Avaliação Presencial - 25A104

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Avaliação e Monitoramento de Projetos Sociais
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Wednesday, 20 Nov 2024, 19:56
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Wednesday, 20 Nov 2024, 20:24
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Questão 1
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
literatura especializada em avaliação elencou muitos motivos para
que tal saturação ocorresse, dando origem a buscas por novas alternativas
de avaliação. Entre os motivos, destacamos alguns:
Escolha uma opção:
a. excesso de otimismo em acreditar que as avaliações poderiam
gerar decisões perfeitas.
b. di�culdade em descobrir se os efeitos eram realmente
causados pelo projeto avaliado ou não, diante da impossibilidade
de se construir grupos de controle idênticos aos grupos de
bene�ciários. 
c. perplexidade e desencanto com a ine�cácia das próprias
intervenções avaliadas.
d. impaciência dos gestores com os tempos exigidos por esse
tipo de avaliação, pois cada processo de avaliação deveria
acompanhar os resultados e efeitos de cada projeto sobre um
grupo de bene�ciários e um grupo de não bene�ciários (grupo
de controle).
e. todas as alternativas estão corretas
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Questão 2
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
Marque Verdadeiro ou Falso:
As intervenções voltadas à transformação ou maximização do
bem-estar social estão quase sempre protegidas sob a alcunha das
chamadas políticas sociais, que têm se revelado como um “invólucro”
su�cientemente elástico para acolher desde programas de redistribuição de
renda a programas de promoção da segurança urbana, entre tantos outros.
Dada a complexidade dos grandes “invólucros” das ações sociais
organizadas, sobretudo aquelas de governo, tais como políticas econômicas,
sociais, culturais etc., vamos tentar compreender quais os conteúdos
possíveis do que chamamos de avaliação de políticas e programas sociais
através da compreensão da natureza dos bens e serviços promovidos ou
preservados pelas intervenções sociais. Para os nossos objetivos, os bens e
serviços podem ser divididos em quatro grandes categorias: bens privados,
bens públicos, bens semipúblicos e bens coletivos; todos eles podem ser
produzidos e ofertados pelo mercado, Estado e/ou Terceiro Setor. Todavia,
nas economias modernas observa-se uma clara especialização na produção
e preservação das diferentes classes de bens. Os bens privados, por exemplo,
são produzidos sobretudo pelo mercado, enquanto que os demais,
sobretudo os bens públicos, são em grande parte produzidos e preservados
pelo Estado. Além dessa diferença, os bens públicos se caracterizam por
serem indivisíveis (os de mercado são divisíveis e autoexcludentes) e pela
baixa ou inexistente reciprocidade de exclusão do consumo, assim como
pelo princípio da não exclusão. Em outras palavras, os bens públicos não se
deterioram pelo uso, o seu consumo por um indivíduo não prejudica as
possibilidades de consumo dos demais indivíduos (SAMUELSON, 1966). Já os
bens semipúblicos ou meritórios são frequentemente explicados como bens
que possuem características de mercado e de público, vistos, portanto,
como intermediários.
Escolha uma opção:
Verdadeiro
Falso
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Questão 3
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
Associe o conteúdo mínimo para a elaboração de uma proposta de
avaliação de programa ou projeto social:
Esboço do problema central de avaliação, ou seja,
da pergunta principal que orientará o desenho da
avaliação.
De�nição da estrutura de aprendizagem subjacente
ao desenho de avaliação.
Veri�cação dos recursos com o que se pode
contar na avaliação (econômicos, de pessoal,
tempo etc.)
Compreensão dos valores em jogo e esboço
inicial dos valores da avaliação.
De�nição em comum acordo com a organização
que demanda a avaliação dos limites de publicação
dos resultados.
Construção do desenho da pesquisa de avaliação.
Formulação do pro
Organização da pe
Organização da pe
Identi�cação e com
De�nição dos usos
Construção do des
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Questão 4
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
Com relação as Entrevistas, assinale corretamente:
As entrevistas são uma das técnicas de pesquisa social mais
difundidas no campo da avaliação de programas e projetos sociais. Ela
pode ser compreendida como uma conversação entre duas ou mais
pessoas, na qual ao menos uma delas assume a posição de entrevistador,
com o objetivo de abordar um ou mais tópicos, podendo fazer uso de
diferentes métodos de interação dialógica. Quando bem conduzidas, é
possível obter, extrair ou construir, a depender do ponto de vista do
entrevistador, informações importantes sobre valores, opiniões, posições,
atitudes, costumes, experiências e sentimentos dos entrevistados. Quanto as
entrevistas estruturadas, é uma técnica mista que, teoricamente,
permite usufruir das vantagens da padronização e da construção de
generalizações da entrevista estruturada e das possibilidades de
aprofundamento ou esclarecimento da entrevista não estruturada. Os
avaliadores que adotam essa técnica defendem que a objetividade dos
resultados da entrevista estruturada pode ser enriquecida com alguma
dose controlada de subjetividade por parte dos entrevistados. Esses
resultados são trabalhados dentro de uma abordagem
quantitativa, extraindo-se da análise padrões de reposta, a partir de
análises estatísticas, que buscam construir generalizações das respostas de
um grupo menor (amostra) para um universo maior (universo populacional).
Essas entrevistas podem ser presenciais ou a distância (telefone, internet,
chat), mas são sempre síncronas.
Escolha uma opção:
Verdadeiro
Falso
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Questão 5
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
Continuando nessa perspectiva, Weiss distingue a possibilidade de
uso de outros quatro elementos: (a) ideias e generalizações derivadas da
avaliação; (b) o próprio fato de a avaliação ter sido ou estar sendo feita; (c) o
foco do estudo, especialmente as medidas adotadas; e, �nalmente, (d) o
desenho do estudo. Vale a pena citar longamente os comentários de Faria
(2005, p. 104) sobre os elementos propostos por Weiss:
Destaca-se aqui a possibilidade de que as categorias de análise
utilizadas pelos avaliadores, a metodologia de avaliação e a
forma de se analisar os dados tenham in�uência não
apenas sobre a gestão da política ou do programa em questão,
ao fomentar, por exemplo, disputas entre distintos níveis de
implementação, mas também sobre outras áreas e esferas de
governo. Por �m, é necessário inventariarmos também os
usuários potenciais da pesquisa avaliativa.
Ainda que descobertas especí�cas da avaliação não sejam
usadas, os formuladores e o pessoal técnico do programa
podem aplicar ideias e generalizações dela derivadas. É o
seguinte o exemplo dado por Weiss (1998): a generalização da
descoberta de que agências locais não promovem mudanças
no seu padrão de provisão de serviços quando elas são as únicasa fazer tais mudanças, pode levar a que se pense na
necessidade de se coordenar a atuação de todas as agências.
O fato de uma avaliação estar sendo ou ter sido feita pode ser
utilizado também para demonstrar a racionalidade e a
predisposição ao aprimoramento e à responsabilização por
parte dos encarregados da política ou do programa. Por outro
lado, a própria realização da avaliação pode ser pensada como
assegurando uma aura de legitimidade para o programa ou
sugerir que algo não vai bem em sua gestão ou que há
problemas no seu desenho.
(d) Util
(a) Uso
(b) Uso
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É amplamente reconhecido que o público (interno e o externo)
do programa avaliado passará a dar atenção prioritária a todos
os focos da avaliação, com destaque para os elementos
escolhidos para serem mensurados. Esse fenômeno é
conhecido como “ensinar para o teste”, dado o efeito quase
universal que a avaliação externa tem sobre o comportamento
das instituições de ensino. Como se sabe, o risco principal aqui é
que sejam negligenciados outros aspectos do programa que
não incidem sobre os indicadores de sucesso de�nidos. Tal
efeito, contudo, não é necessário e forçosamente negativo.
(c) Util
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Questão 6
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
Marque Verdadeiro ou Falso, texto a seguir:
Evolução das experiências de avaliação no setor público do país Em 1991,
o Governo Collor de Mello cria o Programa da Qualidade do Serviço Público
(PQSP), ainda como um Comitê Setorial da Administração Pública,
vinculado ao Programa Brasileiro de Qualidade e Produtividade (PBQP),
iniciado um ano antes, com o objetivo de apoiar a modernização das
empresas brasileiras que precisavam se ajustar à abertura econômica e à
forte concorrência estrangeira. O foco principal do PBSP era mobilizar e
incluir as organizações públicas do executivo federal para a implantação do
PBQP. De 1991 a 1995, os esforços de mobilização restringiram-se a
palestras, seminários e cursos voltados aos gestores de tais organizações. Em
1995, o então Ministério da Administração Federal e Reforma do Estado do
Governo Fernando Henrique Cardoso, liderado pelo então ministro Bresser-
Pereira, implanta o Plano Diretor de Reforma do Aparelho do Estado, que
propõe mudanças nos âmbitos institucional-legal, cultural e de gestão da
administração pública. O Plano Diretor tece fortes críticas à incapacidade do
Estado contemporâneo de responder e�cientemente à crise dos anos 1980,
ao seu tamanho desmesurado que causa incapacidade de resposta, e
propõe uma ampla reforma. Em tal reforma, o Estado deveria restringir a sua
ação direta, sem perda de governabilidade, concentrando os seus esforços e
recursos escassos às funções de regulação e controle, além de continuar
exercendo as funções que o mercado não conseguiria executar:
O objetivo [do plano] é construir um Estado que responda às
necessidades de seus cidadãos, um estado democrático, no qual seja
possível aos políticos �scalizar o desempenho dos burocratas e estes sejam
obrigados por lei a lhes prestar contas, e onde os eleitores possam �scalizar
o desempenho dos políticos e estes também sejam obrigados por leis a lhes
prestar contas. (BRESSERPEREIRA; SPINK, 1998, p. 36).
Escolha uma opção:
Verdadeiro
Falso
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Questão 7
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
Worthen et al. (2004) descrevem as quatro abordagens mais
utilizadas em tais testes:
Escolha uma opção:
a. testes pautados por critérios, que mensuram o rendimento em
relação a um critério particular, absoluto, sem comparações
globais.
b. testes pautados pelo domínio, que mensuram o domínio de
um indivíduo ou grupo em relação a um certo conteúdo, como
princípios básicos de saúde, métodos de prevenção contra a
proliferação do mosquito da dengue etc. 
c. testes pautados por normas, que comparam rendimentos
entre os que se submeteram aos testes e que seguem,
teoricamente, os mesmos padrões de referência.
d. testes pautados por objetivos, voltados para os objetivos do
processo de aprendizagem desencadeado.
e. todas as alternativas corretas.
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Questão 8
Completo
Atingiu 1,00 de 1,00
Na construção do desenho da pesquisa de avaliação é necessário
que alguns aspectos estruturantes do desenho da avaliação já estejam
de�nidos, como os descritos acima. Em outras palavras, uma vez que já se
saiba para onde se deseja olhar, é possível se desenhar o percurso para
materializar tal olhar e buscar os seus resultados.
Essa de�nição deve ainda respeitar a distinção entre
avaliação interna, externa ou mista e formativa ou somativa.
Esse ponto merece atenção redobrada quando se opta por
construir metodologias participativas de avaliação.
Esse desenho deve ser elaborado levando em consideração
todas as nuances e particularidades presentes no desenho
de avaliação, sobretudo os recursos disponíveis para que seja
um percurso possível de ser percorrido. Como o desenho de
pesquisa avaliatória está intimamente relacionado às
características do programa, podemos dizer que ele é único,
ainda que se baseie em uma metodologia já existente de
avaliação de programas sociais.
Como você verá, a simples assunção dos pressupostos
metodológicos de qualquer escola de avaliação não garante
o êxito da avaliação. É preciso que o desenho da pesquisa de
avaliação esteja extremamente adequado ao contexto na
qual a avaliação ocorre, assim como às características do
objeto de avaliação.
Esse é um dos pontos mais importantes do desenho da
pesquisa avaliatória. Nele o avaliador deve demonstrar um
bom manejo das técnicas de pesquisa, selecionando,
propondo ou ajustando as técnicas mais pertinentes aos
propósitos da sua avaliação, à sua pergunta central e
avaliação, com o cuidado de não perder a coerência de todo
o desenho que vinha sendo construído
Esse sistema de valores é chamado por alguns autores de
marco zero da avaliação, pois diz respeito à construção de
um conjunto de parâmetros que servirão posteriormente
como valores de base da avaliação.
De�nição 
Construçã
Construçã
Construçã
Construçã
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Questão 9
Completo
Atingiu 0,33 de 1,00
Associe corretamente sobre o conceito de qualidade praticado
pelo CPCD passou a ser formado pela somatória e interação de 12
índices, que se completam, mas podem ser observados e mensurados
individualmente:
Esse indicador nos provoca a criar o novo, a descobrir os caminhos
obsoletos, a ousar andar na contra-mão do academicismo
pedagógico “bolorento”, a buscar soluções criativas e inovadoras,
para resolver velhos problemas.
Esse indicador nos convida a dar tempo ao tempo, a não fazer do
estresse um instrumento de ensino forçado, a respeitar o tempo de
aprendizagem e o ritmo de metabolização do conhecimento de
cada um.
Esse indicador nos instiga a “operar com” o outro, nosso parceiro e
sócio na mesma empreitada que é o ato educativo, incluindo a
dimensão da solidariedade como base humana dos processos de
ensino-aprendizagem, tomando o outro criança ou adolescentes,
como fundamental para a Educação ser algo plural.
Esse indicador nos fala de nossa possibilidade sempre presente
para assumir os desa�os, romper barreiras, ampliar os limites do
possível, disponibilizar nossos saberes-fazeres-e-quereres,estar a
frente do nosso tempo e participar integralmente da construção
dos destinos humanos. 
Esse indicador nos aponta a importância da relação equilibrada
entre o conhecimento formal e acadêmico e o conhecimento não
formal e empírico. Mostra-nos que ambos são importantes porque
são relativos, nenhum superior ao outro, mas complementares.
Esse indicador nos conclama a compreensão e a aceitação
generosa do outro (meu igual, mas diferente) como contraparte do
nosso processo de aprendizagem permanente e a incorporar os
tempos passados e futuros ao nosso presente.
Prot
Coo
Coe
Cria
Coe
Har
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Questão 10
Completo
Atingiu 0,00 de 1,00
Conforme os diferentes modos de se avaliar objetivos e metas em
programas sociais, marque a alternativa referente ao método Empírico: 
Escolha uma opção:
a. Exame da coerência dos objetivos com os pressupostos no
qual nascem o programa ou projeto (em relação ao plano, à
política, à instituição promotora etc.).
b. Exame das consequência em se alcançar os objetivos a partir
de critérios como custo, sustentabilidade política etc.
c. Discutir a importância dos objetivos e metas com especialistas
da área em audiências ou mesas-redondas. 
d. Exame do poder explicativo de cada objetivo para que se avalie
a necessidade de atingi-lo.
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