PORTFÓLIO NÚCLEO COMUM FASE I turmas de quarta (1)

Prévia do material em texto

PORTFÓLIO NÚCLEO COMUM FASE I - Módulo A
Turmas: 2015 e 2016/02- Quarta- feira
Caro (a) aluno (a), você terá duas chamadas para a entrega do seu portfólio, atenção para as datas: 
CHAMADAS - Data de postagem no AVA Univirtus
 1ª Chamada 21/03 a 08/04
 2ª Chamada 16/04 a 22/04
PROPOSTAS DE ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS:
ATIVIDADE 1
Realize a leitura na integra da entrevista abaixo para isso você deverá acessar o link indicado:
As instituições escolares transformaram-se para atender as demandas da sociedade atual. Deste modo, o tempo e o espaço influenciam sujeitos e instituições escolares. É o que percebemos na entrevista da prof.ª Dr.ª Acácia Zeneida Kuenzer à revista “Pensar a Prática”, de 2000. 1. Leia um trecho da entrevista, que você pode ler na íntegra acessando: https://www.revistas.ufg.br/index.php?journal=fef&page=article&op=view&path%5B%5D=25&path%5B% 5D=24 
Para você, o tempo, o espaço e a organização pedagógica da escola deveriam ser redimensionados para atender à lógica instrumental desta nova racionalidade técnica, ou deveríamos impor resistências com uma nova forma de organização do trabalho escolar? 
ACÁCIA – O tempo, o espaço e a organização pedagógica, no meu entendimento, devem ser redimensionados, no exercício da autonomia da escola para construir seu projeto político-pedagógico, para atender à lógica da racionalidade revolucionária, como já tem ocorrido em escolas e em sistemas administrados pela esquerda. E, graças às demandas por flexibilidade, do ponto de vista do novo regime de acumulação, a atual legislação permite múltiplas modalidades de organização, flexibilizando tempos e espaços. O que precisamos é aprofundar esta discussão, a partir das características e necessidades da comunidade, dos alunos e da escola, para construir coletivamente estas novas formas, uma vez que nos acostumamos à comodidade de pensar rigidamente em disciplinas, conteúdos, formas de trabalho e de avaliação, orgânicos à pedagogia taylorista/fordista, porém completamente superados pelo novo princípio educativo, seja do ponto de vista do capital, seja do ponto de vista do trabalho. Um bom exemplo é a discussão que os professores do Mato Grosso fizeram, ao discutir uma nova proposta para o ensino médio que vem sendo desenvolvida experimentalmente em 13 escolas. Em face do conceito de área do conhecimento e da necessária articulação entre momentos de atividades disciplinares e projetos transdisciplinares, constatou-se a completa inadequação do atual modelo curricular. Primeiro, porque não cabe tudo na grade, ao se pretender qualidade; segundo, porque a tradicional concepção de “tempo” não permite aquela articulação; terceiro, porque, nesta concepção, há que ampliar o conceito de espaço educativo, particularmente do ponto de vista da articulação entre teoria e prática, conhecimento e intervenção, para além dos muros da escola. Concluíram os professores que não é mais possível a contratação por “padrões” ou horas de aula, devendo o professor “ser da escola” em tempo integral, atuando em atividades disciplinares ou transdisciplinares, centrais ou complementares, no turno ou no contra turno, sozinho ou junto com outro(s) professores, e assim por diante. Com relação à grade curricular, a estratégia que se coloca não é dividir o pouco tempo entre disciplinas que acabam pulverizadas, por professores que lutam por seus espaços, até como estratégia de preservação de seu salário, mas sim compartilhar, integrando conhecimentos e ações em atividades conjuntas. Lembro bem a fala de um professor de informática, um dos conteúdos integrantes da área de códigos e linguagens, que reproduzo a meu modo: através do planejamento conjunto e da execução compartilhada, precisamos de poucas horas para a informática em si; o professor de sociologia pode trabalhar a relação entre novas tecnologias informacionais e sociedade, o professor de artes pode usar a informática como ferramenta para a criação e para o desenvolvimento de senso estético, o professor de educação física pode trabalhar a dimensão do corpo e do movimento, particularmente no que diz respeito à saúde no trabalho, os demais professores poderão usar a informática como suporte para o acesso ao conhecimento e para a produção de textos, gráficos, estatísticas, quadros e tabelas, e assim por diante. Desta forma, poucas aulas de informática serão suficientes, mas o trabalho do professor de informática será em tempo integral, na sala de aula ou em outros espaços com os demais professores, no laboratório com os alunos, no turno e no contra turno, orientando a partir das demandas que o trabalho escolar vai gerando. Da mesma forma, o desenvolvimento de projetos transdisciplinares envolverá vários professores, alunos de turmas e séries diferentes, outros espaços de investigação e intervenção, outros recursos pedagógicos que não os tradicionais. Enfim, ruiu a velha, estável e rigidamente organizada escola, com seu formalismo cartesiano, para dar lugar ao movimento, às incertezas e ao caos que caracterizam os verdadeiros processos de produção do conhecimento. Será que nós, professores, acostumados e acomodados à mesmice de um trabalho apenas formalmente educativo, estamos dispostos a dar conta deste excitante e estimulante movimento? ”
ATIVIDADE 2
Elabore um texto argumentativo analisando a entrevista que você fez a leitura . Como base teórica, faça o uso das referências bibliográficas estudadas nas disciplinas, bem como da entrevista da revista “Pensar a Prática”. O seu texto deve ter a extensão de 2 a 3 páginas. Consulte a orientação “Como escrever um texto argumentativo”
ORIENTAÇÃO - “Como escrever um texto argumentativo”
 Como escrever um texto dissertativo-argumentativo? 
Texto argumentativo é aquele em que defendemos uma ideia, opinião, ponto de vista, ou seja, nossa TESE. Por meio de argumentos consistentes, precisamos convencer, persuadir nosso interlocutor acerca da tese que definimos. Desta forma, o texto argumentativo tem três componentes: a tese, os argumentos e as estratégias argumentativas. A TESE, ou proposição, é a ideia que defendemos; os ARGUMENTOS são identificados quando perguntamos por que à tese. (Ex.: o autor é contra a pena de morte (tese). Por quê? (argumentos). E as ESTRATÉGIAS argumentativas são os recursos utilizados para envolver o leitor/ouvinte, para impressioná-lo, para convencê-lo melhor, para persuadi-lo mais facilmente, para gerar credibilidade, etc. Segundo Othon Garcia, em sua obra "Comunicação em Prosa Moderna", há o seguinte plano padrão para o que chama de argumentação formal:
 1. Proposição (tese): afirmativa suficientemente definida e limitada; não deve conter em si mesma nenhum argumento. 
2. Análise da proposição ou tese: definição do sentido da proposição ou de alguns de seus termos, a fim de evitar mal-entendidos. 
3. Formulação de argumentos: fatos, exemplos, dados estatísticos, testemunhos, etc.
4. Conclusão.
ATIVIDADE 3 
Digite seu texto nas ORIENTAÇÕES QUE ESTÃO ABAIXO (que estão conforme o anexo 5 de seu portfólio no AVA e faça a postagem no ícone trabalhos na data indicada no início desta página. 
Cabe lembrar que faremos um debate em sala sobre o texto para completar a nota do portfólio, nas seguintes datas 23 ou 30 de março.