipais e estaduais,</p><p>articuladas e coordenadas pelo Fórum Nacional</p><p>de Educação, instituído nessa Lei, no âmbito do</p><p>Ministério da Educação.</p><p>Resolução CNE/CEB 07/2010 –</p><p>Diretrizes Curriculares Nacionais para o</p><p>Ensino Fundamental de 9 (nove) anos</p><p>33</p><p>A Resolução CNE/CEB n. 07/2010 fixa as Di-</p><p>retrizes Curriculares Nacionais (DCN) para o</p><p>Ensino Fundamental de 9 (nove) anos a serem</p><p>observadas na organização curricular dos sis-</p><p>temas de ensino e de suas unidades escolares.</p><p>Essas diretrizes reúnem princípios, fundamen-</p><p>tos e procedimentos</p><p>(A) destinados ao ensino fundamental, que tem</p><p>carga horária mínima anual do Ensino Fun-</p><p>damental regular, de 800 horas relógio, dis-</p><p>tribuídas em, pelo menos, 180 dias de efeti-</p><p>vo trabalho escolar.</p><p>(B) que se aplicam ao Ensino Fundamental, com</p><p>duração de 9 anos, e abrangem a população</p><p>na faixa etária dos 5 aos 14 anos de idade.</p><p>(C) que estão comprometidos com uma educa-</p><p>ção relevante, pertinente e equitativa, cuja</p><p>equidade alude à importância de tratar de</p><p>forma diferenciada os desiguais.</p><p>(D) que devem ser adotados pelos sistemas de</p><p>ensino e escolas, como norteadores das po-</p><p>líticas educativas e das ações pedagógicas,</p><p>com os seguintes princípios: éticos, técni-</p><p>cos, políticos e estéticos.</p><p>(E) para orientar as políticas públicas educacio-</p><p>nais e a elaboração, implementação e avalia-</p><p>ção das orientações curriculares nacionais.</p><p>Letra e.</p><p>Art. 2º As Diretrizes Curriculares Nacionais</p><p>para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos</p><p>articulam-se com as Diretrizes Curriculares Na-</p><p>cionais Gerais para a Educação Básica (Pare-</p><p>cer CNE/CEB n. 7/2010 e Resolução CNE/CEB</p><p>nº 4/2010) e reúnem princípios, fundamentos e</p><p>procedimentos definidos pelo Conselho Nacio-</p><p>nal de Educação, para orientar as políticas pú-</p><p>blicas educacionais e a elaboração, implemen-</p><p>tação e avaliação das orientações curriculares</p><p>nacionais, das propostas curriculares dos Esta-</p><p>dos, do Distrito</p><p>Federal, dos Municípios, e dos</p><p>projetos político-pedagógicos das escolas.</p><p>42</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>Lei n. 13.146/2015 –</p><p>Estatuto da Pessoa com Deficiência</p><p>34</p><p>A Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com De-</p><p>ficiência (Lei n. 13.146/2015) dispõe que é as-</p><p>segurada atenção integral à saúde da pessoa</p><p>com deficiência em todos os níveis de com-</p><p>plexidade, por intermédio do SUS, garantido</p><p>acesso universal e igualitário.</p><p>De acordo com tal Estatuto da Pessoa com Defi-</p><p>ciência, as ações e os serviços de saúde públi-</p><p>ca destinados à pessoa com deficiência devem</p><p>assegurar diversas providências, EXCETO:</p><p>(A) atendimento domiciliar multidisciplinar, trata-</p><p>mento ambulatorial e internação.</p><p>(B) atendimento psicológico, mas não para seus</p><p>familiares e atendentes pessoais.</p><p>(C) respeito à especificidade, à identidade de</p><p>gênero e à orientação sexual da pessoa com</p><p>deficiência.</p><p>(D) atenção sexual e reprodutiva, incluindo o di-</p><p>reito à fertilização assistida.</p><p>(E) diagnóstico e intervenção precoces, realiza-</p><p>dos por equipe multidisciplinar.</p><p>Letra b.</p><p>Art. 18, § 4º As ações e os serviços de saúde</p><p>pública destinados à pessoa com deficiência</p><p>devem assegurar:</p><p>V – atendimento psicológico, inclusive para</p><p>seus familiares e atendentes pessoais;</p><p>Resolução CNE/CEB 04/2010 –</p><p>Diretrizes Curriculares Nacionais</p><p>para a Educação Básica</p><p>35</p><p>Conforme a Resolução CNE/CEB n. 4/2009, que</p><p>institui diretrizes operacionais para o Atendimen-</p><p>to Educacional Especializado na Educação Bási-</p><p>ca, a respeito do plano de Atendimento Educa-</p><p>cional Especializado (AEE), é correto afirmar que</p><p>(A) a elaboração e a execução do plano de AEE</p><p>são de competência exclusiva dos professo-</p><p>res regentes da sala de aula do ensino regular,</p><p>com a participação das famílias e em interface</p><p>com os demais serviços setoriais da saúde.</p><p>(B) o plano do AEE deve apresentar identifica-</p><p>ção das necessidades educacionais especí-</p><p>ficas dos alunos e a previsão orçamentária</p><p>para a aquisição de recursos de tecnologia</p><p>assistiva pela escola, como: órteses, próte-</p><p>ses e mobiliário adaptado.</p><p>(C) o plano do AEE diz respeito aos alunos com</p><p>deficiência física, intelectual, mental ou aos</p><p>alunos com transtornos globais do desenvol-</p><p>vimento, sendo desnecessário para os alu-</p><p>nos com altas habilidades/superdotação.</p><p>(D) o plano do AEE deve apresentar a defini-</p><p>ção dos recursos necessários para trabalhar</p><p>com os alunos deficientes, sendo vedada a</p><p>inclusão da identificação dos nomes ou das</p><p>necessidades educacionais específicas des-</p><p>ses alunos, para evitar a estereotipia.</p><p>(E) é uma das atribuições do professor do Aten-</p><p>dimento Educacional Especializado elaborar</p><p>e executar plano de Atendimento Educacional</p><p>Especializado, avaliando a funcionalidade e a</p><p>aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de</p><p>acessibilidade.</p><p>Letra d.</p><p>Art. 13. São atribuições do professor do Atendi-</p><p>mento Educacional Especializado:</p><p>II – elaborar e executar plano de Atendimento</p><p>Educacional Especializado, avaliando a funcio-</p><p>nalidade e a aplicabilidade dos recursos peda-</p><p>gógicos e de acessibilidade;</p><p>43</p><p>Pós-Edital1º Simulado – SEDUC RS</p><p>Redação Discursiva</p><p>Fidelis Almeida</p><p>Texto I</p><p>� A autoridade do professor torna-se cada vez mais objeto de crítica na sociedade contemporânea.</p><p>Não que isso tenha surgido na sociedade da chamada cultura digital, uma vez que, historicamente, a</p><p>identificação do professor como figura de autoridade tornou-se alvo de questionamento desde os pri-</p><p>mórdios da Antiguidade greco-romana. Contudo, é justamente na sociedade atual que a crítica à auto-</p><p>ridade do professor atinge contornos inéditos, principalmente pela forma como os questionamentos são</p><p>cada vez mais expostos nas redes sociais, tais como o Facebook e o YouTube.</p><p>� No atual contexto, o ineditismo da exposição maciça de imagens e comentários sobre os professo-</p><p>res em tais redes sociais ocorre em virtude de o desenvolvimento das forças produtivas, notadamente</p><p>as de caráter tecnológico, possibilitar fazer com que haja a disseminação ubíqua de informações au-</p><p>diovisuais que contestam a autoridade dos educadores. Exatamente essa propagação contínua de</p><p>imagens e comentários postados, em muitas ocasiões, de forma depreciativa, ilustra a forma como as</p><p>relações de amor e ódio entre professores e alunos estão se transformando radicalmente, pois atual-</p><p>mente as informações podem ser obtidas em quaisquer tempos e espaços através do clicar das teclas</p><p>de um computador, da tela de um celular ou mesmo por meio de um comando de voz.</p><p>Fonte: ZUIN, Antônio Álvaro Soares; ZUIN, Vânia Gomes. A autoridade do professor no contexto da autoridade algorítmica Digital.Campinas, SP. Pro-</p><p>-Posições. V. 30, e20180038. 2019. Pág. 2.</p><p>Texto II</p><p>� Entende-se que a autoridade do professor é fator inerente à relação de ensino e aprendizagem. A</p><p>autoridade devidamente reconhecida deve estar respaldada em alguns elementos, entre eles no as-</p><p>pecto cognitivo, da razão, ou seja, no conhecimento consciente que o professor adquiriu em sua área</p><p>específica e na sua capacidade pedagógica e metodológica, portanto, de transmitir esse conhecimento</p><p>aos alunos. Entende-se que esse conhecimento é em parte adquirido ao longo da formação acadêmica</p><p>do professor, mas também deve ser buscado ao longo da formação continuada e na sua relação com</p><p>os alunos, visto que o professor não deve se colocar como o centro do aprendizado, mas numa posi-</p><p>ção periférica, e também de constante aprendiz, daí a expressão ensino-aprendizagem e não somente</p><p>ensino, entendido isso como uma via de mão dupla. Mas não se quer dizer que esta seja uma relação</p><p>igualitária entre pares, porque o professor deve estar sempre um passo à frente em relação ao aluno na</p><p>busca do conhecimento e na sua aquisição.</p><p>Fonte: ELISETE, Antoniuk. A perda da autoridade do professor e as violências na sala de aula: possíveis delineamentos em Hannah Arendt. Disser-</p><p>tação apresentada ao Curso de Pós-Graduação em Filosofia da Educação – Ética, Política e Educação, Setor de Educação, Universidade Federal</p><p>do Paraná. Curitiba, 2011. Págs. 16-17.</p><p>Considerando as ideias apresentadas nos fragmentos textuais motivadores apresentados anteriormente,</p><p>redija um texto dissertativo a respeito do seguinte tema:</p><p>AUTORIDADE DO PROFESSOR EM SALA DE AULA: UM PARÂMETRO ULTRAPASSADO?</p><p>44</p><p>Pós-Edital1º Simulado – SEDUC RS</p><p>Critérios de correção</p><p>Conforme edital publicado:</p><p>[...]</p><p>13.2 A Prova de Redação será elaborada a partir de um tema proposto, baseado em um ou mais textos</p><p>ou fragmentos de textos. O candidato adotará uma linha de abordagem utilizando a tipologia textual “Disser-</p><p>tação”. O seu texto deverá apresentar valores, opiniões, crenças, hipóteses, ideias, em suma, os aspectos</p><p>para esse tipo de produção textual.</p><p>13.3 A Prova de Redação, de caráter eliminatório e classificatório, terá a pontuação máxima de 100 (cem)</p><p>pontos. O candidato deverá obter 50 (cinquenta) pontos ou mais do total da pontuação prevista para a Prova</p><p>de Redação, para não ser eliminado do Concurso Público.</p><p>13.4 A Prova de Redação será avaliada considerando-se os aspectos presentes nas Tabelas 13.1 e 13.2:</p><p>TABELA 13.1</p><p>Aspectos: Pontuação máxima</p><p>1 Atendimento e desenvolvimento do tema. 20</p><p>2 Coesão referencial e sequencial (intra e entre parágrafos).</p><p>Coerência (progressão, articulação, não contradição). 20</p><p>3 Atendimento à estrutura textual proposta. 20</p><p>4 Informatividade e argumentação. 20</p><p>5 Modalidade gramatical: pontuação, grafia (inclusive legibilidade),</p><p>concordância e regência. 20</p><p>TOTAL MÁXIMO DE PONTOS DA PROVA DE REDAÇÃO 100</p><p>13.8 O candidato disporá de, no mínimo, 15 (quinze) e no máximo 30 (trinta) linhas para elaborar a Versão</p><p>Definitiva da Redação, sendo desconsiderado para efeito de avaliação qualquer fragmento de texto que for</p><p>escrito fora do local apropriado ou que ultrapassar a extensão de 30 (trinta) linhas permitida para a elabo-</p><p>ração de seu texto.</p><p>13.9 O candidato, para a Prova de Redação:</p><p>a) deverá apresentar a sua Redação no espaço próprio da folha de Versão Definitiva da Redação,</p><p>sendo que poderá utilizar o rascunho contido no Caderno de Provas, mas este não será apre-</p><p>ciada na avaliação;</p><p>b) deverá fazer sua Redação atendendo às características próprias da dissertação/argumentação,</p><p>escrevendo de forma legível, com caneta esferográfica de tinta na cor azul ou preta;</p><p>[...]</p><p>13.10 O candidato terá sua Prova de Redação avaliada com nota 0 (zero) e estará, automaticamente,</p><p>eliminado do Concurso Público se:</p><p>a) não desenvolver o tema proposto, ou seja, fugir ao tema proposto;</p><p>b) não desenvolver o tema na tipologia textual exigida;</p><p>c) apresentar acentuada desestruturação na organização textual ou atentar contra o pudor;</p><p>d) redigir seu texto a lápis, ou a tinta em cor diferente de azul ou preta;</p><p>e) não apresentar sua Redação na Folha da Versão Definitiva ou entregá-la em branco, ou desenvolvê-</p><p>-la com letra ilegível, com espaçamento excessivo entre letras, palavras, parágrafos e margens;</p><p>f) apresentar identificação de qualquer natureza (nome parcial, nome completo, outro nome qual-</p><p>quer, número(s), letra(s), sinais, desenhos ou códigos).</p><p>13.10.1 Na Prova de Redação, deverão ser rigorosamente observados os limites mínimos e máximos de</p><p>linhas, previstos no subitem 13.8, sob pena de perda de pontos a serem atribuídos à prova.</p><p>45</p><p>Pós-Edital1º Simulado – SEDUC RS</p><p>PADRÃO DE RESPOSTA</p><p>A correção avalia o desempenho do candidato baseando-se no texto desenvolvido e na sua adequa-</p><p>ção aos critérios estabelecidos no Edital. Espera-se que os candidatos apresentem seu modo de perce-</p><p>ber o tema proposto. Ele deve ser estruturado de forma objetiva, sem marcas linguísticas que indiquem o</p><p>autor, nem diálogo com o leitor. O repertório sociocultural variado, apresentando originalidade e relevân-</p><p>cia das ideias apresentadas, é básico entre os aspectos a serem considerados na correção do texto dos</p><p>candidatos. As citações de obras e/ou pensadores devem ser feitas de forma bem concatenada ao texto.</p><p>Não estando bem ligadas ao que nele se discute, as citações de obras e/ou pensadores não significam</p><p>necessariamente maior pontuação. Textos com tipologia textual distinta da tipologia indicada terão nota</p><p>anulada. Espera-se ainda que os candidatos percebam a importância e a relevância do tema. Eles podem</p><p>discutir que o papel do professor mudou ao longo do tempo. Discussões sobre como a educação evoluiu</p><p>e como isso afeta a autoridade do professor são relevantes para entender o contexto atual.</p><p>que</p><p>confere tão extraordinária ambiguidade ao</p><p>conceito de autoridade em política. Ele se ba-</p><p>seia sobretudo em uma superioridade abso-</p><p>luta que jamais poderia existir entre adultos e</p><p>que, do ponto de vista da dignidade humana,</p><p>não deve nunca existir. Em segundo lugar, ao</p><p>seguir o modelo da criação dos filhos, baseia-</p><p>-se em uma superioridade puramente tem-</p><p>porária, tornando-se, pois, autocontraditório</p><p>quando aplicado a relações que por natureza</p><p>não são temporárias – como as relações entre</p><p>governantes e governados. Decorre da natu-</p><p>reza do problema – isto é, da natureza da atu-</p><p>al crise de autoridade e da natureza de nosso</p><p>pensamento político tradicional – que a perda</p><p>de autoridade iniciada na esfera política deva</p><p>terminar na esfera privada; obviamente não</p><p>é acidental que o lugar em que a autoridade</p><p>política foi solapada pela primeira vez, isto é,</p><p>a América, seja onde a crise moderna da edu-</p><p>cação se faça sentir com maior intensidade.</p><p>Fonte: ARENDT, Hannah. A crise na educação. Entre o passado</p><p>e o futuro. São Paulo: Perspectiva, 1972, págs.240-241. 1ª edição</p><p>(Between past and future): 1961. Texto adaptado.</p><p>1</p><p>5</p><p>10</p><p>15</p><p>20</p><p>25</p><p>30</p><p>35</p><p>40</p><p>45</p><p>50</p><p>55</p><p>60</p><p>65</p><p>70</p><p>75</p><p>80</p><p>5</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>Leitura, compreensão e interpretação de</p><p>textos de gêneros variados</p><p>1</p><p>A partir das ideias apresentadas no texto, é</p><p>correto afirmar:</p><p>(A) Modernamente, a autoridade não possui</p><p>mais qualquer representatividade, conforme</p><p>se verifica na violência e terror ocorridos nos</p><p>países totalitários.</p><p>(B) A remoção da autoridade presente na vida</p><p>política e pública implica a exigência de que</p><p>todos se responsabilizem pelo rumo da so-</p><p>ciedade, o que é visto como socialmente be-</p><p>néfico no texto.</p><p>(C) A rejeição à responsabilidade tanto de or-</p><p>denar quanto de obedecer contribui para a</p><p>perda da autoridade nos domínios político</p><p>e familiar.</p><p>(D) O modelo de autoridade de pais sobre filhos</p><p>segue o modelo de autoridade existente na</p><p>esfera política.</p><p>(E) O fato de a América ter sido o primeiro lu-</p><p>gar em que a autoridade política foi abala-</p><p>da é efeito do fato de que lá se manifestou</p><p>com maior intensidade a moderna crise</p><p>na educação.</p><p>2</p><p>Ao longo do texto, por meio de expressões,</p><p>a autora indica a indubitabilidade dos argu-</p><p>mentos que apresenta. Isso somente não</p><p>ocorre em:</p><p>(A) “Qualquer que seja nossa atitude pessoal</p><p>face a este problema, é óbvio que, na vida</p><p>pública, e política, a autoridade ou não re-</p><p>presenta mais nada – pois a violência e o</p><p>terror exercidos pelos países totalitários evi-</p><p>dentemente nada têm a ver com autoridade</p><p>–, ou, no máximo, desempenha um papel</p><p>altamente contestado.” (1º parágrafo)</p><p>(B) “Não resta dúvida de que, na perda moder-</p><p>na da autoridade, ambas as intenções de-</p><p>sempenham um papel e têm muitas vezes,</p><p>simultânea e inextricavelmente, trabalhado</p><p>juntas.” (1º parágrafo)</p><p>(C) “A autoridade foi recusada pelos adultos, e</p><p>isso somente pode significar uma coisa: que</p><p>os adultos se recusam a assumir a respon-</p><p>sabilidade pelo mundo ao qual trouxeram as</p><p>crianças.” (2º parágrafo)</p><p>(D) “Em segundo lugar, ao seguir o modelo da</p><p>criação dos filhos, baseia-se em uma supe-</p><p>rioridade puramente temporária, tornando-</p><p>-se, pois, autocontraditório quando aplicado</p><p>a relações que por natureza não são tempo-</p><p>rárias – como as relações entre governantes</p><p>e governados.” (3º parágrafo)</p><p>(E) “[...] obviamente não é acidental que o lugar</p><p>em que a autoridade política foi solapada</p><p>pela primeira vez, isto é, a América, seja</p><p>onde a crise moderna da educação se faça</p><p>sentir com maior intensidade.” (3º parágrafo)</p><p>Sentido de palavras no texto</p><p>3</p><p>Acerca da análise dos sentidos expressos pe-</p><p>los vocábulos destacados, assinale a alternati-</p><p>va correta.</p><p>(A) “Mas isso pode também significar que as</p><p>exigências do mundo e seus reclamos de</p><p>ordem estejam sendo consciente ou incons-</p><p>cientemente repudiados [...]” (1º parágrafo) –</p><p>O vocábulo destacado significa “demandas”.</p><p>(B) “Não resta dúvida de que, na perda moder-</p><p>na da autoridade, ambas as intenções de-</p><p>sempenham um papel e têm muitas vezes,</p><p>simultânea e inextricavelmente, trabalhado</p><p>juntas.” (1º parágrafo) – O vocábulo desta-</p><p>cado significa “fatalmente”.</p><p>(C) “Na educação, ao contrário, não pode ha-</p><p>ver tal ambiguidade face à perda hodierna</p><p>de autoridade.” (2º parágrafo) – O vocábulo</p><p>destacado significa “recente”.</p><p>(D) “Há o fato adicional, muito provavelmente</p><p>decisivo, de que há tempos imemoriais nos</p><p>acostumamos, em nossa tradição de pensa-</p><p>mento político [...]” (3º parágrafo) – O vocá-</p><p>bulo destacado significa “inimagináveis”.</p><p>(E) “[...] obviamente não é acidental que o lugar</p><p>em que a autoridade política foi solapada</p><p>pela primeira vez, isto é, a América, seja</p><p>onde a crise moderna da educação se faça</p><p>sentir com maior intensidade.” (3º parágrafo)</p><p>– O vocábulo destacado significa “abalada”.</p><p>6</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>Processos de subordinação</p><p>4</p><p>Assinale a alternativa em que o vocábulo des-</p><p>tacado não estabelece relação sintática de su-</p><p>bordinação entre orações.</p><p>(A) “[...] é óbvio que, na vida pública, e política,</p><p>a autoridade ou não representa mais nada</p><p>[...]” (1º parágrafo)</p><p>(B) “Mas isso pode também significar que as</p><p>exigências do mundo e seus reclamos de</p><p>ordem estejam sendo consciente ou incons-</p><p>cientemente repudiados [...]” (1º parágrafo)</p><p>(C) “[...] e isso somente pode significar uma coi-</p><p>sa: que os adultos se recusam a assumir a</p><p>responsabilidade pelo mundo ao qual trou-</p><p>xeram as crianças.” (2º parágrafo)</p><p>(D) “É justamente tal modelo, que pode ser encon-</p><p>trado já em Platão e Aristóteles, que confere</p><p>tão extraordinária ambiguidade ao conceito</p><p>de autoridade em política.” (3º parágrafo)</p><p>(E) “[...] obviamente não é acidental que o lugar</p><p>em que a autoridade política foi solapada pela</p><p>primeira vez, isto é, a América, seja onde a cri-</p><p>se moderna da educação [...]” (3º parágrafo)</p><p>Significação contextual de palavras</p><p>e expressões</p><p>5</p><p>“Isso, contudo, simplesmente significa, em es-</p><p>sência, que as pessoas não querem mais exi-</p><p>gir ou confiar a ninguém o ato de assumir a</p><p>responsabilidade por tudo o mais, pois sempre</p><p>que a autoridade legítima existiu, ela esteve</p><p>associada com a responsabilidade pelo curso</p><p>das coisas no mundo.” (1º parágrafo)</p><p>No período acima, o vocábulo “pois” expressa</p><p>a relação semântica de</p><p>(A) consequência.</p><p>(B) proporção.</p><p>(C) conclusão.</p><p>(D) causa.</p><p>(E) explicação.</p><p>Pontuação</p><p>6</p><p>Examine o trecho a seguir.</p><p>“Qualquer que seja nossa atitude pessoal face</p><p>a este problema, é óbvio que, na vida pública,</p><p>e política, a autoridade ou não representa mais</p><p>nada [...]” (1º parágrafo)</p><p>As vírgulas da expressão sublinhada são em-</p><p>pregadas pela mesma razão daquelas des-</p><p>tacadas em:</p><p>(A) “Isso, contudo, simplesmente significa, em es-</p><p>sência, que as pessoas não querem mais exigir</p><p>ou confiar a ninguém o ato de assumir a respon-</p><p>sabilidade por tudo o mais [...]” (1º parágrafo)</p><p>(B) “Ao removermos a autoridade da vida polí-</p><p>tica e pública, pode ser que isso signifique</p><p>que, de agora em diante, se exija de todos</p><p>[...]” (1º parágrafo)</p><p>(C) “[...] toda e qualquer responsabilidade pelo</p><p>mundo está sendo rejeitada, seja a respon-</p><p>sabilidade de dar ordens, seja a de obede-</p><p>cê-las.” (1º parágrafo)</p><p>(D) “Há o fato adicional, muito provavelmente</p><p>decisivo, de que há tempos imemoriais nos</p><p>acostumamos [...]” (3º parágrafo)</p><p>(E) “É justamente tal modelo, que pode ser</p><p>encontrado já em Platão e Aristóteles,</p><p>que confere tão extraordinária ambiguidade</p><p>ao conceito de autoridade em política.” (3º</p><p>parágrafo)</p><p>7</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>Acentuação gráfica</p><p>7</p><p>Acerca da acentuação gráfica do texto, assina-</p><p>le a alternativa correta.</p><p>(A) No segundo período do primeiro parágrafo, os</p><p>vocábulos “óbvio” e “países” são graficamente</p><p>acentuados segundo as mesmas regras or-</p><p>tográficas.</p><p>(B) No primeiro período do segundo parágrafo,</p><p>o vocábulo “contrário” é graficamente acen-</p><p>tuado por ser paroxítona terminada em vo-</p><p>gal seguida ou não de s.</p><p>(C) Os vocábulos “está” (penúltimo período do</p><p>primeiro</p><p>parágrafo) e “há” (primeiro perío-</p><p>do do terceiro parágrafo) são graficamente</p><p>acentuados segundo a mesma regra.</p><p>(D) No penúltimo período do terceiro parágrafo, os</p><p>vocábulos “temporária” e “autocontraditório” se-</p><p>guem a mesma regra de acentuação gráfica.</p><p>(E) Os vocábulos “obedecê” (penúltimo período</p><p>do primeiro parágrafo) e “têm” (último perío-</p><p>do do primeiro parágrafo) seguem a mesma</p><p>regra de acentuação gráfica.</p><p>Emprego do sinal indicativo de crase</p><p>8</p><p>No período “Pois bem: sabemos todos como</p><p>as coisas andam hoje em dia com respeito à</p><p>autoridade.”, o sinal indicativo de crase é em-</p><p>pregado para indicar</p><p>(A) uma locução adverbial cujo núcleo é palavra</p><p>do gênero feminino (“autoridade”).</p><p>(B) a fusão da preposição “a”, que rege “respei-</p><p>to”, com o artigo “a”, que determina o subs-</p><p>tantivo “autoridade”.</p><p>(C) a fusão do “a”, pronome que acompanha</p><p>“respeito”, com o artigo “a”, que acompanha</p><p>o substantivo “autoridade”.</p><p>(D) uma locução prepositiva cujo núcleo é pala-</p><p>vra do gênero feminino (“autoridade”).</p><p>(E) a fusão da preposição “a”, regida por “res-</p><p>peito”, com o artigo “a”, que determina o</p><p>substantivo “autoridade”.</p><p>Estrutura e formação de palavras, funções</p><p>das classes de palavras, processos</p><p>de coordenação e subordinação</p><p>9</p><p>Acerca dos aspectos morfossintáticos do tex-</p><p>to, assinale a alternativa correta.</p><p>(A) Em “[...] pode ser que isso signifique que, de</p><p>agora em diante, se exija de todos uma igual</p><p>responsabilidade pelo rumo do mundo.” (1º</p><p>parágrafo), o termo destacado é sintatica-</p><p>mente sujeito.</p><p>(B) Em “Ao removermos a autoridade da vida po-</p><p>lítica e pública, pode ser que isso signifique</p><p>[...]” (1º parágrafo), a oração destacada pos-</p><p>sui valor adverbial e indica consequência.</p><p>(C) Em “[...] ambas as intenções desempenham um</p><p>papel e têm muitas vezes, simultânea e inextri-</p><p>cavelmente trabalhado juntas.” (1º parágrafo), o</p><p>vocábulo “simultânea” caracteriza “ambas”.</p><p>(D) Em “[...] como se estivessem sob a opres-</p><p>são de uma maioria adulta – embora mesmo</p><p>esse absurdo tratamento das crianças como</p><p>uma minoria oprimida carente de libertação</p><p>[...]” (2º parágrafo), os termos destacados</p><p>apresentam a mesma função sintática.</p><p>(E) Em “[...] obviamente não é acidental que o</p><p>lugar em que a autoridade política foi sola-</p><p>pada pela primeira vez [...]” (3º parágrafo), o</p><p>pronome relativo “que” é sintaticamente ob-</p><p>jeto indireto.</p><p>8</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>Concordância nominal e verbal,</p><p>regência nominal e verbal</p><p>10</p><p>Acerca dos aspectos das sintaxes de regência</p><p>e de concordância no texto, assinale a alterna-</p><p>tiva correta.</p><p>(A) Em “[...] confiar a ninguém o ato de assumir a</p><p>responsabilidade por tudo o mais, pois sempre</p><p>que a autoridade legítima existiu ela esteve as-</p><p>sociada com a responsabilidade pelo curso das</p><p>coisas no mundo.” (1º parágrafo), o vocábulo</p><p>“associada” concorda com “responsabilidade”.</p><p>(B) Em “...pode ser que isso signifique que, de agora</p><p>em diante, se exija de todos uma igual respon-</p><p>sabilidade pelo rumo do mundo.” (1º parágrafo),</p><p>a forma verbal “exija” é flexionada no singular</p><p>em razão de apresentar sujeito indeterminado.</p><p>(C) Em “Em segundo lugar, ao seguir o modelo da</p><p>criação dos filhos, baseia-se em uma superiori-</p><p>dade puramente temporária, tornando-se, pois,</p><p>autocontraditório [...]” (3º parágrafo), o vocábulo</p><p>“autocontraditório” concorda com “conceito”.</p><p>(D) Em “[...] ela esteve associada com a respon-</p><p>sabilidade pelo curso das coisas no mundo.”</p><p>(1º parágrafo), a seguinte reescrita preserva</p><p>a correção gramatical do trecho: ela esteve</p><p>associada à responsabilidade para com o</p><p>curso das coisas no mundo.</p><p>(E) Em “[...] que confere tão extraordinária ambi-</p><p>guidade ao conceito de autoridade em polí-</p><p>tica.” (3º parágrafo), o vocábulo “ambiguida-</p><p>de” rege a preposição “a”.</p><p>Conhecimentos Pedagógicos</p><p>William Dornela</p><p>Prática docente e a gestão escolar como fator</p><p>de aperfeiçoamento do trabalho coletivo</p><p>11</p><p>Tendo como base a prática docente e a gestão</p><p>escolar como fator de aperfeiçoamento do tra-</p><p>balho coletivo, assinale a alternativa correta.</p><p>(A) As práticas pedagógicas se organizam sem</p><p>intencionalidade e para atender a determina-</p><p>das expectativas educacionais solicitadas/</p><p>requeridas por uma dada comunidade social.</p><p>(B) As práticas pedagógicas devem se estrutu-</p><p>rar como instâncias não críticas das práticas</p><p>educativas, na perspectiva de transforma-</p><p>ção individual dos sentidos e significados</p><p>das aprendizagens.</p><p>(C) As práticas pedagógicas são práticas que se</p><p>realizam para organizar, potencializar, inter-</p><p>pretar e neutralizar as intencionalidades de</p><p>um projeto educativo.</p><p>(D) A prática docente configura-se como prática</p><p>pedagógica quando esta se insere na inten-</p><p>cionalidade prevista para sua ação.</p><p>(E) A prática docente é uma prática exercida</p><p>com finalidade, planejamento, acompanha-</p><p>mento, rigidez, vigilância crítica, improvisa-</p><p>ção e responsabilidade social.</p><p>9</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>Organização do tempo e do espaço</p><p>na prática pedagógica</p><p>12</p><p>São princípios da prática pedagógica, na pers-</p><p>pectiva crítica, exceto:</p><p>(A) as práticas pedagógicas organizam-se em</p><p>torno de intencionalidades previamente es-</p><p>tabelecidas, e tais intencionalidades serão</p><p>perseguidas ao longo do processo didático,</p><p>de formas e meios variados.</p><p>(B) as práticas pedagógicas caminham por entre</p><p>resistências e desistências; caminham numa</p><p>perspectiva dialética, pulsional, totalizante.</p><p>(C) as práticas pedagógicas trabalham com e</p><p>na historicidade; implicam tomadas de deci-</p><p>sões, de posições e se transformam pelas</p><p>contradições.</p><p>(D) práticas pedagógicas requerem que o pro-</p><p>fessor adentre na dinâmica e no significado</p><p>da práxis, de forma a poder compreender as</p><p>teorias implícitas que permeiam as ações do</p><p>coletivo de alunos.</p><p>(E) as práticas pedagógicas organizam-se em</p><p>torno de intencionalidades improvisadas</p><p>e tais intencionalidades serão persegui-</p><p>das ao longo do processo didático, de uma</p><p>única forma.</p><p>Educação escolar inclusiva</p><p>13</p><p>A educação inclusiva é:</p><p>(A) uma modalidade de ensino com a função</p><p>de promover o desenvolvimento das habi-</p><p>lidades das pessoas com deficiência, que</p><p>abrange todos os níveis do sistema de en-</p><p>sino, desde a educação infantil até a forma-</p><p>ção superior.</p><p>(B) responsável pelo atendimento especializado</p><p>ao aluno. Assim, seu público-alvo são estu-</p><p>dantes com algum tipo de deficiência (au-</p><p>ditiva, visual, intelectual, física ou múltipla),</p><p>com distúrbios de aprendizagem ou com al-</p><p>tas habilidades (superdotados).</p><p>(C) uma concepção de educação voltada à for-</p><p>mação completa e livre de preconceitos, que</p><p>reconhece as diferenças e dá a elas seu de-</p><p>vido valor. Para ela acontecer, é fundamental</p><p>a criação de redes de apoio aos educadores.</p><p>(D) uma espécie de modelo de educação, imple-</p><p>mentado exclusivamente para pessoas com</p><p>deficiência ou superdotação.</p><p>(E) um ensino totalmente voltado para alunos</p><p>com deficiência.</p><p>14</p><p>A proposta de uma Educação Inclusiva vai</p><p>muito além do princípio básico da garantia de</p><p>acesso e permanência na escola, pois enten-</p><p>de-se que a inclusão só ocorre de fato quando</p><p>as possibilidades de aprendizagem são ofere-</p><p>cidas a todos os estudantes, respeitando suas</p><p>limitações, habilidades e necessidades.</p><p>Tendo como base o texto acima, assinale a alter-</p><p>nativa que não condiz com a Educação Escolar</p><p>Inclusiva.</p><p>(A) A Educação Escolar Inclusiva pode ser en-</p><p>tendida como uma concepção de ensino</p><p>contemporânea, que tem como objetivo ga-</p><p>rantir o direito de todos à educação.</p><p>(B) A proposta de educação inclusiva funda-</p><p>menta-se numa filosofia que aceita e reco-</p><p>nhece a diversidade na escola, garantindo o</p><p>acesso de todos à educação escolar, inde-</p><p>pendentemente de diferenças individuais.</p><p>(C) O cumprimento do direito à educação inclu-</p><p>siva implica entender que o significado da</p><p>inclusão está diretamente dirigido e ligado</p><p>apenas aos alunos da educação especial.</p><p>(D) A oferta da educação especial deve ocorrer</p><p>nas escolas públicas e privadas da rede re-</p><p>gular de ensino, com base nos princípios da</p><p>escola inclusiva.</p><p>(E)</p><p>A Educação Escola Inclusiva é aquela que</p><p>conhece cada aluno, respeita suas potencia-</p><p>lidades e necessidades e a elas responde,</p><p>com qualidade pedagógica.</p><p>10</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>Organização do tempo e do espaço</p><p>na prática pedagógica</p><p>15</p><p>Acerca da organização do tempo e do espaço</p><p>na prática pedagógica, julgue os itens seguin-</p><p>tes e assinale a alternativa correta.</p><p>I – Os conceitos de espaço e de tempo são</p><p>construções sociais e históricas da ativi-</p><p>dade humana, e a ideia que se tem hoje so-</p><p>bre essas categorias na organização curri-</p><p>cular se constituiu por meio de mediações</p><p>produzidas nos movimentos de constru-</p><p>ção histórica da própria modernidade que</p><p>foram absorvidos na escola como cultura.</p><p>II – A organização dos tempos e espaços es-</p><p>colares é uma tarefa que deve ser plane-</p><p>jada de forma conjunta, pois toda a co-</p><p>munidade escolar deve ter como único</p><p>objetivo a aprendizagem do aluno.</p><p>III – O tempo escolar pode ser entendido como</p><p>um sistema de referências que organiza</p><p>as práticas de professores e alunos, bem</p><p>como as medidas pedagógicas voltadas à</p><p>definição e ordenação dos conteúdos a se-</p><p>rem desenvolvidos e os modos de fazê-lo.</p><p>IV – O espaço de aprendizagem é importante</p><p>para socialização, articulação sobre te-</p><p>mas e grupos e para desenvolver o pro-</p><p>tagonismo estudantil.</p><p>Estão corretos os itens:</p><p>(A) Somente I e III.</p><p>(B) Somente I e II.</p><p>(C) Somente III.</p><p>(D) Somente I e IV.</p><p>(E) I, II, III e IV.</p><p>Organização do trabalho pedagógico</p><p>em sala de aula</p><p>16</p><p>Tendo como base a organização do trabalho</p><p>pedagógico em sala de aula, assinale a alter-</p><p>nativa correta.</p><p>(A) A organização do trabalho pedagógico em</p><p>sala de aula contempla aspectos importan-</p><p>tes, devendo-se ter como foco principal a</p><p>estrutura física da sala de aula.</p><p>(B) A organização do trabalho pedagógico tem</p><p>como centro da organização o processo ad-</p><p>ministrativo e técnico.</p><p>(C) Para auxiliar a organização do trabalho pe-</p><p>dagógico, realiza-se preliminarmente uma</p><p>avaliação somativa.</p><p>(D) A organização do trabalho pedagógico en-</p><p>globa todo o conjunto das relações escola-</p><p>res, que envolvem Gestão Administrativa,</p><p>Gestão de Ensino e Práticas Pedagógicas</p><p>no movimento de refletir, discutir e explicitar</p><p>os fins da educação escolar.</p><p>(E) Na organização do trabalho pedagógico, a</p><p>utilização de projetos como estratégia peda-</p><p>gógica tem como objetivo valorizar a frag-</p><p>mentação de conhecimentos.</p><p>11</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>Práticas de Educação Ambiental</p><p>na Educação Básica</p><p>17</p><p>Considerando as práticas de Educação Am-</p><p>biental na Educação Básica, assinale a alter-</p><p>nativa correta.</p><p>(A) A Política Nacional de Educação Ambiental</p><p>(PNEA) indica que a Educação Ambiental</p><p>deve ocorrer exclusivamente no nível da</p><p>educação básica e na modalidade de edu-</p><p>cação profissional.</p><p>(B) A Educação Ambiental é componente es-</p><p>sencial e permanente da educação nacional,</p><p>devendo estar presente em todos os níveis</p><p>e modalidades do processo educativo, em</p><p>caráter formal e não formal.</p><p>(C) A Educação Ambiental deve estar presente,</p><p>permeando todas as relações e atividades</p><p>escolares, desenvolvendo-se de maneira dis-</p><p>ciplinar, para refletir questões atuais e pensar</p><p>qual mundo queremos, e, então, por em prá-</p><p>tica um pensamento ecologista mundial.</p><p>(D) A Educação Ambiental desperta no discente a</p><p>consciência de não preservação e de cidadania.</p><p>(E) A Educação Ambiental deve ser desenvolvi-</p><p>da como uma prática educativa desintegra-</p><p>da, estática e neutra em todos os níveis e</p><p>modalidades do ensino formal.</p><p>O projeto político-pedagógico</p><p>como construção coletiva</p><p>18</p><p>O projeto político-pedagógico como constru-</p><p>ção coletiva deve levar em conta algumas ca-</p><p>racterísticas importantes, exceto:</p><p>(A) o PPP é um documento de construção cole-</p><p>tiva da identidade da escola pública. É o que</p><p>une todos os segmentos e setores de uma</p><p>unidade de ensino, pois traduz a própria or-</p><p>ganização do trabalho pedagógico em suas</p><p>especificidades, níveis e modalidades.</p><p>(B) o PPP alicerça o trabalho pedagógico en-</p><p>quanto processo de criação contínua e, por-</p><p>tanto, nunca é pronto e acabado.</p><p>(C) o PPP é construído e vivenciado em todos</p><p>os momentos, por todos os envolvidos com</p><p>o processo educativo da escola.</p><p>(D) o PPP vai além de um simples agrupamento</p><p>de planos de ensino e de atividades diversas.</p><p>(E) o PPP é algo que é construído e em seguida</p><p>arquivado ou encaminhado às autoridades</p><p>educacionais como prova do cumprimento</p><p>de tarefas burocráticas.</p><p>19</p><p>A abordagem do projeto político-pedagógico,</p><p>como organização do trabalho da escola como</p><p>um todo, está fundada nos princípios que de-</p><p>verão nortear a escola democrática, pública e</p><p>gratuita. Assinale a alternativa que não condiz</p><p>com um desses princípios.</p><p>(A) Igualdade de condições para acesso e per-</p><p>manência na escola.</p><p>(B) Qualidade, que não pode ser privilégio de</p><p>minorias econômicas e sociais.</p><p>(C) Gestão democrática do ensino público e</p><p>privado, que é um princípio consagrado</p><p>pela Constituição vigente e abrange as di-</p><p>mensões pedagógica, assistencialista e</p><p>financeira.</p><p>(D) Liberdade, que está sempre associada à</p><p>ideia de autonomia.</p><p>(E) Valorização do magistério, que é um princí-</p><p>pio central na discussão do projeto político-</p><p>-pedagógico.</p><p>12</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>Prática pedagógica, construção do conheci-</p><p>mento, planejamento, currículo e avaliação</p><p>como elemento balizador do ato de planejar</p><p>20</p><p>Tendo o planejamento como elemento bali-</p><p>zador do ato de planejar, assinale a alternati-</p><p>va correta.</p><p>(A) O contexto social dos estudantes e seus co-</p><p>nhecimentos prévios não têm relevância na</p><p>organização do planejamento.</p><p>(B) O planejamento deve ser pautado em dis-</p><p>cussões individuais para que a prática peda-</p><p>gógica seja acessível somente aos estudan-</p><p>tes com dificuldade de aprendizagem.</p><p>(C) O planejamento é um ato através do qual o</p><p>professor projeta, organiza e sistematiza o</p><p>fazer docente, em relação aos seus meios,</p><p>forma e conteúdo. Dentre os princípios que</p><p>devem orientar a prática de planejamento do</p><p>professor, encontramos racionalização, bu-</p><p>rocratização, padronização e uniformidade.</p><p>(D) O planejamento pedagógico é um processo</p><p>estático que se ocupa em saber para onde</p><p>se quer ir e quais as maneiras adequadas</p><p>para chegar ao objetivo proposto.</p><p>(E) O planejamento é um processo de racionali-</p><p>zação, organização e coordenação da ação</p><p>docente, articulando a atividade escolar e a</p><p>problemática do contexto social.</p><p>21</p><p>Sabe-se que o currículo escolar é a base da prá-</p><p>tica pedagógica, que envolve os conteúdos que</p><p>serão estudados, as atividades realizadas e as</p><p>competências a serem desenvolvidas, com o ob-</p><p>jetivo da formação plena dos estudantes. Acerca</p><p>dessa temática, assinale a alternativa incorreta.</p><p>(A) O currículo escolar permite considerar o</p><p>contexto da escola, ao incluir particularida-</p><p>des culturais e sociais que os alunos preci-</p><p>sam aprender em cada região do país.</p><p>(B) Atualmente, o currículo deve se orientar pela</p><p>BNCC e ser composto de uma base comum</p><p>e uma parte diversificada.</p><p>(C) O currículo não é estático. Pelo contrário,</p><p>ele foi e continua sendo construído.</p><p>(D) O currículo é a organização do conhecimen-</p><p>to escolar e diz respeito apenas a uma rela-</p><p>ção de conteúdos.</p><p>(E) A organização do currículo deve procurar via-</p><p>bilizar uma maior interdisciplinaridade, contex-</p><p>tualização e transdisciplinaridade, asseguran-</p><p>do a livre comunicação entre todas as áreas.</p><p>22</p><p>A avaliação escolar, que é um dos elementos</p><p>da prática pedagógica, hoje só faz sentido se</p><p>tiver o intuito de buscar caminhos para a me-</p><p>lhoria da aprendizagem. De acordo com essa</p><p>perspectiva, assinale a alternativa incorreta.</p><p>(A) Na concepção de avaliação formativa, a</p><p>qualidade se refere a padrões preestabele-</p><p>cidos, em bases comparativas, critérios de</p><p>promoção, gabaritos de respostas às tarefas</p><p>e padrões de comportamento ideal.</p><p>(B) A avaliação é uma das atividades que ocor-</p><p>rem dentro de um processo pedagógico.</p><p>Esse processo inclui outras ações que impli-</p><p>cam na própria formulação dos objetivos da</p><p>ação educativa,</p><p>na definição de seus conte-</p><p>údos e métodos, dentre outros.</p><p>(C) Avaliar de forma contínua e cumulativa sig-</p><p>nifica o acompanhamento da construção do</p><p>conhecimento em sua evolução e comple-</p><p>mentaridade, exigindo alterações qualita-</p><p>tivas nas formas de registro e tomadas de</p><p>decisão sobre aprovação.</p><p>(D) Por intervir em todo o trabalho pedagógi-</p><p>co, a avaliação não pode ocorrer de forma</p><p>isolada, mas deve estar ligada a um projeto</p><p>fundamentado que tenha como objetivo a</p><p>aprendizagem.</p><p>(E) A avaliação, como parte de uma ação cole-</p><p>tiva de formação dos estudantes, ocorre em</p><p>várias esferas e com vários objetivos.</p><p>13</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>Tendências pedagógicas da educação</p><p>23</p><p>As tendências pedagógicas são um conjunto</p><p>de pensamentos de filósofos e autores que fa-</p><p>lam de como educação é compartilhada. Dessa</p><p>forma, assinale a alternativa condizente com</p><p>as tendências pedagógicas progressistas.</p><p>(A) A tendência progressista acredita que o pa-</p><p>pel da instituição de ensino é preparar as</p><p>pessoas para que elas desempenhem pa-</p><p>péis sociais, tendo como base para isso al-</p><p>gumas habilidades e competências.</p><p>(B) As tendências pedagógicas progressistas</p><p>partem de uma análise crítica das realida-</p><p>des sociais, sustentam implicitamente as fi-</p><p>nalidades sociopolíticas da educação e são</p><p>tendências que não condizem com as ideias</p><p>implantadas pelo capitalismo.</p><p>(C) O desenvolvimento e popularização da aná-</p><p>lise marxista da sociedade possibilitou o de-</p><p>senvolvimento da tendência progressista,</p><p>que se ramifica em quatro correntes: tradi-</p><p>cional, renovada progressivista, renovada</p><p>não diretiva e tecnicista.</p><p>(D) Na pedagogia progressista, o indivíduo deve</p><p>se adaptar às normas e valores da socieda-</p><p>de de classe.</p><p>(E) De acordo com o pensamento progressista,</p><p>a escola deve assumir o preparo intelectual</p><p>e moral dos discentes, perpetuando a divi-</p><p>são das classes sociais.</p><p>24</p><p>É papel da escola na tendência pedagógica Li-</p><p>beral Tecnicista:</p><p>(A) o preparo intelectual e moral dos alunos</p><p>para assumir seu papel social.</p><p>(B) transformar a personalidade em libertária e</p><p>em um sistema de autogestão.</p><p>(C) adequar necessidades individuais ao</p><p>meio social.</p><p>(D) modelar o comportamento humano por mé-</p><p>todos específicos.</p><p>(E) formar atitude do aluno.</p><p>Função social da escola pública</p><p>25</p><p>Assinale a alternativa incorreta com relação à</p><p>função social da escola pública.</p><p>(A) É função social da escola pública o com-</p><p>promisso com a formação do cidadão e da</p><p>cidadã com fortalecimento dos valores de</p><p>solidariedade, e compromisso com a trans-</p><p>formação dessa sociedade.</p><p>(B) Promover a autonomia dos alunos, estimu-</p><p>lando a sua capacidade de pensar livremen-</p><p>te e decidir por si próprios.</p><p>(C) Estimular o convívio democrático e tolerante</p><p>entre os alunos, fomentando o respeito às</p><p>diferenças individuais (religiosas, étnicas,</p><p>culturais, políticas etc).</p><p>(D) A escola como instituição social possui obje-</p><p>tivos e metas, empregando e reelaborando</p><p>os conhecimentos socialmente produzidos.</p><p>Esse espaço de desenvolvimento e aprendi-</p><p>zagem envolve somente algumas experiên-</p><p>cias contempladas nesse processo.</p><p>(E) A escola emerge como uma instituição fun-</p><p>damental para a constituição do indivíduo</p><p>e para ele próprio, da mesma forma como</p><p>emerge para a evolução da sociedade e da</p><p>própria humanidade.</p><p>Legislação da Educação</p><p>Carlinhos Costa</p><p>Educação na CF/1988</p><p>26</p><p>Conforme a Constituição Federal de 1988,</p><p>relativamente à educação, é dever do Esta-</p><p>do garantir:</p><p>(A) progressiva universalização do ensino fun-</p><p>damental gratuito.</p><p>(B) atendimento ao educando, em todas as</p><p>etapas da educação básica, por meio de</p><p>programas complementares de material</p><p>didático-escolar, transporte, alimentação e</p><p>assistência à saúde.</p><p>(C) atendimento educacional especializado aos</p><p>portadores de deficiência, preferencialmente</p><p>na rede especial de ensino.</p><p>(D) educação infantil, em creche e pré-escola,</p><p>às crianças até 4 anos de idade.</p><p>(E) oferta de ensino noturno regular, adequado</p><p>às condições do educando.</p><p>14</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>Estatuto da Criança e do Adolescente</p><p>27</p><p>Assinale a alternativa correta sobre o Direito à</p><p>Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer pre-</p><p>sente no Estatuto da Criança e do Adolescente.</p><p>(A) Os pais ou responsáveis têm a obrigação de</p><p>matricular seus filhos ou pupilos na rede pú-</p><p>blica de ensino.</p><p>(B) Os estados, com apoio dos Municípios e da</p><p>União, estimularão e facilitarão a destinação</p><p>de recursos e espaços para programações</p><p>culturais, esportivas e de lazer voltadas para</p><p>a infância e a juventude.</p><p>(C) É dever da instituição de ensino, clubes e</p><p>agremiações recreativas e de estabeleci-</p><p>mentos congêneres assegurar medidas de</p><p>conscientização, prevenção e enfrentamen-</p><p>to ao uso ou dependência de drogas ilícitas.</p><p>(D) É dever do Estado assegurar à criança e ao</p><p>adolescente acesso aos níveis mais eleva-</p><p>dos do ensino, da pesquisa e da criação ar-</p><p>tística, segundo os interesses do mercado.</p><p>(E) A criança e o adolescente têm direito à educa-</p><p>ção, visando ao pleno desenvolvimento de sua</p><p>pessoa, preparo para o exercício da cidadania</p><p>e qualificação para o trabalho, assegurando-</p><p>-se-lhes igualdade de condições para o aces-</p><p>so e a progressiva permanência na escola.</p><p>FUNDEB – Lei n. 14.113/2020</p><p>e Lei n. 14.276/2021</p><p>28</p><p>O Fundo de Manutenção e Desenvolvimen-</p><p>to da Educação Básica e de Valorização dos</p><p>Profissionais da Educação (FUNDEB) é um</p><p>importante instrumento de financiamento da</p><p>educação básica no Brasil. Sobre o FUNDEB,</p><p>assinale a afirmativa INCORRETA.</p><p>(A) O FUNDEB foi criado pela Emenda Cons-</p><p>titucional n. 53/2006, com o objetivo de</p><p>substituir o Fundo de Manutenção e Desen-</p><p>volvimento do Ensino Fundamental e de Va-</p><p>lorização do Magistério (FUNDEF).</p><p>(B) O FUNDEB é formado por recursos prove-</p><p>nientes dos impostos e transferências es-</p><p>taduais e municipais, além de uma comple-</p><p>mentação da União.</p><p>(C) Os recursos do FUNDEB devem ser utiliza-</p><p>dos exclusivamente na educação básica pú-</p><p>blica, compreendendo a educação infantil,</p><p>o ensino fundamental, o ensino médio e a</p><p>educação de jovens e adultos.</p><p>(D) O FUNDEB tem como um de seus principais</p><p>objetivos a valorização dos profissionais da</p><p>educação, por meio do estabelecimento de</p><p>uma política salarial nacional para os pro-</p><p>fissionais do magistério da educação bási-</p><p>ca pública.</p><p>(E) A distribuição dos recursos do FUNDEB é</p><p>feita de forma igualitária entre todos os es-</p><p>tados e municípios brasileiros, independen-</p><p>temente das diferenças socioeconômicas e</p><p>educacionais entre as regiões.</p><p>Lei n. 9.394/1996 – Lei de Diretrizes e</p><p>Bases da Educação Nacional (LDB)</p><p>e suas alterações</p><p>29</p><p>Com base na Lei de Diretrizes e Bases da Edu-</p><p>cação Nacional (LDB) n. 9.394/1996, atualizada</p><p>em 2023, assinale a alternativa correta.</p><p>(A) Segundo a LDB, a educação infantil é consi-</p><p>derada a primeira etapa da educação bási-</p><p>ca, tendo como objetivo o desenvolvimento</p><p>integral da criança, em seus aspectos físico,</p><p>psicológico, intelectual, social e motor.</p><p>(B) A LDB determina que a carga horária mí-</p><p>nima anual do ensino médio deve ser de</p><p>1600 horas, distribuídas em, no mínimo, 200</p><p>dias letivos.</p><p>(C) De acordo com a LDB, a oferta de educa-</p><p>ção especial na rede regular de ensino é</p><p>obrigatória, devendo ser realizada prefe-</p><p>rencialmente na escola de ensino especial</p><p>mais próxima da residência do aluno com</p><p>deficiência.</p><p>(D) A LDB estabelece que o ensino fundamental</p><p>será gratuito na escola pública, sendo reco-</p><p>mendada a matrícula das crianças a partir</p><p>dos 6 anos de idade.</p><p>(E) Segundo a LDB, a gestão democrática da</p><p>educação é um dos princípios que regem</p><p>o ensino público e privado no país, deven-</p><p>do ser exercida por meio da participação</p><p>dos profissionais da educação, dos pais</p><p>e dos alunos, além de representantes da</p><p>comunidade.</p><p>15</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>Lei n. 10.639/2003 e Lei n. 9.394/1996</p><p>30</p><p>Sobre a Lei 10.639/2003, assinale a alternati-</p><p>va correta:</p><p>(A) O ensino da história e cultura afro-brasileira</p><p>e africana deve ser realizado nas escolas de</p><p>ensino fundamental.</p><p>(B) A temática da história e cultura afro-brasi-</p><p>leira e africana deve ser tratada de forma</p><p>transversal em todas as disciplinas, e não</p><p>apenas em uma disciplina específica.</p><p>(C) O calendário escolar incluirá o dia 25 de no-</p><p>vembro como “Dia Nacional da Consciên-</p><p>cia Negra”.</p><p>(D) Os conteúdos referentes à História e Cultura</p><p>Afro-Brasileira serão ministrados em espe-</p><p>cial nas áreas de Geografia, de Literatura e</p><p>de História Brasileiras.</p><p>(E) Os conteúdos relacionados à história e cul-</p><p>tura afro-brasileira e africana devem ser mi-</p><p>nistrados exclusivamente por professores</p><p>afrodescendentes.</p><p>Lei n. 10.098/2000 – Lei da Acessibilidade</p><p>31</p><p>Sobre a Lei n. 10.098/2000, assinale a alterna-</p><p>tiva correta.</p><p>(A) Os banheiros de uso público existentes ou</p><p>a construir em parques, praças, jardins e</p><p>espaços livres públicos deverão ser acessí-</p><p>veis e dispor, pelo menos, de um sanitário e</p><p>um lavatório que atendam às especificações</p><p>das normas técnicas da ABNT.</p><p>(B) O número mínimo de banheiros químicos</p><p>acessíveis em eventos organizados em es-</p><p>paços públicos e privados corresponderá a</p><p>5% do total.</p><p>(C) Em todas as áreas de estacionamento de</p><p>veículos, localizadas em vias ou em espa-</p><p>ços públicos, deverão ser reservadas 3% do</p><p>total de vagas para veículos que transpor-</p><p>tem pessoas portadoras de deficiência com</p><p>dificuldade de locomoção.</p><p>(D) Às pessoas com deficiência visual será ga-</p><p>rantido, sem custo adicional, quando por</p><p>elas solicitado, um kit que conterá, no máxi-</p><p>mo, etiqueta em braile, identificação do tipo</p><p>de cartão em braile e fita adesiva.</p><p>(E) A promoção da acessibilidade deve ser rea-</p><p>lizada de forma isolada pelos órgãos públi-</p><p>cos, sem a participação da sociedade civil</p><p>ou das pessoas com deficiência ou com mo-</p><p>bilidade reduzida.</p><p>Lei n. 13.005/2014 –</p><p>Plano Nacional de Educação</p><p>32</p><p>Considerando o Plano Nacional de Educa-</p><p>ção (PNE 2014-2024), assinale a alternativa</p><p>incorreta.</p><p>(A) A valorização dos(as) profissionais da edu-</p><p>cação é uma das metas do PNE.</p><p>(B) Cabe ao Inep a elaboração e o cálcu-</p><p>lo do Ideb.</p><p>(C) Caberá aos gestores das unidades escola-</p><p>res a adoção das medidas governamentais</p><p>necessárias ao alcance das metas previs-</p><p>tas no PNE.</p><p>(D) O poder público buscará ampliar o escopo</p><p>das pesquisas com fins estatísticos de for-</p><p>ma a incluir informação detalhada sobre o</p><p>perfil das populações de 4 a 17 anos com</p><p>deficiência.</p><p>(E) A União promoverá a realização de pelo me-</p><p>nos 4 conferências nacionais de educação</p><p>até o final do decênio.</p><p>16</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>Resolução CNE/CEB 07/2010 –</p><p>Diretrizes Curriculares Nacionais para o</p><p>Ensino Fundamental de 9 (nove) anos</p><p>33</p><p>A Resolução CNE/CEB n. 07/2010 fixa as Di-</p><p>retrizes Curriculares Nacionais (DCN) para o</p><p>Ensino Fundamental de 9 (nove) anos a serem</p><p>observadas na organização curricular dos sis-</p><p>temas de ensino e de suas unidades escolares.</p><p>Essas diretrizes reúnem princípios, fundamen-</p><p>tos e procedimentos</p><p>(A) destinados ao ensino fundamental, que tem</p><p>carga horária mínima anual do Ensino Fun-</p><p>damental regular, de 800 horas relógio, dis-</p><p>tribuídas em, pelo menos, 180 dias de efeti-</p><p>vo trabalho escolar.</p><p>(B) que se aplicam ao Ensino Fundamental, com</p><p>duração de 9 anos, e abrangem a população</p><p>na faixa etária dos 5 aos 14 anos de idade.</p><p>(C) que estão comprometidos com uma educa-</p><p>ção relevante, pertinente e equitativa, cuja</p><p>equidade alude à importância de tratar de</p><p>forma diferenciada os desiguais.</p><p>(D) que devem ser adotados pelos sistemas de</p><p>ensino e escolas, como norteadores das po-</p><p>líticas educativas e das ações pedagógicas,</p><p>com os seguintes princípios: éticos, técni-</p><p>cos, políticos e estéticos.</p><p>(E) para orientar as políticas públicas educacio-</p><p>nais e a elaboração, implementação e avalia-</p><p>ção das orientações curriculares nacionais.</p><p>Lei n. 13.146/2015 –</p><p>Estatuto da Pessoa com Deficiência</p><p>34</p><p>A Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com De-</p><p>ficiência (Lei n. 13.146/2015) dispõe que é as-</p><p>segurada atenção integral à saúde da pessoa</p><p>com deficiência em todos os níveis de com-</p><p>plexidade, por intermédio do SUS, garantido</p><p>acesso universal e igualitário.</p><p>De acordo com tal Estatuto da Pessoa com Defi-</p><p>ciência, as ações e os serviços de saúde públi-</p><p>ca destinados à pessoa com deficiência devem</p><p>assegurar diversas providências, EXCETO:</p><p>(A) atendimento domiciliar multidisciplinar, trata-</p><p>mento ambulatorial e internação.</p><p>(B) atendimento psicológico, mas não para seus</p><p>familiares e atendentes pessoais.</p><p>(C) respeito à especificidade, à identidade de</p><p>gênero e à orientação sexual da pessoa com</p><p>deficiência.</p><p>(D) atenção sexual e reprodutiva, incluindo o di-</p><p>reito à fertilização assistida.</p><p>(E) diagnóstico e intervenção precoces, realiza-</p><p>dos por equipe multidisciplinar.</p><p>Resolução CNE/CEB 04/2010 –</p><p>Diretrizes Curriculares Nacionais</p><p>para a Educação Básica</p><p>35</p><p>Conforme a Resolução CNE/CEB n. 4/2009, que</p><p>institui diretrizes operacionais para o Atendimen-</p><p>to Educacional Especializado na Educação Bási-</p><p>ca, a respeito do plano de Atendimento Educa-</p><p>cional Especializado (AEE), é correto afirmar que</p><p>(A) a elaboração e a execução do plano de AEE</p><p>são de competência exclusiva dos professo-</p><p>res regentes da sala de aula do ensino regular,</p><p>com a participação das famílias e em interface</p><p>com os demais serviços setoriais da saúde.</p><p>(B) o plano do AEE deve apresentar identifica-</p><p>ção das necessidades educacionais especí-</p><p>ficas dos alunos e a previsão orçamentária</p><p>para a aquisição de recursos de tecnologia</p><p>assistiva pela escola, como: órteses, próte-</p><p>ses e mobiliário adaptado.</p><p>(C) o plano do AEE diz respeito aos alunos com</p><p>deficiência física, intelectual, mental ou aos</p><p>alunos com transtornos globais do desenvol-</p><p>vimento, sendo desnecessário para os alu-</p><p>nos com altas habilidades/superdotação.</p><p>(D) o plano do AEE deve apresentar a defini-</p><p>ção dos recursos necessários para trabalhar</p><p>com os alunos deficientes, sendo vedada a</p><p>inclusão da identificação dos nomes ou das</p><p>necessidades educacionais específicas des-</p><p>ses alunos, para evitar a estereotipia.</p><p>(E) é uma das atribuições do professor do Aten-</p><p>dimento Educacional Especializado elaborar</p><p>e executar plano de Atendimento Educacional</p><p>Especializado, avaliando a funcionalidade e a</p><p>aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de</p><p>acessibilidade.</p><p>17</p><p>Pós-Edital1º Simulado – SEDUC RS</p><p>Redação Discursiva</p><p>Fidelis Almeida</p><p>Texto I</p><p>� A autoridade do professor torna-se cada vez mais objeto de crítica na sociedade contemporânea.</p><p>Não que isso tenha surgido na sociedade da chamada cultura digital, uma vez que, historicamente, a</p><p>identificação do professor como figura de autoridade tornou-se alvo de questionamento desde os pri-</p><p>mórdios da Antiguidade greco-romana. Contudo, é justamente na sociedade atual que a crítica à auto-</p><p>ridade do professor atinge contornos inéditos, principalmente pela forma como os questionamentos são</p><p>cada vez mais expostos nas redes sociais, tais como o Facebook e o YouTube.</p><p>� No atual contexto, o ineditismo da exposição maciça de imagens e comentários sobre os professo-</p><p>res em tais redes sociais ocorre em virtude de o desenvolvimento das forças produtivas, notadamente</p><p>as de caráter tecnológico, possibilitar fazer com que haja a disseminação ubíqua de informações au-</p><p>diovisuais que contestam a autoridade dos educadores. Exatamente essa propagação contínua de</p><p>imagens e comentários postados, em muitas ocasiões, de forma depreciativa, ilustra a forma como as</p><p>relações de amor e ódio entre professores e alunos estão se transformando radicalmente, pois atual-</p><p>mente as informações podem ser obtidas em quaisquer tempos e espaços através do clicar das teclas</p><p>de um computador, da tela de um celular ou mesmo por meio de um comando de voz.</p><p>Fonte: ZUIN, Antônio Álvaro Soares; ZUIN, Vânia Gomes. A autoridade do professor no contexto da autoridade algorítmica Digital.Campinas, SP. Pro-</p><p>-Posições. V. 30, e20180038. 2019. Pág. 2.</p><p>Texto II</p><p>� Entende-se que a autoridade do professor é fator inerente à relação de ensino e aprendizagem. A</p><p>autoridade devidamente reconhecida</p><p>deve estar respaldada em alguns elementos, entre eles no as-</p><p>pecto cognitivo, da razão, ou seja, no conhecimento consciente que o professor adquiriu em sua área</p><p>específica e na sua capacidade pedagógica e metodológica, portanto, de transmitir esse conhecimento</p><p>aos alunos. Entende-se que esse conhecimento é em parte adquirido ao longo da formação acadêmica</p><p>do professor, mas também deve ser buscado ao longo da formação continuada e na sua relação com</p><p>os alunos, visto que o professor não deve se colocar como o centro do aprendizado, mas numa posi-</p><p>ção periférica, e também de constante aprendiz, daí a expressão ensino-aprendizagem e não somente</p><p>ensino, entendido isso como uma via de mão dupla. Mas não se quer dizer que esta seja uma relação</p><p>igualitária entre pares, porque o professor deve estar sempre um passo à frente em relação ao aluno na</p><p>busca do conhecimento e na sua aquisição.</p><p>Fonte: ELISETE, Antoniuk. A perda da autoridade do professor e as violências na sala de aula: possíveis delineamentos em Hannah Arendt. Disser-</p><p>tação apresentada ao Curso de Pós-Graduação em Filosofia da Educação – Ética, Política e Educação, Setor de Educação, Universidade Federal</p><p>do Paraná. Curitiba, 2011. Págs. 16-17.</p><p>Considerando as ideias apresentadas nos fragmentos textuais motivadores apresentados anteriormente,</p><p>redija um texto dissertativo a respeito do seguinte tema:</p><p>AUTORIDADE DO PROFESSOR EM SALA DE AULA: UM PARÂMETRO ULTRAPASSADO?</p><p>18</p><p>Pós-Edital1º Simulado – SEDUC RS</p><p>Critérios de correção</p><p>Conforme edital publicado:</p><p>[...]</p><p>13.2 A Prova de Redação será elaborada a partir de um tema proposto, baseado em um ou mais textos</p><p>ou fragmentos de textos. O candidato adotará uma linha de abordagem utilizando a tipologia textual “Disser-</p><p>tação”. O seu texto deverá apresentar valores, opiniões, crenças, hipóteses, ideias, em suma, os aspectos</p><p>para esse tipo de produção textual.</p><p>13.3 A Prova de Redação, de caráter eliminatório e classificatório, terá a pontuação máxima de 100 (cem)</p><p>pontos. O candidato deverá obter 50 (cinquenta) pontos ou mais do total da pontuação prevista para a Prova</p><p>de Redação, para não ser eliminado do Concurso Público.</p><p>13.4 A Prova de Redação será avaliada considerando-se os aspectos presentes nas Tabelas 13.1 e 13.2:</p><p>TABELA 13.1</p><p>Aspectos: Pontuação máxima</p><p>1 Atendimento e desenvolvimento do tema. 20</p><p>2 Coesão referencial e sequencial (intra e entre parágrafos).</p><p>Coerência (progressão, articulação, não contradição). 20</p><p>3 Atendimento à estrutura textual proposta. 20</p><p>4 Informatividade e argumentação. 20</p><p>5 Modalidade gramatical: pontuação, grafia (inclusive legibilidade),</p><p>concordância e regência. 20</p><p>TOTAL MÁXIMO DE PONTOS DA PROVA DE REDAÇÃO 100</p><p>13.8 O candidato disporá de, no mínimo, 15 (quinze) e no máximo 30 (trinta) linhas para elaborar a Versão</p><p>Definitiva da Redação, sendo desconsiderado para efeito de avaliação qualquer fragmento de texto que for</p><p>escrito fora do local apropriado ou que ultrapassar a extensão de 30 (trinta) linhas permitida para a elabo-</p><p>ração de seu texto.</p><p>13.9 O candidato, para a Prova de Redação:</p><p>a) deverá apresentar a sua Redação no espaço próprio da folha de Versão Definitiva da Redação,</p><p>sendo que poderá utilizar o rascunho contido no Caderno de Provas, mas este não será apre-</p><p>ciada na avaliação;</p><p>b) deverá fazer sua Redação atendendo às características próprias da dissertação/argumentação,</p><p>escrevendo de forma legível, com caneta esferográfica de tinta na cor azul ou preta;</p><p>[...]</p><p>13.10 O candidato terá sua Prova de Redação avaliada com nota 0 (zero) e estará, automaticamente,</p><p>eliminado do Concurso Público se:</p><p>a) não desenvolver o tema proposto, ou seja, fugir ao tema proposto;</p><p>b) não desenvolver o tema na tipologia textual exigida;</p><p>c) apresentar acentuada desestruturação na organização textual ou atentar contra o pudor;</p><p>d) redigir seu texto a lápis, ou a tinta em cor diferente de azul ou preta;</p><p>e) não apresentar sua Redação na Folha da Versão Definitiva ou entregá-la em branco, ou desenvolvê-</p><p>-la com letra ilegível, com espaçamento excessivo entre letras, palavras, parágrafos e margens;</p><p>f) apresentar identificação de qualquer natureza (nome parcial, nome completo, outro nome qual-</p><p>quer, número(s), letra(s), sinais, desenhos ou códigos).</p><p>13.10.1 Na Prova de Redação, deverão ser rigorosamente observados os limites mínimos e máximos de</p><p>linhas, previstos no subitem 13.8, sob pena de perda de pontos a serem atribuídos à prova.</p><p>Instruções e Rascunho para Discursiva</p><p>• O candidato terá sua Prova Discursiva avaliada com nota 0 (zero) em caso de:</p><p>a) não atender ao tema proposto e ao conteúdo avaliado; b) manuscrever em letra ilegível ou grafar por outro meio</p><p>que não o determinado em Edital; c) apresentar acentuada desestruturação na organização textual ou atentar contra</p><p>o pudor; d) redigir seu texto a lápis, ou a tinta em cor diferente de azul ou preta; e) não apresentar a questão redigida</p><p>na Folha da Versão Definitiva ou entregá-la em branco; f) apresentar identificação, em local indevido, de qualquer</p><p>natureza (nome parcial, nome completo, outro nome qualquer, número(s), letra(s), sinais, desenhos ou códigos).</p><p>• Use caneta esferográfica transparente de tinta azul ou preta para redigir a resposta de sua Discursiva.</p><p>01</p><p>02</p><p>03</p><p>04</p><p>05</p><p>06</p><p>07</p><p>08</p><p>09</p><p>10</p><p>11</p><p>12</p><p>13</p><p>14</p><p>15</p><p>16</p><p>17</p><p>18</p><p>19</p><p>20</p><p>21</p><p>22</p><p>23</p><p>24</p><p>25</p><p>26</p><p>27</p><p>28</p><p>29</p><p>30</p><p>19</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>20</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO RIO GRANDE DO SUL</p><p>CONHECIMENTOS COMUNS AOS CARGOS:</p><p>401.1, 401.2, 402, 403.1, 403.2, 403.3, 404 E 405.1 –</p><p>(PÓS-EDITAL)</p><p>1º S IMULADO</p><p>GABARITO</p><p>SOLDADO</p><p>1 2 3 4 5</p><p>C D E D E</p><p>6 7 8 9 10</p><p>B D E A D</p><p>11 12 13 14 15</p><p>D E C C E</p><p>16 17 18 19 20</p><p>D B E C E</p><p>21 22 23 24 25</p><p>D A B D D</p><p>26 27 28 29 30</p><p>E C E D B</p><p>31 32 33 34 35</p><p>A B E B D</p><p>https://www.grancursosonline.com.br/redacao-sob-medida/#utm_source=Landing_Page&utm_medium=Simulados&utm_campaign=anuncio_simulado_redacao</p><p>22</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>CONHECIMENTOS GERAIS</p><p>Língua Portuguesa</p><p>Fidelis Almeida</p><p>� Pois bem: sabemos todos como as coisas</p><p>andam hoje em dia com respeito à autorida-</p><p>de. Qualquer que seja nossa atitude pessoal</p><p>face a este problema, é óbvio que, na vida</p><p>pública, e política, a autoridade ou não repre-</p><p>senta mais nada – pois a violência e o terror</p><p>exercidos pelos países totalitários evidente-</p><p>mente nada têm a ver com autoridade – , ou,</p><p>no máximo, desempenha um papel altamente</p><p>contestado. Isso, contudo, simplesmente sig-</p><p>nifica, em essência, que as pessoas não que-</p><p>rem mais exigir ou confiar a ninguém o ato de</p><p>assumir a responsabilidade por tudo o mais,</p><p>pois sempre que a autoridade legítima existiu,</p><p>ela esteve associada com a responsabilidade</p><p>pelo curso das coisas no mundo. Ao remover-</p><p>mos a autoridade da vida política e pública,</p><p>pode ser que isso signifique que, de agora em</p><p>diante, se exija de todos uma igual responsa-</p><p>bilidade pelo rumo do mundo. Mas isso pode</p><p>também significar que as exigências do mun-</p><p>do e seus reclamos de ordem estejam sendo</p><p>consciente ou inconscientemente repudiados;</p><p>toda e qualquer responsabilidade pelo mundo</p><p>está sendo rejeitada, seja a responsabilidade</p><p>de dar ordens, seja a de obedecê-las. Não</p><p>resta dúvida de que, na perda moderna da au-</p><p>toridade, ambas as intenções desempenham</p><p>um papel e têm muitas vezes, simultânea e</p><p>inextricavelmente, trabalhado juntas.</p><p>� Na educação, ao contrário, não pode ha-</p><p>ver tal ambiguidade face à perda hodierna de</p><p>autoridade. As crianças não podem derrubar</p><p>a autoridade educacional, como se estives-</p><p>sem sob a opressão de uma maioria adulta</p><p>– embora mesmo esse absurdo tratamento</p><p>das crianças como uma minoria oprimida ca-</p><p>rente de libertação tenha sido efetivamente</p><p>submetido a prova na prática educacional mo-</p><p>derna. A autoridade foi recusada pelos adul-</p><p>tos, e isso somente pode significar uma coisa:</p><p>que os adultos se recusam a assumir a res-</p><p>ponsabilidade pelo mundo ao qual trouxeram</p><p>as crianças.</p><p>� Evidentemente, há uma conexão entre</p><p>a</p><p>perda de autoridade na vida pública e políti-</p><p>ca e nos âmbitos privados e pré-políticos da</p><p>família e da escola. Quanto mais radical se</p><p>torna a desconfiança face à autoridade na</p><p>esfera pública, mais aumenta, naturalmente,</p><p>a probabilidade de que a esfera privada não</p><p>permaneça incólume. Há o fato adicional, mui-</p><p>to provavelmente decisivo, de que há tempos</p><p>imemoriais nos acostumamos, em nossa tra-</p><p>dição de pensamento político, a considerar a</p><p>autoridade dos pais sobre os filhos e de pro-</p><p>fessores sobre alunos como o modelo por</p><p>cujo intermédio se compreendia a autoridade</p><p>política. É justamente tal modelo, que pode</p><p>ser encontrado já em Platão e Aristóteles, que</p><p>confere tão extraordinária ambiguidade ao</p><p>conceito de autoridade em política. Ele se ba-</p><p>seia sobretudo em uma superioridade abso-</p><p>luta que jamais poderia existir entre adultos e</p><p>que, do ponto de vista da dignidade humana,</p><p>não deve nunca existir. Em segundo lugar, ao</p><p>seguir o modelo da criação dos filhos, baseia-</p><p>-se em uma superioridade puramente tem-</p><p>porária, tornando-se, pois, autocontraditório</p><p>quando aplicado a relações que por natureza</p><p>não são temporárias – como as relações entre</p><p>governantes e governados. Decorre da natu-</p><p>reza do problema – isto é, da natureza da atu-</p><p>al crise de autoridade e da natureza de nosso</p><p>pensamento político tradicional – que a perda</p><p>de autoridade iniciada na esfera política deva</p><p>terminar na esfera privada; obviamente não</p><p>é acidental que o lugar em que a autoridade</p><p>política foi solapada pela primeira vez, isto é,</p><p>a América, seja onde a crise moderna da edu-</p><p>cação se faça sentir com maior intensidade.</p><p>Fonte: ARENDT, Hannah. A crise na educação. Entre o passado</p><p>e o futuro. São Paulo: Perspectiva, 1972, págs.240-241. 1ª edição</p><p>(Between past and future): 1961. Texto adaptado.</p><p>1</p><p>5</p><p>10</p><p>15</p><p>20</p><p>25</p><p>30</p><p>35</p><p>40</p><p>45</p><p>50</p><p>55</p><p>60</p><p>65</p><p>70</p><p>75</p><p>80</p><p>23</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>Leitura, compreensão e interpretação de</p><p>textos de gêneros variados</p><p>1</p><p>A partir das ideias apresentadas no texto, é</p><p>correto afirmar:</p><p>(A) Modernamente, a autoridade não possui</p><p>mais qualquer representatividade, conforme</p><p>se verifica na violência e terror ocorridos nos</p><p>países totalitários.</p><p>(B) A remoção da autoridade presente na vida</p><p>política e pública implica a exigência de que</p><p>todos se responsabilizem pelo rumo da so-</p><p>ciedade, o que é visto como socialmente be-</p><p>néfico no texto.</p><p>(C) A rejeição à responsabilidade tanto de or-</p><p>denar quanto de obedecer contribui para a</p><p>perda da autoridade nos domínios político</p><p>e familiar.</p><p>(D) O modelo de autoridade de pais sobre filhos</p><p>segue o modelo de autoridade existente na</p><p>esfera política.</p><p>(E) O fato de a América ter sido o primeiro lu-</p><p>gar em que a autoridade política foi abala-</p><p>da é efeito do fato de que lá se manifestou</p><p>com maior intensidade a moderna crise</p><p>na educação.</p><p>Letra c.</p><p>(A) Errada. Ao empregar a conjunção “ou” em</p><p>“a autoridade ou não representa mais nada...</p><p>ou, no máximo, desempenha um papel altamen-</p><p>te contestado”, a autora dá a entender que não</p><p>possui certeza cabal sobre cada uma das pos-</p><p>sibilidades que apresenta em relação à autori-</p><p>dade, mas sim que obrigatoriamente uma delas</p><p>ocorre. Assim, não há certeza sobre o fato de a</p><p>autoridade não possuir mais qualquer represen-</p><p>tatividade.</p><p>(B) Errada. A remoção da autoridade nos domí-</p><p>nios da vida política e pública, segundo o tex-</p><p>to, pode significar a exigência de que todos se</p><p>responsabilizem pelo rumo do mundo. Trata-se,</p><p>então, de uma possibilidade, não de um fato.</p><p>Além disso, o texto não concebe essa exigência</p><p>como positiva.</p><p>(C) Certa. Segundo o texto, a rejeição à res-</p><p>ponsabilidade pelo mundo acarreta a perda da</p><p>autoridade no domínio político e, consequente-</p><p>mente, no domínio familiar. Assim, conforme ele</p><p>apresenta, há uma conexão entre a perda da</p><p>autoridade nesses dois domínios.</p><p>(D) Errada. O texto apresenta que o modelo de</p><p>autoridade no domínio político segue o modelo</p><p>de autoridade dos pais sobre os filhos, portanto</p><p>trata-se do oposto do que a afirmativa propõe.</p><p>(E) Errada. Trata-se, em realidade, da relação</p><p>inversa: o fato de que na América se manifestou</p><p>com maior intensidade a moderna crise na edu-</p><p>cação é efeito de que lá foi o primeiro lugar em</p><p>que a autoridade política foi abalada.</p><p>24</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>2</p><p>Ao longo do texto, por meio de expressões,</p><p>a autora indica a indubitabilidade dos argu-</p><p>mentos que apresenta. Isso somente não</p><p>ocorre em:</p><p>(A) “Qualquer que seja nossa atitude pessoal</p><p>face a este problema, é óbvio que, na vida</p><p>pública, e política, a autoridade ou não re-</p><p>presenta mais nada – pois a violência e o</p><p>terror exercidos pelos países totalitários evi-</p><p>dentemente nada têm a ver com autoridade</p><p>–, ou, no máximo, desempenha um papel</p><p>altamente contestado.” (1º parágrafo)</p><p>(B) “Não resta dúvida de que, na perda moder-</p><p>na da autoridade, ambas as intenções de-</p><p>sempenham um papel e têm muitas vezes,</p><p>simultânea e inextricavelmente, trabalhado</p><p>juntas.” (1º parágrafo)</p><p>(C) “A autoridade foi recusada pelos adultos, e</p><p>isso somente pode significar uma coisa: que</p><p>os adultos se recusam a assumir a respon-</p><p>sabilidade pelo mundo ao qual trouxeram as</p><p>crianças.” (2º parágrafo)</p><p>(D) “Em segundo lugar, ao seguir o modelo da</p><p>criação dos filhos, baseia-se em uma supe-</p><p>rioridade puramente temporária, tornando-</p><p>-se, pois, autocontraditório quando aplicado</p><p>a relações que por natureza não são tempo-</p><p>rárias – como as relações entre governantes</p><p>e governados.” (3º parágrafo)</p><p>(E) “[...] obviamente não é acidental que o lugar</p><p>em que a autoridade política foi solapada</p><p>pela primeira vez, isto é, a América, seja</p><p>onde a crise moderna da educação se faça</p><p>sentir com maior intensidade.” (3º parágrafo)</p><p>Letra d.</p><p>(A) Errada. A autora indica a indubitabilidade do</p><p>argumento que apresenta por meio da expres-</p><p>são “é obvio”, ou seja, para ela não há dúvida</p><p>quanto a ele.</p><p>(B) Errada. A autora indica a indubitabilidade do</p><p>argumento que apresenta por meio da expres-</p><p>são “Não resta dúvida”, ou seja, para ela não há</p><p>dúvida quanto a ele.</p><p>(C) Errada. A autora indica a indubitabilidade do</p><p>argumento que apresenta por meio da expres-</p><p>são “isso somente pode significar uma coisa”,</p><p>ou seja, para ela não há dúvida quanto a ele.</p><p>(D) Certa. A autora apresenta seu argumento,</p><p>porém não indica a sua indubitabilidade por</p><p>meio de expressões.</p><p>(E) Errada. A autora indica a indubitabilidade do</p><p>argumento que apresenta por meio da expres-</p><p>são “obviamente”, ou seja, para ela não há dúvi-</p><p>da quanto a ele.</p><p>25</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>Sentido de palavras no texto</p><p>3</p><p>Acerca da análise dos sentidos expressos pe-</p><p>los vocábulos destacados, assinale a alternati-</p><p>va correta.</p><p>(A) “Mas isso pode também significar que as</p><p>exigências do mundo e seus reclamos de</p><p>ordem estejam sendo consciente ou incons-</p><p>cientemente repudiados [...]” (1º parágrafo) –</p><p>O vocábulo destacado significa “demandas”.</p><p>(B) “Não resta dúvida de que, na perda moder-</p><p>na da autoridade, ambas as intenções de-</p><p>sempenham um papel e têm muitas vezes,</p><p>simultânea e inextricavelmente, trabalhado</p><p>juntas.” (1º parágrafo) – O vocábulo desta-</p><p>cado significa “fatalmente”.</p><p>(C) “Na educação, ao contrário, não pode ha-</p><p>ver tal ambiguidade face à perda hodierna</p><p>de autoridade.” (2º parágrafo) – O vocábulo</p><p>destacado significa “recente”.</p><p>(D) “Há o fato adicional, muito provavelmente</p><p>decisivo, de que há tempos imemoriais nos</p><p>acostumamos, em nossa tradição de pensa-</p><p>mento político [...]” (3º parágrafo) – O vocá-</p><p>bulo destacado significa “inimagináveis”.</p><p>(E) “[...] obviamente não é acidental que o lugar</p><p>em que a autoridade política foi solapada</p><p>pela primeira vez, isto é, a América, seja</p><p>onde a crise moderna da educação se faça</p><p>sentir com maior intensidade.” (3º parágrafo)</p><p>– O vocábulo destacado significa “abalada”.</p><p>Letra e.</p><p>(A) Errada. O vocábulo destacado significa “cla-</p><p>mores”, “apelos”.</p><p>(B) Errada. O vocábulo destacado significa “in-</p><p>dissociavelmente”, “inseparavelmente”.</p><p>(C) Errada. O vocábulo destacado significa “mo-</p><p>derna”, “atual”.</p><p>(D) Errada. O vocábulo destacado significa “im-</p><p>possíveis de serem trazidos à memória em ra-</p><p>zão de sua antiguidade”.</p><p>(E) Certa. Efetivamente, “solapada” significa</p><p>“abalada”.</p><p>Processos de subordinação</p><p>4</p><p>Assinale a alternativa em que o vocábulo des-</p><p>tacado não estabelece relação sintática de su-</p><p>bordinação entre orações.</p><p>(A) “[...] é óbvio que, na vida pública, e política,</p><p>a autoridade ou não representa mais nada</p><p>[...]” (1º parágrafo)</p><p>(B) “Mas isso pode também significar que as</p><p>exigências do mundo e seus reclamos de</p><p>ordem estejam sendo consciente ou incons-</p><p>cientemente repudiados [...]” (1º parágrafo)</p><p>(C) “[...] e isso somente pode significar uma coi-</p><p>sa: que os adultos se recusam a assumir a</p><p>responsabilidade pelo mundo ao qual trou-</p><p>xeram as crianças.” (2º parágrafo)</p><p>(D) “É justamente tal modelo, que pode ser encon-</p><p>trado já em Platão e Aristóteles, que confere</p><p>tão extraordinária ambiguidade ao conceito</p><p>de autoridade em política.” (3º parágrafo)</p><p>(E) “[...] obviamente não é acidental que o lugar</p><p>em que a autoridade política foi solapada pela</p><p>primeira vez, isto é, a América, seja onde a cri-</p><p>se moderna da educação [...]” (3º parágrafo)</p><p>Letra d.</p><p>(A) Errada. O vocábulo destacado é uma con-</p><p>junção integrante, porquanto encabeça oração</p><p>subordinada substantiva. Veja-se:</p><p>é óbvio: oração principal</p><p>que, na vida pública, e política, a autoridade ou</p><p>não representa mais nada: oração subordinada</p><p>substantiva subjetiva</p><p>(B) Errada. O vocábulo destacado é uma con-</p><p>junção integrante, porquanto encabeça oração</p><p>subordinada substantiva. Veja-se:</p><p>Mas isso pode também significar: oração principal</p><p>(Há dois verbos, entretanto constituem locução</p><p>verbal. Portanto, trata-se de apenas uma oração.)</p><p>que as exigências do mundo e seus reclamos de</p><p>ordem estejam sendo consciente ou inconsciente-</p><p>mente repudiados: oração subordinada substantiva</p><p>objetiva direta (Há três verbos, entretanto consti-</p><p>tuem locução verbal. Portanto, trata-se de apenas</p><p>uma oração.)</p><p>(C) Errada. O vocábulo destacado é uma con-</p><p>junção integrante, porquanto encabeça oração</p><p>subordinada substantiva. Veja-se:</p><p>e isso somente pode significar uma coisa: oração</p><p>principal (Há dois verbos, entretanto constituem</p><p>locução verbal. Portanto, trata-se de apenas</p><p>uma oração.)</p><p>que os adultos se recusam: oração subordinada</p><p>substantiva apositiva</p><p>26</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>(D) Certa. A expressão “É...que” apresenta valor</p><p>de realce, assim o vocábulo “que” é parte des-</p><p>sa expressão, não apresentando nenhuma fun-</p><p>ção de subordinar sintaticamente uma oração</p><p>a outra. Tanto é assim que pode ser retirado,</p><p>preservando-se as relações sintáticas entre as</p><p>orações do trecho. Veja-se:</p><p>Justamente tal modelo, que pode ser encontra-</p><p>do já em Platão e Aristóteles, confere tão extra-</p><p>ordinária ambiguidade ao conceito de autorida-</p><p>de em política.</p><p>(E) Errada. O vocábulo destacado é um prono-</p><p>me relativo, retoma “lugar”. Assim, introduz ora-</p><p>ção subordinada adjetiva. Veja-se:</p><p>obviamente não é acidental: oração principal</p><p>que o lugar seja onde a crise moderna da educa-</p><p>ção: oração subordinada substantiva subjetiva</p><p>em que a autoridade política foi solapada pela</p><p>primeira vez, isto é, a América: oração subordi-</p><p>nada adjetiva restritiva</p><p>Significação contextual de palavras</p><p>e expressões</p><p>5</p><p>“Isso, contudo, simplesmente significa, em es-</p><p>sência, que as pessoas não querem mais exi-</p><p>gir ou confiar a ninguém o ato de assumir a</p><p>responsabilidade por tudo o mais, pois sempre</p><p>que a autoridade legítima existiu, ela esteve</p><p>associada com a responsabilidade pelo curso</p><p>das coisas no mundo.” (1º parágrafo)</p><p>No período acima, o vocábulo “pois” expressa</p><p>a relação semântica de</p><p>(A) consequência.</p><p>(B) proporção.</p><p>(C) conclusão.</p><p>(D) causa.</p><p>(E) explicação.</p><p>Letra e.</p><p>A conjunção “pois” indica a explicação do fato de</p><p>as pessoas não quererem mais exigir ou confiar</p><p>a ninguém o ato de assumir a responsabilidade</p><p>pelo mundo.</p><p>Pontuação</p><p>6</p><p>Examine o trecho a seguir.</p><p>“Qualquer que seja nossa atitude pessoal face</p><p>a este problema, é óbvio que, na vida pública,</p><p>e política, a autoridade ou não representa mais</p><p>nada [...]” (1º parágrafo)</p><p>As vírgulas da expressão sublinhada são em-</p><p>pregadas pela mesma razão daquelas des-</p><p>tacadas em:</p><p>(A) “Isso, contudo, simplesmente significa, em es-</p><p>sência, que as pessoas não querem mais exigir</p><p>ou confiar a ninguém o ato de assumir a respon-</p><p>sabilidade por tudo o mais [...]” (1º parágrafo)</p><p>(B) “Ao removermos a autoridade da vida polí-</p><p>tica e pública, pode ser que isso signifique</p><p>que, de agora em diante, se exija de todos</p><p>[...]” (1º parágrafo)</p><p>(C) “[...] toda e qualquer responsabilidade pelo</p><p>mundo está sendo rejeitada, seja a respon-</p><p>sabilidade de dar ordens, seja a de obede-</p><p>cê-las.” (1º parágrafo)</p><p>(D) “Há o fato adicional, muito provavelmente</p><p>decisivo, de que há tempos imemoriais nos</p><p>acostumamos [...]” (3º parágrafo)</p><p>(E) “É justamente tal modelo, que pode ser</p><p>encontrado já em Platão e Aristóteles,</p><p>que confere tão extraordinária ambiguidade</p><p>ao conceito de autoridade em política.” (3º</p><p>parágrafo)</p><p>Letra b.</p><p>No trecho “na vida pública”, as vírgulas são em-</p><p>pregadas para isolá-lo porquanto se trata de um</p><p>adjunto adverbial intercalado na oração.</p><p>(A) Errada. As vírgulas destacadas isolam</p><p>conjunção adversativa intercalada na oração</p><p>(“contudo”).</p><p>(B) Certa. As vírgulas destacadas isolam adjun-</p><p>to adverbial intercalado na oração (“de agora</p><p>em diante”).</p><p>(C) Errada. As vírgulas destacadas isolam ora-</p><p>ção coordenada sindética alternativa.</p><p>(D) Errada. As vírgulas destacadas isolam pre-</p><p>dicativo do sujeito intercalado na oração (“muito</p><p>provavelmente decisivo”).</p><p>(E) Errada. As vírgulas destacadas isolam ora-</p><p>ção subordinada adjetiva explicativa intercalada</p><p>no período.</p><p>27</p><p>1º Simulado – SEDUC RS Pós-Edital</p><p>Acentuação gráfica</p><p>7</p><p>Acerca da acentuação gráfica do texto, assina-</p><p>le a alternativa correta.</p><p>(A) No segundo período do primeiro parágrafo, os</p><p>vocábulos “óbvio” e “países” são graficamente</p><p>acentuados segundo as mesmas regras or-</p><p>tográficas.</p><p>(B) No primeiro período do segundo parágrafo,</p><p>o vocábulo “contrário” é graficamente acen-</p><p>tuado por ser paroxítona terminada em vo-</p><p>gal seguida ou não de s.</p><p>(C) Os vocábulos “está” (penúltimo período do</p><p>primeiro parágrafo) e “há” (primeiro perío-</p><p>do do terceiro parágrafo) são graficamente</p><p>acentuados segundo a mesma regra.</p><p>(D) No penúltimo período do terceiro parágrafo, os</p><p>vocábulos “temporária” e “autocontraditório” se-</p><p>guem a mesma regra de acentuação gráfica.</p><p>(E) Os vocábulos “obedecê” (penúltimo período</p><p>do primeiro parágrafo) e “têm” (último perío-</p><p>do do primeiro parágrafo) seguem a mesma</p><p>regra de acentuação gráfica.</p><p>Letra d.</p><p>(A) Errada. O vocábulo “óbvio” é graficamen-</p><p>te acentuado por ser paroxítona terminada em</p><p>ditongo oral seguido ou não de s. O vocábulo</p><p>“países” é graficamente acentuado pela seguin-</p><p>te regra: recebem acento agudo as vogais i e u,</p><p>quando constituem a segunda vogal tônica de</p><p>um hiato, exceto se formarem sílaba com r, l, m,</p><p>n, z ou serem seguidas de nh.</p><p>(B) Errada. O vocábulo “contrário” é graficamen-</p><p>te acentuado por ser paroxítona terminada em</p><p>ditongo oral seguido ou não de s.</p><p>(C) Errada. O vocábulo “está” é graficamente</p><p>acentuado por ser oxítona terminada em a se-</p><p>guido ou não de s. O vocábulo “há” é grafica-</p><p>mente acentuado por ser monossílabo tônico</p><p>terminado em a seguido ou não de s.</p><p>(D) Certa. Os vocábulos “temporária” e “auto-</p><p>contraditório” são graficamente acentuados por</p><p>serem paroxítonas terminadas em ditongo oral</p><p>seguido ou não de s.</p><p>(E) Errada. O vocábulo “obedecê” é graficamente</p><p>acentuado por ser oxítona terminada em e segui-</p><p>do ou não de s. O vocábulo “têm” (forma verbal</p><p>plural) é graficamente acentuado para que seja</p><p>diferenciado de “tem” (forma verbal singular).</p><p>Emprego do sinal indicativo de crase</p><p>8</p><p>No período “Pois bem: sabemos todos como</p><p>as coisas andam hoje em dia com respeito à</p><p>autoridade.”, o sinal indicativo de crase é em-</p><p>pregado para indicar</p><p>(A) uma locução adverbial cujo núcleo é palavra</p><p>do gênero feminino</p>