TCC-PEDAGOGIA HOSPITALAR-AMANDA

Prévia do material em texto

FAVENI
FACULDADE VENDA NOVA DO IMIGRANTE
 (Pedagogia Hospitalar 720 Horas)
AMANDA CORDEIRO DOS SANTOS 
CONTRIBUIÇÃO DO PEDAGOGO HOSPITALAR NA PRÁTICA EDUCATIVA
DE PACIENTES HOSPITALIZADOS
BARRINHA 
2023
 FAVENI
FACULDADE VENDA NOVA DO IMIGRANTE
 AMANDA CORDEIRO DOS SANTOS
CONTRIBUIÇÃO DO PEDAGOGO HOSPITALAR NA PRÁTICA EDUCATIVA DE PACIENTES HOSPITALIZADOS
Trabalho de conclusão de curso apresentado como requisito parcial à obtenção do título especialista em PEDAGOGIA HOSPITALAR. 
BARRINHA
2023
CONTRIBUIÇÃO DO PEDAGOGO HOSPITALAR NA PRÁTICA EDUCATIVA
 DE PACIENTES HOSPITALIZADOS
Declaro que sou a autora Amanda Cordeiro dos santos deste Trabalho de Conclusão de Curso. Declaro também que o mesmo foi por mim elaborado e integralmente redigido, não tendo sido copiado ou extraído, seja parcial ou integralmente, de forma ilícita de nenhuma fonte além daquelas públicas consultadas e corretamente referenciadas ao longo do trabalho ou daqueles cujos dados resultaram de investigações empíricas por mim realizadas para fins de produção deste trabalho.
 Assim, declaro, demonstrando minha plena consciência dos seus efeitos civis, penais e administrativos, e assumindo total responsabilidade caso se configure o crime de plágio ou violação aos direitos autorais. (Consulte a 3ª Cláusula, § 4º, do Contrato de Prestação de Serviços). 
 RESUMO- Este trabalho serve como trabalho final da conclusão de curso de pós- graduação em pedagogia hospitalar. O tema cujo o nome é: Contribuição do Pedagogo Hospitalar na Prática Educativa de Pacientes Hospitalizados, visa buscar e trazer respostas quanto aos desafios vivenciados na nos hospitais por estes profissionais mediante a busca pela “erradicação” dos muitos problemas de aprendizagens que são enfrentados por alunos por causa da hospitalização. O problema nessa pesquisa está voltado em orientar uma reflexão ampla sobre as principais causas e os principais motivos que tem impedido de muitos alunos aprenderem e se desenvolverem cognitivamente estando internados. A análise foi baseada em atuações de professores em sala de aula de hospitais. A nova conjuntura escolar traz heterogeneidade para o âmbito educacional, com isso novos desafios surgem nesse percurso... por isso os professores nos hospitais devem estar preparados como profissionais qualificados para auxiliarem nesse processo educacional. A educação que transpassa barreiras e que se preocupa em atingir a todos principalmente visa trazer conteúdos que incluem e zelam por melhorias no aprendizado. O trabalho do pedagogo hospitalar é tornar mais fácil e acessível possível a aprendizagem, transformando o hospital e possibilitando este se tornar em um ambiente para educação.
PALAVRAS-CHAVE: Educação. Respeito. Ensino. Todos. 
 
1 INTRODUÇÃO
 
Esta pesquisa tem o intuito de entender como acontece o acompanhamento pedagógico em indivíduos que estão passam por um longo período de tratamento em instituições de saúde (hospitais). 
Pedagogia é o campo do conhecimento que se ocupa do estudo sistemático da educação, isto é, do ato educativo, da prática educativa concreta que se realiza na sociedade como um dos ingredientes básicos da configuração da atividade humana. (LIBÂNEO, 1998, p.22),
Há ainda muitas dúvidas a respeito desse assunto, pois existem muitos mitos e preconceitos que dificultam a aprendizagem do indivíduo que está em processo de internação. 
Ninguém escapa da educação. Em casa, na rua, na igreja, nos hospitais, ou na escola, de um modo ou de muitos todos nós envolvemos pedaços da vida com ela: para aprender e ensinar. Para saber, para fazer, para ser ou para conviver, todos os dias misturamos a vida com a educação [...] Não há uma forma única nem um único modelo de educação; a escola não é o único lugar onde acontece e talvez nem seja o melhor; o ensino escolar não é a sua única prática e o professor profissional não é seu único praticante. (BRANDÃO, 1993, p. 7-9).
Este trabalho buscará meios que favoreçam novos conhecimentos para auxiliar profissionais da educação quem tem a intenção de trabalhar em hospitais. Sabemos que até mesmo o cenário atual de educação deveria passar por reformulações para que o ensino fosse igualitário para todos. Tendo em vista que muitos indivíduos estão sendo privados da educação por condições da sua saúde a pesquisa procurará evidenciar a importância do aperfeiçoamento e do conhecimento de pedagogos que querem trabalhar em hospitais. O trabalho será dividido em três partes onde a primeira estará encarregada de apresentar os históricos iniciais da pedagogia hospitalar. Já em um segundo momento será retratado a importância da família no processo de “inserção” dessa pedagogia nos trâmites de tratamento do indivíduo hospitalizado e por fim e último momento a pesquisa mostrará os resultados das perspectivas em relação a educação em ambientes hospitalares. Então podemos justificar está pesquisa como uma contribuição para uma intervenção pedagógica eficaz para aqueles que se encontram em estado de vulnerabilidade hospitalizados.
2 ORIGENS DA PEDAGOGIA HOSPITALAR
Verdadeiramente a pedagogia se originou na Grécia antiga, os primeiros pensamentos sobre educação e atuações pedagógicas vieram dessa época. O nome Paidagogos era utilizado para os escravos que levavam as crianças aos templos para obterem conhecimentos dos mestres. O tempo evoluiu e a nomenclatura também passou a ser chamado de pedagogo ou professor. Depois dessas definições, ficou bem evidenciado a função da pedagogia sendo função deste profissional efetuar os processos de aprendizagens. Alguns autores dizem que a pedagogia hospitalar surgiu na metade do século XX nos Estados Unidos depois da segunda guerra mundial, onde muitas crianças ficaram hospitalizadas por terem sidos mutiladas e feridas, permanecendo assim grandes períodos internadas.
A criação de classes escolares em hospitais é resultado do reconhecimento formal de que crianças hospitalizadas, independentemente do período de permanência na instituição ou de outro fator qualquer, têm necessidades educacionais e direitos de cidadania, onde se inclui a escolarização (SILVA AMARAL; 2003, p.06). 
Já no Brasil, teria sido originada no Paraná com a criação de classe hospitalar, ação que hoje é chamada de escolarização hospitalar. Devido a existência de indivíduos que por motivos de doenças se afastaram de seus ciclos de escolarizações.
[...] a pedagogia ocupa-se, de fato, dos processos educativos, métodos, maneiras de ensinar, mas antes disso ela tem um significado bem mais amplo, bem mais globalizante. Ela é um campo de conhecimento sobre a problemática educativa na sua totalidade e historicidade e, ao mesmo tempo, uma diretriz orientadora da ação educativa (LIBÂNEO, 2004, p.23).
Assim no que refere ao âmbito hospitalar, qualquer atitude que tem o intuito de educar através de conhecimentos pedagógicos. Portanto, podemos dizer que o educador hospitalar atua de forma continuada nos ensinamentos de equipes e na construção de estratégias e projetos educacionais que buscam o desenvolvimento humanísticos do indivíduo internado que ainda precisa de escolarização. Depois na década de 60 no hospital Barata Ribeiro no estado do Rio que houve a implantação de aulas para crianças hospitalizadas. Porém o reconhecimento do ofício veio apenas em 2002 quando o Ministério da Educação lança um documento chamado de “Classe Hospitalar e Atendimentos Pedagógicos Domiciliar”. O objetivo desse documento era estabelecer políticas públicas voltadas para o atendimento educacional em hospitais.
Baseando-se na Lei 8.069/90 que dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente, nos arts. 3º e 4º diz que: 
Art. 3º A criança e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por lei ou por outros meios, todas asoportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e social, em condições de liberdade e de dignidade. (BRASIL, ECA 1990, Art. 3º) Art. 4º É dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder público assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária. (BRASIL, ECA 1990 Art. 4º)
Esse documento serviu para implementar em 2002 melhorias e instrumentos para crianças hospitalizadas aprenderem, essas a partir dessa implementação teriam direitos de continuarem seus períodos de escolarização nos hospitais no período de internações. O autor Fontes (2005, p. 121) fala sobre as “facetas” do trabalho pedagógico nos âmbitos hospitalares: 
O trabalho pedagógico em hospitais apresenta diversas interfaces de atuação e esta na mira de diferentes olhares que o tentam compreender, explicar, e construir um modelo que o possa enquadrar. No entanto, é preciso deixar claro que tanto a educação não é elemento exclusivo da escola quanto a saúde não é elemento exclusivo do hospital.
O trabalho do pedagogo no hospital atingia variadas áreas, possibilitava que os momentos difíceis que os pacientes estejam passando fossem superados e até mesmo esquecidos (em alguns momentos). Porque esse trabalho dentro do hospital além de melhorar o aprendizado do paciente, contribuía para que ações, atuações de recreação e alegria fossem realizadas. E por meio do ensino a alegria surgia distraindo os mesmos indivíduos hospitalizados que outrora muitas vezes se quer tinham perspectivas quanto aos seus tratamentos. Dentro desse cenário, podemos enfatizar que o trabalho do pedagogo hospitalar é fundamental para se obter respostas positivas no decorrer do tratamento dos pacientes. Sendo assim é de extrema importância que a Pedagogia hospitalar seja vista como auxílio indispensável no hospital.
2. 1 ALGUMAS MANEIRAS DE ATUAÇÕES DOS PEDAGOGOS EM HOSPITAIS
A atuação do pedagogo em ambiente hospitalar é de forma organizada, planejada e estruturada assim como é em seus outros espaços de atuações. As práticas pedagógicas não podem se limitar as propostas pedagógicas tradicionais das escolas. Porque mesmo as crianças e os adolescentes em período de internação precisam de escolarização e escolarização de qualidade com instrumentos diferenciais se preciso que propiciem condições especiais para seus aprendizados. É importante frisar que mais do que dar continuação nos processos de escolarização do indivíduo internado, o pedagogo (a) devem se preocupar em desenvolver um trabalho significativo e duradouro com atividades pedagógicas normais, adaptadas, jogos e atividades recreativas em uma brinquedoteca.
O processo de hospitalização deve ser entendido não apenas como um mero processo de institucionalização hospitalar, mas, e principalmente, como um conjunto de fatos que decorrem desse processo e suas implicações na vida do usuário hospitalizado. (ANGERAMI, 1995, p.24):
 Por isso todas ferramentas pedagógicas utilizadas por esses profissionais serão importantes e farão com que os pacientes evoluam educacionalmente pois essas servem para:
-Possibilitar a continuidade do processo educativo á criança e jovem que se encontram afastados da escola por motivo de doença, hospitalizados, tratamento ou convalescença; 
-Fortalecer a manipulação de vínculos escolares para que não haja prejuízo social para o aluno, através da comunicação sistemática com os professores da escola de origem;
 -Desenvolver habilidades, competências e atitudes, diante da flexibilidade cognitiva do aluno, respeitando sua condição de apreensão e de respostas; -Favorecer a reinserção escolar após a hospitalização, prevenindo a descontinuidade do processo e a evasão escolar; 
-Proporcionar experiências de aprendizagem através da Pedagogia de Projetos;
 -Utilizar as ferramentas de comunicação para inserção em comunidades virtuais, contato com a família e amigos, para amenizar tristeza, baixa estima, solidão, causada pela doença, ausência de famílias e de amigos;
 -Utilizar metodologias e técnicas de ensino-aprendizagem para alunos hospitalizados em uso constante de medicamentos agressivos à cognição e memória; 
-Promover um contexto afetivo introduzindo emoção na informação e na expressividade. (Disponível no site: www.chospitalar.blogospot.com/Acessado em 15/07/2022). 
Sendo assim, fica evidente que o pedagogo (a) deve compreender que mesmo com limitações e internados os pacientes desejam e buscam levar uma vida normal, como se não estivessem internados
2. 2 O PAPEL DO PROFESSOR NO HOSPITAL
O professor na atual conjuntura tem o ofício de estimular seus alunos às aprendizagens de vários conteúdos. Esses conteúdos são morais, éticos e principalmente na parte cognitiva. No caso do professor pedagogo hospitalar a prática tem que estar muito mais preocupada e voltada para a inserção social do paciente do que a aprendizagem pedagógica do mesmo. Visto que essa tarefa não é tem sido nada fácil, o professor no hospital deve possuir a conscientização de que a aprendizagem de todos os seus alunos hospitalizados dependerá mais da sua maneira de engajamento e disponibilização do que dos seus conhecimentos práticos e acadêmicos. Sendo assim, o profissional da educação hospitalar deve buscar incessantemente suprir as necessidades de maneiras específicas dos seus alunos em estados de internação.
FINI (1996: 65) afirma que:
 (...) com frequência os professores procuram explicar por que o aluno não aprende, atribuindo a culpa, apressadamente, a aspectos isolados, deficiências de natureza biológica, psicológica e cultural, carências de diferentes tipos, em detrimento de pesquisas mais abrangentes e de análises mais criteriosas capazes de esclarecer a situação.
Os problemas de aprendizagens poderão surgir visto que a pedagogia empregada no hospital é um pouco diferente da escola. Porém o intuito de alcançar e proporcionar o melhor para esses indivíduos devem ser grande e surpreendente!
Segundo a afirmação de BOSSA (2000 p. 88):
Para resolver o problema de aprendizagem reativo, necessitamos recorrer principalmente a planos de prevenção nas escolas (batalhar para que o professor possa ensinar com prazer para que, por isso, seu aluno possa aprender com prazer, tender a denunciar a violência encoberta e aberta, instalada no sistema educativo, entre outros objetivos), porém, uma vez gerado o fracasso e conforme o tempo de sua permanência, o psicopedagogo deverá também intervir, ajudando através de indicações adequadas (assessoramento à escola, mudança de escola, orientação a uma ajuda extra-escolar mais pautada, a um espaço de aprendizagem extra-escolar expressivo, etc), para que o fracasso do ensinante, encontrando um terreno fértil na criança e sua família, não se constitua em sintoma neurótico. Para resolver o fracasso escolar, quando provém de causas ligadas à estrutura individual e familiar da criança (problema de aprendizagem – sintoma ou inibição), vai ser requerida uma intervenção psicopedagógica especializada [...]Para procurar a remissão desta problemática, deveremos apelar a um tratamento psicopedagógico clínico que busque libertar a inteligência e mobilizar a circulação patológica do conhecimento em seu grupo familiar.
Bossa fala da escola na citação acima, mas o mesmo empenho e especialização para sanar as dificuldades dos alunos no hospital deve acontecer só com métodos diferentes se necessário com união de outros profissionais como psicopedagogo clinico e fonoaudiólogos.
2 .2 1 A IMPORTÂNCIA FAMILIAR DURANTE A INTERNAÇÃO E SUA CONTRIBUIÇÃO NA PRÁTICA EDUCATIVA 
 É evidente que a família é a primeira forma de socialização que a criança possui, é nela que o caráter do ser humano é formado como suas culturas, conceitos ou crenças. É na família também que o cidadão cria laço afetivos e vivencia os primeiros conhecimentos de mundo.
A parceriaentre a família e a escola é de suma importância para o sucesso no desenvolvimento intelectual, moral e na formação do indivíduo na faixa etária escolar. […] Afinal, por que até hoje em pleno século XXI a escola reclama da pouca ou insignificante participação da família na escola, na vida escolar de seus filhos? Seria uma confusão de papéis? Onde estaria escondido o ponto central desse dilema que se arrastam anos e anos? (GARCIA, 2006, p. 12).
Como Garcia (2006) cita a importância da união da família e do indivíduo na escola para o desenvolvimento do mesmo, dessa forma não pode ser diferente nos hospitais com os pacientes internados por longos períodos. Esse da dor sentimental e literal já é uma problemática muito difícil de ser enfrentada, quando a família se uni a junta médica e ao profissional da pedagogia hospitalar o cenário fica mais ameno e harmônico para o indivíduo passar enquanto se restabelece na internação. A internação principalmente quando é por conta de doenças terminais como câncer e outras causam muito desgastes não só para o paciente como para a família, no entanto as famílias podem dar subsídios emocionais para os pacientes melhorarem. O profissional da educação hospitalar não é o único que tem a responsabilidade de estimular o paciente a dar continuidade na sua rotina de vida.
As crianças pedem para brincar, ir à escola e ter amigos, quem educa escuta esse pedido? Pedem para brincar, ir à escola e ter amigos porque pedem a dimensão vivencial de sua experiência de adoecer e ser hospitalizada e não só as dimensões biológicas ou psicológicas de seu adoecimento e hospitalização. A dimensão biológica pode ser atendida através da tecnologia médica e enfermagem tradicional [...] mas a dimensão vivencial não pode ser diagnosticada, só pode ser sentida junto com a criança, quando nos medimos por ela, quando nos permitimos escutar seus processos afetivos e cognitivos, observamos suas interações e suas produções, mediamos suas construções e interpomos convites a que produza conosco (CECCIM, 1999, p.11).
Porém o hospital também deve estar preparado para a acolhida dessa família que precisa de um atendimento especial e humanizado voltado para toda reestabelecimento da criança ou do indivíduo que está hospitalizado.
 
3 CONCLUSÃO
Podemos verificar através deste artigo que é possível identificar que indivíduos internados têm muitas dificuldades e barreiras para a continuação de aprendizagem nos hospitais, seja por falta de profissionais capacitados ou partes arquitetônicas especializadas para o recebimento e acolhimento desse indivíduo por um longo período. Mas mesmo com diversas barreiras a educação nos âmbitos hospitalares tem acontecido e este estudo veio para mostrar que é possível continuar dando um ensino de qualidade para alunos mesmo estando em internação. Cabe salientar que os profissionais da educação devem alicerçar suas ações educativas através de ferramentas efetivas para que o ensino e a aprendizagem de pessoas internadas possam ser um ensino significativo.
Porém ainda não demonstrando números alarmantes de progresso e enfrentando muitas barreiras, essa demanda deve ser olhada como uma adoção de “práxis” em benefício de todo aluno, professor, comunidade e sociedade. Vale ressaltar ainda que a educação é uma prática pedagógica ainda em implementação, por isso ainda há existências de peripécias no caminho. As barreiras são muitas a serem enfrentadas, no entanto é mediante aos esforços de iniciativas realizadas pelos professores e diversos setores em geral com intuito de uma educação plena e significativa para todos, que poderemos tornar real e efetivo a educação nos hospitais. 
Porém, os hospitais somente poderão verdadeiramente trabalhar com a educação e diversidade, uma vez que o modo de pensar e de fazer a educação dentro âmbito hospitalar seja modificado com inovações capazes de transformar o modo educativo em um modo para alcançar a todos mesmo sem muitos equipamentos ou instrumentos propícios para isso como é a realidade de muitos âmbitos hospitalares.
 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
ANGERAMI-CAMON, V.A. O psicólogo no hospital. In: TRUCHARTE, F.A.R. et al. Psicologia hospitalar: teoria e prática. São Paulo: Pioneira, 1995.
AMARAL, Daniela. P. do; SILVA, Maria. T.P. Formação e Prática Pedagógica em Classe Hospitalar: Respeitando a cidadania de crianças e jovens. Disponível em: http://www.geodesia.ptr.usp.br/classe. Acesso em: 13/07/2022. 
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação? 28 ed. São Paulo: Brasiliense, 1993. (Coleção Primeiros Passos). 
BRASIL. Lei n. 8.069, de 13 de junho de 1990: Dispõe sobre o Estatuto da criança e do Adolescente e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília: 16 de julho de 1990ª
BOSSA, Nádia A. A psicopedagogia no Brasil: Contribuições a partir da prática. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000a.
CECCIM, R.B.; CARVALHO, P.R.A. Criança hospitalizada: atenção integral como escuta a vida. Porto Alegre: UFRGS, 1997.
FINI, Lucíla Diehl Tolaine. Rendimento escolar e psicopedagogia. In: SOUZA, Maria Thereza Costa Coelho de; BRENELLI, Rosely Palermo.(Orgs) Atuação psicopedagógica e aprendizagem escolar. Petrópolis RJ: Vozes.1996. Pág. 64 a 76.
GARCIA, E. G. VEIGA, E.C. Psicopedagogia e a teoria modular da mente. São José dos Campos: Pulso. 2006.
LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e Pedagogos pra quê? 4ª Edição. São Paulo. Cortez, 1998.
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola-Teoria e Prática. Goiânia: Alternativa, 2004.