língua Portuguesa Concurso Ebserh Nacional

CONCURSO PÚBLICO 201 5 EBSERH EMPRESA BRASILEIRA DE SERVIÇOS HOSP ITALARES CONHECIMENTOS C OMUN S CARGOS DE NÍVE L SUPERIOR TEORI A , LEGISLAÇÕES E 546 QUESTÕES POR TÓPIC OS \uf0d8 LÍNGUA PORTUGUESA \u2212 Ana Maria Bernardelli / \u2212 ( 136 Questões) Bernardete Sales \uf0d8 RACIOCÍNIO LÓGICO E MATEMÁTICO \u2212 André Reis \u2212 (134 Questões) \uf0d8 LEGISL AÇÃO APLIC ADA À E BSERH \u2212 Mar celo Ferreir a \u2212 (140 Questões) \uf0d8 LEGISL AÇÃO APLIC ADA AO SUS \u2212 Fábio Machado \u2212 ( 136 Questões) \uf0d8 Coordenação e Org anização : \uf0e8 Mariane dos Reis 2 ª Edição DEZ \u2212 2014 TODOS OS DIREITOS RESERVADOS . É vedada a r epr odução total ou parcial deste mat erial , por qualque r meio ou pr o cesso. A violação de direitos aut orais é punível como crime, com pena de p risão e multa (art. 184 e parágrafos do Códig o Penal), conju nta mente com busca e a preensão e indenizações di versas (arts. 101 a 110 da Lei nº 9.610, de 19/02/98 \u2013 Lei dos Direitos Autorais). www.apostil asvirtual.co m.br contato@aposti lasvirtual.co m.br apostilasvir tual@hotmail.co m ANA MARIA BERNARD ELLI BERNADE TE SALES LÍNGUA PORTUGUESA TEORIA 136 QUESTÕES DE PROVA S DE CONCURSOS DA EBSERH \u2212 AOCP GABARIT A DAS \uf0d8 Teoria e Seleção d as Questõ es: \uf0e8 Prof.ª Bernadete Sales \uf0d8 Organização e Diag ramação: \uf0e8 Mariane dos Reis 2 ª Edição DEZ \u2212 2014 TODOS OS DIREITOS RESER VADOS . É vedada a r epr odução total ou parcial deste mat erial , por qualque r meio ou processo. A violação de direitos aut orais é punível como crime, com pena de p risão e multa (art. 184 e parágrafos do Códig o Penal), conju ntamente c om busca e a preensão e ind enizações diversas ( arts. 101 a 110 da Lei nº 9.610, de 19/02/98 \u2013 Lei dos Direitos Autorais). www.apostil asvirtual.co m.br contato@aposti lasvirtual.co m.br apostilasvir tual@hotmail.co m SUMÁRIO 1. INTERPRETAÇÃO DE TEXTO .......................................................................................................... 07 FIGURAS DE LINGUAG EM (principais) .............................................................................................. 13 VARIAÇÃO LINGUÍSTIC A: as diversas moda lidades do uso da lí ngua .................................................... 13 Questões de Provas da EBSERH \u2212 AOCP .......................................................................................................................... 15 2. CONHECIMENT O DE LÍ NGU A: ortografia / acentuação g ráfica ............................................................... 31 Questões de Provas da EBSERH \u2212 AOCP .......................................................................................................................... 38 3. CONHECIMENT O DE LÍ NGU A: estrutura da s palavra s e seus proce ssos de for mação ............................. 40 Questão de Prova da EBSERH \u2212 AOCP ............................................................................................................................. 41 4. CONHECIMENT O DE LÍ NGU A: CLASS ES DE PA LAVR AS : subst anti vo : cl assificação, flexão e g rau; adjetivo : classif icação, flexão e g rau; advérbio : classificação, locução adverbial e grau; pronome : classificação, emprego e colocação dos pronomes oblíquos átonos; ve rbo : classif icação , conjugação , empreg o de temp os e mod os; preposição e conjunção : classificação e emprego .............................................................................................................................................. 41 Questões de Provas da EBSERH \u2212 AOCP .......................................................................................................................... 62 5. CONHECIMENTO DE LÍ NGU A: estrutura da oração e do perí odo ............................................................ 65 Questões de Provas da EBSERH \u2212 AOCP .......................................................................................................................... 74 6. CONHECIMENTO DE LÍ NGU A: conc ordânci a verbal e no minal ............................................................... 79 Questão de Prova da EBSERH \u2212 AOCP ............................................................................................................................. 83 7. CONHECIMENT O DE LÍ NGU A: regência verb al e nomin al ...................................................................... 83 Questão de Prova da EBSERH \u2212 AOCP ............................................................................................................................. 88 8. CONHECIMENT O DE LÍ NGU A: crase .................................................................................................... 88 Questões de Provas da EBSERH \u2212 AOCP .......................................................................................................................... 90 9. CONHECIMENT O DE LÍ NGU A: pontuação ............................................................................................ 90 Questões de Provas da EBSERH \u2212 AOCP .......................................................................................................................... 97 10. QUESTÕES MIS TAS \u2212 EBSERH \u2212 AOCP (VÁRIOS TÓP ICOS DA APOST ILA) .............................. 98 GABARITOS ..................................................................................................................................... 100 Língua Portuguesa Teor ia e Questões por Tópicos Prof .ª Ana Maria Bernard elli 7 www.apostilasvirtual.com.br www.apostilasvirtual.com.br LÍNGUA PORTUGUESA 1 INTERPRETAÇÃO DE TEXTO; FIGURAS DE LINGUAGEM (principais) ; VARIAÇÃO LINGUÍSTICA: as diversas modalidades do uso da lí ng ua . INTERPRETA ÇÃO DE TEXT O Leia o texto de M artha Medei ros Semana passada, o escri tor Mário Lago confessou qu e não consegui u entender um a questão que i nterpretav a um texto seu numa prov a de ves tibular. Mário toca aqui . Aconteceu o mesmo comigo. A lguns anos atrás, uma universi dade d o Rio Grande do Sul incluiu uma crônica de minha aut oria numa pr ova para que os ves tibul andos a interpretass em. Eram alg umas questõe s sobre um texto escrito por mim, logo, ache i que tiraria de letra. Pegue i uma caneta, li as alternati vas e fiqu ei boiando. N ão entendi uma vírgula do que "aquela l ouca" queria di zer. Quem está do lado de cá , escrev endo, não i magina o que pode passar pel a cabeça de quem está lendo . Na nossa i ngenuidad e, supomos q ue não há nada para ser int erpre tado. A pergunt a mai s incômod a para u m esc ritor é " o que você quis dizer com aquilo que escreveu"? Puxa, a gente se digladia diante do computador para ser simples, objetivo, encontr ar o verbo que mel hor explica nosso sentimento, e ninguém entende l hufas. Dá vontade de desisti r de tudo e vend er pastel em Imbé . Sei que a i nter pretaç ão ajud a o alun o a pens ar, conc lui r, av ali ar, ler nas entrelinhas.Muita gente é adepta da leitura dinâmic a: lê como se estiv esse vendo. N ão dá. Há escritor es herméticos, que necessitam de at enção redobrada e um olhar mais astucioso sobre cada parágrafo. Há i nventores de uma nova gramática. Há o s que escrevem em código. Há aqueles q ue deixam quase tudo subentendido. Há os escritores neuróticos. Os que cam uflam d e tal modo as sua s ideias, que nem eles mesmos sabem o que querem dizer. A questão é: valerá o esforço de interpretá - los? Eu reluto diant e da i deia de que é p reci so ensinar alguém a pensar sobre o que está sendo li do. Podemos e devemos estimular o hábi to da leitura, mas toda obr a é aberta e permi te várias reflexões. A maioria dos es critores, até onde eu sei, não fi ca tentada a criar charada s quando e screve. Ao contrário, a busca é pela comuni cação , pela partil ha de i deias e emoç ões. Pode - se fazer i sso de forma densa, profunda, corro si va, eni gmática e, ai nda, ser claro. Toda interpretação de texto se dá através da sensi bilidade de quem escrev e e de quem lê. O resto é teo ria. CONSIDERAÇÕES A inter preta ção de tex tos é de fundam ental im portânci a para concursos. Você já se perguntou por quê? Há alguns anos, a s prov as de Português, nos pr incipais concursos do país, traziam uma frase, e dela faziam - se as questões. Eram enunci ados soltos, sem conexão, tão ridícul os que lembravam muito aquel as frases das antigas carti lhas: "Iv o vi u a uv a". Os tempos s ão outros e, de ntro das m odernas t endênci as do ensino de línguas, fi ca cada vez mai s claro que o objet ivo de ensi nar as reg ras da g ramá tica n ormati va é si mplesm ente o texto. Aprendem - se as regras do português cu l to, erudito, a fim de melhorar a quali dade do texto , seja oral , seja escrito. Nesse sentido, todas as qu estões são extraídas de t extos, escolhidos criteri osamente pel as bancas, em função da mensagem/conteúdo, em função da es trutura gramatical. Ocorrem cas os de provas co ntextuali zadas, em que todos os textos abordam o mesmo assunt o , ou seja, provas mono - temáticas. Dessa manei ra, fica clara a importân ci a do texto como objetiv o último do aprendi zado de lí ngua. Não se pode d escon sid erar qu e, embo ra a i nterpr etaçã o seja subjetiva, há limites. A preocupação deve ser a capta ção da essência do texto, a fim de responder às interpretações que a banca consi dero u como pertinentes. QUAIS SÃO OS TEXTOS ESCOLHIDOS? Textos retirados de revistas e de jornai s de circulação nacional têm a preferênci a. Portanto, o romance, a poesia e o conto são quase que exclusividade das prov as de Literatura (que também trabal ham interpretação, por evi - dente). Assim, seri a interessante observar as caracterí sticas fundamentais desses produtos da imprensa . 1. Os Artigos São os preferidos das bancas. Esses tex tos autorais trazem id entificado o auto r. Essas opiniões são de expressa respo nsabi lidad e de quem as escr eveu - chamado aqui de articul ista - e tratam de ass unto da real idade objeti va, pautada pela imprensa. Portanto , os tem as são , quase s empr e, bem atuais. Trata - se , em v erdade, de texto argumenta tivo, no qual o autor/emissor terá como objetivo conv encer o leitor/receptor. Nessa medi da, é idêntico à redação escola r, tend o a mesm a es trutu ra: in trodu ção, d esen - volvim ento e conclusão . Exemplo d e Artigo Os nomes de qu ase todas as c idades que ch egam ao fim d este milêni o como centros culturais i mportantes seriam familiares às pessoa s que viveram durante o final do s éculo passado. O pes o relativ o de cada uma delas po de ter v ariado, mas as metrópol es que contam ainda são ba sicament e as mesmas : Paris, Nova Iorq ue, Berli m, Roma, Madri , São Pete sburgo . (Nelson A rcher - caderno Ci dades, Folha d e S. Paulo, 02/05/09) Língua Portuguesa Teor ia e Questões por Tópicos Prof .ª Ana Maria Bernard elli 8 www.apostilasvirtual.com.br www.apostilasvirtual.com.br 2. Os Editoriais Novamente, s ão opi nativos, argumen ta tivos e possuem a mesma estrutura dos artigos . Todos os jornai s e revi stas têm esses editor iai s. Os pri ncipai s diários do paí s prod uzem três tex tos dess e gênero . Geral - mente um del es tratar á de polí tica; outro , de economi a; um outro, de temas internacionais. A diferença em relação ao arti go é que o autor , o editoriali sta, não expres sa sua opi nião, apenas serv e de intermedi ário para rev elar o ponto d e vista da instituição, da empresa, do órgã o de comunicação. Muitas vezes, esses edi toriais são produzidos por mais de um profi ssional. O edi toriali sta é, quase s empre , antigo na casa e, obvi amente, da confiança do d ono da empresa de comunicação. Os temas, por evidente, são a pauta do momento, os assuntos da semana. 3. As Notícias Aqui temos outro gênero, bem diverso . As notícias são autorai s, isto é, produzidas por um jornalista claramente identificado na m atéria. Possuem uma estrutur a bem fechad a, na qual, no prim eiro parágrafo (também chamado de lide), o autor deve responder às cinco perguntinha s básicas do jornalismo: Quem? Quando? Onde? Como? E por quê? A grande diferença em relação ao artigo e ao editorial está no objetivo. O autor quer apenas "pas sar" a i nfor - mação, quer dizer, não b usca conv encer o lei tor / receptor de nad a. É aquele tex to que os jornal istas chamam d e obj etiv o ou i sento , despi do de subje tivi dade e de intenci onali dade. Exemplo de Notí cia O juiz apose ntado Nic olau dos Sa ntos Neto, ex - pres iden te do Tribunal Regional do Trabal ho de São Paulo, negou - se a respond er ontem à CPI do j udiciári o todas as perguntas sobre sua ev olução patrim onial. Ele invocou a Constitui ção para perm anecer cal ado sempre qu e era questionado sobre seus bens ou sobr e contas no exterior. (Folha de S. Paulo, 05/05/99 ) 4. As Crônicas Estamos di ante da Literatur a . Os croni stas não pos suem com promisso c om a reali dade objetiv a. Eles retratam a r ealidad e subjetiv a . Se observarmos os jornais, teremos, j unto ao s editori ais e a dois artigos sobre políti ca ou economi a, uma crôni ca de algum esc ritor, de scolada d a reali dade, se assi m lhe aprouv er. O jornal busc a, dessa manei ra, arejar essa página tão sisuda. A crônica é i sso: uma janela aber ta ao mar. Sobre a cr ôni ca, há alg uns dad os i nteress antes . Consi de - rada por m uito tempo com o gên ero meno r da Li teratur a, nunca teve status ou mai ores reconhecimentos por parte da críti ca. Essa divisão dos textos d a imprensa é di dática e objetiv a esclarecer um pouco mais o vestibul ando. No entanto, é importante assinal ar que os autores modernos fundem essa div isão, fazend o um tr abalho mi sto. É o cas o de Luis Fernando Verissimo, que o ra trabalha uma c rônica, com os personage ns convers ando em um bar, termi - nando por um artigo, no qual faz críticas ao po der central , por exemplo. Martha Medei ros, por seu turno, produz , muitas vez es, um artigo, rev elando a alm a feminina. Em outros moment os, faz uma crônica sobre o quotidiano. Exemplo d e Crônica O mulherão Peça para um homem descrev er um m ul herão. Ele imediatamen te vai fal ar do tamanho dos seios, na medid a da cin tura, no volume d os lábi os, nas pernas, bumbum e cor dos olhos. Ou v ai dizer que mulherão tem que ser loira, 1,80m, siliconada, sorriso colgate. Mulherões, dentro deste concei to, nã o existem muitas: Vera Fi scher , Letici a Spil ler, Mal u Made r, Ad riane Gal ist eu, Lumas e Brunas. Agora perg unte para um a mulher o que ela considera um mulherão e v ocê vai descobrir que tem uma a cada es quina. DICAS PARA INTE RPRETAR Podemos, tra nquilam ente, ser bem - sucedi dos numa interpretaç ão de tex to. Para i sso, devemos ob servar o seguinte: 1. Ler todo o texto, procurando ter uma visão geral do assunto; 2. Se encontrar palavras desconhecidas, não interrompa a leitura, v á até o fim, ininte rruptament e; 3. Vo ltar ao texto tantas quantas v ezes preci sar; 4. Não permitir que prevaleçam sua s ideias sobre as do autor; 5. Partir o texto em pedaço s (parágrafos , partes ) para melhor com preensão ; 6. Verificar, com atenção e cui dado, o enunci ado de cada quest ão; 7. Cuid a do com os v ocábulos: destoa (=diferente de ...), não, correta, i ncorreta, certa, errada, fal sa, verdadeira, exceto, e outras; p alavras que aparecem nas perguntas e que, às vezes, dificultam a ente nder o que se perguntou e o que se pediu; 8. Não se deve procurar a v erdade exat a dentro daquela res posta, mas a opção qu e mel hor se enquadre no sen tido do texto; 9. O autor d efend e idei as e vo cê dev e perceb ê - las; 10. Os adjuntos adverbiais e os pred icativos do sujeito são importantíssimos na interpretação do texto . Não se esqueça:" O que está escrito, escrito está." Língua Portuguesa Teor ia e Questões por Tópicos Prof .ª Ana Maria Bernard elli 9 www.apostilasvirtual.com.br www.apostilasvirtual.com.br Interpretação de Texto \u2013 consi ste em saber o que é impor tante para a an álise de tex tos: 1. Não extrapole ao que está escrito no texto. Muitas vezes , por se tratar de fatos re ais, o candidato interpre ta o que não está escr ito. Dev e - se ater somente às informações que estão relatadas . 2. Não valorize apenas u ma parte do co ntexto. O tex to deve ser consi derado como um to do, não se atenha à parte d ele. 3. Sublinhe as pal avras - chav e do enunci ado, para evi ta r de entender justamente o contrário do que está es crito . Leia d uas v ezes o co mando d a que stão , para sab er rea lmente o que se p ede. Tom e cui dado com algum as palav ras, como: pode , deve, não , sempre, é necessário, é obr igatório, correta , incorreta, exceto, er ro , etc . 4. Se o comando pede a id eia princi pal ou tema, normalmente deve si tuar - se no primeiro ou no último parágrafo - introdução e conclusão. 5. Se o comand o bu sca ar gumen tação, d eve l ocali zar - s e nos parágrafos intermediários, no desenvolvimento. 6. Não levar em consideração o que o autor quis dizer, mas si m o que ele disse; es creveu. 7. Tomar cuidado com os v ocábulos relatores, os que remetem a outros vocábulos do texto: p ronomes relativos, pronomes pessoais, pronomes d emons - trativ os, etc. 8. A desconte xtualiz ação de palavras ou frases, certas vezes, são também um recurso para instaurar a dúvida no c andidato . Leia a fras e anteri or e a posterior para ter i deia do sentido gl obal proposto pelo autor, des ta maneir a a resposta será mai s consciente e segura. 9. Interpretar u m texto não é si mplesm ente saber o que se pass a na cabeç a do autor quando ele escreve seu texto. É , antes, i nferir. Se eu di sser: \u201cLevei mi nha filha caç ula ao parque .\u201d, pode - se inferir que tenho mais de uma filha. Ou seja, inferir é retirar informações implícitas e explícitas do texto. E será com essas informações que o candi dato irá resolver as questões de interpretação na prova. 10. Há de se tomar cuidado, entr etanto, com o que chamamos de \u201cc onhecimen to de mundo\u201d , que nada mais é do que aqu il o que todos carregam os conosco, fruto do que aprendemos na escola, com os ami gos, vendo t elevi são, enfim , vivendo. Isso porque muitas v ezes uma questão leva o candid ato a responder não o que está no tex to, mas exatament e aquilo em que el e acredi ta. 11. S e as alternativas forem muito parecidas grife com o lápis a parte que é di ferente. Nosso cérebro trabalha mel hor com uma qua ntidade meno r de informaçõ es de cada vez . Grifando as par tes diferentes v ocê ir á focar apenas n a parte que é diferente, já que a parte que é igual não irá deter - minar a alt ernativ a correta. Veja nas al ternativ as abaixo e entend erá o que quero di zer: a) O suspeito chegou ao escri tóri o às 9 da manhã . b) O suspeito dei x ou ao escritório às 9 da manhã . c) O suspeito deu uma s aída às 9 da ma nhã , mas voltou logo em seguida . d) O suspeito ficou no escritório por 9 horas. Agora que já g rifou a parte d iferente , precisa voltar ao tex to e ver se há refer ência à man hã (se não houver, já eli mina a, b e c, sobrando apenas d); se retor nou (eli mina a, b, d e sobra c); e assim por diante. 12 . Responda pri meiro o que s abe. Fic ar perdendo tempo com questões mais di fíceis fará com que acabe errando as mai s fáceis. Nosso emoci onal pode nos aj udar ou atra palhar e nós é que decidim os o que vai ser . Leia e se não consegui r achar a resposta, marque um \u201cx\u201d ao lado das questões que não con segue responder de primei ra, responda as outras e siga assim, \u201cpulando\u201d e marcando as mais difíceis e resolvendo as mais fáceis. Quando terminar com as fácei s, retorne às di fíc eis , se não puder responder, reduza a duas alternati vas e chute. S e você n ão sabe não há como descobrir a resposta. 13 . Mantenha a c alma. Não i mporta se o texto é l ongo, se é difí cil, se há mui tas ques tões. Desesp erar - se só irá caus ar um bloqu eio ment al que o f ará errar tudo e provocará o famoso e temi do \u201cbranco\u201d. Melhor resp onder cal mamente (e corret amente) 70% das questõ es e chutar as outras (se não der tempo de resolver todas) do que fazer tudo às pressas e se enrolar todo. 14 . Atenção ao uso da par áfrase (re esc ritura do texto sem prejuízo do sentido original ). Veja o exempl o: Frase ori ginal: Estav a eu hoj e cedo, p arado em um sinal de trânsito, qu ando olho na esquina , próximo a uma port a, uma loi rona a me olhar e eu olhava tam bém.(Conc urso TRE/ SC \u2013 2005) A fr ase parafrase ada é: a) Parado e m um si nal de trânsi to hoje ced o, numa esquina, próxi mo a uma porta, eu olhei para uma loi ra e ela também m e olhou. b) Hoje cedo, eu estava par ado em um si nal de trânsito , quando ao ol har para um a esqui na, meus olhos deram com os olhos de uma loirona. c) Hoje cedo , estav a eu parado em um si nal de trânsito quando vi , numa esquina, próxima a uma porta, um a louraça a me ol har. d) Estava eu hoje cedo p arado em u m sinal de trânsi to, quando ol ho na esqui na, próxi mo a uma porta, vejo uma loir aça a me olhar tam bém. Resposta: Let ra C. 15 . Uma das partes bem disti ntas do parágr afo é o tópico frasal , ou seja, a i deia central extraíd a de maneira cl ara e resumid a. Atenta ndo - s e para a i deia pri ncipal de cada pa rágr afo, asseguramos um caminh o que nos levará à compreensão do texto . Língua Portuguesa Teor ia e Questões por Tópicos Prof .ª Ana Maria Bernard elli 10 www.apostilasvirtual.com.br www.apostilasvirtual.com.br INFERÊNCIA O texto n ão se reduz à palavra, por isso é i mportante aprender a ler outra s lingu agen s, não só a escrita. An tig a - mente, aprendia - se a ler somente textos literári os, não havendo a preocup ação de como os textos não literári os seri am lidos. Atual men te, busca - se formar cidadãos, portanto, a leitura ganhou nov o significado. Ler é um exe rcício . Levantar hipóteses, analisar, comparar, relacionar são passos que auxi li am nes sa tarefa. Entretanto , exist e uma habil idade que merece destaque: a inferência . Segundo Houaiss, inferir é: concl uir pelo raciocíni o, a partir de fatos, indícios; deduzir. Entreta nto, na prá ti ca, como i sso po de ajudar na interpretaç ão? Ao ler um texto , as informações podem estar expl íci tas ou implícita s. Inferi r é consegui r cheg ar a conclusões a par tir d essas informaçõ es. Para facili tar o entendi mento, vam os ao exemplo . Leia a tiri nha abaixo: Cria da pel o cartunista Qui no , Maf alda atrav essa gerações com seus questioname ntos . Após uma l eitu r a a te nta de todos os q uadri nhos, o que é possív el concluir? P erceberam a profun didade da pergunta? O obj etiv o da interp retaç ão nã o é si mplesm ente descrev er os fato s, mas acr escentar sen tido a eles. Mui to s estudan tes param na superfí cie do tex to. Por exemplo, na tirinha aci m a, m ui tos di ri am : \u201cM af al d a estava em sua casa, quando seu amig o chego u. Ela pedi u que ele não fizesse barul ho, porque tinha algu ém doente. O amigo pensou que fosse um familiar, mas deparou - se com o mundo.\u201d Qual sentid o tem essa des cri ção? Ne nhum, não é verdade? Então, para encon trar a essência do texto, é preciso parti r dos fatos e procurar o sentido qu e eles quer em estabelecer . O fato aprese ntado na tir a é que o mundo está doe nte, por isso precisa de cui dados. Isso é possível? Li teralmente, não. Entret anto, se us armos a l inguagem conotativ a, é possível inferir , ou seja, interpretar , deduzir , que o objetivo da tira era chamar a atenção das pessoas para a \u201cdoença\u201d do mund o. Em que as pecto s? Os mais d iv ersos: d esig ualdad e social, fome, guerras, v iolênci a, poluição , preconcei to, falta de amor etc. E agor a, faz senti do? Então, só ag ora houve enten dimento. É i m portan te destac ar que quando a área de atuação é a escola, falar de interpretaçã o é falar de i nferênci a, de conclusão, de ded ução. Então, ao ler um texto, busque sempre sua essênci a. SIGNIFICAÇÃO CONTEXTUAL DE PALAVRAS E EXPRESSÕES; RELAÇÕES ENT RE IDEIAS E RECURSOS DE COESÃO A coesão e a coerência s ão elemen tos fundame ntais para que um tex to fique bem artic ulado entre as pa rtes e tenha um senti do amplo. A co esão e a coerênci a são as bases para a interpretaçã o e compreensão dos senti dos. Um falante possui a competência textual de identificar a coerênci a de um texto e d e escrev er outro texto uti lizand o os meios gramaticais. O texto pr oduzido pod e ser f alado ou escri to con sti tuído d e signi ficado contex tual , carac teri zado por contex to, intenci onalidade , informati vidade, i ntertex - tualidade, aceitabilidade, situalidad e, coesão e coerência. A intencionalidade , quer di zer a capaci dade do produtor do t exto, pr oduzi - lo de maneira c oesa, coeren te, capaz de alcançar os objetiv os que tinha em m ente, em uma determinad a situação de c omunic ação. A aceitabilidade é se o que o produtor produziu pode ser considerado um texto, se alcançou o o bjetivo proposto quand o chegou até o locutor, ou seja, pode - se ser consi - derado um t exto, poss ui coerê ncia, coes ão, é rel evante , traz informatividade, é útil para o leitor, tudo isso v ai direci onar se realmente é um texto. A s ituaciona lidade , diz respeito à pertinênci e rel evân cia entre o texto e o contexto onde ele ocorre, isto é, é a adequação do texto à si tuação socio comunicativ a. É o que diz Maria da Graça Costa Val , \u201cO context o pode, realmente, definir o senti do do discurso e, norm almente, orienta tanto a produção qu anto a recepção . Em deter - minadas ci rcunstânci as, um texto menos coeso e aparente - mente menos claro pode funcionar melhor, ser mais adequado do que outro de configuração mais completa\u201d. (Costa Val , 199 1, p .1 2) Quanto à informatividade , aqui , vamos perceber o inte resse do recebedor , pois, depende do grau de infor - mação, para existi r o interesse d o leitor. E ntretanto, V al faz um al erta, se o texto perm anecer com eleme ntos muito inusitados, correrá o risco do leitor não co nseguir processá - la, então , fica o al erta, de produzir um texto mediano d e informati vidade. Já o aspecto da inte rtextu alidad e , é a capacidade de relacionar o texto com outros textos já produzidos, assi m, a utilizaç ão de um texto, depe nde do conheci mento de outros textos que já circulam socialm ente. M uitos tex tos só têm sentido quando relacionados a outros texto. O semânt ico - conceitu al , de que depend e sua coerência . A coerênci a do texto d eriva de sua l ógica i nterna, é o sentido d o texto. A esse res peito menci ona Costa Val : \u201cÉ consider ada fator fund amental d a textu alidade , porque é responsável pelo sentido do texto. Env olve não só fator es lógicos e semânticos, mas também cognitivos na medida em que depend e do par tilhar d e conhecim entos entre os interlocutores.\u201d Nes sa perspectiva, um texto é considerado co erente quando partilhar informações também conhecidos pelo recebed or, isto é , conheci mentos que fazem parte da realid ade de mund o desse l eitor . Isso equi vale a di zer que o texto não é pro nto e ac abado, mas v ai ad quirir sua complem entação quand o chega ao se u l eitor. Assim, o leitor tem que deter de algumas informações para consegui r dá sentid o ao texto.

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