didatica fundamentall-0034

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Unidade I 4. envolver OS alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho; 5. trabalhar em equipe; 6. participar da administração da escola; 7. informar e envolver os pais; 8. utilizar novas tecnologias; 9. enfrentar deveres e dilemas éticos da profissão; 10. administrar sua própria formação contínua. 4 A ADMINISTRAÇÃO E A PROGRESSÃO DAS Geralmente a escola é organizada com programas voltados para cada série, ano ou ciclo. Nesse tipo de organização, objetivos visados para alcance dos alunos, bem como métodos e meios para tais objetivos, estão atrelados ao cumprimento de um período de tempo. Não há, nesse caso, exigência de muita competência por parte do professor que organiza seu trabalho com determinados conteúdos a serem conhecidos por seus alunos em certo período de tempo. Basta que ele divida em meses ou semanas e busque estratégias e recursos didáticos que "caibam" nessa divisão, vamos dizer, organizacional. Parece assim que estamos nos referindo a um trabalho com objetos ou coisas, um trabalho pautado na sua funcionalidade, ou seja, basta que todos façam a sua parte para que 0 produto final possa ser obtido com sucesso. No caso da escola, professores parecem ensinar, alunos parecem aprender, diretores parecem administrar etc., e tudo durante 0 período de tempo estabelecido. Os problemas surgidos devem ajustar-se ao cumprimento do programa pré-elaborado. Como? Por exemplo, 0 aluno que não aprendeu determinado conteúdo durante determinada semana, deverá "estudar" mais, fazer "trabalho extra", ter aulas particulares etc. Já 0 aluno que aprendeu compreensivamente 0 mesmo conteúdo no primeiro dia da semana ajustar-se-á "esperando" pelo próximo novo conteúdo ou buscando outras coisas para fazer, inclusive indisciplinando-se. Ora, estamos falando de ambiente escolar e este só existe porque nele existem sujeitos autônomos e diversos. Suas progressões de aprendizagens já se delineiam em ciclos plurianuais em várias escolas e se encaminham rumo à individualização dos percursos de formação e à pedagogia diferenciada. Nesse contexto, as decisões de progressão passam a ser assumidas mais pelo professor quanto menos estiver sendo decididas pela escola. Então, novas competências mais específicas precisam ser mobilizadas: 4.1 Conceber e administrar situações-problema ajustadas ao nível e às possibilidades dos alunos Primeiramente vamos pensar numa situação-problema e nas suas características: girar em torno da resolução de um obstáculo; 34