ETAPA 2 - PROJETO

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CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI 
 
 
 Rodovia BR 470 - Km 71 - no 1.040 – Bairro Benedito – Caixa Postal 191 – 89130-000 – Indaial/SC 
 Fone (47) 3281-9000 – Fax (47) 3281-9090 – Site: www.uniasselvi.com.br 
 
 
 
Educação Inclusiva 
 
 
Yasmin Gonçalves de Oliveira 
Prof. Orientador Fabiane Frabo 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI 
Curso (FLD6796283HUM) – Estágio 
24/03/2016 
 
 
 
 
3 METODOLOGIA 
 
 A presente pesquisa caracteriza-se como qualitativa, uma vez que busca compreender como 
a educação inclusiva tem sido efetivada no contexto escolar, considerando percepções, práticas 
pedagógicas e desafios enfrentados pelos profissionais da educação. A abordagem qualitativa 
possibilita analisar a realidade de forma interpretativa, valorizando os significados atribuídos pelos 
sujeitos envolvidos no processo educacional. 
 Quanto aos objetivos, a pesquisa possui caráter exploratório e descritivo, pois procura 
aprofundar a compreensão acerca da implementação da educação inclusiva nas escolas e descrever 
os principais desafios enfrentados no cotidiano escolar. O caráter exploratório permite maior 
familiaridade com o problema investigado, enquanto o descritivo contribui para a sistematização 
das informações obtidas. 
 No que se refere aos procedimentos técnicos, o estudo fundamenta-se, inicialmente, em 
pesquisa bibliográfica, realizada a partir da análise de livros, artigos científicos, documentos legais 
e políticas públicas relacionadas à educação inclusiva. Foram utilizados autores que discutem os 
fundamentos teóricos, legais e pedagógicos da inclusão escolar, contribuindo para a construção do 
referencial teórico da pesquisa. 
 Além da pesquisa bibliográfica, foram realizadas observações no contexto escolar durante os 
estágios, com o objetivo de compreender como as práticas inclusivas ocorrem na rotina da 
instituição. A observação permitiu identificar estratégias pedagógicas utilizadas pelos professores, 
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formas de adaptação curricular e desafios enfrentados no atendimento aos alunos público-alvo da 
educação especial. 
Os dados coletados foram organizados e analisados de forma interpretativa, estabelecendo 
diálogo entre a realidade observada e os referenciais teóricos estudados. A análise buscou relacionar 
as práticas identificadas no ambiente escolar com os princípios da educação inclusiva discutidos ao 
longo da fundamentação teórica, possibilitando uma reflexão crítica sobre os avanços e as 
dificuldades encontradas. 
 
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO 
 
A partir da análise dos referenciais teóricos e documentos legais que fundamentam a 
educação inclusiva, constatou-se que, no contexto brasileiro, há avanços significativos no que se 
refere ao acesso e à permanência dos estudantes público-alvo da Educação Especial no ensino 
regular. Autores como Mantoan destacam a importância de uma escola que valorize a diversidade e 
promova práticas pedagógicas que atendam às necessidades de todos os alunos. 
 Entretanto, a literatura aponta desafios importantes para a efetivação da inclusão escolar. 
Entre eles, destacam-se a necessidade de formação continuada para os docentes, a escassez de 
recursos pedagógicos adaptados e as dificuldades relacionadas à organização curricular. Esses 
fatores impactam diretamente na consolidação de práticas inclusivas mais sistemáticas e planejadas. 
 Os estudos também evidenciam a relevância do trabalho colaborativo entre o professor 
regente e o Atendimento Educacional Especializado (AEE), conforme previsto na Lei de Diretrizes 
e Bases da Educação Nacional e na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da 
Educação Inclusiva. O planejamento conjunto e o diálogo entre os profissionais são apontados 
como estratégias fundamentais para atender às necessidades específicas dos estudantes. 
 Ao retomar o problema de pesquisa, como a educação inclusiva tem sido efetivada no 
contexto escolar e quais são os principais desafios enfrentados verifica-se, com base nos estudos 
analisados, que embora haja avanços no campo legal e na ampliação do debate sobre inclusão, ainda 
persistem obstáculos de ordem estrutural, pedagógica e atitudinal. 
 Os objetivos propostos foram alcançados na medida em que foi possível compreender os 
fundamentos teóricos da educação inclusiva, identificar os principais desafios apontados pela 
literatura e refletir sobre o papel do professor na promoção de uma educação que valorize a 
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diversidade. Conclui-se que a efetivação da inclusão depende de investimento em formação 
docente, reorganização curricular e fortalecimento de políticas públicas que assegurem condições 
adequadas para o atendimento à diversidade. 
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 Diante do estudo realizado, evidencia-se que a educação inclusiva tem avançado no cenário 
educacional brasileiro, principalmente no que se refere ao acesso dos estudantes público-alvo da 
Educação Especial ao ensino regular. No entanto, a efetivação de uma inclusão de qualidade ainda 
enfrenta desafios significativos, especialmente no que diz respeito à formação docente, à 
disponibilidade de recursos pedagógicos adequados e à organização das práticas escolares. Tais 
aspectos demonstram que a inclusão vai além da matrícula, exigindo mudanças estruturais e 
pedagógicas no ambiente escolar. 
 Além disso, destaca-se a importância do trabalho colaborativo entre os profissionais da 
educação, especialmente entre o professor regente e o Atendimento Educacional Especializado, 
como elemento fundamental para o desenvolvimento de práticas inclusivas mais eficazes. A 
articulação entre teoria e prática, aliada ao planejamento coletivo, contribui para atender às 
necessidades específicas dos estudantes, promovendo uma aprendizagem mais significativa e 
equitativa. 
 Por fim, conclui-se que a consolidação da educação inclusiva depende do fortalecimento de 
políticas públicas, do investimento contínuo na formação de professores e do compromisso das 
instituições escolares com a valorização da diversidade. Assim, torna-se essencial promover uma 
educação que respeite as diferenças e garanta oportunidades de aprendizagem para todos, 
contribuindo para a construção de uma sociedade mais justa e inclusiva. 
 
REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 1996. 
BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da 
Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008. 
MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão escolar: o que é? por quê? como fazer? São Paulo: 
Moderna, 2003. 
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