TRABALHO ORGANIZAÇÃO E METODOLOGIA.

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Centro de Educação à Distância Polo de Apoio Presencial de Piacatu-SP
PEDAGOGIA-LICENCIATURA
Disciplinas Norteadas: Organização e Metodologia da Educação Infantil
Brinquedoteca e o Elemento Lúdico
PROJETO
 “A ARTE DE BRINCAR EM AMBIENTE LÚDICO”.
Rosineis Alves da RA:
Tutora Presencial
Tutora : Profa. Andréia de Abreu Mota 
PIACATU-SP/ 2015
INTRODUÇÃO
 O presente trabalho tem como objetivo principal trazer o contexto da Brinquedoteca, bem como as ferramentas que ela oferece para o melhor desenvolvimento das atividades na educação infantil. Partindo das concepções do teórico Froebel, buscamos realizar um estudo apontando os principais aspectos que o ambiente da brinquedoteca pode oferecer os pontos mais relevantes a ser estudados e, as principais possibilidades que a mesma oferece para o trabalho docente.
	 A ludicidade é uma área que trata dos jogos, dos brinquedos e das brincadeiras, tem levado os profissionais da educação a estimular a sua pratica como forma de proporcionar a aprendizagem e o desenvolvimento infantil.
 	Nessa perspectiva, tem-se como objetivo possibilitar a compreensão de que a formação lúdica permite o futuro educador ter uma visão clara sob a importância do jogo, do brinquedo e da brincadeira para a vida da criança em idade escolar que, para os níveis de ensino que serão formados. A reflexão sugerida sob ludicidade tem como objetivo o lúdico como recurso pedagógico e incentivar que brincando a criança se socializa, conhece o ambiente, aprende conceitos desenvolve habilidade, criatividade, melhora a autoestima, que favorece a pratica de jogos e brincadeiras na escola como meio de proporcionar a aprendizagem e o desenvolvimento infantil.
A Brinquedoteca é um espaço que proporciona, por meio da atividade lúdica, a construção do conhecimento socialmente produzido e historicamente acumulado, sendo um ambiente de compreensão da realidade como um todo.
 A criança necessita vivenciar, experimentar e brincar para adquirir conhecimentos, que futuramente será base para aprendizagem formal. 
Com essas orientações, a criança até os sete anos de idade necessita fundamentalmente de atividades lúdicas, por meio das quais se sinta motivada a interagir e explorar o novo, construindo aprendizados a partir daquilo que conhece de sua realidade sócio-política-cultural. A observação da criança em situação de brincadeiras livres requer planejamento e desenvolvimento. O planejamento faz-se necessário para definir os comportamentos que serão observados e para prever as possíveis situações incertas que possam surgir no decorrer da observação. O desenvolvimento auxilia na organização do procedimento, desde a construção de um protocolo de observação até o registro realizado no trabalho de campo. 
Esse trabalho tem o objetivo de apresentar os passos da construção de uma metodologia observacional para coletar dados de criança brincando no ambiente escolar. A construção dessa metodologia resulta em um trabalho de observação que nos auxiliará observar o comportamento de criança em ambiente lúdico.
DESENVOLVIMENTO
PASSO- I
	Observador: Deiliane Goulart, Maria das Dores, Carlos Filipim, Rosineis Fernandes.
	Nome da criança: V. K
	Idade da criança
	Anos 5 Meses 3
	Sexo da criança
	x
	Masculino
	
	
	
	
	Feminino
	 Responsáveis pela criança durante o período de observação
	Nome: M. B. L. 
	Função: Professora Educadora
	Contexto de observação: (Centro Educacional)
	Data de observação: 13/08/2015 Horário de início: 09h00min Horário término: 10h30min
	Escolha da criança por ser de raciocínio rápido, pegar as coisas com facilidade, é ansioso e curioso em aprender, que nos chamou a nossa atenção em V. K.
	Breve descrição das características marcante da criança
	 V.K é filho único, seus pais são separados, ele convive com a mãe e sua vó o que nos chamou muito atenção dele é sobre querer participar de todas as brincadeiras que são desenvolvidas na escola em ambiente lúdico, inclusive o teatro de marionetes, ele chama a atenção dos outros personagens quando se atrasa para começar a apresentação da peça.
	 Descrição das características físicas e sociais do cenário de observação
	A área é uma quadra livre, no chão tem desenhos pintados de amarelinhas uma grande e uma pequena, dois jogos da velha, uma jogo de dama, linhas pontilhadas e retas, círculos e faixas, ziguezague, caracol com números de cores, lousa, á direita fica sala que é guardado os brinquedos em sacos pretos, são vários modelos, de madeira, plásticos reciclados e industrializados, que são levados para a área livre e teatro com marionetes.
O ambiente é motivador e descontraído. Hoje estão todos presentes as 20 crianças, que por sinal estão agitadas e eufóricas com as brincadeiras que estão sendo aplicadas.
PASSO- II
Quais são os seus objetivos?
R: Fortalecer e estimular a ludicidade na aprendizagem e no desenvolvimento infantil.
Qual área do desenvolvimento ou do comportamento é o foco da observação?
 R: O foco de observação será o comportamento social.
Quando tempo pretende gastar observando os comportamentos que selecionou?
R: Dois dias consecutivos.
Quem você vai observar?
R: Uma criança em particular.
O que pode fazer no cenário da observação?
R: Observar á distância, sem fazer parte do cenário e, logo após registrar os itens comportamentais da criança.
A observação será perceptível, discreta ou participante?
R: A observação será discreta, quase imperceptível.
PASSO- III – IV
	Narrativa das Descrições Comportamentais Objetivas (DCOS)
	Criança(s) observada(s): V.K.
	Área de observação: desenvolvimento social
	DCO1 
	Horário de início: (09h30min)
	Horário de término: (09 h50min)
	V.K. ficou 20 minutos brincando isolado, não deixava ninguém pegar o brinquedo que estava com ele.
	Interpretação das observações
	 Por parecer ser egoísta, e querer os brinquedos só para ele, e não dividir com os demais, portanto chegamos a conclusão que isso pode ser pelo fato de ser filho único e, em casa ter tudo somente para si, sem ter que dividir.
	DOC 02 
	Horário de início: (09h36mim)
	Horário de término: (09h41min)
	Área de observação: 
	 Interpretação das Observações
	Através da observação percebemos que o garoto é bem falante, comunicativo expressivo e fala corretamente e se encontra além dos outros de sua idade, talvez por conviver apenas com adultos em sua família. 
	Área de observação desenvolvimento linguístico
	Neste dia de observação, a sala estava apresentando um teatro com marionetes (chapeuzinho vermelho) V.K era o personagem principal. Quando os colegas atrasavam para falar ele chamava a atenção e sempre é o líder.
	DOC 03
	Horário de início: (09h42min)
	Horário de término (09h50min)
	Área de observação: desenvolvimento habilidades físicas motoras.
	 Interpretações das Observações
Conforme analisamos uma brinquedoteca em ambiente lúdico verificamos que por se tratar de um local de livre acesso os recursos utilizados são muitos produtivos e se tratando de crianças de 0 a 7 anos os brinquedos educativos estimulam o raciocínio, atenção compreensão, percepção visual e principalmente a coordenação motora dentre outras. Onde a criança utiliza brincadeiras com cores, formas e os movimentos ao se exercitar que também faz parte desse cenário. Observando V.K. no teatro de marionetes podemos perceber que tem grande habilidades motoras sendo uma criança normal a idade dele.
PASSO -V
	Lista de verificação (checklist)
	
	Vigoroso e com muita energia ao realizar suas atividades.
	
	Voz animada e viva. Ao dominar as crianças.
	
	Não se cansa facilmente.
	
	É curioso e questionador.
	
	Se expressa bem de acordo com a sua idade.
	
	Impaciente, e insatisfeito com a sua própria atividade.
	
	É criativo nas brincadeiras quando interessaa ele.
	
	Tem facilidade em dominar as crianças de (ambos os sexos).
	Não gosta de cumprir as regras.
 
Verificação das habilidades Identidade e desenvolvimento emocional
	
Auto identidade
	
Evidências
	Faz contato visual com adultos. 
	Sim, quando a professora fala com ele
	Procura outras crianças pra brincar.
	Sim, mas primeiro observa e depois puxa conversa.
	Mostra-se confiança em encenações.
	Mostra ser um líder, sempre nos começo das atividades.
	Defende seus próprios direitos.
	Sim, acha que tudo está certo, e defende sua opinião.
	Mostra entusiasmo ao fazer coisas parecidas.
	Gosta de aparecer, e chamar atenção de todos com gracinhas e gritando.
	Come , dorme, usa banheiro adequadamente.
	É higiênico e usa corretamente quando está fazendo o que gosta.
	Lida com mudanças bruscas controladamente.
	Quando não quer participar das atividades, atrapalha os colegas, gritando e tirando a atenção dos demais.
	
DESENVOLVIMENTO SOCIAL
	
SIM
	
NÃO
	
ÁS VEZES
	É amigável e extrovertido.
	x
	
	
	Brinca com a maioria das outras crianças.
	x
	
	
	Brincar apenas com algumas crianças.
	
	
	x
	Busca a aprovação dos adultos.
	x
	
	
	Faz transações facilmente de uma atividade a outra.
	
	x
	
	É independente.
	x
	
	
	Habilidades motoras
	
SIM
	
NÃO
	Sobe e desce degraus sem ajuda; alterna os pés.
	x
	
	Dá cambalhotas.
	x
	
	Caminha sobre uma trave
	x
	
PASSO-VI 
“V.K. EM SEU ESPAÇO LÚDICO”
 A “E.M.E.I. Florescer” é um espaço motivador e favorável para desenvolver atividades com brinquedos em ambiente Lúdico usou esse espaço para que as crianças até sete anos se sintam motivadas a interagir e explorar seus conhecimentos de acordo com a sua percepção e a realidade. O desenvolvimento cognitivo social ajuda na autoestima da criança para entender uma situação Lúdica.
 O brincar é uma ação livre, que surge a qualquer hora, iniciada e conduzida pela criança; dá prazer, não exige como condição um produto final; relaxa, envolve, ensina regras, linguagens, desenvolve habilidades e introduz a criança no mundo imaginário. Todo o período da educação infantil é importante para a introdução das brincadeiras
 De acordo com o primeiro registro, a instituição tem uma quadra coberta com as laterais abertas, o piso e pintando com jogos de amarelinha, jogo da velha e circunferência com diversas cores e números pares de 0 a 20, em uma sala ao lado há um lousa, um armário aberto com livros de historinhas e mini teatro de marionetes.
 A criança sujeito desse estudo, V.K é um menino, que quando observado por nós em dois dias consecutivos não aceitou dividir os brinquedos com os demais. Apesar de mostrar que tem raciocínio rápido, escolheu com facilidade o que e como queria brincar. Chamou- nos atenção o fato de não repartir os brinquedos, comprometendo com isso, a sua socialização com o grupo, pois, prefere brincar sozinho.
 Consideramos que, apesar de ser uma criança ativa, independente, é necessário que os profissionais de educação que estão envolvidos com essa sala, promovam e estimulem principalmente V.K a brincar em dupla, grupo, etc., de forma que o aluno Seja integrado a turma e com isso desenvolva a habilidade de repartir, através do lúdico.
 Portanto, recomendamos para esse caso que torne mais frequente brincadeiras coletivas que tem como objetivo integrar o grupo principalmente o V.K.A interação com as outras crianças, nessas atividades, as crianças ampliam os seus contatos sociais. O clima de confiança também estabelece, quando se criam momentos em que as crianças ensinam as brincadeiras que conhecem para os outros colegas.
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Durante esse trabalho foi mostrado, como é uma brinquedoteca e sua função em ambiente lúdico, para crianças até sete anos. Como eles atuam, brincam, interagem entre si quando realizam as atividades brinquedos, de forma de criativa buscando desenvolver habilidades próprias da idade. Esse cenário é visto de forma grupal, individual e criativa, enquanto são observados pelos docente e estagiário.
Diante do que discutimos até aqui, é fundamental que a ludicidade na educação interaja como processo de ensino e aprendizagem, pois possibilita que o desenvolvimento do pensamento simbólico, auxilia no desenvolvimento emocional da criança.
Compreender que o brinquedo e a essência da infância e o veiculo de crescimento. É um meio que possibilita a criança explorar, descobrir, entender e conhecer o mundo a sua maneira e a sua forma de agir no seu limite, no ambiente escolar e na arte de brincar. As escolas e creches são locais de ensino para fazer uso desse recurso e, favorecer essas crianças no desempenho escolar como prática. Por isso, é necessário que cada vez mais sejam implantados projetos sociais que venham a favorecer essas crianças.
Nesse desafio profissional aprendemos a observar crianças de comportamentos diferentes durante o período em que brincavam com outras crianças e, qual era a reação quando um amigo se aproximava muitas vezes, ele não aceitava dividir os brinquedos com os outros, e também não havia diálogo durante o tempo em que estava brincando, um dos motivos que nos leva a concluir que é uma criança de raciocínio rápido e com facilidade em aprender e os outros não acompanhavam suas habilidades sociais. 
 Portanto o grande desafio da atividade lúdica desenvolvida por meio de jogo, das representações simbólicas, do brinquedo e da brincadeira é imprescindível para que as crianças compreendam melhor o mundo em que vivem e as relações sociais que estabelecem. Por que brincando, elas aprendem a conhecer os outros e a se conhecerem melhor, redescobrindo as relações que lhe são prazerosas, aprendendo a lidar com saberes, valores e a alteridade.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Disponível em <Avaliação Psicológica - Metodologia observacional para o estudo do brincar na escola.>.Acesso: 10 de agosto 2015.
MARTELLI, Lindolfo Anderson. Desafio Profissional das Disciplinas Organização e Metodologia da Educação Infantil e o Elemento Lúdico [Online] Valinhos, 2015, p. 1-18. 
Disponível em: www.anhanguera.edu.br/cead 
Acesso:<25 de agosto 2015
. Sala de Recursos-Planejamento de ensino Individualizado para pessoas com deficiência intelectual. Canal: NEaD Unesp. Disponível em: https://yotube.com/watch?v=AXxBg4dl9y. 
Acesso em <09 setembro de 2015>. 
Disponível em <,www.efdeportes.com/efd162/atividade-lúdica-como-meio-de-desenvolvimento.htm>.
Acesso em: < 22de setembro de 2015 >
 Disponível em: “Binquedoteca hospitalar: direito das crianças e adolescentes hospitalares”
Acesso em < 25 de setembro de 2015>
 Disponível em : Resolução n° 41 do ministério da justiça e do Conselho Nacional dos Direitos da criança e do Adolescente de Outubro de 1995.
Acesso em : <26 de se setembro de 2015.