Artigo INTEGRAÇÃO ENTRE TEORIA E PRÁTICA PROJETO DE REFORMA DO LABORATÓRIO DE EDIFICAÇÕES ELABORADO POR ALUNOS DO IFPA CAMPUS BRAGANÇA

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INTEGRAÇÃO ENTRE TEORIA E PRÁTICA: PROJETO DE 
REFORMA DO LABORATÓRIO DE EDIFICAÇÕES ELABORADO 
POR ALUNOS DO IFPA CAMPUS BRAGANÇA 
 
INTEGRATION BETWEEN THEORY AND PRACTICE: 
RENOVATION OF THE BUILDING LABORATORY DESIGNED BY 
IFPA BRAGANÇA CAMPUS STUDENTS 
 
INTEGRACIÓN ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA: PROYECTO DE 
REFORMA DEL LABORATORIO DE EDIFICACIONES 
ELABORADO POR ESTUDIANTES DEL IFPA CAMPUS 
BRAGANÇA 
 
Odilson da Silva de Paiva1 
Marcelo Martins Farias2 
Amiraldo César Alves de Aviz3 
Sergio Rômulo do Lago Vieira4 
Cleydimara Aquino de Brito5 
Denys Roberto Corrêa Castro6 
Helena Vitória Alves de Sousa7 
Jobson dos Santos Fonseca8 
 
DOI: 10.54751/revistafoco.v18n1-100 
Received: Dec 27 th, 2024 
Accepted: Jan 21 st, 2025 
 
 
 
RESUMO 
O trabalho aborda a elaboração do projeto de reforma e ampliação do Laboratório de 
Edificações do IFPA Campus Bragança, conduzido como uma atividade prática 
pedagógica pelos estudantes do curso técnico em Edificações. Os discentes puderam 
aplicar conhecimentos teóricos em um contexto real, utilizando ferramentas como o 
AutoCAD e o Revit, para desenvolver propostas de melhorias para o espaço, alinhadas 
 
1Mestre em Engenharia Civil. Universidade Federal do Pará. Av. dos Bragançanos, Vila Sinhá, Bragança - PA, 
CEP: 68600-000. E-mail: odilson.paiva@ifpa.edu.br 
2 Mestre em Engenharia Civil. Universidade Federal do Pará. Av. dos Bragançanos, Vila Sinhá, Bragança - PA, 
CEP: 68600-000. E-mail: marcelo.farias@ifpa.edu.br 
3 Mestre em Tecnologia Ambiental. Universidade de Ribeirão Preto. Av. dos Bragançanos, Vila Sinhá, Bragança - PA, 
CEP: 68600-000. E-mail: amiraldo.aviz@ifpa.edu.br 
4 Mestre em Engenharia Civil. Universidade Federal de Santa Catarina. Av. dos Bragançanos, Vila Sinhá, Bragança - PA, 
CEP: 68600-000. E-mail: sergio.vieira@ifpa.edu.br 
5 Graduanda em Engenharia Civil. Universidade Estadual do Pará. Av. dos Bragançanos, Vila Sinhá, Bragança - PA, 
CEP: 68600-000. E-mail: cleydiaquino@ifpa.edu.br 
6 Especialista em Docência para a Educação Profissional e Tecnológica. Instituto Federal do Espírito Santo. Av. dos 
Bragançanos, Vila Sinhá, Bragança - PA, CEP: 68600-000. E-mail: denys.castro@ifpa.edu.br 
7 Técnico em Edificações. Instituto Federal do Pará. Av. dos Bragançanos, Vila Sinhá, Bragança - PA, CEP: 68600-000. 
E-mail: vitoriahelena734@gmail.com 
8 Técnico em Edificações. Instituto Federal do Pará. Av. dos Bragançanos, Vila Sinhá, Bragança - PA, CEP: 68600-000. 
E-mail: santosjonson132@gmail.com 
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mailto:odilson.paiva@ifpa.edu.br
mailto:marcelo.farias@ifpa.edu.br
mailto:amiraldo.aviz@ifpa.edu.br
mailto:sergio.vieira@ifpa.edu.br
mailto:cleydiaquino@ifpa.edu.br
mailto:denys.castro@ifpa.edu.br
mailto:vitoriahelena734@gmail.com
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às normas técnicas e às necessidades da instituição. O projeto priorizou a utilização de 
metodologias ativas de ensino, promovendo o aprendizado por competências, a 
resolução de problemas e o trabalho em equipe. Além de capacitar os estudantes 
tecnicamente, a iniciativa incorporou o uso de tecnologias atuais, como o BIM, 
reforçando a importância de modernizar o ensino técnico para atender às demandas do 
mercado. Os resultados obtidos incluíram o desenvolvimento de soluções inovadoras 
para a otimização do espaço físico do campus, contribuindo para sua infraestrutura e 
potencializando o aprendizado dos alunos. Portando, o projeto cumpriu com sua função 
pedagógica e social, demonstrando a relevância da Educação Profissional e 
Tecnológica como ferramenta de transformação e formação de profissionais 
qualificados. 
 
Palavras-chave: Educação profissional; metodologias ativas; BIM; trabalho em equipe; 
AutoCAD; Revit. 
 
ABSTRACT 
The work addresses the design of the renovation and expansion of the Building 
Laboratory at IFPA Campus Bragança, conducted as a practical pedagogical activity by 
students of the Building Technical Course. The students were able to apply theoretical 
knowledge in a real-world context, using tools such as AutoCAD and Revit to develop 
improvement proposals for the space, aligned with technical standards and the 
institution's needs. The project prioritized the use of active teaching methodologies, 
promoting competency-based learning, problem-solving, and teamwork. In addition to 
providing technical training, the initiative incorporated the use of current technologies 
such as BIM, reinforcing the importance of modernizing technical education to meet 
market demands. The results included the development of innovative solutions for 
optimizing the campus's physical space, contributing to its infrastructure and enhancing 
student learning. Thus, the project fulfilled its pedagogical and social functions, 
demonstrating the relevance of Professional and Technological Education as a tool for 
transformation and the training of qualified professionals. 
 
Keywords: Professional education; active methodologies; BIM; teamwork; AutoCAD; 
Revit. 
 
RESUMEN 
El trabajo aborda la elaboración del proyecto de reforma y ampliación del Laboratorio de 
Edificaciones del IFPA Campus Bragança, realizado como una actividad práctica 
pedagógica por los estudiantes del curso técnico en Edificaciones. Los estudiantes 
pudieron aplicar conocimientos teóricos en un contexto real, utilizando herramientas 
como AutoCAD y Revit para desarrollar propuestas de mejora para el espacio, alineadas 
con las normas técnicas y las necesidades de la institución. El proyecto priorizó el uso 
de metodologías activas de enseñanza, promoviendo el aprendizaje basado en 
competencias, la resolución de problemas y el trabajo en equipo. Además de capacitar 
técnicamente a los estudiantes, la iniciativa incorporó el uso de tecnologías actuales 
como el BIM, reforzando la importancia de modernizar la educación técnica para 
satisfacer las demandas del mercado laboral. Los resultados obtenidos incluyeron el 
desarrollo de soluciones innovadoras para la optimización del espacio físico del campus, 
contribuyendo a su infraestructura y potenciando el aprendizaje de los estudiantes. Así, 
el proyecto cumplió con su función pedagógica y social, demostrando la relevancia de 
la Educación Profesional y Tecnológica como herramienta de transformación y 
formación de profesionales cualificados. 
 
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 Odilson da Silva de Paiva, Marcelo Martins Farias, Amiraldo César Alves de Aviz, 
Sergio Rômulo do Lago Vieira, Cleydimara Aquino de Brito, Denys Roberto Corrêa Castro, 
Helena Vitória Alves de Sousa, Jobson dos Santos Fonseca 
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Palabras clave: Educación profesional; metodologías activas; BIM; trabajo en equipo; 
AutoCAD; Revit. 
 
 
1. Introdução 
 
Diante da crescente necessidade de novos espaços físicos para atender 
às atividades práticas requeridas pelos cursos técnicos ofertados pelo IFPA 
Campus Bragança, surgiu a proposta de reforma e ampliação de uma edificação 
em desuso no Instituto. O prédio, que anteriormente abrigava uma escola pública 
municipal, atualmente está inadequado para uso e ocupação, sendo utilizado 
apenas como depósito de materiais. Neste sentido, o trabalho visa projetar no 
espaço um ambiente capaz de atender às necessidades dos alunos do curso 
técnico em edificações. 
Além de propor uma solução para a infraestrutura do campus, a iniciativa 
buscou desafiar os estudantes a aplicarem os conhecimentos adquiridos em 
aulas teóricas na prática. Pormeio do desenvolvimento do projeto, os alunos 
tiveram a oportunidade de vivenciar situações semelhantes às que enfrentarão 
no exercício da profissão de técnico em edificações. Essa experiência também 
serviu para avaliar o processo de ensino e aprendizagem, ao adotar um método 
pedagógico baseado na resolução de problemas e na execução de tarefas e 
projetos. Segundo Freire (1996, p. 39), "é pensando criticamente a prática de 
hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática". 
Ensinar uma profissão, portanto, não deve se limitar à transmissão de 
conteúdos formalizados, mas em promover a inserção do aluno no universo das 
práticas profissionais, ou seja, no mundo do trabalho (Barato, 2004). Esse 
princípio está em consonância com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional (Brasil, 1996), que estabelece a integração entre teoria e prática como 
elemento central na preparação dos estudantes, tanto para os desafios reais do 
mercado quanto para o exercício pleno de sua cidadania. Da mesma forma, a 
Lei nº 11.892, de 29 de dezembro de 2008 que institui a Rede Federal de 
Educação Profissional e Tecnológica (Brasil, 2008). 
Segundo Allain, Gruber e Wollinger (2019), enquanto a didática 
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tradicional, voltada para as ciências, foca no conhecimento científico, teórico e 
discursivo, a Educação Profissional adota uma abordagem diferenciada. Nesse 
contexto, o objeto de ensino deixa de ser apenas o conhecimento teórico e passa 
a incluir o processo de intervenção prática e seu exercício social. Em vez de 
centralizar a aprendizagem em conteúdos verbais ou teóricos, a didática da 
Educação Profissional e Tecnológica (EPT) foca no planejamento, nas 
estratégias de ensino e nas avaliações que buscam integrar teoria e prática, 
preparando os alunos para o mundo do trabalho. 
Assim, o objetivo do projeto desenvolvido junto aos alunos do curso 
técnico em edificações integrado ao ensino médio do IFPA Campus Bragança 
seguiu a abordagem descrita, buscando não apenas o aprendizado teórico visto 
em sala de aula, mas também a aplicação na prática dos conhecimentos em um 
contexto real de projeto de construção civil. 
 
2. Metodologia 
 
2.1 Levantamentos e Medições 
 
O projeto foi desenvolvido pelos alunos do curso técnico em Edificações 
integrado ao ensino médio, do Instituto Federal do Pará, campus Bragança. A 
organização dos trabalhos seguiu um modelo colaborativo, onde os alunos foram 
divididos em equipes para promover a interação, a divisão de responsabilidades 
e a construção coletiva do conhecimento. Esse formato reflete a abordagem 
defendida por Ruther e Cunha (2008) na qual enfatiza a importância da 
aprendizagem ativa e colaborativa como ferramentas essenciais para o 
desenvolvimento de competências profissionais. 
A aprendizagem ativa adotada no desenvolvimento dos discentes durante 
o projeto caracteriza-se por ter o aluno no centro do processo de ensino-
aprendizagem, fomentando sua autonomia, reflexão e problematização da 
realidade, além do trabalho em equipe e da atuação do professor como mediador 
e facilitador (Diesel; Baldez; Martins, 2017). 
A etapa inicial do projeto foi realizada pela turma do curso técnico em 
edificações de 2015, que executaram o levantamento das dimensões do prédio 
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em desuso utilizando instrumentos como trenas e níveis. Com base nesses 
dados, essa turma elaborou a primeira versão do projeto arquitetônico no 
AutoCAD, desenvolvendo plantas baixas da edificação existente e layout do 
pavimento térreo do laboratório em projeção. 
Em 2022, outra turma do curso técnico deu continuidade ao projeto, 
elaborando um segundo pavimento do laboratório. Para essa etapa, os alunos 
utilizaram o aplicativo Revit, que permitiu a criação de uma maquete 3D e maior 
precisão nos detalhamentos do projeto. Essa abordagem possibilitou uma 
visualização tridimensional mais clara e compreensível das modificações 
propostas. A sequência metodológica que uniu o trabalho de diferentes turmas 
ao longo do tempo, promoveu uma experiência prática alinhada às demandas 
profissionais e reforçou o aprendizado colaborativo e contínuo dos alunos 
envolvidos. 
 
2.2 Abordagem Pedagógica e Métodos de Ensino 
 
Além dos já citados Ruther e Cunha (2008), a metodologia adotada seguiu 
uma abordagem de ensino baseada na resolução de problemas (Freire, 1996), 
destacando a importância da reflexão crítica e da prática pedagógica 
contextualizada. Os alunos foram incentivados a aplicar os conceitos aprendidos 
nas disciplinas relacionadas à desenho arquitetônico e de construção civil e 
tecnologias de projeto, enfrentando desafios reais e cotidianos da profissão de 
técnico em edificações. 
A aprendizagem ativa foi central neste processo, com foco na execução 
de tarefas práticas, como o levantamento arquitetônico da edificação em desuso 
e a elaboração dos projetos de construção civil. Os alunos participaram de 
reuniões periódicas para discutir as etapas do projeto e avaliar o andamento do 
trabalho, o que permitiu ajustes contínuos nas propostas e a constante 
integração entre teoria e prática. De acordo com os princípios da educação 
profissional e tecnológica no Brasil (Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional, 1996), essa integração é fundamental para preparar os estudantes 
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para o mercado de trabalho, permitindo-lhes desenvolver competências técnicas 
e profissionais de forma holística. 
 A Educação por Competência foi outra estratégia adotada para o 
trabalho, por ser um movimento educacional com foco na aprendizagem em 
detrimento do foco no ensino. É uma estratégia educacional baseada na 
construção de competências profissionais a partir do ambiente escolar, tendo 
como base e centrado em um currículo construído a partir da realidade laboral 
do educando (Dias, 2010). 
Por fim, conforme Carvalho e Perez (2001, p. 114) afirmam: É preciso que 
os professores saibam construir atividades inovadoras que levem os alunos a 
evoluírem, nos seus conceitos, habilidades e atitudes, mas é necessário também 
que eles saibam dirigir os trabalhos dos alunos para que estes realmente 
alcancem os objetivos propostos. 
 
2.3 Tecnologia e Ferramentas Digitais 
 
Durante o desenvolvimento do projeto, os alunos utilizaram as versões 
educacionais do AutoCAD e Revit, softwares essenciais no campo da arquitetura 
e construção civil. O Revit é um programa voltado para a modelagem da 
informação da construção (BIM - Building Information Modeling), utilizado 
principalmente em arquitetura, urbanismo e design. Sua principal função é 
colaborar com engenheiros e técnicos, auxiliando na visualização e no 
planejamento de construções, como o projeto de um prédio. Já o AutoCAD é um 
software tradicionalmente utilizado para a representação gráfica em 2D, sendo 
um dos principais aliados dos profissionais da construção civil na elaboração e 
planejamento de projetos arquitetônicos e estruturais (Autodesk, 2024). 
 
3. Resultados e Discussões 
 
Elaborarum projeto arquitetônico demanda um planejamento detalhado, 
o que exigiu dos alunos diversas etapas, como o levantamento de dimensões, a 
produção de desenhos arquitetônicos, a interpretação de plantas, a localização 
da obra e a adequação às normas regulamentadoras. Durante o processo, os 
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estudantes desenvolveram habilidades técnicas essenciais, aprendendo a 
utilizar ferramentas específicas e a compreender a dinâmica de uma obra em 
situações reais. Essa experiência proporcionou uma vivência prática que os 
aproximou dos desafios e responsabilidades de sua futura atuação profissional. 
As imagens 1 e 2 ilustram o estado atual da edificação em desuso no IFPA 
Campus Bragança. A primeira proposta de adequação para o espaço foi 
desenvolvida com base nas diretrizes da ABNT NBR 9050:2020, a fim de atender 
às exigências de acessibilidade. Dentre os critérios seguidos para as rampas, 
destacam-se: largura mínima de 1,50 m, sendo admissível 1,20 m em casos 
específicos; inclinação máxima de 8,33%, permitindo-se até 12,5% em reformas 
onde não seja possível atender ao padrão; patamar com dimensão longitudinal 
mínima de 1,50 m, sendo admissível 1,20 m, posicionado no início e no término 
da rampa, além de áreas de circulação adjacentes. Essas medidas visam 
garantir a acessibilidade e a segurança dos usuários, promovendo um ambiente 
adequado às necessidades de todos. 
 
Imagem 1. Vista da edificação em desuso no IFPA campus Bragança. 
 
Fonte: Autores, 2024. 
 
 
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Imagem 2. Vista da edificação em desuso no IFPA campus Bragança. 
 
Fonte: Autores, 2024. 
 
As figuras 1 e 2 retratam as plantas baixas do pavimento térreo e superior 
do projeto idealizado pelos alunos participantes do projeto, utilizando o aplicativo 
Revit para sua concepção. Durante o desenvolvimento do projeto, os alunos 
foram acompanhados e supervisionados pelos professores e técnicos do curso 
técnico em edificações, que atuaram como orientadores em todas as etapas. 
A supervisão envolveu a análise e revisão contínua das atividades, 
proporcionando um feedback contínuo sobre os aspectos técnicos, 
metodológicos e criativos dos projetos. Os orientadores também incentivaram os 
alunos a tomarem decisões autônomas e a discutirem em grupo as soluções 
encontradas, o que favoreceu o desenvolvimento de habilidades de resolução 
de problemas e de trabalho colaborativo. 
A Educação Profissional e Tecnológica transcende a simples formação 
técnica com o objetivo de atender às demandas do mercado de trabalho. Essa 
modalidade de ensino objetiva, sobretudo, promover uma formação integral, 
envolvendo além dos conhecimentos técnicos e habilidades específicas, o 
desenvolvimento de competências socioemocionais, como criatividade, 
pensamento crítico, trabalho em equipe e capacidade de adaptação (De Sousa, 
2024). Essa abordagem reforça a importância da integração da prática e da 
teoria, promovendo aos discentes a possibilidade de se tornarem, além de 
profissionais competentes, cidadãos conscientes e preparados para contribuir 
com o desenvolvimento da sociedade. 
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Ademais, a inserção no mundo do trabalho implica na participação do 
profissional em uma cultura técnica, sendo fundamental o estabelecimento de 
relações em “comunidades de prática”. Isso pode ocorrer por meio de 
intercâmbios, estágios em empresas, experiências em sala de aula, laboratórios 
ou até mesmo no próprio ambiente de trabalho. Essas vivências têm o poder de 
despertar no futuro profissional um sentimento de pertencimento à sua área de 
atuação, tornando-o um membro ativo e engajado em sua profissão (Sigaut, 
2009; Lave; Wenger, 1991; Barato, 2015). 
 
Figura 1.Planta baixa do pavimento térreo do laboratório elaborado pelos alunos do curso 
técnico em edificações. 
 
Fonte: Autores, 2024. 
 
Figura 2.Planta baixa do pavimento superio do laboratório elaborado pelos alunos do curso 
técnico em edificações. 
 
Fonte: Autores, 2024. 
 
Portanto, pôde-se notar com o desenvolvimento da pesquisa a 
comprovação da importância da prática profissional, ao realizarmos 
determinadas ações e observarmos os efeitos nos discentes. O uso do Revit e 
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AutoCad, por exemplo, fizeram com que os alunos de edificações pudessem 
conhecer melhor as ferramentas e trabalhar com elas, possibilitando o uso das 
mesmas como referência na entrada ao mercado de trabalho cada vez mais 
exigente e volátil. Neste sentido, conforme o filósofo e pedagogista Jonh Dewey 
(Learning by Doing), a prática é tão importante quanto a teoria em relação ao 
aprendizado do profissional (Bot et al, 2005). 
Antes dos softwares digitais, os projetos arquitetônicos eram elaborados 
manualmente em pranchetas, com desenhos 2D. Contudo, a introdução de 
tecnologias digitais revolucionou a forma como esses projetos são 
desenvolvidos. A maquete eletrônica, por exemplo, permite a criação de 
representações tridimensionais que oferecem uma perspectiva mais realista do 
projeto. Além disso, o uso do Revit possibilita uma visão completa do projeto sob 
diversos ângulos, além de facilitar a compatibilização entre os diferentes projetos 
(como arquitetônico, estrutural e elétrico), minimizando falhas e aumentando a 
precisão das informações (Canuto; Moura; Salgado, 2016; De Sousa et al, 2020) 
A utilização dessas tecnologias no processo de ensino não só aproximou 
os alunos da realidade do mercado de trabalho, mas também lhes proporcionou 
uma compreensão mais profunda quanto ao uso de ferramentas essenciais, 
amplamente aplicadas na prática profissional de técnicos em edificações. 
Portanto, além de conectar ao universo do trabalho, a atividade também desafiou 
a turma a lidar com a complexidade de um projeto real e com as limitações e 
exigências próprias de um ambiente de construção. A produção da maquete final 
do laboratório de edificações, por exemplo, deu aos discentes a sensação de 
estarem efetivamente iniciando um projeto, realizando todas as etapas e 
procedimentos que o mercado de trabalho exige, aprimorando desta forma, o 
entendimento das fases de uma obra (Figuras 3 a 5). 
De maneira complementar à elaboração do projeto arquitetônico e da 
construção da maquete eletrônica, os alunos aprenderam a compartilhar o 
modelo em 3D de maneira acessível na internet para que qualquer pessoa possa 
consultar, utilizando a plataforma Sketchfab. Além disso, os estudantes geraram 
um QR Code para facilitar o acesso à maquete, promovendo uma experiência 
interativa e inovadora de apresentação de trabalho, reforçando as competências 
técnicas e digitais adquiridas durante a atividade (quadro 1). 
https://sketchfab.com/
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Figura 3. Maquete em 3D do pavimento térreo elaborado pelos alunos do curso técnico em 
edificações. 
 
Fonte: Autores, 2024. 
 
Figura 4. Maquete em 3D do pavimento superior elaborado pelos alunos do curso técnico em 
edificações. 
 
Fonte: Autores, 2024. 
 
 
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Figura 5.Maquete em 3D do laboratório elaborado pelos alunos do curso técnico em 
edificações. 
 
Fonte: Autores, 2024. 
 
Quadro 1. Link e QR para acesso online à maquele eletrônica elaborada pelos alunos do curso 
técnico em edificações 
Link QRCODE 
https://skfb.ly/oRDT7 
 
Fonte: Elaborado pelos autores. 
 
Em situações de ensino/aprendizagem, como no presente caso, o aluno 
aprende a identificar e contextualizar os conhecimentos adquiridos, tornando-se 
capaz não apenas de assimilar informações, mas também de construir 
esquemas que possibilitam mobilizar esses conhecimentos com discernimento. 
Por meio da formação e aprendizagem ativa, esses esquemas de pensamento 
permitem ações como inferências, antecipações, generalizações e avaliações de 
probabilidades (Dias, 2010; Colares; Oliveira, 2019; Bernini, 2017). 
Portanto, no processo de construção de competências, é essencial 
considerar o contexto de aprendizagem, a resolução de situações-problema e o 
próprio processo de construção do conhecimento. Assim, uma abordagem por 
competências propõe que o sujeito seja capaz de construir seus próprios 
saberes, promovendo uma interação que viabilize o aprendizado contínuo e 
autônomo (Dias, 2010). 
Nesse sentido, pode-se observar que, diante das atividades realizadas e 
dos resultados alcançados pelos alunos, a estratégia fundamentada na 
Educação por Competências foi bem-sucedida. Isso porque o trabalho 
desenvolvido não se limita apenas às tarefas executadas, mas engloba todo o 
conjunto de saberes e comportamentos relacionados à prática profissional e ao 
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mundo do trabalho. 
Conforme Montmollin e Darses (2011), as competências conectam, 
organizam e integram os conhecimentos entre si, objetivando para uma 
finalidade prática, uma ação, envolvendo a habilidade dos profissionais em 
resolver desafios que surgem diariamente em suas tarefas de trabalho. Dessa 
forma, a ação mostrou-se válida para a formação técnica e reflexiva dos alunos. 
 
4. Conclusão 
 
O projeto de reforma e ampliação do Laboratório de Edificações do IFPA 
Campus Bragança, elaborado pelos alunos do curso técnico em Edificações, 
evidenciou a importância da integração entre teoria e prática na educação 
profissional e tecnológica, promovendo um aprendizado significativo e alinhado 
às exigências do mercado de trabalho. A experiência proporcionou aos alunos 
não apenas o domínio técnico de ferramentas como AutoCAD e Revit, mas 
também habilidades essenciais para sua formação, como trabalho em equipe, 
resolução de problemas e compreensão de normas técnicas aplicáveis. 
Os discentes puderam vivenciar desafios práticos e explorar soluções 
inovadoras ao aplicar conceitos teóricos em um contexto real, consolidando 
competências que vão além da sala de aula. A utilização de tecnologias como a 
modelagem BIM e a apresentação de projetos interativos por meio de 
plataformas digitais, contribuíram com a importância da modernização dos 
métodos de ensino, a fim de preparar os futuros profissionais para um mercado 
cada vez mais dinâmico e tecnológico. 
Além disso, a abordagem pedagógica centrada na resolução de 
problemas e no ensino por competências mostrou-se eficaz, reforçando a ideia 
de que o ensino técnico deve ir além da mera transmissão de conteúdos, 
buscando integrar o estudante ao mundo do trabalho e às demandas sociais. 
Por fim, o projeto cumpriu não apenas seu objetivo pedagógico, mas 
também sua missão social e institucional ao propor uma solução para o 
aproveitamento de espaços físicos subutilizados, contribuindo para a melhoria 
da infraestrutura do campus e demonstrando o potencial transformador da 
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Educação Profissional e Tecnológica. Essa experiência, portanto, não apenas 
capacitou os alunos tecnicamente, mas também os preparou para atuar de 
maneira crítica e responsável em sua futura profissão. 
 
REFERÊNCIAS 
 
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