RESUMO LÉO LAREDO PIBID BELE´M

Prévia do material em texto

CONTRIBUIÇÕES DO PIBID NA FORMAÇÃO DOCENTE DE 
PROFESSORES DE CIÊNCIAS DA NATUREZA NA ESCOLA DO 
CAMPO EMEIF DEMÓSTENES RANIERI 
 
Léo Costa Laredo1 
Maria Rosilene Freitas Capela 2 
Rayane Cristina Medeiros de Almeida 3 
Raiane Pereira 4 
Edilena Maria Corrêa 5 
Jackson Silva da Cruz 6 
 
RESUMO 
 
Este texto destaca as “Contribuições do PIBID na Formação Docente de Professores de Ciências da 
Natureza em Escolas do Campo”. Ele explora a importância do Programa Institucional de Bolsas de 
Iniciação à Docência (PIBID) na formação desses professores. A pesquisa questiona como o PIBID, 
quando aplicado em uma escola rural, pode auxiliar na construção de identidades e conhecimentos 
docentes dos alunos do Curso de Educação do Campo. O objetivo é demonstrar que as experiências 
pedagógicas adquiridas através do PIBID em escolas rurais contribuem para moldar as identidades e 
conhecimentos docentes desses futuros professores. Isso é evidenciado pelo desenvolvimento de 
práticas pedagógicas contextualizadas, experiências da realidade da escola e engajamento com a 
comunidade. A pesquisa se baseia em métodos qualitativos, incluindo pesquisa bibliográfica e de 
campo. Os resultados indicam que o programa permite que os alunos experimentem a prática no campo, 
se envolvam com a comunidade local e desenvolvam práticas pedagógicas contextualizadas. Isso facilita 
a formação de identidades e conhecimentos docentes, promove o desenvolvimento de conhecimentos 
específicos e a integração entre teoria e prática, fortalecendo o processo formativo dos alunos. 
 
Palavras-chave: PIBID. Formação docente. Professores de ciências. Escolas do campo. 
Integração teoria e prática. 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
Este estudo explora as contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação 
à Docência (PIBID) na formação de professores de ciências da natureza em escolas rurais. O 
 
1 Graduanda do curso de Educação do Campo-UFPA, laredoleo46@gmail.com 
2 Graduando do curso de Educação do Campo-UFPA, maria.capela.pompeu@cameta.ufpa.br 
3 Graduanda do curso de Educação do Campo-UFPA, rayane.almeida@cameta.ufpa.br 
4 Graduanda do curso de Educação do Campo-UFPA, raiane.pererira@cameta.ufpa.br 
5 Doutora em Educação em Ciências-UFPA, Professora da Faculdade de Educação do Campo-
UFPA/Cametá, ecorrea@ufpa.br 
5 Especialista em Metodologias do Ensino de Ciências, Professor da Educação Básica-
SEMED/Cametá, jacksondacruz2016@outlook.com 
 
mailto:laredoleo46@gmail.com
mailto:maria.capela.pompeu@cameta.ufpa.br
mailto:rayane.almeida@cameta.ufpa.br
mailto:raiane.pererira@cameta.ufpa.br
mailto:ecorrea@ufpa.br
mailto:jacksondacruz2016@outlook.com
 
 
 
PIBID, um programa voltado para a iniciação à docência, tem como objetivo integrar teoria e 
prática para formar professores mais qualificados. 
No contexto da área de Ciências, é crucial que os futuros professores desenvolvam uma 
identidade profissional sólida e adquiram conhecimentos específicos necessários para o ensino 
dessa disciplina. Como Ausubel (1976) enfatiza, em um curso de licenciatura, é essencial que 
haja práticas pedagógicas em componentes específicos e em disciplinas de formação geral. Isso 
permite que o licenciando cumpra com seu dever na escola, interligando os conhecimentos 
docentes com várias áreas do saber e com elementos do seu cotidiano. 
Nesse sentido, o PIBID desempenha um papel importante ao proporcionar experiências 
significativas no campo da docência, com práticas pedagógicas que contribuem para a 
construção da identidade e dos saberes docentes, no caso da experiência aqui relatada, na área 
de ciências da natureza. 
Este estudo apresenta experiências desenvolvidas na EMEIF Demóstenes Ranieri, uma 
escola localizada na comunidade da Fazenda, área rural do município de Cametá-Pa. A pesquisa 
buscou mostrar de que forma o PIBID desenvolvido na escola do campo pode contribuir com a 
construção da identidade e dos saberes docentes dos licenciandos do Curso de educação do 
campo. O objetivo foi mostrar que as experiências pedagógicas vivenciadas na escola campo 
através do PIBID contribuem com a construção de identidades e saberes docentes dos 
licenciandos do Curso de Educação do campo. 
 
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
Nóvoa (2009) ressalta que a formação de professores deve ser considerada dentro da 
profissão, pois a construção de uma identidade profissional e o desenvolvimento de saberes 
docentes são potencializados quando há a integração do futuro professor com a cultura 
profissional. Isso promove melhorias na formação dos alunos de graduação, pois promove uma 
maior articulação entre a conjectura e a prática do ensino, contribuindo para aumentar a 
qualidade dos cursos de graduação e o desempenho dos envolvidos. 
A participação dos estudantes de Educação do Campo do CUNTINS no Programa 
Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) tem sido especialmente relevante por 
possibilitar experiências como o desenvolvimento de práticas pedagógicas contextualizadas. O 
programa estimula a elaboração de projetos e o desenvolvimento de práticas pedagógicas 
adequadas ao contexto do campo, levando em consideração a cultura, tradições e 
 
 
 
conhecimentos locais. Os estudantes da Educação do Campo podem desenvolver estratégias de 
ensino que estejam mais conectadas à realidade dos alunos e promovam uma educação 
contextualizada e significativa. 
O PIBID oferece a oportunidade de vivenciarmos diretamente a realidade das escolas 
do campo, trabalhando em comunidades rurais e compreendendo suas particularidades. Isso 
contribui com a identidade e saberes docentes do campo, possibilitando uma prática docente de 
forma crítica e reflexiva. 
Segundo Freire (1994, p. 110), “o educador ou a educadora crítica, exigente, coerente, 
no exercício de sua reflexão sobre a prática educativa ou no exercício da própria prática, sempre 
a entende em sua totalidade”. Isso permite que os que os futuros professores tenham maior 
aproximação e conhecimento dos desafios, necessidades e potencialidades dos territórios e 
escolas camponesas. 
Segundo Pereira (2006), é essencial que o professor de ciências, durante sua formação 
inicial ou continuada, entenda o processo de construção e produção do conhecimento escolar. 
Ele deve reconhecer as diferenças e semelhanças entre os processos de produção do saber 
científico e do saber escolar, estar familiarizado com as características da cultura escolar, ter 
conhecimento da história da ciência e da história do ensino da ciência com a qual trabalha, e 
entender como elas se inter-relacionam. 
O PIBID incentiva a interação dos bolsistas com a comunidade local, promovendo a 
integração entre escola, famílias e demais atores do campo. “Fica tão próximo quanto um 
membro do grupo que está estudando e participa das atividades normais deste” (LAKATOS, p 
194, 2003). Isso contribui para o fortalecimento dos laços entre os estudantes, professores e a 
comunidade, permitindo uma melhor compreensão das demandas e realidades específicas do 
meio rural e fortalecendo a identidade e os saberes do professor da escola do campo. 
 
METODOLOGIA 
 
Esta pesquisa adota uma abordagem qualitativa, que, segundo Minayo (2002), se refere 
a uma questão específica relacionada a uma realidade singular e específica. O estudo se baseia 
em pesquisa bibliográfica e de campo. No que se refere ao estudo bibliográfico, focou-se na 
leitura de referências que envolvem o tema. O campo de estudo foi a EMEIF Demóstenes 
Ranieri, especificamente os estudantes do 6º ao 9º ano e o professor de ciências. Os dados 
 
 
 
apresentados aqui se referem ao desenvolvimento das atividades na referida escola no período 
de abril a junho de 2023. 
Portanto, as reflexões apresentadas no texto são baseadas em vivências, experiências, 
observações e intervenções dos licenciandos/bolsistas, destacando como o PIBID contribui para 
o seu desenvolvimento profissional e pessoal.Além disso, proporciona práticas e vivências 
pedagógicas no contexto escolar, impactando na formação de novos educadores com 
identidades e saberes específicos no campo das ciências da natureza na escola rural. 
 
RESULTADOS E DISCUSSÃO 
 
O PIBID, implementado em escolas do campo, proporciona aos futuros professores uma 
formação de alta qualidade. Isso ocorre porque o programa permite que os participantes 
vivenciem e experimentem a realidade das escolas em áreas rurais, integrando seus 
conhecimentos e habilidades específicas com os alunos e professores dessas escolas. 
A experiência no PIBID permite planejar e desenvolver atividades pedagógicas em 
colaboração com o professor de ciências, que supervisiona o subprojeto na escola. Sob sua 
orientação, e com base nas formações e orientações do subprojeto, foi possível elaborar material 
didático, adaptando o conteúdo às necessidades e especificidades dos alunos, tornando as aulas 
mais significativas. 
A interação direta com os alunos permite ouvir suas dúvidas e contribuir para o processo 
de aprendizagem, experimentando diferentes abordagens pedagógicas. Um exemplo disso é a 
elaboração e utilização de recursos didáticos para melhorar o ensino e a aprendizagem de 
conteúdos de ciências, como o “Descomplica Misturebas”. 
Figura 1 – Descomplica Misturebas 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: PIBID Educação do Campo e Geografia, 2023. 
 
 
 
O “Descomplica Misturebas” foi o nome escolhido para representar um conjunto de 
equipamentos variados feitos principalmente de garrafas pet e outros materiais reciclados, 
criado para demonstrar aos alunos a separação de misturas homogêneas e heterogêneas de 
maneira simples e fácil de entender. Este recurso pedagógico contribuiu significativamente para 
os processos de ensino e aprendizagem, pois permitiu que os alunos vivenciassem e 
observassem na prática os processos de separação de misturas, compreendendo e refletindo 
sobre tais conhecimentos e relacionando-os ao seu cotidiano. 
Figura 2 – Atividade em sala de aula 6 anos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: PIBID Educação do Campo e Geografia, 2023. 
 
Portanto, os relatos apresentados destacam a importância do PIBID na formação de 
futuros professores de ciências para escolas rurais, oferecendo oportunidades para a prática 
pedagógica que integra teoria e prática, desenvolvendo a identidade e os conhecimentos do 
professor, o programa possibilita a articulação entre os conhecimentos teóricos adquiridos na 
formação acadêmica e a prática docente. 
Essas experiências formativas são de vital importância para o desenvolvimento de 
competências e habilidades específicas necessárias para trabalhar em escolas em áreas rurais, 
demonstroando sua relevância na formação de futuros professores de ciências, colaborando 
para a construção da identidade docente e para o desenvolvimento de conhecimentos 
específicos, através da vivência no ambiente escolar e das interações com alunos e professores, 
e enfrentamento dos desafios da prática pedagógica. 
 
 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS (CONCLUSÃO) 
 
Refletindo sobre a importância do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à 
Docência (PIBID) na moldagem da identidade e dos conhecimentos docentes de futuros 
professores de Ciências, torna-se evidente que o programa desempenha um papel crucial na 
preparação desses profissionais e as experiências pessoais e observações compartilhadas neste 
relato destacam os benefícios significativos que o PIBID proporciona aos bolsistas, 
promovendo não apenas o desenvolvimento profissional, mas também o crescimento pessoal. 
Em síntese, o PIBID assume uma função fundamental na formação de futuros 
professores de Ciências, especialmente para aqueles destinados a atuar em escolas do campo. 
O programa contribui substancialmente para a construção da identidade docente, o 
aprimoramento de conhecimentos específicos e a integração eficaz entre teoria e prática. 
Portanto as experiências oferecidas pelo PIBID são enriquecedoras e exercem um 
impacto positivo significativo no desenvolvimento tanto profissional quanto pessoal dos 
bolsistas, preparando-os de maneira abrangente para assumirem o papel de educadores 
capacitados e comprometidos com o futuro dos alunos. 
 
REFERÊNCIAS 
 
 
AUSUBEL, David P. et al. Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: 
Trillas, 1976. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperança: um reencontro com a Pedagogia do oprimido. 3. 
ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1994. 
 
FACCI, M.G.D. (2009). A intervenção do Psicólogo na Formação de Professores: 
contribuições da Psicologia Histórico-Cultural. Em C.M. Marinho-Araujo (Org.), 
Psicologia Escolar: novos cenários e contextos de pesquisa, formação e prática. São Paulo: 
Alínea, 2009. 
LAKATOS, Eva Maria. MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos da metodologia 
cientifica. -5. Ed.- São Paulo: Atlas 2003. 
 
MINAYO, S. C. M. et al. (orgs.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis: 
editora vozes, 2002. 
 
NOVOA, A. Para uma formação de professores construída dentro da profissão. Revista 
Educación. Madrid: 2009. 
 
 
 
PEREIRA, J. E. D. Formação de professores: pesquisas, representações e poder. 2ª ed. Belo 
Horizonte: Autêntica, 2006.