Considerando as etapas de uma sequência bem elaborada e desenvolvida, a etapa final tende a ser uma produção muito consistente. Para isso, é essencial que os objetivos a serem atingidos sejam muito claros para que o estudante possa ter controle do que aprendeu e reconhecer o que ainda tem a fazer. Segundo os autores Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 106), a produção final também: serve de instrumento para regular e controlar seu próprio comportamento de produtor de textos, durante a revisão e a reescrita e permite-lhe avaliar os progressos realizados no domínio trabalhado:

I) o momento da produção final pode ser usado pelo professor como um momento de avaliação formativa, já os itens trabalhados nas atividades formativas nos módulos podem formar somente os critérios de uma avaliação somativa. Para a produção final, é essencial que os estudantes conheçam os critérios de avaliação. Esta grade de avaliação, segundo os autores, também permite que o professor não faça julgamentos subjetivos e ainda, o estudante pode avaliar o que aprendeu e organizar sua produção a partir de tais critérios. A produção final, ainda que indique o término, ela também pode ser desdobrada em etapas, como a reescrita e nova avaliação ou autoavaliação;

II) existem diferenças de produção de acordo com o gênero e que tais diferenças são ainda maiores quando comparamos gêneros orais e escritos. O fato é que a decomposição do trabalho em módulos organiza e facilita a aprendizagem. São etapas "vencidas" pelos estudantes, que conseguem analisar sua evolução ao longo dos módulos. Para isso, é essencial que eles sejam sujeitos ativos do processo, como estamos discutindo desde o começo do nosso estudo. Note que, no desenvolvimento de uma sequência didática, temos vários eixos a serem trabalhados, várias habilidades podem nortear cada um dos módulos. O trabalho com a gramática é essencial, mas notem que é um trabalho contextualizado a partir de uma situação real de uso em que trabalharemos as escolhas linguísticas para cada contexto, em que os estudantes compreenderão a finalidade do texto e a partir dela irão estruturar seu texto;

III) ainda que se tenha escolhido um gênero oral para exemplificar o esquema da sequência, este gênero não exclui a escrita. A elaboração do roteiro, por exemplo, irá trabalhar a escrita de um produto que será oral. É outro item que pode ser trabalhado durante os módulos. Da mesma forma, o trabalho com um gênero escrito não irá excluir a oralidade. Precisamos do debate, da troca de ideias. Faremos pesquisas nos mais variados gêneros. Em todos os casos de produção, precisamos destacar a pesquisa, a busca pela informação e como essa informação se conectará com outras informações para que se torne conhecimento. O papel como professores é na aplicação de sequências ou qualquer outra metodologia, continuaremos fazendo o nosso papel de mediadores. Sendo especialistas em nossas áreas, conhecendo os documentos norteadores do ensino, olhando para a realidade dos nossos estudantes para planejar nossas aulas, entendendo o planejamento como flexível e a avaliação como um processo que inclui diferentes tipos de avaliação e de instrumentos, que são escolhidos a partir dos objetivos de ensino que elencamos e da realidade em que estamos inseridos.

a) I e II corretas.

b) II e III corretas.

c) II e III incorretas.

d) I e II incorretas.

Planejamento e Ensino para Surdos

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