prática profissional Geografia 1

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CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRÁTICA PROFISSIONAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BUJARU 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ELABORAÇÃO DA PRÁTICA PROFISSIONAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI 
 
 
 
 
 
 
 
FELIPE MARQUES SOEIRO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRÁTICA PEDAGÓGICA 
 PROFISSIONAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 BUJARU/PA 
2026
Trabalho apresentado a disciplina Prática Profissional, 
do Centro Universitário FAVENI, no Curso de 2ª 
Licenciatura em Geografia, como pré-requisito para 
aprovação. 
 
 
 
 
1. TÍTULO 
Regionalização no Brasil: uma abordagem lúdica aplicada aos alunos do 7º 
ano do Ensino Fundamental II. 
 
2. APRESENTAÇÃO 
O presente trabalho busca apresentar a prática profissional pedagógica 
em Geografia, aplicada aos alunos do sétimo ano. Trazendo uma abordagem 
lúdica, através da elaboração de croquis, instigando os alunos a apresentar 
características econômicas, sociais e ambientais de cada região. 
Para elaborar essa prática foi necessário um arcabouço teórico da 
Geografia, buscando os principais temas: Região, Espaço Geográfico e 
Território. 
Para falar de região utilizaremos o conceito de Corrêa (2005) que 
destaca: “É a região que apresenta mais nítida divisão territorial do trabalho, 
originando áreas especializadas ou com forte tendência à especialização 
produtiva”.(CORRÊA, 2005, p. 203). 
 
Uma maneira de assimilar o que é espaço é proposta por Santos (1985) que 
diz: 
Consideramos o espaço como uma instância da sociedade, ao 
mesmo título que a instância econômica e a instância cultural-
ideológica. Isso significa que, como a instância, ele contém e é 
contido pelas demais instâncias, assim como cada uma delas o 
contém e é por ele contida. A economia está no espaço, assim 
como o espaço está na economia. O mesmo se dá com o 
político-institucional e com o cultural-ideológico. Isso quer dizer 
que a essência do espaço é social. Nesse caso, o espaço não 
pode ser apenas formado pela coisas, os objetos geográficos 
,naturais e artificiais, cujo conjunto nos dá a natureza. O espaço 
é tudo isso, mais a sociedade: cada fração da natureza abriga 
uma fração da sociedade atual. Assim, temos, paralelamente, de 
um lado, um conjunto de objetos geográficos distribuídos sobre 
um território, sua configuração geográfica ou sua configuração 
espacial e a maneira como esses objetos se dão aos nossos 
olhos, na sua continuidade visível, isto é, a paisagem; de outro 
lado, o que dá vida a esses objetos, seu princípio ativo, isto é, 
todos os processos sociais representativos de uma sociedade 
em um dado momento. (SANTOS,1985, p. 2) 
 
 
 
 
De acordo com a citação acima o espaço contém as mais diferentes 
instâncias, seja ela social, econômica, institucional que se manifestam de 
forma distinta na cidade e que em algum momento se encontram. 
Para falar sobre território vamos entender pela visão de Santos (1978). 
O território é imutável em seus limites, uma linha traçada em 
comum acordo ou pela força. Este território não tem 
forçosamente a mesma extensão através da história. Mas, em 
um dado momento, ele representa um dado fixo. 
(SANTOS,1978, p. 189). 
 
 
 A partir dessas concepções teóricas, a prática pedagógica foi estruturada com 
atividades de elaboração de croquis, permitindo aos alunos relacionar conceitos 
teóricos com a realidade espacial brasileira. 
 
3. OBJETIVOS 
 
 O Objetivo geral 
Explicar de forma prática e lúdica como ocorreu a regionalização no Brasil, os 
critérios utilizados e as características de cada região, facilitando a 
compreensão dos alunos. 
 
Os objetivos específicos 
● Compreender a importância da regionalização. 
● Identificar as principais características regionais. 
● Elaborar atividade pedagógica que integre a compreensão textual aos 
conteúdos geográficos. 
● Debater sobre as regiões brasileiras. 
 
4. METODOLOGIA 
A prática profissional foi desenvolvida a partir de uma abordagem 
qualitativa com caráter interventivo, buscando integrar teoria e prática no 
processo de ensino aprendizagem. 
Inicialmente, foi realizada uma pesquisa bibliográfica para fundamentar 
o planejamento das atividades utilizando autores da Geografia crítica e da 
Educação Geográfica. 
 
Em seguida, foi ministrada uma aula expositiva dialogada, na qual 
foram abordados os conceitos de região, espaço geográfico e regionalização 
do Brasil, com auxílio de mapas físicos e políticos, imagens e exemplos do 
cotidiano dos alunos. Essa etapa teve como objetivo diagnosticar os 
conhecimentos prévios dos estudantes e introduzir os conceitos 
fundamentais. 
Posteriormente, os alunos foram organizados em 5 grupos, sendo cada 
grupo responsável por uma das regiões brasileiras. 
Foram disponibilizados mapas impressos, apostilas com informações 
socioeconômicas e ambientais, além de materiais de desenhos como 
cartolina, lápis de cor e canetas hidrográficas. A atividade consistiu na 
elaboração de croquis regionais, no quais os alunos deveriam representar 
aspectos naturais, econômicos e sociais das regiões. 
Ao final, os grupos apresentaram seus croquis para a turma, explicando 
as características representadas. O professor mediou as discussões, 
problematizando estereótipos regionais e esclarecendo equívocos 
conceituais. Como instrumentos de registro da prática, foram utilizadas 
observações do professor em formação, registros escritos e análise dos 
trabalhos produzidos pelos alunos. 
A prática profissional pedagógica foi composta por 16 alunos do 7º ano 
do Ensino Fundamental II da Escola Municipal de Ensino Infantil e 
Fundamental Santo André localizada no arraial do Ipixuna, no município de 
Bujaru no estado do Pará. 
 
5. CRONOGRAMA 
O que fazer? Quando Fazer? Datas: Responsáveis: 
Pesquisa bibliográfica 16 a 26 de janeiro de 
2026 
Felipe Marques 
Soeiro 
Abordagem em sala de 
aula sobre 
regionalização . 
03 e 06 de fevereiro de 
2026 
Felipe Marques 
Soeiro 
 
Elaboração da apostila 
e separação dos 
materiais necessários. 
09 de fevereiro de 2026 Felipe Marques 
Soeiro 
Execução da Prática 
pedagógica 
10 e 11 de fevereiro de 
2026 
Felipe Marques 
Soeiro / Alunos. 
 
 
6. RECURSOS NECESSÁRIOS 
Os recursos utilizados para a realização da prática pedagógica 
envolveram recursos humanos, como o professor em formação, professor 
regente e alunos; recursos materiais, como mapas, cartolinas, folhas A4, 
lápis de cor, canetas, cola e tesoura; recursos tecnológicos, como 
computador, impressora ; e recursos financeiros de baixo custo, provenientes 
do próprio professor em formação e da instituição escolar. 
 
7. RESULTADOS ESPERADOS 
Espera-se que os alunos compreendam a regionalização do Brasil 
como uma construção social histórica, reconhecendo as desigualdades 
socioespaciais entre as regiões. Espera-se, ainda, que os estudante 
desenvolvam habilidades de representação espacial por meio da elaboração 
de croquis, ampliando sua capacidade de análise crítica do espaço 
geográfico. 
 
8. REFERÊNCIAS 
CORRÊA, Roberto Lobato. A organização regional do espaço brasileiro. In: 
Trajetórias geográficas. 3. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2005. p. 197-
210. 
 
SANTOS, Milton. Espaço e método. São Paulo: Nobel, 1985. 
 
 SANTOS, Milton. Por uma geografia nova: da crítica da Geografia a uma 
Geografia Crítica. São Paulo: Hucitec, 1978. 
 
 
 
 
RELATÓRIO FINAL DO PROJETO DE INTERVENÇÃO 
O Projeto de Intervenção foi desenvolvido no período de 16 de janeiro 
a 11 de fevereiro de 2026, contemplando as etapas de pesquisa, 
planejamento, organização dos materiais e aplicação da prática pedagógica 
junto aos alunos do 7º ano do Ensino Fundamental II. 
Inicialmente,realizou-se um estudo teórico acerca do conceito de 
regionalização, fundamentado em autores da Geografia crítica, com o objetivo 
de assegurar embasamento científico à prática docente. Posteriormente, 
iniciou-se a execução do projeto em sala de aula, apresentando aos 
estudantes o conceito de regionalização e sua importância para a 
compreensão das desigualdades e diversidades do espaço geográfico 
brasileiro. 
Durante a aula expositiva dialogada, foram abordadas as diferentes 
propostas de regionalização do Brasil, como a regionalização oficial do 
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), a proposta dos “Três 
Brasis” de Milton Santos e os Complexos Regionais (ou regiões 
geoeconômicas). Optou-se por trabalhar, de forma mais aprofundada, a 
regionalização oficial do IBGE, por ser a mais utilizada nos livros didáticos e 
avaliações externas. 
Após a contextualização teórica, os alunos foram divididos em cinco 
grupos, ficando cada grupo responsável por uma das regiões brasileiras: 
Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul. Com o auxílio do mapa político 
do Brasil, da apostila elaborada previamente e dos materiais disponibilizados, 
os estudantes confeccionaram croquis representando aspectos naturais, 
econômicos e sociais de cada região. 
A atividade possibilitou significativa participação dos alunos, 
estimulando o trabalho em equipe, a interpretação de informações geográficas 
e a representação espacial. Durante as apresentações dos grupos, observou-
se que os estudantes conseguiram identificar características marcantes das 
regiões, como atividades econômicas predominantes, elementos naturais e 
aspectos culturais. O momento também foi oportuno para problematizar 
visões estereotipadas e reforçar que a regionalização é uma construção 
histórica e social. 
 
De modo geral, os resultados foram satisfatórios, pois os alunos 
demonstraram maior compreensão sobre o processo de regionalização do 
Brasil e ampliaram sua capacidade de análise crítica do espaço geográfico. 
Além disso, a produção dos croquis evidenciou o desenvolvimento da 
habilidade de representação cartográfica e organização de informações 
espaciais. 
Conclui-se que a utilização de metodologias ativas e lúdicas, aliadas a 
uma fundamentação teórica consistente, contribui significativamente para 
tornar o ensino de Geografia mais dinâmico, participativo e significativo para 
os alunos. A experiência foi enriquecedora e contribuiu significamente para a 
minha formação docente, reafirmando a importância do uso de metodologias 
ativas no ensino de Geografia.