Prova objetiva

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14/06/2016 AVA UNIVIRTUS
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PROVA REGULAR - CURRÍCULO ESCOLAR - 21/03 A 08/04/2016. (2ª ETAPA EXTRAORDINÁRIA: 25/04 A
09/05)
PROTOCOLO: 201604298401448280F4PAOLA ANDREIA PETUCO RZEZNIK - RU: 840144 Nota: 50
Disciplina(s):
Currículo escolar
Data de início: 29/04/2016 20:51
Prazo máximo entrega: 29/04/2016 22:06
Data de entrega: 29/04/2016 21:10
Questão 1/10
Ao longo da história da pedagogia a noção de currículo ganhou muitos significados e essas definições ainda influenciam 
as concepções e práticas pedagógicas dos professores(as) nas escolas. 
O sentido etimológico da palavra currículo (termo latino "curriculum") expressa movimento progressivo, pista de corrida, 
caminho a ser percorrido. No contexto educacional, a noção de currículo tem abarcado proposições diversas englobando 
referenciais  curriculares  propostos  pelas  redes  de  ensino,  grade  curricular  com  disciplinas  e  atividades,  conjunto  de 
planos de ensino dos professores(as), aquilo que acontece na sala de aula e experiências vividas pelos alunos na escola, 
entre outros.O conceito de currículo inicialmente utilizado na Europa e nas Colônias Americanas tinha o sentido estrito de 
matéria, até o final do século XIX. Em 1902, com a publicação do livro "The child and the curriculum" de John Dewey, a 
definição vai se enriquecendo, pois a partir da crítica aos currículos utilizados nas escolas daquela época apontava­se 
para a construção de um currículo que valorizava os  interesses do aluno e o papel  importante atribuído à experiência 
para a aprendizagem escolar. Percebe­se assim a ampliação do sentido dado a noção de currículo para além da matéria, 
incorporando a dimensão do ensino e da aprendizagem.  
FERRAZ, Osvaldo Luiz; CORREIA, Walter Roberto. Teorias curriculares, perspectivas teóricas em Educação Física 
Escolar e  implicações para a  formação docente. Revista Brasileira  de Educação Física e Esporte.  vol.26 no.3 São 
Paulo July/Sept. 2012. p. 532. Disponível: < http://www.scielo.br/pdf/rbefe/v26n3/18.pdf >. Acesso em: 28/12/2014. 
 
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro­base, assinale quais são as três primeiras subdivisões teóricas 
que embasaram a organização curricular brasileira:
A teorias tecnicistas, teorias não­críticas e teorias pré­críticas.
B teoria crítico­reprodutivista, teoria escola­nova, teoria crítica.
C teoria crítica, teoria pós­crítica e teorias histórico­críticas.
D teorias tradicionais, teorias críticas e teorias pós­críticas.
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E teorias tradicionais, teorias tecnicistas e teorias críticas.
Questão 2/10
O currículo oficial desvela facetas do que se está buscando da educação, da escola, mesmo que não concordemos com 
suas diretrizes. Conhecer criticamente as propostas oficiais nos possibilita um papel mais ativo diante da relação currículo 
oficial/currículo real, pois só poderemos nos contrapor ao que é imposto se conhecermos o seu conteúdo, as razões das 
escolhas feitas, as implicações socioeconômicas e a politicas presentes na proposta.
 
ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil dos jesuítas aos anos de 1980. Campinas: 
Autores Associados, 2004. p. 10.
 
Com relação ao currículo “real”, podemos afirmar que:
A É o currículo elaborado pela secretária de educação e repassado à instituição para sua execução.
B É o currículo que foi colocado em prática pelo professor, que não possui relação com o currículo formal.
C É o currículo elaborado de acordo com a LDB e que compõem o projeto político pedagógico da escola.
D É aquele dado pelo Projeto Político Pedagógico e que o professor executa em sala de aula exatamente de
acordo com o que foi planejado.
E É aquele que realmente acontece em sala de aula, em decorrência do plano de aula e do projeto
politico pedagógico.
Questão 3/10
"Embora a pedagogia tradicional tenha permeado os programas de ensino no Brasil até o início do século XX, fato que 
pode ser visto nas reformas educacionais e nas influências de outras ordens religiosas, não apenas a católica, também 
não podemos deixar de salientar que vários foram os formatos dessa mesma pedagogia entre a chegada dos jesuítas, as 
reformas pombalinas até a sociedade republicana."
LIMA, Michele Fernandes. A função do currículo no contexto escolar. Curitiba: InterSaberes, 2012. p. 50.
  
Analise as sentenças abaixo relacionadas à Pedagogia Tradicional e marque V para as afirmativas verdadeiras e F para 
as afirmativas Falsas. 
I.( ) Cada formato da Pedagogia Tradicional possuía uma base diferente, igualando­se na metodologia utilizada. 
As  teorias  tradicionais,  críticas e pós­críticas  são as  três  subdivisões  teóricas que  influenciaram a organização e
concepção de currículo em cada período no Brasil (LIVRO BASE, p. 88).
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O currículo real é aquele que se efetiva em sala de aula, ele tem sua base a partir do currículo formal, mas sofre
interferências do planejamento política pedagógico e do plano de ensino do professor (LIVRO BASE, p. 173).

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II.( ) Todos os formatos da Pedagogia Tradicional possuem em comum uma base.
III.(   ) A metodologia, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é a utilização de materiais didáticos e 
o aproveitamento dos alunos adiantados. 
IV.( ) A base, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é concretizada pela listagem de conteúdos.
  
Agora, marque a sequência correta:
A V, F, V, V
B F, V, F, V
C F, F, V, V
D V, F, V, F
E V, V, V, F
Questão 4/10
“Pensar a escola como espaço e tempo de decisão e de gestão democrática é pensar a formação humana no bojo da 
atividade  de  investigação  e  intervenção.  Para  tanto,  o  projeto  político­pedagógico  é  instrumento  de  concretização  do 
processo de formação humana e de sua viabilização. O projeto politico­pedagógico pode ser referencia e um dispositivo 
para a construção continua de inovação, para a organização do trabalho pedagógico da escola, para a clarificação das 
intencionalidades educacionais e escolares e para a articulação solidária das participações dos diferentes protagonistas.”
VEIGA, Ilma Passos A. Quem Sabe Faz a Hora de Construir o Projeto Político­pedagógico. Campinas: Papirus, 2007. 
p. 7. 
 São ações que podem auxiliar no processo de elaboração do PPP. 
I. A realização de encontros com pais, professores e a comunidade em geral a fim de suscitar neles a compreensão da 
importância do PPP para a escola 
II. A participação de um teórico da área curricular é de caráter obrigatório para auxiliar os professores e para que o PPP 
fique pronto de forma rápida e bem elaborada. 
III. É essencial o conhecimento de documentos e leis tanto a nível federal, quanto estadual e municipal. 
IV. Fazer um levantamento de dados e índices da escola como, numero de alunos e funcionários, taxa de repetência e 
evasão.   
São corretas as afirmativas: 
As afirmativas II e IV são verdadeiras.
Vários foram os formatos da Pedagogia Tradicional desde a chegada dos jesuítas, as reformas pombalinas até a
sociedade republicana. Entretanto, a base era a mesma, concretizada, na "lista de conteúdos" (...) diferenciando­se
apenas na metodologia adotada conforme os interesses da época.

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A Afirmativas I, II e III, apenas.
B Afirmativa I, apenas.
C Afirmativa IV, apenas.
D Afirmativas III e IV, apenas.E Afirmativa I, III e IV, apenas.
Questão 5/10
“Desde a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), em 1996, toda escola precisa ter um 
projeto  político  pedagógico  (o  PPP,  ou  simplesmente  projeto  pedagógico).  Esse  documento  deve  explicitar  as 
características que gestores, professores,  funcionários, pais e alunos pretendem construir na unidade e qual  formação 
querem para quem ali estuda. Tudo preto no branco. Elaborar um plano pode ajudar a equipe escolar e a comunidade a 
enxergar como transformar sua realidade cotidiana em algo melhor. A outra possibilidade ­ que costuma ser bem mais 
comum do que o desejado ­ é que sua elaboração não signifique nada além de um papel guardado na gaveta.”  
GURGEL, Thais. 8 questões essenciais sobre projeto político­pedagógico. Revista Nova Escola. Disponível em: < 
http://gestaoescolar.abril.com.br/aprendizagem/questoes­essenciais­projeto­pedagogico­427805.shtml>.    Acesso  em: 
21/12/2014.  
De  acordo  com  o  texto  a  cima  e  os  conteúdos  abordados  nas  aulas  e  no  livro­base,  analise  as  sentenças  a  seguir, 
assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas:
I.( ) No PPP estão explicitas as concepções de sociedade, ser humano, educação e aprendizagem.  
II. ( ) É um documento elaborado coletivamente na escola com vistas a cumprir uma exigência legal, não tendo aplicação 
prática. 
III. (   ) São elementos deste documento: tempo escolar, avaliação, currículo, bem como a estrutura organizacional e as 
finalidades da escola.  
IV. ( ) O projeto político pedagógico é o mesmo em todas as escolas, pois é diretamente influenciado pela LDB e pelas 
Diretrizes Curriculares. 
 
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As afirmativas I,  III e  IV estão corretas. Algumas ações podem auxiliar no processo de elaboração do PPP como:
realizar de encontros com pais, professores e a comunidade em geral a  fim de suscitar neles a compreensão da
importância do PPP para a escola; fazer um levantamento de dados e índices da escola como, número de alunos e
funcionários,  taxa de repetência e evasão. Para sua elaboração é essencial o conhecimento de documentos e  leis
tanto a nível federal, quanto estadual e municipal. A afirmativa II é falsa, pois à única obrigatoriedade é a participação
dos professores em sua elaboração (LIVRO BASE, p.164; p. 175)
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Agora, marque a sequência correta:
A F, F, V, V
B V, V, V, F
C V, F, V, V
D V, F, V, F
E F, V, V, F
Questão 6/10
“Na década dos 70, sob a influência da tendência critico­reprodutivista, surge à tentativa de empreender a critica da teoria 
do  capital  humano.  Buscou­se,  então,  evidenciar  que  a  subordinação  da  educação  ao  desenvolvimento  econômico 
significava  torná­la  funcional ao sistema capitalista,  isto é,  colocá­la a  serviço dos  interesses da classe dominante: ao 
qualificar a força de trabalho, o processo educativo concorria para o incremento da produção da mais­valia, reforçando, 
em consequência, as relações de exploração.”
 
SAVIANI, DEMERVAL. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 110.
  
Assinale quais foram os estudiosos que apontaram a escola como reprodutora e marginalizadora:
A Jean­Claude Passeron, Michael Apple e John Bobbitt
B Pierre Bordieu, Louis Althusser e Jean­Claude Passeron
C Louis Althusser, Anísio Teixeira e Henry Giroux
D Henry Giroux, Paulo Freire e Ralph Tyler
E Michael Apple, Louis Althusser e Pierre Bordieu
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As afirmativas I e III estão corretas. No PPP estão explicitas as concepções de sociedade, ser humano, educação e
aprendizagem  e  ele  possui  como  elementos:  tempo  escolar,  avaliação,  currículo,  bem  como  a  estrutura
organizacional  e  as  finalidades  da  escola.  A  afirmativa  II  é  falsa  pois  apesar  de  ser  uma  exigência  legal  a  ser
cumprida ele tem aplicação prática de importância substancial à instituição de ensino. A afirmativa IV é falsa pois o
PPP é um documento especifico de cada instituição de ensino (LIVRO BASE, p. 173; p. 175; p. 177).

O que predominava, até a década de 1970 eram as tendências não críticas de currículo, mas em seus estudos,
Pierre Bordieu, Louis Althusser e Jean­Claude Passeron, assinalam a escola como reprodutora e marginalizadora,
em prol de uma classe dominante que detém o poder (LIVRO BASE, p. 63).

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Questão 7/10
[...] algumas ideias educacionais que se desenvolveram na chamada modernidade [...] apresentaram a modernização da 
instrução pública no Brasil, no final do século XIX e início do século XX. Dentre essas ideias, manifestas na renovação da 
concepção de educação e na implantação de novos métodos de ensino [...]
TRINDADE, S. A.; MENEZES, Irani R. A educação na modernidade e a modernização da escola no Brasil: século 
XIX e início do século XX. Disponível em: <http://www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes/36/art10_36.pdf>. Acesso 
em: 12/12/2014.
 
Com base no texto acima e nos conteúdo estudados no livro base quais foram os  dois métodos estrangeiros  transferidos 
e adaptados para o Brasil no final do século XIX e início do século XX:
A Método Indutivo e Lições das Coisas 
B Ratio Studiorum e Método Indutivo 
C Lições das Coisas e Ratio Studiorum 
D Método Lancaster e Método Intuitivo 
E Lancaster e Método Enciclopédico 
Questão 8/10
“Para  além  de  representar  abordagens  múltiplas  sobre  uma  realidade  que  se  procura  olhar  de  um  outro  modo,  a 
complexidade dos estudos educacionais críticos, onde se  reconhecem contradições, significa a existência de  lutas por 
ideias  e  práticas  associadas  a  uma  problematização  constante  daquilo  que  fazemos  e  naquilo  em  que  estamos  a 
participar.  Sendo  uma  luta  crítica  e  progressista  também  é  um  momento  de  transgressão,  na  medida  em  que  ‘é  a 
capacidade de transgredir que nos pode conduzir a ganhos significativos no nosso entendimento’ (Carlson & Apple, 2000, 
p. 51).
 
PACHECO,  José  Augusto.  Teoria  curricular  crítica:  os  dilemas  (e  contradições)  dos  educadores  críticos.    Revista 
Portuguesa  de  Educação,  2001,  p.  63.  Disponível  em:  < 
http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/542/1/07JosePacheco.pdf>. Acesso em 20/12/2014.
  
De acordo com o conteúdo das aulas e do livro­base, por qual motivo as teorias crítica e pós­crítica (também conhecidas 
como teorias progressistas) são assim classificadas?
A Porque analisam criticamente o sistema capitalista, enfatizando a finalidade sociopolítica da
educação.
B Porque criticam os sistemas político­educacionais e trabalham em prol da desigualdade social.
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Método Lancaster e método intuitivo (lições das coisas) são experiências estrangeiras que, transferidas para o Brasil,
tiveram adaptações e encontraram resistências (Livro Base, p. 51).

Porque partem de uma análise critica do sistema capitalista, dando ênfase à finalidade sociopolítica da educação,
vislumbrando minimizar as desigualdades (LIVRO BASE, p. 90).

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C Porque combatem o sistema comunista e analisam criticamente as desigualdades sociais geradas por este.
D Porque se servem da criticidade para promover o progresso da sociedade através de alianças políticas.
E Porque criticam o sistema capitalista, mas enfatizam seu modelo de educação como correto.
Questão 9/10
“Os elementos que vieram a dar forma à pedagogia tecnicista começaram a ser dispostos na segunda metadeda década 
de  1960.  Além  dos  eventos  organizados  pelo  Instituto  de  Pesquisas  e  Estudos  Sociais  (IPES)  e  dos  acordos  MEC­
USAID, esse processo também pode ser constatado na literatura divulgada no período”.SAVIANI, DEMERVAL. Histórias 
das ideias pedagógicas no Brasil. 
 Campinas: Autores Associados, 2008. p. 369. 
 Assinale a alternativa correta sobre a pedagogia tecnicista:
A Foi  introduzida  no  Brasil  no  início  da  década  de  20,  tendo  como  objetivo  a  formação  do  individuo  para  o
mercado de trabalho e com enfoque nas suas experiências.
B Sua ênfase repousava sobre a produtividade, isso se deve ao contexto político econômico do final da década
de 1940 e a influencia francesa no Brasil.
C Os acordos feitos entre Brasil e França enfatizaram uma educação voltada para a produtividade, eficiência e
desenvolvimento cognitivo dos alunos.
D A pedagogia tecnicista tornou­se a pedagogia oficial do país no final da década de 1960, sua ênfase
estava na produtividade e eficiência.
E Seu currículo enfatiza a manufatura e a arte com o objetivo de desenvolver a competência teórica e técnica
do aluno.
Questão 10/10
Montesquieu na sua obra “Do Espírito das leis” coloca que:
“As  leis,  no  seu  sentido mais amplo,  são  relações necessárias que derivam da natureza das  coisas e,  nesse  sentido, 
todos os seres têm suas leis; a divindade possui suas leis; o mundo material possui suas leis; as inteligências superiores 
ao homem possuem suas leis; os animais possuem suas leis, o homem possui suas leis.” 
MONTESQUIEU. Do Espírito das leis in Coleção Pensadores. São Paulo: Abril Cultural, 1979. p. 25. 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional foi citada pela primeira vez na Constituição de 1934, mas sua primeira 
versão  foi promulgada em 1961  (LDB 4024/61), seguida por uma versão em 1971, que vigorou até a promulgação da 
mais recente em 1996, na qual esta Lei assumiu a versão que utilizamos atualmente.   
O  tecnicismo  foi  introduzido  no Brasil  no  final  de  1960,  com ênfase  na  produtividade. Os  acordos  que  levaram a
implantação  do  tecnicismo  foram  feitos  entre Brasil  e EUA. O  currículo  deste  ideário  deve  contemplar  conteúdos
baseados  nos  princípios  científicos  e  manuais  que  visam  a  objetivos  e  a  habilidades  que  levem  à  competência
técnica a partir de procedimentos e estratégias que possibilitem o controle efetivo dos  resultados com ênfase nos
meios e nas instruções programadas (LIVRO­BASE, p. 61­ 62).
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14/06/2016 AVA UNIVIRTUS
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Sobre está lei é correto afirmar que:
A Norteia a organização curricular, mas não define a forma como este currículo deve ser organizado e
nem qual teoria deve fundamentar a prática pedagógica.
B Dá  as  respostas  as  questões:  o  que,  como  e  para  que  ensinar,  para  nortear  assim  da  melhor  forma  a
elaboração do currículo na escola.
C O objetivo para o ensino fundamental é a formação para o trabalho, sendo destacado nesta fase do ensino a
educação tecnológica básica.
D Delimita como deve ser a proposta pedagógica da educação a nível nacional, esta deve ser acatada na sua
integralidade.
E A LDB apresenta aspectos a serem adotados pela escola, a fim de haver uma uniformidade nacional, como: a
teoria pedagógica a ser adotada, a concepção de indivíduo que vai embasar a elaboração curricular.
A LDB norteia a organização curricular, mas não define a forma como este currículo deve ser organizado e nem qual
teoria deve fundamentar a prática pedagógica;  também não dá as respostas as questões o que, como e para que
ensinar, pois estas serão explicitadas na proposta pedagógica, que deve ser elaborada pelos professores  (LIVRO
BASE, p. 163­ 168).
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