Conhecimentos pedagógicos - Prof Ranyelle - 23-10 pdf

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 PROF. RANYELLE BARROS 
TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO E SUA 
CONTRIBUIÇÃO COM A PRÁTICA PEDAGÓGICA 
 
1. O que são TICs e TDICs 
As Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) abrangem 
todos os recursos tecnológicos que permitem produzir, armazenar, 
processar e disseminar informações. Envolvem ferramentas como 
rádio, televisão, telefone, computadores e internet. 
Com a expansão do uso da internet e dos dispositivos digitais, surgiu 
o termo TDICs (Tecnologias Digitais da Informação e 
Comunicação), que enfatiza o uso de tecnologias baseadas em 
meios digitais e conectividade, como: 
• Plataformas virtuais de aprendizagem (Google Classroom, 
Moodle, Ava); 
• Aplicativos educativos; 
• Ambientes colaborativos on-line; 
• Recursos de Inteligência Artificial e realidade aumentada. 
 Diferença principal: 
• TICs: tecnologias em geral (analógicas e digitais). 
• TDICs: tecnologias especificamente digitais, usadas para 
ensinar, aprender e comunicar-se em contextos educacionais. 
 
2. O papel das tecnologias na sociedade contemporânea 
Vivemos em uma sociedade em rede, marcada pela circulação 
rápida de informações e pela presença constante das tecnologias 
digitais no cotidiano. 
Na educação, as TDICs se tornam essenciais para: 
▪ Diversificar metodologias de ensino; 
▪ Tornar as aulas mais interativas e colaborativas; 
▪ Estimular o pensamento crítico e criativo; 
▪ Promover a inclusão digital e social. 
▪ As escolas, nesse contexto, devem formar cidadãos capazes de 
usar as tecnologias de forma ética, crítica e responsável, 
preparando-os para um mundo cada vez mais digital. 
 
3. Cultura digital e cidadania digital 
A BNCC introduz o conceito de Cultura Digital, que envolve 
compreender e participar criticamente das práticas sociais mediadas 
pelas tecnologias. 
Isso significa que os estudantes devem aprender a usar, criar e 
comunicar-se por meio das tecnologias, desenvolvendo 
competências como: 
▪ Produzir conteúdo digital de forma responsável; 
▪ Respeitar direitos autorais e privacidade; 
▪ Saber lidar com desinformação (fake news); 
▪ Utilizar as TDICs para resolver problemas e aprender 
continuamente. 
▪ A Cidadania Digital está relacionada à postura ética e consciente 
no uso das tecnologias — respeitando a diversidade, o diálogo e a 
segurança digital. 
 
4. Competências digitais para educadores 
O professor atua como mediador e deve integrar as tecnologias de 
forma crítica e intencional. Para isso, é importante que o educador 
compreenda cinco dimensões principais relacionadas ao uso das 
tecnologias: 
▪ Engajamento profissional digital – uso das TDICs na 
comunicação e no desenvolvimento profissional. 
▪ Recursos digitais – seleção e criação de materiais pedagógicos 
digitais. 
▪ Ensino e aprendizagem – integração das tecnologias nos 
processos pedagógicos. 
▪ Avaliação – uso das TDICs para acompanhar o progresso dos 
alunos. 
▪ Promoção da cidadania digital – incentivo ao uso ético e seguro 
das tecnologias. 
 
 
 
5. As TDICs e a aprendizagem significativa 
Segundo David Ausubel, a aprendizagem é significativa quando o 
novo conhecimento se conecta com o que o aluno já sabe. 
As TDICs favorecem isso ao: 
▪ Estimular a autonomia e a exploração; 
▪ Proporcionar experiências multimodais (texto, som, imagem, 
vídeo); 
▪ Promover a aprendizagem colaborativa, em que o estudante é 
protagonista; 
▪ Facilitar a personalização do ensino. 
 
6. A BNCC e as competências gerais 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é o documento que 
define os direitos de aprendizagem e desenvolvimento de todos os 
estudantes da Educação Básica. 
Ela está organizada em 10 Competências Gerais, que orientam o 
trabalho pedagógico nas etapas da Educação Infantil, Ensino 
Fundamental e Ensino Médio. Entre elas, a Competência Geral 5 – 
Cultura Digital é a que trata diretamente do uso das Tecnologias 
Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) na formação integral 
do estudante. 
A Competência 5 da BNCC estabelece que os alunos devem: 
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e 
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas 
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, 
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, 
resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida 
pessoal e coletiva (BNCC, 2017, p. 9). 
Essa competência valoriza o uso consciente e criativo das 
tecnologias, não apenas como ferramenta técnica, mas como meio 
para ampliar as formas de aprender, pensar e participar da 
sociedade. 
 Em resumo, a Competência 5 busca formar um estudante: 
▪ Autônomo no uso das tecnologias; 
▪ Crítico frente às informações digitais; 
▪ Colaborador, capaz de atuar em redes e ambientes virtuais; 
▪ Autor de seus próprios conteúdos e aprendizagens. 
A cultura digital perpassa todos os campos, fazendo surgir ou 
modificando gêneros e práticas. Por essa razão, optou-se por um 
tratamento transversal da cultura digital, bem como das TDIC, 
articulado a outras dimensões nas práticas em que aparecem 
(BNCC, 2017, p.87). 
7. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB nº 
9.394/1996) 
▪ A LDB, em seu Art. 32, §4 “O ensino fundamental será 
presencial, sendo o ensino a distância utilizado como 
complementação da aprendizagem ou em situações emergenciais” 
 
8. Diretrizes Curriculares Nacionais 
“As tecnologias da informação e comunicação constituem uma parte 
de um contínuo desenvolvimento de tecnologias, a começar pelo giz 
e os livros, todos podendo apoiar e enriquecer as aprendizagens. 
Como qualquer ferramenta, devem ser usadas e adaptadas para 
servir a fins educacionais e como tecnologia assistiva; 
desenvolvidas de forma a possibilitar que a interatividade virtual se 
desenvolva de modo mais intenso, inclusive na produção de 
linguagens. Assim, a infraestrutura tecnológica, como apoio 
pedagógico às atividades escolares, deve também garantir acesso 
dos estudantes à biblioteca, ao rádio, à televisão, à internet aberta 
às possibilidades da convergência digital” (DCNS, p.25). 
“O conhecimento científico e as novas tecnologias constituem-se, 
cada vez mais, condição para que a pessoa saiba se posicionar 
frente a processos e inovações que a afetam.” (p.28). 
“Organicamente articuladas, a base comum nacional e a parte 
diversificada são organizadas e geridas de tal modo que também as 
tecnologias de informação e comunicação perpassem 
transversalmente a proposta curricular desde a Educação Infantil 
até o Ensino Médio, imprimindo direção aos projetos político-
pedagógicos” (DCNS, p.33). 
 
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9. Educação híbrida e ensino mediado por tecnologias 
O ensino híbrido combina atividades presenciais e on-line, 
aproveitando o melhor dos dois ambientes. 
Ele se consolidou após a pandemia de COVID-19, sendo 
reconhecido como alternativa pedagógica viável pela BNCC. 
 Características principais: 
▪ Flexibilidade de tempo e espaço; 
▪ Protagonismo do aluno; 
▪ Personalização da aprendizagem; 
▪ Uso de plataformas digitais e ambientes virtuais. 
 
10. Desafios: 
▪ Inclusão digital de todos os estudantes; 
▪ Formação continuada de professores; 
▪ Gestão escolar tecnológica e participativa; 
▪ Criação de ecossistemas digitais de aprendizagem. 
O desafio atual é ir além da infraestrutura — é necessário 
ressignificar as práticas pedagógicas, transformando a tecnologia 
em um instrumento de emancipação e equidade. 
QUESTÕES: 
A utilização do computador é uma realidade na vida das pessoas e, 
por isso, os alunos acostumados com ele, acabam vendo em aulas 
enfadonhas e repetitivas um motivo de não participação e interesse; 
contudo, quando o professor promover variações metodológicas e 
em certos momentos inserir o computador, internet e outras 
tecnologiasde forma a trabalhar conteúdos e promover o 
desenvolvimento dos alunos, ele ganha maior interesse e 
participação destes, possibilitando, assim, que a escola se torne 
uma extensão de seu cotidiano, utilizando as tecnologias existentes 
para benefício de seus alunos. Considerando o uso do computador 
como metodologia de ensino, analise as afirmativas a seguir. 
 
I. A sala de aula pode ser considerada uma tecnologia da mesma 
forma que o quadro negro, o giz, o livro e outros materiais são 
ferramentas (tecnologias) pedagógicas que realizam a mediação 
entre o conhecimento e o aprendente. 
II. O processo de ensino e aprendizagem pode ser inovado a partir 
do uso das tecnologias e, nesse contexto, a educação estaria 
entrando para uma “gestão menos centralizada, mais flexível e 
integrada”. Seriam definidos nesse processo, novos papéis para 
alunos e professores. 
III. É preciso definir qual é o papel do professor para que esse 
modelo de educação também obtenha sucesso, isto porque é 
necessário que esse profissional tenha uma formação multimídia, 
criando nesse professor uma nova forma de agir diante do cenário 
educacional. 
IV. As informações estão disponíveis em fontes diversificadas 
causando uma certa desorganização, por isso o professor deve 
sustentar suas aulas no uso do livro didático, deixando 
eventualmente o que se pode encontrar com auxílio das tecnologias 
como complementação. 
 
Está correto o que se afirma em: 
a) I, II, III e IV. 
b) I e II, apenas. 
c) III e IV, apenas. 
d) I, II e III, apenas. 
2. Segundo Morán (2018), trata-se de um dos principais objetivos do 
uso de uma plataforma adaptativa, como a Khan Academy, no 
processo de personalização do ensino: 
 
a) Permitir que os professores possam observar e ajustar o apoio 
conforme as necessidades específicas de cada aluno. 
b) Assegurar que o processo de ensino-aprendizagem seja 
homogêneo, com todos os alunos avançando em conjunto, sem 
variações no ritmo de assimilação de conteúdos. 
c) Eliminar por completo a necessidade de mediação pedagógica 
dos professores, transferindo a responsabilidade total de 
aprendizagem para os alunos, com base na tecnologia. 
d) Disponibilizar uma sequência fixa e imutável de atividades para 
todos os alunos, sem considerar suas diferenças individuais, com o 
objetivo de garantir uniformidade nos resultados acadêmicos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Sobre os Recursos Educacionais Digitais (REDs), assinale a 
afirmativa que melhor explica seu papel na transformação das 
práticas pedagógicas. 
 
a) São ferramentas que, quando usadas corretamente, promovem o 
uso crítico e reflexivo da tecnologia na educação e facilitam a 
construção do conhecimento. 
b) Não precisam ser integrados ao currículo escolar de forma 
estruturada, já que as habilidades desenvolvidas pelos alunos com 
o uso de tecnologias são naturalmente adquiridas fora do ambiente 
educacional, tornando desnecessária a intencionalidade 
pedagógica. 
c) São recursos limitados às disciplinas que lidam diretamente com 
tecnologia, como ciências da computação e engenharia, e seu uso 
não é relevante ou eficaz em áreas do conhecimento que não 
utilizam tecnologia de forma explícita, como artes ou educação 
física. 
d) Substituem totalmente materiais didáticos convencionais, como 
livros e cadernos, transformando o ensino em uma prática 
dependente exclusivamente de ferramentas digitais, sem 
necessidade de adaptação às realidades pedagógicas dos alunos e 
ao contexto escolar. 
4. Uma escola decidiu implementar um projeto piloto de 
personalização do ensino com base na integração da avaliação 
formativa e das tecnologias educacionais. A iniciativa foi motivada 
pelos desafios de atender às demandas individuais dos estudantes 
e promover o desenvolvimento de competências essenciais para o 
século XXI, como autonomia, pensamento crítico e colaboração. 
Nesse projeto, os professores foram capacitados para utilizar 
Aprendizagem adaptativa é uma abordagem educacional que utiliza 
tecnologia, dados e estratégias pedagógicas personalizadas para ajustar 
o ensino às necessidades, ritmo e estilo de aprendizagem de cada 
estudante. 
 Principais características 
- Personalização do ensino: o conteúdo é ajustado de acordo com o que 
o aluno já sabe e o que precisa aprender. 
- Feedback contínuo: o sistema ou o professor fornece retorno 
imediato, permitindo correções e avanços. 
- Uso de dados e algoritmos: plataformas digitais coletam dados sobre 
o desempenho e ajustam automaticamente os percursos de 
aprendizagem. 
- Ritmo individualizado: cada aluno avança conforme sua própria 
evolução, não de forma padronizada. 
- Foco em competências: valoriza o domínio real de habilidades e 
conhecimentos, e não apenas o cumprimento de etapas. 
 
 Exemplos práticos 
- Plataformas digitais como Khan Academy, Duolingo ou Coursera 
usam aprendizagem adaptativa para oferecer desafios sob medida. 
- Ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) podem incorporar 
recursos adaptativos, sugerindo trilhas de estudo personalizadas. 
- Salas de aula híbridas: o professor usa diagnósticos e atividades 
digitais para ajustar intervenções pedagógicas presenciais. 
 
 
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plataformas digitais que fornecem relatórios detalhados sobre o 
desempenho dos alunos. A partir dessa experiência, um estudo foi 
conduzido para avaliar os impactos do projeto no desempenho e no 
engajamento dos alunos, bem como nas práticas pedagógicas dos 
professores. Os resultados iniciais apontaram para a necessidade 
de reflexões sobre o papel da avaliação e da tecnologia na 
educação e sua relação com as práticas pedagógicas do professor. 
Analise as assertivas correlatas e a relação proposta entre elas. 
 
I. “A integração da avaliação formativa com as tecnologias 
educacionais, quando acompanhada de uma prática pedagógica 
reflexiva e humanizada, potencializa a personalização do ensino, 
promovendo o desenvolvimento integral dos alunos e preparando-
os para os desafios do século XXI.” 
PORQUE 
II. “As ferramentas tecnológicas auxiliam o professor na 
identificação das necessidades individuais de cada estudante, 
permitindo que ele atue como mediador e facilitador da 
aprendizagem, promovendo o desenvolvimento de habilidades 
como autonomia, colaboração e pensamento crítico.” 
 
Assinale a alternativa correta. 
a) A assertiva I está correta, mas a II está incorreta. 
b) A assertiva I está incorreta, mas a II está correta. 
c) As assertivas I e II estão corretas e a II justifica a I. 
d) As assertivas I e II estão corretas, mas a II não justifica a I. 
 
5. Os Recursos Educacionais Digitais (REDs) têm sido incorporados 
ao contexto da educação básica com o propósito de promover o 
desenvolvimento da proficiência acadêmica em diversas áreas do 
conhecimento e do letramento digital dos estudantes. No entanto, o 
impacto efetivo desses recursos está diretamente relacionado à 
maneira como são integrados ao planejamento pedagógico, com 
ênfase no uso crítico e criativo das tecnologias para resolver 
problemas reais, construir conhecimento e reduzir desigualdades 
educacionais. Considerando as potencialidades e os desafios do 
uso de REDs para a melhoria da proficiência acadêmica e do 
letramento digital, reflete uma prática pedagógica transformadora: 
 
a) Incorporar os REDs ao planejamento pedagógico de forma 
pontual, permitindo que os estudantes explorem as ferramentas 
digitalmente sem a mediação do professor, a fim de desenvolver de 
seu potencial de letramento digital. 
b) Promover o uso dos REDs para melhorar exclusivamente a 
proficiência em áreas de avaliação externa, como matemática e 
língua portuguesa, priorizando o cumprimento de metas de 
desempenho escolar condicionadas ao IDEB. 
c) Explorar os REDs como ferramentas que, além de apoiar 
aprendizagens disciplinares, fomentam o letramento digital,integrando habilidades como o uso ético e crítico da informação e a 
solução de problemas complexos em diferentes contextos. 
d) Adotar os REDs como instrumentos para compensar lacunas de 
aprendizagem de estudantes em situação de vulnerabilidade, 
aplicando-os como reforço pedagógico em atividades 
extracurriculares, considerando a baixa cobertura de computadores 
nas escolas. 
 
6. O termo plataforma digital é recente e nasce junto com a evolução 
da internet no mundo. Ela pode ser descrita como um espaço 
pensado para troca de informações e serve a variados usos, 
dependendo do modelo de negócio escolhido. Sua existência está 
ligada ao crescimento e aperfeiçoamento da tecnologia. A análise 
dos dados coletados nas plataformas digitais, quando realizada de 
forma integrada e com o uso de ferramentas adequadas, permite 
que o professor tome decisões pedagógicas mais precisas e 
eficazes, contribuindo para a melhoria da aprendizagem dos alunos. 
Ao utilizar as plataformas Matific e Khan Academy, certo professor 
coleta uma grande quantidade de dados sobre o desempenho de 
seus alunos. Para transformar esses dados 
em insights pedagógicos e tomada de decisões, é eficaz que o 
professor proceda à: 
 
a) Utilização dos relatórios gerados pelas plataformas para 
identificar os alunos com maior dificuldade e aplicar testes 
padronizados em material impresso para verificar se houve de fato 
a aprendizagem. 
b) Análise os dados de forma individualizada, identificando os erros 
mais comuns e oferecendo feedback personalizado para cada 
aluno, utilizando as ferramentas de comunicação das plataformas, 
prescindindo do contexto geral da turma. 
c) Criação de um banco de dados com as informações coletadas 
nas plataformas, em conjunto com a utilização exclusiva de 
ferramentas de inteligência artificial, para identificar os alunos que 
precisam de mais apoio e os que estão prontos para avançar para 
conteúdos mais complexos. 
d) Comparação do desempenho dos alunos em diferentes 
momentos, o que permite identificar padrões de aprendizagem, 
utilizando ferramentas de análise de dados para gerar gráficos e 
relatórios personalizados, relacionando esses dados com as 
práticas pedagógicas do professor. 
 
7. Na era do conhecimento, o computador ganhou destaque por 
suas inúmeras funções, entre elas, a de auxiliar o professor no 
processo de ensino-aprendizagem, dando a ele uma versão mais 
dinâmica e interativa. Considerando essa informação, trata-se do 
principal desafio pedagógico ao integrar o uso de computadores em 
atividades de aprendizagem colaborativa: 
 
a) Adaptar o conteúdo digital ao currículo tradicional sem alterar a 
dinâmica da sala de aula. 
b) Promover a igualdade na participação dos alunos, garantindo que 
alguns dominem as atividades enquanto outros se mantêm 
passivos. 
c) Implementar um sistema de avaliação que consiga medir com 
precisão o aprendizado individual em um ambiente colaborativo. 
d) Assegurar que todos os estudantes tenham acesso a uma 
plataforma tecnológica unificada, desconsiderando as variáveis 
socioeconômicas e regionais que possam impactar o uso eficiente 
desses recursos digitais. 
 
8. Ao planejar um ambiente de aprendizagem adaptativo baseado 
em inteligência artificial, a gestão da aprendizagem precisa 
considerar diversos fatores éticos e pedagógicos. Trata-se de um 
risco ético significativo ao utilizar sistemas de inteligência artificial 
para personalizar o ensino: 
 
a) Redução do papel do professor como facilitador do processo de 
aprendizagem. 
b) Dependência excessiva dos alunos em soluções tecnológicas 
para resolver problemas. 
c) Necessidade de grandes investimentos financeiros para 
implementar essas tecnologias. 
d) Risco de viés nos algoritmos que pode perpetuar desigualdades 
educacionais entre diferentes grupos de alunos. 
 
9. A tecnologia invadiu definitivamente a sala de aula e se faz cada 
vez mais presente no dia a dia das instituições. Além de muitas 
escolas já disponibilizarem materiais em formato digital, há também 
uma abundância de conteúdos e ferramentas que podem ser 
facilmente encontrados na internet. A integração de Recursos 
Educacionais Digitais (REDs), na prática pedagógica, tem 
transformado significativamente o ensino e a aprendizagem. 
Plataformas de aprendizagem, vídeos interativos, simulações e 
jogos educativos são exemplos de REDs que podem inovar a 
dinâmica da sala de aula. Quando utilizados de maneira estratégica, 
podem impactar positivamente o processo educacional. 
Considerando o potencial dos REDs na educação, analise as 
afirmativas a seguir. 
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/questoes?discipline_ids%5B%5D=182&examining_board_ids%5B%5D=1808&per_page=20&subject_ids%5B%5D=19438&subject_ids%5B%5D=19439&subject_ids%5B%5D=19440#question-belt-3129626-teacher-tab
https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/questoes?discipline_ids%5B%5D=182&examining_board_ids%5B%5D=1808&per_page=20&subject_ids%5B%5D=19438&subject_ids%5B%5D=19439&subject_ids%5B%5D=19440#question-belt-3129626-teacher-tab
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I. Garantem maior equidade no aprendizado, permitindo que todos 
os alunos tenham o mesmo nível de desempenho. 
II. Muitos estudantes não possuem os equipamentos necessários 
para uso individual nas aulas, o que torna inviável o uso de REDs. 
III. Personalizam o aprendizado, estimulam a colaboração e o 
desenvolvimento de habilidades do século XXI. 
IV. São uma alternativa para substituir os métodos tradicionais e a 
figura do professor. 
 
Está correto o que se afirma apenas em 
a) I. 
b) III. 
c) I e III. 
d) II e IV. 
 
10. A utilização de jogos virtuais e Tecnologias da Informação e 
Comunicação (TICs) na educação física escolar tem se mostrado 
uma ferramenta valiosa para inovar e diversificar as metodologias 
de ensino. O uso de tais tecnologias pode complementar as práticas 
tradicionais, oferecendo novas formas de engajamento e 
aprendizado. Considerando a utilização de jogos virtuais e TICs na 
educação física escolar, assinale a afirmativa INCORRETA. 
 
a) Jogos virtuais podem ser utilizados para desenvolver o conteúdo 
de dança. 
b) A utilização de jogos virtuais substitui a necessidade de espaços 
físicos adequados para as aulas de educação física. 
c) O professor deve mediar o uso de tecnologias nas aulas de 
educação física, garantindo que elas sejam empregadas de forma 
pedagógica e intencional. 
d) O uso de jogos digitais pode ajudar a quebrar paradigmas 
sexistas na educação física, permitindo que conteúdos como dança 
sejam acessíveis a todos os alunos, independentemente de gênero. 
 
11. As inovações tecnológicas produzidas pelas Tecnologias de 
Informação e Comunicação (TIC) vêm provocando profundas 
mudanças na sociedade atual, inclusive no como fazer Educação no 
mundo das telecomunicações e da informática (Bizelli, 2013; Lévy, 
1998). Muito antes do surgimento do computador – que hoje integra 
praticamente quase todas as formas estruturais da informação – em 
1945, Vannevar Bush idealizou, com admirável exatidão, aplicações 
como hipertexto, multimídia, armazenamento ótico, interfaces 
gráficas, sistemas de informação, bibliotecas virtuais, publicações 
eletrônicas e também aprendizagem auxiliada pelo computador 
(Bulkeley, 1997). Em decorrência da Lei de Diretrizes e Bases, nº 
9.394 de 1996, as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) da 
Educação Básica do ano de 2013 também lançam os princípios da 
organização curricular do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, 
determinando que a Base Nacional Comum dos Currículos do 
Ensino Médio será organizada em áreas de conhecimento, a saber: 
linguagens, códigos e suas tecnologias; ciências da natureza, 
matemática e suas tecnologias; ciências humanas e suas 
tecnologias (Art. 10 da Resolução CNE/CEB nº 03/98). É inevitável 
a associação do termo tecnologia de informação com informática, 
rede de computadores,internet, multimídia, banco de dados e 
demais recursos oferecidos por essa ferramenta. Sobre o exposto 
e, ainda, considerando as TIC no contexto educacional, é 
INCORRETO afirmar que: 
 
a) Garante o ensino ao invés da aprendizagem, colocando o 
controle total do processo de ensino nas mãos do estudante. 
b) Exige planejamento, acompanhamento e avaliação da tecnologia 
selecionada, a fim de contextualizá-la ao tipo de aluno, aos objetivos 
da disciplina e ao modelo teórico referencial educacional adotado. 
c) Auxilia o professor a entender que a educação não é somente a 
transferência de conhecimento, mas um processo de construção do 
conhecimento pelo aluno, como produto do seu próprio 
engajamento intelectual ou do aluno como um todo. 
d) Entende-se que a sala de aula não é o único lugar onde ocorre a 
aprendizagem e que a comunicação pode proporcionar, através de 
variados meios, a formação de diferentes ambientes de 
aprendizagem e uma maior participação dos alunos nas relações de 
ensino. 
 
12. González (2002, p. 184-185) afirma que na concepção do ensino 
como processo de comunicação didática e nos centrando na 
interação comunicativa, são evidentes a versatilidade e a 
acessibilidade dos meios audiovisuais e informáticos para a 
comunicação e interação social dos sujeitos com necessidades 
especiais. Não se pode esquecer que, para muitas pessoas, esses 
recursos técnicos e tecnológicos e, em especial, os recursos 
tecnológicos informáticos, constituem a via de acesso ao mundo, à 
interação social e à comunicação ambiente. A utilização das 
diferentes estratégias e recursos tecnológicos permite atenuar as 
dificuldades que alguns sujeitos com deficiências educativas têm 
não só durante o período de escolarização, como em sua posterior 
incorporação ao mundo do trabalho. As Tecnologias de Informação 
e Comunicação (TICs) são, como sempre foram e certamente serão, 
uma ferramenta, um utensílio que poderá ser usado a favor da 
inclusão, mas também no sentido inverso a ela; portanto, são 
recomendações, dentre outras que poderão contribuir para 
reconceitualizar o papel das TICs na educação inclusiva; analise-as. 
 
I. Desenvolver dinâmicas inclusivas na sala de aula e usar os 
recursos existentes das TICs, envolvendo somente grupos com os 
alunos com deficiências da classe. 
II. Incentivar os alunos a pesquisa de sites e programas em que se 
possam desenvolver projetos de pesquisa. 
III. Criar situações em que as TICs sejam usadas como formas de 
discussão, tais como listas de discussão, blogs, dentre outros 
recursos; que impliquem uma participação/interação aberta de 
grupos de alunos. 
IV. Usar as TICs para alargar a comunicação com outros grupos de 
alunos e escolas, assim como comunidades virtuais e solidárias, 
comunicação com escolas de outros países/línguas, assim dão novo 
sentido à utilização das TICs. 
 
Está correto o que se afirma em 
a) I, II, III e IV. 
b) III e IV, apenas. 
c) I, II e III, apenas. 
d) II, III e IV, apenas. 
 
13. A informática é um instrumento contemporâneo de 
aprendizagem que pode ajudar na construção do conhecimento de 
muitas áreas, sendo também uma das linguagens mais importantes 
para a inserção no mundo do trabalho. Com a utilização das novas 
tecnologias, percebe-se que a matéria, o tempo e o espaço têm 
conotação diferente de algumas décadas atrás. Através da 
tecnologia da informática, passado, presente e futuro podem ser 
trabalhados ao mesmo tempo. As TICs abrem perspectivas para o 
futuro, isso quer dizer crise de paradigmas sem precedentes na 
história. Em nossos dias, a informática tem se desenvolvido tanto na 
captação do real que se mostra com roupagem de “pura” realidade 
(se não soubéssemos do subsídio técnico que dá sustentação à 
imagem virtual) quanto também a imagem criada e gerada pelos 
profissionais da informática. “Os alunos constroem o conhecimento 
por meio da exploração, da navegação, da comunicação, da troca, 
da representação, da criação/recriação, 
organização/reorganização, ligação/religação, transformação e 
elaboração/reelaboração.” Ao dominar o mouse, o “clicar” e o 
teclado, o indivíduo percebe que há um mundo aberto à sua frente. 
(Oliveira, 1999, p. 156.) 
 
Deve-se criar ambientes modificadores com tecnologias que incitem 
as potencialidades do estudante, despertando atenção e disposição 
à aprendizagem; entretanto, é necessário promover o uso 
responsável da tecnologia na educação. Considerando o exposto, é 
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considerada uma DESVANTAGEM do uso da tecnologia na 
educação: 
a) Trabalha com representações virtuais de forma coerente, mas 
extremamente flexíveis, possibilitando a descoberta e a criação de 
novas relações. 
b) Dá um retorno extremamente rápido e objetivo do processo em 
construção, favorecendo a autocorreção, a inserção da “desordem” 
na ordem global dos projetos desenvolvidos. 
c) É um recurso audiovisual superior aos demais por ser interativo. 
Responde às intervenções do aluno, evitando que este permaneça 
passivo e, consequentemente, que se disperse para outros 
aspectos não relevantes da situação. 
d) Cria uma dependência tecnológica quando usado sem 
discriminação, tornando os alunos menos capazes de realizar 
tarefas sem o auxílio de dispositivo eletrônico, afetando a 
capacidade cognitiva para resolução de problemas, pensamento 
crítico, criatividade, dentre outras. 
 
14. Metodologias são grandes diretrizes que orientam os processos 
de ensino e aprendizagem e que se concretizam em estratégias, 
abordagens e técnicas concretas, específicas e diferenciadas. 
Metodologias ativas são estratégias de ensino centradas na 
participação efetiva dos estudantes na construção do processo de 
aprendizagem, de forma flexível, interligada e híbrida. 
(Moran, 2017.) 
 
Sobre as metodologias ativas, analise as afirmativas a seguir. 
I. Possibilita a formação inicial e continuada de professores em 
orientação/mentoria e em tecnologias presenciais e on-line. 
 II. Desenvolve uma integração maior entre diferentes áreas de 
conhecimento, dos temas, materiais, metodologias e da sua 
abrangência (intelectual, emocional, comportamental). 
III. Concede uma importância maior do aluno ser protagonista, ao 
lado do professor, participante, através de situações práticas, 
produções individuais e de grupo e sistematizações progressivas. 
 IV. Possibilita um planejamento dos currículos com pouca 
flexibilidade e mais disciplinador, com tempos e espaços mais 
individuais, presenciais e menos digital, gerando maior supervisão 
do professor. 
Está correto o que se afirma em 
 
a) I, II, III e IV. 
b) II, e III, apenas. 
d) I, II e III, apenas. 
e) II, III e IV, apenas. 
 
15.A preocupação com o impacto que as mudanças tecnológicas 
podem causar no processo de ensino-aprendizagem impõe à área 
da educação a tomada de posição entre tentar compreender as 
transformações do mundo, produzir o conhecimento pedagógico 
sobre ele, auxiliar o homem a ser sujeito da tecnologia ou, 
simplesmente, dar as costas para a atual realidade da nossa 
sociedade baseada na informação. 
(Sampaio e Leite, 2000, op cit Santos, 2012, p. 9.) 
 
Sobre os elementos que compõem as tecnologias e que podem 
ajudar no ensino-aprendizagem quando bem exploradas pelos 
protagonistas do sistema educacional, analise. 
I. Rapidez: acesso a todos os tipos de informação em tempo quase 
que real. Com o uso da internet, os estudantes são capturados pelas 
múltiplas linguagens e sentido, adquirem habilidades, muitas vezes, 
sem auxílio da escola. 
II. Recepção individualizada: os estudantes acabam se envolvendo 
com a tecnologia segundo seu modo de viver e ver a realidade, 
utilizando-se das representações pessoais e sociais para compor e 
(re)criar seu próprio valor e conceito. 
III. Realidade virtual: os estudantes interagem com a realidade das 
imagens, criando elementos próprios para entender a situação 
virtual. A realidadevirtual prazerosa tem um pequeno lugar 
pedagógico, principalmente nos primeiros anos escolares, com a 
fantasia das histórias contadas. 
IV. Interatividade e participação: através das múltiplas 
funcionalidades da internet, a tecnologia favorece o processo 
formativo do aluno em relação ao currículo escolar, mas não 
favorece em relação às vivências e experiências individuais, nem 
potencializam as relações sociais; favorecendo o crescimento das 
relações face a face. 
V. Hipertextualidade: através de textos virtuais, os estudantes têm 
que descobrir alternativas que os tornem mais competentes em 
suas escolhas e decisões, mesmo que estas aconteçam por ensaios 
e erros. O texto virtual permite associações, mixagens, e faz com 
que o usuário tenha diferentes opções de escolha, seja sujeito em 
busca da complexidade de informações/caminhos. 
 
Está correto o que se afirma apenas em 
a) III e IV. 
b) I, IV e V. 
c) II, III e V. 
d) I, II, III e V. 
 
16. O impacto do avanço tecnológico, entendido como processo 
social, sobre processos e instituições sociais (educação, 
comunicação, trabalho, lazer, relações pessoais e familiares, 
cultura, imaginário, identidades etc.) tem sido muito forte, embora 
percebido de modos diversos e estudado a partir de diferentes 
abordagens. A penetração dessas “máquinas inteligentes” em todas 
as esferas da vida social é incontestável. [...] São imensos os 
desafios que essas constatações colocam para o campo da 
educação, tanto do ponto de vista da intervenção, isto é, da 
definição e implementação das políticas públicas, quanto do ponto 
de vista da reflexão, ou seja, da construção de conhecimento 
apropriado à utilização adequada daquelas máquinas com fins 
educativos. 
(Belloni, 2009, p. 7-8.) 
 
Considerando que a mídia-educação é um campo relativamente 
novo, com dificuldades para se consolidar, embora cada vez mais 
se veja a necessidade de aprimoramento no viés da educação, as 
variadas mídias, tanto no ensino da história quanto nos demais 
campos educacionais: 
a) São apropriadas para o uso em sala de aula, desde que sejam 
preferencialmente gerenciadas e manuseadas pelos professores. 
b) Podem e devem ser utilizadas para potencializar o processo de 
aprendizagem como um acréscimo valioso e não como 
concorrência. 
c) Requerem um preparo tecnológico muito aquém do alcance dos 
docentes e discentes, exigindo profissionais específicos para utilizá-
las. 
d) Colocam em risco a seriedade e a erudição de que são imbuídos 
os conteúdos históricos ao utilizarem, na maior parte das vezes, 
metodologias lúdicas. 
 
17. Os diálogos em educação física são atravessados hoje pelas 
intercorrências e informações constantes da internet e dos 
ambientes cibernéticos que colaboram para a construção e a 
produção das práticas corporais na atualidade. As linguagens 
tecnológicas pertencem ao universo juvenil deste século; sendo 
assim, pensar, produzir, refletir e vivenciar práticas corporais nas 
aulas de educação física também por meio dos universos digitais 
(tecnologia, computador, aplicativos, internet etc) é uma nova forma 
de ser e estar no mundo da cultura corporal de movimentos. 
(FARIA, 2020. Adaptado.) 
O uso do computador nas escolas, em especial nas aulas de 
educação física, pode assumir dois diferentes papéis diante das 
práticas pedagógicas mediadas pelas tecnologias: 
 
1. Instrucionista: processo em que o professor utiliza o computador 
como máquina de ensinar, ou seja, o docente apenas informatiza os 
métodos tradicionais de ensino. As informações são inseridas num 
computador e ao aluno cabe a execução das informações. 
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2. Construcionista: proposta em que o aprendiz constrói, por 
intermédio do computador, o seu próprio conhecimento. Nesta 
abordagem, o discente constrói um objeto de seu interesse, como 
uma obra de arte, um quadro, programa no computador, jogo etc. 
 
São características pedagógicas da abordagem instrucionista e da 
abordagem construcionista aplicadas ao contexto da educação 
física nas escolas, respectivamente: 
Alternativas 
a) Métodos mais tecnicistas e cartesianos; tecnologia para 
reprodução e mecanização de movimento. 
b) Proporciona variedades de movimentos espontâneos; 
proporciona maior repetição de movimentos. 
c) Aluno protagonista e pesquisador de suas ações; aluno gerador 
de várias hipóteses e teses sobre um mesmo assunto, sem 
necessidade de padronização. 
d) Professor atua como instrutor/técnico; professor oportuniza um 
número maior de participação nas aulas e aprendizagem 
significativa de longo prazo. 
 
18. As escolas, de modo geral, estão buscando preparação para a 
utilização das mídias na educação, investindo em formação 
continuada de professores através de cursos presenciais e a 
distância. Estão equipando o ambiente escolar ao transformar salas 
de aula tradicionais em laboratórios de informática e outros 
ambientes em sala da TV escola ou em laboratórios 
multidisciplinares. Com isso, a escola é adaptada para propiciar 
acesso e qualidade no uso das mídias em sala de aula. 
(Disponível em: 
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/as-midias-
nocontexto-escolar.htm. Adaptado.) 
 
A escola começou pouco a pouco a fazer parte da era digital, o que 
acarreta diversas mudanças no contexto educacional. Sobre o 
processo de aprendizagem com o auxílio de ferramentas 
tecnológicas, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as 
falsas. 
( ) O aluno passa a utilizar estratégias, tais como formulação de 
hipóteses e tomada de decisões, possibilitando que, juntamente 
com o professor, ele construa o seu conhecimento. 
( ) Alunos e professores têm possibilidade de contrastar ideias, 
conceitos, verificar diferentes opiniões sobre o mesmo assunto, 
gerando uma interação em sala de aula. 
( ) O aluno deixa a posição de passividade, na qual apenas recebia 
informações de livros e do professor, para se tornar um ser mais 
partícipe do seu processo educativo. 
( ) A qualidade das informações com as quais os alunos têm contato 
muitas vezes é um obstáculo para os professores; é preciso 
estimular no aluno o pensamento crítico e ensiná-lo a buscar 
informações em fontes confiáveis. 
A sequência está correta em 
a) V, F, V, F. 
b) F, F, F, F. 
c) V, V, V, V. 
d) F, V, F, V. 
 
19. Segundo Almeida (2018), a intensa utilização das Tecnologias 
Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) iniciada na segunda 
metade do século XXI alterou a forma como as relações sociais são 
mediadas. Romperam-se fronteiras entre espaços físicos e digitais, 
possibilitando que surgissem novas formas de mediação 
pedagógica em sala de aula. Tal perspectiva também é enfatizada 
por Moran (2015), quando afirma que hoje em dia não faz mais 
sentido a atuação do professor como mero transmissor de 
informações, pois os estudantes têm acesso a variadas informações 
na internet em qualquer hora e local. Ressalta, no entanto, que, 
embora aulas com caráter mais transmissivo sejam importantes, “a 
aprendizagem por questionamento e experimentação é mais 
relevante para uma compreensão mais ampla e profunda”. 
Considerando a metodologia ativa que propõe que o educando 
aprenda por meio da articulação entre espaços e tempos on-line e 
presenciais, de forma síncrona e assíncrona, é uma estratégia de 
ensino baseada na participação efetiva dos estudantes na 
construção do processo de aprendizagem, de forma flexível, 
interligada e híbrida. Dessa forma, são os protagonistas do processo 
de ensino e aprendizagem, enquanto os professores assumem o 
papel de facilitadores e orientadores; portanto, trata-se de: 
Alternativas 
a) Seminário. 
b) Aula invertida. 
c) Aula expositiva. 
d) Estudo de caso. 
 
20. Ainda não inventaram tecnologia que substitua as relações, o 
vínculo, o contato do professor e do aluno dentro da sala de aula. 
Essa é uma lição que a pandemia deixou. 
“O uso da tecnologia na pandemia,com forte atuação do professor, 
funcionou melhor do que nós imaginávamos. Sem o professor, 
funcionou pessimamente. Ninguém aprende a estudar 
naturalmente. Você aprende a estudar através das intervenções da 
escola. A mesma coisa em relação à tecnologia”, disse a diretora 
pedagógica S.B. 
(Disponível em: https://g1.globo.com/jornal-
nacional/noticia/ 2022/03/12/uso-da-tecnologia-ainda-e-um-
desafio-para-escolaspublicas-e-privadas-de-todo-o-pais.ghtml. 
Adaptado.) 
 
Sobre o advento das tecnologias de informação, que se tornou um 
elemento indispensável ao processo ensino-aprendizagem, fazendo 
das TICs uma possível interface para a educação, assinale a 
afirmativa INCORRETA. 
 
a) Os professores devem compreender esta mudança fundamental, 
como também a necessidade de se tornarem agentes ativos desta 
mudança. 
b) Os recursos tecnológicos têm a interatividade como uma 
característica potencializadora da interação, que se concretiza na 
ação entre as pessoas. 
c) As TICs devem ter como objetivo meramente de instrumentalizar 
o professor com recursos pedagógicos modernos e auxiliá-lo em 
sua prática pedagógica em sala de aula. 
d) As tecnologias digitais são recursos tecnológicos que se 
incorporam, proporcionando uma comunicação diversificada e 
modificando o sistema de ensino; vem cooperando com um 
diferencial produtivo, aumentando a interação entre professor-aluno 
e melhorando o modo de transmitir e aprender. 
 
21. A intensa expansão do uso social das Tecnologias Digitais de 
Informação e Comunicação (TDIC) sob a forma de diferentes 
dispositivos móveis conectados à internet sem fio, utilizados em 
diferentes espaços, tempos e contextos, observada na segunda 
década do século XXI, gerou e continua gerando mudanças sociais 
que provocam a dissolução de fronteiras entre espaço virtual e 
espaço físico e criam um espaço híbrido de conexões. 
(Bacich & Moran. ORGS. Metodologias ativas para uma educação 
inovadora.) 
A metodologia ativa se caracteriza: 
I. Pela inter-relação meramente entre educação e cultura. 
II. É desenvolvida por meio de métodos ativos e criativos. 
III. Centraliza na atividade da sociedade com a intenção de propiciar 
a aprendizagem de um mundo globalizado. 
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s) 
 
a) I, II e III. 
b) I, apenas. 
c) II, apenas. 
d) I e II, apenas. 
 
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22. De acordo com Moran (2018), dois conceitos são especialmente 
poderosos para a aprendizagem hoje: aprendizagem ativa e 
aprendizagem híbrida. A partir do exposto, analise as afirmativas a 
seguir. 
I. Metodologias são grandes diretrizes que orientam os processos 
de ensino e aprendizagem e que se concretizam em estratégias, 
abordagens e técnicas concretas, específicas e diferenciadas. 
II. Metodologias ativas consistem em um conjunto de estratégias 
utilizadas em algumas sequências didáticas, centradas na 
participação efetiva do professor na construção do processo de 
ensino. 
III. A aprendizagem híbrida destaca a flexibilidade, a mistura e o 
compartilhamento de espaços, tempos, atividades, materiais, 
técnicas e tecnologias que compõem esse processo ativo. 
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s) 
a) I, II e III. 
b) II, apenas. 
c) III, apenas. 
d) I e III, apenas. 
 
23. Conforme José Armando Valente (2017), um dos autores de 
“Metodologias ativas para uma educação inovadora”, as 
metodologias ativas são entendidas como práticas pedagógicas 
alternativas ao ensino tradicional. Elas colocam o foco do processo 
de ensino e de aprendizagem no aprendiz, envolvendo-o na 
aprendizagem por meio da: 
Alternativas 
a) Resolução de problemas. 
b) Educação por Paulo Freire denominada “bancária”. 
c) Transmissão de informações centrada no professor. 
d) Observância a instruções lidas em manuais técnicos. 
 
QUESTÕES COMPLEMENTARES 
 
24. O uso de tecnologia na educação tem desafios e preocupações 
inerentes aos profissionais da área. A tecnologia possibilita uma 
variedade de processos de ensino e aprendizagem, mas ao mesmo 
tempo tem seus riscos e desafios. Apesar de o ensino-
aprendizagem mudar de acordo com a evolução da sociedade, 
nunca houve tantas alterações como nas duas últimas décadas. E 
essas transformações só ocorreram por conta da Revolução Digital, 
que trouxe smartphones, computadores, notebooks e tablets, que 
facilitaram, e muito, o acesso a conteúdo, agora disponibilizados em 
diversos formatos, outra consequência dessa evolução. Ao 
incorporar a tecnologia na educação amplia-se o potencial de 
transformar o processo de aprendizagem, tornando-o mais 
envolvente, acessível e adaptado às necessidades individuais dos 
alunos. O uso de tecnologias aliado às práticas pedagógicas se 
enquadra dentro da cultura digital, que é uma das dez competências 
definidas como essenciais para a transformação da educação na 
BNCC. 
(Disponível em: https://www.educamundo.com.br/blog. Adaptado.) 
Sobre o exposto e, ainda, considerando o uso da tecnologia no 
âmbito da aprendizagem, assinale a afirmativa INCORRETA. 
 
a) Libera a intervenção dos docentes para se fazer uma pesquisa 
por meio da internet nos processos de acesso a fontes de 
conhecimento e aprendizagem por parte dos discentes. 
b) Facilita a contextualização do conteúdo através de imagens, 
vídeos, palestras, artigos, filmes, jornais, blogs e dentre outras 
alternativas que a tecnologia apresentou e facilitou o acesso 
c) Torna o processo mais interativo e divertido pois o conteúdo pode 
ser ensinado de forma mais criativa, mesmo os mais técnicos e 
densos. Os estudantes preferem conteúdos mais dinâmicos e a 
tecnologia é um recurso fundamental para essa nova realidade 
d) Possibilita novas experiências no processo de aprendizagem 
podendo ser utilizada proporcionando contato com pessoas do 
mundo inteiro no compartilhamento de materiais que auxiliam no 
processo de aprendizagem, através de plataformas de chamadas 
de voz e vídeo via internet, por exemplo. 
25. As tecnologias educacionais são ferramentas poderosas que 
podem ser empregadas para melhorar a qualidade da educação. Ao 
usar as tecnologias educacionais de forma eficaz, os professores 
podem avaliar o aprendizado dos alunos de forma mais eficaz e 
eficiente, proporcionando melhorias no aprendizado dos alunos e na 
qualidade da educação como um todo. Considerando a integração 
da avaliação com as tecnologias educacionais, trata-se de um 
recurso fundamental da avaliação formativa apoiada pela 
tecnologia: 
Alternativas 
a) Aplicação de provas impressas com questões de múltipla escolha 
b) Utilização de testes experimentais para classificar alunos em 
níveis de desempenho. 
c) Realização de estimativas pontuais ao final de um período de 
ensino para atribuir as notas. 
d) Análise de dados estatísticos para comparar o desempenho dos 
alunos em diferentes disciplinas. 
e) Uso de plataformas adaptativas que ajustam o conteúdo das 
estimativas ao nível de conhecimento do aluno 
 
26. Apesar de fazer parte do nosso cotidiano, as tecnologias ainda 
são pouco utilizadas em sala de aula, sendo o conhecimento 
científico ainda apresentado em uma perspectiva tradicional, de 
forma gradativa, finita e determinada. Dessa forma, inevitavelmente, 
manter os alunos atentos e participativos durante as aulas torna-se 
uma tarefa árdua. A mente deles divaga, seus olhos ficam pesados, 
dispersando, assim, a atenção necessária. Práticas docentes 
contribuem para esse comportamento, quando: 
 
a) A utilização de recursos didáticos é indispensável para tornar uma 
aula mais dinâmica e atrativa. 
b) Não existe um ou outro recurso, bem com estratégia melhor do 
que o outro. Existe o atendimento às especificidades e 
características de determinado contexto pedagógico. 
c) Somente recursos didáticos bem elaborados não garantem o 
sucesso da aula, pois a motivação dos alunos para o estudo não 
está vinculada, necessariamente, à mídia utilizada. 
d) Utiliza excesso de linguagemtécnica e rebuscada, exigindo do 
aluno o domínio dessa linguagem para aprovação na produção 
acadêmica e reforço da aparência de ostentação do professor. 
 
27. Na relação cotidiana de sala de aula no século XXI, não é mais 
possível manter o foco de atenção dos estudantes por meio de 
aulas-palestras centradas no professor, ainda que incrementadas 
por ferramentas digitais como PowerPoint, Prezi, vídeos ou recursos 
de lousas digitais. 
(Lilian. MORAN, José (Orgs.). Metodologias ativas para uma 
educação inovadora: uma abordagem teórico-prática.) 
A partir do exposto, assinale a atividade envolvendo aprendizagem 
ativa: 
 
a) Estudo teórico. 
b) Ausência de registro. 
c) Reprodução de tutoriais. 
d) Comparação de estratégias. 
 
28. De acordo com Borges (1999), a chegada das tecnologias no 
ambiente escolar provoca uma mudança de paradigmas. As TICs 
oferecem uma vastidão de recursos que, se bem aproveitados, dão 
suporte para o desenvolvimento de diversas atividades com os 
alunos. Acerca do exposto, analise as afirmativas a seguir. 
I. O computador é explorado pelo professor em sua potencialidade 
e capacidade, tornando possível simular, praticar ou vivenciar 
situações, podendo até sugerir conjecturas abstratas, fundamentais 
a compreensão de um conhecimento ou modelo de conhecimento 
que se está construindo. 
II. O computador transforma-se em um poderoso recurso de 
suporte à aprendizagem, com inúmeras possibilidades 
pedagógicas, desde que haja uma reformulação no currículo, que 
se criem novos modelos metodológicos e didáticos e, 
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principalmente, que se repense qual o verdadeiro significado da 
aprendizagem, para que o computador não se torne mais um 
adereço travestido de modernidade. 
III. O computador é um meio e não um fim, devendo ser usado 
considerando o desenvolvimento dos componentes curriculares. A 
utilização do computador como a ferramenta pedagógica auxilia no 
processo de construção do conhecimento. 
IV. A função do aparato tecnológico educacional é a de ensinar. 
Isso significa que o professor deixa de ser o único repassador de 
conhecimento; o aluno ganha a autonomia, e o computador é o 
instrutor do processo de desenvolvimento intelectual do aluno. 
V. A utilização das TICs na escola trabalha apenas com os 
elementos da educação não formal, beneficiando o aspecto prático 
dos meios não formais. As ferramentas computacionais, 
especialmente a internet, podem ser um recurso rico em 
possibilidades. Estão corretas as afirmativas 
 
a) I, II, III, IV e V. 
b) I, II e III, apenas. 
c) II, IV e V, apenas. 
d) I, II, III e IV, apenas. 
 
29. A adoção Tecnologia de Informação e Comunicação – TIC em 
sala de aula traz para os educandos muitos caminhos a percorrer e, 
para isso, é necessária a presença do professor, pois é ele quem irá 
dinamizar todo este novo processo de ensino-aprendizagem por 
intermédio dessa ferramenta. Entre as vantagens potenciais desta 
modalidade na escola, está no fato desta, EXCETO: 
 
a) Não vê o erro como fracasso, pois o computador não é um 
instrumento autônomo, precisa de comandos para poder funcionar. 
b) O desenvolvimento do foco de atenção-concentração é 
prejudicado, pois o instrumento não favorece a expressão 
emocional. 
c) Estimula o desenvolvimento do raciocínio lógico, pois diante de 
uma situação-problema é necessário que o aluno analise os dados 
apresentados. 
d) Favorece o levantamento de hipóteses e estabelecimento de 
estratégias e seleção dados para a solução e busca de diferentes 
caminhos para seguir. 
 
30. Analise as afirmativas correlatas. 
I. “Existe diferença entre ensinar a utilizar a tecnologia no enfoque 
tecnicista e ensinar com tecnologia.” 
PARA ISSO 
I. “É necessário que o professor supere o modelo tradicional de 
ensino e trace objetivos pedagógicos de acordo com as tecnologias 
em um processo de construção de conhecimentos.” 
Assinale a alternativa correta. 
Alternativas 
a) As duas afirmativas são falsas 
b) A segunda afirmativa contradiz a primeira. 
c) A primeira afirmativa é falsa e a segunda verdadeira. 
d) A segunda afirmativa é uma justificativa correta da primeira. 
 
31. É possível conduzir um curso a distância, utilizando apenas 
material impresso, inclusive sem computador. E por outro lado, são 
produzidos cursos extremamente ricos em multimídia, 
oferecidos on-line por poderosos ambientes virtuais. Analise as 
alternativas abaixo e marque a que NÃO coaduna com o exposto 
anteriormente: 
a) A combinação dessas duas variáveis, multimídia e papel do 
tutor, possibilita modelos diversos na EaD. 
b) Um curso a distância on-line pode ser conduzido sem interação 
entre alunos e os professores, baseados em modelos de instrução 
programada com exercícios e softwares que já corrigem 
automaticamente o que os alunos fazem 
c) Aulas com vídeo, conferências de duas mãos, com alunos 
interagindo em tempo real com professor e seus colegas, mesmo 
que todos estejam a quilômetros de distância. 
d) Atividades síncronas, como os chats ou vídeo-conferências, não 
exigem que os alunos e professores estejam conectados no mesmo 
tempo. 
 
32. “A separação da racionalidade tecnológica, exige-se domínio 
das linguagens e novas tecnologias e, ainda, visando a educação à 
distância como um espaço que extrapola o apoio às ações 
puramente pedagógicas, a atuação e no espaço virtual vem se 
deflagrando como um novo paradigma na educação que redefine as 
possibilidades de comportamentos, mediações e relações entre as 
pessoas no mundo global.” Analise: 
I. Ao atingir o espectro educacional, o espaço digital virtual 
configura-se como educação à distância (EaD) e promove entre 
alunos e professores, informações e meios de comunicação e 
interação, novos tipos de processos e produções, anteriormente 
realizadas por ações puramente presenciais e síncronas. 
II. As ações educacionais no espaço digital e virtual, podem ser 
potencializadas por uma presencialidade síncrona ou assíncrona. 
III. As ações educacionais dentro do espaço digital virtual, ousam 
para desenvolvimentos dentro de uma flexibilidade de tempo e ou 
espaço, promovem processos de ensino e de aprendizagens como 
também de linguagens e negociações. 
Marque a alternativa correta: 
 
a) Todos os itens estão corretos. 
b) Todos os itens estão errados. 
c) Apenas o item I está correto. 
d) Apenas o item II está correto. 
 
33. Atualmente está em voga falar em aprendizagem ativa e 
metodologias ativas. Em poucas palavras, o sentido dessas 
expressões está relacionado a colocar o aluno como protagonista 
da aprendizagem, construindo o conhecimento em situações 
práticas. A aprendizagem ativa pode ser definida como: ‘atividades 
que ocupam o aluno em fazer alguma coisa e, ao mesmo tempo, o 
leva a pensar sobre as coisas que está fazendo’.” (Bonwell, Eison, 
1991; Silberman, 1996.) 
Nesse contexto, é INCORRETO afirmar que: 
 
a) A exploração dessas características e marcas demanda 
reconsiderar o currículo e as metodologias que colocam o professor 
no centro do processo educativo e focam a aprendizagem ativa. 
b) Destaca-se como um dos desafios à educação o repensar sobre 
novas propostas educativas que superem a instrução ditada pelo 
livro didático, centrada no dizer do professor e na passividade do 
aluno. 
c) Criar situações de aprendizagem em que os aprendizes fazem 
coisas, colocam conhecimentos em ação, pensam e conceituam o 
que fazem, constroem conhecimentos sobre os conteúdos nas 
atividades que realizam, bem como desenvolvem estratégias 
cognitivas, capacidade crítica e reflexão sobre suas práticas. 
d) É importante considerar as práticas sociais inerentes à cultura 
digital, marcadas pela participação, criação, invenção, abertura dos 
limites espaciais e temporais da sala de aula e dos espaços formais 
de educação, integrando distintos espaços de produção do saber, 
contextos e culturas, acontecimentos do cotidianoe conhecimentos 
de distintas naturezas. 
 
 
“Cada desafio vencido te aproxima da aprovação. Siga firme e 
continue avançando!” – Professora Ranyelle Barros