TECNOLOGIAS ASSISTIVAS

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TECNOLOGIAS ASSISTIVAS 
 
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Sumário 
INTRODUÇÃO ......................................................................................... 2 
QUEM TEM DIREITO AO ENSINO ESPECIALIZADO? .......................... 3 
Como surgiu? .................................................................................................. 4 
Classificações e Organização da Tecnologia Assistiva .................................. 5 
• ISO 9999/2002 ......................................................................................... 6 
• Sistema Nacional dos EUA ...................................................................... 6 
• Classificação HEART – EUSTAT ............................................................. 6 
• Classificação Bersch & Tonolli (1998, atualizada) .................................... 6 
AUXÍLIOS PARA A VIDA DIÁRIA E VIDA PRÁTICA ............................... 8 
CAA - Comunicação Aumentativa E Alternativa ............................................ 10 
Considerações pedagógicas e sociais .......................................................... 12 
RECURSOS DE ACESSIBILIDADE AO COMPUTADOR ..................... 14 
SISTEMAS DE CONTROLE DE AMBIENTE ......................................... 17 
Projetos Arquitetônicos Para Acessibilidade ................................................. 19 
ÓRTESES E PRÓTESES ............................................................................. 22 
ADEQUAÇÃO POSTURAL ........................................................................... 25 
AUXÍLIOS DE MOBILIDADE......................................................................... 27 
Auxílios Para Ampliação Da Função Visual E Recursos Que Traduzem 
Conteúdos Visuais Em Áudio Ou Informação Tátil ....................................... 30 
Auxílios Para Melhorar A Função Auditiva E Recursos Utilizados Para 
Traduzir Os Conteúdos De Áudio Em Imagens, Texto E Língua De Sinais .. 31 
Mobilidade Em Veículos ................................................................................ 33 
ESPORTE E LAZER ..................................................................................... 35 
PLURIDISCIPLINARIEDADE E A ORGANIZAÇÃO DE SERVIÇOS EM TA
 ......................................................................................................................... 37 
Formação Docente Para O Uso Da Tecnologia Assistiva Na Educação Infantil
 ...................................................................................................................... 39 
A TECNOLOGIA ASSISTIVA NA ESCOLA. O QUE É NECESSÁRIO 
CONSIDERAR? ............................................................................................ 42 
REFERÊNCIAS ..................................................................................... 45 
 
 
2 
INTRODUÇÃO 
 
Tecnologia Assistiva é um termo relativamente recente, utilizado para 
designar o conjunto de recursos e serviços que têm por finalidade ampliar ou 
restaurar habilidades funcionais de pessoas com deficiência, promovendo sua 
autonomia, participação social e vida independente. Esses recursos podem ser 
de natureza simples ou complexa, envolvendo desde adaptações físicas até 
tecnologias digitais e comunicacionais. 
O movimento por uma educação inclusiva, intensificado no Brasil a partir 
da década de 1990, fundamenta-se no princípio de que todos os estudantes, 
com ou sem deficiência, devem compartilhar os mesmos espaços escolares, 
convivendo e aprendendo em ambientes acessíveis e equitativos. Essa 
concepção foi fortalecida pela Política Nacional de Educação Especial na 
Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, MEC, 2008), que estabelece 
diretrizes para o atendimento educacional especializado e define os públicos-
alvo da educação especial. 
Entre os estudantes contemplados por essa política estão aqueles com 
Transtorno do Espectro Autista (TEA), nomenclatura atualmente utilizada em 
substituição ao termo anterior "Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD)", 
conforme adotado pela Classificação Internacional de Doenças (CID-11) e o 
Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-5). As crianças 
com TEA apresentam diferentes níveis de comprometimento nas áreas de 
comunicação, interação social e comportamento, exigindo estratégias 
pedagógicas diferenciadas e, muitas vezes, o uso de Tecnologias Assistivas 
adequadas às suas necessidades específicas. 
Dessa forma, a incorporação de recursos de TA no cotidiano escolar 
constitui instrumento essencial para a efetivação do direito à educação, 
conforme preconiza a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Lei 
nº 13.146/2015) e os princípios da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 
 
 
 
3 
QUEM TEM DIREITO AO ENSINO ESPECIALIZADO? 
 
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação 
Inclusiva (BRASIL, MEC, 2008) tem como objetivo assegurar o acesso, a 
permanência, a participação e a aprendizagem de estudantes com deficiência, 
incluindo aqueles com Transtorno do Espectro Autista (TEA), anteriormente 
referidos como portadores de Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD). 
Essa política também enfatiza a importância da formação de professores, da 
participação da família e da comunidade escolar, bem como da promoção de 
acessibilidade arquitetônica, pedagógica, comunicacional e atitudinal. 
A implementação dessa política se dá por meio do Decreto nº 6.571/2008 
e da Resolução CNE/CEB nº 4/2009, que em seu art. 1º determina que todas as 
escolas públicas de ensino regular devem matricular alunos da educação 
especial nas classes comuns, assegurando-lhes atendimento educacional 
especializado (AEE), preferencialmente no contraturno, a ser oferecido nas salas 
de recursos multifuncionais. 
De acordo com o art. 4º, § 2º da Resolução CNE/CEB nº 4/2009, são 
considerados alunos com transtornos globais do desenvolvimento aqueles que 
apresentam alterações significativas no desenvolvimento neuropsicomotor, com 
comprometimento na interação social, na comunicação verbal e não verbal, além 
de comportamentos repetitivos ou estereotipados. Essa categoria abrange, entre 
outros, estudantes com autismo clássico, síndrome de Asperger, síndrome de 
Rett, transtorno desintegrativo da infância e transtornos invasivos do 
desenvolvimento sem outra especificação. 
O percurso histórico do autismo remonta ao trabalho do psiquiatra 
austríaco Leo Kanner, que em 1943 descreveu um quadro clínico marcado por 
deficiências na comunicação, dificuldades nas relações sociais e afetivas, além 
de resistência a mudanças na rotina e nos ambientes. A partir dessa descrição, 
compreende-se que a comunicação funcional é uma das áreas mais afetadas 
em pessoas com autismo. 
Diante desse cenário, o uso de Tecnologias Assistivas (TA) emerge como 
um recurso fundamental para ampliar as possibilidades de expressão, interação 
e participação desses alunos. Em especial, as tecnologias de comunicação 
 
4 
aumentativa e alternativa (CAA) têm se mostrado eficazes no apoio a crianças 
com autismo, auxiliando na construção de repertórios comunicativos mais 
amplos e socialmente significativos. 
Projetos desenvolvidos em instituições como a Universidade Federal do 
Rio Grande do Sul (UFRGS) demonstram o potencial da realidade aumentada e 
de dispositivos móveis na mediação comunicacional com crianças autistas. 
Dentre esses recursos, destacam-se: 
 
• Fichas de comunicação digitalizadas para uso em smartphones e tablets; 
• Mesas interativas com tecnologia touchscreen, que permitem o uso de 
objetos concretos associados a imagens e sons, promovendo interação 
lúdica e acessível; 
• Softwares baseados em comunicação por troca de figuras (PECS) integrados 
a aplicativos de uso escolar. 
 
Essas estratégias, ao promoverem acessibilidade comunicacional, 
fortalecem o direito de aprender, expressar-se e conviver com autonomia, como 
preconiza ae 
recursos. Porto Alegre: CEDI, 2012. 
 
BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de 
Inclusão da Pessoa com Deficiência. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm. 
Acesso em: 9 jun. 2025. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na 
Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. 
Documento Subsidiário à Política de Inclusão. Brasília: MEC, 2005. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Manual 
de Orientação: Programa de Implantação de Sala de Recursos 
Multifuncionais. Brasília: MEC, 2010. 
 
BRASIL. Portaria Normativa n˚ 13, de 24 de abril de 2007. Dispõe sobre os 
programas voltados à inclusão de pessoas com deficiência. Brasília: MEC, 
2007. 
 
BRASIL. Secretaria Nacional de Promoção dos Direitos da Pessoa com 
Deficiência. Comitê de Ajudas Técnicas - Tecnologia Assistiva. Brasília: 
Corde, 2009. 
 
BRASIL. Secretaria Nacional de Promoção dos Direitos da Pessoa com 
Deficiência – SNPD. 2009. Disponível em: 
http://www.pessoacomdeficiencia.gov.br/app/publicacoes/tecnologia-assistiva. 
Acesso em: 6 dez. 2012. 
 
BRASIL. Secretaria Nacional de Promoção dos Direitos da Pessoa com 
Deficiência – SNPD. 2012. Disponível em: 
http://www.pessoacomdeficiencia.gov.br/app/. Acesso em: 6 dez. 2012. 
 
 
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are Severely Physically Challenged. Austin, Texas: Pro.ed, Inc, 1992. 
 
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psicológico e educação. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. 
 
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COLL, César; MARCHESI, Álvaro; PALACIOS, Jesús. Necessidades 
Educativas Especiais e Aprendizagem Escolar. v. 3. Porto Alegre: Artes 
Médicas, 1995. 
 
VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos 
processos psicológicos superiores. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1988.Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Lei nº 
13.146/2015). 
 
Como surgiu? 
 
A Tecnologia Assistiva (TA) constitui-se, no contexto educacional 
contemporâneo, como uma estratégia metodológica de relevância fundamental 
nos processos de inclusão escolar. Segundo Bersch (2008, p. 1), trata-se de: 
 
“um termo novo, o arsenal de recursos e 
serviços que contribuem para proporcionar ou 
ampliar habilidades funcionais de pessoas com 
deficiência e, consequentemente, promover vida 
independente e inclusão”. 
 
Essa definição amplia o entendimento da TA não apenas como uma 
ferramenta técnica, mas como instrumento pedagógico, comunicacional e de 
 
5 
acessibilidade, especialmente no trabalho com estudantes que apresentam 
necessidades educacionais específicas — como é o caso dos alunos com 
Transtorno do Espectro Autista (TEA). 
A presente investigação propõe-se a analisar a atuação de um professor 
responsável pela Sala de Recursos Multifuncionais em uma escola pública da 
rede municipal, com o objetivo de compreender de que forma os recursos de TA 
são disponibilizados e utilizados junto aos alunos autistas, com foco especial em 
sua função de mediação na comunicação e na integração social. 
Destacam-se, nesse campo, iniciativas como o portal Assistiva, que atua 
no desenvolvimento, na divulgação e na formação de profissionais voltados à 
utilização de Tecnologias Assistivas. A equipe do site afirma: 
 
“Somos uma equipe especializada em 
Tecnologia Assistiva (TA) e comprometida com 
a inclusão de pessoas com deficiências na 
educação, no trabalho, no lazer, na cultura, na 
sociedade” (ASSISTIVA, 2024). 
 
Esses recursos e serviços, somados ao trabalho pedagógico planejado, 
têm se revelado essenciais para a garantia do direito à comunicação e à 
aprendizagem desses estudantes, conforme estabelecido pela Lei Brasileira de 
Inclusão da Pessoa com Deficiência (Lei nº 13.146/2015) e pelas diretrizes da 
Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva 
(MEC, 2008). 
 
Classificações e Organização da Tecnologia Assistiva 
Para sistematizar o conhecimento e facilitar o estudo, a prescrição e a 
pesquisa em Tecnologia Assistiva, diversos modelos de classificação funcional 
foram desenvolvidos. Cada um deles organiza os recursos segundo suas 
funções, áreas de aplicação ou perfil do usuário final. 
Entre as principais classificações destacam-se: 
 
6 
• ISO 9999/2002 
Trata-se de uma norma internacional de referência que sistematiza os 
recursos de TA por categorias funcionais. Utilizada amplamente em sistemas de 
catalogação internacionais, essa norma é reconhecida por sua aplicabilidade 
técnica e padronização. 
• Sistema Nacional dos EUA 
Diferencia-se da ISO por incluir, além da listagem ordenada de recursos, 
descrições conceituais e operacionais sobre os serviços de Tecnologia Assistiva, 
o que amplia sua aplicabilidade em políticas públicas e planejamento social. 
• Classificação HEART – EUSTAT 
Elaborada por pesquisadores da União Europeia no projeto Empowering 
Users Through Assistive Technology, a classificação HEART é voltada à 
formação de usuários finais e de profissionais da área de TA. Destaca-se por 
sua abordagem pedagógica e por articular categorias de recursos a práticas de 
formação. 
• Classificação Bersch & Tonolli (1998, atualizada) 
A classificação desenvolvida por José Tonolli e Rita Bersch, com base em 
modelos internacionais e na experiência dos autores no curso ATACP – Assistive 
Technology Applications Certificate Program, da California State University 
Northridge, propõe uma estrutura didática dividida em categorias funcionais. Ela 
foi referenciada oficialmente na Portaria Interministerial nº 362, de 24 de outubro 
de 2012, publicada pelo Ministério da Fazenda, Ministério da Ciência, Tecnologia 
e Inovação e Secretaria Nacional de Direitos Humanos da Presidência da 
República. Essa portaria trata da linha de crédito subsidiado para aquisição de 
bens e serviços de TA, estabelecendo um rol oficial de categorias de recursos 
assistivos. 
 
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As categorias previstas nesta classificação serão detalhadas nas seções 
seguintes desta apostila, de modo a orientar a aplicação pedagógica, clínica e 
familiar da Tecnologia Assistiva. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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AUXÍLIOS PARA A VIDA DIÁRIA E VIDA PRÁTICA 
 
Esta categoria abrange materiais, utensílios e dispositivos projetados para 
favorecer a autonomia e independência de pessoas com deficiência na execução 
de tarefas rotineiras do cotidiano. Também contempla recursos destinados a 
facilitar o cuidado de pessoas em situação de dependência funcional, temporária 
ou permanente. 
Os produtos reunidos nesta categoria possibilitam a realização adaptada 
de atividades como se alimentar, vestir-se, tomar banho, cozinhar, locomover-se 
em ambientes domésticos, executar a higiene pessoal, entre outras. Além disso, 
incluem-se recursos para pessoas com deficiência visual executarem tarefas 
específicas com segurança e autonomia. 
Exemplos de recursos: 
1. Alimentação: 
• Talheres modificados com cabos engrossados ou angulados 
• Fixadores de talheres à mão com velcro ou elástico 
• Anteparos de prato para evitar derramamentos 
• Guias para cortar alimentos (fatiador de pão) 
 
2. Vestuário: 
• Abotoador adaptado 
• Argola para puxar zíper 
• Cadarço elástico tipo “mola” 
 
9 
• Roupas com fechos em velcro ou magnéticos 
 
3. Cuidados pessoais e monitoramento: 
• Relógios falantes e calculadoras sonoras 
• Termômetros e medidores de pressão com retorno por voz 
• Identificadores de cor para vestuário 
• Dispositivos que alertam para luzes acesas 
• Recursos para controle de chamadas telefônicas (sinalizador visual ou 
vibratório) 
 
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4. Materiais escolares e uso educacional: 
• Aranha de mola para estabilização de caneta ou lápis 
• Pulseira com ímã estabilizador para o punho 
• Planos inclinados para leitura e escrita 
• Engrossadores de lápis 
• Viradores de página com acionadores elétricos ou mecânicos 
 
Esse conjunto de tecnologias busca minimizar barreiras funcionais, 
permitindo que crianças, jovens, adultos e idosos com deficiência tenham 
condições mais justas de participação em atividades da vida diária, dentro e fora 
da escola. 
 
CAA - Comunicação Aumentativa E Alternativa 
 
 A Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) refere-se a um conjunto 
de recursos, estratégias e tecnologias destinadas a suprir ou complementar a 
comunicação oral e escrita de pessoas que, de forma permanente ou temporária, 
não conseguem se comunicar por meio da fala convencional. Seu objetivo é 
 
11 
ampliar as possibilidades de expressão, interação social e participação cidadã, 
respeitando as singularidades cognitivas, motoras e linguísticas dos sujeitos. 
Segundo Bersch (2012), a CAA compreende sistemas e dispositivos que 
"potencializam a expressão de ideias, sentimentos, desejos e necessidades de 
forma compreensível por outras pessoas, em contextos diversos de 
convivência". Ainda de acordo com a autora, a CAA não visa substituir a fala, 
mas oferecer meios alternativos ou suplementares para garantir o direito à 
comunicação. 
Cook e Polgar (2014) definem a CAA como: 
 
"qualquer sistema que substitua ou amplifique a fala 
natural, incluindo todas as formas de comunicação 
diferentes da fala oral utilizadas para expressar 
pensamentos, necessidades, desejos e ideias." 
 
A CAA é particularmente indicada para pessoas com deficiência 
intelectual, paralisia cerebral, autismo, distúrbios neuromotores severos, 
síndromes genéticas e quadros adquiridos, como sequelas de traumatismos 
cranianos ou acidentes vasculares cerebrais. Ela pode ser aplicada de forma 
temporária ou definitiva, dependendo do perfil funcional do usuário. 
 
Recursos utilizados em CAA: 
A CAA pode ser classificada de acordo como nível tecnológico dos recursos: 
 
A. Baixa tecnologia: 
• Pranchas de comunicação com símbolos gráficos (BLISS, PCS, 
pictogramas, fotos) 
• Cartelas com letras ou palavras 
• Cadernos de comunicação 
B. Alta tecnologia: 
• Vocalizadores com saída de voz sintética ou gravada 
• Tablets com softwares específicos (ex.: Boardmaker, Livox, 
LetMeTalk) 
 
12 
• Equipamentos com acionamento por toque, varredura ou 
movimento ocular (ex.: EyeMax) 
 
Em muitos casos, os recursos são personalizados com base no cotidiano 
do usuário, com vocabulários adaptados às suas necessidades reais e contextos 
de uso, como escola, casa, trabalho e espaços de lazer. 
 
Exemplos práticos: 
• Pranchas com pictogramas organizados por categorias (alimentos, 
sentimentos, objetos, pessoas), que permitem à pessoa apontar ou olhar 
para símbolos e formar mensagens. 
• EyeMax: dispositivo de alta tecnologia que permite a seleção de símbolos 
com o movimento ocular e ativa a fala com o piscar. 
• Boardmaker SDP: software que cria pranchas dinâmicas de 
comunicação, com possibilidades de integração por toque ou varredura 
automática. 
• Vocalizadores portáteis: equipamentos leves que reproduzem frases 
previamente gravadas, facilitando interações rápidas e funcionais. 
• 
Considerações pedagógicas e sociais 
 
É importante destacar que o uso da CAA requer formação da equipe 
pedagógica, envio de orientações às famílias e, sempre que possível, o 
acompanhamento por fonoaudiólogos e terapeutas ocupacionais. Como destaca 
Goldfeld (2002), “a comunicação é uma habilidade essencial à construção da 
identidade e da autonomia”, sendo a CAA uma ferramenta essencial para que 
essa construção seja possível, mesmo na ausência da linguagem oral. 
 
13 
A inserção efetiva da CAA nas práticas escolares e clínicas reforça os 
princípios da educação inclusiva e dos direitos humanos, garantindo que todos 
os sujeitos tenham acesso a meios funcionais de expressão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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RECURSOS DE ACESSIBILIDADE AO COMPUTADOR 
 
A acessibilidade ao computador configura-se como uma das áreas mais 
consolidadas e transformadoras dentro do campo da Tecnologia Assistiva (TA), 
pois oferece às pessoas com deficiência a possibilidade de utilizar dispositivos 
computacionais de maneira funcional, segura e autônoma. Trata-se de um 
conjunto de recursos de hardware e software idealizados especificamente para 
superar barreiras de acesso impostas por limitações sensoriais, motoras, 
cognitivas e múltiplas. A relevância dessa categoria se evidencia especialmente 
em contextos escolares, profissionais e sociais, nos quais a inclusão digital se 
torna condição para o exercício pleno da cidadania e da aprendizagem. 
Segundo Bersch (2008), acessibilidade digital não se resume à oferta de 
um computador, mas deve considerar a adequação da interface e dos meios de 
acesso às especificidades de cada usuário, respeitando sua condição funcional, 
suas estratégias de interação e sua autonomia. A autora afirma que “não basta 
ter o equipamento; é necessário que este possa ser operado de modo 
significativo pelo sujeito com deficiência, com recursos ajustados à sua realidade 
e potencial de desenvolvimento”. 
Os dispositivos de acessibilidade computacional são organizados em dois 
grandes grupos: os dispositivos de entrada e os dispositivos de saída. Os 
dispositivos de entrada referem-se aos mecanismos utilizados para enviar 
comandos ao computador, permitindo que o usuário o manipule de forma direta 
ou indireta. Entre esses recursos destacam-se os teclados adaptados, como os 
modelos ampliados, coloridos ou com sobreposições em acrílico que impedem 
o toque simultâneo de teclas, os teclados virtuais com varredura automática (em 
que as letras são selecionadas por acionadores ou sensores), os mouses 
alternativos como joystick, trackball ou mouses faciais, e os acionadores 
ativados por leve toque, pressão, sopro, piscada ou movimento dos olhos. Há 
ainda os dispositivos de controle baseados em ondas cerebrais, que captam 
sinais neurais e os convertem em comandos, viabilizando o acesso ao 
computador por pessoas com tetraplegia, esclerose lateral amiotrófica ou 
distrofias musculares avançadas. Também fazem parte desse grupo os 
 
15 
softwares de reconhecimento de voz, que permitem a digitação e o controle da 
máquina por comandos falados, como o Dragon NaturallySpeaking ou os 
recursos integrados ao sistema Windows. 
Os dispositivos de saída, por sua vez, são aqueles que possibilitam que a 
informação processada pelo computador chegue ao usuário de forma acessível. 
Para pessoas com deficiência visual, destacam-se os softwares leitores de tela 
com sintetizadores de voz, como o NVDA, o JAWS ou o DOSVOX, capazes de 
ler todo o conteúdo textual da tela em voz alta. Além disso, os softwares de 
ampliação de tela e de inversão de contraste, como o ZoomText, garantem a 
visualização do conteúdo por pessoas com baixa visão. Os leitores OCR (Optical 
Character Recognition) digitalizam textos impressos e os convertem em arquivos 
lidos por voz sintética. Complementam esse conjunto as impressoras Braille e as 
linhas Braille, que apresentam, em tempo real, os caracteres em células táteis 
dinâmicas, bem como impressoras com relevo tátil, usadas na produção de 
gráficos, mapas e imagens acessíveis. 
Tais tecnologias têm transformado radicalmente a inclusão escolar de 
estudantes com deficiência. Como exemplo, o teclado programável IntelliKeys 
permite a customização da superfície de entrada, tornando possível organizar 
letras, números e comandos de acordo com o perfil do aluno, adaptando-se a 
diferentes deficiências e etapas de aprendizagem. Já o sistema EyeMax 
possibilita o controle integral do computador apenas com o movimento dos olhos, 
sendo amplamente utilizado por pessoas com paralisia cerebral severa ou 
doenças neurodegenerativas. A linha Braille Freedom Scientific Focus, por sua 
vez, viabiliza a leitura de textos digitais por pessoas cegas, com excelente 
precisão e compatibilidade com plataformas educacionais e editoras. 
De acordo com Almeida e Lins (2013), “a tecnologia de acesso ao 
computador deve ser compreendida como parte de um ecossistema de apoio, 
que envolve recursos materiais, práticas pedagógicas inclusivas e suporte 
técnico continuado”. Assim, sua implantação exige o envolvimento colaborativo 
de professores, terapeutas ocupacionais, técnicos em informática, familiares e 
os próprios usuários, respeitando sua autonomia, escuta e protagonismo. 
A acessibilidade ao computador, portanto, não apenas possibilita o uso 
funcional da tecnologia, mas abre caminhos para a expressão, a criação, a 
comunicação, o desenvolvimento cognitivo e o exercício da cidadania. Constitui 
 
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um dos pilares da educação inclusiva e um marco do direito à informação e à 
participação social plena das pessoas com deficiência. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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SISTEMAS DE CONTROLE DE AMBIENTE 
 
Os Sistemas de Controle de Ambiente integram a categoria da Tecnologia 
Assistiva voltada à automação do cotidiano, permitindo que pessoas com 
deficiência — especialmente com limitações motoras severas ou múltiplas 
deficiências — possam controlar, de maneira autônoma ou assistida, elementos 
do seu espaço físico. Trata-se de um conjunto de dispositivos e tecnologias que, 
por meio de acionamentos personalizados, viabilizam o uso funcional de 
eletrodomésticos, dispositivos eletrônicos, sistemas de segurança e estruturas 
arquitetônicas com o mínimo de esforço físico. 
Esses sistemas podem operar através de controles remotos adaptados, 
acionadores táteis ou sensores que respondem a diferentes tipos de estímulo, 
como toque leve, pressão, tração, sopro, comando vocal, movimento ocular ou 
até mesmo ondas cerebrais (neurointerface). A interface pode ser configurada 
para varreduraautomática: nesse modo, os dispositivos são percorridos por um 
cursor visual ou auditivo e o usuário aciona um seletor (switch) no momento certo 
para ativar a função desejada. Essa estratégia é essencial para pessoas com 
tetraplegia, esclerose lateral amiotrófica, distrofias musculares avançadas e 
paralisia cerebral com severa limitação motora. 
Com esses recursos, torna-se possível ligar e desligar luzes, televisores, 
ventiladores, ajustar volume de som, controlar a temperatura do ar-condicionado, 
abrir e fechar portas e janelas automatizadas, acionar cortinas, atender 
chamadas telefônicas ou mesmo abrir o portão de entrada da residência. Como 
aponta Bueno (2007), “a automação ambiental adaptada contribui diretamente 
para o aumento da independência, do autocuidado e da dignidade da pessoa 
com deficiência, colocando-a no controle do seu próprio espaço de vida.” 
Além dos comandos diretos realizados por acionadores personalizados, 
os sistemas podem ser integrados a tecnologias de casa inteligente (smart 
home), que respondem automaticamente a estímulos do ambiente, como 
variações de temperatura, luminosidade, presença ou ausência de pessoas e 
sons. Com sensores distribuídos pela residência, o sistema pode, por exemplo, 
apagar as luzes ao detectar ausência de movimento, desligar o fogão após 
 
18 
determinado tempo, trancar automaticamente as portas ao anoitecer ou acionar 
alarmes em caso de vazamento de gás ou queda da pessoa. 
Tais sistemas não apenas aumentam a autonomia do usuário, como 
também promovem maior segurança, conforto e qualidade de vida. Para 
pessoas idosas, com demência ou deficiência intelectual, a automação assistiva 
reduz riscos de acidentes domésticos, estimula rotinas com maior previsibilidade 
e diminui a sobrecarga de cuidadores. Em contexto educacional e institucional, 
os Sistemas de Controle de Ambiente também favorecem a participação ativa de 
estudantes com deficiência, permitindo que eles interajam com dispositivos 
multimídia, iluminação e ventilação das salas de aula. 
 
Entre os exemplos de recursos destacam-se: 
• Controles remotos adaptados com acionamento por botão único ou 
múltiplos comandos 
• Acionadores por piscar de olhos, sopro ou vocalização 
• Sensores de movimento, som ou temperatura 
• Automação residencial com integração via aplicativos móveis 
• Assistentes virtuais com comando de voz (ex: Alexa, Google Assistant, 
Siri) integrados a sistemas de automação 
• Softwares e interfaces para controle ambiental via computador, tablet ou 
painel tátil adaptado 
• 
De acordo com Cook e Polgar (2014), a implementação bem-sucedida 
desses sistemas exige uma abordagem centrada na pessoa, com avaliação 
individualizada das habilidades motoras residuais, preferências de interação e 
rotina diária. É fundamental também a atuação interdisciplinar entre terapeutas 
ocupacionais, engenheiros, familiares e o próprio usuário, para garantir que os 
sistemas implantados não apenas sejam tecnicamente eficazes, mas também 
tenham sentido funcional e emocional no contexto de vida da pessoa. 
Dessa forma, os Sistemas de Controle de Ambiente representam não 
apenas um avanço tecnológico, mas uma expressão concreta de direitos 
 
19 
humanos, dignidade e autodeterminação para pessoas com deficiência em 
contextos domiciliares, educacionais e institucionais. 
Exemplo: Controle de diversos aparelhos pelo toque do tablet. 
Projetos Arquitetônicos Para Acessibilidade 
As adaptações arquitetônicas e urbanísticas representam uma das mais 
importantes expressões do princípio da acessibilidade universal, cuja finalidade 
é garantir o direito de ir e vir com autonomia e segurança a todas as pessoas, 
inclusive aquelas com mobilidade reduzida, deficiência sensorial, limitações 
motoras, idosas ou com outras condições temporárias ou permanentes. Trata-
se de uma categoria estratégica da Tecnologia Assistiva, pois elimina barreiras 
físicas e promove a integração social, educacional e profissional por meio da 
adequação dos espaços construídos — sejam eles públicos ou privados. 
De acordo com a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência 
(Lei nº 13.146/2015), acessibilidade é “a possibilidade e condição de alcance, 
percepção e utilização, com segurança e autonomia, de espaços, mobiliários, 
equipamentos urbanos, edificações, transportes, informação e comunicação, 
inclusive seus sistemas e tecnologias”. Este conceito reforça que a eliminação 
de barreiras arquitetônicas vai além de um simples ato técnico — ela é um direito 
humano, previsto em normas legais, que transforma espaços excludentes em 
ambientes inclusivos e acolhedores. 
 
20 
Projetos arquitetônicos acessíveis buscam garantir funcionalidade, 
conforto e independência por meio de intervenções físicas e estruturais 
planejadas desde a concepção do espaço ou realizadas em forma de 
adaptações posteriores. Tais ações podem incluir a construção de rampas com 
inclinação adequada, instalação de corrimãos e barras de apoio, alargamento de 
portas para passagem de cadeiras de rodas, adaptação de banheiros com barras 
laterais e vasos sanitários elevados, instalação de pisos táteis e antiderrapantes, 
mapas táteis, elevadores com sinalização sonora e em Braille, sinalizações 
visuais de contraste para pessoas com baixa visão, entre outros elementos. 
No ambiente doméstico, as reformas acessíveis incluem a reconfiguração 
de cozinhas, quartos, banheiros e áreas de circulação com vistas à facilitação 
das atividades da vida diária (AVDs) de pessoas com deficiência ou mobilidade 
reduzida. A instalação de dispositivos como interruptores rebaixados, janelas 
deslizantes, armários com puxadores acessíveis, sistemas de controle remoto 
para iluminação e persianas, além de mobiliário adaptado à ergonomia do 
usuário, são exemplos de como o espaço pode ser transformado para garantir 
independência e segurança no cotidiano. 
Em ambientes públicos e de trabalho, tais como escolas, repartições 
públicas, instituições de saúde e transporte coletivo, a adaptação arquitetônica 
é fundamental para que o princípio da equidade seja garantido. Como apontam 
Sassaki (2006) e Bueno (2007), a acessibilidade arquitetônica deve estar 
integrada ao planejamento urbano, o que implica, por exemplo, garantir calçadas 
com nivelamento contínuo, rebaixamentos nas esquinas, semáforos sonoros, 
áreas de embarque acessível, estacionamentos reservados e circulação livre de 
obstáculos. 
Cabe destacar que a Norma Brasileira de Acessibilidade NBR 9050, 
revisada pela Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), estabelece os 
parâmetros técnicos obrigatórios para essas adaptações, incluindo medidas, 
angulações, materiais e requisitos para uso seguro e funcional por diferentes 
públicos. 
Essas intervenções físicas são fundamentais não apenas para a 
mobilidade de cadeirantes e pessoas com deficiência visual, mas também para 
idosos, gestantes, pessoas em recuperação de cirurgias ou com lesões 
temporárias, bem como para aqueles que transitam com carrinhos de bebê ou 
 
21 
carga. Trata-se, portanto, de uma concepção universalista do espaço, que busca 
beneficiar a diversidade humana como um todo, e não apenas nichos específicos 
da população. 
A Tecnologia Assistiva, nesse sentido, contribui com uma perspectiva 
interdisciplinar que articula os saberes da arquitetura, do design universal, da 
terapia ocupacional, da engenharia e da ergonomia, visando não só a eliminação 
das barreiras físicas, mas também o fortalecimento da autonomia, do 
protagonismo e da dignidade das pessoas com deficiência no espaço urbano e 
social. 
 
 
Exemplos: Projeto de acessibilidade no banheiro, cozinha, elevador e rampa 
externa. 
 
 
 
 
 
22 
ÓRTESES E PRÓTESES 
 
As próteses e as órteses constituem recursos essenciais da Tecnologia 
Assistiva voltados à compensação ou substituição de funções corporais 
ausentesou comprometidas, permitindo à pessoa com deficiência alcançar 
maior funcionalidade, autonomia e qualidade de vida. Esses dispositivos, 
frequentemente confundidos, diferenciam-se em suas finalidades, formas de 
aplicação e objetivos terapêuticos, sendo utilizados em contextos clínicos, 
educacionais, laborais e sociais. 
As próteses são dispositivos artificiais que têm como função substituir total 
ou parcialmente partes do corpo que foram ausentes desde o nascimento 
(agênese), ou perdidas por traumas, amputações, doenças ou intervenções 
cirúrgicas. Podem ser externas (como próteses de membro superior ou inferior) 
ou internas (como próteses ortopédicas implantadas em articulações, dentes ou 
órgãos). Essas peças visam não apenas uma compensação estética, mas 
sobretudo a restauração funcional do segmento corporal perdido, permitindo ao 
usuário realizar atividades da vida diária, locomover-se, manipular objetos e 
recuperar sua autoimagem. 
Já as órteses são dispositivos que acompanham segmentos corporais 
presentes, sendo aplicadas com a finalidade de promover suporte, correção, 
estabilização, proteção ou facilitação de movimentos. Elas não substituem uma 
parte do corpo, mas complementam sua função ou corrigem disfunções 
musculoesqueléticas, neurológicas ou motoras. São comumente utilizadas por 
pessoas com paralisia cerebral, lesão medular, distrofias, síndromes 
neurológicas ou dificuldades motoras associadas ao envelhecimento. Uma 
órtese pode, por exemplo, corrigir uma deformidade do punho, estabilizar a 
coluna, auxiliar na digitação ou permitir que o usuário segure um talher ou escova 
de dentes com mais firmeza. 
Segundo Bersch (2008), “órteses e próteses são instrumentos que 
ampliam o alcance funcional do corpo humano e proporcionam maior 
independência, mas devem sempre ser prescritas e adaptadas de forma 
individualizada, respeitando o corpo, os objetivos e o cotidiano da pessoa 
usuária”. Em geral, esses recursos são confeccionados sob medida, após 
 
23 
avaliação por equipe multidisciplinar formada por fisioterapeutas, terapeutas 
ocupacionais, médicos fisiatras, ortopedistas e engenheiros biomédicos. A 
personalização é fundamental para garantir o conforto, o encaixe anatômico, a 
eficiência biomecânica e a aceitação pelo usuário. 
 
Entre os exemplos de próteses mais comuns estão: 
 
• Próteses de membros superiores com articulações mecânicas ou 
mioelétricas, que respondem a impulsos musculares do coto 
• Próteses de membros inferiores com joelhos hidráulicos, 
microprocessados ou com pés dinâmicos 
• Próteses estéticas para dedos, mãos ou orelhas 
• Próteses dentárias, auditivas ou oculares 
 
As órteses, por sua vez, incluem: 
 
• Órteses de punho para estabilização em casos de síndrome do túnel do 
carpo 
• Órteses de tornozelo-pé (AFO) para correção da marcha em crianças com 
paralisia cerebral 
• Colete para escoliose (ex: colete de Milwaukee) 
• Luvas e talas funcionais para facilitar a preensão e a escrita 
• Ponteiras e suportes para digitação, alimentação e higiene pessoal 
 
A tecnologia contemporânea tem possibilitado o desenvolvimento de 
próteses e órteses com impressão 3D, sensores integrados, materiais 
biocompatíveis e sistemas de feedback sensorial, tornando-as mais leves, 
funcionais e acessíveis. Há, inclusive, projetos sociais e acadêmicos voltados à 
produção de próteses personalizadas de baixo custo, com foco em populações 
vulneráveis. 
Conforme destaca o CNRTA (Centro Nacional de Referência em 
Tecnologia Assistiva), o uso adequado desses recursos deve estar sempre 
alinhado com ações de reabilitação, orientação profissional, suporte emocional 
 
24 
e capacitação da pessoa com deficiência para o uso pleno e consciente da 
tecnologia. 
Dessa forma, as próteses e órteses representam não apenas uma 
intervenção técnica, mas um recurso de empoderamento, reintegração social e 
reconstrução de identidades para indivíduos que enfrentam limitações físicas 
severas, sendo um dos pilares da reabilitação integral baseada nos princípios da 
inclusão e da funcionalidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
25 
ADEQUAÇÃO POSTURAL 
 
A adequação postural constitui uma das áreas mais estratégicas da 
Tecnologia Assistiva no contexto da reabilitação funcional, do conforto e da 
prevenção de complicações músculo-esqueléticas em pessoas com deficiência 
motora. Trata-se do conjunto de recursos e estratégias que visam posicionar 
adequadamente o corpo do usuário em diferentes contextos de atividade 
(sentado, deitado, em pé ou em movimento), promovendo alinhamento 
biomecânico, estabilidade, conforto, funcionalidade e segurança. 
Segundo Bersch (2008), “a adequação postural é uma tecnologia que 
busca promover as melhores condições possíveis de alinhamento corporal, 
respeitando as limitações do usuário, favorecendo seu desempenho funcional e 
prevenindo deformidades ortopédicas”. Em outras palavras, vai além da simples 
correção postural, sendo um componente terapêutico essencial para otimizar a 
interação da pessoa com deficiência com o ambiente físico e social. 
 
Entre os principais objetivos da adequação postural, destacam-se: 
 
• Promover estabilidade e equilíbrio postural 
• Reduzir ou prevenir deformidades músculo-esqueléticas 
• Minimizar riscos de escaras por pressão e problemas circulatórios 
• Facilitar a função respiratória e digestiva 
• Aumentar a capacidade de atenção, comunicação e interação 
• Favorecer a autonomia nas atividades de vida diária (AVDs) 
 
As estratégias de adequação postural podem ser aplicadas em cadeiras 
de rodas, poltronas adaptadas, camas, dispositivos de apoio escolar e mobiliário 
personalizado, dependendo das necessidades específicas do usuário. A seleção 
dos recursos exige avaliação multiprofissional, especialmente de fisioterapeutas, 
terapeutas ocupacionais, engenheiros clínicos e ortesistas, que devem observar 
fatores como tônus muscular, controle de tronco e cabeça, amplitudes de 
movimento, equilíbrio e padrões de espasticidade. 
 
Entre os recursos comumente utilizados nessa categoria, incluem-se: 
 
26 
 
• Encostos com conformação anatômica 
• Assentos posturais com abdução de membros 
• Suportes laterais de tronco, cabeça e membros 
• Cintos de contenção (pélvico, torácico, escapular) 
• Apoios de pés reguláveis 
• Almofadas antiescaras com propriedades de redistribuição de pressão 
• Mesas acopladas para apoio de membros superiores e materiais 
escolares 
• Sistemas de posicionamento para posicionamento em prono, supino ou 
lateralidade 
 
A adequação postural é fundamental em situações de uso prolongado da 
cadeira de rodas, como ocorre com crianças e adultos com paralisia cerebral, 
lesão medular, distrofias musculares, síndromes genéticas e doenças 
neuromusculares. Nesses casos, a ausência de controle ativo do tronco e a 
permanência prolongada em uma única postura favorecem a instalação de 
escolioses, luxações e contraturas, além de impactar negativamente na 
funcionalidade e na autoestima. 
Além disso, como indicam Silva e Dutra (2011), “a postura influencia 
diretamente o nível de alerta, o desempenho cognitivo e a capacidade de 
comunicação, especialmente em crianças com deficiências múltiplas”. Um 
posicionamento adequado pode facilitar a escrita, a alimentação, o uso de 
tecnologias assistivas e a interação com professores, colegas e familiares, 
reforçando a participação plena da criança no ambiente escolar e social. 
Recursos de adequação postural também são aplicados em ambiente 
hospitalar e domiciliar, como colchões especiais, travesseiros anatômicos, 
sistemas de posicionamento noturno e bases de mobilidade adaptadas, que 
permitem ajustes finos ao longo do crescimento ou de mudanças clínicas no 
quadro da pessoa. 
A personalização, a revisão periódica e o treinamento da equipe 
cuidadora são fundamentais para garantir a eficácia da intervençãopostural. 
Conforme enfatiza o documento da Associação Brasileira de Tecnologia 
Assistiva (ABTA), “o posicionamento é uma tecnologia viva, que deve 
 
27 
acompanhar as transformações do corpo e das necessidades do sujeito ao longo 
do tempo”. 
 
AUXÍLIOS DE MOBILIDADE 
 
Os auxílios de mobilidade constituem uma importante categoria da 
Tecnologia Assistiva voltada à promoção da locomoção segura, independente e 
funcional de pessoas com deficiência ou mobilidade reduzida, seja em 
ambientes internos ou externos. Esses recursos são projetados para compensar 
limitações motoras permanentes ou temporárias, reduzir o esforço físico, 
prevenir quedas e ampliar o acesso a atividades da vida diária, ao trabalho, ao 
lazer e à participação social. 
Segundo Cook e Hussey (2005), “os dispositivos de mobilidade não 
apenas permitem o deslocamento, mas também promovem liberdade de 
escolha, ampliação de oportunidades e engajamento com o mundo ao redor”. 
Em outras palavras, ao restaurar ou melhorar a capacidade de movimentar-se, 
esses recursos ampliam o conceito de autonomia para além do corpo, 
alcançando o campo da dignidade e da cidadania. 
Os auxílios de mobilidade variam em termos de complexidade e 
finalidade, podendo ser classificados como simples, intermediários ou 
 
28 
complexos, dependendo da necessidade do usuário e do contexto de uso. Entre 
os principais dispositivos, destacam-se: 
 
Dispositivos manuais de apoio e equilíbrio 
• Bengalas simples ou articuladas – utilizadas para apoio unilateral, com 
diferentes empunhaduras e materiais. 
• Muletas canadenses ou axilares – oferecem suporte adicional ao 
caminhar, distribuindo o peso corporal e reduzindo o impacto articular. 
• Andadores fixos ou articulados (com ou sem rodas) – promovem maior 
estabilidade e são indicados para pessoas com dificuldades de equilíbrio 
e coordenação motora. 
 
Cadeiras de rodas manuais 
São equipamentos fundamentais para pessoas que não conseguem se 
locomover por meios próprios, seja por ausência de marcha ou por risco de 
queda. As cadeiras de rodas manuais podem ter estruturas fixas ou dobráveis, 
rodas traseiras grandes (para autopropulsão) ou pequenas (quando há 
necessidade de assistência por terceiros), e devem ser personalizadas conforme 
medidas corporais do usuário (largura do assento, profundidade, altura de 
encosto, apoio de pés, entre outros). 
 
Cadeiras de rodas motorizadas 
 
Dotadas de motores elétricos e baterias recarregáveis, permitem 
deslocamento autônomo sem necessidade de força física. São indicadas 
especialmente para pessoas com tetraplegia, doenças neuromusculares, 
distrofias ou fraqueza severa. Contam com controles via joystick, comandos de 
voz, botões ou até movimentos oculares, dependendo da configuração e da 
necessidade do usuário. 
 
Scooters elétricos 
 
 
29 
São dispositivos de mobilidade pessoal para uso externo, especialmente 
recomendados a idosos ou pessoas com mobilidade reduzida leve a moderada. 
Oferecem conforto e autonomia para atividades como compras, passeios ou 
deslocamentos em curtas distâncias urbanas. 
 
Exoesqueletos e andadores robotizados 
 
Representam avanços recentes na reabilitação e no suporte à marcha. 
Trata-se de estruturas robóticas que envolvem o corpo e promovem o movimento 
de marcha assistida, sendo utilizados em centros de reabilitação ou, mais 
recentemente, em versões pessoais. Embora ainda com custo elevado, esses 
dispositivos vêm ampliando sua aplicabilidade clínica e comunitária. 
 
Recursos complementares de mobilidade 
 
Incluem-se nessa subcategoria as rampas portáteis, trilhos de acesso, 
plataformas elevatórias, elevadores unipessoais, acessórios para transporte de 
cadeiras em veículos, entre outros, que complementam os deslocamentos e 
removem barreiras arquitetônicas nos ambientes cotidianos. 
De acordo com Pletsch e Glat (2012), a escolha de um auxílio de 
mobilidade deve sempre considerar não apenas o diagnóstico clínico, mas o 
contexto social, ambiental e cultural do usuário, sua rotina, desejos e 
possibilidades de uso contínuo. Além disso, a adequação deve envolver 
avaliação multiprofissional, treinamento específico e acompanhamento para 
ajustes ou substituições futuras. 
No contexto escolar, os auxílios de mobilidade permitem que crianças e 
adolescentes com deficiência locomotora participem das atividades acadêmicas 
e recreativas com maior independência, o que reforça sua inclusão, autoestima 
e engajamento pedagógico. 
Portanto, os auxílios de mobilidade não devem ser vistos como meros 
instrumentos de deslocamento, mas como pontes para a inclusão, para a 
liberdade e para o exercício pleno da vida em sociedade, alinhando-se aos 
princípios da equidade e da acessibilidade universal defendidos na Convenção 
 
30 
da ONU sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e na Lei Brasileira de 
Inclusão (Lei nº 13.146/2015). 
 
Auxílios Para Ampliação Da Função Visual E Recursos Que Traduzem 
Conteúdos Visuais Em Áudio Ou Informação Tátil 
 
Os auxílios destinados à audição e à visão fazem parte do conjunto de 
recursos da tecnologia assistiva que visa promover a autonomia e o acesso à 
informação para pessoas com deficiências sensoriais. No caso da deficiência 
visual, esses dispositivos têm por objetivo ampliar, compensar ou substituir a 
percepção visual, possibilitando que o indivíduo acesse conteúdos escritos, 
gráficos, ambientais e comunicacionais de forma funcional. Já no caso da 
deficiência auditiva, os recursos são voltados à recepção, amplificação e 
tradução da informação sonora para formas acessíveis. 
Entre os recursos mais utilizados por pessoas com baixa visão estão os 
auxílios ópticos, como lentes de aumento, lupas manuais, lupas eletrônicas e 
telescópios para visão de longe. Esses dispositivos atuam no aumento da 
imagem retiniana, o que melhora a nitidez visual e facilita a leitura e o 
reconhecimento de objetos ou rostos. As lupas eletrônicas, por exemplo, 
permitem regulagem de contraste, brilho e tamanho da fonte, sendo 
particularmente úteis em ambientes educacionais ou profissionais. 
Além dos dispositivos ópticos, existem recursos não ópticos, como o uso 
de material gráfico em alto-relevo e texturas diferenciadas para favorecer o 
reconhecimento tátil de mapas, gráficos, figuras e objetos artísticos. Museus 
acessíveis, por exemplo, utilizam réplicas táteis de obras de arte com legendas 
em braille, permitindo a fruição estética por parte de pessoas cegas. 
No campo da tecnologia digital, os softwares ampliadores de tela são 
ferramentas indispensáveis para usuários de computadores com baixa visão. 
Eles permitem que todo o conteúdo da tela seja ampliado com controle 
personalizado de cores, contraste e tamanho do cursor. Outro recurso relevante 
é o OCR (reconhecimento óptico de caracteres), software presente em 
computadores e smartphones, que permite a leitura de textos impressos por 
meio de síntese de voz, facilitando a autonomia em tarefas cotidianas como ler 
rótulos, placas, documentos e livros. 
 
31 
Aplicativos de celular com retorno de voz, leitores autônomos portáteis, 
lupas digitais de bolso, linhas braille eletrônicas e teclados com letras ampliadas 
são exemplos de recursos que vêm sendo constantemente atualizados e 
aprimorados, ampliando as possibilidades de acesso à informação e à educação. 
Esses dispositivos e ferramentas são fundamentais para garantir o direito 
de acesso pleno ao conhecimento, à cultura e à comunicação, conforme os 
princípios da acessibilidade universal estabelecidos pela Convenção da ONU 
sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e reafirmados pela Lei Brasileira 
de Inclusão. A escolha e a utilização adequada dos recursos devem considerar 
sempre as necessidades individuais, o ambiente de uso e as preferências da 
pessoa, respeitando sua autonomia e protagonismo. 
 
Auxílios Para Melhorar A FunçãoAuditiva E Recursos Utilizados Para 
Traduzir Os Conteúdos De Áudio Em Imagens, Texto E Língua De Sinais 
 
Os auxílios direcionados às pessoas com deficiência auditiva fazem parte 
de um conjunto de tecnologias assistivas que têm como objetivo central facilitar 
o acesso à comunicação e à informação por meio de diferentes estratégias 
sensoriais e tecnológicas. Esses recursos ampliam as possibilidades de 
interação social, educacional e profissional, promovendo a autonomia 
comunicativa e o direito à acessibilidade linguística e informacional. 
Entre os recursos de apoio mais comuns estão os aparelhos auditivos 
convencionais, que amplificam o som ambiente e são ajustados conforme o grau 
e o tipo de perda auditiva da pessoa. Além desses, há sistemas de transmissão 
por frequência modulada (FM) e infravermelho, que são particularmente úteis em 
contextos escolares ou acadêmicos, pois possibilitam que o som da fala do 
professor, captado por um microfone, seja transmitido diretamente para o 
receptor do estudante com deficiência auditiva, reduzindo interferências e ruídos 
do ambiente. 
Os sistemas de alerta tátil-visual são projetados para substituir estímulos 
sonoros por sinais visuais ou vibrações, sendo fundamentais em atividades 
cotidianas como acordar, atender à campainha ou identificar alarmes. Celulares 
com mensagens escritas e chamadas por vibração são recursos amplamente 
 
32 
difundidos, pois garantem a comunicação síncrona por meio de texto ou 
aplicativos de mensagens. 
A evolução da tecnologia também possibilitou a criação de softwares que 
traduzem mensagens faladas em texto e vice-versa, permitindo que a 
comunicação por telefone celular se torne acessível. Esses programas utilizam 
inteligência artificial para transcrição automática da fala e para a conversão de 
mensagens digitadas em voz sintetizada, o que é particularmente útil em 
ambientes de atendimento ou emergências. 
Outro avanço importante refere-se ao acesso à língua de sinais em 
ambientes digitais. Já existem livros e textos em formatos acessíveis em Libras, 
bem como dicionários digitais com vídeos que exemplificam os sinais e seu uso 
contextual. O uso de avatares digitais em Libras, por sua vez, representa uma 
inovação na mediação linguística, permitindo que conteúdos textuais sejam 
convertidos em sinais por personagens animados tridimensionais, favorecendo 
a compreensão de conteúdos educacionais, jurídicos e de saúde. 
A implementação de legendas em tempo real, conhecidas como close 
caption ou subtitles, também constitui um recurso fundamental para a inclusão 
de pessoas surdas e com deficiência auditiva em programas de televisão, vídeos 
educacionais e plataformas de streaming. Esses sistemas podem ser fixos ou 
personalizáveis e devem ser adotados como medida padrão de acessibilidade 
digital, conforme as diretrizes da legislação brasileira. 
Dentre os exemplos práticos de recursos disponíveis, destacam-se os 
aparelhos auditivos digitais, celulares com alertas vibratórios e aplicativos de 
tradução automática de mensagens em Libras, que permitem a conversão de 
voz, texto digitado e até de textos fotografados. 
A escolha e uso desses auxílios deve respeitar as particularidades de 
cada pessoa surda ou com deficiência auditiva, considerando sua identidade 
linguística, a presença de oralização, a familiaridade com Libras e o contexto em 
que os recursos serão utilizados. A efetividade desses recursos depende ainda 
do suporte técnico, da formação dos profissionais e da valorização da cultura 
surda como parte essencial da diversidade humana. 
 
 
33 
Mobilidade Em Veículos 
 
As adequações em veículos fazem parte da tecnologia assistiva voltada à 
mobilidade pessoal e à independência de pessoas com deficiência física, 
sensorial ou múltipla. Elas consistem em modificações estruturais ou 
tecnológicas aplicadas em veículos automotores, com a finalidade de permitir a 
condução segura, o embarque e desembarque facilitados, bem como o 
transporte com conforto e dignidade. Tais recursos possibilitam acesso a 
diversos espaços sociais, como escolas, locais de trabalho, ambientes culturais 
e familiares, promovendo inclusão e autonomia. 
Quando a pessoa com deficiência é habilitada a dirigir, as adaptações 
buscam permitir o controle pleno do veículo mesmo diante de limitações motoras. 
Entre os equipamentos mais utilizados estão os comandos manuais de 
aceleração e frenagem, a direção com assistência elétrica ou hidráulica, o 
câmbio automático, as alavancas multifuncionais, extensores de pedais e os 
volantes com pomo giratório. Todos esses recursos visam facilitar a direção com 
segurança e eficiência, respeitando as habilidades remanescentes do condutor. 
A avaliação funcional do usuário e a autorização legal do órgão competente de 
trânsito são exigências para a legalização dessas modificações, conforme 
regulamentações do Contran e normas da ABNT. 
No caso de passageiros com deficiência que utilizam cadeira de rodas ou 
têm dificuldade de locomoção, os veículos podem ser adaptados com 
plataformas elevatórias, rampas manuais ou automáticas, cintos de segurança 
específicos, fixadores para cadeiras de rodas, bancos giratórios e sistemas de 
rebaixamento de assoalho. Essas alterações possibilitam que a pessoa acesse 
o veículo sem necessidade de transferência para o banco comum, aumentando 
o conforto, a segurança e a preservação da integridade corporal. 
Também há veículos especialmente adaptados para o transporte coletivo 
de estudantes com deficiência, como no caso do Programa Caminho da Escola. 
Nesses casos, os ônibus escolares precisam atender a exigências específicas, 
como presença de rampa, sinalizações táteis e visuais, espaços internos livres 
para circulação com cadeira de rodas, cintos de segurança adequados e 
 
34 
assentos preferenciais. Esses elementos são fundamentais para garantir a 
igualdade de acesso à educação e a outros serviços essenciais. 
Todas essas adequações devem ser realizadas por oficinas 
especializadas e regulamentadas, com posterior inspeção técnica para emissão 
de laudos e autorização de circulação. O uso de veículos adaptados, portanto, 
não se restringe à compensação física, mas amplia as possibilidades de vida 
autônoma, engajamento social e exercício da cidadania. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
35 
ESPORTE E LAZER 
 
Os recursos de tecnologia assistiva aplicados ao esporte e ao lazer 
desempenham papel fundamental na promoção da inclusão social, da autonomia 
e da qualidade de vida de pessoas com deficiência. Ao permitir a prática de 
atividades físicas e recreativas de forma adaptada, esses recursos contribuem 
para a integração social, o bem-estar emocional e o desenvolvimento de 
habilidades motoras e cognitivas. A prática esportiva adaptada, além de 
promover a saúde, fortalece a autoestima e a participação ativa na comunidade. 
Esses recursos podem assumir a forma de acessórios, adaptações 
estruturais ou equipamentos específicos. No caso de pessoas com deficiência 
visual, por exemplo, o uso de bolas sonoras permite que atividades como futebol, 
vôlei e bocha sejam praticadas com base em estímulos auditivos. As bolas 
sonoras contêm elementos internos que produzem ruído quando movimentadas, 
possibilitando a orientação do jogador por meio do som, em substituição à visão. 
Essa estratégia tem se mostrado eficaz tanto em contextos educacionais quanto 
em competições formais, como nas modalidades dos Jogos Paralímpicos. 
Outro exemplo são as adaptações biomecânicas, como próteses 
esportivas e órteses articuladas, que permitem que pessoas com amputações 
 
36 
ou com comprometimentos locomotores possam correr, nadar, pedalar ou 
praticar esportes de impacto. As próteses de corrida, por exemplo, são 
confeccionadas com materiais leves e flexíveis, como fibra de carbono, e 
projetadas para absorver impactoe devolver energia ao movimento, simulando 
a dinâmica da corrida natural. 
Há também recursos adaptativos para atividades em grupo e jogos de 
tabuleiro, como cartas em braille, tabuleiros com marcações em relevo, peças 
ampliadas e adaptadas ao tato, e softwares com comandos de voz para 
videogames. Para pessoas com deficiência física que utilizam cadeiras de rodas, 
existem modelos específicos para basquete, tênis, rugby e corrida, que oferecem 
estabilidade, agilidade e proteção durante os movimentos. 
As adaptações no ambiente também são relevantes. Piscinas com 
rampas de acesso e corrimãos submersos, parques com brinquedos acessíveis, 
salas de dança adaptadas e trilhas ecológicas com sinalização tátil e sonora são 
exemplos de estratégias que democratizam o acesso ao lazer e à atividade 
física. Tais recursos reforçam o direito de todos à cultura, à recreação e ao 
esporte, conforme previsto no artigo 30 da Convenção sobre os Direitos das 
Pessoas com Deficiência da ONU, ratificada pelo Brasil com status 
constitucional. 
Vale destacar que a adoção desses recursos deve considerar a 
individualidade de cada pessoa, respeitando suas preferências, capacidades e 
objetivos pessoais. A atuação de profissionais especializados, como 
fisioterapeutas, educadores físicos, terapeutas ocupacionais e técnicos 
esportivos, é essencial para garantir a segurança e a eficácia do uso dos 
recursos, bem como para promover um ambiente de inclusão e respeito à 
diversidade. 
 
 
 
 
 
 
37 
PLURIDISCIPLINARIEDADE E A ORGANIZAÇÃO DE SERVIÇOS 
EM TA 
O serviço de Tecnologia Assistiva (TA) possui um papel fundamental na 
promoção da autonomia e na inclusão das pessoas com deficiência em 
diferentes contextos da vida cotidiana. Os profissionais que atuam nesse serviço 
são responsáveis por conduzir uma série de etapas essenciais, que 
compreendem a avaliação das necessidades do usuário, a seleção do recurso 
mais adequado a cada caso, o ensino quanto ao uso do recurso, o 
acompanhamento durante a implementação no contexto de vida real, bem como 
a realização de reavaliações e ajustes contínuos no processo de adaptação. 
Além disso, é também atribuição do prestador de serviço orientar o usuário e 
seus familiares sobre como acessar recursos de TA, seja por meio de serviços 
públicos ou da rede particular. 
A composição da equipe multidisciplinar que atua no serviço de TA é 
ampla e inclui profissionais de diferentes áreas do conhecimento, como 
educadores, engenheiros, arquitetos, designers, terapeutas ocupacionais, 
fonoaudiólogos, fisioterapeutas, médicos, assistentes sociais e psicólogos, entre 
outros. A constituição dessa equipe e a sua coordenação podem variar 
dependendo das características do serviço, da modalidade de Tecnologia 
Assistiva oferecida e do local de atendimento. O serviço pode estar inserido, por 
exemplo, em salas de recursos multifuncionais em escolas públicas, centros de 
reabilitação, universidades com serviços de pesquisa e consultoria em 
comunicação alternativa, escritórios especializados em acessibilidade 
arquitetônica, centros de formação esportiva para para-atletas ou ainda 
instituições voltadas à reabilitação profissional. 
Um princípio essencial do trabalho em TA é a centralidade do usuário. 
Todo o processo deve ser pautado na escuta atenta de suas intenções, 
necessidades funcionais e no reconhecimento de suas habilidades. A equipe 
técnica contribui com a avaliação do potencial físico, sensorial e cognitivo da 
pessoa, com o conhecimento técnico sobre as opções de tecnologia disponíveis 
no mercado e com o desenvolvimento de soluções específicas para situações 
particulares. A proposta é formar o usuário como um agente ativo, um 
 
38 
consumidor crítico e capacitado, que compreenda as funcionalidades da 
tecnologia e saiba decidir com segurança sobre sua aplicação em sua rotina. 
Durante esse processo, é fundamental que o usuário e seus familiares 
participem desde a definição do problema até a escolha da solução tecnológica. 
Inicialmente, devem ser capazes de descrever claramente a dificuldade que 
desejam superar. Em seguida, precisam engajar-se no processo de 
experimentação de diferentes alternativas tecnológicas, compartilhando suas 
impressões e contribuindo com informações importantes sobre seu cotidiano, 
que são imprescindíveis para que a equipe técnica consiga identificar a melhor 
solução. Ao final, a pessoa com deficiência e seus familiares estarão aptos a 
decidir, em conjunto com os profissionais, pela tecnologia que melhor atenderá 
às suas demandas, considerando os recursos disponíveis, os ajustes de rotina 
e o grau de envolvimento necessário para sua plena utilização. 
Essa abordagem participativa tem ainda outra função: evitar o abandono 
ou a subutilização dos dispositivos de TA, uma vez que a adesão do usuário é 
favorecida quando ele compreende o funcionamento e os impactos da tecnologia 
na sua vida. Segundo Bersch, o sucesso na implementação da Tecnologia 
Assistiva está diretamente relacionado ao envolvimento do usuário, que deve ser 
empoderado para assumir seu papel no processo de escolha, adaptação e uso 
do recurso. 
Um exemplo prático de formação especializada em TA foi vivenciado por 
uma professora da rede pública municipal de Cuiabá, que realizou um curso 
teórico-prático coordenado pela professora Rita Bersch por meio de um convênio 
com o Ministério da Educação. Essa formação permitiu o uso qualificado de 
recursos como o software educativo Boardmaker, disponibilizado pelo MEC a 
partir de 2008 para algumas das 47 salas de recursos multifuncionais existentes 
no município. O trabalho com esse software, voltado à comunicação alternativa, 
iniciou-se efetivamente em 2011 e trouxe uma nova dimensão às práticas 
pedagógicas com alunos com autismo. 
A professora também faz uso de diferentes tecnologias como tablets, 
celulares e computadores, integrando essas ferramentas ao planejamento 
pedagógico com o objetivo de tornar as aulas mais dinâmicas, acessíveis e 
motivadoras. Embora o atendimento com TA seja individualizado, com foco nas 
 
39 
necessidades específicas de cada criança, certos recursos podem beneficiar 
todos os estudantes, promovendo uma educação mais inclusiva e colaborativa. 
Essa experiência demonstra como o investimento em formação, aliado ao 
acesso a recursos tecnológicos, pode transformar a realidade educacional, 
ampliando as possibilidades de comunicação, aprendizado e participação para 
os alunos com deficiência. 
 
Formação Docente Para O Uso Da Tecnologia Assistiva Na Educação 
Infantil 
A formação profissional dos educadores inicia-se, tradicionalmente, nos 
cursos de licenciatura, durante os quais os futuros professores têm a 
oportunidade de articular os conhecimentos teóricos adquiridos com a prática 
pedagógica, especialmente por meio dos estágios supervisionados. No entanto, 
como destaca Libâneo (2001), a consolidação da profissionalidade docente 
ocorre, de fato, no exercício cotidiano da docência, sendo este o princípio 
fundante da concepção de formação continuada. 
Sob essa perspectiva, a escola passa a ser compreendida como um 
espaço privilegiado de aprendizagem para o professor, no qual se desenvolvem 
competências e saberes do ensinar, a partir da vivência de situações reais e 
diversificadas no contexto escolar. O desenvolvimento profissional do docente 
dá-se de forma coletiva, no seio da equipe pedagógica, mediante o 
compartilhamento de experiências, desafios e práticas. Assim, os professores 
aprendem uns com os outros, constroem conhecimentos colaborativamente e 
fortalecem a identidade profissional. 
Rangel (2011) corrobora essa visão ao afirmar que a formação do 
educador deve pautar-se na democratização do conhecimento, de modo a 
promover uma postura crítica, reflexiva e transformadora, tanto no plano 
individual quanto coletivo, em prol da garantia dos direitosde todos os sujeitos 
envolvidos no processo educativo. 
À luz da teoria histórico-cultural de Vygotsky (1988), compreende-se que 
o ser humano é constituído na e pela interação social, sendo o desenvolvimento 
pessoal profundamente vinculado ao meio em que está inserido. Essa 
abordagem permite refletir sobre os desafios contemporâneos da prática 
 
40 
docente, sobretudo diante da presença cada vez mais marcante das tecnologias 
digitais na vida cotidiana, no trabalho, no lazer e, evidentemente, na educação. 
A esse respeito, observa-se que as tecnologias digitais, ao serem 
incorporadas ao fazer pedagógico, propõem novas possibilidades para o 
processo de ensino-aprendizagem, especialmente no atendimento às demandas 
da atual geração de estudantes. Demo (2004) destaca que as tecnologias não 
devem ser compreendidas como meros instrumentos, mas como formas de 
representação do conhecimento. O verdadeiro desafio reside, portanto, na 
capacidade dos professores de transformar informação em formação, 
promovendo aprendizagens significativas. 
É nesse contexto que se evidencia a necessidade de o docente não 
apenas dominar as ferramentas digitais, mas também atribuir sentido 
pedagógico ao seu uso, contextualizando-as de acordo com a realidade dos 
alunos. Para Emer (2011), é fundamental que o professor esteja preparado para 
mediar o acesso dos estudantes ao conhecimento, utilizando a tecnologia como 
meio para fomentar a reflexão crítica e a ação transformadora. A formação 
docente, nesse sentido, reveste-se de extrema importância, pois deve 
proporcionar ao educador subsídios para que este se torne um sujeito reflexivo, 
autônomo e comprometido com a construção de saberes e com a transformação 
social. 
Assim, ao considerar o papel do educador na dinâmica escolar atual, 
impõe-se uma análise criteriosa sobre as escolhas das tecnologias digitais que 
serão empregadas, tendo em vista as especificidades da comunidade escolar. 
As decisões devem ser pautadas pela coerência com os objetivos pedagógicos, 
as condições materiais disponíveis e, sobretudo, pelas necessidades concretas 
dos estudantes, reafirmando a centralidade da prática docente na mediação do 
conhecimento e no exercício da cidadania. 
 
41 
Robô ajuda crianças com autismo e síndrome de Down 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
42 
A TECNOLOGIA ASSISTIVA NA ESCOLA. O QUE É NECESSÁRIO 
CONSIDERAR? 
 
O avanço do acesso à internet proporciona um leque cada vez maior de 
alternativas tecnológicas que se apresentam como soluções promissoras para 
auxiliar pessoas com deficiência em suas atividades cotidianas. No entanto, 
observa-se que, frequentemente, há uma tendência equivocada na busca e 
aquisição desses recursos, baseada em categorias genéricas como "recursos 
para cegos", "recursos para surdos", "recursos para pessoas com deficiência 
física ou intelectual", entre outras. Tal categorização, embora aparentemente 
funcional, desconsidera a complexidade da condição humana e a diversidade 
que caracteriza o público-alvo da educação inclusiva. Cada pessoa com 
deficiência vivencia realidades distintas, possui contextos sociais, culturais e 
econômicos singulares e enfrenta barreiras específicas no desempenho de suas 
funções e na participação plena nos ambientes em que está inserida. 
Nesse sentido, torna-se evidente que o simples pareamento entre tipo de 
deficiência e tecnologia assistiva é insuficiente para garantir o sucesso de uma 
intervenção. Como alertam Bersch e Tonolli (2012), a efetividade da TA depende 
da compreensão das necessidades funcionais individuais do usuário, o que 
exige uma avaliação contextualizada e centrada na pessoa, e não apenas em 
sua condição clínica. A aquisição impensada de recursos tecnológicos, motivada 
por campanhas de marketing ou pelo fascínio que certas inovações despertam, 
pode resultar em desperdício de recursos e, ainda mais grave, no abandono de 
dispositivos que não atendem às reais demandas dos usuários. 
Ademais, é comum que educadores e familiares depositem expectativas 
excessivas na tecnologia, acreditando que sua simples adoção resolverá, por si 
só, os desafios da inclusão escolar. Essa visão messiânica da tecnologia é 
criticada por autores como Demo (2004), que adverte para a necessidade de 
transformar a informação em formação significativa. A TA deve ser vista como 
uma estratégia complementar, que potencializa a mediação pedagógica e 
favorece a construção de aprendizagens significativas, desde que 
contextualizada e orientada por um planejamento educacional intencional e 
colaborativo. 
 
43 
O cenário contemporâneo da educação brasileira revela um esforço 
institucional crescente para garantir o acesso e a permanência dos alunos com 
deficiência na escola regular, conforme previsto na Política Nacional de 
Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008) e na 
legislação correlata. Nesse processo, destaca-se a presença de alunos com 
Transtorno do Espectro Autista (TEA), cujo perfil comportamental e 
comunicacional demanda atenção pedagógica específica e diferenciada. 
A inclusão escolar de estudantes com TEA é desafiadora, sobretudo em 
virtude das limitações inerentes à linguagem verbal, à comunicação e à interação 
social. Nesse contexto, a Tecnologia Assistiva desponta como um recurso 
pedagógico de grande valia, especialmente por meio da Comunicação 
Aumentativa e Alternativa (CAA), que visa ampliar ou substituir modos 
convencionais de expressão, facilitando o acesso ao currículo e promovendo o 
engajamento nas atividades escolares. 
Os dados empíricos da pesquisa analisada evidenciam que o uso da TA 
tem impactado positivamente o cotidiano escolar, promovendo melhorias nas 
relações interpessoais, no desempenho pedagógico e no clima organizacional. 
A personalização dos recursos, como as pranchas de comunicação baseadas 
no sistema PECS (Picture Exchange Communication System), adaptadas às 
necessidades e interesses de cada criança, é um dos fatores decisivos para o 
sucesso da intervenção. A atuação conjunta entre o professor do Atendimento 
Educacional Especializado (AEE) e o docente da sala comum revela-se 
essencial para garantir o acompanhamento sistemático, a articulação dos 
objetivos pedagógicos e o compartilhamento de estratégias eficazes. 
Entretanto, esse processo requer políticas de formação continuada que 
contemplem todos os atores da comunidade escolar. É fundamental que tanto 
professores quanto gestores sejam capacitados para compreender o papel da 
TA e desenvolver habilidades para sua aplicação crítica e contextualizada. Como 
destaca Emer (2011), a tecnologia deve ser compreendida não apenas como 
uma ferramenta, mas como uma possibilidade de mediação que exige do 
educador uma postura investigativa, reflexiva e transformadora. 
Portanto, a efetiva implementação da TA no processo de inclusão de 
alunos autistas não depende unicamente da disponibilidade de recursos 
tecnológicos, mas do envolvimento coletivo da comunidade escolar, do 
 
44 
planejamento pedagógico e do compromisso com a promoção da equidade 
educacional. A valorização do protagonismo do aluno e de sua família, a escuta 
sensível às suas necessidades e a atuação colaborativa entre os profissionais 
são pilares indispensáveis para o êxito dessa prática inclusiva. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
ADA - AMERICAN WITH DISABILITIES ACT. Assistive Technology Act. 
1994. Disponível em: http://www.resna.org/taproject/library/laws/techact94.htm. 
Acesso em: 5 out. 2007. 
 
ASSISTIVA. Tecnologia Assistiva. 2024. Disponível em: 
https://www.assistiva.com.br. Acesso em: 9 jun. 2025. 
 
BERCH, Rita. Introdução à Tecnologia Assistiva. Porto Alegre: CEI - Centro 
Especializado em Desenvolvimento Infantil, 2008. 
 
BERCH, Rita; TONOLLI, José. Tecnologia Assistiva: fundamentos