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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE
CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE
DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA
EDUCAÇÃO AMBIENTAL E A EDUCOMUNICAÇÃO: ENFRENTAMENTO DOS PROBLEMAS SOCIOAMBIENTAIS NO COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR JOAQUIM VIEIRA SOBRAL, ARACAJU/SERGIPE
THAMIRES GUIMARÃES SANTA ROSA
Prática de pesquisa em Ensino de Ciências e Biologia II
Orientadora: Profa. Dra. Maria Inêz Oliveira Araújo.
Coorientadora: Profa. M. Sc. Aline Lima de Oliveira Nepomuceno.
 
 
INTRODUÇÃO
 Educação Ambiental: 
EA como parte essencial da educação de todos os cidadãos e estar interligada intimamente com as transformações sociais (DIAS, 1992), como o objetivo de aproximar os estudantes à realidade socioambiental, ao meio ambiente e às questões que dele norteiam-se, desenvolvendo o caráter reflexivo, crítico e questionador (BRASIL, 1998), a fim de enfrentar os problemas socioambientais que causam o desequilíbrio ambiental.
INTRODUÇÃO
 Educomunicação e o diálogo
Reflexão e o poder crítico das visões dos envolvidos perante a sociedade e as questões ambientais;
Busca por sugestões para o enfrentamento dos problemas socioambientais;
Fortalecimento do poder coletivo nas questões socioambientais presentes no âmbito escolar. 
Agenda 21
É preciso utilizar-se de estratégias para a construção de intervenções sociais e ambientais com o objetivo de minimizar os danos causados;
Consiste em uma proposta de contribuições para um melhor convívio social, ambiental e político, dentro do ambiente escolar; 
Na buscar de soluções para os problemas socioambientais recorrentes na comunidade escolar, envolvendo todos que fazem parte do ambiente e de forma coletiva.
JUSTIFICATIVA
A pesquisa se justifica na importância e na necessidade de intervenções sociais, individuais e coletivas, em busca de construir uma sociedade mais consciente, equilibrada e igualitária.
OBJETIVOS
 Geral:
Diagnosticar os problemas socioambientais do Colégio Estadual Professor Joaquim Vieira Sobral, no Bairro Jabotiana, em Aracaju/Sergipe, na perspectiva da comunidade escolar;
 Específicos:
Verificar os problemas socioambientais que atingem a comunidade do Colégio Estadual Joaquim Vieira Sobral; 
Correlacionar a Educomunicação, como caráter informativo, com a problemática socioambiental;
Problematizar o diagnóstico a fim de construir a Agenda 21 Escolar.
METODOLOGIA
Caminhos da pesquisa qualitativa:
Pesquisa bibliográfica;
Estudo de caso;
Pesquisa exploratória Observações do ambiente;
Questionário semiabertos:
questões objetivas e subjetivas;
para os alunos do 1º ao 3º ano do Ensino Médio, que moram no entorno da comunidade escolar;
critérios de exclusão Amostra intencional. 
Caminhos da análise dos dados:
Método quali-quantitativo.
ANÁLISE DOS DADOS
Escolheu-se analisar de acordo com as categorias formuladas pela autora OLIVEIRA (2012):
Tabela 1: Categorias/eixos de análises de dados (OLIVEIRA, 2012, p. 68).
	Termos/Conceituações mais frequentes	Verbos mais utilizados para referenciar	Número de unidades de sentido	Concepções dos discentes
	Meio Ambiente	Cuidar/ Preservar/ Respeitar	6	Preservacionista
	Poluição/Descarte de lixos
 	Não jogar/ Melhorar/ Não poluir/ Não agredir/ Saber	6	Individualista focada no comportamento
	Natureza e Ambiente	Conscientizar/ Falar/ Conversar/ Aprender/ Ter educação/ Ensinar/ Instruir	10	Comportamentalista focada no papel do professor
Tabela 2: Visão dos discentes quanto as concepções de EA
1ª Análise: Concepções do estudantes acerca da EA
ANÁLISE DOS DADOS
1ª Análise: Concepções do estudantes acerca da EA
Duas possíveis explicações:
A primeira é que os estudantes vêm a EA com uma visão reducionista, única e essencialista, englobando facilmente duas grandes vertentes, o meio ambiente e a natureza, que se fragmenta apenas em outras duas grandes intervenções, a poluição em geral e o descarte de lixos;
Outra explicação é a forma como esta temática é trabalhada em sala de aula, dificultando a reflexão dos estudantes frente à realidade socioambiental: na fala dos discentes “conscientização”, “ensino”, “fala”, “aprendizagem”, “educação”, a responsabilidade passa a ser transferida como grau de competência à um único ator predominante, o professor.
ANÁLISE DOS DADOS
2ª Análise: Índice de abordagem da EA na/para a Escola
Gráfico 1: Percentual de abordagem da EA na escola.
EA e seu trabalho na escola	
SIM	NÃO	BEM POUCO	NÃO RESPONDEU	9	4	3	1	
ANÁLISE DOS DADOS
2ª Análise: Como é a abordagem da EA na/para a Escola 
10 do total dos alunos responderam que é trabalhada em forma de “Caminhada Ecológica” uma vez por ano. Outras respostas encontradas foram: “na disciplina de biologia diretamente” e “na disciplina de geografia indiretamente”; “coleta de lixo adequadamente”; “com a conscientização dos alunos para não jogar lixo no chão”;
Identifica-se, assim, a perspectiva da EA fragmentada, reduzida e pontual, a também chamada EA conservadora;
ANÁLISE DOS DADOS
2ª Análise: Como é a abordagem da EA na/para a Escola 
De acordo com a visão conservadora, Grigoletto (2012) discute que:
As atividades de EA são direcionadas a preservação da natureza, no qual predominam apenas ações pontuais, descontextualizadas dos temas geradores e sem questionar o padrão civilizatório, mas apenas realimentando uma visão simplista e reducionista da natureza.
ANÁLISE DOS DADOS
3ª Análise: Concepção dos estudantes quanto aos problemas socioambientais
Maior índice de repetição: 5  “Problemas que relacionam a sociedade e o meio ambiente”;
Outras respostas:
“problemas que a sociedade acaba trazendo para o meio ambiente”;
“problemas do dia-a-dia que prejudica o ambiente”; 
“problemas gerados por uma sociedade sem prevenção nem educação”;
“problemas ambientais que a sociedade do nosso país se omite em tentar resolver” . 
ANÁLISE DOS DADOS
3ª Análise: Concepção dos estudantes quanto aos problemas socioambientais
	PROBLEMAS SOCIOAMBIENTAIS	NÚMERO DE REPETIÇÕES
	Rios transbordando e enchentes	4
	Ruas cheias de lixos e bueiros entupidos	3
	Jogar lixo no chão	2
	Desperdício de água	2
	Mal uso dos nossos recursos naturais	1
	Queimada de florestas	1
	Eliminação de dejetos de animais nas ruas	1
Tabela 3: Exemplificação e seu número de repetições dos problemas relatos pelos estudantes
ANÁLISE DOS DADOS
3ª Análise: Concepção dos estudantes quanto aos problemas socioambientais
É possível perceber que os estudantes têm a visão geral de interferências que são causadas ao meio ambiente restringindo-se a exploração humana, não relacionamento às questões sociais ao ambiente;
Os problemas socioambientais vão além de ações, agregam comportamento coletivo, comunicação social, relações de convivência, que interligam ao meio ambiente.
ANÁLISE DOS DADOS
4ª Análise: Concepção dos estudantes quanto aos problemas socioambientais
100% deles responderam que identificam problemas socioambientais:
	PROBLEMAS SOCIOAMBIENTAIS LOCAIS	NÚMERO DE REPETIÇÕES
	Pessoas jogando muitos lixos nas ruas e nos mangues	10
	Lixos próximos ao colégio pelos moradores	7
	Desmatamento	4
	Alagamento	2
	Rios poluídos 	2
	Terrenos baldios 	2
	Bueiros entupidos 	2
	Animais invadindo o meio urbano	1
	Abandono de ambientes da escola (internos e externos)	1
	Falta de saneamento básico 	1
	Caça de caranguejos no mangue	1
Tabela 4: Problemas socioambientais do entorno escolar. 
ANÁLISE DOS DADOS
3ª Análise: Análise das respostas dos estudantes quanto aos problemas socioambientais presentes no entorno escolar:
Os estudantes conseguem ter uma visão mais ampla dos problemas socioambientais que existem no seu entorno, isso se caracteriza pelo conhecimento que o indivíduo tem do local, contando com sua convivência diária e suas relações com o ambiente, pois, são morados locais da região;
Além da visão restrita a exploração humana. 
ANÁLISE DOS DADOS
5ª Análise: Grau de importância do trabalho coletivoe da ação comunicativa no que tange o enfrentamento dos problemas socioambientais 
Gráfico 2: Índice de importância das ações coletivas e da comunicação para a superação dos problemas socioambientais
Importância da coletividade e da comunicação no processo de superação dos problemas socioambientais
Importância da coletividade e da comunicação no processo educativo	
Irrelevante	Pouco relevante	Relevante	Muito relevante	0	2	4	10	
ANÁLISE DOS DADOS
(63%) apresentam uma visão mais social no sentido do coletivo e da importância da comunicação do processo de superação das questões que atingem o seu ambiente local, permitindo diagnosticar que a EA Crítica vêm tomando espaço nesta perspectiva; 
Quando questionados quais ações os estudantes realizam para manter o meio mais harmonioso e sustentável, as respostas foram:
5ª Análise: Grau de importância do trabalho coletivo e da ação comunicativa no que tange o enfrentamento dos problemas socioambientais 
ANÁLISE DOS DADOS
5ª Análise: Ações realizadas pelos estudantes a fim de manter um ambiente mais harmonioso e sustentável:
	Ações	Número de estudantes
	Não poluir as ruas	9
	Fazendo a minha parte	4
	Reciclando o lixo	3
	Separar o lixo	2
	Despejar os lixos em locais corretos	2
	Incentivando as pessoas a jogarem lixo no seu devido lugar	1
	Uso consciente da água	1
	Descarte de materiais eletrônicos em autorizadas	1
	Compostagem	1
	Não destruindo áreas verdes	1
Tabela 5: Ações realizadas pelos estudantes.
ANÁLISE DOS DADOS
O tema “lixo” é bastante repetido dentre as ações realizadas pelos estudantes, essa realidade pode ser explicada pelo aumento desordenado de produção e de descarte de resíduos pela população. 
Gonzaga (2013) discute que na sociedade atual, os produtos (bens de consumo) estão sendo fabricados para terem um tempo de vida útil baixo e se tornarem obsoletos em curto período espaço tempo (capitalismo e consumismo);
Mesmo o índice de importância para o processo coletivo e comunicativo, que caracteriza a EA crítica, ter sido quase todos positivos (88%), sente-se nas respostas que há:
Concepções individualistas: “fazendo a minha parte”; 
Preservacionistas: “uso consciente da água”; 
Conservadoras: “não destruindo áreas verdes”. 
5ª Análise: Análise das ações realizadas pelos estudantes a fim de manter um ambiente mais harmonioso e sustentável.
ANÁLISE DOS DADOS
100% dos questionados responderam que nunca tinham ouvido falar no termo e que não sabiam nada sobre o assunto;
Possíveis motivos:
Exclusão de sua abordagem quando ocorre o processo de construção do PPP da escola; 
Número de conteúdos designados ao professor em carga horária excessiva que, por muitas vezes, não dá conta da quantidade de assuntos; 
Falta de formação continuada, que deve ser obrigatória, para os professores tratarem com mais ênfase estas questões dentro de sala de aula; 
Pensamento conservador da educação, no qual as ações desenvolvidas são pontuais e condizem com datas específicas e comemorativas. 
6ª Análise: Agenda 21 e sua abordagem no processo escolar.
CONCLUSÃO
O trabalho da EA demonstra sua importância a cada movimento e a cada discussão. Para se trabalhar EA na prática pedagógica não é possível restringir-se a datas específicas, a EA vai muito além do que se vê nas instituições de ensino, inclusive na escola em questão, no qual a EA exercida resume-se, segundo os estudantes, em caminhada ecológica;
A EA precisa ser vista e exercida de forma conjunta, é um elo de questões a serem discutidas e exploradas a todo tempo, pois, os problemas socioambientais estão causando sérios danos ao longo do tempo;
A EA associada ao processo comunicativo da educação contribui para a construção de prática/teoria de forma coletiva e participativa no contexto escolar, com base em estratégias que devem auxiliar no enfrentamento dos problemas socioambientais, apoiando-se na EA crítica;
CONCLUSÃO
Diante da ampla exploração que a temática abarca e do espaço de tempo existente durante a pesquisa, não foi possível realizar intervenções junto aos estudantes com relação a EA;
 
Contudo, o objetivo de diagnosticar os problemas socioambientais existentes na comunidade foi possível; 
Posteriormente, pretende-se realizar a construção da Agenda 21 escolar dentro desta instituição de ensino, afim de pôr em prática os objetivos da EA crítica.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos apresentação dos temas transversais / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. 
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais (Ensino Médio). Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Brasília: 2000.
DIAS, G. F. Educação Ambiental: Princípios e práticas. São Paulo: Gaia, 1992.
DIAS, B. C.; BOMFIM, A. M. A “teoria do fazer” em Educação Ambiental Crítica: uma reflexão construída em contraposição à Educação Ambiental Conservadora. Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Ensino de Ciências. Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro (IFRJ), 2011.
CADEI, M. S.; SANTIAGO, A.M. Educação Ambiental e Agenda 21 Escolar: Formando elos de cidadania: livro do estudante. 2ª Ed. Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2010.
GONZAGA, M. J. B. Concepção de educação ambiental presente na prática pedagógica de professores da escola pública de Natal/RN. XXVI Simpósio da ANPAE, Recife, 2013. 
REFERÊNCIAS
GUIMARÃES, M. A dimensão ambiental na educação. 8ª Ed. Campinas, SP: Papirus, 2007.
OLIVEIRA, A. L. A perspectiva participativa para a inserção da Educação Ambiental Crítica em escolas da baixada Fluminense. Dissertação (mestrado) – Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. Curso de Pós-Graduação em Educação, Contextos Contemporâneos e Demandas Populares, 2012.
OBRIGADA!!!
Thamires Guimarães Santa Rosa
thamires.guimaraes@gmail.com
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Microsoft_Excel_Worksheet1.xlsx
Plan1
		 		EA e seu trabalho na escola
		SIM		9
		NÃO		4
		BEM POUCO		3
		NÃO RESPONDEU		1
				Para redimensionar o intervalo de dados do gráfico, arraste o canto inferior direito do intervalo.
Microsoft_Excel_Worksheet2.xlsx
Plan1
		Colunas2		Importância da coletividade e da comunicação no processo educativo
		Irrelevante		0
		Pouco relevante		2
		Relevante		4
		Muito relevante		10
				Para redimensionar o intervalo de dados do gráfico, arraste o canto inferior direito do intervalo.