Desafio profissional

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DESAFIO PROFISSIONAL DE METODOLOGIA E CONTEÚDOS BÁSICOS DE 
GEOOGRAFIA 
 
 
ETAPA 1: Apresentação do Desafio Profissional 
Uma escola pública apresenta dificuldades na alfabetização cartográfica dos alunos 
do 6º Ano. Os professores relatam que: 
• Os estudantes têm dificuldade em interpretar mapas políticos e físicos. 
• Os alunos não compreendem a importância da escala e têm dificuldades em 
estimar distâncias. 
• A escola possui poucos recursos tecnológicos: apenas uma sala com projetor, 
internet instável e alguns atlas impressos antigos. 
• A coordenação pedagógica solicita um plano de ação simples que integre 
conteúdos de cartografia com metodologias ativas, favorecendo o 
protagonismo dos estudantes. 
Estudante, seu papel é analisar a situação e propor caminhos possíveis. 
 
A dificuldade apresentada por alunos do 6º ano na compreensão de conteúdos 
cartográficos, como interpretação de mapas, uso de legenda e entendimento de escala, 
evidencia uma fragilidade no processo de alfabetização cartográfica. Essa situação indica 
que o ensino vem sendo conduzido, muitas vezes, de forma tradicional e abstrata, sem 
relação com a realidade dos estudantes, o que compromete a aprendizagem significativa. 
Diante desse cenário, torna-se necessário propor um plano de ação que integre conteúdos 
de cartografia com metodologias ativas, favorecendo o protagonismo dos alunos. 
Inicialmente, é importante partir de uma problematização, apresentando mapas ou 
situações que despertem o questionamento dos estudantes sobre sua compreensão e 
utilidade. Esse momento estimula a curiosidade e ativa conhecimentos prévios. 
Em seguida, propõe-se trabalhar com o espaço vivido, como a sala de aula ou a escola, 
solicitando que os alunos produzam seus próprios mapas, incluindo elementos como 
legenda, símbolos e orientação. Essa prática permite que o aluno aprenda de forma 
concreta, construindo o conhecimento a partir da experiência. 
 
Outro ponto fundamental é o ensino da escala, que pode ser desenvolvido por meio de 
atividades práticas, como a medição de espaços reais e sua representação no papel, 
facilitando a compreensão da relação entre o real e o representado. Além disso, a análise 
de mapas reais, como os presentes em atlas, possibilita que os alunos identifiquem 
características dos mapas políticos e físicos, desenvolvendo habilidades de leitura e 
interpretação. 
Como culminância, os alunos podem produzir mapas autorais e apresentá-los, exercendo 
seu protagonismo e consolidando os conhecimentos adquiridos. Ao longo de todo o 
processo, o professor deve atuar como mediador, incentivando a investigação, o trabalho 
em grupo e a reflexão. 
Portanto, a adoção de metodologias ativas no ensino de cartografia constitui um caminho 
eficaz para superar as dificuldades dos estudantes, tornando o aprendizado mais 
significativo, participativo e alinhado à realidade dos alunos, contribuindo para a formação 
de sujeitos críticos e capazes de compreender o espaço geográfico. 
 
ETAPA 2: Materiais de referência (ambientação) do seu Desafio Profissional 
Os materiais de referência para o desafio profissional (ambientação) podem ser 
textos, anexos, dados, vídeos, podcasts, imagens, filmes, entre outros. Você deve 
analisar os materiais de referência e eleger três aspectos mais relevantes na solução 
do desafio. Por exemplo: uma estratégia inovadora, uma decisão polêmica ou uma 
atitude inesperada. Seu papel ativo, nesta etapa, é apontar esses três aspectos e 
justificar suas escolhas. 
Anote assim: o que chamou atenção + por quê. 
 
A análise dos materiais de referência sobre o ensino de cartografia no Ensino Fundamental 
evidencia que a superação das dificuldades de aprendizagem passa, sobretudo, pela 
mudança de postura pedagógica e pela adoção de estratégias que coloquem o aluno no 
centro do processo. Nesse sentido, três aspectos se destacam como fundamentais para 
enfrentar o desafio: a adoção de uma estratégia inovadora baseada no erro, uma decisão 
pedagógica considerada polêmica e uma atitude docente inesperada. 
 
 
O primeiro aspecto relevante é a utilização de uma estratégia inovadora, como o uso de 
mapas com erros intencionais. Essa proposta rompe com a lógica tradicional de ensino ao 
apresentar o erro como ponto de partida para a aprendizagem. Ao serem desafiados a 
identificar inconsistências em mapas, os alunos são levados a analisar, comparar e 
refletir, desenvolvendo o pensamento crítico e a autonomia intelectual. Essa estratégia se 
mostra eficaz porque transforma o aluno em sujeito ativo, estimulando a investigação e a 
construção do conhecimento de forma significativa. 
O segundo aspecto refere-se a uma decisão pedagógica polêmica: não apresentar 
imediatamente o conteúdo correto. Em um modelo tradicional, espera-se que o professor 
ensine primeiro para depois cobrar a aplicação. No entanto, ao inverter essa lógica, 
criando situações-problema antes da explicação formal, promove-se o chamado conflito 
cognitivo, que desperta a curiosidade e a necessidade de aprender. Embora essa 
abordagem possa causar estranhamento inicial, ela favorece uma aprendizagem mais 
profunda, pois o conhecimento passa a fazer sentido para o aluno. 
O terceiro aspecto é a adoção de uma atitude inesperada por parte do professor, que 
assume o papel de mediador e não de transmissor do saber. Ao abrir espaço para que os 
alunos investiguem, discutam e proponham soluções, o docente rompe com a postura 
tradicional de autoridade absoluta e valoriza o protagonismo estudantil. Essa mudança de 
atitude é essencial para criar um ambiente de aprendizagem mais participativo, 
colaborativo e significativo. 
O que mais chama atenção nesse conjunto de propostas é justamente a valorização do 
erro como ferramenta pedagógica. Tradicionalmente visto como algo negativo, o erro 
passa a ser compreendido como parte fundamental do processo de aprendizagem, capaz 
de gerar reflexão e construção de conhecimento. Essa mudança de perspectiva é 
significativa porque altera não apenas a prática docente, mas também a forma como os 
alunos se relacionam com o aprender, tornando o processo mais dinâmico, investigativo e 
eficaz. 
 
ETAPA 3: Levantamento de conceitos teóricos 
 
O ensino de cartografia no Ensino Fundamental pode ser compreendido a partir de alguns 
conceitos teóricos centrais. Primeiramente, a cartografia deve ser entendida como uma 
 
linguagem, conforme destaca Lana de Souza Cavalcanti, exigindo um processo de 
alfabetização que permita ao aluno ler, interpretar e produzir mapas. 
 
O construtivismo, baseado em Jean Piaget, aponta que o conhecimento é construído 
ativamente, sendo o erro parte fundamental da aprendizagem. Relacionado a isso, o 
conflito cognitivo surge como elemento importante, pois provoca questionamento e 
reorganização do pensamento diante de situações-problema. 
 
A teoria sociocultural de Lev Vygotsky destaca o papel da interação e da mediação, 
valorizando o trabalho em grupo e a construção coletiva do conhecimento. 
 
Já a aprendizagem significativa, proposta por David Ausubel, reforça que o aprendizado 
ocorre quando o conteúdo se relaciona com a realidade do aluno, sendo importante partir 
do espaço vivido. 
 
Por fim, as metodologias ativas, discutidas por José Moran, colocam o aluno como 
protagonista, incentivando a investigação, a participação e a produção de conhecimentos. 
 
Assim, esses conceitos indicam que o ensino de cartografia deve ser participativo, 
contextualizado e centrado no aluno, favorecendo uma aprendizagem mais significativa. 
 
 
 
 
ETAPA 4: Aplicação dos conceitos teóricos ao Desafio Profissional 
Neste momento, você deve começar a construção da sua análise. É aqui que você vai usar 
sua “maleta de ferramentas” para solucionar o desafio. Seu papel ativo nesta etapa é 
aplicar cada conceito que julgue importante e conectá-lo com algo que acontece na 
situaçãoanalisada. Você fará isso por meio de uma lista de tópicos, respondendo: 
• Como o conceito X explica o que aconteceu na situação Y? 
• O que a teoria X nos ajuda a entender sobre o problema central? 
• Que soluções possíveis a teoria aponta (e por que elas fazem sentido)? 
 
 
A aplicação dos conceitos teóricos ao desafio da escola — dificuldades na interpretação 
de mapas e compreensão de escala — indica caminhos práticos e eficazes para melhorar 
a aprendizagem dos alunos. 
Primeiramente, ao entender a cartografia como linguagem, conforme Lana de Souza 
Cavalcanti, a escola deve trabalhar o mapa de forma sistemática, ensinando seus 
elementos (legenda, símbolos, orientação) por meio de atividades de leitura e produção, e 
não apenas como conteúdo expositivo. 
A partir do construtivismo de Jean Piaget, é necessário propor situações em que o aluno 
construa o conhecimento, como desenhar mapas da escola ou identificar erros em mapas, 
valorizando o erro como parte do aprendizado. 
Com base na teoria de Lev Vygotsky, o trabalho em grupo deve ser incentivado, permitindo 
que os alunos aprendam por meio da interação, troca de ideias e construção coletiva de 
soluções. 
Já a aprendizagem significativa de David Ausubel orienta que o ensino parta da realidade 
do aluno, utilizando espaços conhecidos (sala, escola, bairro) para introduzir conceitos 
como escala e localização. 
Por fim, as metodologias ativas, conforme José Moran, devem ser incorporadas por meio 
de atividades investigativas, resolução de problemas e produção de mapas, colocando o 
aluno como protagonista do processo. 
Dessa forma, a escola pode superar as dificuldades ao tornar o ensino de cartografia mais 
prático, participativo e conectado à realidade dos estudantes. 
 
A ETAPA 5 É A MAIS IMPORTANTE DE TODO O PROCESSO, POIS É A ETAPA QUE SERÁ 
AVALIADA! ENTÃO, PRESTE MUITA ATENÇÃO! 
 
ETAPA 5 – AVALIATIVA: Redação do produto 
O ensino de cartografia no Ensino Fundamental, especialmente no 6º ano, apresenta 
desafios significativos relacionados à dificuldade dos estudantes em interpretar mapas, 
compreender legendas, reconhecer símbolos e entender o conceito de escala. Essas 
dificuldades indicam a necessidade de repensar as práticas pedagógicas, superando 
 
abordagens tradicionais baseadas apenas na transmissão de conteúdos e na 
memorização. 
A cartografia deve ser compreendida como uma linguagem, conforme aponta Lana de 
Souza Cavalcanti, o que implica um processo de alfabetização específico. Assim, os 
alunos precisam desenvolver habilidades de leitura, interpretação e produção de mapas 
de forma progressiva, com mediação adequada e atividades significativas. 
A teoria construtivista de Jean Piaget contribui para esse entendimento ao afirmar que o 
conhecimento é construído ativamente pelo sujeito. Nesse contexto, o erro deixa de ser 
visto como falha e passa a ser compreendido como parte essencial do processo de 
aprendizagem. No ensino de cartografia, isso significa valorizar as dificuldades dos alunos 
como oportunidades para reflexão e reconstrução do conhecimento. 
Complementarmente, a perspectiva sociocultural de Lev Vygotsky destaca o papel da 
interação social e da mediação pedagógica. Atividades em grupo, discussões coletivas e 
práticas colaborativas favorecem o desenvolvimento do pensamento cartográfico, 
permitindo que os alunos aprendam por meio da troca de experiências. 
Outro aporte importante é a aprendizagem significativa, proposta por David Ausubel, que 
enfatiza a importância de relacionar novos conteúdos aos conhecimentos prévios dos 
alunos. No ensino de cartografia, isso implica partir do espaço vivido — como a sala de 
aula e a escola — para, gradualmente, avançar para representações mais complexas, 
como mapas políticos e físicos, tornando o aprendizado mais compreensível e duradouro. 
As metodologias ativas, conforme discutidas por José Moran, também desempenham 
papel fundamental nesse processo. Ao colocar o aluno como protagonista, essas 
metodologias incentivam a investigação, a resolução de problemas e a produção de 
conhecimentos, promovendo maior engajamento e autonomia. 
Nesse sentido, estratégias inovadoras, como a utilização de mapas com erros 
intencionais, mostram-se eficazes para estimular o pensamento crítico. Ao identificar e 
corrigir inconsistências, os alunos são levados a analisar, questionar e reconstruir 
conceitos, o que favorece uma aprendizagem mais ativa e significativa. 
Dessa forma, o ensino de cartografia deve ser compreendido como um processo contínuo 
que integra teoria e prática, valorizando a participação dos alunos e promovendo o 
desenvolvimento de habilidades cognitivas e espaciais. A adoção de metodologias que 
estimulem a investigação, a colaboração e a reflexão contribui para a formação de sujeitos 
 
mais críticos, capazes de compreender e interpretar o espaço geográfico de maneira 
consciente. 
 
Referências (ABNT) 
AUSUBEL, David Paul. *Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva 
cognitiva*. Lisboa: Plátano, 2003. 
CAVALCANTI, Lana de Souza. *Geografia, escola e construção de conhecimentos*. 
Campinas: Papirus, 1998. 
MORAN, José Manuel. *Metodologias ativas para uma educação inovadora*. Campinas: 
Papirus, 2015. 
PIAGET, Jean. *A formação do símbolo na criança*. Rio de Janeiro: LTC, 1975. 
VYGOTSKY, Lev Semionovitch. *A formação social da mente*. São Paulo: Martins Fontes, 
1984.