Exercícios de Fundamentos da Educação Especial Marília

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Exercícios de Fundamentos da Educação Especial Marília
Questão 1
Leia o fragmento de texto a seguir:
“A formação deve se assentar num processo contínuo, que garanta a todos os professores os conhecimentos e competências necessários para educarem todos os alunos da forma mais eficaz, possibilitarem que alguns professores assegurem ações de apoio junto dos colegas e dos alunos com necessidades educativas mais comuns e que especializem outros, para o atendimento dos alunos com problemas de maior complexidade e de baixa incidência”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele foi adaptado de: CORREIA, D. S. M. L. A percepção dos docentes de educação regular e da educação especial sobre a sua prática colaborativa inclusiva, na educação pré-escolar e no ensino básico. Lisboa: Escola Superior de Educação João de Deus, 2013. p. 63.
De acordo com o livro-base Fundamentos da Educação Especial e com os conhecimentos adquiridos sobre as políticas de formação de professores no contexto inclusivo, analise as sentenças a seguir e assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas:
I. ( ) Organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na sala de recursos multifuncionais.
II. ( ) Orientar professores e famílias sobre os recursos pedagógicos e de acessibilidade utilizados pelo aluno.
III. ( ) Ensinar e usar tecnologia manipulando as habilidades funcionais dos alunos.
IV. ( ) Acompanhar a funcionalidade dos recursos pedagógicos nos ambientes específicos do ensino inclusivo.
Agora, assinale a alternativa com a sequência correta:
	
	A
	V – V – V – F
	
	B
	F – F – V – V
	
	C
	V – F – V – V errada
	
	D
	F – F – V – F
	
	E
	V – V – F – F pág. 212
Você acertou!
as afirmativas I e II são verdadeiras. As afirmativas III e IV são falsas, pois não se manipula as habilidades funcionais do aluno e sim se amplia; e não se acompanha a funcionalidade apenas em espaço restrito, mas em toda a escola (livro-base, p. 212) .       
Questão 2
Leia o fragmento de texto a seguir:
“No Brasil, o atendimento às pessoas com deficiência física foi primeiramente realizado na Santa Casa de Misericórdia de São Paulo, em uma classe especial anexa ao hospital”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: SILVA, Aline Maria. Educação especial e inclusão escolar: história e fundamentos. Curitiba: Ibpex, 2010. p. 35. 
De acordo com o livro-base Fundamentos da Educação Especial, no texto das Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, promulgada pela Res. Nº 2/2001, qual é a definição dada para educação especial?
	
	A
	Por educação especial, modalidade da educação escolar, entende-se um processo educacional definido por 
uma proposta pedagógica que assegure recursos e serviços especiais.
Você acertou!
Art. 3º Por educação especial, modalidade da educação escolar, entende-se um processo 
educacional definido por uma proposta pedagógica que assegure recursos e serviços 
educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar, 
suplementar e, em alguns casos, substituir os serviços educacionais comuns, de modo 
a garantir a educação escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos 
educandos que apresentam necessidades educacionais especiais, em todas as etapas 
e modalidades da educação básica (livro-base, p. 127).
	
	B
	Por educação especial, modalidade da educação escolar, entende-se um processo educacional definido por 
uma proposta pedagógica que substitua os serviços educacionais comuns.        
	
	C
	Por educação especial, modalidade da educação escolar, entende-se um processo educacional definido por
 uma proposta pedagógica que supra alguns casos nas escolas.
	
	D
	Por educação especial, modalidade da educação escolar, entende-se um processo educacional definido 
por uma proposta pedagógica que promova necessidade educacionais especiais.
	
	E
	Por educação especial, modalidade da educação escolar, entende-se um processo educacional definido por 
uma proposta pedagógica que preste auxílio ao professor.
Questão 3
Leia o fragmento de texto a seguir:
“A Constituição traçou as linhas mestras visando a democratização da educação brasileira e trouxe dispositivos para tentar erradicar o analfabetismo, universalizar o atendimento escolar, melhorar a qualidade do ensino, implementar a formação para o trabalho e a formação humanística e científica. Além disso, garantiu para as pessoas com deficiência o direito à educação, destacando que esta deve ocorrer preferencialmente na rede regular de ensino”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: SILVA, Aline Maria. Educação especial e inclusão escolar: história e fundamentos. Curitiba: IBPEX, 2010. p. 67.
De acordo com o livro-base Fundamentos da Educação Especial, o processo de inclusão no conjunto da legislação brasileira tem uma orientação inclusiva, já que aponta a escola regular como locus preferencial para o atendimento especializado dos alunos com deficiências ou necessidades educacionais especiais. Enumere, na ordem sequencial, as explicações que se relacionam a cada um dos seguintes documentos legais.
1) Estatuto da Criança e do Adolescente – Capítulo IV – Lei 8.069/1990
2) Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei 9394/1996
3) Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva – Res. CNE 4/2009
 
( ) Educação especial para educandos portadores de necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino, em classes especiais ou em escolas especiais.
( ) Atendimento educacional especializado para portadores de deficiência; preferencialmente na rede regular de ensino.
( ) Atendimento educacional especializado para alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, nas escolas da rede pública, nos centros de atendimento educacional especializado públicos ou conveniados.
Agora, marque a sequência correta:
	
	A
	1 – 2 – 3
	
	B
	3 – 2 – 1
	
	C
	2 – 3 – 1
	
	D
	3 – 1 – 2
	
	E
	2 – 1 – 3
Você acertou!
ECA: atendimento educacional especializado; portadores de deficiência; 
preferencialmente na rede regular de ensino;
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: educação especial; educandos 
Portadores de necessidades especiais; rede regular de ensino (preferencialmente) 
classes especiais ou escolas especiais;
Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva – 
Res. CNE 4/2009: atendimento educacional especializado; alunos com deficiência, 
transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação; escolas da
 rede pública, centros de atendimento educacional especializado públicos ou 
conveniados (livro-base, p. 125,126).
Questão 4
Leia o fragmento de texto a seguir:
“Conhecer o continuum de serviços que compõe a educação especial é muito importante, mas é preciso lembrar que a rede de serviços pode variar de um país para outro e até no mesmo país, ao longo do tempo”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: SILVA, Aline Maria. Educação especial e inclusão escolar: história e fundamentos. Curitiba: Ibpex, 2010. p. 112.
De acordo com o livro-base Fundamentos da Educação Especial e com os conhecimentos adquiridos, sabemos que existe a possibilidade de transformar em prática os discursos que propõem educação para todos, sendo assim, analise as sentenças a seguir e assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas
I. ( ) É necessário um currículo que reflita as necessidades diferenciadas de todos os alunos;
II. ( ) Na escola inclusiva, pressupõe-se uma concepção cuja práxis tenha como princípio o compromisso com a qualidade de uma formação integral do aluno.
III. ( ) Contribuir para a consolidação de uma sociedade que traz a igualdade na escola mesmo com poucareflexão crítica.
IV. ( ) A escola deve oferecer conhecimentos que favoreçam a análise e a reflexão crítica.
Agora, marque a sequência correta:
	
	A
	F – F – V – F
	
	B
	V – V – V – F
	
	C
	V – V – F – V
Você acertou!
as alternativas I, II, IV são verdadeiras, pois os discursos necessitam entrar em ação para 
garantir a superação das desigualdades sociais A alternativa IV é falsa, pois só se alcança 
a igualdade com muita reflexão crítica (livro-base, p. 158,159).
	
	D
	F – V – V – F
	
	E
	V – F – V – F
Questão 5
Leia o fragmento de texto a seguir:
“No que diz respeito mais especificamente aos benefícios para os pais, eles podem aprender maneiras novas e mais eficazes de disciplinar seus filhos, entender as intervenções realizadas na escola, contribuir com a realização destas e diminuir a tensão sobre a criação dos filhos.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: SILVA, Aline Maria. Educação especial e inclusão escolar: história e fundamentos. Curitiba: Ibpex, 2010. p. 153. 
Em nosso livro-base Fundamentos da Educação Especial, vimos que a Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial (Res. Nº 4/2009) aponta para a reorganização da estrutura escolar em relação aos recursos e apoios especializados a serem ofertados. Enumere na ordem sequencial, as explicações que se relacionam a cada um dos grupos. 
Alunos com deficiência – surdo
Alunos com deficiência visual
Alunos com deficiência intelectual
Alunos com transtornos globais de desenvolvimento
Alunos com altas habilidades/superdotação 
(   ) Educação bilíngue.
(   ) Adequação de objetivos, conteúdos e metodologias.
(   ) Atividades de vida autônoma.
(   ) Desenvolvimento dos processos mentais superiores.
(   ) Atividades de enriquecimento curricular desenvolvidas no âmbito de escolas públicas de ensino regular .
Agora, marque a sequência correta:
	
	A
	3 – 2 – 5 – 1 – 4
	
	B
	4 – 3 – 2 – 1 – 5
	
	C
	5 – 4 – 3 – 2 – 1
	
	D
	1 – 4 – 2 – 3 – 5
Você acertou!
Necessidades especiais implicam suprimir barreiras arquitetônicas, reorganizar e adaptar 
ambientes, contar com o apoio de profissionais especializados e a flexibilização de currículos, 
entre tantas outras possibilidades buscadas na modificação do contexto regular de ensino 
para acolher o aluno e suas singularidades (livro-base, p. 147,148).       
	
	E
	1 – 5 – 3 – 2 – 4
Questão 6
Leia o fragmento de texto a seguir:
“Principalmente a partir da década de 1990, o movimento de inclusão escolar passou a ser amplamente disseminado não apenas com base na questão sobre como realizar intervenções diretamente voltadas para as pessoas com necessidades educacionais especiais, mas principalmente, sobre como a sociedade pode ser reestruturada de modo a permitir a participação plena dessas pessoas.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: SILVA, Aline Maria. Educação especial e inclusão escolar: história e fundamentos. Curitiba: Ibpex, 2010. p. 94.
De acordo com o livro-base Fundamentos da Educação Especial, Vygotsky assumia que a deficiência não deveria ser explicada com base em componentes biológicos, sendo assim, qual é a teoria da educação que Vygotsky acreditava poder contribuir para a superação das dificuldades iniciais?
	
	A
	Educação baseada na compensação individual e dos problemas orgânicos.
	
	B
	Educação baseada na compensação social dos problemas orgânicos.
Você acertou!a educação baseada na compensação social deveria ser considerada como 
problema principal
 (livro-base, p. 169).
	
	C
	Educação baseada na relação entre o desenvolvimento físico e os problemas 
orgânicos.
	
	D
	Educação baseada na compensação biológica onde a ausência de um sentido 
aguçaria outro.
	
	E
	Educação baseada no desenvolvimento de funções psicológicas superiores.
Questão 7
Leia o fragmento de texto a seguir:
“Como modalidade de educação escolar, cabe à educação especial assegurar: a dignidade humana e a garantia dos direitos dos alunos no que se refere às atividades acadêmicas, ao trabalho e à inserção na vida social; o reconhecimento, assim como a valorização das especificidades, potencialidades e necessidades educacionais especiais dos alunos no processo de ensino e aprendizagem; e o desenvolvimento pleno do aluno.”
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: SILVA, Aline Maria. Educação especial e inclusão escolar: história e fundamentos. Curitiba: Ibpex, 2010. p. 116.
De acordo com o livro-base Fundamentos da Educação Especial e com os conhecimentos adquiridos sobre os materiais que compõem as salas de recursos multifuncionais tipo I e II, analise as sentenças a seguir e assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas:
I. ( ) Fones de ouvidos e microfones; scanner; impressora a laser
II. ( ) Teclado com colmeia; acionador de pressão; dominó
III. ( ) Esquema corporal; memória de numerais; mesa redonda
IV. ( ) Soroban; reglete de mesa; software de programas musicais
Agora marque a sequência correta:
	
	A
	V – F – F – F
	
	B
	V – V – V – F pág. 154
Você acertou!
as alternativas I, II, III são verdadeiras, todos pertencem a sala de multifuncionais. 
A alternativa IV é falsa pois programas musicais servem a todos os estudantes e não são 
específicos de sala de multifuncionais (livro-base, p. 154,155).
	
	C
	V – V – V – V
	
	D
	F – V – V – F
	
	E
	V – F – V – F
Questão 8
Leia o fragmento de texto a seguir:
“O período da história da educação especial no Brasil conhecido como período de institucionalização foi caracterizado, segundo Aranha (2005, p. 14), ‘pela retirada das pessoas com deficiência de suas comunidades de origem e pela manutenção delas em instituições residenciais segregadas ou escolas especiais, frequentemente situadas em localidades distantes de suas famílias’”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: SILVA, Aline Maria. Educação especial e inclusão escolar: história e fundamentos. Curitiba: IBPEX, 2010. p. 32. 
Considerando o livro-base Fundamentos da Educação Especial, a terminologia necessidades educacionais especiais recebe muitas críticas. Análise as afirmativas a seguir e verifique quais contemplam as críticas mais contundentes:
I. Termo muito abrangente, que se refere a alunos com e sem deficiência, incluindo as que que apresentam dificuldades de aprendizagem ou, até mesmo, superdotação.
II. Expressão muito vaga, que necessita ser explicada para alcançar-se sua definição.
III. É eficaz em abranger toda a situação de deficiência que existe, porém semanticamente carrega palavras consideradas ofensivas pelos críticos.
IV. Ampliação desmedida do universo de alunos a ser atendidos pela educação especial, descaracterizando o caráter e a função dessa modalidade educacional.
São corretas as afirmativas:
	
	A
	I, II e III apenas.
	
	B
	I, II, e IV apenas.
Você acertou!
as afirmativas I, II, III, IV somam fatores que os críticos defendem para a educação 
especial retorne sua natureza de modalidade voltada a um grupo específico de alunos 
(livro-base, p. 143).    
	
	C
	I, III e IV apenas.
	
	D
	I e III apenas.
	
	E
	I e II apenas.
Questão 9
Leia o fragmento de texto a seguir:
“Escolas especiais constituem-se como ambientes educacionais que oferecem atendimento educacional voltado para alunos que necessitem de atenção individualizada no que se refere às atividades de vida autônoma e social e também apoios intensos e contínuos, assim como flexibilizações e adaptações curriculares que a escola não seja capaz de oferecer.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: SILVA, Aline Maria. Educação especial e inclusão escolar: história e fundamentos. Curitiba: Ibpex, 2010. p. 111.De acordo com o livro-base Fundamentos da Educação Especial e com os conteúdos abordados nas aulas, a proposta de atendimento especializado passou a enfatizar práticas terapêuticas voltadas ao trabalho com quais áreas do desenvolvimento?
	
	A
	Acadêmica, homeopática, linguística, social, afetiva
	
	B
	Sensorial, da linguagem, linguística, social, afetiva  
	
	C
	Acadêmica, psicomotora, da memória, social, afetiva
	
	D
	Da memória, psicomotora, linguística, social, afetiva
	
	E
	Acadêmica, psicomotora, linguística, social, afetiva pág. 163
Você acertou!
A proposta de atendimento especializado passou a enfatizar práticas terapêuticas voltadas ao trabalho com as áreas: acadêmica, psicomotora, linguística, social, afetiva, de forma fragmentada, posto que as áreas estavam sob a responsabilidade de diferentes profissionais nas instituições especializadas (livro-base, p. 163).
PAG.163 CERTA E 
Questão 10
Leia o fragmento de texto a seguir:
“As adaptações curriculares constituem, pois, possibilidades educacionais de atuar frente às dificuldades de aprendizagem dos alunos. Pressupõem que se realize a adaptação do currículo regular, quando necessário, para torná-lo apropriado às peculiaridades dos alunos com necessidade especiais. Não um novo currículo, mas um currículo dinâmico, alterável, passível de ampliação, para que atenda realmente a todos os educandos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: adaptações curriculares; secretaria de educação fundamental. Brasília: MEC; SEF; Seesp, 1998. p. 34.
Considerando o livro-base Fundamentos da Educação Especial, sabemos que as adaptações curriculares são respostas educativas que devem favorecer a todos os alunos opções através do sistema educacional. Analise as afirmativas a seguir e assinale as que contemplam esses fatores:
I. O acesso ao currículo.
II. A participação parcial, efetiva e bem-sucedida em uma programação escolar tão comum quanto possível.
III. A consideração e o atendimento de suas especificidades no processo de elaboração do Projeto Pedagógico da Unidade Escolar.
IV. A consideração e o atendimento de suas especificidades no processo de elaboração do Plano Municipal da Educação e do Projeto Pedagógico da Unidade escolar.
São corretas as afirmativas:
	
	A
	I, II e III apenas.
	
	B
	I, III e IV apenas.
Você acertou!
as afirmativas I, III, IV estão corretas, pois as adaptações curriculares são medidas adotadas enfatizando-se um grupo específico; envolvem a adoção de estratégias diferentes das usuais. A afirmativa II está incorreta, pois não deve ser de forma parcial e sim de forma integral (livro-base, p. 176,177).      
	
	C
	I, II e IV apenas.
	
	D
	I e III apenas.
	
	E
	I e II apenas.
Questão 11 
“A integração escolar, cuja metáfora é o sistema de cascata, é uma forma condicional de inserção em que vai depender do aluno, ou seja, do nível de sua capacidade de adaptação às opções do sistema escolar, a sua integração, seja em uma sala regular, uma classe especial, ou mesmo em instituições especializadas. Trata- se de uma alternativa em que tudo se mantém, nada se questiona do esquema em vigor”.
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível no artigo: MANTOAN, M. T. E. A inclusão escolar de deficientes mentais: contribuições para o debate. Revista Integração, Brasília, ano 7, n. 19, p. 50-57, 1997. p. 8.
De acordo com o livro-base Fundamentos para educação especial, uma das opções de integração escolar denomina-se mainstreaming, que fornece a estrutura de organização da educação especial. Assim sendo, enumere, na ordem sequencial, as explicações que se relacionam a cada um dos níveis da estrutura de organização da educação especial segundo o referido sistema de cascatas:
OU
Leia o fragmento a seguir:
Apesar da realização de estudos em diferentes centros de pesquisa de referência nacional com o objetivo de apontar caminhos para a formação inicial e continuada dos professores, nem todas as escolas se sentem seguras para acolher alunos incluídos e, devido a isso, deixam de desenvolver um trabalho pedagógico centrado na aprendizagem do aluno, respeitando suas individualidades e limitações, visto que não sabem como lidar com esses educandos.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: BERGAMO, R. B. Educação especial: Pesquisa e prática. Curitiba: InterSaberes, 2012.
De acordo com o livro base da disciplina o sistema de cascatas de Mainstreaming dá a estrutura de organização da educação especial. Enumere, na ordem sequencial, as explicações que se relacionam a cada um dos elementos a seguir.
	1. Nível 1
	(   )Apoio domiciliar
	2. Nível 3
	(   ) classe especial com participação em atividades gerais da escola
	3. Nível 5
	(   ) classe regular sem apoios especializados
	4. Nível 7
	(   ) Classe regular com apoios especializados ao professor e ao aluno
	5. Nível 8
	(   ) ensino em instituição ou centro hospitalar
	
	A
	4, 3, 1, 2, 5
	
	B
	4, 3, 1, 5, 2
	
	C
	4, 1, 2, 5, 3
	
	D
	5, 2, 1, 4, 3
	
	E
	2, 1, 3, 4, 5
Questão 12 ok
Leia o fragmento a seguir:
“A escola comum se torna inclusiva quando reconhece as diferenças dos alunos diante do processo educativo e busca a participação e o progresso de todos, adotando novas práticas pedagógicas. Não é fácil e imediata a adoção dessas novas práticas, pois ela depende de mudanças que vão além da escola e da sala de aula”.
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível em: ROPOLI, Edilene Aparecida et al. Educação especial na perspectiva da inclusão escolar: A escola comum inclusiva. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria da Educação Especial (Fortaleza). Universidade Federal do Ceará, 2010. p. 9.
De acordo com os conhecimentos adquiridos nas aulas e no livro-base Fundamentos para educação especial sobre a relação entre a educação especial e a educação comum como ponto relevante para a diferenciação dos processos de integração e inclusão, mediados pela relação entre as práticas pedagógicas e a história da educação especial, pode-se dizer que:
	
	A
	houve ao longo do tempo uma união entre as concepções, tendências e práticas subjacentes ao contexto comum de educação e a educação especial desde a sua incorporação no campo das políticas públicas.
	
	B
	houve ao longo do tempo uma cisão entre as concepções, tendências e práticas subjacentes ao contexto comum de educação e a educação especial desde a sua incorporação no campo das políticas públicas.
	
	C
	houve ao longo do tempo uma união entre as concepções, tendências e práticas subjacentes ao contexto comum de educação e a educação especial em regime parcial, desde a sua incorporação no campo das políticas econômicas.
	
	D
	houve ao longo do tempo uma cisão entre as concepções, tendências e políticas subjacentes ao contexto comum de educação e a educação especial desde a sua incorporação no campo das políticas escolares.
	
	E
	houve ao longo do tempo uma cisão entre as concepções, tendências e práticas subjacentes ao contexto comum de educação e a educação especial desde a sua incorporação no campo das práticas educacionais.
Questão 13 ok
Leia o fragmento a seguir: 
Apreender o descontínuo e complexo movimento que engloba desde ações de extermínio às de inclusão de pessoas com deficiência exige o conhecimento do longo trajeto percorrido pela humanidade na produção de uma função social específica desse grupo, em cada modo de produção, para a internalização da verdade de que a sociedade capitalista não expressa o fim da história.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: FUKUYAMA, F. O fim da história e o último homem. Rio de Janeiro: Rocco, 1992
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-baseFundamentos da Educação Especial, no período do extermínio, pessoas com deficiência não tinham direito à vida, situação modificada no período:
	
	A
	pré-científico
	
	B
	da segregação/institucionalização
	
	C
	científico
	
	D
	da integração
	
	E
	da inclusão
Questão 14 ok
Leia o fragmento a seguir:
As escolas devem acolher todas as crianças independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas ou outras. Devem acolher crianças com deficiência e criança bem-dotadas; crianças que vivem nas ruas e que trabalham; crianças de populações distantes ou nômades; crianças de minorias linguísticas, étnicas ou culturais e crianças de outros grupos ou zonas desfavorecidas ou marginalizados.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: BRASIL. Ministério da Educação. Declaração de Salamanca. Brasília, 1994.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro base, a declaração de Guatemala reafirma:
	
	A
	a união de esforços em defesa de uma escola única para todas as crianças, independentemente de suas diferenças individuais.
	
	B
	atenção educacional aos alunos com necessidades educacionais especiais.
	
	C
	a educação para a erradicação do analfabetismo.
	
	D
	os direitos humanos e as liberdades fundamentais de pessoas com base na sua deficiência.
	
	E
	a universalização do ensino fundamental em dez anos.
Questão 15 ok
Leia o fragmento a seguir:
Em Atenas, Esparta e Roma são recorrentes os relatos dos filósofos – trabalhadores intelectuais daquela sociedade – sobre extermínio de crianças com deficiências, desde o nascimento; tratavam de disseminar os valores necessários a manutenção da nobreza em seus discursos.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: SILVA S.; VIZIM, M. (Org.). Educação especial: múltiplas leituras e diferentes significados. Campinas: Mercado de Letras, 2001.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base assinale a alternativa correta sobre o que acontecia com as pessoas que fugiam ao padrão da dádiva de um corpo perfeito na Antiguidade:
	
	A
	eram colocados em lugares especiais
	
	B
	os recém-nascidos mal constituídos eram asfixiados
	
	C
	os cães as devoravam
	
	D
	os touros as pisoteavam
	
	E
	eram tratados como iguais
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	10A
Questão 16 ok
Leia o fragmento a seguir:
O Brasil foi um dos primeiros países da América Latina a reproduzir, em sua legislação, os princípios da educação inclusiva e a produzi documentos para norte\ar a prática nacional da educação de pessoas com deficiência no sistema regular de ensino.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: ARANHA, M. S. F. Educação inclusiva: transformação social ou retórica? In: OMOTE, S. Org. Inclusão:intenção e realidade. Marília: Fundepe, 2004.
Considerando o texto dado e os conteúdos abordados no livro analise as afirmativas a seguir que contemplem a evolução da educação especial na LDBEN.
I.Na lei 4.024 de 20 de dezembro de 1961 a educação de excepcionais deve enquadrar-se no sistema geral de educação a fim de integrá-los na comunidade.
II.Na Lei 5.692 de 11 de agosto de 1971, os alunos que apresentem deficiências físicas ou mentais, os que se encontrem em atraso considerável quanto a idade regular de matrícula e os superdotados deverão receber tratamento especial, de acordo com as normas fixadas pelos competentes Conselhos de educação.
III.Na Lei 9394 de 20 de dezembro de 1996 entende-se por educação especial para os efeitos desta Lei a modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.
IV.Na Lei 5.692 de 11 de agosto de 1971 a oferta da educação especial deve ser constitucional do Estado, tem início na faixa etária de zero a seis anos, durante a educação infantil.
São corretas as alternativas:
	
	A
	Afirmativas I, II, IV, apenas.
	
	B
	Afirmativas I e II apenas. verificar
	
	C
	Afirmativas I, II, III, apenas.
	
	D
	Afirmativas I e IV apenas.
	
	E
	Afirmativas II, III e IVapenas.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
Questão 16 verificar
Leia o fragmento a seguir:
A escola como instrumento privilegiado na mediação da integração social de alunos com deficiência, ao crer que a educação especial teria a possibilidade de capacitar alunos especiais para o convívio social; evidenciou-se um otimismo pedagógico equivocado e um reducionismo da problemática da deficiência à instituição escolar.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: FERREIRA, J. R. Educação especial, inclusão e política educacional. In:  RODRIGUES, D. Inclusão e educação: doze olhares sobre a educação inclusiva. São Paulo: Summus, 2006.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro base, para que ocorram mudanças significativas na educação também precisam haver transformações na sociedade em todas as suas relações pois,
	
	A
	as mudanças possíveis limitam-se a implantar detalhes defeituosos da ordem social dominante, mantendo intactas as determinações estruturais fundamentais da sociedade como um todo.
	
	B
	as mudanças possíveis limitam-se a corrigir detalhes defeituosos da ordem social dominante, mantendo isoladas as determinações estruturais fundamentais da sociedade como um todo.
	
	C
	as mudanças possíveis limitam-se a corrigir detalhes defeituosos da ordem social dominante, mantendo intactas as determinações estruturais fundamentais da escola como um todo.
	
	D
	as mudanças possíveis limitam-se a estabelecer detalhes defeituosos da ordem social dominante, mantendo intactas as determinações estruturais fundamentais da sociedade como um todo.
	
	E
	as mudanças possíveis limitam-se a corrigir detalhes defeituosos da ordem social dominante, mantendo intactas as determinações estruturais fundamentais da sociedade como um todo.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
Questão 17 ok
Leia o fragmento a seguir:
Uma vez que a capacidade de sobrevivência decorria de habilidades individuais para caça, pesca e abrigo, diante da total submissão do homem aos desígnios da natureza, assim, muito provavelmente, eram seletivamente eliminados aqueles que não poderiam contribuir para a manutenção da subsistência do grupo.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: BIANCHETTI, L. Aspectos históricos da apreensão e da educação dos considerados deficientes. In BIANCHETTI, L; FREIRE, I.M. (Org.). Um olhar sobre a diferença: interação, trabalho e cidadania. São Paulo: Papirus, 1998.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, a tentativa de apreender o significado do preconceito e da discriminação e da exclusão de pessoas com deficiência requer a significação:
	
	A
	no espaço histórico e na cultura
	
	B
	no presente e no passado
	
	C
	no tempo e espaço histórico
	
	D
	no tempo e na história moderna
	
	E
	no tempo e na cultura
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	10A
Questão 18 verificar
Leia o fragmento a seguir:
Em virtude das limitações e das imperfeições que os sujeitos apresentavam, permitia a manutenção daquela sociedade. Notem que o critério de exclusão não consistia em um fato isolado, destinado apenas as pessoas com deficiência.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: BIANCHETTI, L. Aspectos históricos da apreensão e da educação dos considerados deficientes. In BIANCHETTI, L; FREIRE, I.M. (Org.). Um olhar sobre a diferença: interação, trabalho e cidadania. São Paulo: Papirus, 1998.
No decorrer da história relacionada a busca de uma inclusão eficiente a que se ressaltar quatro fases específicas, notados como período que são respectivamente:
	
	A
	promoção dos direitos, extermínio, integração e inclusão.
	
	B
	extermínio, segregação/institucionalização,integração e inclusão.
	
	C
	movimentos civis, extermínio, segregação/institucionalização e inclusão.
	
	D
	inserção cultural, extermínio, segregação/institucionalização, integração.
	
	E
	acessibilidade, segregação/institucionalização, integração e inclusão.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	10A
Questão 19 ok
Leia o fragmento a seguir:
Ao demonstrar que o discurso ideológico da igualdade da emergente sociedade capitalista, que apregoa a liberdade da propriedade do corpo como força de trabalho na esfera da circulação, opera, contraditoriamente, como a condição que potencializa a desigualdade.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está em: GUHUR, M. de L. P. A representação da deficiência mental numa perspectiva histórica. Revista Brasileira de Educação Especial, v.1, n. 2, p. 75-84, 1994.
A partir da revolução francesa, a nova divisão da sociedade de classes com a relação capital trabalho houve a preocupação de institucionalizar pessoas com deficiência que pudessem ser inseridas no processo produtivo de industrialização. Assim esse atendimento era restrito apenas as:
	
	A
	pessoas cegas e surdas
	
	B
	pessoas com deficiências físicas
	
	C
	pessoas cegas
	
	D
	pessoas com deficiência intelectual
	
	E
	pessoas com deficiências físicas e intelectuais
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	10A
Questão 20 ok
Leia o fragmento a seguir:
Pela condenação à morte das pessoas com deficiência, essa fase é denominada de período de extermínio.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: ENGELS, F. A origem da família, da propriedade privada e do Estado. São Paulo: Centauro, 2002
Para que possa entender como a evolução acontece em cada grupo, primeiramente tem-se como compromisso conhecer a história onde se retratam os acontecimentos que marcam o progresso de cada etapa da vida, assim com essa finalidade a história da sociedade em relação a deficiência as primeiras formas de tratamento dadas as pessoas com deficiência tem como período de menção:
	
	A
	pré-história
	
	B
	idade média
	
	C
	antiguidade
	
	D
	modernidade
	
	E
	contemporaneidade
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	10A
Questão 21 verificar
Leia o fragmento a seguir:
A inclusão é produto de uma educação plural, democrática e transgressora. Ela provoca uma crise escolar, ou melhor, uma crise de identidade institucional que, por sua vez, abala a identidade dos professores e faz com que a identidade do aluno se revista de novo significado. O aluno da escola inclusiva é outro sujeito, sem identidade fixada em modelos ideais, permanentes, essenciais.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: MANTOAN, M.T.E. O direito de ser, sendo diferente, na escola. Ciências e Letras: Porto Alegre, n. 36. P. 47-62, dez. 2004.
Considerando o texto dado e os conteúdos abordados no livro o desafio da inclusão repousa em criar contextos educacionais capazes de ensinar a todos os alunos repudiando alguns fatores. Analise as afirmativas a seguir que contemplam esses fatores.
I. O ensino com ênfase em conteúdos programáticos de serie.
II. Aulas somente expositivas.
III. Adoção do livro didático como ferramenta exclusiva de orientação dos programas de ensino.
IV. avaliações classificatórias e padronizadas.
São corretas as afirmativas:
	
	A
	Afirmativa I está correta.
	
	B
	Afirmativa II está correta.
	
	C
	Afirmativa I, II, III e IV estão corretas.
	
	D
	Afirmativa I, II, e III estão corretas.
	
	E
	Afirmativa II, e III estão corretas
Gabarito nota 80
1-a 2-b-3c-4b-5e-6-c 7-b-8a-9-c-10-a
Questão 22 ok
Leia o fragmento a seguir:
No ideário da ciência positivista, pessoas com deficiências encontram respaldo nos estudos da psicologia, sobretudo em sua vertente comportamental, cuja crença que as condições físicas e sociais do ambiente são imprescindíveis na determinação do comportamento humano supera o enfoque da imutabilidade da situação de deficiência até então vigente; tal qual um escultor modela um pedaço de barro, processos de intervenção adequados contribuíram para a mudança do olhar sobre a condição da deficiência.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: NYE, R. D. Três psicologias: ideias de Freud, Skinner e Rogers. São Paulo: Pioneira Thomson, 2005.
Na LDBEN de 20 de dezembro de 1961 no artigo 88 faz menção a educação de pessoas com deficiência com o termo:
	
	A
	portador de deficiências.
	
	B
	deficiente mental.
	
	C
	portador de necessidades educativas especiais.
	
	D
	excepcionais
	
	E
	deficientes intelectuais
Questão 23
Leia o fragmento a seguir:
É preciso destacar que esse movimento que retirava da sociedade os indivíduos que não se ajustavam às condições impostas pelo novo mundo do comércio e da produção, se estendeu também a uma outra categoria de homens - a dos loucos, incapazes, idiotas e deficientes mentais – categoria que, vivendo até então diluída no fundo comum da sociedade feudal, passa a ser particularizada como uma carga e uma ameaça, pois por não poderem trabalhar em virtude de deficiências e incapacidades naturais, tais indivíduos retiravam da riqueza seus verdadeiros usos: o trabalho, a terra, o capital.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está em: GUHUR, M. de L. P. A representação da deficiência mental numa perspectiva histórica. Revista Brasileira de Educação Especial, v.1, n. 2, p. 75-84, 1994
Considerando o texto dado e os conteúdos abordados no livro da disciplina, centenas de instituições com caráter assistencial e filantrópico, proliferam sobretudo na América, nas quais o foco seria o aproveitamento de seres desviantes para o treinamento industrial. Analise as alternativas e assinale a opção correta que demonstra como funcionavam as instituições.
I) Funcionavam como asilos;
II) Funcionavam como escolas;
III) Funcionavam como fábricas;
IV Funcionavam como oficinas de produção;
	
	A
	apenas as afirmativas I, II e III estão corretas
	
	B
	apenas as Afirmativa I, II e IV estão corretas
	
	C
	apenas as afirmativas I e III estão corretas
	
	D
	apenas as afirmativas III e IV estão corretas
	
	E
	apenas as afirmativas II e III estão corretas
Questão 24 ok
Leia o fragmento a seguir:
No Brasil, contexto fortemente marcado pela institucionalização da educação especial no período imperial, a perspectiva da inserção de alunos com deficiência em escolas comuns não sofre grandes alterações, mas se percebe uma mobilização da sociedade civil, que passa a organizar-se em associações, reivindicando dos governos a criação de centros de reabilitação, clínicas e classes anexas a hospitais para ofertar serviços de profissionais da área da saúde em caráter privado.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: JANNUZZI, G. de M. Políticas públicas de inclusão escolar de pessoas portadoras de necessidades especiais: reflexões. Revista GIS, Rio de Janeiro, out. 2004. Seção Artigos. Disponível em: <http:// www.ltds.ufrj.br/gis/jannuzzi. Acesso em 10 out. 2014
O termo processo de integração surge na educação para reforçar o direito de ocupar espaços na vida social como:
	
	A
	 associações e clínicas de reabilitação.
	
	B
	a educação, o lazer, a saúde, os esportes.
	
	C
	clínicas e classes anexas a hospitais.
	
	D
	associações e área de lazer e esportes.
	
	E
	clínicas e escolas.
Questão 25 
Leia o fragmento a seguir:
A maneira como a deficiência é concebida e tratada contribui para sua própria compreensão, ou seja, das concepções que regem as formas de analisar o fenômeno, decorrem produção de conhecimentos e formas de intervenção específicas que, em última análise, determinarão o destino dos sujeitos, alvo dessa ação.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: OMOTE, S. Diversidade, diferença e deficiênciano contexto escolar. In: OLIVEIRA, A.; OMOTE, S.; GIROTTO, C. R. M. (Org.) Inclusão escolar: as contribuições da educação especial. Marília: Fundepe, 2008.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro base da disciplina segundo a visão interacionista das deficiências possibilita a mudança de foco da escola na explicação do fracasso na aprendizagem. Nesse sentido a deficiência deve ser interpretada como uma realidade que situa sujeitos concretos em determinado:
	
	A
	contexto urbano e cultural permeado por antagonismos
	
	B
	contexto social e econômico permeado por relações e contradições - correta
	
	C
	contexto capitalista e cultural permeado por relações hegemônicas
	
	D
	contexto social e educacional permeado por relações de contradição
	
	E
	contexto social e urbano permeado por relações de gênero.
Questão 26
Leia o fragmento a seguir:
Dependendo dos objetivos a que está vinculada, a escola se constitui num instrumento que pode se articular tanto com a conservação do status quo, de modo a servir aos grupos dominantes, quanto com a conscientização dos grupos dominados, no sentido de promover uma profunda transformação social. Um exemplo disso seria uma escola que não evidencia as diferenças e alicerça o seu trabalho pedagógico de forma democrática e acolhedora, não permitindo mecanismos de seleção e discriminação em seu interior, para garantir assim, o acesso e a permanência com sucesso de todos os alunos.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: PARO, V. H. Administração escolar: introdução crítica. 10. Ed. São Paulo: Cortez, 2001.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro base, a declaração de Salamanca reafirma:
	
	A
	a educação como um direito de todos.
	
	B
	a união de esforços em defesa de uma escola única para todas as crianças, independentemente de suas diferenças individuais.
	
	C
	a educação para a erradicação do analfabetismo.
	
	D
	a universalização do ensino fundamental em dez anos.
	
	E
	os direitos humanos e as liberdades fundamentais de pessoas com base na sua deficiência.
Questão 27
Leia o fragmento a seguir:
A hegemonia do modelo medico, ao longo da história, resultou na crença de que as deficiências são contagiosas, como as doenças, e que as pessoas que as apresentam devem ser segregadas em instituições para tratamento.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: BEYER, H. O. Inclusão e avaliação na escola: alunos com necessidades educacionais especiais. 2. Ed. Porto Alegre: Mediação, 2005
Em nosso livro base, há uma clara diferença entre doença mental e deficiência mental.   Enumere as explicações que se relacionam com cada um dos conceitos a seguir
1.Deficiência mental.
2.Doença mental.
(   ) Funcionamento intelectual significativamente inferior a media.
(   ) apresenta limitações significativas em outras áreas.
(   ) interfere nos comportamentos sociais dos sujeitos.
(   ) envolve quadros de neuroses e psicoses como a depressão.
(   ) tem impactos significativos na vida familiar, acadêmica e social.
Agora marque a sequência correta:
	
	A
	1, 1, 2, 2, 1
	
	B
	1, 2, 2, 2, 1
	
	C
	1, 1, 2, 1, 1
	
	D
	1, 1, 2, 2, 2
	
	E
	2, 1, 2, 2, 1
Questão 28
Leia o fragmento a seguir:
Nós matamos os cães danados e touros ferozes, degolamos ovelhas doentes, asfixiamos os recém-nascidos mal constituídos; mesmo as crianças se forem débeis ou anormais, nós as afogamos, não se trata de ódio, mas da razão que nos convida a separar das partes sãs aquelas que podem corrompe-las
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: STOBAUS, C. D.; MOSQUERA, J.J. Educação especial: em direção à educação inclusiva. São Paulo: Edipucrs, 2003.
A relação da sociedade com a deficiência foi marcada pela união de dois períodos denominados extermínio e segregação/institucionalização. Qual o nome dado a essa junção?
	
	A
	período de inclusão
	
	B
	período científico        
	
	C
	período de integração
	
	D
	período assistencialista
	
	E
	período pré-científico
Questão 29
Leia o fragmento a seguir:
A mobilização da sociedade civil em prol da integração resultou em conquista significativa do ponto de vista da democratização de direitos, já que oportunizou a abertura de espaços para convivência social de pessoas com deficiência que, até então, estavam escondidas e privadas da interação com a sociedade.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: CARVALHO, R. E. Removendo barreiras para a aprendizagem: educação inclusiva. Porto alegre: Mediação, 2000.
Considerando o texto dado e os conteúdos abordados no livro, analise as afirmativas a seguir que contemplam o que podemos entender como as principais limitações para que a ideologia da inclusão (onde as pessoas com deficiências poderiam compartilhar dos espaços comuns da sociedade), se realizasse plenamente.
I.A planificação das políticas de educação especial centrou esforços na ampliação dos serviços prestados pelas instituições filantrópicas.
II.A teoria do ambiente o menos restritivo possível está centrado nas aptidões dos alunos que devem ser preparados para a integração social no ensino regular.
III.A ampliação das vagas para alunos com deficiências concentrada em classes especiais e instituições especializadas, operou pela manutenção da divisão de alunos normais e anormais.
IV.A proliferação de procedimentos de classificação dos alunos como normais, deficientes leves ou limítrofes, educáveis, treináveis, severos, graves, para justificar sua distribuição nos serviços mais ou menos restritivos ofertados intensificando a segregação.
	
	A
	Afirmativa I e II estão corretas.
	
	B
	Afirmativa I, II, III, IV estão corretas.
	
	C
	Afirmativa III está correta.
	
	D
	Afirmativa II, III, IV estão corretas.
	
	E
	Afirmativa II e IV estão corretas.
Questão 30
Leia o fragmento a seguir:
O solitário e unilateral papel ocupado pela pessoa com deficiência nos processos relacionais e o papel de moldar o indivíduo ao que é considerado normal são dois aspectos que buscam ser superados no ideário de autores que reivindicam a inclusão como movimento pela celebração das diferenças.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: STAINBACK, s.; Stainback, W. Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre: Artmed, 1999
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro base, a educação especial sedimentou-se como:
	
	A
	um sistema onde os alunos especiais eram os que tinham condições parciais de acompanhamento metodológico e de ensino.
	
	B
	um sistema paralelo localizado subalternamente ao ensino regular.
	
	C
	um sistema onde os alunos especiais recebiam conteúdos iguais aos da escola comum.
	
	D
	um sistema onde os alunos especiais eram respeitados em suas especificidades.
	
	E
	um sistema que potencializava o aprendizado e a eliminação de diferenças.
Questão 31 ok
Leia o fragmento a seguir:
A educação inclusiva tem sido caracterizada como um novo paradigma, que se constitui pelo apreço à diversidade como condição a ser valorizada pois é benéfica à escolarização de todas as pessoas, pelo respeito aos diferentes ritmos de aprendizagem e pela proposição de outras práticas pedagógicas, o que exige ruptura com o instituído na sociedade e, consequentemente, nos sistemas de ensino.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: PRIETO, R.G. Atendimento escolar de alunos com necessidades educacionais especiais: um olhar sobre as políticas públicas de educação no Brasil. In: ARANTES, V.A. (Org.) Inclusão escolar. 2. Ed. São Paulo: Summus, 2006.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro base uma das condições necessárias à construção de sistemas educacionais inclusivos são:
	
	A
	políticas educativas que assegurem a atençãoà diversidade em todos os níveis e modalidades de ensino de educação especial.
	
	B
	políticas educativas que assegurem a atenção à diversidade em todos os níveis e nas modalidades de ensino de educação formal.
	
	C
	políticas educativas que assegurem a atenção à universalização em todos os níveis e modalidades de ensino.
	
	D
	políticas educativas que assegurem a atenção à diversidade em todos os níveis e modalidades de ensino.
	
	E
	políticas educativas que assegurem a atenção as políticas culturais em todos os níveis e modalidades de ensino.
Questão 32
Leia o fragmento a seguir:
Aqueles que apresentavam diferentes manifestações de comportamento ou aprendizagem insuficiente eram encaminhados para atendimento especializado e, quando permaneciam no sistema regular de ensino, contribuíam para o elevado índice de reprovação ou evadiam-se das instituições escolares após alguns anos de tentativas fracassadas.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: LOPEZ, F. Problemas afetivos e de conduta na sala de aula. In.: COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento psicológico e educação: transtornos do desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Porto Alegre: Artmed, 2004.
No artigo 89 da LDBEN afirma-se o apoio financeiro a iniciativa privada que ofereça atendimento a educação dessa parcela da população desde que comprove o reconhecimento do estado em relação à legitimidade a dois focos de lutas políticas da sociedade civil:
	
	A
	o direito a educação de pessoas com deficiência em classes comuns, mesmo que parcial e a reorganização da escola pública
	
	B
	o direito a educação de pessoas com deficiência parcial em classe comum e a reorganização das escolas públicas
	
	C
	o direito a educação de pessoas com deficiência parcial em classe comum e a organização das APAES.
	
	D
	o direito à educação de pessoas com deficiências em classe comuns, mesmo que parcial, e a organização do movimento apaeano.
	
	E
	o direito a educação de pessoas com deficiência em classes comuns, em regime total e a reorganização da escola pública
Questão 33
Leia o fragmento a seguir:
Os defensores da educação inclusiva argumentam que a escola deve ter como principal objetivo o desenvolvimento de habilidades e conhecimentos que serão necessários para a vida futura do aluno. Eles também tratam da importância da mantenção do continuum de serviços para que os alunos possam usufruir dos benefícios do serviço que melhor se adequar as suas necessidades, desde a classe comum da escola regular até os serviços educacionais oferecidos em ambientes hospitalares. Considerando que a escola não conseguirá atender às mais diversas necessidades apresentadas pelos alunos, na educação inclusiva há a crença de que a escola deve se reestruturar, mas que essa reestruturação é finita.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: MENDES, E. G. A formação do professor e a política nacional de educação especial. In: Encontro Nacional de Pesquisa em Educação Especial: Formação de Professores em Foco, 5., 2009. Anais... São Paulo, 2009.
De acordo com os conhecimentos adquiridos, podemos compreender dialeticamente a forma como a legislação é interpretada e praticada na realidade podendo acarretar mudanças ou deturpações do que se pretendia como realidade na concepção do legislador. Diante dessa afirmação podemos compreender como os discursos se estabelecem?
	
	A
	os textos legais são discursos imersos em práticas sociais que envolvem interesses de classe, cuja materialidade se constrói na existência econômica e social dos homens.
	
	B
	os textos legais são discursos imersos em práticas sociais que envolvem interesses de classe, cuja materialidade se constrói na existência cultural e social dos homens.
	
	C
	os textos legais são discursos imersos em práticas sociais que envolvem interesses de classe, cuja materialidade se constrói na existência histórica e social dos homens.
	
	D
	os textos legais são discursos imersos em práticas sociais que envolvem interesses de classe, cuja materialidade se constrói na existência histórica e cultural dos homens.
	
	E
	os textos legais são discursos imersos em práticas sociais que envolvem interesses de classe, cuja materialidade se constrói na existência histórica e política dos homens.
Questão 34
Leia o fragmento a seguir:
Esse período, iniciado com as mais antigas civilizações que é demarcado como a nascente divisão da sociedade de classes, por estabelecer relações de produção baseadas na escravidão.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: ENGELS, F. A origem da família, da propriedade privada e do Estado. São Paulo: Centauro, 2002
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, assinale a alternativa correta para a questão: Qual o período histórico no qual encontramos menção as primeiras formas de tratamento dadas as pessoas com deficiência?
	
	A
	O império Romano do Ocidente
	
	B
	As civilizações renascentistas
	
	C
	Greco-espanhol
	
	D
	A antiguidade
	
	E
	Cristão-primitivo
Questão 35
Leia o fragmento a seguir:
“Não basta que haja numa escola a proposta de inclusão, não basta que a arquitetura esteja adequada. É claro que estes são fatores favoráveis, mas não fundamentais. É preciso que o coração esteja aberto para socializar-se e permitir-se interagir. [...] É o professor que alavancará os recursos insubstituíveis para uma educação inclusiva de qualidade. Para isso, portanto, seu coração também precisa estar aberto”.
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível em: FERREIRA, J. R. A nova LDB e as necessidades educativas especiais. Cadernos CEDES 46. Campinas: Universidade Estadual de Campinas, 1. ed., p. 7-15, 1998. p. 1.
De acordo com os conteúdos abordado nas aulas e no livro-base Fundamentos para educação especial sobre as dificuldades enfrentadas pelos professores no processo de inclusão, o principal argumento apontado é:
	
	A
	A falta de recursos nas escolas para a inclusão.
	
	B
	A falta de formação adequada dos profissionais da educação para a inclusão.
	
	C
	A falta de espaço exclusivo de inclusão.
	
	D
	A falta de interesse dos profissionais da educação inclusiva.
	
	E
	A falta de comprometimento dos profissionais da educação com a inclusão.
Questão 36
Considere a seguinte afirmação:
“[No que se refere à construção de um currículo comum a todos os alunos,] a intervenção educativa deixa de estar centrada nas diferenças para se radicar na capacidade de aprendizagem do aluno integrado a partir de suas características individuais, bem como na capacidade das instituições educativas para responder às necessidades dos alunos”.
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível no livro: GONZÁLEZ, José A. T. Educação e diversidade: bases didáticas e organizativas. Porto Alegre: ARTMED, 2002. p. 162.
De acordo com o livro-base Fundamentos para educação especial, enumere, na ordem sequencial, cada uma das explicações, pertinentes a adaptações escolares e pedagógicas, ao seu respectivo grupo de alunos portadores de necessidades especiais listados abaixo:
 
Alunos surdos
Alunos com deficiência visual
Alunos com deficiência física neuromotora
Alunos com deficiência intelectual
Alunos com transtornos globais de desenvolvimento
 
( ) Exige que o atendimento pedagógico especializado em salas de recursos multifuncionais seja complementado por atendimento multiprofissional quando necessário.
(   ) Exigem mudanças na organização do ambiente escolar para oportunizar condições de acessibilidade.
(  ) Essa perspectiva implica a reorganização dos sistemas de ensino e dos projetos político-pedagógicos das escolas de modo a se garantir o bilinguismo desde a educação infantil até o ensino superior.
(  ) Requer a ampliação de materiais, a organizaçãodo ambiente escolar e o auxílio de recursos que tenham a função de corrigir ou melhorar a focalização por ampliação.
(  ) Propicia condições e liberdade para que o aluno possa construir a sua inteligência dentro do quadro de recursos intelectuais que lhe é disponível.
 
Agora, marque a sequência correta:
	
	A
	5 - 2 - 1 - 3 - 4
	
	B
	5 - 3 - 1 - 2 - 4
	
	C
	4 - 3 - 1 - 2 - 5
	
	D
	3 - 1 - 2 - 4 - 5
	
	E
	5 - 3 - 2 - 4 - 1
Questão 37
Leia a seguinte afirmação:
“[O modelo inatista e determinista do desenvolvimento humano] parte do entendimento de que a pessoa que apresenta uma deficiência não possuiria capacidade para a aprendizagem; consequentemente, para a profissionalização e o ingresso no mercado de trabalho”.
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível em: CARVALHO, Renata Corcini; NAUJORKS, Maria Inês. Representações sociais: dos modelos de deficiência a leitura de paradigmas educacionais. http://coralx.ufsm.br/revce/ceesp/2006/01/a3.htm. Acesso em 24 maio 2016.
Nos primórdios do atendimento educacional especializado, preponderaram as ações que tinham como base o modelo inatista/determinista da psicologia. A esse respeito, de acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educação especial, é correto afirmar que:
	
	A
	O modelo inatista/determinista da psicologia, cujo princípio da aplicação de técnicas
 de intervenção eram baseadas no treinamento e na repetição, defendia modificação do 
comportamento.
O modelo inatista/determinista da psicologia atribuía ao indivíduo a origem de suas
 dificuldades e limitações e essas dificilmente poderiam ser modificadas.
	
	B
	O modelo inatista/determinista da psicologia atribuía ao indivíduo a origem de suas
 dificuldades e limitações e essas dificilmente poderiam ser modificadas.
	
	C
	O modelo inatista/determinista da psicologia pressupunha a interação entre fatores internos 
e externos na construção do conhecimento.
	
	D
	O modelo inatista/determinista da psicologia baseava-se sobretudo na psicanálise.
	
	E
	O modelo inatista/determinista da psicologia baseava-se em atividades de relaxamento e
 outras técnicas de intervenção, como estratégias de superação de problemas e transtornos de
 aprendizagem.
Questão 38
Considere o Artigo 58 da LDBEN referente à educação especial:
“Art. 58.  Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação”.
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível em: BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. LDB 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponível também em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm. Acesso em 24 maio 2016.
De acordo com os conhecimentos adquiridos nas aulas e no livro-base Fundamentos para educação especial sobre como a LDBEN de 1996 refere-se genericamente apenas aos alunos portadores de necessidades especiais, para fins de organização dos sistemas, a política de educação especial em vigência (Res. Nº 4 / 2009) faz um recorte e dá indicações de quais grupos estariam contemplados pelo atendimento especializado, quais sejam:
	
	A
	alunos com deficiência; alunos com transtornos globais de desenvolvimento; alunos com
 altas habilidades/superdotação.
	
	B
	alunos com autismo; alunos com transtornos globais de desenvolvimento; alunos com 
altas habilidades/superdotação.          
	
	C
	alunos com autismo; alunos com deficiência sensorial; alunos com altas habilidades/
superdotação.
	
	D
	alunos com autismo; alunos com transtornos globais de desenvolvimento; alunos com
 potencial elevado.
	
	E
	alunos com autismo; alunos com transtornos globais de desenvolvimento; alunos com
 comprometimento neuropsicomotor.
Questão 39
Considere o trecho do Artigo 208, inciso III, da Constituição Brasileira de 1988, relativo à Educação:
"O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de: atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino". 
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível em: BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil (1988). Brasília: Senado, 2006. p. 34.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educação especial, embora haja uma variação de terminologias em relação à denominação dos serviços prestados à Educação Especial e ao Atendimento Educacional Especializado nos documentos legais (CF 1988; ECA 1990; LDBEN 1996; DCNS 2001; PNEEEI 2009), em todos eles há a mesma diretriz à palavra preferencialmente, qual seja:
	
	A
	a palavra preferencialmente indica obrigatoriedade.
	
	B
	a palavra preferencialmente indica dar prioridade e não obrigatoriedade, ao atendimento
 especializado no contexto comum.
	
	C
	a palavra preferencialmente indica oferecer atendimento especializado.
	
	D
	a palavra preferencialmente indica ofertar atendimento especializado no contexto comum 
sem obrigatoriedade.
	
	E
	a palavra preferencialmente indica reforçar o paradigma dominante: deficiência – educação
 especial.
Questão 40
Leia o fragmento a seguir:
 
 “O reconhecimento do direito à inclusão social da pessoa com deficiência, enquanto minoria vulnerável, como um direito inalienável, não é suficiente para assegurar que esses direitos sejam efetivamente implementados. É necessária a adoção pelo Poder Público de medidas adequadas para tornar realidade as normas contidas no imenso arcabouço normativo”.
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível em: MONTAL, Zélia Maria Cardoso. O trabalho como direito humano da pessoa com deficiência. p. 166-192. In: PIOVESAN, Flávia (Coord.). Direitos Humanos e Direito do Trabalho: Atlas: São Paulo, 2010. p. 171.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educação especial, A LDBEN de 20 de dezembro de 1961 no seu artigo 88 faz menção à educação de pessoas com deficiência com o termo:
	
	A
	portador de deficiências.
	
	B
	deficiente mental.
	
	C
	portador de necessidades educativas especiais.
	
	D
	excepcionais.
	
	E
	deficientes intelectuais.
Questão 41
Leia o fragmento a seguir:
“Uma sociedade profundamente dividida em classes, só pode ter uma educação profundamente cindida e voltada a atender de forma diferente a essas diferentes classes. Numa sociedade regida pela dominação, a escola só pode cumprir o papel de reprodutora ideológica da dominação”.
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível em: LOMBARDI, Claudinei. O velho discurso que rege a história da educação brasileira. Jornal da Unicamp: Universidade Estadual de Campinas, 21 a 27 de agosto de 2006. p. 4. Disponível também em: http://www.unicamp.br/unicamp/unicamp_hoje/jornalPDF/ju334/pag04.pdf. Acesso em 24 maio 2016.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educação especial, a visão interacionista das deficiências possibilita a mudança de foco da escola na explicação do fracasso na aprendizagem, considerando que o sucesso dos alunos será decorrente da adequada ênfase nas condições externas, necessárias à sua efetivação. Nesse sentido, na sociedade capitalista, a deficiência é produzida em decorrência de níveis de miséria e de pobreza quase que absolutas, e isso pode ser interpretado como uma realidade que situa sujeitos concretos em determinado:
	
	A
	contexto urbano e cultural permeado por antagonismos.
	
	B
	contexto social e econômico permeado por relações e contradições.
	
	C
	contexto capitalista e cultural permeado por relações hegemônicas.
	
	D
	contexto social e educacionalpermeado por relações de contradição.
	
	E
	contexto social e urbano permeado por relações de gênero.
Questão 42
Leia o fragmento de texto a seguir:
“[Ações associadas] ao extermínio e ao abandono de crianças deficientes e malformadas começam a ser alteradas e progressivamente abandonadas quando, com a propagação do Cristianismo, valores novos como o amor ao próximo, a compaixão, a tolerância etc., passam a mediar as representações do homem”.
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível no livro: GUHUR, M. de L. P. A representação da deficiência mental numa perspectiva histórica. Revista Brasileira de Educação Especial, v. 2, nº 1, p. 75-83, 1994, p. 78,
Levando em consideração o extrato de texto acima e os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educação especial, a tentativa de apreender o significado do preconceito, da discriminação e da exclusão de pessoas com deficiência requer a significação no:
	
	A
	espaço histórico e na cultura.
	
	B
	presente e no passado.
	
	C
	no tempo e espaço histórico
	
	D
	tempo e na história moderna.
	
	E
	tempo e na cultura.
Questão 43
Leia o extrato de texto a seguir:
“Cegos, surdos, deficientes mentais, deficientes físicos e outros tipos de pessoas nascidos com má formação eram também, de quando em quando, ligados a casas comerciais, tavernas e bordéis; bem como a atividades dos circos romanos, para serviços simples e às vezes humilhantes”. 
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível no livro: SILVA, Otto Marques da. Epopeia ignorada: A história da pessoa deficiente no mundo de ontem e de hoje. São Paulo: CEDAS, 1987. p. 130.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educação especial, a história da sociedade, em relação às menções às primeiras formas de tratamento dadas às pessoas com deficiência, tem como período a:
	
	A
	pré-história
	
	B
	idade média
	
	C
	antiguidade
	
	D
	modernidade
	
	E
	contemporaneidade
Educação inclusiva
Questão 1/10
Leia as asserções a seguir:
    
I. Precisa-se considerar que, nas situações de aprendizagem, nem todos os erros de aquisição de leitura podem ser considerados como dislexia. Entre as características mais marcantes da dislexia é possível citar a soletração defeituosa, ou seja, o reconhecimento das letras de forma isolada, o aluno não consegue organizá-las como um todo; ele lê a palavra sílaba por sílaba, ou lê o texto palavra por palavra.
Porque:
II. Sabe-se que a dislexia tem origem neurológica e implica em dificuldades frente à leitura, ou seja, faltam habilidades para decodificação e soletração dos códigos da escrita e, portanto, existe um déficit no componente fonológico da linguagem, interferindo na integração significativa de símbolos linguísticos e perceptivos.
A respeito dessas assertivas, assinale a opção correta:
	
	A
	As assertivas I e II são proposições excludentes.
	
	B
	A assertiva I é uma proposição falsa e a II é a verdadeira.
	
	C
	As duas assertivas são verdadeiras e a segunda afirmativa complementa a primeira.
	
	D
	As assertivas I e II são falsas.
	
	E
	A assertiva II contraria a ideia expressa na assertiva I.
Questão 2/10
Leia o fragmento de texto abaixo:
Somos todos iguais ou somos todos diferentes? Queremos ser iguais ou queremos ser diferentes? Houve um tempo que a resposta se abrigava segura de si no primeiro termo da disjuntiva. Já faz um quarto de século, porém, que a resposta se deslocou. A começar da segunda metade dos anos 70, passamos a nos ver envoltos numa atmosfera cultural e ideológica inteiramente nova, na qual parece generalizar-se, em ritmo acelerado e perturbador, a consciência de que nós, os humanos, somos diferentes de fato (...), mas somos também diferentes de direito.
Fonte: PIERUCCI, A.F. Ciladas da diferença. São Paulo: Editora 34, 1999. Disponível em: <http://www.fflch.usp.br/sociologia/temposocial/site/images/stories/edicoes/v022/CILADAS.pdf>. Acesso em: 27 de fev. de 2014.
    Considerando o texto e os conteúdos abordados no livro da disciplina, acerca das discussões sobre inclusão, leia as sentenças a seguir, analisando-as:
I. A inclusão tem como objetivos assegurar o acesso e permanência de todos os alunos na escola como real direito à educação.
II. A Educação Inclusiva é um sistema que assegura o acesso e permanência de todos os alunos na escola, e não haverá  injustiças , nem conflitos sociais, pois a inclusão  já é um processo finalizado nas escolas. 
III. Quanto mais percebemos que o processo de exclusão social efetivamente cresce, mais se fala em inclusão. 
IV. Muitos documentos estão sendo delineados e publicados para auxiliar a construção da práxis pedagógica que atenda o direito à educação e as diferenças existentes. 
    
São corretas as afirmativas:
	
	A
	Afirmativas I, II e III, apenas.
	
	B
	Afirmativas I, III e IV, apenas.
	
	C
	Afirmativas II, III e IV, apenas.
	
	D
	Afirmativas II e III, apenas.
	
	E
	Afirmativas I e IV, apenas.
Questão 3/10
Leia o fragmento de texto a seguir:
No documento final, da Conferência Nacional de Educação – CONAE (2010), a perspectiva inclusiva da educação especial possui a finalidade de garantir a inclusão escolar de alunos com deficiência em salas de ensino comum.
Fonte: BRASIL. Conferência Nacional de Educação. Construindo o Sistema Educacional Articulado de Educação: O Plano Nacional de Educação, Diretrizes e Planos de Ação. Brasília, DF, 2010. Disponível em: <http://conae.mec.gov.br/images/stories/pdf/pdf/documetos/documento_final.pdf>. Acesso em: 28 fev. 2015.
De acordo com o texto e com os conteúdos abordados nas aulas, o documento final apresenta orientações sobre a necessidade dos sistemas de ensino em garantir...
	
	A
	o acesso ao ensino comum, à participação, à aprendizagem e ao prosseguimento nos níveis superiores de ensino.
	
	B
	salas de Recursos Multifuncionais organizadas em tipo I, tipo II e tipo III, conforme as necessidades especiais de cada educando.
	
	C
	a oferta da educação especial, com início na faixa etária de três anos a cinco anos, durante a educação infantil.
	
	D
	a integração dos grupos homogêneos em classes especiais para que ocorra o processo do ensinar e aprender.
	
	E
	que alunos com Transtornos Funcionais Específicos (TFE), recebam Atendimento Educacional Especializado em Salas de Recursos Multifuncionais.
Questão 4/10
Leia o fragmento do texto a seguir:
Estamos assistindo nas últimas décadas – mas também produzindo e fabricando – a um turbilhão irrefreável de mudanças educacionais: mudanças nos parâmetros curriculares nacionais, mudanças nas leis de acessibilidade, mudanças na universalização do acesso à escola, mudanças na obrigatoriedade do ensino, mudanças na passagem entre um tipo de escola quase sempre excludente e (em aparência) a fundação de outro tipo de escola que se pretende inclusiva, que se pretende para todos [...]
Fonte: RODRIGUES, David. Inclusão e educação; doze olhares sobre a educação inclusiva. São Paulo: Sammus, 2006. p.16
Considerando o texto e os conteúdos abordados na disciplina, acerca das barreiras atitudinais, leia as sentenças a seguir, analisando-as:
I. Criar ações conscientes de interesses coletivos, que possam estar abertas para novas colaborações durante todo o desenvolvimento, a inclusão não se acaba, mas está em crescimento constante. 
II. A proposta social é inclusiva, mas a sociedade ainda discrimina, cria rótulos e demonstra preconceitos; não olha a pessoa como ser humano, mas a deficiência.
III. Para que sejam atendidos os grupos da educação especial, de forma adequada, no contexto educacional é preciso que exista na instituição escolar um envolvimento participativo.
IV. A proposta inclusiva se efetiva nas escolas brasileiras, pois a acessibilidade abrange todo o país e os docentesestão preparados para atender alunos com transtornos e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares. 
São corretas as afirmativas:
	
	A
	Afirmativas I, II e III, apenas.
	
	B
	Afirmativas I, III e IV, apenas.
	
	C
	Afirmativas II, III e IV, apenas.
	
	D
	Afirmativas II e III, apenas.
	
	E
	Afirmativas I e IV, apenas.
Questão 5/10
Leia as asserções a seguir:
I. A educação especial se organizou tradicionalmente como atendimento educacional especializado substitutivo ao ensino comum, evidenciando diferentes compreensões, terminologias e modalidades que levaram à criação de instituições especializadas, escolas especiais e classes especiais. 
Porque:
II. Fundamentada no conceito de normalidade/anormalidade, a organização original desta modalidade de ensino, determina formas de atendimento clínico-terapêuticos fortemente ancorados nos testes psicométricos que, por meio de diagnósticos, definem as práticas escolares para os alunos com deficiência.
A respeito dessas assertivas, assinale a opção correta:
	
	A
	As assertivas I e II são proposições excludentes.
	
	B
	A assertiva I é uma proposição falsa e a II é a verdadeira.
	
	C
	As duas assertivas são verdadeiras e a segunda afirmativa complementa a primeira.
	
	D
	As assertivas I e II são falsas.
	
	E
	A assertiva II contraria a ideia expressa na assertiva I.
Questão 6/10
Leia o fragmento do texto a seguir:
            [...] cabe ressaltar que a inclusão não é uma ameaça, nem menos uma mera questão de terminologia. Ela é uma expressão linguística e física de um processo histórico que não se iniciou e nem terminará hoje. Na verdade, a inclusão não tem fim, se entendida dentro deste enfoque dinâmico, processual e sistêmico que procuramos levantar neste ensaio.
Fonte: MANTOAN, Maria Teresa Eglér. A integração de pessoas com deficiência: contribuições para uma reflexão sobre o tema. São Paulo: Memmon, 1997, p. 12.
Considerando o texto e os conteúdos abordados na disciplina, alunos que apresentam Transtornos Funcionais Específicos (TFE) possuem características específicas, leia as sentenças a seguir, analisando-as:
I. (  ) Os Transtornos Funcionais Específicos (TFE) possui relação com a deficiência intelectual, pois ele apresenta uma dificuldade de compreensão diante de um determinado conteúdo. 
II. (  ) Apresentam dificuldade de compreensão diante de um determinado conteúdo, por exemplo: não consegue passar para a escrita os seus pensamentos, tem dificuldades nos cálculos e não interpreta corretamente alguns textos. 
III. (  ) Possuem boa capacidade motora e inteligência na média ou mesmo acima dela. As áreas sensoriais não apresentam comprometimento, e possuem comportamento emocional equilibrado, o que torna possível o desenvolvimento de um trabalho com produtividade e avanço na sala de aula em menor tempo.
IV. (  ) Alunos com Transtornos Funcionais Específicos (TFE) possuem dificuldades para acompanhar a vida acadêmica e estão inseridos nos grupos elencados como público da Educação Especial (deficiências, TGD e AH/SD).
Agora, marque a sequência correta:
	
	A
	V, F, V, V
	
	B
	F, V, V, V
	
	C
	F, V, V, F
	
	D
	V, F, V, F
	
	E
	F, F, V, V
Questão 7/10
Leia o fragmento do texto a seguir:
As Diretrizes ampliam o caráter da educação especial para realizar o atendimento educacional especializado complementar ou suplementar à escolarização, porém, ao admitir a possibilidade de substituir o ensino regular, não potencializam a adoção de uma política de educação inclusiva na rede pública de ensino, prevista no seu artigo 2º.
Fonte: FONTE: BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva. MEC; SEEP; 2008.
 A concepção de deficiência está agrupada em três conceitos. Enumere, na ordem sequencial, as explicações que se relacionam a cada um dos elementos a seguir:
1. Deficiência 
2. Transtornos Globais do Desenvolvimento
3. Altas Habilidades/Superdotação
(  ) Pessoas que possuem impedimentos a longo prazo de natureza física, mental ou sensorial.
(  ) Pessoas que demonstram potencial altivo em qualquer uma das áreas (intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes), de forma isolada ou combinada.
(  ) Pessoas que apresentam alterações qualitativas das alterações sociais e recíprocas e na comunicação.
(  ) Pessoas que apresentam um repertório de interesses e atividades restritos, estereotipados e repetitivos. 
(  ) Pessoas que apresentam grande criatividade, tendem a apresentar maior envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesse.
	
	A
	1, 2, 3, 3, 2
	
	B
	2, 3, 2, 1, 3
	
	C
	2, 2, 1, 3, 3
	
	D
	3, 2, 1, 3, 2
	
	E
	1, 3, 2, 2, 3
Questão 8/10
Leia o fragmento do texto a seguir:
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo às escolas organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condições necessárias para uma educação de qualidade para todos.
FONTE: BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva. MEC; SEEP; 2008.
    Acerca das diretrizes operacionais que expõem sobre o Atendimento Educacional Especializado, leia as sentenças a seguir, analisando-as:
I. O Atendimento Educacional Especializado – AEE tem como objetivo complementar o ensino aos alunos com transtornos ou deficiências e suplementar o ensino aos alunos com altas habilidades.
II. Aluno com deficiência, transtorno ou altas habilidades será atendido na Sala de Recurso Multifuncional, conforme suas necessidades especiais.
III. O Decreto n.º 6.571/2008 define o lócus privilegiado do Atendimento Educacional Especializado e reitera a compreensão de Educação Especial como serviço complementar e suplementar a Educação Regular.
IV. Com o Decreto nº 6571/08, surgem as Salas de Recursos Multifuncionais organizadas em Tipo I, Tipo II e Tipo III, conforme os Kits Pedagógicos distribuídos no Programa de Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais.
    São corretas as afirmativas:
	
	A
	Afirmativas I, II e III, apenas.
	
	B
	Afirmativas I, III e IV, apenas.
	
	C
	Afirmativas II, III e IV, apenas.
	
	D
	Afirmativas II e III, apenas.
	
	E
	Afirmativas I e IV, apenas.
Questão 9/10
Leia o fragmento do documento a seguir (Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva - PNEEPEI):
Ao reconhecer que as dificuldades enfrentadas nos sistemas de ensino evidenciam a necessidade de confrontar as práticas discriminatórias e criar alternativas para superá-las, a educação inclusiva assume espaço central no debate acerca da sociedade contemporânea e do papel da escola na superação da lógica da exclusão.
FONTE: BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva. MEC; SEEP; 2008.
Considerando o texto e os conteúdos abordados na disciplina, leia as sentenças a seguir, analisando-as:
I. (  ) Educação Especial deve ser entendida como política pública, que assegura o atendimento de pessoas com deficiência.
II. (   ) Tem como objetivo o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares.
III. (   ) Neste documento que está proposto o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas comuns, sem nenhuma restrição.
IV. (   ) A PNEEPEI fez uma redefinição do público da Educação Especial, pois a preocupação explícita no referido documento é com o público que apresenta  alto comprometimento.
Agora, marque a sequência correta:
	
	A
	V, F, V, V
	
	B
	F, V, V, F
	
	C
	V, V, V, F
	
	D
	V, F, V, F
	
	E
	F, F, V, V
Questão 10/10
Leia o fragmento